教育高质量发展措施精选(九篇)

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第1篇：教育高质量发展措施范文

[关键词]大学生 就业质量 毕业生工作

[中图分类号]G40～09 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-01118-04

[作者简介]刘景刚，重庆邮电大学招生就业处副处长、助理研究员；夏吉莉，重庆邮电大学计算机学院讲师（重庆400065）

对于我国新时期的就业工作，党的十指出，要采取措施，推动实现更高质量的就业。这为做好下一阶段我国的就业工作提出了要求、指明了方向。大学生就业是社会就业体系的重要组成部分，其实施好坏关系到社会就业体系全局。近年来，我国在毕业人数快速增长情况下，各级政府、高校和社会组织采取多种措施，总体上保证了大学生群体就业良好发展态势。然而，在大学生就业工作中，重数量、轻质量的做法还较为普遍，质量意识还比较淡薄，质量评估体系还不健全，这些问题也导致了大学生就业质量总体不高的客观现实。

一、保证大学生高质量就业是摆在政府、高校面前的一项艰巨任务

就业质量是反映就业效果的重要指标，其具有可检测、可评估特性。大学生群体在就业中具有一定特殊性。对于其质量的检验，史淑桃认为，应该包括薪酬福利、个人发展、劳动关系三项指标（史淑桃，2007）；杨河清认为，应该包括工作条件、劳动关系、社会保障三个一级指标和劳动报酬、劳动合同期限、医疗保险等12个二级指标（杨河清，2007）。综合相关研究，我们可以看到岗位层次、专业吻合度、薪酬福利、劳动权益保障和学生自我满意度等指标能够在较大程度上反映出大学生的就业质量。基于这些要素，国内不少研究者对我国大学生就业质量状况进行了评估，其结论虽不完全一致，但总体来看，我国高校毕业生就业质量不容乐观，纵向比较甚至在一定程度上呈现下滑趋势。其集中反映在以下几个方面：

1.基层及中小企业就业比例增加。近年来，大学生在西部地区就业、基层就业、中小企业就业比例不断扩大。北京大学高等教育研究所调查显示，2007年高校毕业生在省会、直辖市就业的比例占总人数的45.2%，地级、县级市或县城、乡镇、农村依次占35.0%、14.1%、4.4%、1.4%。麦可思公司调查显示，2010届毕业生半年后17%在直辖市就业，30%在副省级城市就业，53%在地级及以下城市就业。柯羽研究指出，在2006～2008年期间，浙江省大学生在就业区域流向上呈现向乡镇发展的趋势，其中，2008年到乡镇工作的比例（18.32%）比2007年和2006年分别增加了5.63%和8.97%。而在省会城市就业的人数比例逐年下降，在单位性质上，三年中到党政机关或事业单位就业的人数比例下降了4.66%，在国有大型企业或外资企业就业的人数比例下降了5.18%，而在中小型私营民营企业就业的人数比例上升了16.36%。不可否认，这些变化在解决我国不同区域间人力资源不平衡等问题方面发挥了积极作用，在一定程度上也符合政府期望，但仅从就业质量方面而言，其的确在一定程度上反映出大学生就业质量的下滑，这种变化也并非大学生群体的主观愿望所为。智联招聘对2012年应届毕业生求职力调查结果发现，希望去大型国有企业、国家机关依然是大学生的主流愿望。然而，这种愿望满足状态不佳，其中，19.0%的毕业生期望去国家机关，而最终能到国家机关的比例仅为5.3%。期望去民营企业的比例仅为9.9%，而民营企业实际吸纳的则有29.0%的大学毕业生。

2.薪酬水平总体偏低。近年来，高校毕业生薪酬水平总体呈上升趋势，然而相对于社会生活成本增长速度和其他劳动者薪酬水平提升状况，大学生薪酬水平依然相对较低。麦可思调查指出，2010届毕业生半年后的平均月收入为2479元，其中本科生为2815元，高职专科为2142元，月收入在前3位的城市分别为上海（3815元）、深圳（3596元）和北京（3497元）。而国家统计局在2011年统计年鉴中公布的数据显示，2011年城镇单位在岗职工的年平均工资为37147元，其中上海、北京的在岗职工平均工资分别为71874元、65683元。由此可见，大学毕业生的收入远未能达到城市职工的平均水平。该现状和学生的期望值存在着较大的差距，智联招聘调查发现，在2012届毕业生中，65.4%的学生期望月薪在3500元以上，而实际能到达该水平的学生仅为44.2%；希望月薪在8000元以上的学生比例为11.5%，而实际只有2.5%学生能实现这一期望。这一调查结果一方面反映出学生求职期望过高，另一方面也在较大程度上反映出大学生薪酬水平偏低的客观事实。

3.专业对口率不理想。“专业对口”状况是检验大学生就业质量的重要指标，其好坏关系到学生工作后的主体满意度、工作稳定性和个人能力的发挥。当前，面对较为激烈的就业竞争局面，不少大学生在求职中多采用“先就业后择业”、“骑驴找马”的妥协策略，在不能获得专业技术含量高、专业对口性强的岗位情况下，转而选择销售、服务等技术要求相对较低的工作。这种“委曲求全”的就业方式在一定程度上保障了大学生群体较高的就业率，但专业对口率却因此受到影响。北京大学高等教育研究所的一项调查显示，在2007年高校毕业生从事各类专业技术工作的占比仅为34.3%，较2005年下降了10.9个百分点。相对而言，从事技术辅助、管理服务等岗位的人员比例却有所上升。麦可思的调查显示，2010届本科毕业生的专业对口率为69%，高职专科毕业生的专业对口率为59%，60%的学生认为自己所从事的工作与自己的职业期待不吻合。该公司在2011年对毕业三年后的2007届毕业生跟踪调查结果显示，这届毕业生三年后的专业对口率为63.0%，其中本科的专业对口率为68%，专科的对口率为58%。这种状况也导致了高离职率的发生，在2010届毕业生中，34%的本科毕业生半年内发生了离职，而高职高专毕业生半年内的离职率更高达44%。

4.部分劳动权益保障不到位。杨河清在其大学生就业质量评估体系所罗列的12个二级指标中，11个指标均与劳资关系、劳动权益保障有关。说明我国劳动权益保障水平总体不高，在这样的背景下，大学生的权益保障问题也较为突出。集中表现在：一是在大学生求职过程中还普遍存在显性或隐性的就业歧视问题，反映在性别歧视、身体歧视、地域歧视等多方面；二是单位侵权现象依然存在，包括在招聘中的内定现象、招聘宣传中的虚假广告或夸大其词行为，以及在不支付加班费情况下延长工作时间等问题；三是维权体系还不健全，包括工会组织不健全、仲裁制度不完善、劳动相关法律执行不到位等。这些问题的存在从多方面侵犯了大学生平等就业、获取劳动报酬、获得相关保障等基本劳动权益，也降低了大学生群体的就业质量水平。

二、促进大学生高质量就业面临良好的时代机遇

促进大学生高质量就业既依赖于教育改革、人才培养所形成的“内部条件”，也依赖于经济社会发展所形成的“外部机遇”。

1.经济社会持续健康发展为实现大学生高质量就业创造了有利条件。改革开放30余年来，我国经济社会发展取得显著成效，当前我国国民生产总值位居世界第二，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人民收入稳步增加，科技教育水平不断提升，劳动力素质得以改善，基础设施日益完善，各具特色的区域发展格局初步形成。在未来较长时间内，我国经济有望保持较高水平增长态势。《国民经济和社会发展“十二五”规划纲要》指出，我国将在“十二五”期间努力实现经济平稳较快发展，国内生产总值年均增长7%，城镇新增就业4500万人，城镇登记失业率控制在5%以内。当前，我国正在积极致力于创新型国家建设，转变经济增长方式、调整产业结构成为新时期的国家战略。这种转变的主要思路是变“劳动密集型”为“知识密集型”、“智力密集型”，变经济增长依靠“资源驱动”为“创新驱动”，在未来发展中我国经济的增长将更加依赖于科技创新和技术进步。在这样的背景下，经过系统教育的大学毕业生在求职竞争中将会赢得更大的空间，农村剩余劳动力在向城市转移过程中对大学生就业形成的竞争压力将会逐步减弱。这些发展趋势为保证新时期大学生高质量就业提供了有利条件。

