简述创新意识的作用精选(九篇)

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第1篇：简述创新意识的作用范文

创新是国家和社会不断发展进步的动力源泉。在知识经济时代，知识就是力量，而创新能力是其中最重要的核心竞争力。大学作为向社会培养和输送人才的地方，在新的社会发展时期，要顺利时代要求，注重培养具有创新意识和能力的高素质人才，提高大学生的自主创新能力。

一、当前大学生创新能力缺失的现状

1.缺少创新的意识

创新意识是产生创新能力的前提。如果一个人没有想要去创新的欲望和观念，就不可能激发出自身的创新潜能，进行有意识的创新探索，使自己的创新能力得到培养。当前的大学生存在享乐主义、功利主义的倾向，缺乏探索、行动的决心和信心，创新意识和创新精神匮乏。

2.缺少培养创新思维的精神

在当前的大学教育中，创新精神的培养比较欠缺，这是大学生创新思维缺失的一个原因。而大学生自身也缺乏创新思维的自我培养精神，这从高校论文抄袭、考试作弊等现象可以看出一二。当前的大学生对专业、学术的钻研精神不高，普遍缺少深层次思考的研究思维；思考和处理问题的角度和方法大多雷同，毫无个性、新意，没有突破的思维；而且不会形成自己的学习和总结的方法与能力，没有另辟蹊径的思维。

3.创新的兴趣不高

兴趣是学习的动力，也是创新的源泉，兴趣的发展可以促使创新的产生，也可以激发创新的热情和积极性。据大学生的兴趣调查显示，认为自己兴趣广泛的大学生只有很小一部分，大部分学生认为自己兴趣不多，而且深入的程度不够，在兴趣稳定性的回答中，很多大学生说自己的兴趣并不稳定，会随着时间、心情、环境等因素不断变化，对于兴趣的行动力，绝大部分的大学生只是口头上说说，真正实施行动的却寥寥无几。可见，大学生对兴趣发展的热情不高，创新能力自然不能得到发展。

4.创新的行动力和毅力不够

行动力和毅力是达成目标的关键。光有好的想法没有行动，那么这个好的创意就只是空想，而有了好想法、也有了行动力，却没有持久的毅力，就很有可能在遇到困难时中止、放弃，那么好的创意也只能流产。虽然很多大学生都明白这个道理，但是在具体行动的过程中，往往很难保持持续的行动力和坚定的毅力，最后使得创新能力得不到真正的锻炼。

5.创新的观察能力不强

创新需要对事物进行大量细致的观察，从中发现创意的点、改进的办法等。可以说，观察力是创新实现的保证。观察能力是一个非常细致的工作，包括观察的广度、深度、速度，还包括整体和概况的观察、特定和灵活的观察等方面。但是在现实的情况下，当前的大学生观察的能力并不强，观察的细致性也不够，这使得很多创意无法被发现，创新无法实现。

二、辅导员在大学生创新能力培养过程中所具备的优势

1.辅导员的高学历背景可以作为支撑

随着高等教育逐渐大众化，对大学辅导员的要求也越来越高，现在对大学辅导员的学历要求已经提高到了硕士及以上学位，高学历成了大学辅导员队伍建设的趋势。在高学历的知识文化背景下，大学辅导员拥有较强的专业理论知识，具有一定的研究工作经验，能够独立组织开展研究工作。虽然辅导员的专业与一些学生不同，但是各学科之间创新精神和思维的培养具有共通性，辅导员在大学生的思想教育、创新意识及思维的培养上具有一定的优势。

2.辅导员与学生联系紧密更有利于开展创新教育

在大学教育中，各个专业的任课老师由于教学、科研任务繁重，在课堂教学之外几乎没有时间和精力对学生进行创新能力的培养，并且教学课堂上时间有限，加上灌输式的授课方式，对学生的创新精神和能力的培养涉及到的并不多，成效也不大，基本上是学习精神的保持和学习习惯养成等方面的教育及要求。而辅导员对大学生学习和生活进行具体的教育和管理，与学生保持着密切的联系，指导和帮助学生解决各类问题，因此，辅导员在开展创新教育方面具有绝对的优势，在与大学生的日常工作交流中就可以向他们灌输创新的意识和理念，培养他们的创新精神，在一定程度上提高他们的创新能力。

3.辅导员多样化的工作方式有利于创新教育的培养

辅导员与大学生的交流与沟通最为频繁，他们的教育工作内容、方法、形式等也具有多样性，比如思想政治教育、社会实践活动等，同时，辅导员工作的开展具有针对性强、实践性高的特点。而大学校园内外活动的组织者和落实者也基本是辅导员，在组织学生开展和参与活动方面，辅导员具有丰富的经验和较强的号召力、感染力，可以在实践活动中直接对大学生进行创新能力的教育和培养。丰富多样的工作方式，可以使创新教育的形式多样化，吸引学生的兴趣，提高学生参与的主动性和积极性。

三、大学生创新能力培养过程中辅导员作用的发挥

辅导员对大学生进行思想政治教育的工作，引导和促使大学生能够健康的发展，因此，应该充分利用和发挥好辅导员的作用，使辅导员成为培养大学生创新意识和创新能力的主要力量，引导和开发好大学生的创新精神。

意识的养成是行动实施的前提，创新意识建设是创新能力培养的前提。辅导员在大学生创新能力的培养过程中，应该从大学生创新意识的培养开始，从而为创新能力的发展提供良好的环境。培养学生创新能力的过程需要辅导员以科学的态度和创新的意识作为指导，不断的探索和实践。

1.增强辅导员队伍创新教育的意识

辅导员是学生创新能力培养工作的先行者和具体实施者，因此，辅导员应该从自身开始，提高自身的创新意识，转变教育观念，增强实施创新教育、素质教育等新兴教育理念的意识，重视学生创新意识、批判意识的培养。

辅导员要充分利用好与学生联系紧密的优势，深入学生进行调研，了解学生的实际情况，并结合当前社会、经济、科技、文化等领域的发展趋势，研究分析出适合当前大学生创新能力培养的模式，使大学生的创新教育具有较强的针对性和实效性。

