对教育高质量发展的认识精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的对教育高质量发展的认识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：对教育高质量发展的认识范文
［关键词］游戏；高质量游戏；游戏的组织。
高质量游戏是幼儿自由自主参与，并能从中获得有益于身心发展经验的活动，它能够为幼儿提供愉快、充实、具有挑战性的探索机会，促使幼儿健康顺利发展。高质量游戏需要幼儿行为和思维的参与，并且能够促使儿童前后经验之间形成联系，得到多方面的经验，产生良好的情绪体验。高质量游戏还具有自发性、新异性、娱乐性、创造性、主体参与性等特征。高质量的“游戏是点燃儿童求知欲和创造精神的火种”，[1]是幼儿认识世界、理解世界、适应世界的学习方式，是幼儿园最有价值的课程，[2]也是幼儿主动学习、实践探索与自主发展的最佳途径。对幼儿来说，高质量游戏的价值及意义是显而易见的。然而，并非所有的游戏都是高质量的游戏。幼儿园组织和开展的游戏要成为高质量游戏，必须具备一定的条件。
一、适当的时空条件。
高质量游戏需要的时空条件指教师要确保游戏能带给幼儿适度的挑战，并给予幼儿充足的持续探索的游戏时间和空间。[3]这也就意味着留足时间和空间是高质量游戏的必备条件。因为游戏是幼儿的基本活动，幼儿需要通过游戏去积累和建构自己的知识与经验，需要通过多次的探索与试验才能习得一定的内容和技巧。这种经历和体验的过程是他人无法替代而必须由幼儿亲历的成长过程。如幼儿在玩一些挑战性的游戏时往往很难一次性达到让幼儿满意的效果，幼儿通常有着强烈的重复玩下去的好奇心。在这种情况下，幼儿园和教师就需要为幼儿提供必要的时间来延续幼儿的游戏行为，让幼儿在充分的自我体验中满足身心发展的需要。之所以如此，一方面是由于幼儿的身心发展尚不成熟，其接受事物的节奏必然会受到自身生理条件的限制；另一方面，幼儿期是幼儿迅速发展的时期，其对事物的认知充满了好奇，提供适度的认知空间和认知经验，有助于促进幼儿身心的健康成长。因此，高质量的游戏必须根据幼儿的身心发展特点，配以适当的时空条件。
二、教师的合理指导。
高质量的游戏需要激发幼儿参与的自主性，但限于幼儿的身心发展状况，教师的合理参与是提高游戏质量的必要条件。具体而言，教师应从以下方面着手：
（一）抓住教育时机，适时介入。
幼儿在其最近发展区期待教师参与之时，即是教师介入的最佳时机。一般而言，幼儿常常是根据自己已有的经验开展游戏的，这样的游戏有利于幼儿知识经验的巩固和强化，但若想提升和拓展幼儿经验，丰富其游戏内容和深化其游戏内涵，使幼儿的游戏更有价值，则需要教师的指导与推动。教师在指导与推动时需要考虑策略和时机，同时教师自己要喜欢游戏、了解游戏、欣赏游戏，并能以“境”中人的身份参与游戏。例如，当幼儿游戏流于浅层需要提升时，或出现障碍无法进行下去时，教师可以适时介入。如在幼儿玩积木时，“以问介入”：“你摆的什么呀？这么长！”在幼儿过家家时，“以尝介入”：“这做的什么呀？这么香！”在幼儿进行区角游戏时，“以角色介入”：“我头有点痛，请你帮我看看好吗？”“我是医生，需要我帮忙吗？”对于游戏中违规的幼儿，则可“以关心介入”。如幼儿进行区角游戏时，一名男孩头顶“汤锅”乱跑，教师可故意“大惊失色”，急忙招呼小朋友说：“不好了，XX被油烫伤了，快送他到医院，躺在病床上不要动，看住他！”这种“关心”可马上制止男孩的违规行为，使他受到“住院”带来的禁止行动的惩罚，也可使其他小朋友看到违规的后果，从而自觉遵守游戏的规则。一般来说，对这种因违规而带来的后果，幼儿会自觉承担，教师以情境角色的身份适时介入游戏的指导也是幼儿乐于接受的。
（二）了解游戏内容，主动跟进。
这是指教师在了解幼儿学习特点和幼儿游戏现状的基础上对幼儿游戏过程采取支持行为及态度，并通过跟进策略，帮助幼儿深化主题，丰富幼儿探索经验，促使幼儿主动发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。当发现幼儿游戏中所隐含的教育价值时，教师一定要把握时机、顺应支持、步步跟进、积极引导，采取一系列符合游戏“角色”需要的支持行为，通过闻、尝、赏、拿、求、问等策略，以巧妙的交流与无痕的指导，引领幼儿完成任务，这样既能保护幼儿的自尊，又能及时地指导和帮助幼儿，使孩子们在毫无察觉的情况下，接受新信息，完善答案，从而使散漫的游戏变得有方向、有目的、有趣味和有意义，同时也锻炼了教师的教育智慧与机智。
（三）创造游戏条件，促成合作。
《纲要》指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件，并加以指导”。在游戏中发展幼儿社会行为和培养幼儿优良品德是游戏的重要价值之一，也是幼儿园教育的重要目标。对不愿交流、不善于交流或不敢交流的幼儿而言，教师的牵桥搭线、呼朋引伴尤显重要与必要。教师应善于通过支持、指导、帮助等策略，创设幼儿相互模仿学习、友好交往的情境，并想方设法支持和鼓励幼儿主动与同伴一起游戏。
（四）点拨参与，推动游戏发展。
高质量的游戏需要高质量的点拨与推动。对幼儿活动不深入、理解不正确或活动不完善的游戏，教师可以根据幼儿的游戏情况及错误所在，进行设疑、补充、点拨，引发幼儿深入思考和讨论，激发幼儿的认知冲突，促使幼儿在游戏中的自悟自得。如在一些关于做饭的游戏中，教师问幼儿：“你能不能告诉我这种汤的配料，我想回去也做做看”，即是问中有“拨”；教师问幼儿：“你是否加了胡椒粉？”这种问中就有“点”；教师问幼儿：“怎么不把它立起来呀？可以请别的小朋友帮忙”，这种问中即有“导”。教师如此巧拨妙点，目的是推波助澜，将活动的主题引向深入，将游戏的内涵逐步拓展，引发幼儿深入思考，丰富幼儿游戏经验，增加幼儿交往机会，使简单的游戏过程成为孩子们交往合作、学习探索的过程，最终让幼儿在高质量的游戏中获得发展和提升。
三、环境支撑与教师观察。
环境是重要的教育资源，高质量的游戏需要高质量的环境支撑。所谓高质量的环境指安全温馨、氛围宽松、自由自在、充满趣味且适合幼儿，并能引发幼儿持续探索和发展的环境。这种高质量环境的“空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。高质量的环境由此是促进幼儿主动发展的支点，必须具有未知性，能激发幼儿的好奇心和探究欲；具有期待性，能引发幼儿自觉参与，呼唤幼儿主动到来；具有可操作性，能实现幼儿与之对话，吸引幼儿与之互动；具有持续性，能引发幼儿深入思考，带动幼儿研究学习。
此外，高质量的游戏还需要教师高质量的观察。“有质量，幼儿的发展才有保障；有质量，才有幼儿教育的话语权；”[4]有质量，也才有教师的指导权。高质量游戏伴随着教师高质量的观察与高质量的指导。高质量观察就是教师在日常生活中能够及时敏锐地发现幼儿游戏所隐含的教育价值，能够及时“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，并及时以适当的方式应答，最终形成合作探究式的师生互动。”可见，高质量的观察是教师反思和调整其指导行为的基础。没有高质量的观察，教师高质量的参与及幼儿高质量的游戏都将难以得到保证。
总之，适当的时空条件、高质量的环境创设和适度的指导既是高质量游戏的前提，也是教师为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者的必备条件。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基。教育的艺术。长沙：湖南教育出版社，1983:94
[2]黄进。游戏精神与幼儿教育。南京：江苏教育出版社，2006:144
第2篇：对教育高质量发展的认识范文
教育部部长袁贵仁曾指出：“国际经验和历史经验表明，任何国家的教育都不可能完全靠政府包办，民办学校和公办学校一样，都是在培养社会主义的建设者和接班人。”伴随着经济社会快速发展对高素质应用型创新人才的渴求和高等教育事业综合改革的深入推进，民办高等教育具有广阔的发展空间和巨大的发展潜力，无论是规模还是数量在今后一段时期内都将有明显增长。然而，如何实现科学发展，培养高素质应用型人才，为伟大的“中国梦”注入新活力是摆在民办高校面前紧迫而重大的命题。笔者认为，结合当前高等教育发展的新形势和民办高校的实践经验，在继续逐步扩大办学规模的基础上全面提高教学质量是民办高校内涵建设的立足点和着力点。
一、为什么要全面提高教学质量
（一）全面提高教学教育质量是响应国家“提高高等教育质量”号召的具体体现
1999年高校扩招以来，我国高等教育规模发展取得了历史性的突破，到2002年毛入学率达到15%，进入大众化阶段。近10年又增长11.9个百分点，2011年毛入学率达到26.9%，普通本专科生招生人数达681万。可是数量的多寡并不代表质量的优劣，政府也清醒地认识到我国是世界高等教育大国，但“大而不强”的问题比较突出。拥有3100多万学生的2700多所大学中，跻身世界一流行列的高校并不多。综观世界高等教育的发展史，提高质量是世界各国进入高等教育大众化阶段后面临的共同问题，也是我国高等教育发展的必由之路。