2.高等教育改革和人才培养工作为高质量就业提供了有力保证。近年来，我国教育优先发展战略地位不断巩固，素质教育稳步推进，教育体制改革逐步深入。在此背景下，高等教育发展也取得了突出成效，毛入学率现已达到26.9%，我国已经拥有了世界上最大规模的高等教育学生群体。自《国家教育中长期改革和发展规划纲要》颁布实施以来，高等教育改革和人才培养开始向纵深发展，其主要方向开始从追求数量、扩招规模、提档升格为主要特征的外延式发展向优化结构、明确定位、形成特色的内涵式发展转变。近年来，在高等教育中所推行的“卓越工程师教育培养计划”、“高等学校创新能力提升计划”等措施印证了这种变化。毫无疑问，抓内涵、抓特色、重培养已经成为了新时期我国高等教育改革发展的共识和主流。此外，当前制约我国高等教育发展的内外部条件正在改善，教育发展保障水平也正在不断加强。这些变化必将有利于进一步增强高校办学实效、优化教育结构、促进教育教学改革、提高人才培养质量，更好地满足经济社会发展对人才的现实需要，夯实大学生就业的根基，为高质量就业提供有力保障。

3.较充分的就业现状为高质量就业奠定了良好基础。充分就业是高质量就业的前提和基础。对于我国大学生的就业水平可以在比较中寻求意义。相关研究指出，印度2004年高校毕业生就业率为59.2%，美国2005-2006年度为76%，日本2007年为88.1%，澳大利亚2007年为60%左右。根据国家统计局对外公布的数据，近年来我国大学生初次就业率始终保持在70%以上。麦可思调查显示，我国2010届毕业生半年后总体就业率为89.6%。2007届毕业生三年后的情况是：89.7%的人受雇于全职工作，4.9%的人自主创业，1.8%的人“正在读研”，0.1%的人“正读本科”，2.4%的人“无工作，继续寻找工作”，另有1.1%的人“无工作，未求职，未求学”。由此可见，当前，我国高校毕业生在就业数量上已经保持了较高水平，基本符合国际上其他国家的一般状况，这种较为充分的就业状况为进一步提升大学生就业工作质量奠定了良好基础。

4.高校扩招增速趋缓为实现高质量就业提供了时代契机。近年来，高校扩招成为大学生就业压力的最大来源。张凤林指出：“在高校扩招与毕业生就业难之间肯定存在着一定的因果关系。大学生就业市场的总量失衡问题，矛盾的主要方面是供给，而不是需求，即近年来部分大学毕业生的失业主要是供给过度型失业。”吴要武研究指出，高校扩招使大学刚毕业的学生群体劳动参与率下降、失业率提高。在2000～2005年间，31～40岁的本科毕业生失业率由1.6%下降到1.1%，下降了约0.5个百分点；21～25岁本科毕业生的失业率则从6.1%上升到9.4%，上升了约3.3个百分点。而2005年城镇总体失业率为5.2%，比2000年的8.3%下降了3.1个百分点。同时，高校扩招同样降低了大学生群体的就业质量。何亦名研究发现，我国高校扩招明显降低了毕生的平均起薪，袁晖光的研究也表明，受扩招影响，在2003年到2006年期间，大学生教育后的收益率持续下降，直接表现为工资收入的降低。由此可见，高校扩招对大学生就业产生了实质影响。可喜的是，当前这种状况正在发生显著变化，根据《国家教育中长期改革和发展规划纲要》，跨越式、规模式发展已经不再是我国高等教育发展的主要思路，高校扩招速度逐步趋缓，有研究指出，在“十五”、“十一五”期间，我国高等教育平均增速在10%以上，“十二五”期间增速约为5%。这种变化正在各地、各高校中发生。以重庆为例，近两年重庆市高校招生增速明显趋缓，甚至个别高校呈现零增长或负增长状态。这种变化必将大大减轻就业人数对就业工作带来的压力，有利于就业工作队伍将精力集中到提高质量上来，为实现高质量就业提供了良好契机。

三、促进新时期大学生高质量就业的几点建议

1.处理好新时期大学生就业“质量”与“数量”的关系。就业质量与就业数量是就业工作中不可偏废的两个方面，大学生高质量就业既依赖于更多学生“能就业”，也依赖于更多学生“就好业”。对于当前大学生的就业问题，一方面，我们要看到“充分就业”已经取得了较好成效，但基础还不牢固，主要表现在：大学生待就业的绝对人数依然较大，高校毕业生人数依然处于上升周期，农村剩余劳动力正加快向城市转移。同时国内外经济发展也面临着诸多不确定性因素，这些问题都可能进一步扩大高校毕业生失业人数和比例。对此，需要进一步采取措施，拓宽大学生就业渠道，提供更多机会保障更多大学生实现就业。另一方面，对于大学生的就业质量，在过去较长时间内受到了忽视。但在新的历史时期，提升大学生就业质量已经具备了良好的机遇和条件，相关部门应该采取措施在提升学生专业对口率、职业期望吻合度等方面下功夫。同时要完善大学生就业权益保护体系，健全大学生就业工作帮扶机制，不断提高大学生在工作中的满意度和劳动尊严。

第2篇：教育高质量发展措施范文

近年来，为了在实验室科研项目以及实验成果方面有所建树，各个高校都在逐年加大实验室的经费投入以及先进实验设备的引进，但是收到的效果却和预期有着很大的差距，这和高校没有正确处理好经费投入、设备引进与师资队伍建设的关系有着很大的关系．从整体上说，经费、设备与师资是相辅相成、互为整体的关系，经费、设备的投入是展现师资能力的基础，而师资队伍则是实现设备、经费投入的重要途径，所以说实验师资队伍对于高校实验目标的实现以及实验效益的获取都起着不容忽视的作用．

1．1建设高质量的实验师资队伍是实现教育教学目标的需要

无论是高校安排实验课还是高校加大实验室的投入都是为了实现培养创新型人才的目标，作为对学生进行直接言传身教活动的教师来说，创新精神以及实践能力的培养就显得尤为重要［1］125－129．实验师资队伍的培养是系统的、全面的，主要包括实验教学内容、实验教学方法、实验教学流程等等．我国以科教兴国作为我国教育的战略发展目标，所以高质量的实验师资队伍对于该目标的实现也起到了间接的推动作用．

1．2建设高质量的实验师资队伍是提高实验室综合效益的需要

在高校的建设和发展过程中，硬条件和软条件所占据的地位都是相当重要的．作为学校发展的硬条件，实验室在近些年来的投入和发展都是空前的，就某高校的化学实验室而言，近5年化学设备的投资就将近1亿元；而作为学校发展的软条件，实验室教师队伍对于实验室的综合利用率是有决定性作用的，这些作用主要表现在实验设备的使用、实验仪器的维护、实验设备的调试维修等方面，实验室师资队伍的作用在大型高科技实验设备的使用上显得尤为凸显．