辅导员也应该对学生进行适时的点拨和指导，帮助学生解决当前的困难，克服自身的不足和缺点，从而不断的提高自己的创新认知水平和能力，不断的突破和超越自己，全面提高自身素质。

2.为创新教育营造良好的环境和氛围

平等、自由、积极、信任的环境是创新性人才培养所必须的。大学应该主动为大学生创新能力的培养提供一个良好的、积极进取的学习、创新环境，为大学生进行创新创造条件。而辅导员应该不断的创新工作方式，与学生建立平等、和谐的关系，增进师生间的交流，主动关心、爱护大学生，帮助他们突破思想意识的保守观念，提高他们的自信心，让他们可以感受到安全、自由的发展氛围，从而激发出创新的欲望，积极主动的投入到创新、创造的过程中。辅导员还要创新工作方法，利用好现代科学技术，例如多媒体、电视、广播等，拓展学生的信息渠道，开阔学生的知识面和视野，激发他们的兴趣和求知欲，也可以邀请成功人士给学生做演讲，与学生进行交流，运用榜样的作用，激励学生不断提高自己。

3.将创新教育与专业教育进行有机结合

在大学中，专业教育是最主要的，但是专业教育与课堂教学的方式对于创新能力的培养来说，具有一定的局限性，专业知识的学习和积累是学生进行创新的基础，为学生创新能力的培养提供基本的知识技能，但是仅仅依靠专业知识理论的学习是不够的，创新能力的培养需要进行实践和拓展。因此，辅导员在大学创新能力培养的过程中，应该发挥自身优势，了解所带的学生的专业知识和发展需求，结合学生专业的特点和特长，将创新教育和专业教育进行有机的结合，使学生可以在专业基础上更好地进行创新，既能更好的掌握专业知识，又能发展创新能力，从而使自己成为具有专业特色和创新能力的优秀人才。

4.开展形式多样的实践活动

大学生活中的实践活动是大学生展示和锻炼自己的重要平台，丰富多彩的活动也可以增加学生的兴趣和热情，提高他们学习的主动性和积极性。在大学生创新能力培养的过程中，辅导员应该积极主动的帮助学生开展和参与各项实践活动。

实践活动形式多样，有各种科研活动、社会实践活动、比赛竞赛、实验创造等，辅导员应该鼓励学生积极参与其中，在思考、研究、操作、实践的过程中，活跃创新的思维空间，激发创新精神和创造的欲望，同时也锻炼了学生思考问题、解决问题的能力；在反复的实践中，大学生思维的严密性、全面性以及观察能力的细致性也得到提高；在小组的合作中，大学生的团队合作意识、组织协调能力得到了增强，不同小组间的交流，还可以形成互相学习的良好氛围，激发出创新的火花；在各种比赛竞争中，大学生的竞争意识不断提高，从而激励自己不断的学习，更新知识储备，提高竞争能力。

第2篇：简述创新意识的作用范文

关键词：高职院校 机械 创新能力

高职教育既属于高等教育，又属于职业教育。高职院校培养的人才有别于普通高等教育，是其具有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力；有别于中等职业教育，是其具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。高职教育的“高”和“职”是指既要完成大专层次的学历教育，又要完成高技能人才的职业资格证书教育。

以职业岗位能力为主线的教学内容是高等职业教育的教学重点。然而职业岗位能力是一个变化的因素，在学校不可能完全解决其需要。另外，单纯的技能培养会使学生成为“工匠”型人才，不符合高等教育的要求。所以，高职学生除须具备职业岗位能力基本素质外，还须具备创新能力。实施创新教育是高职院校的内在要求，高职院校创新能力培养存在受教者、施教者及职业需求等多方面问题，现简述笔者在实施创新教育中的一些体会。

一、改进教育方法，鼓励学生求异

创新的实质是批判和怀疑，新颖性、独特性和求异性是其显著特征，社会、学校、教师应尽可能采取多种措施对学生进行怀疑、批判和创造性思维的引导训练。

1.优化课堂教学，活跃学生思维空间

课堂是创造性思维碰撞的空间，民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。调查显示课堂上老师提出问题后，担心说不好被别人笑话的占71.1%，经常参加创新活动的仅占5.63%，说明长久以来的教学模式使学生不愿展现自我。学生虽然具有探索欲望，但付诸实践者较少。

教师在教学过程中应注重创新意识和创造能力的培养，变教学模式由“教师为核心”为“学生为主体”，由“传授知识”为“培养学生会学、会创新”，引导学生发挥学习的自主性，鼓励学生多提问题，保护学生的求知欲望，激励学生的创新热情。

2.开展创新学习，给予学生创新空间

创新意识的培养主要是通过创新学习这种活动来实现的，心理学认为：学生的学习是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力的探索而产生新的结果。调查借阅图书情况显示：每学期少于5本的占68.4%，说明广大学生没有充足的动力利用学校资源。因此，学校要把学生推上学习的主体地位，激发、熏陶学生主动学习。

3.搭建创新平台，完善激励机制

学校要积极实施、拓展第二课堂培养计划，将其纳入创新型人才培养体系，让学生在学习实践中启发创新意识，培养动手能力，发展综合素质，如：（1）学校增设“第二课堂学分”，开设机械创新训练课等特色课程。（2）每年开展学术节、科技节，定期举办机械技能与创新设计大赛。（3）组织学生参加校内外比赛，成立机械兴趣小组和相关协会。（4）让学生参与教改课题并开展项目教学活动，为学生提供科研训练空间。（5）实行“导师制”，为每位学生从大一进校起就安排专业导师，尽可能地开发学生机械创新潜能。

对学生的激励，应引入长效机制。一是学生参加机械创新训练项目并通过结题验收可获得实践创新学分并颁发证书。二是实践创新训练项目成果达到毕业设计（论文）标准的，经指导教师、教务、科技处同意可按毕业设计（论文）要求修改，通过答辩者按毕业设计（论文）成绩记入成绩档案。三是以学生为第一作者（或申请人）在正式期刊上（或申请专利）的，凭录用通知（专利受理书）可以申请版面费（专利申请费）。