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话明确提出“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”。《纲要》也将“提高质量是高等教育的生命线”确定为重要方针。为把同志的重要讲话精神和《纲要》的要求进一步转化为具体政策和举措，教育部制订了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》），《意见》突显提高质量这条主线，针对当前影响和制约质量提高的薄弱环节和突出问题，围绕高校承担的历史责任和使命，提出了全面提高高等教育质量的30条具体措施，给高等教育的内涵建设提供了基本路径。
同时，国内外许多民办高等教育发展的经验和教训告诉我们，尊重高等教育发展规律，规范办学，育人在先，把办学质量放在首位，学校才能获得更好的发展机遇和平台。只有规范办学，规范管理，自主与自律并举，重视人才培养质量，才能赢得社会的信任和认可，学校发展的长远利益才能得到保证。因此，解决高等教育自身面临的突出问题，推动民办高等教育良性发展，迫切要求加快提高高等教育质量，牢固树立质量意识，静下心来从规模扩张转到质量提升，摒弃功利主义的质量观来谈质量，把注意力聚焦到全面提高教学质量上来是当前高等教育发展的趋势和要求，也是贯彻国家教育政策方针的具体体现。
（二）全面提高教学质量是民办教育发展的内在要求
自改革开放以来，中国民办高等教育得到了较快的发展，办学规模和在校生数量快速扩张，办学条件和管理水平得到了极大提升，社会声誉日益凸显。在此背景下，我省的民办高等教育也获得了快速的发展，民办高校数量达到34所，占河南省高校总数的五分之一，其中，民办本科院校（含独立学院）已达15所。由于我省是人口大省，高等教育资源还未趋于饱和，但竞争形势日趋彰显。从当前和今后一段时期来看，民办高校在整个高教市场的竞争中仍将处于弱势。办学资金紧缺，办学层次相对较低，条件相对较差，收费高于公办高校2～3倍，这些都是竞争中难以避免的不利因素。从实际情况来看，除少数学校外，整体而言民办高校办学质量在一段时期内还很难与公办高校竞争。与此同时，民办高校也存在着发展竞争，优胜劣汰，从2012年开始专科二批的招生形势已出现了拐点。
对高校来说，校区大楼、设备等都是外延性的。抓外延，主要是依靠投入，见效会很快，近十年民办高等教育的发展已经证明了这一点。但质量问题却不同，它是内涵性的，涉及面宽，周期性长，需要全面部署，长期坚持，坚定不移，坚持不懈。民办高校要想获得更好的发展就要在提高质量上下功夫、做文章。然而，由于历史和办学体制的制约，民办高校办学定位一般是教学型、应用型院校，教学质量的高低成为衡量办学成功与否的重要因素。从根本上而言，全面提高教学质量是提高高等教育质量的逻辑前提和具体体现。因此，教学质量的全面提高对民办高校的发展更具有现实意义。
总之，我国民办高校的教育质量存在着现实问题，唯有不断地适应社会主义市场经济发展的需求，找准自己的定位，把学校工作重心放到教学工作上，把教师队伍建设的效用发挥到教学质量提升上，走重教学质量、塑教学特色的教学为本之路，就一定能在民办高等教育的激烈竞争中赢得先机，取得主动权。
（三）全面提高教学质量是民办高校自身塑造形象，创立特色，持续健康发展的要求
越来越多的民办高校办学者已经认识到，教学质量和教学特色已经成为办学质量的重要组成部分，是支撑自身发展的核心所在。因此要通过全面提高教学质量提升办学水平，塑造学院的形象。同时，要彰显办学特色，赢得竞争的有利位置，采取特色办学的策略，形成自身优势，实施差异化发展，避免与公办高校的正面竞争，在竞争中发挥自身的特长，扬长避短，特色取胜。
以郑州成功财经学院为例，该院是豫籍台湾教育家王广亚博士创办的一所民办本科高校。当初，学院是创办人集60余年的办学经验与在大陆办学成功实践的基础上高起点、高标准、高投入建设的独立学院。学院抓住民办高等教育快速发展的有利机遇，经过全院教职员工的共同努力，于2012年3月获教育部批准转设为独立设置的民办高校。经过9年多的建设和发展，办学规模明显扩大，综合实力逐步加强，专业结构调整取得进展，校区建设稳步推进，办学条件明显改善，服务经济社会发展的能力明显加强，近年先后荣获河南省民办教育办学先进单位、河南省依法治校示范学校、河南省行风建设先进单位、河南省大学生创业教育示范学校等荣誉称号，在我省高等教育界崭露头角，获得良好的社会声誉。
但是，学院清醒地认识到在快速发展的过程中还面临着许多矛盾和困惑。这些矛盾和问题主要表现为教学质量需要进一步提高，办学实力需进一步加强。要解决这些矛盾和问题，必须尽快转变观念，注重内涵发展，全面提高教学质量。内涵发展是相对于规模发展的质量发展，是相对于粗放发展的精细发展，是相对于同质发展的特色发展，是相对于模仿发展的创新发展。为此，学院制定了“十二五”期间的发展规划，明确了学院未来发展的指导思想、办学定位，勾画了学院未来六大重点工程，重点强调质量立校的理念和质量强校的必要性，坚持教学工作的中心地位，坚持以提高质量为核心的内涵式发展道路，解放思想，深化改革，抢抓机遇，顺势有为，塑造形象，强化特色，保证学院的持续、健康、稳步发展。
二、如何全面提高教育教学质量
（一）把提高质量意识，强化教学工作的中心地位，作为全面提高教学质量的思想认识前提
质量是教育的生命线，是教育工作的永恒主题。质量是立校之本、办学之基。教育部部长袁贵仁指出：“质量是学校的生命线，没有质量，一个学校就很难生存和发展。”突出教学的中心地位，树立科学的质量观，这是科学发展观在教育上的具体运用和体现，更是学校实现可持续发展的前提。树立以提高质量为核心的教育发展观，突出强调以人为本的发展理念，才能为实现学校可持续性发展提供高水平的人才保证和强大的智力支持。广大教师要进一步加深对以提高质量为核心的教育发展观的理解，不断结合学校的实际推动工作，特别是教学工作，用教学工作的实际成果来支撑民办高校的持续快速发展。
教学工作是一项系统工程，涉及各个部门和方方面面。所有教职工必须树立全校“一盘棋”的思想，识大体、顾大局，增强大局意识，局部服从整体、部门服从学校，全校上下“一盘棋”，心往一处想，劲往一处使。要做好教学工作，就要加强民办高校教学环境的建设，创造一切有利于教学工作的良好氛围。领导精力、师资办量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。坚持“一切为了教学，为了教学的一切”。所有领导干部要当好服务员，带头做好服务工作；所有管理人员和教辅人员都要为教学一线服务好，为一线教师服务好，为学生服务好；所有一线教师都要教好书、育好人。办学水平要想走在民办高校前列，必须坚持以人为本。教育要以育人为本，以学生为主体，从根本上调动学生的学习积极性。要逐渐形成“教书育人、管理育人、服务育人、自我育人”的工作体系和“部门齐抓共管、教师全员参与、学生主动有为”的良好局面，有效提高教育教学质量，全面提升人才培养水平。
（二）把师资队伍建设作为全面提高教学质量的根本保障
提高教学质量，教师是关键。要把教师队伍建设作为一个重要的基础性工作来抓，按照“师德为首、教育为要、科研为基”的要求，力争建设一支师德高尚、业务精湛、专兼结合、充满活力的较高素质的师资队伍。要加大投入、健全机制、博采众长，着力打造民办高校人才高地，力求以师资队伍的高素质保障人才培养质量的高水平，以师资队伍的比较优势构筑学校发展的长远优势。
一是加强师德师风建设。学高为师，身正为范，这是社会对教育工作者的根本要求。教师教育学生，一是知识，二是方法，三是品行，其中品行是最高层次。德国教育家雅斯贝尔斯认为，“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，教师跟学生的交往实际是两个生命个体之间的交往，教学活动实际上是教师和学生的生命体验”。因此全面提高教学质量，加强师德教育和引领显得尤为重要。
二是重视教学和科研，加强教师教学和科研能力。通过有效途径和多种形式不断提高教师的教学能力和科研水平，是提高教学质量的有效保证，要搭建教师沟通、交流、帮扶、发展平台，定期对教师进行培训和咨询，推动教师特别是中青年教师更新教育观念，掌握先进的教学模式和方法，提高其教学能力。要培养中青年教师养成探究的习惯，不断加强科研，促进学术能力和知识结构的不断提高和优化，从而促进教学相长。
三是转变观念，加强培养，加快中青年骨干教师成长。学院师资的途径有引进和培育两种基本方式，基本思路是对的。首先对特殊人才，急需人才，高学历、高职称适用人才要不拘一格、博采众长、广纳贤才。同时更重要的是要解放思想，不惜代价，加大投入，加快对中青年骨干教师的培养，大力实施人才培养计划，培养一批中青年学术带头人、优秀青年骨干教师，使之成为学院人才培养的生力军。
四是不遗余力，加大投入，增强学院吸引力和教师归属感。民办高校充分发挥体制优势，不断加大对师资队伍建设的经费、政策和情感投入，坚持以较高的经费投入建立竞争性的薪酬体系，以更好的政策环境提供可持续发展空间，以亲切友善的情感关怀营造有向心力的工作氛围，吸引优秀师资，稳定教师队伍，强化教师归属感。
第3篇：对教育高质量发展的认识范文
关键词:高质量发展;互联网+;多维融合
一、概述
育人是新时代高等教育高质量发展的根本，也是新时代高等教育高质量发展的目标。从教育育人视角分析，个体的才智、理性、能力、品格的发展要素与高等教育的实施模式密切关联［1］。以适应高质量发展阶段课程建设为目标，分析现行“互联网+”教学模式下专业课程教育中存在的突出问题及影响因素，从对学生专业知识学习能力的认识、专业课程知识点重新梳理、学生核心价值观教育在专业课程教育中的缺失、师生互动、生生互动教学等方面入手，结合大学专业基础课的特点，研究对策办法，制定措施，反复实践论证，最终摸索构建适合大学专业课教学且能提高学生核心价值观、自主学习能力、创新思维能力的线上线下混合式教学模式，构建融合专业知识、互联网、形成性评价与终结性评价相融合的评价体系。
