中学教育教学理论精选(九篇)

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第1篇：中学教育教学理论范文

 

我们一线教师，都对高中地理教育教学理论进行了深入浅出的研究吗?尤其是都找到了教学的切入点，让教育教学的理论与教学实践有机的结合吗?高中地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课可以通过让学生认真阅读地理课本知识，做课前学习笔记，然后教师加以指导，指出不足，帮助学生提高成绩。然而，我们教师没高屋建瓴的地理知识理论，能把教学搞好吗?这就是我本文要谈及的话题。

 

一、对高中地理学习重点内容的引导理论

 

(一)地理基本概念方面

 

地理基本概念有能说明某种特点地理现象的特定概念，如太阳高度、正午太阳高度，低气压、高气压、地球的自转、公转等;有反映某种地理事物类别的特定概念，如气候类型、陆地水类型、自然资源类型、农业地域类型等。有些地理基本概念容易混淆，指导时应说明概念的差异，特别是要注意这类概念的内涵与外延的分析。比如太阳辐射强度与气温，太阳辐射强度是地面获太阳辐射能的多少，它与太阳高度有关，与大气削弱有关;而近地面气温与地面获太阳辐射有关外，还受下垫面性质地影响，受大气状况不同影响。又如自然资源与能源，它们的外延相交但内涵不同，用两个圆圈分别表示自然资源和能源，它们相交而不重合，这样采用图示的方法加以指导，简单有效。

 

(二)扬地理地图教学之长

 

地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点。怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?

 

1.综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。

 

2.力求教学内容图像化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上，尽量使文字内容图像化，图像内容概括化。具体作法有：

 

(1)变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。

 

(2)化繁图为简图。如将黄赤交角的变化用共面直线来表示。

 

(3)变文字为图像。五种地形的异同点可用图像展示(地形图略)。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。

 

由此，教师还要做个性张扬的开拓者，让每个学生在教师不断的挖掘中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高学生的学习实践能力。

 

二、注重高中地理理论与实践的有机统一

 

笔者一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

 

(一)生活实例融入地理

 

把身边的实例融入到地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。

 

(二)地理问题回归生活

 

地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题?能否提出一些可行的建议呢?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

 

(三)培养高中生形成良好的阅读习惯

 

教师应向学生讲解阅读的重要意义，强调形成良好的习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，选择适当的阅读方法，遵循学生阅读与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读时，应根据课本知识和学生学习能力的实际水平，选择简便易行、灵活多样的阅读方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。在学生阅读地理知识以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲解，肯定学生的阅读成绩，总结经验，让学生体会到阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生学习的内在动力，调动学生的学习积极性，从而逐步形成阅读的良好习惯。

 

综上所述，中学地理教育教学与实践的有效整合是一个值得不断探索的课题。为此，我们将奉行继承、创新、发展的宗旨，竭力追求形式与内容的完美统一。曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯的传递知识，机械、沉闷、缺乏生命的活力，而新课改下的地理课堂必将是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理;人人都获得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的发展。这难道不是我们一直在追求的地理课教育教学的理论与实践的有效整合点吗?

第2篇：中学教育教学理论范文

美是什么？俄国美学家车尔尼雪夫斯基给美下的定义为：“任何事物，凡是我们在那里面能看得见依照我们的理解应当如此的生活，那就是美；任何东西，凡是显示出生活或使我们想起生活的，那就是美。”物理的科学美在于它是建立在自然美的基础上，揭示了大自然的隐含真理、在于它发现了大自然的和谐和统一、发现了大自然的对称和守恒、在于它用最简单的语言描述了大自然遵循的规律、更在于人类在物理科学的指导下推动了社会的发展。

中学阶段是学生的世界观逐步形成的时期，如果物理教师没有把美学教育贯穿于物理教学中不利于学生整体发展和审美观的形成。因此，我们应该抓住一切契机在物理教学中渗透美学，以培养学生具有良好的审美能力，激发学生学习物理的兴趣，起到“以美启真”的作用。让学生在学习物理的同时体验美、欣赏美并能在追求美的动力下进行创新活动。

一、物理学本身渗透着美学

爱因斯坦曾经描述说，物理学是至善至美的科学，他还特别把物理的美归纳为“简单、和谐、完善、统一”。

（一）物理学发展史是一部美学发展史。在物理学发展的过程中，物理学家们探索物理学规律，总是一方面体现出对美的热烈追求，另一方面体现出他们精神上的种种美德。正是由于他们在美学思想指导下，通过不懈的努力，才能取得一个个重大成果得以推动了物理学的发展。

哥白尼、开普勒是带着强烈审美意识探索自然规律的先驱者。哥白尼与托勒密地心说的决裂，就是有其执着追求美的因素，他深信完美的理论在数学上应该是“和谐与简单”的。托勒密为了解释天文观测的现象，引入了许多“均轮”、“本轮”，使得天文理论既复杂又失洽。因此，在极端困难的条件下，哥白尼研究了三十多年，终于建立了不朽的日心说。后来，开普勒深切感受到日心说的美，不懈坚持几十年的观察，积累的大量的天文数字，提出行星运动的三定律来论述天体的运动是如此的简单与和谐。物理学家根据世界的对称性，通过预言、设想来推测未来事物的存在。“电可以生磁、磁可以生电”，法拉第经过十几年的不懈努力实现了由“磁生电”的梦想。牛顿追求规律的统一，是他发现“万有引力定律”的关键，他把天上的力学和地上的力学统一起来，实现了物理发展史上的第一次大综合。

每一位物理学家背后不知隐藏了多少可歌可泣、感人肺腑的故事。他们对自然科学美的追求，他们为真理奋斗不息的精神之美，都是我们的榜样，也是在教学中培养学生高尚品质的典范，可以启迪学生的智慧，引发学习兴趣，激励他们成功的意志。

（二）物理学规律的美学特征：

物理学“是一门研究自然规律与秩序的学科，它探索物质和谐地存在与运动的根源”。杨振宁在《美和理论物理》一文中提出物理理学具有“物理现象之美”“理论描述之美”“理论结构之美”。也有不少物理学家认为，物理学的美学特征主要表现为“多样统一美”“和谐奇异美”“简洁明快美”等。对物理学的种种美学评估，只是摄入角度或提法上的不同，本质上都是揭示科学真与科学美的辩证关系。科学美是科学对象美与科学表现美的统一。下面，简析物理学所体现的简单美、对称美、和谐美。

1、简单美

物理学揭示自然界物质的存在、组成、运动及其转化等规律的简单性而产生美感，称为物理学的简单美。物理学的简单美主要体现在物理学的理论和方法上。物理学家巧妙地从复杂的真实世界中，把研究对象抽象出最简单的物理模型，诸如质点、理想弹簧振子、理想单摆、理想气体、点电荷、光线、薄透镜等等，以这些优美的理想模型概括出物质运动宇宙中纷乱的各种物体通过牛顿引入的质点概为一体，牛顿只用几条简单的定律就概括了物质世界纷繁的运动现象，麦克斯韦只用四个方程组就概括了复杂的电磁运动，量子力学理论使行踪飘忽不定的微观粒子眉目清晰等。这些都体现了物理学理论整体的简洁美。物理理论的简单美还体现在组成物理理论的物理概念和物理规律表达上，如“力是物体间的相互作用”、F=ma概括了牛顿运动第二定律等。还有在物理方法上如：理想化模型、理想化方法本身就是遵循简单性原则。

2、对称美

对称现象是辩证法的生动体现，物理学揭示自然界物质的存在、构成、运动及其转化等规律的对称性而产生的美感，称为物理学的对称美。

物理学的对称美主要表现为时空对称、数学对称和抽象对称。如杠杆的平衡、平面镱成像、磁体的磁感线分布、电荷的正负、等量同种、异种电荷的电场线分布等表现了物质的直观形象在空间上的对称性；周期和频率等体现出时间的对称性；简谐振动图线、波动图线的对称性体现了数学图形的对称性。物理学还体现了抽象对称性，即从一个概念、一个命题或一个理论中所反映出来的对称性。较典型的例子是1905年爱因斯坦创立狭义相对论时，把伽利略的力学相对性原理作为基本假设，而在1916年创立广义相对论时，把电磁理论中的洛仑兹不变性作为对称性假设。正是这些抽象的对称性思考，有助于解开宇宙密码，推动物理学的进展。

3、和谐美

“和谐”是美学的一个重要法则。古希腊毕达哥拉斯学派认为，宇宙与数之间之所以美，是因为它们是和谐的。而物理学家认为，物质世界自身及物理理论的“统一”“对应”乃是宇宙和谐的反映。