通过上述措施的共同开展，可及时将学生们的机械创新实践成果进行多渠道展示并形成创新教育长效机制。广大学生在这些活动中真切体验“同伴教育”，认识到“创新”并不是遥不可及的，同伴能做到的自己也能做到，从而带动更多学生主动参与到创新实践中。

二、加强教师队伍建设，激发学生的机械创新能力

1.学生创新能力的培养，需要教师有创新能力

高职院校教师必须改变传统的观念和角色，要在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，感染、带动学生创新观念、思维和能力的形成和发展。

2.做好基础工作，加强教师队伍建设

高职院校领导应进一步加强教师队伍建设，坚持以人为本，鼓励教师培训，关注、关心其素质的提高，合理调整教师队伍结构，增强教学投资，加强教师理论与实践的联系。

三、结论

第3篇：简述创新意识的作用范文

创新是人的思维的一种内存潜力，也是人思维的一种固有属性，人人都有创新能力，但这种能力必须开发和训练。创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，这是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程。

创新是我“思”的过程，也是我“思”的结果。而我“思”是一个主动的过程，所以给学生自由的探索空间，突出学习的主体性，才能使学生的创造性成为学生学习过程中最鲜明的特色。课堂中应始终把学生看作一个身心处于不断升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断创新的过程。

二、运用全新的教学方法

课堂实际上就是一个大舞台，只有让学生唱主角，充分展示自己，积级主动地参与，才能培养自己的创新能力，这也正体现了主动发展的原则。我在教学中，归纳以下几种方法：

1、培养发散思维

在讲《凸透镜成像》这一内容时，根据发散性教学的特点，把知识分为成像的特点和应用，根据成像的特点这一知识点进行发散，分别用实验法、作图法、观察法作出三种不同物距成的像的特点及像距，还联系平面镜，小孔成像及折射成像，和学生一起总结出成像的规律，学生根据分析情况的多种多样，得出的结论不同，用不同的方法得到同一结论。使学生从多角度多方位认识凸透镜的成像特点及其规律，这样同学们饶有兴趣地探索，培养了兴趣与能力。

2、训练创异思维

要使学生敢于标新立异，就必须实施开放性教学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间，让学生学会创新方法。

逆向思维是标新立异常用的思维方法，有些问题，从正面往往很难突破，而“反过来想一想”先行解决对立面的问题，往往会收到意想不到的效果。例如：在用空瓶吞蛋的演示实验中，当实验成功后，要想把瓶中的蛋完整取出应该怎么办？如果采用正向思想的方法很难找到解决的途径。这时启发学生逆向思维，“解铃还须系铃人”，是气体将蛋压进去的，能否再利用它将蛋压出呢？学生思维的“按键”被点击，按照这种思路学生想出了办法。

3、研究型教学法

在教学中发现物理规律，提出产生这一现象的原因，启发学生将要解决的问题建立一定的联系，然后大胆猜想并加以验证，最后得出结论，也就是现在说的探究式教学，如在讲大气压的存在与测大气压的值时，不仅让学生在课堂内用手拉“半球”，让同学们在操场上进行“拔河比赛”，从而进一步意识气压之大，从而产生神秘，迫切想知道大气压的值，激起测大气压值的欲望。

4、巧设习题

定势思维能帮助学生形成观念要领，掌握规律，但缺少灵活性和创造性，从而使学生易受束缚。创造思维的主要成份是发散思维，它是一种不依常规，寻求变异，从多方位多角度寻求答案的思维方法。因此，在习题教学中应注重对学生思维能力的培养。

一题多问，培养学生思维的广阔性。思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，其集中表现为思路宽广，能全面考察问题，教学中要选择典型的题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔学生的思路，从而培养创新思维的广阔性。

一题多变，培养学生思维的深刻性。思维的深刻性是指思维的抽象程度，逻辑水平和思维活动的深度。在物理教学中我恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于积极的最佳状态，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养思维的深刻性。

一题多解，培养学生的思维的变通性。思维的变通性就是思维的灵活性和敏捷性，我选择一些典型的习题，启发学生充分利用已知条件或相关变量的特殊关系，寻求快解的方法，培养学生思维的变通性。

三、立足于实验教学

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，让学生积极参与实验活动，把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识。

1、观察能力的培养

观察能力，是学生理解知识的着眼点，在实验教学中有计划地引导学生对实验进行观察，教会学生：“看什么”和“怎样看”，鼓励学生提出问题，发表见解，引导学生通过观察把看到的现象进行分析、思考、讨论，由感性认识上升到理性认识。

2、激发实验兴趣

创新意识是指导创新的愿望和动机，要激发创新意识必须培养学生的学习和探究兴趣。兴趣作为一种非智力的必然因素，对人的智力活动和其他实践活动，有积极的动能。兴趣是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习和探究的先导和成功的关键。

3、表达能力的训练

语言是直接和思维联系的，我坚持做到“三多”。多复述，引导学生多次复述实验的方法和结论：多提问，教师多设问，学生多简述；多写实验报告，教师对实验报告批阅后讲评，及时反馈学生掌握知识的情况。

4、加强实验设计

设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实验能力，坚持新颖和有趣的原则，有助于对学生发散性思维的训练。

加大实验教学力度，将一部分演示实验改为学生分组实验，如“影响蒸发快慢的因素”、“凸透镜成像规律”、“研究杠杆平衡条件”。让学生自主探索规律，自动获取知识。

四、下基层课外实验活动

学生的学习需要通过自身的操作活动和再现创造的动手“做”，才能有效。物理课外活动是物理课堂教学的补充和延伸，是学生应用知识的主要途径。

1、拓展物理学科活动

用物理学在日常生活、生产实际，科学探索中应用的实例引导学生去创新。让学生大胆设想，勇于展现自己的独特见解。开展“辩论会”，让学生在唇枪舌剑中敢于质疑，推陈出新。在教室的“物理园地”中开辟“教改思考”、“趣题征解”、“请你设擂”等栏目，推荐独特方法，寻找最佳方案。让学生品尝成功的快乐，激发其求异创新的动力。