1．3建设高质量的实验师资队伍是实验教学改革和实验室管理的需要

实验师资队伍除了在教育教学目标的实现以及实验室设备的利用方面可以起到积极的推动作用之外，实验教学的改革和创新也是实验师资队伍需要完成的目标．高质量的实验师资队伍不仅决定了实验教学质量的好坏，更是影响了实验室的科学气息和创造氛围［2］92－94．当实验室应有的氛围得到保障之后，实验室的管理工作自然可以水到渠成．

1．4建设高质量的实验师资队伍是教师和高校自身可持续发展的需要

高校通过实验师资队伍的建设可以明确地掌握自身的优势与劣势，从容地面对科研机会的来临以及竞争的挑战，合理、公平的与其他高校进行学校综合实力的比拼．实验师资队伍的管理在提升高校竞争力的同时也能对高校保持竞争力的能力得到一定的提高．由于高校之间竞争的核心是高校竞争持续能力的比拼，所以实验师资队伍的建设对高校领导者管理的成败起着十分重要的作用．高校发展的目标就是整个学校共同的理想，这个理想的实现需要每一位教职工为之努力和奋斗［3］87－90．高校的实验师资队伍的发展为整个高校科学、健康的发展提供了一定的动态帮助，使实验室教职工可以看到学校发展的期望和自己工作的前景．实验教职工受到激励的同时，在实验教学的工作过程中一定会克服各种困难，表现出更加优异的教育工作态度，培养出更多优秀的、高素质的实验人才．

2实验师资队伍建设问题原因探析

研究怎样建设高质量的实验师资队伍的前提就是要清楚实验师资队伍的现状，而导致实验师资出现问题的原因更是需要深入探讨的，笔者认为认识上的偏差是实验师资队伍出现问题的根本原因．在高校实验室的建设过程中，认识上的偏差主要体现在办学思路、教育理念以及教学管理3个方面．

2．1传统办学思路的偏差

高校实验师资队伍还停留在以传统理论知识为主、实验技能为辅的选人理念上，完全没有突出高校实验室培养动手能力强的创造性人才的目的，直接导致了实验人才培养的缺失．另外，高校对于实验室师资队伍建设和发展的关心程度十分不足，没有使师资队伍的结构向系统、全面的方向发展，实验教师整体水平不高、技术水平达不到要求、职称与实际情况不合理等也是高校实验室建设现存的办学思路上的偏差．

2．2传统教育理念的偏差

传统的教学理念在高校办学、治学过程中都起到了决定性的作用，这也使得理论与实验平衡发展设想的实现显得相当不现实，实验能力的培养渐渐失去了它应有的地位，变成了理论知识培养的附带品．现如今，绝大多数实验课都属于考查课，并没有形成系统的考试安排，实验课的教学安排也存在着随机性和传统性．除此之外，由于实验室编制与高校的正常编制还是存在着一些偏差，这也是制约实验师资队伍发展的因素．

2．3传统管理定位的偏差

虽然说实验室师资队伍是以实验室为工作的主要地点，但是在实际的教学活动中，他们却很少有机会参与到一线的科研和教学活动中，这种情况归根结底还是高校相关领导部门的不重视造成的．由于长期脱离一线科研活动，导致实验室教师获得科研成果的机会少之又少，这使得以实验成果为晋升标准的实验教师的发展动力逐渐消退，实验师资队伍的管理随之变得非常困难．

3加强实验师资队伍建设的对策

3．1以人为本，充分认识高校实验师资队伍建设的战略地位

高校在实验室师资建设的过程中常常把“以人为本”作为战略发展的目标，但是在实际的发展过程中，这个发展目标也仅仅停留在了口号上，并没有真正落实到实处．今后，高校领导者要致力于真正地了解实验师资队伍的特点和需求，保障实验教师的利益，调动实验教师的积极性为学校的发展和建设出谋划策．只有做到这些才能从根本上稳定实验师资队伍的建设，发挥实验教师应有的功能和作用．

3．2改革实验室管理体制，实行人才集中使用

实验室的传统管理体制是制约现代师资队伍发展的主要因素．在今后的管理过程中一定要打破传统体制的束缚，以更加完善的姿态适应人才集中使用的现代用人机制［4］123－127．除此之外，传统的以“身份”为衡量薪酬标准的准则也是不科学、不合理的，是有待整改的，竞争机制的引用对于平衡教师竞争有着重要的作用．

3．3依托学科，建设结构合理的高质量实验师资队伍

首先，选择学术带头人担任实验室主任，并配备一批以专业素质过硬和思想品德优良的实验技术人员为特征的新型实验师资队伍［5］87－90．其次，依托学科，建立以学术带头人所研究的学科领域为主的多功能、综合性大规模实验室，推进高质量实验师资队伍建设的步伐．

3．4树立终身教育的理念，切实提高实验技术人员业务能力

采取集中性和分散性相结合、阶段性和经常性相结合、普及性和提高性相结合的多层次培训方式，尤其在大量添置新型仪器设备和增开综合性、研究性实验的情形下，更应设立专项的培训经费，提高实验师资队伍对岗位的适应性、敬业性、进取性［6］26－28．

3．5建立竞争机制和激励机制，长期激励机制与短期激励措施相结合

为了提高实验教师的积极性，高校常常会制定一些相应的激励措施．激励措施作为调动实验教师积极性的理论保障，一般包括长期激励措施与短期激励措施两种．短期激励措施一般配合着高校短期的目标而实施，在高校实验室的管理中可以立即收到期望的效果；长期激励目标与高校未来的战略发展计划是密不可分的，它对保持实验室教师积极性的长久度有着一定的保障［7］26－79．在这两种激励措施的共同作用下，高校管理部门在奖金、职位晋升等方面计划的制定也要充分考虑两种激励措施相结合的手段．

4结语

第3篇：教育高质量发展措施范文

一、“高质轻负”的主体

提到“高质轻负”的主体，人们会说：当然是学生。没错！学生作为教育的对象，必然承担着“高质轻负”主体的重任。于是，促进学生全面发展，核心标准应该是学生是否主动学、乐意学、会学。“高质量、轻负担”一定要从课堂教学入手，追求课堂高效已成为学校广大教师的共同目标。

“高质轻负”是否有隐含的主体呢？课堂是学生学习的主阵地，同时也是师生双主体活动的重要场所，教师必然成为“高质轻负”隐含的主体。

“高质轻负”作为教育部门的一个要求和社会的一种期许，对于落实国家教育方针的实施者――学校来说，也不可避免地成为“高质轻负”的隐含主体。

无论是学校的高质量还是教师的高质量都需要通过学生的高质量轻负担来实现。所以说，“高质轻负”的直接主体是学生，同时还隐含着教师、学校两个主体。

二、“高质轻负”主体的负担

作为“高质轻负”主体――学生，他们的直接负担有：作息时间不利于青少年身心成长、学习时间过长、睡眠时间严重不足、作业量太大、节假日补课无法休息、课后有偿补习等。此外，实际上学生还承担着更大的压力和负担――升学压力、今后的就业压力，同时部分学生还承受着家长“望子成龙”虚荣心的压力等。

三、“高质轻负”主体的负担产生原因

一是一些地方教育行政部门对中小学层层检查评比制度是导致学生负担过重的根源之一。

如各区县教育主管部门对各校每门课的考试结果进行统计，排出名次；各校统计各班单科考试成绩，排出名次。这种评比制度实际上是一种奖惩性评价制度，将学生在各种测验、考试中所获得的成绩作为学校和教师评价体系中最直接的指标，对学校和教师压力很大。学校和教师不得不继续大搞“应试教育”，想方设法地提高学生的考试成绩和升学率。