物理学庞大的知识体系，既遵循各自内在的规律，又相互联系，构成一个统一体。例如，以运动定律和万有引力定律的简洁形式所表示的牛顿力学，把地上的力学与天上的力学统一了起来；优秀的麦克斯韦方程把电、磁、光统一为电磁场理论；而作为近代物理支柱的爱因斯坦相对论，又把牛顿力学与麦克斯韦电磁场理论统一了起来。而三大守恒定律（物质、能量、动量）乃是物质世界和谐性最完美的体现。宇宙、地球、分子、原子、核与粒子，就象交响乐团的各种配器，演奏出物质运动的雄浑主旋律；力学、热学、电磁学、原子物理学之间相互渗透，还与其他学科形成了许多交叉学科，其节奏、韵律体现了层次和谐美。

二、如何在物理教育中渗透美学

中学物理教育不是美学专业课，但是可以要求物理教师应注重美学的渗透，即由教师根据学生的审美心理特点，在物理教育全过程中处处创设美的情境。

（一）尽可能创造美的物理学习环境。诸如在学校的教室、实验室、张贴体现物理美的挂图或者带有哲理话语的物理学家头像的挂图，在学校科技橱窗里展示优秀的物理实验制作和报道最新物理学进展与物理学前沿的情况等。校园文化、校园美育氛围，对学生审美情趣的导向和培育具有潜移默化的作用。另外，可以创设开放性实验室，以培养学生的物理学创造性思维，在课外活动时开设有关物理美讲座等。

（二）物理课堂上的教学活动是渗透美学的最重要场所。

1、从教材中挖掘出物理现象美的素材，培养学生审美能力。“色”。如：白光通过三棱镜发生色散现象，七色光在学生眼里新奇而美丽。“声”。如声音的共鸣、回音壁的声学现象等表现出来的奇异性；再如“闻其声不见其人”的现象，正好说明声与光的不同特性。在中学物理教学中，经常带领学生在和谐奇异的百花园里漫游，既可以培养学生的审美能力也可以激发他们沿着科学的艰险道路去探索真理的热情。

2、采取多样的教学方法，使探究过程具有美感。如：类比教学法。在高中教学中，当我们给学生讲清了匀速运动的速度公式v=（s2-s1）/t后，再讲匀加速运动公式a=（v2-v1）/t时，通过类比，着重讲清二公式中各对应物理量的物理概念的差异，明显地降低教学难度，加深学生对速度和加速度概念的理解。如：对比教学法。在初中教学中，对真空不能传声和光在真空中速度最快等进行对比。这类比较的方法使学生对物理现象和规律的异同认识深刻。

3、讲故事能创设美的情境。中学物理教材中有大量的物理学史素材，我们在介绍物理知识的同时向学生展示科学家的拼搏精神，揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人、以美育人。居里夫人不惜用两年多的时间研制铀盐，并提炼出放射性元素，她为了纪念自己的祖国把其中一种元素命名为钋。她在功名成就的情况下，依然保持着不折不挠的献身精神和爱国主义精神；布拉特为了证实卢瑟福人工核转变实验中发现的质子，从拍摄的两万多张照片的四十多万条径迹中找到了八条分叉。这种不畏艰难、治学严谨的精神，使学生知、情、感、意、行得到美的升华，使学生学到物理知识的同时，得到情操上的熏陶，心灵上的启迪。从而使学生的审美能力得到提高。

第3篇：中学教育教学理论范文

【关键词】 西方现代外语教学理论 高中英语 多媒体教学

随着计算机应用的普及和internet的迅猛发展，多媒体技术在高中英语教学中的运用已逐渐增多。由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，而且具有接受反馈的特性（彭立，2000：1），因此，它既可激发学习兴趣、强化刺激，给大脑留下长期的记忆，又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学“费时较多，收效较低（李岚清）”的状况。运用多媒体进行高中英语教学的优势是毋容置疑的。但是，由于缺乏先进的理论指导，在多媒体的运用中也普遍存在盲目性和随意性。本文拟在简要介绍西方现代外语教学理论的基础上，分析这些理论对高中英语多媒体教学的启示。

一、和高中英语多媒体教学中相关的西方现代外语教学理论

1．建构主义教学理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是西方教育心理学的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）提出，后经维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等心理学家和教育家完善，形成比较完整的理论。建构主义十分关注以原有的经验、心理和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性和情境性（范琳，2003）。建构主义的学习观认为学习是通过新的知识与学习者原有的知识双向的互相作用而实现的。建构主义的学习是在教师指导下、以学生为中心的学习，强调学生的主体和教师的指导作用。多媒体教学特别适合于实现建构主义的学习环境。在新课程标准实施的背景下，建构主义教学理论对于英语多媒体教学有着深刻的启示。

2．多元智力理论

加纳（Gardner）于1983年提出多元智力理论。他认为智力不是单一的，而是多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。人类的智力具体可分为：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认识智能（Gardner，1983）。高中英语多媒体教学所提供的丰富的学习资源、灵活多样的学习方式以及宽松、自由的学习环境和多元智力理论的运用息息相关。

3．折中教学法理论

单一的教学方法很难满足高中英语教学的需要。著名外语教育专家、北京外国语大学王佐良教授在一次外语教学座谈会上曾生动地指出：Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places. 应用语言学家Stern也认为：Practitioners cannot limit themselves to one teaching method. They try to absorb the best techniques of all the well-known language teaching methods into their classrooms procedures， using them for the purposes for which they are most appropriate. (转引自莫锦国2003：16)。高中英语教师在多媒体教学中要以积极的态度来接受教学法上的不同思潮，采取包容、明智的折中立场。使用折中法是高中英语教学的主要发展趋势。

4．输入假设、情感过滤假设和输出假设理论

美国南加州大学语言学系教授克拉申（Krashen）的输入假设理论认为：只要接受到足够的语言输入，而且这些输入又是可以理解的（comprehensive），人们就可以习得语言。如果人们的语言水平为i，他们接触到大量含有i+1的语言输入，他们的语言水平就会从i向i+1提高。心理和情感因素对外语学习有很大影响。影响外语学习的心理或情感因素包括动机、信心和忧虑等。在外语学习中，强的动机及自信心和低的忧虑状态对学习语言是十分有利的。

斯温纳（Swain）的输入假设理论认为：学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中有显著的作用，不仅能帮助学生提高使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。她认为，在外语教学中，应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言，增强学生使用语言流利性和准确性（何广铿，2003：22-27）。

5．图式理论

图式理论是一种关于人的认知的理论，最早是Bartlett在20世纪30年代提出。图式即人们对世界认识的总和，是人们从不同经历中获取经验和知识，并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。按照图式理论的说法，所有的知识都能组成一定的单元，在这种单元中，除了知识本身以外，还有关于这些知识如何被运用的信息（孙桂英，2002：33）。图式理论对高中英语阅读教学有重要的启示作用，它启示我们要注重语言文化背景知识在阅读教学中的重要作用。因为背景知识越丰富，对文章的理解就越准确。一个兴趣狭隘、孤陋寡闻的人由于其贫乏的图式，理解能力和阅读效率必然很低。

6．阅读模式理论

读者阅读文章时，究竟如何加工信息，语言学家提出三种不同的理论假设与模式。“自下而上模式”是指读者一个个字母、一个个词、一个个句子得逐步处理，最后得出文章的意义。每个层次的加工完成以后，才能开始下一个层次，直到得出文章的整体意义。“自上而下模式”认为，读者首先利用背景知识、语言知识和对主题的了解，理解整体意义，用语境来猜测生疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达的。“平行（或交叉）处理模式”认为，读者既需要低层面的技能（识别字母和单词），又需要高层面的知识（背景知识和对主题的理解），才能理解所读的文章（刘润清，1996：377-378）。

二、西方现代外语教学理论对高中英语多媒体教学的启示

高中英语教学的总体目标是：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础（《普通高中英语课程标准》2003：6）。在高中英语教学中，运用多媒体技术和手段教学可提高英语教学的效益，加快英语教学目标的实现。

建构主义教学理论启示广大高中英语教师在运用多媒体、互联网进行教学时，要改变过去以“教师”和“教”为中心的状况，树立以“学生”和“学习”为中心的理念。在多媒体的环境里，英语教师可以利用先进的技术，为学生学习英语知识、提高英语技能创建真实的英语语言输入情境，因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识。在多媒体教学中，英语教师还可以充分考虑学生认知能力的差异性，引导不同的学习者进行符合自己个性特点和自身实际的学习。运用多媒体进行高中英语教学时，建构主义的合作学习理论指导英语教师积极开展鼓励学生参与的多项语言活动，变“一言堂”为“群言堂”，学生之间互相合作、互相帮助。这样可从总体上提高高中英语教学的效益，使更多的学生达到新课程标准规定的要求。