二、研究对象与背景
本文选取新乡医学院三全学院2020级临床医学专业“医学物理学”课程为实践范例展开研究。教育的高质量发展势必受教学手段现代化的深刻影响，需及时分析教学方法、教学手段、教学模式等方面的变革，又因“互联网+”时代信息传播的速度快，大学生对信息获取广而多，但大学生尚处于人生观、价值观形成阶段，自我控制力弱，缺乏去伪存真的能力，缺少对社会主义核心价值观的深化。基于此，重塑“互联网+”时代大学生思想和行为，让线上线下教育模式深度融合，开展各种以互联网和移动技术为手段的新型授课形式，构建“互联网+”的创新教育模式势在必行。当下“互联网+”线上线下教育体系融合方面主要存在“四化”问题严重，思维培养偏移时代特点，“互联网+”背景下大学生文化教育、品德教育、思维能力培养相结合的多维路径有待开辟等。
三、研究内容
(一)为适应高等教育教学模式的高质量，因势利导，构建“互联网+”教学新模式
把传统课堂的转移至线上，诸如雨课堂平台、腾讯QQ群课堂平台、优慕课平台、中国MOOC平台、微信公众平台等社交软件，利用网络课堂中的课件模块、微课模块、在线作业模块、测试模块、形成性评价模块等同步开展预习、学习、答疑、测评。课前教师利用网络平台上传专业知识课前预习资料、思考题、核心知识点微课、复结、复习自测，将传统的课堂教学和“互联网+”相融合，不仅拓宽了学习空间，亦解除时间束缚，可随时随地交流、互动、探讨。建立“互联网+”教学模式不仅互动性强，而且形式灵活，易于激发学生学习热情，摆脱“空间+时间”的双重束缚，对于本就学业繁重的医学类学生可谓一举数得。能够较好地实现“互联网+”传统教学优势的融合，及时追踪、反馈、调整，可增强教学实效，为物理思维及创新能力培养奠定成功基础。
(二)适应高等教育教学体系的高质量，跨界融合，构建“互联网+”新体系
在互联网+教学模式构建基础上，实施物理教学融入爱国主义教育从而实现德育培养的策略，课前:按照教学大纲，梳理知识点，精心设计;课中:从复习、导入、讲授、讨论、小结、实验、作业各环节找准切入点;课后:以学生为中心，遵循学生的认知规律，关注学生求知欲与获得感。根据“医学物理学”课程包括的认识论基础、方法论，如验证、基本概念、逻辑规则、还原论等科学思想，数学、建模、调制、对应等原理，提炼与“互联网+”教育模式的契合点。比如，在动力学内容教授过程中，可将动量定理与质量互变规律结合，制作精品课程制作脚本或微课程脚本，利用多种平台教学优势，发挥线上平台的最大功效。
(三)适应高等教育教学路径的高质量，推陈出新，构建“互联网+”视域下课程建设的新路径
以新乡医学院三全学院为例，“医学物理学”授课专业主要为临床、影像、康复、智能医学、检验、医管专业，专业知识需求的不同要求我们根据专业知识矩阵，制定多层次、多级教学目标，从学生的角度审视问题，结合“互联网+”教学特色，做好知识引入，创设物理情景，精心设计有利于培养学生思维与能力的切入点，可以是小故事、小视频、美图，也可以是教学重难点、知识点微课程，也可以是物理学最新创新成果或者科学家轶事，或者是学生的优秀毕业设计、优秀竞赛设计作品，或者合作企业最近产品等，激发学生的创新动力，让学生通过质疑—辩论—释疑的手段增强学习自信。在此过程中可以用形象、逻辑、正反向、迁移、批判等思维方法，生疑发问、追根究底。课堂教学可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教学、任务驱动式教学、启发式教学、体验参与式教学、翻转课堂等多种教学手段加强学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，如图1所示，着重体现教和学两方面的探索性。同时结合物理实验，物理实验不仅可以提升大学生实际动手能力，同时可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，亦可大幅度提高学生的科学素养，培养逻辑思维和创新能力，与日益发展的高科技相适应。通过观察实验现象培养学生的观察能力和分析能力，通过实验原理夯实学生的理论基础，通过实验数据记录与处理培养学生科学精神，通过小组讨论培养学生的团队协作能力，通过实验报告培养学生的科学计算，通过项目式实验培养学生综合知识的运用、处理问题的能力、语言文字表达能力。深化实验改革，将演示实验变为学生自己动手，将验证性实验变为综合设计实验，增大设计性实验的占比，培养学生的主动探索精神和自主创新能力。
(四)适应高等教育评价体系的高质量，建立与思维能力培养教学相符合的评价体系
增加与物理思维与创新能力相关的测评。引入开放性题型，引入形成性评价体系，在理论课堂上主要根据线上预习的反馈情况做重难点知识的讲解，根据重难点内容设置线上作业、线上讨论、线上项目、线上论文等。并根据学生的作业情况做教学反思，并把上述部分的成绩做加权求和作为最终成绩的一部分，权重比例设置视专业不同而设置不同的值，比如康复治疗学专业的同学由于没有实验课程，便可适当增加权重值，临床医学专业的同学由于已有部分实验成绩，且实验也作为形成性评价的一部分，则设置形成性评价权重值时可酌情减少，以示公平。挖掘学生潜能，尊重差异，让学生参与评价过程，结课后，不定时设置访谈、问卷调查等，收集学生的真实想法。同时形成性评价主要依据物理学习过程的综合表现，力求反映学生真实状态，动态监测学生物理观念的形成过程，并将中学物理教学从以教授物理知识为主转化至以物理观念形成为主。
四、多维融合教学模式效果CIPP评价体系构建
(一)C评价
分析“医学物理学”“互联网+”为主体的课程定位与教学平台，判断新型教学模式能否打破传统教学模式时间空间的限制，为信息大爆炸时代的大学生提供了更优越的学习途径。同时，要检验此种教学是否能运行良好、是否是适应教育发展趋势的创新模式，学校是否具备一系列线上平台资源的软硬件条件，“互联网+”为主体的教学资源建设是否具有顺利开展的条件。
(二)I评价
综合评定混合式教学模式的课程方案、课程结构和课程资源，“互联网+”主体的混合式教学模式内容是否是多样化的，是否广泛满足不同专业学生的学习需求，是否可以让不同发展规划的学生有更多模块课程资源的选择;课程结构采用线上线下混合式教学，是否尊重学生接受能力差异化特征，是否可由学生自主选择学习章节与内容;是否可以根据不同专业学生的空闲时间自主选择学习时段;课程资源投入方面是否考虑学生学习设备与学习环境受限等问题，是否与资源投入平台，如:机房、实验室等具备大量电脑的主管职能部门沟通到位。
(三)P评价
通过“互联网+”云平台对课程实施过程全方位跟踪记录，将学生的参与率、学习过程数据以及教师线上线下辅导工作全程记录下来，有效利用智能医学工程学院的数据科学与大数据实训中心的平台与技术混合式教学模式的过程信息化、数字化，对分析结果归纳、分析，从而获取教学实施的全方位立体性记录，从过程评价实施过程中发现课程设计是否存在问题，为新型教学模式的评估与修正提供数据支撑。
(四)P评价
在上述环节评价结束后，将“互联网+”混合式教学的效果与预期比较。采用学生自评、教师自评、生生互评、师生互评、调查问卷、成绩分析、线上评估、线下测试等多种形式对结果进行评价。拓展评价内容、拓宽评价范围、加深评价深度，客观公正地评价实施效果，并根据分析反馈评价数据对背景与投入做出有效修正。
结语
第4篇：对教育高质量发展的认识范文
关键词：情商；高质量；创新素质；大学生
作者简介：史承军(1964－），女，上海人，上海远程教育集团助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）17－0098－03
当今世界各国日趋激烈的综合国力的竞争，实际上是人才创新素质的竞争。创新素质教育是高校一种新的教育内容，创新素质教育就是对学生进行创新精神、创新能力和创新人格等素质的培养，而这些都有赖于对大学生情商的培养与提高。如何实施创新教育，如何为社会培养具有创新精神和实践能力的人才，是目前我国高校实施素质教育所面临的新课题。
一、培养高质量情商的目的与方法
情商的培养主要是为了激发学生的创新欲望，在实践中培养大学生的创新精神与创新品格，使大学生的创新能力得以提升。情商属于非智力因素，情商是创新的必要条件，高质量的情商在大学生的创新过程中起着内在的决定性作用。
创新素质的形成与发展不仅取决于知识要素，更重要的是受到健康情绪的激励，高尚人格的引导，意志力的支配，世界观、人生观与价值观的驱动。因此，高校教育只有重视对大学生的高质量情商的培养，才能培养出适应现展需要的创新人才。培养大学生高质量的情商，可以从以下几个方面进行教育与训练：
（一）激发学习动机，树立正确的世界观、人生观
教师应对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，从而培养学生对学校、对专业的兴趣，确立正确的奋斗目标。例如，运用多种形式的报告、参观等，对大学生进行爱国主义、集体主义教育。人生观、世界观教育是培养和发展大学生高质量情商的重要途径。一个情商发展健康的人，就会对人生有抱负，对社会有责任感，对人正直，遇事诚实，对学习与工作积极进取。