2、组织社会实践活动

第4篇：简述创新意识的作用范文

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、轻松的教学氛围。激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学设计为：简述操作要领操作尝试启发引导操作学习反馈指导巩固练习归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，通过布置一个任务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师教学与学生的操作时间密切结合的教学设计。

三、及时进行教学反思

相信很多教师对“信息素养的培养”这一基本理念耳熟能详，但新课标的一个重要的理念“构筑健康的信息文化”更需要在理解基础上应用起来。这一理念是指信息文化的构筑不仅取决于文化的承载物（如信息技术教材及其他教学资源），而且取决于文化活动的主体（信息技术教师、学生、信息技术课程管理者）之间的动态性关系。所以，对于课程的建设及发展，信息技术教育教师肩负着很大的责任。

（1）在不断的学习中成长信息技术教师不能以任务繁重为由，忽略对自身能力的提高。在这个知识不断更新的时代，作为这个学科的老师更应时刻注意自我提升，应该通过参加培训或者学习优秀案例等形式，深入学习新课标的理念、目标、实施和评价，学习教育理论、研究教学方法，不断改进自己的教学。在教学实践中，要注意师生角色转换，培养学生自主探究的精神和创新意识。另外，参加一些科研活动，也会培养教师们严谨、科学的作风和优秀的科学素养。

（2）增强对教材的利用能力，超越教材的能力信息技术的快速发展，或许会造成教材具有相对的滞后性。教师们在进行教学时，如果仅局限于教材的知识，不仅会招来学生们的不满，也会让自己的课堂缺乏生命力。

四、 精心设计教学环节，培养学生探索、创新的素养

计算机的很多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。在进行教学设计时，常采用任务驱动法，在任务中发挥学生的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。比如讲文件的“复制”与“移动”时，这部分内容是比较重要，也是很难掌握的。我就设置了一联串的任务，利用菜单栏操作，把文件从一个盘复制或移动到另一个盘，通过操作让学生掌握两者的区别与操作方法，并让学生根据前面所讲的菜单栏与工具栏的关系，自己探索其他的操作方法。又如在讲word制作电子小报时，我让学生观看许多获奖的优秀作品，让学生在欣赏中去感知制作优美小报的方法，先剖析每个小报精美处的制作去模仿，再让学生在此基础上发挥想象，创新、探索，制作出自己风格的作品。

五、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作兴趣

第5篇：简述创新意识的作用范文

一、在物理概念教学中渗透“研究性学习”

现代物理概念教学不再是师生封闭在教室里枯燥地讲概念背定律、记公式，而是与广阔的社会生活相联系，从中找出有关的现象，进行生动活泼的研究性学习．为把研究性学习方式传授给刚学物理的初中学生，使学生由被动性的接受学习转化为主动性的独立学习，笔者认为在初中物理概念教学中可采用如下方法：首先针对课题为学生发掘学习生活和社会生活中的物理现象，让学生对物理现象发生兴趣并提出疑问，然后在教师的指导下，动手实验，再现物理现象，最后让学生讨论思考现象产生的条件和原因，获得完整的物理概念．如在“质量”一节的教学中，教师讲解：“一把铁锤比一个铁钉岔的铁多，一条木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少?用什么来表示呢?”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，最后进行作业．这样可以让学生主动地接受知识．再如，在“什么是浮力”这个概念教学中，第一步给学生讲述语文学习中叙述的“死海不死”的故事，并让学生结合生活经验，淡谈自己用水桶吊起井水的感觉．学生对以上的两个物理现象很感兴趣，自然地感觉到：人和水桶在水中受到了一个向上的托力，便立亥0产生质疑：这个“托力”到底是什么力?第二步，结合课本实验图，在教师指导下，让学生动手实验，体验这个托力的大小和方向．第三步，让学生思考讨论：这个“托力”的施力物体是什么?方向如何?怎样测量?最终让学生归纳发言，使学生获得了完整的浮力概念，以及浮力的测量方法．如此将“研究性学习”渗透到物理概念教学中去，不仅能使学生更好地理解概念掌握概念，而且能使学生的思维能力、实验能力和解决问题的能力得到培养，还能激发学生的求知欲望和创新欲望．

二、在物理实验设计教学中渗透“研究性学习”

物理是一门以实验为基础的学科，设计实验的指导思想是提高学生的实验能力，培养学生独立创新能力，这与新课程目标中提倡“研究性学习”的宗旨相吻合．笔者认为，在物理实验设计教学中渗透“研究性学习”可采用以下教学方法：首先根据实验目的，应用学过的知识确定实验原理，然后选用合适的实验仪器，设计出多种实验方案，最后，让学生讨论思考并动手操作研究，得出实验结果．如在进行“牛顿第一定律”一节的教学中，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问：“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢?”引导学生提出猜想；接下来每桌提供三块粗糙程度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作，并让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如：“有没有不会产生摩擦的平面?”，“没有摩擦的平面上小车还能走吗?”通过这样的实践训练，培养了学生探究性学习的方法，同时这类教学活动又给学生提供了创造性、发散性思维的空间，使学生在解决问题中灵活运用所学知识，同时反过来也促进了学生对知识的深入理解，加强了学习能力的培养．

第6篇：简述创新意识的作用范文

关键词: 环境专业 微生物教学 案例教学法

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。二十一世纪是知识经济的时代,其核心在于创新,包括知识创新和技术创新,而知识创新和技术创新实现的核心问题取决于人的创新精神、创新意识和创新能力,因而在新世纪新型人才的培养变成了时代向教育事业提出的课题。只有不断地培养出具有创新意识和创新能力的创新型人才,我国才有能力参与日益激烈的国际竞争,并且在竞争中立于不败之地。这就要求社会必须重视并加强大学生创新能力的开发和培养。