根据多元智力理论，高中学生的智力有多种多样的表现。在高中英语多媒体教学中，教师应尽量丰富教学内容，运用图文并茂、声像并举的方式，使学生能自由选择适合自己的学习内容，例如，运动智能较强的学习者可以选择自己喜欢的比赛、球星等相关知识和自己喜欢的灵活多样的方式来学习，如分组讨论、个别辅导、网上聊天、电子邮件、电子论坛、原版声像资料等等。此外，在多媒体教学中，教师要努力帮助学生认识自身的智力特点，指导他们充分利用智力中的优势，帮助他们改进智力中的弱势。

在“后教学法时代（post-methods era）”占据重要地位的折中教学法理论启示英语教师在高中英语多媒体教学中，根据实际需要，设计教学方法，而不能拘泥于某种单一的教学法。折中法结合了多种教学方法的优点，是从学生、教学内容、教学时间、教学效果等多方面实际情况出发做出的选择。许多外语教学研究者预言接下来的几十年中，折中主义的教学法将会成为一种趋势（莫锦国2003：17）。

根据克拉申（Krashen）的输入和情感过滤假设理论，在高中英语多媒体教学中，教师要充分发挥多媒体技术的优势，在课件中要插入足够的图片、音频以及视频文件，以增加语言材料的趣味性。在设计warming-up questions，pre-reading questions和reading questions时，要多设计学生感兴趣的和熟悉的“可理解的”的问题，并注意到这些问题不能太难，要符合学生的实际水平和“i＋1”的原则，使学生在相对轻松愉快的气氛中获得知识，同时也可减少学习时产生的“焦虑感”，增强他们的学习信心。在设计post-reading questions ，language study， practice， consolidation 和 revision等教学环节的课件时，要注意“输出理论”的应用，尽可能设计多种多样的和所学内容有关的活动，如复述、讨论、辩论、角色扮演和写作等，使学生能积极参与，有话可说，以达到大量的“可理解的输出”。尤其是每个单元的小结，可用听写的方式总结学过的重点单词、词组和句子，这样可提高输入和输出的“重复率”，检验学生本单元知识的掌握程度。

在高中英语多媒体教学中，教师不仅要注重传授英语知识和培养听说读写能力，还要培养学生“基本的跨文化交际能力”，这就要注意图式理论的运用，多帮助学生了解英语国家的各种文化背景、风俗习惯和风土人情等知识。在设计warming-up和pre-reading这两个教学过程的课件时，要运用大量和学习的单元主题有关的图片、动画、歌曲等激发学生已有的知识图式，使他们尽快进入所学内容，更好地理解所学知识。在建构文化图式时，教师要有针对性和层次性，在课堂上要以中国学生易产生的文化背景错误为重点，依据循序渐进的原则，在不同的阶段学习不同层次的英语文化，同时，也要注意非语言文化因素，如各种身体语言的差异，以帮助理解交际中的“跨文化”知识（许秀云，2003：72）。

在设计高中英语教学中最重要的阅读课的多媒体教学时，教师要充分运用阅读模式理论。在阅读的整体教学时，首先注重学生对课文的整体的理解，通过引导、分析来培养学生运用scanning和 skimming的阅读技巧和指导学生理解、概括和总结课文的段落含义、中心思想，从而对阅读的文章有一个整体的了解。这样的教学安排就是运用了“自上而下”的阅读模式。在学生对文章的背景知识和大意有了总体的了解后，再分析文章中的重点词、词组和难句、长句以及一些重要的语法现象，即知识点教学，从而注重从词到词组再到句子再到段落以及文章的进一步理解，这其实就是在多媒体教学时常见的“自下而上”的阅读模式的运用。在多媒体教学中，也可根据实际需要使用“平行（或交叉）处理模式”，在阅读中，注重词汇教学的同时，注重背景知识的结合。

三、结语

随着普通高中新课程标准在2005年的普遍实施，高中英语教学对教师提出了更高的要求。教师应充分利用各种视觉和听觉手段，要利用计算机和多媒体教学课件，探索新的教学模式，要开发和利用网络等多种资源，努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与高中英语教学的整合（《普通高中英语课程标准》2003：26）。在高中英语多媒体教学中，教师要学会“拿来主义”，用科学的、先进的语言教育教学理论来指导和武装自己的教学。本文在简要地介绍了西方现代外语语言教育教学理论的基础上，分析了这些理论在高中英语多媒体教学的运用，对实施新课程标准时代的英语教师定会起到启示作用。

参考文献

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[3]何广铿.«英语教学研究»[M].广州：广东高等教育出版社，2002年

[4]卢仁顺.“输出假设研究对我国英语教学的启示”[J].外语与外语教学.2002(4)

[5]马丁 韦德尔（英）、刘润清.«外语教学与学习——理论和实践» [M]. 北京：高等教育出版社，1995年

[6]莫锦国.“现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用”[J].外语界.2003(6)

[7]彭立等.«多媒体计算机辅助教学» [M]. 长春：东北师范大学出版社，2000年

[8]孙桂英.“图式理论在英语阅读课教学中的应用”[J].西安外国语学院学报.2003(9)

[9]王楠、王星.“论社会建构主义理论指导下的英语教学设计”[J].天津外国语学院学报.2003（11）

[10]王世庆.“多种智力理论与多媒体外语教学”[J]. 天津外国语学院学报.2004(3）

[11]王湘玲、宁春岩.“从传统教学观到建构主义教学观”[J].外语与外语教学.2003(6）

[12]敏.“从建构主义学习理论看英语情境教学”[J].外语教学.2003(3）

[13]许秀云、曹春春.“图式与文化”[J].天津外国语学院学报.2003(5）

第4篇：中学教育教学理论范文

关键词:服务性学习道德发展

现今德育课程改革对学校道德教育提出了新的要求与挑战,德育新课程的改革是以社会主义荣辱观为主线,以理想信念教育为核心,以思想道德教育为重点,以培育人、发展人、促进人的全面发展为本,帮助大学生立志、树德和做人,树立正确的人生观和价值观。德育课程作为平结学校和社会生活,使得经验和结构性知识的整合要求被强化,这也是德育课程改革的内在要求。它不仅深刻影响着学校道德教育理念的改造,而且对学校道德教育的实践产生有力的冲击。这要求我们不断探索新的实践方法来配合完成整体教学,而服务性学习正是一种通过社区服务来完成学习目标的学习方法,其本质内容是社会学习,鼓励学生参与社区各种活动,通过提供真实的学习环境,以塑造学生个人的社会道德品质、培养学生的社会责任感与公民意识,这对德育的扩充学习是有益的。

服务性学习内涵

服务性学习是20世纪80年代中后期在美国兴起的教育理念和教育实践方法,是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习,它将学业学习和社区服务有机结合在一起,已成为近年来美国教育改革运动的重点之一。1996年,著名经济学家杰里米•瑞佛肯(JeremyRifkin)声称,21世纪“服务性学习可能会成为解决社会问题的主要方法”。

反思和互惠是服务学习的关键概念,美国高等教育协会(AmericanAssociationforHigherEducation)在其系列丛书《学科中的服务性学习》中,给服务性学习下的定义是:“服务性学习是学生通过精心组织的服务进行学习并获得发展的一种方法。这种服务要满足社区的需要,与高等教育机构和社区协调安排,帮助形成学生的公民责任感。它必须与学生的学术课程整合,强化学术课程,并安排结构性的时间让学生来反思服务经验”。

总而言之,服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来,既促进了学生的智力发展又增强了学生的公民参与度。同时,服务性学习不用打破学习的严密性和学科目标,使学生在活动中满足人类以及社区活动的需要,并从建构性的活动中促进学生的学习与发展。服务性学习提供了一个非传统的学习方式,转变学生角色,拓展知识来源,将课堂讲授转变成为非集中行动,并以此作为教学的重点,打破通常的课堂教学模式,整合出新的学习资源。

服务性学习的特点

服务性学习的特点是学生学习学术课程,社会为学生提供所需要的服务项目,由学生自己参与社会服务过程、运用自己的社会实践能力来解决所遇到的问题,在现实世界产生真实有形的成果。服务性学习也是一种主客体互惠性的学习,学生通过服务学习观察问题,从而在处理现实世界的问题中,获得机会认识社会、拓展技能、培养信心去认真思考问题和提高解决的能力,担负起社会责任。

协作性。所谓协作性即双方是平等、互利的一种关系,双方一起分享责任、权力,共同努力,共享成果。在服务性学习过程中,学生通过参加经深思熟虑地组织的服务性实验活动,帮助别人,让自己和与他人“签订爱心合约”,建立起相互间的沟通桥梁,实现学生之间、学校与社区之间的协调和合作。