（二）培养抗挫折能力，锻炼坚强意志
当今的大学生心理抗挫折能力相对较弱，比如，学业竞争中受挫、人际交往中受挫、目标过高而受挫等。教师要对学生加以引导，与学生谈话，及时了解学生的挫折，教育学生要能面对挫折迎接挑战。大学生的意志培养关键在于学会面对挫折。
在从事创新活动中，不可能立刻享受到成功，需经过无数次的失败，需要锻炼自己坚强的信心、坚定的意志和顽强的毅力，这样才能磨练人的意志，增强心理承受能力。
（三）引导学生进行正确的自我教育
素质教育是一种积极的人生体验和自我觉醒，要发挥学生在素质教育中的主体性作用和个性特点。教育者要善于利用受教育者的自悟、自醒，考虑其主体性来编排高校的教育计划和教学要求，把学生的自我教育融入到学校的系统教育之中。比如通过利用寓教于乐的教育形式，引导学生正确地认识自我、悦纳自我；通过开展喜闻乐见的课外活动，激发和培养大学生自信、自爱、自尊、自强的心理品质。[1]大学生自我意识的发展，既要符合社会准则和道德规范，又要正确地分析和评价自己的性格特征。高校教师要善于因势利导，激发大学生自我教育的内部动力；培养学生正确认识自己、客观地评价自己，对自己的人生进行积极乐观的创造；要引导学生勇于反思、善于反思，启发大学生的自我教育，主动改善与提高自己的情商，才会产生开发和更新潜能的动力，从而完善自我。
（四）培养良好性格，加强团队合作
培养良好的性格有利于大学生实现理想目标，顺利成长成才。一个与人和谐相处的人，能汲取别人的优点和长处，顺利实现与别人的合作，获取创新成果。中国载人航天飞船的成功，就凝聚了许多人的努力。现代科学技术发展要求人具有团结协作的精神和善于与人相处的能力。因此，在人才培养中，教师应注重培养学生善于处理人际关系的能力，锻炼他们在团队活动中的互相协作能力；学会尊重、宽容他人，学会设身处地为他人着想，学会反省自己，善于调节情绪；在共同协作中培养学生的自信心、责任感和合作精神，塑造良好的性格，以适应现代社会生存、竞争和发展的需要。
（五）培养自信心，增强竞争意识
成才的关键在于自信。要做好每一件事情都要有自信，特别是做那些别人不做或不易做的事情更需要自信。教师要及时给予肯定和鼓励，使大学生从心里感觉到老师的理解和赞赏，他们会树立起很强的自信心，变得想学、乐学，能够很自信地处理难题和探索未知，进而获得创新成功；竞争是时代的要求，教师应加强大学生的主人翁意识教育，从多角度培养他们的竞争意识，为他们树立竞争目标，奖优罚劣，让学生在竞争的环境中有紧迫感，逐渐形成竞争意识。
二、提高创新素质教育的有效途径
（一）从教育者的维度着手，构建创新教育的完整体系
1.转变教育观念，加强创新素质教育。提升学生的创新素质，首先必须转变教育观念。变“应试教育”为素质教育，变“灌输式”为“启发式”。使教师不仅是知识的传授者，还要成为学生素质教育的指导者；使学生不仅是课堂中的受教育者，还要成为寻求真理的探索者；使教学过程不仅是教师传授知识的过程，还要成为学生发现问题、解决问题的全过程。
在大学生创新过程中，高校教师应给予他们充分关注和肯定，允许失败和错误，激励他们的好奇心和想象力，积极发现和关注蕴藏在学生身上的潜在的创新品质；在课堂教学中，创造一种新型的师生关系，给学生以平等参与的机会，给学生创造更大的发挥创造性的空间；同时注重培养学生的实践能力，在实践活动中开发和培养大学生的创新素质。教师要把情商教育有机地渗透于创新教学的全过程之中。
2.注重创新素质的自我完善。古人韩愈曾说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也”。所以高校教师不仅是科学知识的传播者，其为人师表的德行对学生情商的影响也非常大。教育者的人格直接关乎受教育者的学习情绪和学习效果，教师创新素质的高低对学生创新能力的培养是至关重要的。在创新素质教育中，只有高素质的教师才能培养出全面发展的合格人才。为此，教师应该提高自身创新素质，重视情商和创新素质的自我完善；优化知识结构，实现从单一结构向复合结构的转变，广泛吸收一切有用的新知识，不断更新教师自身的知识结构；有创新经验的学术带头人应该到教学第一线，把教育创新成果运用于教学科研中去。
3.优化课程体系，更新教学内容。我国高校的课程体系设计，应该学习发达国家的经验，强调基础要扎实、视野要宽泛，以培养能力和提升创新素质为根本，教学内容安排上要增加高水准讲座和互动式学术探索活动的比重，并调整理论教学与实践教学的学分结构，在高校常规教学中渗透创新素质教育；删除陈旧的教学内容，增加当今科技前沿的新知识；将科学研究引入大学教学过程，如实验教学增加综合性实验和研究性实验，适当提高实践性教学环节的比重；进行学科知识结构的优化重组和课程结构及内容的更新，改变学科之间缺乏联系、内容分割过细的现状，实行学科结构的综合化和课程内容的综合化，让学生对专业学科既能够了解过去，还要熟悉现在，更要把握未来，使学生的创新思维能够适应时代潮流。[2]
（二）从受教育者的维度着手，提升创新教育的实效性
1.加强创新人格素质的自我完善。创新人格，主要包括创新责任感和使命感，顽强的意志力和能够经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧不拔的性格，这是坚持创新、作出成果的根本保障。创新素质教育是对大学生创新精神的培养和创新人格的塑造。只有具有创新精神和创新人格，才能对创新活动具备自主性和自发性，才能具有源源不断的创新内动力。
大学生观察事物要有敏锐的观察力，要善于发现和创新，敢于质疑，有独立见解；要锻炼心理承受能力，正确对待挫折和失败；有意识地锻炼自己的意志，树立坚定的信念，不因一时的失败和挫折而放弃计划。
2.构建多元化的创新知识结构。创新知识结构应是多元化的知识结构，具有完整性和有序性。时代的发展要求创新人才不仅要专精于某一学科，而且要有扎实的人文科学和自然科学的基础知识。创新发现往往在交叉学科、边缘学科之间产生。一般情况下，理工科大学生的人文素养偏弱，文科大学生的科学素养偏差，所以大学生应对科学技术增加人文理解、对人文知识给予科学注解；从不同的学科角度去探讨问题、解决问题，以宽广的视角从分割的学科课程里把握它们相互之间的关系和本质特征，这也是认识世界的创新视角。
3.在实践中提高创新能力。实践是培养学生创新能力的有效途径。大学生应该积极参与社会实践，进行社会调查，撰写调查报告，在实践中学会寻找理论与实践的连接点，培养实践动手能力与创新能力；要积极参加科技创新活动和学术报告会，加入科技社团，在科技创新氛围中提高创新水平与创新能力；参加学术活动和学科竞赛，拓宽视野，增强创新意识；在科研实践活动中，自觉地应用发散思维，提出集中解决方案进行优化分析，并敢于突破传统模式。
（三）从教育环境的维度着手，营造创新教育的和谐氛围
高校的教风、学风和物理环境是最重要的教育环境，高校必须将营造良好的教育环境作为一项重要工作，这是学校软件建设的核心内容。一个和谐健康、充满朝气、进取且务实的教育环境可以陶冶学生情操，是激发学生创造热情、提高创新素质的重要条件。
1.建立和谐的校园文化氛围。学校环境应该是融知识性、科学性、艺术性为一体的校园环境。优良的校风能在校内形成健康向上的氛围，能正确引导师生的价值取向；崇尚科学研究，能在提升学校教学科研水平方面产生积极的影响；通过开展社会实践活动，教师引导学生主动探索知识，提供学生自我展示的机会，有助于培养大学生的成就动机和社交能力；鼓励学生参加喜爱的社团，增强参与意识，开阔创新思路，有助于培养他们的责任感以及主动探索知识的精神。
2.建立和谐融洽的师生关系。和谐融洽的师生关系是所有教育获得成功的基础。在人格上教师与学生是平等的，在情感上教师要成为学生的良师益友，要尊重学生的人格，理解学生是发展中的人，认识学生的独立个性，了解时代的热点；教师自身要有开阔的视野、丰富的学识、高尚的情怀，从而把传道、授业与解惑紧密结合起来。只有这样，才能处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系。[3]教师逐渐从传授者转变成为引导者和点拨者，在教学活动中，创造民主平等、诱人表现的课堂氛围，变学生被动接受知识为主动地探求知识。
3.建立和谐创新的教育过程。要让学生喜爱，至少是乐意接受学校设计的教学活动，是提高教育教学质量的基本保证。有的学生视上课为完成任务，应付考勤；教师台上自顾自讲，缺乏激情没有新意，学生做自己的事甚至玩游戏，考试前突击或者想办法作弊，大学存在的这种现象不在少数。所以，教学方法和学习氛围的优劣至关重要。大学教师要善于运用多种教学方法的组合效应，开发学生的创新思维潜能，使教育过程充满发现、探求新知的和谐氛围；优化学科之间的协同性，要求教师必须重视学科之间的有机联系，学科之间应合理布局，在人文学科中要结合科学知识，在理工学科中要渗透人文知识。
国家的科技进步和社会发展，需要大量的创新性人才，大学要担当起这一责任。高校必须加强大学生的创新素质教育，努力培养创新型人才。大学生毕业后，将在各自岗位上不断迎接新的挑战，他们会面临复杂的环境、艰巨的任务，碰到障碍和挫折，这都要依赖于他们高质量的情商、他们的创新与实践能力去披荆斩棘、开辟未来。如果大学生在高校学习期间就能够完成高质量的情商培养和创新能力的历练，构建其完善的知识结构和能力结构，就能为大学生今后适应社会、改造社会打下扎实的基础。
参考文献：
[1]陈文君．非智力因素理论与素质教育[J]．衡水师专学报，1999(1):86.