创新型人才首先应具备的素质是有创新方面的兴趣,其次是自我学习的能力和一定的团队精神,基础知识的掌握更是重中之重。创新型人才要具备的素质还有独到的思维方式、探索精神、勤奋的习惯、良好的品德修养与责任感、交流能力等。

我在多年的微生物教学过程中,积极运用各种教学手段竭力开发学生的自主思维和创新能力,其中最重要的一个教学手段就是在教学过程中积极引入前人在本专业研究领域的主要成果――案例,取得了良好的教学效果。

一、案例教学法在环境专业微生物学教学中的必要性

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大学于1880年开发完成,后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践,逐渐发展成今天的“案例分析法”。目前,这种教学手法已经在各个高校的法律、管理等专业的教学中得到了广泛的应用。如何将这种方法更好地应用于理工科学生的教学实践,由此开发学生的实践创新能力,是广大理工科教师值得研究和实践的一个新的领域。

微生物学作为一门理论性与实践性都很强的课程,是环境专业学生必修的专业基础课之一。所讲述的内容主要是在介绍各种微生物的形态、结构和功能的基础上介绍微生物的生理、遗传与变异,以及其在环境科学与环境工程中的应用与实践。特别是微生物在环境科学与环境工程中的应用,新开发的研究技术和工艺比较多,如果教师只是照本宣科,知识更新的速度就会很慢,学生的思维就会受到限制。大学二年级时,学生接触微生物学,接触大量的微生物,内容多而又很杂乱,各种微生物的生物学形状有很多相似之处,很难记忆。同时由于学生未接触过实践,对一些技术和工艺的认识很少,对于利用微生物为本专业服务的理解很不够。因此,学生普遍感到枯燥、零散、难以记忆,同时感觉不到本学科与自己将来工作的关系,从而缺乏学习的兴趣。为此,我们在教学过程中广泛利用学校图书馆数据库、图书与丰富的网络资源提取大量新近的研究案例,提出问题让学生体会微生物在环境专业中的应用价值,教学效果得到了很大的提高。

二、案例教学法在微生物学教学中的具体操作

1.准备阶段

(1)选择合适的案例

案例的选择要有代表性、启发性和可讨论性,能够体现出典型的相关知识,方便提出问题,并具有思考和讨论的余地。学生经过对案例的了解,结合理论的学习,有利于对知识的温故知新,给抽象的理论赋予形象客观的诠释,训练思维能力。

(2)选择合适的问题

根据教学大纲的要求,教师要选择与实践关系特别密切的重点内容和一些难以理解、记忆的知识点提出问题,如:在环境检测领域如何检测水体中的大肠杆菌?最原始的方法是什么?涉及到微生物培养基研究领域的什么问题?研究者在传统方法应用过程中又遇到了什么问题?如果是你怎样解决?随着生物技术的不断发展,现代快速的大肠杆菌的检测技术有哪些?根据你已经学过的各种技术加以总结,等等,使整个教学过程紧紧围绕问题展开并最终能够解决问题。

2.实施阶段

(1) 提出案例和问题

此阶段的教学时间控制在十分钟,教师在全面介绍微生物学基础理论之后,在“微生物在本专业的应用”的教学中引入案例,让学生能够应用已学的微生物学知识来分析对照,在巩固知识的同时产生对案例中可能涉及到的尚未学习的知识的浓厚兴趣。在激发起学生的兴趣后,教师要提出和本案例相关的问题,最重要的一点是:还原该案例的研究全过程,从发明者的灵感来源到技术关键问题的解决过程,从原理的知识基础到实际解决的环境领域的问题,使学生充分想象,假想自己是研究者,回到案例里面提到的新技术的研究现场,如何提出问题、分析问题、解决问题,使学生能带着问题边听课边思考。

(2)组织讨论

在提出案例和问题以后教师简要介绍案例,帮助学生还原研究现场,组织学生讨论,根据问题的需要将学生分成若干组,假设每个学生都是该案例研究组里的一员,教师帮助学生找出研究过程中存在的问题,要求学生在十分钟之内找到研究过程中存在的问题的解决方案。

(3)问题总结

学生讨论结束以后,教师组织学生进行问题解决方案的总结。每组派代表将本小组讨论的结果简述给老师和同学,然后进行课堂讨论。先由学生回答其他小组提出的相关问题和不同意见,教师对学生回答的问题进行总结,并将学生回答的问题与讲授的内容进行梳理,根据教学大纲的要求,归纳总结,使学生容易理解并记忆。

3.实施要点

(1)由于案例是教科书上没有的新近研究技术或工艺,学生无法完全通过材料了解案例的全部背景与内容,因此教师应仔细解释说明。

(2)若小组在研究问题时思考方向与训练内容有误差,教师应及时修正。

(3)各组讨论出解决方案时,如果教师发现各组提出的方案没有新意应加以提示,以促使他们更深入地思考。

(4)在全体讨论解决问题的方案时,教师要鼓励其他几组提出质询,并阐明与自己观点差异所在,以相互激发灵感。

(5)教师在挑选案例时,应根据课程的目的和时间找出案例的重点内容,要在45分钟内完成一个讨论和总结,所以问题不宜过多。

三、教学效果

创新是一个民族的灵魂,接受高等教育的大学生更应该具有良好的创新精神。我们围绕提高学生的创新意识开展教学工作,已经取得了明显效果。

首先,学生对微生物学的兴趣非常浓厚,经常主动提出问题,在95%的课时中学生的出勤率达到100%。

其次,在微生物领域,学生的科技创新意识越来越浓厚,从2008年开始,我院的学生积极参加大学生科技创新研究,学生的申请率达到15%。仅微生物方向的大学生创新实验项目已经有三项得到国家教育部的支持,两项获得学校的资助。