互补性。彼此既是教导者也是学习者,双方相互学习。学生可以利用所掌握的知识通过直接的服务满足社会需求,学校通过社会服务丰富学生学习的内容,更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道,推动他们既关心现实、了解社会,又完善人格,促进全面发展。

学习性。服务学习与传统服务最大的不同,乃在于其强调学习与服务的连结,透过服务的具体体验性反思,以提高学生思想与行动、理论与经验的有机结合,来实现学习目标。这些带来新认识的内涵价值的服务不仅意味着与他人分享、以利他人,而且是继续学习,学习与运用结合,在运用中学习。服务性学习活动是对学生综合素质、学识水平的一次检验和提高,在服务的过程中学生观察事物的视角大为开阔,对事物的理解也较以往深刻,此间的感受和获得知识的过程也很新鲜,这是在以往的学习过程中少有的体验。

服务性学习蕴涵的德育价值

德育价值是作为客体的德育活动及其功能对于作为德育价值主体的社会、个人的德性需要的满足与否、促进与否的关系。德育价值主要反映的是德育活动的属性、功能与德育价值主体的需要之间的关系,主要是由社会、个人对德行的需要来决定的。社会是由人组成的,社会首先是人的社会,社会的发展是通过人的发展来实现的。德育价值就在于提高、扩展人的价值,在于使人活得更有意义,能最大限度地发挥他的创造才能,更有人的尊严,进而使其人格更高尚,真正意识到自我存在的意义。

服务性学习的目标是要求学生发展知识和进取的态度,要求学生学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感,学会适应社会发展所必需的技能,提高个人的成长,成为负责任的公民。服务性学习可以将服务整合到学校德育课程内,通过提供固定时间,促使学生思考、讨论或记录下有关他们的实际服务活动,以及在真实服务活动期间的见闻。开展服务性学习,能提供给学生更多获取知识的方式和渠道,使学生掌握促进人格发展的积极价值,推动他们关心现实、了解社会、完善人格。这不仅是学习方式的变革,在其深层次意义上是“正确价值观的形成”、“探究和创新意识的增强”、“社会责任感的培养”,而这些无不体现着独特的德育价值。

(一)激发学习兴趣

服务性学习是一种体验性学习。通过直接服务活动,让学生发展批判性思考技能和知识,使学生了解人类心理、生活技能、社会需要和资源、公民责任、职业选择及人的多样性等。服务性学习活跃了正规学习,开发丰富的学习内容,可以极大地激发和鼓励他们学习。服务学习与传统服务最大不同,乃在其强调学习与服务的连结。服务性学习课程将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,透过服务的具体经验反思,来达到预先设定的学习目标。人们经由具体经验接触,透过反思去观察、体会自己实际经验,学生所获得的不仅是能力和知识的自我认识,而且认识到他们还有很多东西要学,帮助同学们产生对学习的渴望,由反思中悟出新的原理、观念,将新观念应用到新的具体实践中去。

(二)提高认知水平

服务性学习的另外一个效能是增加学生对校园外部世界的认知,包括校园外面的社会、居民和他们先前没有接触到的观念。服务性学习的最终目的还是要让思想教育的内容充分融入生活,让一种以知识教育为主的道德教育走向强调知识、能力、情感态度,整合价值观并以感受体验为基础的道德教育,使过去孤立封闭在学校和课堂的道德教育变成一种全面开放的道德教育。服务性学习影响了他们看待社会和世界的方式,而这通常会涉及到对他们原先持有的观念批判。比如“好八连”的共建服务活动,每月二十日风雨无阻的为民服务,同学们为“好八连”战士们“无私为人民服务、不计较得失”的精神所感动,这一活动本身对学生有很大的教育意义,而服务性学习又将这一课题中外显的和隐性的德育因素加以内化,使其成为学生自身内在的自觉需求,实现了道德认知到道德理想、道德信念的转化,从而最终形成良好的德育行为。

(三)增强社会责任感

服务性学习使学生的目光由课本转向世界,由狭小的课堂走向广阔的社会。学生通过寒暑假、每月、每周在学校、社区及其他机构服务,找到了自己所学的文化知识和在社会范围内自己应负起更大责任的意义。服务性学习强调让参与服务者看到自己的能力,帮助学生更清楚地了解现实社会,学生为学习将承担更大责任,使他们从自我的小圈子里跳出来,去关注社会热点,如生态环境问题等,促进个人价值观、信念、自尊、自信、社会责任感的形成和发展。2006年上海商学院举办了“明日商界之星”的评选活动,在结项的学生课题中,就有许多如“关于洋打工的劳动维权”、“保健品的过度包装”、“失地青年的现实问题”等比较真实地反映社会现实问题的课题。服务性学习通过将学校所教授的东西延伸到社会,藉此帮助培育学生关爱他人的道德品质的形成。学生们从身边的小事做起,将知识的学习融入到实际行动中,想得多了,思考能力提高了;反省多了,自我得到了提升;实践多了,加深了对生活的了解;关注多了,才会用心去体谅社会中许许多多不同的群体,增加保护社会的使命感和责任感。

(四)培育团队精神

服务性学习以小组形式开展活动,在小组内,各人分工不同,每个人都围绕着一个共同的目标发挥自己的作用,都有自己的一份责任。服务性学习的活动过程,其实也是一个学会人际关系合作的过程。团队合作中最基本的就是要建立信任,如果一个组织缺乏信任,伙伴关系就会破裂,反之,诚实的沟通和开放的态度会促进团队的合作。在上海商学院组织的房产调查的过程中,许多学生体会到,在决定做某项工作时,大家往往会有意见不统一,而在这个从不统一到统一的过程中,他们学会了少数服从多数,懂得了人与人之间的宽容和尊重,学会了容忍不同观点并接受其他意见,包括批评。在外出调查中,课题组成员相互帮助,遇事同商量,同学之间成为密切的合作伙伴,在这样一种相互学习、交流、切磋、合作的学习过程中,学生们逐步形成了团结、合作、严谨、锲而不舍的创造性人格。

(五)提升公民意识

公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识,也就是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容,以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源,把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。它围绕公民的权利与义务关系反映公民对待个人与国家、个人与社会、个人与他人之间的道德观念、价值取向、行为规范,等等。它强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识。服务性学习强调的是学习与服务的同时进行和二者之间的双向协调的关系。在整个服务性学习的过程中,同学们不仅自己努力学习,不断把所学到的知识与他人分享,帮助需要照顾的人,以知识服务他人,又从服务中不断学习,而且这些对于培养大学生公民意识是非常有效的途径。同学们除了学习如何运用学识去服务群众,也在向其服务的对象学习社群相处的态度和民间生活的智慧,参考他们的视角与经验。通过服务性学习能让学生从不同的角度去了解别人的需要和感受,体会到作为社会上的一份子,更有责任去了解和关注更多社会上的人和事,从而提升学生的公民意识。

综上,服务性学习与德育相互交叉、相互涵盖,几乎所有的服务性学习活动都蕴含着丰富的德育价值和德育功能。服务性学习不仅是学生学习方式的变革,更为学校德育工作提供了广阔的活动空间。我们要重视服务性学习内含的德育价值,同时也要有意识地将德育贯穿于服务性学习的整个过程之中,通过学生自身的体验来实现道德准则的内化和升华,以实现服务性学习的德育价值,达到塑造人格、完善德行的目的。

参考文献:

1.刘宝存.美国高等学校的服务性学习[J].比较教育研究,2005(11)

2.李太平.德育功能•德育价值•德育目的[J].湖北大学学报(哲社版),1999(6)

3.莫敏秋.浅谈大学生的公民意识及培养[J].广东行政学院学报,1999(2)

摘要：学校心理健康教育是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。语文教学中心理健康教育的渗透则是指教师在语文教学过程中自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能发展的活动。

关键词：心理健康教育；语文教学；渗透

1从维护教师自身心理健康做起进行心理健康教育

语文教师应具有良好的心理素质。如果教师以真诚、信任、期待的目光关注学生的成长，学生蕴含的潜力就会奇迹般地显露出来；反之，一个心理不健康的教师，会源源不断地制造出心理不正常的学生，乃至影响学生的生命历程，妨害学生的人生幸福。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。

1.1愉快接受教师身分

无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身份，按照自己的身分进行各项专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。

1.2改善自身心理环境

一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果就会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随着社会大环境、时间、个人阅历、观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。

1.3提高承受焦虑能力

教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的。考验。如果教师毫无承受教育焦虑的能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。有的教师在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，均是承受教育焦虑能力较弱的表现。

承受一定的焦虑，有利于教师加强教育责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格。可以通过大量的教育教学实践，如主动承担难度大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，来磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受焦虑的能力就会不断提高。