第5篇：对教育高质量发展的认识范文
关键词：质量；管理；经济效益
中图分类号：D912.29
近几年来油田的改革进一步深化，产业结构不断调整优化，质量管理工作是摆在作业施工方面的重要课题，基层生产单位是作业施工质量管理的终端。质量管理的方针目标，规章制度，都要通过基层来落实和发展。我们通过几年的实践与探索，逐步认识到：施工质量管理工作的开展，提高质量认识，转变思想观念，开阔管理思路是前提，注意专业队伍的基础建设是根本，综合运用经济技术，宣传学习等手段是保障。作业施工质量的好坏，直接影响到经济运行质量的提高，为此我们必须强化施工质量管理，实现综合经济效益。
一、 转变观念，提高质量效益意识。
没有质量就没有效益。在我们的作业施工中就是要提高施工质量，降低作业成本，促进经济质量的提高。在我们长期的施工中，虽然讲质量，抓质量，但有的人对施工质量的认识不够深刻，片面追求施工速度，追求工时，施工质量的好坏与我们无关，那是领导的事，只要完成工作任务就行，在施工中马虎凑和，只是做表面文章，没有触及到实质，不按质量要求进行施工的常常有之，遇到检查抓一抓，没有检查瞎凑和，使施工质量得不到保证，造成返工，增加成本投入。因此我们必须转变思想观念，增强质量意识，克服片面
追求速度的坏习惯，在保证施工质量的前提下，加快施工速
度，减少作业返工，降低消耗，增加效益。在生产经营活动中干部职工要加强质量管理知识学习教育，提高质量意识，使每个干部职工牢固树立质量第一，为质量负责的思想，形成一支具有良好素质的施工队伍，以良好的信誉和施工质量在作业市场中站稳脚跟。
二、 加强基础工作，严格质量管理，促进经济运行的提高。
加强管理的基础工作，应当从三个方面去努力。既基层组织建设、基础业务建设和基本功。首先；要树立“质量第一，用户至上”的观念，增强竞争意识、风险意识和法制意识，建立建全质量保证体系与质量管理网络。积极开展“QC”活动，严格操作规程和工艺设计要求，加强现场管理，认真落实质量责任制和监督考核制，严格执行施工“三环节”（开工准备，施工过程，完工交井）的质量控制。清除质量隐患，积极开展好“三工序”活动（爱护、监督好上工序，干好本工序，为下道工序服务）。基层队干部是施工质量的第一责任者，对违反操作规程和工艺要求的现象要敢抓敢管。同时要加强思想政治工作，培养职工的主人翁意识和爱岗敬业精神，为提高施工质量尽职尽责；其二、就是在职工队伍中由于质量教育与业务技术培训跟不上，使干部职工对施工质量
标准要求，认识浅薄，从而影响了作业施工质量。为此必须
进行质量教育，业务培训和岗位练兵活动，提高职工的业务
技术素质是提高质量的前题，使每个职工在施工过程中严格
按照施工工艺要求和操作规范进行施工。很多事实证明，文化技术素质差的职工队伍不懂先进的科学方法和管理技术，就不可能提高施工质量，盲目地进行施工，造成质量事故，从而造成经济损失。所以说，职工技术培训教育要持之以恒的、下大力气去做；其三、加强质量控制和质量检查是提高施工质量的保证，在我们的作业施工中还存在着许多达不到质量要求的现象，如：完井管柱、下井工具不检查，不丈量，不涂密封脂，油管（杆）拖地下井等，我们必须坚持施工过程中的质量管理，结合自己的施工特点，建立并完善质量管理制度、管理网络和工序质量控制点。严格按照质量标准要求进行工序检验，把好施工工序质量关，防止不合格的工序出现，及不合格的管杆工具下井等。造成把关不严，检查不细发生的质量问题，出现工序返工，作业成本的加大投入。其四、加强施工现场“三标“管理。施工现场的好坏与施工质量有着密切的关系，由于现场管理差或环境条件的影响，造成施工质量差的因素很多，我们应在抓质量管理的同时，抓好现场“三标”管理，以促进和提高施工质量。
三、 充分利用QC小组活动，提高质量管理水平。
QC小组活动是紧紧围绕企业方针目标和所在岗位班组的问题点，以改善管理为主，以预防和改进目标，运用质量
管理的理论和方法，来提高施工质量和管理水平，降低成本支出。
QC小组活动是全员的质量管理活动，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，依靠群体的力量，互教互学，讨论研究，针对问题点，出谋划策，进行解决。在日常工作中如果忽视QC小组的作用，就会使其难以开展或活动不正常。只有干部职工积极参与、对促进QC小组的活动才有帮助。在我们生产经营活动中质量管理还存在着许多薄弱环节，影响着施工质量和经济运行质量，QC小组活动就是针对实际工作中的问题点集思广益，发挥小组每一个人的聪明才智，进行原因分析，制定对策，从而保证施工质量，增加综合效益。在我们的质量管理中要充分利用QC小组，积极开展群众性的质量管理活动和合理化建议，并采用各种形式诱发职工的积极性，为提高施工质量和降本增效献计献策。加强质量监督，严格奖惩制度及整改措施、坚持施工过程中的监督工作，做到事前预防，每道工序严格把关，对不符合质量要求的工序
行为，立即停工整改，并追究责任者的责任。对违反操作规程和设计要求的现象毫不留情，严肃处理。在施工中要运用QC小组，认真扎实地开展活动，对因质量问题造成的无效井认真分析，查找原因，指定对策，加以改进，减少无功作
第6篇：对教育高质量发展的认识范文
论文摘要：本文通过对高质量审计与高素质审计人才的关系入手，分析会计师事务所人员素质与高质量审计的冲突，找出在职审计人员素质方面存在的问题，提出全面、有效提高会计师事务所人员素质的相应对策。
市场的竞争、事业的发展，关键是人才的竞争，21世纪审计事业的发展更需要高素质的审计人才。
一、高质量审计与高素质审计人才关系
审计环境对审计证据、合理的职业谨慎、公允反映、独立性、审计方法、审计人员的道德行为等都具有内在的、必然的影响。脱钩改制后的会计师事务所具有更大的独立性，然而其外部环境中的一些不利因素将影响高质量的审计工作：
首先，有些企业在法人治理结构上极易发生“内部人”控制现象，当审计人员与管理层出现意见分歧时，容易发生购买审计意见行为。其次，有些企业对会计信息弄虚作假，经济利益驱使其串通某些审计人员作弊，出具虚假的审计报告。再者，有些企业缺乏高质量的审计需求，在选择会计师事务所时，只考虑审计费用，忽视会计师事务所的声誉和执业质量。最后，当会计市场供求失衡变为买方市场时，同行间无序、不正当的恶性竞争就会变本加厉，行政干预的指定垄断，经济拉拢的佣金回扣日益泛滥，会计师事务所就会面临严峻的考验和巨大的冲击。
所以，开展高质量的审计工作，离不开高效有序的审计环境。在良好的法制环境下的审计，其质量肯定要高于法制程度不高条件下的审计，而注册会计师行业法制化的进程是一个长期的过程，需要不断地发展和完善，需要社会各界的努力和配合，在规范审计工作、提高审计质量的过程中更离不开高素质审计人才。
二、会计师事务所人员素质与高审计质量的冲突
由于会计师事务所的业务忙季人员严重不足，淡季人员又无所事事，因此，许多会计师事务所都采取了忙季临时招聘试用或兼职人员的办法，这些人员的思想素质、业务素质和职业道德素质等方面的情况参差不齐，一定程度上会降低会计师事务所的整体业务水平，有时甚至会损害会计师事务所的整体形象。而会计师事务所的在职审计人员素质不同程度上存在如下问题：
1、 思想观念有误区。
没有树立“以质量取胜”的良好思想作风，实际工作中，不注重审计质量，偷工减时，片面认为只要项目做得多就会给会计师事务所带来巨大利益；为了节约审计成本，让只接受过有限专业培训，缺乏执业经验的新手担当重任；为了不失去客户，对客户管理层过于宽容，过分信赖客户内部审计的工作；为了开拓业务，在对客户的经营业务不够了解的情况下接受委托，一旦客户管理层的诚信度不够，迟早会影响到会计师事务所的信誉，甚至会涉及官司。
2、业务水平不很高。
首先，知识面不宽。审计人员基本上都能较熟练地掌握会计、审计等专业知识及部分常用的经济法规，对于较为特殊的行业的会计知识不太了解，真正懂得经济学原理的人很少。其次，知识的深度不够。实际操作能力较强，理论知识较为薄弱；国内知识较为丰富，国际准则及国际惯例等知识较为贫乏；对国际会计学界的新问题、新思路、新动向等了解不多。最后，知识的融会贯通能力较差。从发展的眼光看，注册会计师行业的业务不应只局限在年度审计业务上，更应该扩展到财务顾问、管理咨询等方面。除了要具备知识的广度和深度外，还要善于把知识融会贯通、灵活地运用。
3、职业道德失水准。
会计师事务所将自身利益凌驾于实施高质量审计带来的公众利益之上，听命于客户管理当局甚至有求必应；审计人员对非常熟悉或信任的客户不能保持适度的怀疑；当客户以更换会计师事务所相威胁时，会计师事务所为了生存以丧失职业道德为代价迎合客户；有些审计人员对道德和非道德行为的界限认识不清，不能坚持独立、客观、公正的原则，为了牟利会计师事务所采取各种不正当的手段招揽客户，不仅会计师事务所的信誉受到整个社会的质疑，而且严重威胁着注册会计师行业的生存和发展。
三、全面有效提高会计师事务所的人员素质
知识经济时代的教育已呈现出终身化的趋势，在职审计人员素质的全面有效提高，不再是几次短时间的培训、辅导，而是必须要经常地、系统化地进行。
1、加强思想作风建设。
同行间竞争是不可避免的，而会计师事务所应始终坚持“以质量求信誉，以信誉求发展”。要摆正和客户的关系，对客户做客观分析，项目要有取舍，对风险要做事前评估；从领导至每位员工都有明确的质量责任制，并把质量的考核与职务、工资、奖金挂钩；配备高素质审计人员，提高社会公信力；加强专业队伍的思想作风建设，从精神面貌、职业道德、职业纪律、管理水平、社交能力等诸多因素入手，构筑自身的文化内涵。
2、提高业务素质水平。
在人员聘用上，要严把进人素质关，全部要求大学本科以上的会计和审计专业学历，不仅注重学识、经验、业务水平，同样注重思想作风、道德品质；要体现用人价值关，只有用足用好人才，会计师事务所才能出业绩、出效益。在人员培训上，审计人员应加强自身修养，注重业务实践的锻炼；会计师事务所要真正重视审计人员的后续培训，如上岗培训所有业务人员，及时全面地掌握必需的政策法规，执业规范、执业技能及职业道德要求；不定期举办国际会计师讲座，与国外会计师事务所合作，学习他们先进的审计方法和风险意识；选拔一批人员到国外的会计师事务所学习；定期召开人员经验交流会，对专业人员进行案例教育。在人员晋升上，搞好质量奖罚机制，让加薪、晋级与其审计项目的质量评分直接挂钩，质量分比重大于业务数量分。
3、营造诚信大环境。
第7篇：对教育高质量发展的认识范文
论文摘要：在我国全面推行素质教育的今天，需要通过教育资源的创新来实现教育改革的目标，在中小学教育向着信息化、网络化等方向发展的过程中，网络教育资源建设面临着新的挑战。文章从分析我国中小学网络教育的现状入手，谈及在具体的高质量中小学网络教育资源建设的过程中要提高认识，及时行动，建立起高质量的中小学网络教育资源建设层次模式。