第7篇：简述创新意识的作用范文

关键词： 初中数学教学 创新思维能力 四要点

创造思维，就是对已知事物或求知事物进行前所未有的思考，这是引导学生走向创新的必由之路，同时，也是实施素质教育的核心所在。在培养学生的数学创新思维能力方面，我抓住“四要点”，取得了一定的成效。现将做法简述如下，以求教于专家同行。

要点之一：激发兴趣

爱因斯坦说：“我认为对于一切情况，只有兴趣才是最好的老师。”赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣，可能成为学习动机。”莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”这些名人大家都在告诉我们一个理念：有了兴趣，才会产生学习的动力，才能有创新的欲望，才会不断克服困难形成创新思维。从心理学角度讲，兴趣是学生学习动机的重要心理因素，它是推动学生探究知识并产生带有情感体验色彩的意向。随着这种情感体验的深化，学生便会产生强烈的求知欲望。因此，初中数学教师在课堂教学中要充分发挥自己的特长，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，这样才能有利于学生掌握知识，培养创新思维。所以，每一个生动事例，每一句风趣幽默的表述，每一个恰当巧妙的比喻，每一段充满激情的讲解……都要能够激发学生的细致观察、独立思考、深入分析、广阔想象，使学生兴趣盎然，思想活跃，保证学生处于最佳的学习状态。例如，在教学“一元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一架长10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动多少米？”这是一个与实际生活联系紧密的问题，目的是让学生感受一元一次方程的应用价值。在教学时，我让同学们在自己独立思考的基础上进行小组合作，鼓励他们猜测与探索，大胆发表见解。各组同学各抒己见，学习热情空前高涨。此时我适时地加以点拨，问题便迎刃而解。生活中蕴含着丰富的教学资源，我们应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中，应该大胆使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，这样既体现了学习数学的意义，又激发了他们爱数学、学数学的热情。

要点之二：质疑问难

进入初中阶段后，课程大量增加，对学生理解能力、思维能力的要求也越来越高，因此，我们要注重对学生自主学习方法的培养。尤其是要鼓励学生“质疑问难”，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”随着年级的提高，数学知识涉及的面越来越广，难度也逐渐加大。学生有困难或不懂的地方也会越来越多，我们应鼓励学生多提问、多思考，对不懂的问题积极进行探究，从而增强学习的主动性。一是要让学生多讨论。实践证明，讨论有利于调动学生参与探索的积极性，有利于师生间的情感沟通和信息交流，也有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。因此要积极创设问题情境、提出问题、激发兴趣，让学生积极参与对数学问题的讨论，从而使学生的认识达到一定深度和广度，由被动听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和见解，并学会倾听、尊重他人的意思。小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。二是要让学生多“质疑问难”。“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提”。显然，培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极其重要的意义。学生不仅要“学会答”，而且要“学会问”。学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可缺少的。因此，在教学中，我们要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在所学知识的重点、难点、关键处提出问题，在教学中留有余地，给学生提出问题的机会，营造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。

要点之三：求异多变

求异思维是发散思维的集中体现。我们在教学实践中，要诱发学生借助求异思维去思考问题、解决问题，让学生经常处在一个积极主动的探索状态之中，可以活跃求异思维，提高思维品质，培养思维独立性和创造性，从而能更好地培养创新意识和创新能力。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。我们要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，促使学生在探索和求异中有所发现和创新。我们常采用以下几种方法来实现求异多变：（1）一点多问。即选择典型例题，突出某个知识点的重要性，把题设或结论通过引申、拓展或把问题分解细化，设计一些题组，让学生逐级深化，巩固知识点，开阔视野，活跃思维，提高掌握知识、运用知识的能力。（2）一题多变。在数学教学中，或改变题设，或改变结论，或互调某个题设与结论，对一些典型例题进行改造、对比、归纳、总结，有利于学生知识的深化及综合运用能力的提高。（3）一题多解。通过典型例题的不同解法，引出相关的多个知识点和解题方案，达到举一反三、事半功倍的效果，有助于培养学生的洞察力和思维的独创性。（4）一图多变。把运动变化引入题中，为学生创设良好的思维环境。可以把某图形稍加改动，进行辨析、类比、综合，寻找共性，以起到触类旁通的作用。这样，既拓展了学生的思维空间，又调动了学生的积极性、主动性，发挥了学生的主体作用。

要点四：关爱学生

第8篇：简述创新意识的作用范文

1“研究性学习”的教学含义

随着《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学数学教学大纲》的实施，以及新的高中教材在全国逐步推广使用，“研究性学习”正成为高中教学研究的热点．教育部门的各级领导、教研员、任课教师对“研究性学习”的理解还处在探索阶段，认识还不统一．尤其是对“什么是‘研究性学习’?”“什么样的课是‘研究性学习’的课?”“研究性学习与探究性学习有什么区别?”等问题在认识上还存在分歧．我们认为有必要搞清楚“研究性学习”的含义，适当扩大“研究性学习”这一概念的外延，这样我们把“研究性学习”划分了三个层次．

1.1含有课程意义的必修课

“研究性学习”最初是在《全日制普通高级中学课程计划》中提出的，它是该课程计划中规定的高中课程项目之一．把“研究性学习”、“劳动技术教育”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时安排和具体要求．这种意义的“研究性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有鲜明的实践性．

1.2写进课本的“研究性学习”课题

在《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少安排一个研究性学习课题”．新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“研究性课题”给出具体的教学内容，如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发现”、“杨辉三角”等．教材中的“研究性学习”给出了具体的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有研究探索的意义，但都属于数学内容．它与上一层次没有材的“研究性学习”不同，它既有教材，又具有学科性．

1.3课堂教学中的“研究性学习”

随着教学改革的深入，只用以上两种层次的“研究性学习”来培养学生的创新意识和应用意识已感到不足．如何使用课本的教材内容，使用“研究性学习”的方法，在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培养，就成了课堂教学改革的方向．于是这种使用课本内容进行“研究性学习”的课堂教学被称之为“研究性学习”的教学模式或方法，简称为“研究性学习”．