1.4改进教育人际关系

教育的人际关系主要是教师和学生、教师和教师、教师和领导之间的关系。这种人际关系构成教师工作、生活的特殊环境，心理健康水平高的教师善于主动搞好和学生、同事、领导的正常人际关系，消除隔阂，相互理解，缩短彼此间的心理距离。

1.5加强心理健康防卫

虽然教育教学工作与其他职业相比，性质较单纯，校园内的人际关系也相对简单，但教师心理健康水平的高低也不是一成不变的。因为人的内部心理状态是在客观世界的作用下逐步形成的，并随外界因素的变化而变化。特别是在社会大变革的今天，教师更容易被一系列不容回避的社会问题所困扰，容易造成心理状态失衡，导致心理健康水平下降。教师只有主动调节自己的心理活动，吸收正面的心理健康影响，抵制削弱心理健康的影响，正确对待生活上的不如意和工作中的挫折，加强心理健康防卫，才能不断提高自己的教育教学质量。

1.6开展多种多样的活动，丰富教师的业余生活

开展各种有益的活动，如文学艺术、体育活动、社会公益劳动等，可以提高教师的思想认识，培养兴趣特长、良好个性、主动精神、审美能力和评价能力，增强社会适应能力、人际关系能力，从而促进教师心理健康。

2运用教材进行心理健康教育

语文教材本身有许多具有良好教育意义的佳作，只要教学处理得当就能起到良好的心理健康教育效果。语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。

2.1整合教学目标

教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统教学的教学目标多偏重知识的接受，影响了学生素质的全面发展。如今素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是个多元体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。

2.2师生共同创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。

2.3引导学生进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。

3组织语文实践进行心理健康教育

学以致用，实践又能促进学习。学生心理健康和人格健康的发展，很多时候不是明白了道理就能解决的，更多的时候需要在生活实践中锻炼并逐步提高。《语文课程标准》建议“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。在语文教学中渗透心理健康教育也应充分利用生活作为大课堂。

新课程要求我们，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。

参考文献

[1]高亚兵.学校心理辅导[M].北京：中国科学技术出版社，2004.

[2]李丹编.学校心理卫生学[M].南宁：广西教育出版社，1999.

第5篇：中学教育教学理论范文

【关键词】初中英语 教学自主 学习能力 教学观念 学习形式

随着新课程改革的不断深人，"以学生发展为本"的理念深入人心，由此带来教学模式和学习方式的改变。根据初中英语新课程标准的要求，在教学中，要注重体现学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力。为此，教师要从以下五个方面着手，改变传统的教学模式，促进学生的自主学习。

一、转变教学观念

转变教学观念，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把教师的"一言堂"和"满堂问"的助教地位让给学生，教师从"幕前"到"幕后"，学生则由听众变为实践参与者和活动的主体。教师要确立为"学"而"教"的指导思想，要把以"教"为中心逐渐转移到以"学"为重心，做到好教与学的最佳结合。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。根据初中英语课标和教材，教师必须转变传统的教学理念和教学方法，把教学重点从"如何教"转到"如何学"上，培养学生自主学习的能力。

二、进行任务型教学

新课程所提出要运用任务型教学，但是在课堂上实施一个个任务时我们往往没有认真思考过任务是否可行。要设计出可行的课堂教学任务，必须先要对自己的学生学习能力和个体差异做个调查。尤其农村学校的学生，英语底子相对较弱，学生词汇储备低，如果设计的谈论内容他们不熟悉，那就更加说不出话，往往会导致只有英语口语比较强的个别学生能表现，其他大部分学生都没有开口。甚至学生根本无话可说，或想说说不出来，最后活动无法进行，这样的话这个教学任务算是失败的。因此设计一个行之有效的课堂任务成为一堂课成败的关键。在设计任务时，要充分考虑学生的生活实际以及学情，设计符合学生现有知识水平而且是身边的话题，同时需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，让学生有想象空间，用他们熟悉的词汇及句型进行交流，学生能够克服害怕的心理，课堂气氛也能明显活跃，在有效参与互动中取得良好的教学效果。

三、学生主动参与

一方面，精心组织，鼓励学生主动参与教学中。要使学生主动参与，必须使他们懂得如何参与，掌握一定的学习策略。任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。所以，在教学过程中，教师要着力培养学生深度学习的学习策略。另一方面，巧用评价，吸引学生主动参与。强烈的参与意识、积极的参与环境都离不开教师激励性的课堂评价。所以要让学生养成主动参与、自主学习的习惯，教师就要关注学生的情感，使其获得积极的情感体验。在组织活动时要尊重学生的认知特点和生活经验。对于学生的发言要仔细聆听，并做出实事求是、客观公正的评价。 四、加强师生互动

一是教学过程中师生之间的情感互动。教学过程既是传授知识的过程，又是师生情感交流的过程。要想让学生学好英语，就要重视师生之间的情感交流。在情感交流过程中，学生会非常积极地去思考问题、解决问题，而且会更容易理解、识记这个问题。二是教学过程中的合作互动。新课程环境下，人们更关注教学过程中师生、生生间的互动。新课标理念强调，过程即目标，所以，教学互动是课堂教学中最重要的环节。教师要引导学生积极思考，让学生的思维和老师的思维产生碰撞，教师要创设情境，激发学生间的生生互动。利用各种教学手段调动学生主动参与的积极性，让学生多动手、多动脑、多动嘴，让学生在轻松、愉快的环境中学习，这样学生与学生、学生与老师在愉悦的气氛中进行教与学的互动，实现了教与学的和谐统一。三是课堂练习中的互动。学习语言的目的是为了运用，而课堂练习就成了学生实践运用英语语言的直接场所。学生所获得的知识，只有经过实际锻炼，才能运用自如，课堂练习的互动也是课堂互动的重要形式。

五、丰富学习形式

根据新课标的理念，教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外活动能为学生提供多种机会，充分发展学生个体的兴趣爱好，特长以及创造力，有助于扩大学生的知识面，充实学生的业余生活，开发学生的学习潜能。敦师设置的课外活动形式有多种多样。英语演讲比赛、英语诗歌朗诵、看英语影片写心得体会、读英文小说作笔记摘要、制作多媒体课件等，都是非常有效的自主学习形式。教师根据学生的个性特征、知识水平等方面的差异性，设计出不同层次的课外活动，鼓励学生人人参和自主选择，把学生从紧张繁重的课堂学习中解放出来，使学生积极主动地投身到丰富多彩的课外活动中去，满足学生自我发展的需求。

总之，在初中英语课堂教学中，培养学生的自主学习能力，充分体现了素质教育精神，它能激励学生积极地参与到英语学 习中来，更好地实现教学目标，提高教育教学质量，让学生在互相帮助与互相学习的过程中健康成长。

参考文献

［1］初中英语新课程标准．

［2］ 黄和斌主编．外语教学理论与研究．译林出版社，2000

第6篇：中学教育教学理论范文

［关键词］大学生；思想政治理论课；暗示教学

一、暗示教育法的基本内涵

暗示教育法是指在无对抗条件下，通过语言、行动等对学生的思想和行为发生影响，使其在不知不觉中自愿接受暗示者即教育者的某一观点、意见或按暗示的一定方式进行活动。暗示教育法要求受暗示者在接受现成信息时无需要逻辑论证，并以无批判的接受为基础。在许多情况下，暗示实际上就是一种心理引导方法。高校思想政治理论课教学中的暗示，我们可以理解为一种主要靠提示、引导，而不是靠论证来影响学生的态度和行为。

社会教育行为学理论指出：人们，尤其是受教育者，有一种倾向，即自觉或不自觉地维护思维的自主地位，不愿意受到别人的干涉、控制，而当对象如学生觉察到外界是有意要说服自己时，往往会产生一定的心理准备，甚至警觉起来，从而对外界的引导如教师的讲授进行挑剔或产生逆反心理；而当对象没有感觉到外界要有意说服自己时，则容易接受影响[1]。比如，无意中听到的话往往更能促使其形成或改变一定的态度。

同时心理学研究发现，个体心理存在着这样的现象，当一个人认识到了某种事物的存在时，尽管这样的认识没有充分依据，甚至只是一种被主观肯定了的假设时，也倾向于对此事物作出反映，尤其当我们是在无对抗的自然的条件下产生这种认识，且当这种认识又与心理定向相符时，其心理反应就更为明显。我国历史上的许多成语，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表现了暗示的作用。