二是急功近利的教育政绩观是导致学生负担过重的根源之一。

一些地方领导习惯于抓升学率，并以此作为考核学校的主要指标，如初中毕业考取市、区重点中学的学生人数有多少，高中毕业考取985、211大学的学生人数有多少，考取一本大学的学生人数有多少，给学校提出要求施加压力。学校为了生存和声誉，不得不往下层层施压，将考试分数、名次、升学率的任务和指标下达给每位教师，并明示与晋级和奖金等挂钩。教师为了学校的名誉及个人前途，对学生施加压力，不断加大作业和考试力度，追求高分和高名次，加重了学生的学习负担。

三是考试招生制度是导致学生负担过重的根源之一。

我国大学被人为地分成三六九等，导致学生和家长一味追求进全国重点、名牌大学。因为进了重点名牌大学，学生将来的社会地位高，毕业后好找工作，得到的经济待遇丰厚。考进重点大学、名牌大学的学生多了，原来所读的中学名气也大了，学生光彩，家长光彩，校长也光彩。家长望子成龙心切，即使学校想减负，家长也不愿减负，生怕自己的孩子输给别人。于是，社会上各种以盈利为目的、以升学为诱饵的补习班、辅导班，教辅资料，家教市场等泛滥成灾，增加了学生的负担和压力。

四是学校发展不均衡、教师专业水平差距大是导致学生负担过重的根源之一。

学校发展不均衡是不争的事实，有它特定的历史原因。当前，全国实行统筹城乡教育资源均衡配置，实行学校现代化达标建设，有利于缩小学校和学校硬件上的差距。但家长把孩子送到学校学习，更多的是选择教师。学校和学校的差别本质上是教师专业素质的差别。当实行义务教育学校学区制和九年一贯对口招生时，家长为孩子找优秀教师就成为热点。在学校没有分到优秀教师的班时，就设法在课后为孩子找优秀教师进行辅导，这加重了学生的负担。

近几年，虽然一些地方教育部门出台了减负措施，像规定学生学习睡眠时间、作业量，严禁周末节假日补课，保证学生每天锻炼1小时等，但结果是学生的“负”并没“减”下去。各级政府下发的减负文件越来越多，却为何屡减不见成效？笔者认为，并非因为减负措施不科学，而是因为教育行政部门及学生家长，乃至整个社会“以分数论优劣”的学校教育评价观没有根本改变。

四、“高质轻负”主体的高质

谈到这一问题，人们很少深层次思考，往往就会想到高效课堂。因为高效课堂是比较容易做到，成效也是最容易显现的。无论是学校领导还是教师，只要从备教材、备学生、备教法、备练习等几方面去实施，备好课，同时在课堂上把握好课堂教学教师为主导学生为主体的原则，在课堂上注重师生互动，注意双边活动引导学生集中注意力，上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态，运用灵活多样的教学手段，注意学生的学法指导，及时掌握课堂教学的反馈信息，及时调整课堂教学方法和手段，精挑细选，布置少而精、有效的作业。只要做到这些，就可以让学生增强自信心和学习乐趣，减轻负担，实现课堂高效教学，达到所谓学生质量的提升。

实际上我们所追求的高质不应仅仅局限于课堂教学质量的提升，真正的高质应该是学生具有社会主义核心价值观，接受了中华优秀传统文化的熏陶，爱学习、爱劳动、爱祖国，具有较强的社会责任感、创新精神、实践能力，身心健康、体魄强健，具有一定的审美能力和人文素养。

我们回想一下现实教育生活，有多少学校在开展“高效课堂”展示交流中让体育、美术、音乐等非考试考查学科教师进行展示？我们应该转变一下“高质”观啦！

五、“高质轻负”的评价

第4篇：教育高质量发展措施范文

中小学学生心智还不成熟，世界观人生观还未完全建立，教师的培养与引导对于此时的中小学生的成长来说是极为必要的。高质量的教学队伍，对于教育事业的改革发展来说至关重要。

一、把师德建设放在教师队伍建设的首要位置

在思想道德建设方面，坚持学习马列主义、思想与建设有中国特色的社会主义理论相关知识，用先进的理论来武装自己，并且使每个老师深刻的认识到其中的内涵。充分发挥教师的模范教育作用。更加切实的促进教师认真学习《教师法》等相关法律知识，让教师认真的履行自己的职责和义务。使教师养成热爱祖国，热爱教育事业，热爱自己的学生，热爱自己的学校，热爱自己的同事，恪守教师职业道德，做到为人师表。

二、在备课管理方面下足功夫，提升备课质量

逐渐形成了设置教学问题，采取相关教学行为，有效接收教学回馈，及时采取教学反应的教学模式。课本中的每个章节，依据教学大纲设计合理的教学目标，围绕着学生究竟应该学什么，学生们应该怎样有效学；教师应该如何教，教师应该教什么；学生课堂应该练什么，学生课堂应该如何练；教师应该如何思考，教师应该如何引导学生进行思考来确立共性问题。形成共识后整理一套完整的详案，教案要求呈现出导学的目标，导学的内容和方式，教学的重点与方法，当堂训练的题目与目标。让教师最大限度的开发课程资源，提升教师的备课质量。

三、全面实施参与式研究模式，提高课堂质量

众所周知一堂高质量教学课，不仅要求教师的积极付出，还要求学生进行积极的参与。构建出“发现问题―组织团队―学习准备―设计实施―总结反思”的专题校本教研模式。教师先独立备课、上课、说课、评课、反思、调整；（即发现问题）然后专业研究人员评课、反思、合作研讨备课、调整提高、上课观摩（M织团队；学习准备；设计实施）；最后观察探讨、反思积累、研讨升华、总结交流。（总结反思）通过以上三个过程的研究，解决了教师在教学中遇到的实际问题，明显的改进了教学效果。

四、继续坚持基于问题的行动研究

在参与式研究模式的基础上，建立“先点后面，全员参与，逐步推进”的校本教科研“行动研究制度”。重视专业引领、合作分享和实践反思的结合。研究主要经历“问题――行动――研究――实践――反思”五个过程。围绕两个课题，以解决教师在教学中遇到的实际问题，来改进教学效果。为提高研究的深度，我们主要采取 “导师制”引领，“解决问题会”和各项教学活动来提高研究的效度，继续通过过“五关”来指导教师进行备课、上课。通过以上三方面的实践，教师对教学过程的认识和对自我的认识大大提高，产生了自主发展的动力，形成了自我发展的能力。培养了合作研究的精神，让教师建立起较强的进行教学研究的事业心和自信，使教师在这样的教育实践中不断成长，不但提高了教学质量，还提高了教师的研究能力。

第5篇：教育高质量发展措施范文

关键词：高职教育；可持续发展；科学发展

1高职教育的现状及重要性

自改革开放以来，我国高职教育经过不断发展而逐步完善，渐渐走向成熟。高职教育规模也大幅度扩张、蓬勃发展，为适应高职院校大幅度扩张后高职教育工作的需求，添置大量教学硬件设备、科研仪器设备。高职教育办学规模与高等教育平分秋色，高职教育的发展促进了我国高职教育走向大众化的局面，基本满足了社会公众接受高等教育的迫切需求，满足了社会各界服务人才的渴望。国家明确地指导高职院校办学思想，要坚持以就业为方向、突出专业性、走生产服务与科学知识研究相结合的人才培养目标，逐渐落实到高职教学的每个环节中。现如今高职院校数量上来了，那么质也是需要明确保证的，质量是立学之本这个意识依然要保持，以工学相结合为入口点，专业课程建设、高职教育教学内容和方法改革等各方面进行探索创新，加强建设、强化特色、提高质量是保证高职教育可持续发展的主要措施。