不过开始时，有些报刊中的文章使用“自主探究性学习”的提法以和第一层次的“研究性学习”相区别．但随着改革的深入，现在大部分文章已不再使用“探究性学习”的字样，而都使用“研究性学习”了．这种变化也说明了随着课程和教学改革的深入，对“研究性学习”的理解正向纵深发展，给“研究性学习”注入了新的内涵，使它更具生命力．

三个层次的“研究性学习”其区别在于所选用的素材不同，所研究的对象不同，而使用的方法却是一样的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性学习”是指“研究性学习”教学模式的简称，它的真实含义是“研究性教学”．

2“研究性学习”的教学特性

如何使用课本内容，引导学生进行探索与发现的课堂教学，是我们要研究的重点．为此，我们首先应该明确以引导学生参加“研究性学习”为主的教学模式应该具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、具体实施以及教学评价提供依据．

2.1自主性

学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标志是学生学习的主动性．学生是课堂教学的主人，他们应积极主动参与教学活动，主动获取知识，是课堂教学的主体．对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否积极主动．

自主性的第二个标志是个体性或独立性．课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体开始的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定．提倡独立钻研，独立思考，独出心裁，以培养独创精神．

2.2协作性

协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以克服，并加快解决问题的速度．学生之间进行相互沟通与交流的学习也被称为“合作学习”．“合作学习”可以培养学生的协作意识和团队精神，学会与人沟通和交流的方法．

合作学习可划分为两个层次．一是小组内的合作学习，几人一组，人数不多，便于沟通，有利于互相启发，与个体研究能紧密结合．二是班级性的大型思维展示，这也是一种合作学习．这种形式的合作学习范围大，人数多，用于展示研究成果和思维过程，并开展讨论和争论．两种层次的合作学习可在课堂中多次交替开展，有利于学生创新思维的培养．

2.3研究性

前两个特性都是从学生在“研究性学习”中的地位、作用以及学习的方式等方面简述的，并没有对研究的方法、研究的过程给以突出说明．我们认为，“研究性学习”最本质的属性是“研究”二字，“研究性学习”的教学模式不同于讲授式，也不同于自学式，它的主要过程是：提出问题—研究探索—得出结论．其中所研究问题的性质很重要，无论是由学生提出，还是由教师给出，所提出的问题应该是开放的，只有素材而没有结论．这样才具有研究的意义．可以这样说，问题的开放性决定了教学模式的研究性．

“研究性学习”的研究性还应表现在研究过程中对研究方法的实践．研究不应该盲目进行，而应体现出方法性．也就是说在研究的过程中，要教给学生一些研究问题的基本方法，通过研究的实践，使他们从中学会研究的方法．我们认为学习实践研究的方法比得到的研究结论更为重要．

在“研究性学习”的教学活动中，最经常使用的研究方法有：归纳性研究方法、类比性研究方法、试验性研究方法和实验性研究方法．课堂教学过程中是否突出强调并使用相关的研究方法是“研究性学习”研究性的重要标志．

“研究性学习”的教学特性，除上面所述的三种以外，还具有开放性、实践性、创新性等其他特性．但我们认为后三种特性的本质属性不如前三种突出，有的还可以包含在前三种之中，因此就不再赘述．

3“研究性学习”的教学设计

如何进行“研究性学习”的教学设计?怎样实施课堂教学的“研究性学习”?这些问题应该是我们研究的重点．我区“研究性学习”的教学研究工作刚刚起步，只搞了几节市、区级的研究课，在听取了专家和同行们的意见之后，又进行了深入的思考，产生了一些新的想法．现将“研究性学习”在教学设计时应重点考虑的几个问题整理如下．

3.1两个体现

作为教研活动的“研究课”，在备课之初首先应该考虑这节课要给听课教师展示什么，打算起到什么示范作用，准备达到什么目的．对于“研究性学习”的研究课，应重点突出以下两条．

3.1.1体现新教学理念

什么是新的教学理念?什么是数学教学的新理念?我们认为应该从教学目的出发，在新的高中教学大纲中去寻找答案．

在新的高中教学大纲中对数学课的教学目的进行了新的划分，共分为三个层次．第一层提出的是一般能力要求，可归纳为“三层问题”，即“提出问题、分析问题和解决问题的能力”；“两种意识”，即“创新意识和应用意识”；“四类能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“实践能力”．第二层提出的是数学思维能力要求，把空间想象和运算等都包含在内．第三层是人格、品德和素质的要求，表现为“兴趣”、“信心”、“精神”、“价值”和“世界观”．

与原大纲相比较，我们认为“提出问题”的能力、“创新意识和应用意识”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“实践能力”等都颇具新意．如果我们在备课之初抓住其中的一两项，认真地去设计在教学过程中如何实现，不失为是新教学理念的体现．

3.1.2体现新的教学设计思想

在党的“十六大”上，提出了“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的工作要求．数学课的教学模式与教学设计怎样体现“新”字，是我们需要研究的又一个问题．我们不能墨守陈规，因循守旧或小打小闹，止步不前，而必须解放思想，打破原有的教学设计的思维框架，在教学模式和教学设计上有所突破．要大胆创新，独出心裁，别出新意，以体现课堂教学改革的新思路．

最近进行的一节以数列为载体的“研究性学习”课，包括了等差数列和等比数列的定义、通项公式、前n项和公式等主要内容．教学顺序不是先研究完等差数列再研究等比数列，而是横向与纵向交叉进行．在研究完等差数列的定义之后，类比研究等比数列的定义；在研究完等差数列的通项公式之后，类比研究等比数列的通项公式，最后再顺次研究等差数列、等比数列的前n项和公式．这种改革不失为一种大胆的尝试，不仅课堂教学容量大，而且知识之间的横纵向联系十分紧密，不仅学生在研究方法上有所收益，而且有利于知识结构的形成．

3.2两个突出

一节课只有45分钟，不可能涉及过多的教学目的，不可能面面俱到，因此一节“研究性学习”研究课的教学设计抓主要矛盾和主要过程是十分必要的．

3.2.1突出一个主题

主题的确定，可以从教材内容上考虑，可以从教学方法上考虑，但最主要的还是从教学目的和培养目标上考虑．一节课如果从总的教学目标考虑，不应有过多的项目，要把主题选好，然后再在这个主题下进行具体设计．