现代教育理念认为教育要实现其应有的价值就应该跟上时代的步伐，甚至走在时代的前沿，在这种理念的指导下，我们越来越提倡教育要与当代先进的计算机等多媒体的网络技术结合起来，大力发展网络教育。本文重点对高质量的中小学网络教育资源建设的层次模式进行分析与探讨，以期为我国高质量的中小学网络教育资源建设做出一定的贡献。
一、我国网络教育建设现状及其发展趋势
毋庸置疑，当代的网络教育早已通过互联网多媒体技术实现了师生时间空间分离方式下的交流。网络教育资源是教育技术研究的重点对象之一，只要是为了促进学习，对相关的资源进行研究、创新开发、管理利用进行的理论与实践都可以归为对教育技术的探讨，包括为中小学教育服务的教育网站、数字信息图书馆、数字教育信息博物馆等。
大力推广网络教育，提高网络教育共享的自主创新可以极大地缩短我国与其他发达国家在人口素质、社会发展水平与民族创新能力上的距离。目前，我国已经建立起了数目可观的，符合中小学教师教学、学生学习与学校管理等多方面需求的教育资源数字图书馆。这些教学资源数据库不但有丰富的原始教学素材，也有丰富的经过初步的整合与加工的教育素材、按照课堂的教学要求而整合的可以直接运用的教育素材。
纵观我国社会科学全方位的发展与教育改革大局，我国中小学网络教育资源建设的发展有几点必然趋势：其一，我国网络教育资源的建设必将与某些中小学特色课程的学习相整合，相关的素材资源库一定会围绕着核心课程进行建设和组织，在管理理念、资源标准、教学与学校目标等方面都将实现协调与整合。其二，中小学高质量网络资源的建设必将给予共享与互相操作平台的建设。相关网络资源的系统开发者不但要注重网络资源的收集与存储，也更应该积极创新网络的公共协议，实现更高水平的资源共享和互相操作，使网络资源能发挥最大的作用。其三，中小学网络教育资源的覆盖范围必将越来越大，种类越来越丰富。其资源库不但应该包含教育新闻的信息、各类教育的统计数据、与教研相关的论文库、学科的教案库、题卷资源库、学科的课件素材库等，也包括教育的法律法规库、招生考试资源库、教育产品的信息库、教育机构大全、共享的软件库、教育图片的素材库等其他与教育相关方面的资源库。其四，中小学网络资源建设必将更突出其社会公益性特征。基础教育阶段的网络教育资源建设从本质上来说是一种社会公益事业，教育资源建设的投入与运行要形成良性循环也应该建立在公益性性质特征基础之上。
二、提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式
如上文所述，我国已经围绕高质量的中小学教育展开了多方面的网络教育资源建设，但是这些或进行资源制作、或致力于资源导入与导出、提供资源上传与下载等相关服务模块的网络教育资源建设还需要我们提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式。
首先，网络教育从传统教育的基础上发展而来，是传统教育的升华，其资源建设的层次模式要在不脱离教育的本质的前提下加强创新。网络资源的建设层次模式应该着重突出知识资源的共享性与增值性，促进教育早日实现全球化发展，使现代教育形成一个包含投入、建设、共享、增值等环节的良性循环过程。
其次，网络教育资源建设的层次模式需要统一的规划与适当的协作，教育资源建设中出现严重的重复建设现象。我国当前的中小学网络教育资源的开发已经实现了一定程度上的商业化与模式化，很多相关公司都正对中小学的网络教育资源进行商业性质的开发。很多网络教育资源的建设都由诸多相关的专家学者以及基层的优秀教育者们联合研究和开发，为学生的学习和教师的教学汇集了大量的图片、文本与视频、音频等多种媒体形式的教育资源。但是这些公司参与建设是以盈利为目的的，因此对其进行统一的规划，要求其实现足够的共享和协作是非常困难的。
更为重要的一点是，中小学的网络教学资源建设层次模式不可偏重资源建设，而忽视其组织与管理。目前的教育资源建设偏重于资源建设，而不够重视对资源进行有效组织与管理。我国很大一部分的教育资源库的建设重点都是如何去制作出更多的资源，而不是改善这些资源的组织方式与检索办法。那些无法进行高速管理的教育资源库，就算拥有再多的教育资源也难以将其作用发挥出来。
三、及时行动，从资源建设层次模式方面提高中小学网络教育水平
要提高教学质量，就要更加直接地影响到学生的学习过程，就应该更深入的了解学生在各个学习阶段完成学习任务需要进行怎样的思考，并采取一定的措施为他们完成这样的思考提供帮助，营造环境。随着现代通信技术与计算机网络技术的发展和普及，中小学网络教育资源的高水平建设成为当今时展与人才培养的迫切需求。我们必须根据实际情况和最新认识及时采取行动，从建设的层次模式方面切实提高中小学网络教育资源建设的水平。
一方面，要在统一的规划下，制定相应的建设标准，全方位投入网络教育资源建设。要看具体的网络教学资源具体有哪些作用，有些提供服务，有些提供资源，也有的两者都可以提供，这些情况下具体应该参照的法规标准与各方面的投入就要视具体的情况而定。网络教育资源的建设的投入涵盖面非常广泛：资金、技术、设备与专业人才等都是必不可少的投入，我们要不断地丰富和充实这些投入，促使网络教育资源系统发挥最大的能效。
另一方面，我们要建设起职责分明，各具特色的各级资源中心。众所周知，网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授以及图书资料的占有等诸多方面都与传统教育有着非常大的差别，在网络教育资源建设中，各个资源中心都应该将自身具备的特色发挥出来，制作相应的有特色的教育资源，各个资源中心也应该加强交流与合作，互相共享信息数据资源，相互促进，共同发展。
毋庸置疑，在当今这个教育信息化与现代化高度发展的时期，网络教育在中小学教育中的运用是极其广泛的。我们一定要运用多种建设层次模式，将这些以声音、画面等多媒体形式的教育资源进行网络化的处理，加强高质量的中小学网络教育资源的交流与共享，在我国基础教育领域增强网络教育资源建设水平，切实提高教育质量，综合培养祖国的未来建设者们各方面的素质。
参考文献
[1]项渭，张培岩.浅议我国当前网络教育资源建设[J].中国当代教育，2006，(5):45-47．
[2]王云民，丛培经.我国开展网络教育面临的几个问题及其对策[J].华东师范大学学报，2008，(23):36-40．
[3]吴学敏.网络教育资源建设层次的设计与优化[J].广东高等教育，2007，(7):76-120．
[4]刘国清.当代中小学外扩教育资源建设[M].北京:中国教育出版社，2006:146-250．
第8篇：对教育高质量发展的认识范文
摘要：为全面提升全国教师的素质，2007年英国对教师培训机构进行了大规模的改革．在全国建立11个由教师培训机构组成的高质量教师培训中心(CErT)，通过整合式的管理、多样化的课程开发、高效的交流平台的建设等，来提高教师的整体水平，促进教师专业化发展，从而形成了新的教师教育模式。
早在2004年，英国教育与技能部(DfES)发表的报告《武装教师，面向未来)(EquippingOurTeachersfortheFu—ture)中就指出：要在教师培训上取得实质性的成绩，只有通过对教师培训机构加大投入，并且建立教师培训机构合作体系。2007年，英国颁布了《继续教育白皮书》，其中明确指出从2007年9月起建立英国教师培训机构合作体系，旨在提升教师培训机构的质量，借此培养一批高素质教师。整合各分散的培训机构力量，在各地区建设高质量教师培训中心(CentresforExcellenceinTeacherTraining，CETTs)是本次教师继续教育改革的关键组成部分，其目的是要对分散的教师培训机构实行统一管理，使教师培训机构互相合作，集结并传播各自优秀的教育培训实践，促进受训教师分享教学经验，提升专业化水平。毋庸置疑，该举措具有其鲜明的划时代意义。
一、改革背景
改革教师培训管理体系是英国2007年《继续教育白皮书》中的核心内容，受到政府高度关注。英国教育与技能部的高等教育和终身学习部长比尔·瑞美尔(BillRammel1)表示：“建立统一协调的教师培训中心在提升教师素质、培训机构教育质量方面扮演关键角色，作用不容忽视。”英国教育标准局(OFSTED)的首席执行官苏珊·艾菊(SusanEdge)也表示：“作为英国政府教育与技能部的合作伙伴有机会亲眼见证这一历史性的创举，我深感荣幸。我们非常希望早日见到统一的培训中心所发挥不可估量的作用。”英国如此重视这一改革是有其社会背景的。
(一)谋生手段严重缺失，经济前景不容乐观
近几年来，英国失业率与美国、加拿大和澳大利亚等经济发展最好的经合组织(OECD)成员国相比差距明显。受欧盟经济下滑的影响，英国经济处于低迷状态，2005年欧元区经济增长1．3，比2004年回落0．8个百分点。2007年欧元持续贬值，欧洲企业纷纷陷入经济困境。
英国经济出现萎靡主要原因是劳动者生产水平低下。据经合组织对英国的调查发现，2003年全英可就业人口中有1000万的成人处于低技能水平，其中620万已就业。16岁以上的人群中有三分之一在接受义务教育后很少或没有获得普通中等教育证书或任何资格证书就进入职业市场进行低收入、低技能的工作，严重影响到英国整体的劳动力水平。
显然，教育水平低下的青年人群已经严重威胁了英国未来的发展，提高年轻人的教育水平使之具有基本的就业能力成为当务之急的工作。英国社会各界认为，年轻一代素质能力低下的主要原因是学校教育的质量低下，而学校教育质量问题则与缺乏高质量教师息息相关。全国上下对现有学校教育表示强烈不满，并要求高水平教师加入教师队伍培养高素质学生，而高水平的教师只能从高质量的教师培训中产生，因而高质量的教师培训机构成为提升全国青年素质的源泉。本次教师培训机构实施系统的大规模改革正是这一认识的再度体现。
(二)教师质量参差不齐。培训机构良莠混杂
近几年英国教师培训机构的质量呈现出参差不齐、良莠混杂的面貌。2003年，英国教育标准局督察发现教师培训体系存在着系统性的缺陷。2006年英国教育标准局又再次对144个教师培训机构进行督察，发现目前教师和教师培训机构存在以下比较严重的问题：