美国教育家卡耐基认为：不论意见观点多么中肯正确，被别人强迫接受的，总不如自己想出的可靠——所以，懂得这层道理后，硬要别人接受你的观点，将是很不聪明的做法。最好的方法，就是给他一点暗示，由他自己去思考或作结论。古希腊哲学家苏格拉底认为，他从来没有教给别人要干什么，他只不过是像一个思想的接生婆一样，帮助人们产生正确的思想。在引导教育活动中，当引导者或教育者提出材料而不作出结论时，就是希望对象或受教育者自己作出结论，这种教育方法称之为苏格拉底的“产婆术"。在中国教育史上，暗示教育法早就为许多教育家所运用。孔子就是一位善用暗示的高手。孔子教育弟子做人，很多时候并不是直接进行说教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原则。《论语》中有多处这样的记载，“子游问孝。子曰：今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？[2］（P56)”；“或问礻二、暗示教育法在大学思想政治理论课教学中的特殊意义大学生正值17～20岁，在这个年龄段，他们的抽象逻辑思维能力占据主导地位，思想活跃，反应敏捷，智力发展达到高峰，主体意识明显增强，他们善于独立思考，也更乐于自我选择和判断，在这种情况下，暗示的作用往往比直接说理或指示的作用更加显著。教育者如果仍然停留在不厌其烦的理论说教之中，其教育教学效果必然大打折扣。

思想政治理论课教学要不断随着教育对象的变化作出内容和方法的调整。大学的思想政治理论课教学与中学要求不同，中学政治课以教授学生的知识点为基本任务，其政治教育的功能基本上靠灌输来实现，教学方法就必然以肯定型为主，即告诉学生“是什么”的问题，可以使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理论课主要是以培育思想、通过理性的选择产生的认同感为主要任务，所以大学阶段在重述中学某些理论观点时，应重点告诉他们“为什么”的问题。在这个解释的过程中，不能简单地只从正面的角度来进行论述作出结论，而要使思想政治理论课能够深入到学生思想的深处。这就决定了在教学中，必须发挥大学生的积极性和主动性，使他们在兴趣的驱使下，在教师的疏导中，通过自己认真的思索而形成正确的观点，进而转化为一种坚定的信念。中学在讲授知识点的时候，大多是以一种观点、一个思路为基本的方法，这既是应试教育的需要，也是灌输政治理念的需要。在大学阶段，这种办法显然是不合适的，大学的思想政治理论的教育应在基本的立场、观点不变的前提下，有选择地介绍一些学术界的相关研究，让学生在开放的视野中获得大量的信息，然后通过比较、分析得出正确结论，以坚定大学生的主流价值观。基于此，大学思想政治理论课教师在教学中就不应该官腔十足地板着面孔训斥人，拿“大道理"压服人，用“大帽子"吓唬人，强迫学生接受你自己认为正确的观点，而应该和风细雨、循循善诱、适时暗示、潜移默化，依靠理论的科学性和内在的逻辑力量去感化学生，以收到事半功倍的效果。

因为大学生心理、生理特点以及大学思想理论课教学的基本特点和要求，仅靠喋喋不休的理论说教，往往达不到预期的教育效果。而恰如其分的暗示与引导却经常能收到化腐朽为神奇的功效。

作为一种教学实际中常用的引导方法，暗示主要是采取直接或间接的语言提示，使学生明白一定的内涵，并感到有关结论是自己认识到的。暗示在一定程度上是与明晰的说理相对应的一种教育教学方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在学生具备明晰的认知的基础上适时地转换说理的施教方法。说理教育不是单纯呈现理论概念和专有名词，也不是为了证明某一理论的正确性而控制性地呈现片面信息，它要求教育者最充分地呈现相关信息和知识，在一个开放、真实的背景下，帮助教育对象理顺逻辑、明白道理、提升情感。此外，在思想政治理论课教学的实际中，除了口头语言暗示外，行为（身体语言）也可以作为暗示的符号，尤其是高校思想政治理论课教师的行为，其暗示的作用更为突出。在思想政治理论教学中，可以由施授人的语言和行为制造一定教学情境来施授。行为学家早就注意到，在肮脏的环境里提示人们注意清洁、保持秩序总不见效，相反在严肃、整洁的环境中，人们自然而然地要自我检点，有谁好意思往红地毯上吐痰呢？更重要的是，我们还可以通过教学行为，使学生在不知不觉中反复地进行积极的自我暗示，在学生的自我教育行为训练中，达到预期的教学效果。

作为教育引导方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、间接的方式，一般不付诸压力，因而容易使对象误解或者忽略。此外，暗示也只涉及简单的态度和行为，而对复杂的深刻的需要系统论证的道理则可能无法触及；同时，由于暗示的作用总是带有随机性，因而教育对象的态度形成和改变，很难深入到同化和内化阶段。

三、暗示教育法的具体实施

1．针对学生的思想特点，有的放矢地运用暗示

思想政治教育最忌讳的是无的放矢。增强思想政治理论课教学的实效性就要在充分把握教学目的和了解学生的思想动态的情况下，根据教学内容的需要，恰当地运用科学的教育教学方法。

首先，要熟练掌握教学内容。如果教学引导涉及的内容比较简单，则思想政治理论课教师没有必要“画蛇添足"，学生完全可以自己作出结论，提炼观点。当然，为了强调某种结论和观点，也可适当地阐述和延伸，给予恰当的点拨。如一些“大众口号"式的政治观点和结论，就没有必要大论特论，不厌其烦，此时，适当暗示即可。但是如果讲课涉及的内容较多，其论据和论证较为复杂时，思想政治理论课教师就要明确地亮出结论和观点，然后再去详细论述，这样就比学生自己去做效果要好得多。

其次，要了解学生认知心理特征。如果学生具有所期望的思维水平和知识能力，或对问题有相当熟悉程度，则可考虑含蓄地暗示，让他们自己做出结论，得出观点，反之则采取直陈结论的观点。如：笔者在讲“道德及其历史发展"一节时，对有的课堂采取的直陈结论的讲法，因为根据课前调查，他们对道德的理性认识并不深，但后来笔者为另一课堂的学生讲这一节时，我采取的是暗示的方法，收到了较好效果。

再次，要把握学生思维热点。一般理论课、知识课和技能课的教学，都是在学生对于这些课的教学内容基本“不知"、“不会"的基础上进行的，从一定意义上可以说，学生是一张白纸，在这种情况下，学生的接受心理一般来说比较单纯，直接影响塑造意图的因素主要是一个没有求知欲的问题，全靠教师来讲解和描绘。而思想政治理论课则不同，该课程所讲授的许多内容都不是学生在课前一无所知的，他们从很小的时候就在思想品德、法律修养方面受到来自家庭、学校、社会等多种渠道的教育和影响。这种教育和影响既包括积极方面，也包括消极方面，都会在学生头脑中积淀下来，形成各种各样具有先入为主的“意识框架"，并且这种"意识框架"的强弱也因人而异。因此需要教师事先掌握学生对某些问题的看法和立场。如果思想政治理论课教师所讲述的立场、观点与学生原有的态度差距过大，又不是原则性的问题，则可考虑使用含蓄、间接的暗示方式；如果差距不大则应明确说出结论，以免学生因为同化评定效应而感觉不到两者的差距，进而影响教学效果。所谓同化评定效应指的是，人们会把和自己的态度相距较近的立场、观点，视为相距更近的观点。试图引导学生改变一定态度时，一般说来，教师所持的立场、观点，总是与学生对象原有的态度存在着一定差距，否则，就谈不上教师的引导了。问题在于，这种差距如何把握引导才更为顺利有效。

2．通过行为训练，让学生自我暗示

在思想政治理论课教学中，教师还可以经常组织与教学内容有关的各种知识竞赛、演讲比赛、课堂讨论、辩论、课堂作业、课堂提问，以及学生自己上讲台讲课等等。笔者在讲授“增强法律意识，弘扬法治精神"前，先在课堂上就“法律和生活的关系"进行讨论，学生结合身边的事畅所欲言，事后他们谈体会：不讨论还不大清楚，讨论后才知道，在当今社会不学法还真不行。通过这些教学形式的不断变化，在学生不知不觉、不断进行的积极的自我暗示中，思想政治课教学的核心内容得到了巩固，深深地在学生的头脑中扎下根来。

3．营造好的教学情境，用环境来暗示

优秀的思想政治理论课教师很善于在课堂内外营造一种气氛，充分利用情境的暗示作用去引导和教育学生。比如，他们善于利用当地的各种革命历史遗址、博物馆、纪念馆等以及各种文化教学手段。在这些特定的情境暗示之中，学生受到了强烈的思想震撼，其教育的作用，往往胜过千言万语。如果时间、场合以及学生兴趣、动机等都不适合于含蓄、间接暗示的方式，教师就应该直接、明确地亮明结论和观点，反之亦然。如，在当今社会，一些人荣辱不分，甚至荣辱颠倒，所以我们在讲荣辱观的时候，一定要立场坚定、旗帜鲜明、敢于直陈正确的观点和结论，引导学生的思想走上正确的轨道。此时的沉默、模棱两可，或者哪怕就是暗示都会起到消极的作用，留下遗憾。