2高职教育发展的问题及促进措施

我国高职教育经历了几十年的发展过程，取得了很大的进步，但是，高职教育在高等教育发展中依然处于弱势。高职教育在长期发展进程中，必然也带出了各种问题，有问题就得解决，不然不但会影响到高职学校的发展，也会阻碍高职教育可持续发展的路线。

2.1高职教育观念改革

由于现代高职教育的特点还没有深入人心，很多人仍旧持有轻视高职教育的观念，观念的改变是高职教育改革的前提。高职教育应从内容及方法中着手，重点突出基础性、普遍接受性高、实践性强的内容，来达到改变人们对高职教育的观念态度，从而让高职教育走出去的人成为受社会欢迎的人才。高职教育改革内容方法必须以坚持高职教育的可持续发展为中心，为国家社会贡献有用人才。社会公众之所以对高职教育有轻视的看法，其根本还是高职教育本身存在问题，首先高职教育体制要完善，培养定位要明确，高职教育的核心理念是为社会提供适应各种岗位需求的技能型人才，教学相应也就更看重技术及实践能力的培养。有一部分高职教育院校照搬普通高校的做法，学科教学一大堆，科技实践被忽视，这完全是本末倒置，影响高职教育的质量，不能为社会提供相应岗位的高技能人才；还有一部分高职教育院校好攀比，跟本地区的普通高校比就业、比师资、比管理等，为此浪费大量的财力、人力、物力，忘记高职教育办学的根本而将提升办学层次作为目标；当然也不缺个别高职教育院校的纯市场行为，追求利益最大化，完全脱离高职教育院校的办学宗旨。所以，高职教育院校要明确办学方向、找准自己的定位、与社会各界需求相呼应，完善高职教育的水平，办出特色，努力为国家为社会提供更多的高技能人才。

2.2高职教育特色发展

高职教育犹如整个时代的脉搏，它紧紧地联系着整个社会，它为社会提供更多更新的科学、技术、知识，使得社会科技迅速发展，新材料、新工艺更新换代快，发展速度快，这都依赖于高职教育的可持续发展，它的目的就是让社会经济整体与科学知识紧密相连，在实践中得到最大限度的运用。高职教育来源于高等职业学校，现如今在随着国家对职业教育的高度重视，在高等职业学校大量涌出的前提下，能办出自身特色的学校才能勇往直前地生存下去，从而提高高职教育的发展。高等职业学校应从学校自身出发，结合所处地区的经济、人文环境，发挥出学校的优势，优化高职教育院校内部管理的软件环境，创新学校文化，从而能显山露水，独树一帜，为高职教育可持续发展提供良好的学习环境。社会在不断发展而且发展速度很快，高职教育也应随着社会的发展，做出相应的调整，满足社会发展需求。“专业”就是与社会需求对口的项目了，高职学校都有“专业”这个属性概念，根据市场需求合理安排专业，做到更好，更能满足社会需求，能提供对口的人才。专业建设的重要性是毋庸置疑的，它是高职教育生存发展的基础，高职教育房梁下的基石，起着决定性的作用。它的任务是培养生产、建设、管理服务第一线的应用型人才，而培养为社会服务工作的人才就必须以专业为基础，单位就是那唯一中的一。随着社会的推进，高职教育各方面的发展得到社会各界的重视，经过努力，形成如“农林牧鱼、交通运输、医药卫生、材料能源、土建水利”等专业大类，以便培养各种社会服务人才。

2.3注重人文教育

人的培养得靠教育，教育就是人的系统工程，高职教育要坚持以人为本；在必备的基础及专业理论知识的基础上，还要掌握本专业实践工作的技能及能力；具备更快的适应能力，适应生产、建设、管理、服务岗位等实践工作能力；同时具备创新精神，良好的体魄和职业道德。高职教育要坚持以人为本，高素质、高技能的和谐统一，达到人的可持续发展。

2.4建设“高质量”教师队伍

高职教育院校资源短缺一直是存在的问题，尤其是教师队伍力量薄落，导致高职教育可持续发展受到制约。所以，提高“高质量”教师队伍成为关键因素，教师队伍的培养势在必行、刻不容缓。高职教育着重于理论实践相结合，建设“高质量”师资队伍是高职教育可持续发展的关键所在。打造“高质量”师资队伍可以从以下几个方面着手：（1）优化师资队伍，提高师资素质。扩展师资外出学习的机会，增长知识面，提高素质。（2）师资队伍整体知识技能的提升，要职教专业的职称、普通高校的职称并行，均得具备，两个职称评定体现出师资队伍理论实践结合，打造“高质量”队伍。（3）和社会相关行业合作，给教师创造条件，组织教师到生产一线实践锻炼，结合现实实际技能，把理论素材转化成实际能力和动手能力，让高职教育实践工作更贴近社会、现实，与社会紧密联系。（4）通过高职教师资格聘用条件的优化，提高学历合格及专业动手能力的制度聘用师资力量，完善高质量师资水平。在高职教师考核制度中充实数量的同时，建设专业高技能带头人，领导师资队伍整体提升，鼓励其它教师提升教学水平，打造全“高质量”队伍。总之，高职教育可持续发展在国家社会中的作用是毋庸置疑的，在不忽视各种问题的情况下，应加大对高职教育的投入力度，健全体制，坚持可持续发展原则。

3高职教育的可持续发展

“教育在人和社会的可持续发展中起着非常重要的作用，它是社会持续协调发展的必要条件。”高职教育的可持续发展是在教育领域双重创造性运用。它既保持了教育本身的活力发展，又为国家社会经济整体培养并提供具备可持续发展能力的人才，是国家社会的智力保障。随着社会的日益发展，人们对高职教育的需求也越来越迫切。高等职业教育要实现可持续发展就必须以“科学发展观”为指导，坚持“以学生为落脚点，以就业为导向，以传授学生职业技能为目的”，实现学生和社会全面的发展的全新教育模式。要实现高等职业教育的可持续发展就要优化其教育管理体制。高等职业教育的管理体制是制约其可持续发展的因素。要改变这种现状，首先就要加强管理体制的改革，只有有了科学的管理体制，才能走好可持续发展道路。高等职业教育的学校本身要有科学、准确的定位。只有准确的定位，才能适应市场的需求，才能培养出适应社会需求和国家建设的高质量人才。准确定位主要表现在办学理念和学科专业，因为学科专业是联系高等职业院校和社会的关键点，是社会岗位需求和培养高质量人才的起点，更是高等职业院校办学的特色。提高管理的效率也是实现高等职业教育可持续发展的关键点。一个有效的团队，加上有效地科学的管理，能更好地打造一个高质量的院校。而改善管理效率的办法为：民主化的决策和扁平化的组织。高职院校落实的民主决策化就是减少官本意识，完善高职教育职工人大制度；扁平化组织就是减少过多的管理人员，使信息传达的环节减少，从而使信息能更快、更顺畅地传到目的地。高职教育可持续发展应遵循教育发展客观规律，坚持以人为本，正确处理高职教育本身发展与国家社会经济发展的相互关系，构建可持续发展的运行机构，改革培养人才模式，使高职教育始终充满活力与生机，培养具有可持续发展能力的高技能技术人才，从而推动整个社会的和谐发展。高职教育可持续发展是一种价值观，本身发展的需要。高职教育要树立理想信念、树立民族精神、强化职业道德、壮实应用技术。高职教育在培育人才的基础性环节已形成基本理念与特色，但文化育人尚未夯实基础，将成为可持续发展的约束。高职教育院校要整合学校文化价值观，提升办学理念，凝聚团队文化；院校干部要理解贯彻，在执行中丰富信念；高职教育职工在第一线工作中提升创新。高职教育在社会运作中的作用越来越不可缺，为满足社会服务需求，高职教育可持续发展的策略刻不容缓，高职教育院校应明确现实问题，促进可持续发展，高职教育观念的改革、内容技能的全面完善，高职教育院校内外部加强管理，软硬件并进，专业等特色发展，注重人文教育，以人为本，素质、技能全方面的提高，建设“高质量”师资队伍，让高职教育可持续发展腾飞万里，翱翔天空。同时高职教育可持续发展是一个现实问题，需要我们在改革和探索中慢慢完善，实现其可持续发展。

参考文献：

［1］李进.关于高职教育可持续发展的哲学思考［J］.中国高教研究,2010,(02):6-10.