(1)受训教师的学科知识和教学技能通常缺乏有效的管理。并不是所有的教师都发挥了他们应有的潜能；(2)受训教师普遍认为自己的发展受限于狭隘的个人经验。教师们普遍反映自己很少与同行交流合作，导致视野狭窄，看不到他人的教学也无法反思自己的教学，犹如井底之蛙；(3)教师凭借自身力量无法判断学生对自己所授课在文学、算术、语言方面的需要；(4)个别培训机构在教学评估和教学现代化上有待进一步提升；(5)培训课程与教师实际教学之间存在巨大鸿沟，教师无法将理论运用于实践，接受过培训的教师仍明显感受到仅凭自己的力量很难在教学实践上有新的突破；(6)培训机构的监督和管理不够严格，不系统，过于散乱。
从督察报告中，我们不难发现，这些问题的根源不仅在于培训本身的质量问题，还在于各培训机构缺乏统一的标准和要求，导致教师培训不均衡，并因各自封闭的培训影响自身的发展。事实上，不同的培训机构各自拥有不同的优势，一旦合作，可将优势发扬光大，并化劣势为优势，快速直接促进彼此的发展。因此，解决上述问题就必须建立教师培训机构的统一协调管理体系，通过培训机构之间的广泛合作提升各培训机构的质量，以此提升教师的素质。
另外，2007年英国颁布了新的《教师资格认定标准》，对教师提出了新的要求。新标准是教师资格证书认定的框架，既然框架标准上升了，教师也必须提升自我素质以符合新标准。而教师素质有赖于培训机构的质量，因此该标准的出台同样对现有培训机构提出了要求：在国家框架下实行有效的教师培训工作。
(三)社会经济发展对高质量教师的要求
一旦教师素质提高了，学校雇佣到优秀教师的几率也大幅增加，高质量教师提升学校教育质量，为社会输送更多高水平人才，立竿见影地创造经济和民族利益。这一“生态链”之源头在于教师培训机构的质量。
教育与技能部显然清楚这一“多米诺”骨牌的关系，因此，建设教师培训中心成为其议事日程上最为重要的一项。2007年9月，经过长达半年之久的严格筛选和激烈竞争，终于在全英9个地区建立了由各培训机构组成的11个培训中心。不难想象，这一“生态互动”对国家未来的经济、社会的发展以及民族利益的保障具有不可估量的作用。
二、师资培训统一协调的管理体系特征
(一)构建高效的管理组织模式
在英国的9个地区分布有11个教师培训中心，每个中心均有庞大的成员团和一个杰出的领导组织(大部分培训中心的领导组织由大学担任)。领导组织与成员机构、成员与成员相互联系形成统一整合体。
2007年《继续教育白皮书》颁布之后，各地区的教师培训机构的责权关系发生了重要的变革。2007年之前所有的教师培训机构受国家管辖，由教育大臣直接负责管理。但在2007年之后，这种管理方式发生了翻天覆地的变化：教育大臣将管理权交付由所属地方政府管辖的学习与技能委员会(LSC)，学习与技能委员会可罢免任何教师培训机构中层以上职位的职员，并协调当地教师培训机构间的合作。该管理方式使培训机构根据地方需求进行有针对性的培养。
保证统一协调的培训中心高效运行的基石除了有效的行政管理之外，充足资金更为重要。根据学习与技能委员会在2007年9月的关于教师入职培训机构拨款资金额外说明，政府计划在全国范围内投入3000万英镑用于提升教师入职培训的质量。在该说明中详细阐明了政府投入资金的分配方案，即以分配到户的方式，由学习与技能委员会负责拨款，在2007年10月期间分配到各培训机构，资助总经费达10万英镑的培训机构将在当年获得第一笔款4000英镑；而资助总经费在10万以下的培训机构将根据它们总体的分配款项，按一定比例决定其可获得的分期款项。
(二)以“整合性”为原则提升培训效度
以往的教师培训机构因为分散于各个地区，相互封闭，彼此之间缺乏必要的沟通。长时间的“孤立”和“隔绝于世”使得培训机构的发展时常会遇到瓶颈。本次改革试图以合作为原则、以整合为手段来改变这一缺憾。合作需要有效的管理，当部分被有机的整合后，整体的功能才能大于部分。因此英国本次改革，在管理上十分强调“整合性”。
以中西部高质量教师培训中心(wMCETT)为例，该合作体系由大、小，公共、私人，自愿和法定的团体构成，分散于城市和乡村。行政总部设在华威大学(Warwick)，为了使成员组织紧密有序地联系，该中心开发了大量机构合作项目，并且重新制定了相关的促进有效合作的规章制度。
东英格兰高质量教师培训中心(EECETT)同样十分注重“整合性”管理，并形成统一有序的合作，以领导组织为核心，协调各成员机构的课程设置，培训人员的分配情况等等。
中心的建设不仅在宏观层面进行管理，同时也落实到微观，即各成员培训机构中的从业人员必须走向更为专业的高度。
例如，由哈德斯菲尔德大学(HuddersfieldUniversity)领导的北部的教师培训中心(NCETT)，在其建设目标上明确指出．力Ⅱ强北部地区教师入职教育的保障在于提升培训导师和机构管理者的专业化水平。中心为教师培训人员建立信息归纳总结的网站，内容涉及教师教育、教师教育技能、教师教育培训制度等。
又如，以牛津布鲁克斯大学(OxfordBrookesUniversity)为领导的威斯敏斯特高质量教师培训中心(WestminsterPartnershipCETT)也认为只有教师培训机构真正走向专业化，才能保证教师培训的质量。在其近一年的工作中将培训者的培养作为发展的重要层面，希望通过成员机构的合作，传播有效的培养模式，大幅度提升从业人员的专业化水平。
(三)积极创建各种平台提高培训效率
以加强成员机构合作为宗旨，各培训中心竭尽所能建设有效的合作平台：开创论坛以及专门的网站成为平台首选。论坛与网站成为各机构成员会面、学科专家与“一线教师”亲密接触，受训教师互相交流传播有效的教学经验，下载各种教学资料的载体。例如，东部高质量教师培训中心利用专门的技术开办了在线学习网站，为教师教育者、培训人员和受训教师提供大量资源；成立了人职教师委员会，以便将教师教学经验广泛传播；在整个东部乃至国家层面形成并施行有效的交流和传播框架，保证在每个县、每个学期，为教师教育者和受训者提供及时信息，保证一年3次教师教育者于论坛会面、交流等。
部分中心出版了自己的刊物，传播各自的办学经验、优秀教师的教学经验等。例如伦敦大学领导的伦敦高质量教师培训中心(LonCETT)，该中心建立连接网络，定期举办会议，开发网上资源，和其他的教师培训机构合作研究、合作出版刊物以传递最好的办学实践方式。该中心的成立使英国首都伦敦首次将本市所有的教师教育者集合起来，并有了正式的刊物。
个别的中心更创立了中心与地方合作的新型培训模式。例如，以普里茅斯(Plymouth)大学领导的西南部高质量教师培训中心确立了两大任务：一是永久成为教师培训机构和当地学校的枢纽，二是人职教师培训机构和当地学校进行定期会晤，地方学校和人力资源部的代表参与人职教师培训课程的制定、修改，明确各自需求，促进培养教师的地方针对性。
(四)因地制宜，打造全新的培训课程和方式
每个培训中心都根据各自所在地的特点和要求，对培训课程进行了适当的开发。这一点上，伦敦大学领导的伦敦高质量教师培训中心尤为明显：强调“特殊需求”，塑造个性化培训课程。鉴于伦敦2012年将举办奥运会，所以当地政府对伦敦教育提出鲜明的要求：培养大量高技能人才。应对该要求，伦敦高质量教师培训中心通过研究和课程开发重新塑造教师人职培训(ITT)和专业化发展(CPD)课程，加强职业教育课程建没、提高职业教育教师的培训质量，以期2012年伦敦奥运会举办之时达到当地政府之要求。同样，诺森比亚大学(NorthumbriaUniversity)领导的特殊教育教师培训中心(CETTforInclusiveLearning)以培养教授学习困难学生的教师别于其他中心，此类教师必须接受高水平训练才能保证创新的教学方法得以有效运用，学习困难的学生才能获得合适的教育，因此中心创设了新的课程以提高该方面教师的培养。
大量的培训中心根据当地政府的要求、依据当地学校的特点，结合成员机构本身的特点，运作了新的培训方式。
例如，南莱斯特郡学院(SouthLeicestershireCollege)领导的中东部高质量教师培训机构合作中心(EMCETT)创设了同伴互导培训方式，运用网络系统提升教师同伴互导，开发新策略激励员工进行同伴互导、受训教师同伴互评。英国东北部以桑德兰大学(UniversityofSunderland)为领导的高质量教师培训中心(SUNCETT)在培训方式方面积极加强案例教学的建设。在新近成立的一年内该中心进行了l1次案例学习。另外，以牛津布鲁克斯大学为领导的联网中心提出了“合同式”的创新培训方式，即受训教师与培训机构和指导教师签订“合同”。
(五)提升受训教师专业化水平
提升教师专业化水平，对于任何教师培训机构来讲都是一项重要的议程。只有教师的专业化得到有效保障，才能培养出高素质的教师。
以纽卡斯尔学院(NewcastleCollege)为领导组织的优化北部(SuccessNorth)教师培训中心在教师培训中不断探索，形成了一个整合的专业化、背景化的课程材料和培养模块，促进教师专业化发展。南莱斯特郡学院领导的英国中东部地区高质量教师培训中心也明确规定，通过合作体系促进教师专业化发展，使受训教师达到2007年新的教师资格认定标准。英国东北部高质量教师培训中心认为有必要给教师提供机会，通过批判性反思自己的实践方式，发展自己的教学计划并提高专业技能。中心开发新型方式让教师通过培训机构的合作彼此分享教学经验，利用培训机构所提供的学科专家明确了解自己所教学科，以此提升专业化水平。同时中心通过大量的活动、服务支持教师专业化发展计划。
三、构建高质量教师培训中心的优势
(一)中心分布地理均衡，规划管理有条不紊
11个中心分别设置于英国的9个地区，意味着每个地区至少有一个中心。从地理结构上讲，中心分布均衡，满足了各地区教师培训的需要。同时避免某地区因身处劣势地理环境而造成培训中心缺失的情况。反观我国，西部内陆欠发达地区，往往因为交通、环境等因素阻碍了当地教师教育的发展，所以，均衡的地理分布应成为我国教师教育的奋斗目标。
由于建立了培训机构的统一体，一改原本机构散乱、恶性竞争的局面。各中心的领导组织根据本中心特点，编写了新的规章制度，确保各成员机构按照制度办学，保障了整个中心的运作更为流畅、安全，呈现井然有序的面貌。
反观我国各级各类教师教育机构，无论是综合性大学、重点师范大学、地方师范学院、还是教师进修学校(院)等，彼此之间缺乏协作与沟通，统合管理同样缺失，这使得教师教育的内容难免存在交叉重复、片面狭隘，机构的管理比较松散杂乱，因此难以保证教师教育的质量。欲改变这一局面，英国本次改革提倡的加强教师培训机构的合作，强调教师培训机构的整合管理对我们颇有启示。
(二)严格的筛选标准，高水平的领导组织
各地区并不是所有的教师培训机构都有资格成为中心一员。本着对国家、对各地区教育负责的原则，中心在挑选成员机构时以严格的标准把好人口关，保障整个中心的质量。目前，许多未进入中心的培训机构积极提升自己的培训质量，希望能够早日成为中心成员机构，从而享受到成员机构的“丰厚待遇”。