4．提升教师修养，用人格来暗示

在政治思想、道德品质教育方面，行为的暗示往往比语言更为有效。中国古代大教育家孔子也说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”笔者曾在大学生中调查：“什么时候你的心灵受到强烈震动？"学生的答案有“到建筑工地实习、老师和我们同睡一个窝棚地铺时，我们心灵受到了强烈震动"，“当老教授带病坚持上课在讲台上昏倒时，我的心灵受到了强烈震动"。由此可见，高校思想政治理论课教师不仅仅要精通理论和深刻理解党的路线、方针、政策，而且要注重在教学和日常行为中，以榜样的力量与行动楷模去影响感化学生，不仅做“思想的巨人"，而且还要做“行动的巨人"，要通过强有力的行为暗示去教育和引导学生。作为教学引导者的教师，如果在学生的心目中确实具有权威性的可信性，直截了当地、不容置疑地提出结论和观点，效果往往会更好。对于学生不太熟悉或者刚上讲台的年轻教师，则应考虑使用系统的逻辑论据和论证，在讲解中让学生自己明确应有的结论和观点。

正确运用暗示还要避免暗示带来的消极影响。暗示的作用是两方面的，既有积极作用，也有消极的作用，其性质主要受提示方向的影响。在教学活动中，我们也不能忽视暗示可能带来的消极影响。有时候提示者的主观愿望并非如此，然而提示本身却造成接受者产生错觉，作出与暗示相反的反应。无论暗示者是有意或无意地发出某种信息，作为对象的学生总是有着自己的见解并把它们视为某种提示，从而作出带倾向性的相应反应。当我们评价某一事物并从正面提出一定的立场、观点时，也会有意无意地产生暗示作用。因为，评价本身就肯定了某类事物和现象的存在，在这种情况下，当有关的立场、观点不能充分说服对象时，就会起到消极的暗示作用，将对象引导到事物和现象的消极方面，产生适得其反的效果。比如，有的教师在课堂上过多地介绍资产阶级的各种思想理论流派，不厌其详，又过多地暴露社会主义制度不完善的地方和腐败现象，缺乏分析地述说资本主义制度如何繁荣、如何富裕，而对此的批判和抨击又不全面深刻、充分有力，这就可能使学生对马列主义的基本原理、社会主义制度的正确性和科学性产生怀疑，所以，作为引导者的教师一方面应有目的地发出积极的暗示，另一方面也应避免引导本身所产生的消极暗示，尽管这种暗示并不是作为教育引导者的教师的初衷。在教学中注重暗示原则的同时，我们也不应忽视“直陈”原则的重要性，暗示与直陈是相互联系、相辅相成的。

［参考文献］

［1］刘宗粤.论社会结构的引导模式［J］．浙江社会科学，2000，(4)：67-68.

［2］李泽厚.论语今读［M］．北京：三联书店，2004.

［3］冯友兰.中国哲学史［M］．上海：华东师范大学出版社，2003，72.

第7篇：中学教育教学理论范文

关键词：初中地理 学生主体 理论与实践

中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.184

在这个竞争的时代，积极培养出优秀的科技创新人才已成为大家共同的目标。然而陈旧的教育方式忽视了“以人为本”这一理念，只一味注重传授知识的多少而忽略了学生主体的参与，更不用说对其创新能力的培养了。因此为了更好地开发学生的思维，激发出他们的创造性，更好地帮助他们形成正确的人生观、世界观、价值观，我们更加注重对初中地理的学习，尤其是对地理教学过程中学生主体参与的重视。

1 初中地理学科特性

初中地理作为中学阶段的基础课程，是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的一门综合性学科。知识面广，内容丰富，具有综合性、地域性和实践性等几个显著的特性。中学地理学科是地理学的基础，虽然从实际内容上来看它可以被划分到“社会科学学习领域”，但仍然不能将其自然科学属性给忽视掉。同时中学地理教学使学生们了解了我国最基本的地理环境，并且在一定程度上还帮助他们树立可持续发展观念和全球意识。

2 初中地理教学学生主体参与的理论依据

在教学过程中，老师也在不断总结经验。著名的美国心理学家布鲁纳认为学生有着自己的头脑，不能一味等着老师的讲解，应运用自己的头脑去发现知识，并通过自己的理解去总结出相应的理论。正如他所说的：“教学不能使学生处于被动状态，而应让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”教师们也在不断完善自己，努力探索出适应时代潮流的教学方案。魏书生的“六步课堂教学法”也已充分证实了当代人们对学生主体参与的重视。当代心理学家皮亚杰的发生认识论强调了活动对人类心理发展的重要作用。他认为活动水平是在不断提高的，同时在不同的年龄阶段会表现出相应的不同的特性，因此在儿童时期应注重在不同的时期培养他们不同的兴趣爱好，并很好地适时开发他们的思维。

3 初中地理教学学生主体参与的实践策略

3.1 角色扮演策略

在课堂上以学生为主体，充分调动学生的积极性。学生在课堂中如果只是听老师一味的讲课很容易感觉枯燥无味，最后陷入自己的世界与课堂脱离关系，为了活跃课堂并充分调动他们的积极性，老师在教学中适当地让学生扮演教学中的一个角色，在活动中突出学生主体从而提高课堂效率，并间接地从心理上调动了学生的积极性从而开发他们的思维，激发出他们的创造力，从而调动学生参与的积极性。例如：在学习“西南边陲特色旅游区”部分的时候，可以让学生扮演一位导游，用精彩的语言描述西双版纳美丽的风光。

3.2 激发好奇心策略

中学地理课程具有基础性，在学习过程中需要记忆很多东西。由于它的基础性很强所以很少会进行深入的探讨，但是这样激发不出学生的兴趣，久而久之学生将不愿意学习地理，在课堂上失去活力。因此在教学过程中老师也在努力地因材施教，充分发挥学生主体的作用，让课堂不再只是老师的天下。在新课程改革的影响下，研究者发现在地理教学中教师可以利用地理博大精深的特点来激发学生的好奇心，从而更好地开发学生的探究性思维，同时更好地培养学生努力探究的科学精神。比如：在教学“美国农业”内容中，提问：“如果你是美国一个州的州长，你发现美国在农业方面的优势是什么？你对于农业生产有什么样的发展规划？”学生对这样的设计充满好奇，激发了学习的积极性。

3.3 研究性课堂策略

在初中地理教学中学生主体参与已经得到贯彻，并且老师还在不断探索更好的教学方法。研究性课堂也称研究性学习，是学生在老师的指导下自主地研究地理课程，并在自己研究过程中主动地获取课堂中相应的知识。研究性学习充分调动了大家的积极性，并深刻地发挥了学生主体的作用。研究性学习让学生在经过教师的讲解后亲自走进大自然，通过一些社会实践活动更好地吸收、理解、接收有关地理的知识。同时在研究过程中还能发现更多的问题，了解到的内容将不仅仅只局限于教师的讲解与课本教材中。学生们通过亲身体验亲自研究，在研究过程中也会积累相应的一些经验。例如：分析黄土高原水土流失严重的基础上，可以让学生在地图上找找还有哪些地区水土流失严重，进行比较分析式的研究性学习，提高了一定的思维能力，同时在一定程度上也提升了学生们的素质。在初一阶段学习了气象灾害后，可以开展当地气象灾害的研究性学习， 不仅发挥学生的主体作用，还培养学生搜集信息、处理信息和创新能力，增强学生在自然灾害情况下的自我保护能力。

4 结束语

总之，在这个创新的时代，教育想要顺利并永远立足于这个世界的舞台上就必须不断更新完善自己，而我们那个传统的教学方式也早已被淘汰在时代的河流里，在经过新一轮的教育改革后，初中地理教学中学生主体参与已经深入人心，而教师也在不断探索新的教育方法，以学生主体参与的教学也已经走进了许多的课堂，相信在不久的将来我国的教育水平会更上一层楼，为我国经济的进一步发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]章伟央.学生课堂参与的影响因素及方法研究[J].湖州师范学院学报，2007，（4）.

[2]孙勤.主体参与课堂教学模式在中学地理教学中的实践研究[D].苏州大学，2010.