［2］尹妍妍.对我国高职教育可持续发展的思考［J］.教育探索,2014,(08):11-12.

［3］郑亚娟,李桐,吴琼,王忠东.对影响高职教育可持续发展的几个突出问题的思考［J］.成人教育,2013,(02):37-39.

第6篇：教育高质量发展措施范文

关键词：义务教育 优质均衡发展 长效机制

中图分类号：G522.3文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

在社会主义和谐社会的背景下，教育公平是社会公平的基石，而义务教育是否能够实现均衡发展则是教育公平的关键。

一、优质均衡是义务教育均衡发展的新方向

2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中，从区域教育、师资配置等全方位启动了教育均衡发展的工作。2005年《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，首次在官方文件名中出现了“均衡发展”的语汇。随后2006年《义务教育法（修订）》的颁布，将我国义务教育均衡发展推入依法操作的阶段。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称（《教育规划纲要》）），则明确规定了教育均衡发展政策实现的时间表和总体步骤。义务教育均衡发展成为一项战略性任务。

从义务教育均衡发展的各项政策性文件中能看出，这项工作已经实施了相当长一段时间。到2011年底，全国所有省份都通过了“两基”国家验收，城乡全面普及了免费义务教育，彻底解决了适龄儿童少年上学难的问题。目前，在城乡间、区域间、校际间均衡配置教育资源也已全面推进。

在此基础上，《教育规划纲要》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，从更深层次的意义上看，提供平等的入学机会和办学条件已经逐步实现，而义务教育能否实现真正的均衡，学生能否受到真正的公平教育，更重要的是看教育者是否尊重了教育对象的能力和兴趣差异，使具有不同潜质的个人都得到充分发展，实现教育公平更本质的要求，因此，新一轮义务教育的均衡发展必将转到优质均衡上。

二、推进义务教育均衡发展方式的转变

《教育规划纲要》将“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题，明确提出素质教育的核心是“培养什么人、怎样培养人”的问题，重点是“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。这一要求指明了义务教育均衡发展的方向即提高教育质量。

在世界各国的教育实践中，提高教育质量都是其最终的落脚点。2000年，世界全民教育论坛提出，不仅要为“所有人提供教育”，还要为“所有人提供高质量（优质）教育”；2004年，联合国教科文组织第47届国际教育会议提出，从平等的角度推进“高质量的全民教育”。2005年，联合国教科文组织的《全民教育全球监测报告2005：提高质量势在必行》指出，在扩大教育规模与促进教育公平之后，应该改变长期以来忽视质量的现象，提高教育质量是实现全民教育的必由之路。

质量主要体现在教育结果上。我国义务教育的公平发展是分步推进的，从争取平等的受教育权和均等的受教育机会的起点公平的基本实现，到均衡配置教育资源的过程公平的大力推进，到《教育规划纲要》提出的最终发展目标是实现教育结果的质量提升。至此，我国义务教育均衡发展的重心有待从资源配置转向质量提升，实现优质均衡。

追求优质教育，是社会发展的客观趋势。联合国教科文组织指出，教育质量包含两项主要的因素：一是确保学习者认知能力的发展。二是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展以及帮助他们树立负责任公民应有的价值观和处世态度方面所发挥的作用。因此，优质教育的核心在于为学生终身的、健康的、持续的发展奠定坚实的基础。优质教育必须让学生具有一种积极的人生态度，在不断的努力中实现自身的不断超越。探索优质教育的实施途径，办好每一所学校，教好每一个学生，实现义务教育的优质均衡发展则是接下来工作的一个重要着力点。

三、义务教育优质均衡发展需建立长效机制

义务教育优质均衡发展要持续不断地科学推进，就需建立持续有效的机制予以保障。

（一）完善法律保障机制

通过立法程序把国家关于义务教育均衡发展的方针政策、制度措施等用法律形式固定下来，不仅可使政策的落实有章可循，而且有利于保障政策实施。

在这方面，我们可以借鉴外国的经验。利用法律是美国促进义务教育均衡发展的主要手段，例如，美国先后有《美国教育改革法》《美国2000年教育目标法》《不让一个孩子掉队法》等。日本于1985年修订了《偏僻地区教育振兴法》，对国家和地方公共团体为振兴偏僻地区教育必须实施的各种措施作了规定。这些法律都为实施义务教育均衡发展提供了重要保障。

我国在2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）中明确规定各级人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展。之后，各地相继出台了本地义务教育实施办法或相关地方法规，对义务教育均衡发展做出具体规定。但是随着义务教育均衡发展的深入推进，尤其是优质均衡对于教育质量结果提高的要求，继续完善配套的法律法规体系显然是紧迫的和必须的。我国需要建立一个有效的法律保障体系，除了义务教育法外，还需要根据《教育规划纲要》的要求确立相应的法律，以保障各项措施能够依法完整落实。

（二）建立双向监督机制

义务教育的均衡发展能否顺利实现，需要中央政府、地方政府和人民群众的共同努力，建立起自上而下的自觉监督机制和自下而上的自发监督机制。中央和省级人民政府应该加大宏观调控力度，建立市、县、乡三级政府办学情况的评估监督机制，加大对教育资源使用去向和使用效率的监管力度，定期对辖区内基础教育学校的办学条件、师资水平和教学质量等进行监测和分析，并以适当的方式予以公布，从而规范学校办学行为。

除了监督学校的办学行为以外，发生在教育行政管理部门的教育公职人员身上的腐败行为往往更需要监督。例如教育公职人员利用手中的公共教育权力，混乱收费、侵吞公款，权钱交易，以权索贿，考试舞弊、滥发文凭，暗箱操作、以权择校等，利用职权破坏教育公正，换取私利。这些除了自上而下的监督机制的约束，同时还应该有普通群众，尤其是家长，自下而上自发监督的约束，通过要求政府公开公布义务教育均衡发展落实的具体情况和对学校日常办学行为的观察，随时质疑和曝光义务教育均衡发展措施落实的不合理不合法之处。但是，自下而上的监督机制如何构建，则需要深入研究和探索。

另外，进一步完善评价制度也是必要措施之一。例如，建立义务教育经费问责和绩效责任制度，并把义务教育均衡列入政府主要责任考核内容。

（三）加强师资保障机制

有学者就区域义务教育均衡发展的影响因素对教育专家进行了咨询和调查，结果显示教育者是三个关键影响因素之一。可见，教师作为教育工作的基础，作为教育再造机制，其质量直接影响着教育的质量，因此，提高教师质量必然成为提高教育质量，实现义务教育的优质均衡的关键环节之一。

在资源均衡配置的过程中，各地区相继实施的教师轮换制措施，使教师资源在校际、区际间互动补充，一定程度上缓解了师资力量不均衡的状况，但是随后也出现了诸多问题，因此教师轮换制要健康地持续下去，提高教师的质量，实现教育质量的提高，就必须进一步改善教师待遇，加强教师权益保障。

教师待遇的好坏也直接影响着教师的工作热情、教师队伍的稳定性以及教师职业的吸引力。目前，我国中小学教师工资偏低、等级待遇差距大等问题，严重影响了师资的来源和教师队伍的建设。因此，随着教育投入的增加，应该从政策上逐步统一中小学教师培养规格和工资标准，缩小教师之间待遇差距，对任教于城市薄弱学校、农村贫困学校和少数民族学校的教师提供待遇上的优惠政策和特别补助，以鼓励和吸引优秀教师到这些学校服务，使这些学校的师资质量达到应有的水平。同时提高教师的社会地位，不断改善教师的工作环境和生活条件，完善相关的法律政策，保障教师权益，为教师的大范围流动创造条件。

教育部师范教育司袁振国教授说过：“教育的均衡化是一种理想，终结目标永远不可能达到。因为不可能达到，才值得我们去追求，去为之奋斗。”随着《教育规划纲要》的出台，义务教育均衡发展面临着新一轮的挑战，这也是对政府，对所有人的考验。

参考文献：

[1]冯建军.义务教育均衡发展方式的转变[J].中国教育学刊，2012（03）：1-4.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].