各中心的领导组织担负起了本中心的管理规划和教师培训的双重使命，因此只有高水平的领导组织才能担此重任。为此，英国在建立培训中心时，为能够挑选出优秀的领导组织制定了严格的筛选标准，并且专门组织评审团深入到九个地区进行考察。通过对一些高等院校的教师培训课程开发水平、组织能力、培训质量等要素的综合衡量，最终从大量的院校中挑选出佼佼者成为该地区培训中心的领导组织。在这样的领导组织的带领之下，中心才能获得良好的发展，形成良好的规划，以提高教师培训的整体质量。这种严谨的筛选，对教师培养的负责态度值得我们学习。
(三)不同地区不同特色，办学更显地域风情
尽管培训中心是从国家层面予以建设的，但这并不要求每个中心都以相同的模式运作。相反，各中心保持了各自的差异，形成多样性的特质，使得中心显现丰富状态；更为关键的是，各中心以地方教育需求为导向，办学更显地域风情。
各中心从自身传统、优势出发，结合地方需求，以各种媒介为载体，开发新的课程，创建不同的管理模式，打造新型培训模式，促进了各自的培训效率。事实证明，这种多样性的办学方式使得每个中心拥有各自傲人的特点，并且不同程度地提高了培训的质量，提升了受训教师的专业发展水平，为当地输送了更多适应本地需求的优质教师。
(四)运用先进网络技术，创建多种交流平台
本次改革与时俱进的特点之一便是各培训中心对网络技术的运用。通过互联网，不同的培训机构可以第一时间了解其他机构有效的培训经验；及时将自己的经验上传公布于众；培训中心则可借此建立完善的数据库；领导组织可以最快的速度将各中心近期的任务、项目公布于网站，大大提高了管理的效率。
另一方面，培训中心建设的最大亮点是强调合作，促使各类型培训机构互通有无，交流经验，各中心还竭尽各自所能为合作寻求最恰当的着陆点：建立论坛，创办期刊和举办会议，努力将各自成功的办学经验以比较正式的方式向其他机构传播推广，促进成员机构互相学习、取长补短，使教师朝着教育专业化方向发展。
第9篇：对教育高质量发展的认识范文
关键词：高校大学毕业生 就业 柠檬市场模型 低起薪 成因
一、高校毕业生就业与起薪现状分析
近年来，因为“读书贵、就业难”，在高校大学毕业生群体中出现了新的 “读书无用论”。有关研究表明，高校毕业生就业低起薪是其重要成因之一。
高校大学毕业生就业的起薪问题不仅是一个经济层面的问题，也是一个社会层面的问题。它不仅直接关系到教育的投资回报，也关系着教育与劳动力市场的有机结合。
一项调查结果显示，起薪在8000元以下的高校毕业生占近90%。在2012年已参加工作的应届毕业生中，占22.55%的人起薪在2000元以下，占37.03%的人起薪为2001～4000元，占19.61%的人起薪为4001～6000元，占10.56%的人起薪为6001～8000元，占10.25%的人起薪在8000元以上。
随着我国经济的持续稳定发展，近年来虽然高校毕业生起薪工资水平呈上升趋势，但相对薪资水平却难以令毕业生满意，达不到他们的预期。从有关文献可见，2012年，高校应届毕业生平均起薪为2153元，在整个社会的工薪阶层中处于较低水平。
近年来随着高校对大学生扩招，毕业生的供给不断增加。在1996-2010年期间，我国大学毕业生人数增加了6.24倍，而初次就业率却降低了21.5%。一方面，大学毕业生平均就业率下降，另一方面，自2003 年起大学毕业生的起薪也逐年走低，更有甚者，一些大学生还打出了“零薪酬应聘”的招牌。另外，研究表明大学生自身素质和个人能力水平参差不齐，劳动力市场中出现了明显的大学生就业难问题。虽然我国的硕士生还没有供过于求，但高校扩招带来的人才供给大幅增加必然导致硕士生的起薪降低。大量高校不断扩招生源，致使教育质量严重下降，毕业生能力、素质得不到明显提高。这也导致了所谓“读书无用论”的出现，给高校教育事业、国民福利、社会和谐稳定带来了很大的影响。
一些学者将高校毕业生就业起薪低的原因归咎于毕业生的供大于求。我们认为，虽然劳动力供需问题是低起薪的一个重要原因，但是他们却忽略了近年来我国经济快速发展所带来的对人才需求量的增加。
以下我们针对大学毕业生群体中出现的“读书无用论”这一社会现象，基于非对称信息学和柠檬市场模型，探究大学毕业生群体就业低起薪的成因。
二、高校毕业生低起薪的成因分析
1970年，经济学家乔治・阿克尔罗夫发表了《柠檬市场：质量不确定和市场机制》的论文，逐步形成了逆向选择理论。他以美国汽车市场为例建立了柠檬市场模型，在多数市场环境下由于买方通常无法观测到个别商品的具体质量，往往采用市场的平均统计值作为对商品的基本认识。在这种前提下，根据效用最大化原则，卖方被激励经营低质量的商品以实现收益最大化。
在人才市场中，毕业生本人比用人单位更了解自己的信息和能力，此时就出现市场信息的不对称现象。
我们将毕业生分为两类：高质量毕业生H和低质量毕业生L。在人才市场中，将毕业生视为商品和潜在卖主，将用人单位视为潜在买主，并且我们假设往年高质量毕业生人数和低质量毕业生人数各占总毕业生人数的比例为λ和1-λ。
假设卖主和潜在买主对商品都进行理性估价，即交易双方都是理者（多数情况下，事实亦是如此）。毕业生作为卖主及商品将对自身进行估价：高质量毕业生估价为PH，低质量毕业生估价为PL。由于用人单位作为潜在买主不了解毕业生质量的情况，在这种情况下对两类商品进行估价：对高质量毕业生估价为PH'，对低质量毕业生估价为PL'。其中PH>PL，PH'>PL'。
假设PH'>PH，PL'>PL。考虑此假设的合理性，使得交易双方都能从中获益，否则卖主和潜在买主之间无交易动机。
我们用SH和SL分别表示高质量毕业生和低质量毕业生的供给，用DH和DL分别表示高质量毕业生和低质量毕业生的需求。对求职的大学毕业生来说，希望得到更高的薪金；而对于用人单位来说，期望招聘到高质量的毕业生，那么SH曲线高于SL曲线，DH曲线高于DL曲线（如上图所示）。
1.在市场信息对称情况下
如果人才市场中的信息是对称的且充分的，即用人单位能够有效甄别每位毕业生的质量，那么用人单位给予高质量毕业生的起薪介于PH和PH'之间，给予低质量毕业生的起薪介于PL和PL'之间。此时需求曲线DH（DL）与供给曲线SH（SL）的交点表示雇佣率与雇佣起薪构成的向量，为均衡状态。在此状态下，用人单位能很好地招到自己想要的员工，而大学毕业生的整体素质水平也得到公平的评价；同时这也能够激励在校低质量大学生自我素质和能力的提高。
2.在市场信息不对称情况下
然而现实社会中，人才市场中的信息是不对称的且不充分的，即用人单位不能有效鉴别每位毕业生的具体质量，只能根据往年经验推测市场上每位毕业生的平均质量M，并对所有毕业生做出一个平均的评价。
在招聘毕业生时，用人单位根据经验愿意给予所有大学毕业生的起薪将不会超过。此时，对于高质量毕业生来说，如果高质量毕业生接受用人单位的起薪，则会存在大量的效用损失，因而会有一部分高质量毕业生选择退出人才招聘市场。这导致人才市场上剩余的高质量毕业生减少为。同时，由于用人单位招不到期望的高质量毕业生，其对高、低质量毕业生的需求曲线向左移动。当用人单位再次招聘毕业生时，根据往年经验愿意给予的起薪将不超过。此时，对于招聘市场上的高质量毕业生来说，如果接受该起薪不能弥补其效用损失，这导致市场上所剩的高质量毕业生将再有一部分选择退出人才市场，并且高质量毕业生的需求曲线继续向左移动。用人单位发现更招收不到所期望质量的毕业生，降低毕业生起薪水平，致使高、低质量毕业生的需求曲线继续向左移动。此时，毕业生招聘市场上只剩下低质量的毕业生，此时的均衡起薪水平为W3，这远远低于初始均衡起薪W1。而且，最终柠檬市场均衡处的高质量毕业生的雇佣量为0，低质量毕业生雇佣量为L3（较低质量毕业生的初始均衡雇佣量L5大幅度减小），这便出现高校毕业生人才市场中的高质量毕业生被低质量毕业生挤出市场的现象，而且市场出现严重萎缩，毕业生起薪水平大幅降低。
至此，我们知道，由于市场信息的不对称、不完全，导致了就业低起薪的社会现象。在极端情况下，所有的高质量毕业生全部退出人才市场，致使整个市场充斥着低质量毕业生，从而导致了以毕业生就业低起薪为主要影响因素的“读书无用论”的出现。
三、对策建议
由于高校毕业生素质水平参差不齐及人才市场上的信息不对称、不充分，用人单位无法鉴别所需要的高质量毕业生与低质量毕业生，致使毕业就业起薪偏低，这使得市场出现“逆向选择”，甚至会导致招聘市场的止步萎缩。所以，结合高校大学毕业生低起薪的成因，我们给出以下相关对策建议：
第一，高校应该以培养高素质人才为核心目标。 大学应该以人为本，合理调整师生比例，加强对学生的创新意识、合作精神和实践能力的要求，培养高素质人才，使其能更好地参与到社会实践工作中去。
第二，政府机构需要发挥高校与企业之间的桥梁作用。例如，可以通过定期向社会公布高校毕业生学习、素质、社会实践等的考核情况，使得高校教育透明化；通过设立相应机构促进高校与企业之间的人才、技术交流，解决交流过程中出现的难题。
第三，高校和企业之间应该建立双向互通的密切联系。例如，通过科研、开发新技术、新产品等方面的合作，搭建校企之间的技术交流平台；通过企业与高校互相派遣优秀人才交流经验等途径，搭建人才交流平台；双方可以通过企业调研、企校合作、职教集团建设等方案搭建信息交流平台。
第四，高校在校大学生应该努力学习专业知识，注重自身社会创新和社会实践能力的培养，争做高质量的毕
业生。
总之，面对当前高校毕业生低起薪、“读书无用论”出现的社会现象，高校、企业、政府机构以及高校在校学生需要采取有效措施，共同努力，推动校企之间的合作，以逐步消除高校毕业生人才市场上的信息不对称、不完全的现状。
参考文献：
[1]王芳.浅析大学毕业生低起薪的原因[J].中国商界（下半月），2010（8）.
[2]刘志忠，张超，王耀中.硕士生起薪降低的成因、影响及对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（1）.
[3]潘勇.柠檬市场模型的演进轨迹与最新进展[J].经济学动态，2004（2）.
[4]平，张建兵.新形势下研究生就业问题探析[J].高教探索，2005（2）.
[5]苏丽锋，孟大虎.扩招以来我国大学毕业生的供给与配置状况报告[J].中国高教研究，2011（9）
[6]毕馨爻.试论“新读书无用论”的成因及对策[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（S3）
[7]韩志新.“新读书无用论”的经济学分析及对策[J].教育探索，2010（2）.
[8]庞明礼.“新读书无用论”与大学生就业压力相关性研究[J].高校教育管理，2013（2）.