第8篇：中学教育教学理论范文

关键词：建构主义 教学观 大学英语

一、建构主义理论

现代建构主义的直接先驱是皮亚杰的认知发展理论。建构主义观点是由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出的。他提出认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他认为学习活动涉及“同化”与“顺应”两个基本过程。“同化”是认知结构的扩充，是量的变化；而“顺应”则是认知结构的改变，是质的变化。认知个体就是通过“适应”(包括“同化”与“顺应”)使这两种形式来达到相对“平衡”。个体的认知结构就是在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断丰富，提高和发展.这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。

当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

二、建构主义教学观

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

建构主义学习理论的核心是：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的，每个人的经历和所处的社会环境不同，对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力之上的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

三、建构主义教学观在大学英语教学中的实际应用

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。

1. 通过多媒体介绍知识与语言点

计算机的媒体在技术上可以体现交互性、可实现性和易于操作性。充分利用多媒体集图、文、声于一体的特点，对学生进行视、听、说全方位的训练，给学生提供多种感官的综合刺激，可以起到事半功倍的教学效果。

《大学英语课程教学要求》对“教学模式”的规定明确指出，我国高校应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着主动式学习方向发展。

2. 学生作为主体参与到知识的学习中

激活学生的学习兴趣与动机，培养观察能力，变被动学习为主动学习。根据自己的意愿控制学习，从而建立起自信心，消除焦虑和紧张感，充分体现出学生的主体作用。

在教学过程中，我们应当充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是相互作用和共同实践建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用而成的。教师应让学生在外语学习活动中充分发挥积极性和主动性，掌握自。

在这个学习过程中，学生需要从以下几个方面发挥其“主体作用”：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容尽量和自己已经知道的内容相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。当然，如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高，质量会更好。

3. 情景――通过情景帮助记忆

教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围，一种可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境。在这种环境中，学习更加可能作为在社会和情景关系中发生的合作建构和再建构。这种环境将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的，主动进行的语言学习活动变得更加容易。

在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”(主演改由学生担任)，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所以对教师的作用不应有丝毫忽视。

4. 合作――合作交流巩固知识

教师应设定与现实情境相类似的场景，有利于学生解决现实生活中的实际问题。合作小组活动，能把班级全体学生同时调动起来，开展交流与互动，在小组中，每个成员都能充分发展自己的语言能力。通过讨论、交流用自己的语言表达出来，有利于知识的巩固与保持。

5. 练习――通过各种手段练习所学知识

“灌注式教学”逐步演化到自主选择、参与式的教学；还可有助于教学模式的转变，既可以实现由教师现场指导的实时同步练习，也可以实现在教学计划指导下的非实时练习，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络电话等手段的小组合作型练习等。

总之，建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性，提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。

参考文献：

［1］Chris Dede，The Evolution of Constructivist Learning Environments：Immersion in Distributed Virtual Worlds，Educational Technology，Sept-Oct，1995.

［2］David Griffiths，Environmental Challenges：Making a Difference in theClassroom，Proceedings of CAL 97，P95-P99，1997.

［3］敏.从建构主义学习理论看英语情景教学［J］.外语教学，2003，(2)：56-58.

第9篇：中学教育教学理论范文

[关键词]：网络环境，整合，自主探究式，理论与实践研究

[Summary ]We structure and rely mainly on student tentatively， Take teacher as the leading factor， it probes into to be for thread on the basis of network high school mathematics studying type teaching mode on one's own of environment on one's own with student: "Found the situation --Put forward the question --Probe on one's own --Cooperate on the net --Test on the net --Classroom brief summary". The experiment study and aim at and probe and publish for a characteristic of the time， Modern information technology and high school mathematics new-type high school mathematics classroom instruction mode that course combine， In order to train the student's mathematics innovative consciousness， initiative spirit， innovative ability and ability to solve practical problem better.

[Keyword ]The environment of the network， Combine， The probing into type on one's own， The theory and practice are studied

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景

当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教育部陈至立部长指出：“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。”

然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教育教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。 不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。[1]

作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。

二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思

我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结。“高中数学自主探究式教学模式”流程图

三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础

高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

(2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。 [2]四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征

以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：

1、创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心， 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2、提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3、自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) ，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导; 教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

4、网上协作：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行教师指导进行。

5、网上测试：学生在教师指导下，运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的高中数学学习效果的评价。

我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为辅助网上测试和评估的有力工具。为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我们将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲要求设计；第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习；第四层次为欣赏级，提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。

6、课堂小结：或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由组长抽签决定答辩的顺序，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作（包括如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等），再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）或听众就其工作的提问。由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。

五、高中数学自主探究式教学模式的实施环境——虚拟实验室

目前，我们初步构建了高中数学自主探究式教学模式的实施环境——高中数学虚拟实验室，它由硬件、软件、潜件三部分组成。

1、硬件：

我校校园网配有思科交换机、浪潮服务器、长城客户机、千兆主干100M到桌面等硬件设施，并将多间多媒体教室[①演播式多媒体教室（配有高配置电脑、投影仪、录像机、高性能DVD机、无线话筒、电子教鞭等）;②交互式多媒体计算机机房（配有服务器、教师机、学生机的局域网，安装了winschool交互教学系统）] 、电子阅览室等连为一体。

2、软件：

我们在校园网络中配置以下应用软件系统：网络光盘资源共享系统、网络视频点播（VOD）系统、 Internet 资源共享系统、视频广播系统、屏幕广播系统、师生网络学习与创作的编辑系统、新一代高中数学教学软件系统、新一代高中数学网上测试和评估软件系统。

我们开发的“新一代高中数学教学软件系统---各种类型积件库和积件组合平台”，它由以下几部分组成：

⑴按照与当前高中数学课堂教学的密切程度，将高中数学教学素材资源库分为最常用库、次常用库和扩展库三类，并配合方便、快捷、自动、智能的光盘和网络检索方法。

⑵建立短小精悍、符合积件组合平台要求的接口式的“高中数学微教学单元库”。

⑶建立高中数学虚拟积件资源库，供广大教师直接调用该教学资源网上的素材用于课堂教学。

⑷将各种资料的呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成“高中数学教学资料呈现方式库”。

⑸组建“高中数学教与学策略库”。将不同的策略方式设计成可填充重组的框架，以简单明了的图标表示，让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略方式相结合，以产生“组合爆炸式”的效果，适应于各种教学情况；让学生在学习中根据自己需要将不同素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和学习策略方式相结合，更好地发挥学生的自主性与主观能动性，进行积极的探索和认知学习。⑹组建“工具软件库”（安装了方正奥思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具软件与几何画板、数学实验室、Mathcad等数学实验工具软件。）

⑺组建类似于“傻瓜照相机”的特别适合于课堂教学使用的积件平台——高中数学积件组合平台。该平台的软件的基本特点是：

(a)无需程序设计。

(b)方便地组合积件库与各类多媒体和网上资源。

(c)面向全体高中数学教师和高中学生，易学易用。

我们开发的“新一代高中数学网上测试和评估软件系统” 由以下几部分组成：

(1)测验试卷的生成工具

测验试卷的生成工具有随机出题功能，可以为每个学生产生不同的试卷，以防作弊。

(2)测试过程的控制系统

系统主要完成对网上测试过程的控制，如在需要时锁定系统，不允许学生进行与测试无关的浏览，控制测试时间，到时自动交卷等。

(3)自动批改即时反馈功能

系统对测验提供了“自动批改即时反馈功能”，还可以根据学生的答案提供个性化的反馈内容。系统允许教师通过对一些问题加权，进一步控制测试环境。

(4)自动记分系统与智能系统

系统还提供自动记分系统，在学生作完测验系统自动判分之后，自动将成绩登录，进一步系统还可以自动提供反馈信息，自动建议学生下一步的学习内容；再比如提供邮件分类系统，对发到教师课程邮箱的信件进行分类，自动区分哪些是学生递交的作业，记录学生递交的时间是否及时，再进一步提供智能系统，自动分析邮件内容，进行归类，或自动解答或提供给老师统一解答。

(5)测试结果分析工具

系统根据每道题中的知识点和学生的答题情况，对具体学生给出诊断，对下一步学习提出建议。该系统还可以根据考试测验的统计数据，运用教育评估理论分析题目的质量，如区分度、难度等。

3、潜件：

我们重视对研究人员和实验班学生的培训。研究人员以自学为主，采取专题培训、讲座、讨论和外出参加培训等多种方式，学习现代教育理论特别是建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义认知工具理论，更新教学观念和思想，掌握教育实验研究方法；学习现代信息技术，掌握多媒体与网络教学方法和多媒体与网络教学软件开发方法。实验班学生由课题组成员和计算机教师共同进行培训，计算机教师负责培训学生电脑基本操作与输入法，我们负责培训学生几何画板、数学实验室等数学实验工具软件的使用。六、基于网络环境下高中数学“创设情境”的策略

数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。本人运用现代信息技术从以下几方面创设高中数学教学情境。

1、创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。

教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能 在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

例如笔者在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。

学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”，“如何截正方体才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之间有何联系？”，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”......

在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。