[3]刘世清.教育政策伦理[M].上海：上海教育出版社，2010.10.

[4]孙素英.区域义务教育均衡发展影响因素[J].中国教育学刊，2012（06）：7-11.

[5]谈松华，王健.追求有质量的教育公平[J].人民教育，2011（18）：2-6.

[6]王定华.关于我国义务教育均衡发展之再审视[J].中国教育学刊，2012（01）：25-28.

[7]翟博.教育均衡发展：现代教育发展的新境界[J].教育研究，2002（2）：8-10.

[8]郑金洲，程亮.中国教育研究新进展2009[M].上海：华东师范大学出版社，2011.3.

第7篇：教育高质量发展措施范文

实践证明，发展经济离不开法治，推进经济高质量发展离不开法治化的营商环境。着力推动营商环境法治化，全面提升营商环境法治化水平，努力消除经济发展与法治运行之间的不协调、不平衡现象，为经济高质量发展提供重要支撑和法治保障。为深入贯彻落实新城区委、区政府关于营造法治化营商环境保护民营企业发展相关工作的要求，街道按照“四个落实”的总体要求，坚持实事求是的原则，结合街道实际全面安排部署优化营商环境相关事项，现将关于营造法制化营商环境工作心得体会总结如下：

一、坚持问题导向

针对营商环境的突出短板，聚焦突出问题，着力从市场主体开展经营活动所处的市场前景环境、要素支撑、政务支持环境、权益保护环境和城市服务环境等方面加强立法，依法规范和优化营商环境。街道结合“三访”工作，切实把优化营商环境与街道重点工作结合起来，班子成员定期到包联企业进行走访，变被动服务为主动上门服务，积极为企业提供招商信息，了解掌握企业现状及存在的问题。广泛动员，营造氛围。组织召开优化营商环境动员会，对做好优化营商环境工作进行动员部署，组织学习优化营商环境相关文件精神。利用电子屏、微信群等方式广泛宣传，形成浓厚氛围。

二、注重引领作用

优良的法治化营商环境是区域经济综合竞争力的重要体现，着力增加营商环境方面的“良法”供应，进一步提升营商环境法治化水平，有利于推进和保障经济高质量发展。街道进一步优化便民服务中心窗口设置，通过完善窗口内容、显示屏循环播放业务流程、发放便民服务手册等方式，提高服务效率和水平。鉴于疫情防控形势，便民服务大厅实行“一对一”办理业务，设置消毒用品，有序做好体温检测、佩戴口罩提示、引导分流等措施，做到人员防护到位、环境消毒到位、群众引导到位、措施落实到位，确保不扎堆、不聚集，积极引导居民线上办理相关业务。努力为办事群众营造安全便捷的政务服务环境。

三、严明工作纪律

第8篇：教育高质量发展措施范文

一、主要工作

（一）会同市教育学院切实制定好《市中小学校（幼儿园）、中等职业学校2010-2013年教师继续教育工作规划》。

明确工作目标、优化工作措施、提升工作水平，在基地学校建设、名优教师队伍建设、精品课建设等方面，加大工作力度、确保工作质量。

（二）创造性地开展好全市在职教师“每人一绝”大练教学基本功活动。

加强校本培训、着力岗位练兵，为全市广大教师创建扬长的舞台、提供扬名的机会，籍此培树一大批有魅力的名优教师，全面提高各校课堂教学效率、大幅度地提升全市教育教学的质量水平。

（三）加强县区进修学校“硬实力”建设和“软实力”发展，提升全市进修学校的整体水平。

1、协调有关部门及县区政府，优化进修学校的校舍建设和设施配备，力争在国家和省厅“县区示范性进修学校”的评选中，我市达标的数量和质量名列全省之首。

2、继续开好“全市县区进修学校第一次系列现场会议”。通过系列现场会议，让每位主管局长、进修校长走进每一所进修学校，了解情况、研讨工作、沟通感情、取长补短、促进工作、加快发展。全面发挥各进修学校在各自区域的教学指导和质量提高的核心价值和重要作用。（具体日程安排，详见附表一）

3、全力开好“全市县区进修学校第二次主题工作系列现场会议”。围绕各学校自选的工作主题，在理论研究和科学实践中，各进修学校要缜密分析、科学论证、深入探讨、全力工作。要做到，不仅在科学研究上有建树，而且在工作实践上有突破。使各县区的主题工作现场会议，各县区有所长、有所为、有所学。（具体工作主题，详见附表二）

（四）依法做好普通话推广和测试工作，建立健全科学的测试机制和测试设施。

会同北华大学师范分院，创建“市标准化普通话测试语音室”。视时机成熟，取代原来的人工测试，实施现代化的计算机测试普通话的科学机制。

遵循“以测促训、以训保测”的原则，规范普通话培训、优化普通话测试、完善普通话培训和测试的档案管理，使常规工作进一步优质化、高效化。

认真贯彻落实《国家通用语言文字法》，组织好第十三届全国推广普通话宣传周活动。

（五）依法把好教师队伍的“入口关”，认真做好教师资格认定工作。

严格审查教师资格认定所需的各种要件（如：户口簿、身份证、毕业证、及必需的各种合格证书等）。

组成“市教师资格评审专家委员会”，严格做好申报者的教育教学能力的测试和认定工作。

同时，热情接待申报人员、耐心解答申报咨询、认真做好相关的服务工作，让服务对象满意。

（六）高质量地做好校长培训工作，切实提高在职校长的专业化发展水平和现代化管理水平。

启动“市名优校长专业化培训工程”，把名优校长的培训工作，纳入科学化、制度化、规范化轨道。

举办“市名优校长高级培训班”，着力提高校长的理论素养和管理水平，造就一支专家型的优秀校长队伍。

开展名优校长送培下乡活动，全面提升农村中小学校级管理人员的办学水平和管理能力。

（七）高质量地做好教师培训工作，依法建立健全全市师资培训和继续教育的规章制度，形成科学高效的教师培训和继续教育的工作机制和工作系统。

制定和颁行《市教师继续教育工作管理办法》，对全市教师的全员培训实施科学管理，提高全员教师网联培训和文本培训的实效性，依法保障教师参加继续教育的权利和义务。

制定和颁行《市名优教师队伍建设实施纲要》和《市名优教师（骨干班主任）管理办法》，实行名优教师的动态管理、消除“名优教师终身制”的弊端，确保名优教师的整体质量和名优教师的作用发挥。

制定和颁行《市中小学校（职业学校）班主任培训工作方案》和《市中小学校（职业学校）班主任任职资格标准》，实施市中小学校（职业学校）班主任任职资格证书制度，着力提高班主任的师德水平，全面提高班主任的科学施教和科学管理的能力和水平。

（八）着重做好农村中小学教师和全市新任教师的培训工作，全面提高农村教师和新任教师的执教能力，促进全市教育均衡、和谐、高质量、可持续地整体发展。

制定和颁行《市农村中小学校教师培训方案》和《市中小学校（职业学校）新任教师培训方案》，有重点、分批次地做好农村教师的“实用性、实效性”教育能力和教学业务培训工作。及时做好新任教师的全员培训，使新上岗的教师尽快适应教育工作、尽快胜任教学工作。

同时，要把特岗教师的特殊培训工作列入各县区教师培训的工作日程，各县区的“每人一绝”要有特岗教师的适当比例。

实施“订单式送教下乡”和“城乡教师结对互助”活动，充分利用城市的优势教育资源、充分发挥名优教师的辐射带动作本用，加快全市的义务教育由“年限教育”向“质量教育”的转轨进程。

二、保障措施

（一）认真践行科学发展观，加强处室自身建设。

进一步完善全面工作和专项工作管理者和负责人的知识结构和能力结构，进一步提高工作效率、工作质量和工作水平。

自觉树立和遵循“为基层排忧解难”、“为百姓倾心服务”的工作理念和行为准则。

（二）依法建章建制，依法行政处事。

严格依照相关的法律法规，密切结合我市相关工作的实情和实际，科学遵循相关工作的发展规律，选聘相关工作的专家和权威性人士，在既定期限内，制定出切实可行的规章制度和工作方案。

严格执行业已颁行的各项管理规章，建立相关工作的长效机制和运行法则。

（三）加大管理力度，加强过程性督导。

对上述“主要工作”，要实行明确标准、过程督导、阶段调度、结果评估、全市通报、褒优曝劣。

第9篇：教育高质量发展措施范文

一、确立质量工程的管理理念

“质量工程”是在全国1000多所高校中进行、有众多建设项目的系统工程，旨在通过立项建设来全面提高办学水平和教学质量，推动教学改革深入开展。在实施“质量工程”建设中，首都经济贸易大学全面贯彻落实教育部1号、2号文件，认真领会教育部全面启动“质量工程”的深刻内涵，紧紧围绕提高教学质量这一永恒主题，确立“质量工程”的全方位性、可持续性发展的管理理念。明确“质量工程”建设必须面向本科学生使其直接受益，必须贯穿教学与管理所有环节，师生共同参与建设过程是实现“质量工程”建设目标的关键。为此，在校内营造重视教学、重视质量的良好环境，充分调动全体学院、所有师生和教学管理人员的主动性、创造性，积极投身“质量工程”建设中去，掀起了教学改革和创新的热潮。

二、教材建设在质量工程建设中的地位

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，也是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。教材的质量直接体现着高等教育和科学研究的水平，也直接影响本科教学的质量。因此，搞好教材建设与管理工作，对于提高教学质量，培养高质量人才具有十分重要的战略意义。为贯彻落实教育部“十一五”期间“加强教材建设，确保高质量教材进课堂。要大力锤炼精品教材，并把精品教材作为教材选用的主要目标。对发展迅速和应用性强的课程，要不断更新教材内容，积极开发新教材，并使高质量的新版教材成为教材选用的主体。健全、完善教材评审、评介和选用机制，严把教材质量关”这一要求，使教材建设再上新台阶，更好地满足教学工作的需要。我校根据“十一五”期间教材建设的要求，积极研究探讨搞好教材建设和管理的有效措施，并取得了一定的成绩。

三、首都经济贸易大学加强教材建设的思路、措施和成效

1.领导重视，管理到位。教材建设和管理工作是学校教学的重要环节之一，学校领导一直高度重视此项工作。在管理上实行层层把关，责任到人；结合学校实际，制订了《首都经济贸易大学实施教学质量与教学改革工程的意见》（首经贸政发2008]7号）、《首都经济贸易大学教材选用管理规定》（首经政发2009]60号）等规章制度。同时，学校在人、财物等方面给予了大力支持，保证了教材工作的落实。学校各学院（系、部）按照学校统一部署，根据教材建设的总体目标和任务，结合本学院（系、部）的办学特色，确立了本单位“教材建设”实施方案，保证项目建设达到预期的效果。

2.突出重点，着重质量，教材建设取得成效。2001年至今，我校重点开展了精品教材建设工作，并组织教师主编和参编教材，目的是促进全校范围内的教材建设工作，打造一批高质量的教材。

3.以上教材覆盖了经济学院、劳动经济学院、会计学院以及法学院等11个院系。教材的使用群体涉及到本科生、研究生等不同层次，受众面比较广。呈现出以下特点：（1）教材写作团队力量强。这些教材均由教授或副教授牵头，由骨干教师组成写作团队，编著者有丰富的教学、科研经历。（2）教材内容重视实践、重视应用。与培养应用型人才的培养目标相契合，教材体现了重视实践、重视应用的特点。（3）教材与课程呼应，形成了良性互动。教材是课程的重要组成部分，每一本教材都对应于相应的课程，形成了教材与课程之间的相互促进。同时，课程建设也促进了教材建设。如北京市精品教材《社会保障概论》对应的课程“社会保障学”，已被评为2009年度北京市精品课程和国家级精品课程；获北京市级精品教材建设立项的《组织行为学》对应的“组织行为学”课程，已被评为2007年北京市精品课程；获北京市级精品教材建设立项的《资产评估学教程》对应的“资产评估学”课程，已被评为2009年度北京市精品课程。同时，这些精品课程对于教材的进一步完善也起着重要作用。4.教材受益面比较广，社会影响力比较大。与普通教材相比，这些市级精品教材受益面比较广，社会影响力比较大。

四、教材建设存在的问题

尽管在学校上下的共同努力下，我校的教材建设工作取得了一定成效，但是，也仍然存在着一些问题。主要有以下几个方面：①教材研究工作薄弱。近几年，我校教师编写出版的教材近百余种，但获国家、市级奖励的不多，数、质量形成反差。②教材选用制度不够健全。虽然要求教材的征订由教研室集体研究决定，但还是存在部分教师成为教材选用的第一人，缺乏集体研究，致使有些高质量的教材得不到及时选用。③各学科理论和实践发展变化较快，教材的内容存在一定滞后性。由于各学科理论和实践发展变化较快，而课本内容相对具有一定的稳定性和滞后性，不能快速反应现实情况，教的多次印刷也没有解决好内容更新、数据更新等问题。要保证教材内容的及时更新、及时修订，才能尽可能解决这个问题。④立体化教材尚不足。为了给教师教学、学生复习自学提供便利，教材的主要编写者还进行了课程建设，将结果放在网上，（见）。但离立体化教材还有一段距离，为了满足教师、学生对教材的需求，对案例、事件链接、视频资料的补充，形成立体化教材是下一步工作重点。

五“、十二五”期间教材建设规划

1.指导思想。为更新教学内容，学校十分重视教材建设工作，及时把课程内容体系改革和科学研究成果物化到教材当中，为此，学校制订了《首都经济贸易大学教材建设管理办法》，鼓励并资助教师结合教学科研实际编写高水平的特色教材，制订了“百部精品教材”建设规划，提出了“系列化、立体化”的精品教材建设思路。

2.重点加强系列化教材建设。精品教材的建设是一个系统工程，应有计划有步骤全面推广和实施，由点到面，带动全局。各学科可以根据其自身特点选取影响力强的出版社，集中出版发行系列教材，形成规模效应。教材要在具备适用性、全面性、先进性、新颖性的基础上，开展辅助教材和立体化教材的建设，开发教学课件，丰富教学资源，为教师学生的使用提供更全面的内容。