最近进行了一节函数复习的“研究性学习”研究课．开始时打算由两个具体的函数解析式，通过研究它的定义域、值域、奇偶性、单调性、最大（小）值，并画出它的草图来复习函数的概念、性质与图象．但后来任课教师考虑到给出的函数解析式过于抽象，不如由实例引出，使其具有实际意义．这是个很好的建议，并在此基础上又作了进一步的发展，既然引入的是实例，那么结尾也应给予呼应，也应再回到应用问题．于是前后共出现三道应用题，并且还涉及了字母的讨论．这样一来，由原来侧重于创新意识，变成了应用意识与创新意识并重；由一个主题变成了两个主题．如果照此设计实施，可能一个目标也完成不了．又经过讨论，最后决定只由应用问题引出函数解析式，把由解析式到函数图象的“研究性学习”、培养创新意识确定为本节课的主题．

3.2.2突出一条主线

我们这里所说的主线是指教师与学生的关系、学生与学生的关系在“研究性学习”中的位置．作为“研究性学习”的研究课，必然要把学生的自主学习放在首位．在课堂中，学生的自主性与协作性的关系如何处理?以哪一个特性为主更好呢?在常规教学中学生主体作用的发挥、课堂活跃的程度，往往用教师提问次数的多少、学生回答问题所占时间的多少来评价．为了改变这种现象，我们提出，在现阶段“研究性学习”的研究课，要突出“合作学习”的作用．一节课中，在不同的教学环节应设计出不同类型的合作学习方式，以“合作学习”为主线，将“合作学习”贯穿于课堂教学的始终．

3.3两个侧重

无论什么课型，就教学过程而言，都可以划分为引入环节、主体环节和结尾环节．不言而喻，一节课的中心和关键必然是中间的主体环节，必然要把设计的重点放在这一环节中．正因为如此，往往容易忽视对引入和结尾的教学设计，于是我们在“研究性学习”研究课的教学设计中，加强了对这两个环节的考虑．

3.3.1侧重引入环节的教学设计

引入环节是课堂教学的首要环节．这一环节设计得好坏，直接影响一节课的教学效果．对于“研究性学习”的研究课，引入环节的教学设计，我们提出了三层考虑，即提出问题—制造悬念—激发兴趣．

问题的提出，可以由教师直接给出，也可以由学生自己提出；可以由实际问题引出，也可以用数学问题引出；可以由旧内容引出，也可以开门见山直接给出．但无论采用哪种方法，都要注意贯彻主题和主线．能由学生提出的，最好就不由老师给出；能由实际问题引出的，最好就不用数学问题引出；能由旧知识引出的，最好就不开门见山．在提出问题时，应该是先大后小，先难后易，先一般后特殊，以给学生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加课堂“研究性学习”的气氛．

制造悬念是设置问题的一种技巧．对学生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新内容，对那些可能产生负迁移，可能发生错误的新方法，教师应精心设计一些带有悬念的问题，让学生自己思考，“勾”起学生参与解决问题的欲望，最终达到激发兴趣的目的．

3.3.2侧重小结环节的教学设计

复习小结是课堂教学的最后一个环节，常规做法是由老师或学生总结本节的知识内容，也有教师更深入一步，总结本节课所涉及的重要思想和方法．但作为“研究性学习”的研究课，到此我们仍觉不够．由于“研究性学习”的课堂教学把研究方法放在了重要的位置上，因此我们提出，在总结数学知识和数学方法的基础上，还应更深入一步，“在学完了这节课之后，你还学会了哪些解决问题的一般方法?”希望学生自己总结出在思维方法上的收获．开始时，学生肯定会不适应，说不到点子上．我们觉得，随着改革的深入，在多次使用“研究性学习”的教学模式进行教学之后，学生解决问题的方法会逐渐积累．通过总结，解决问题的能力会逐步提高．

4两个希望

教学设计是在课堂教学之前教师的教学设想，但在课堂教学具体实施的过程中，往往很难完全实现，这是正常的现象．尤其是在调动学生参与，启发学生思维时，课堂上学生会怎样表现?设计与实际之间往往会有较大的差异，设计时难度也会更大．于是，我们只好用“希望”二字来表达我们对课堂教学中学生活动的一种企盼，也是对教师在教学设计时提出的较高要求．

4.1希望产生障碍或出现错误

研究的过程从来就不可能一次成功，产生思维障碍，出现这样或那样的错误是正常和自然的．为了使学生学会思维、实践研究的方法，我们希望教师在全班讨论时，不要只叫会的，只听对的，相反，应从出现错误的，产生障碍的开始，要求学生不要只讲结果而应讲出产生错误和出现思维障碍的原因，讲出解决的办法，讲出思维的全过程．

没有失败，哪有成功?我们也应该让学生尝试失败，并从中总结经验和教训，逐渐学会由失败走向成功．

第9篇：简述创新意识的作用范文

一、简述高中数学教学中创造性思维培养的重要性

1. 知识经济呼唤创造性思维

20世纪90年代以来，世界上很多国家和地区的经济都遇到了这样或那样的困难和挫折，只有美国保持着良好的势头，始终坚挺。经济学家经计量研究发现：高新技术产业在美国经济增长中起到了主导作用。知识和信息对美国经济的贡献率已经达到50%以上，于是提出了知识经济这个概念，并认为世界将进入一个知识经济的新时代。知识经济需要高新技术，高新技术的关键是创新，创新包括知识创新、技术创新、管理创新等。这些创新都离不开具有创新精神和创造能力的人才，然而构造和实现创新教育，培养创造性人才的主要途径是教学创新。在学校教育中，管理者和教师的教学思想、教学内容、教学方法和教学管理是否具有创新性，是否具有创新意识、创新精神和创新能力，学生是否具有创新精神和创新性学习等等，都关系到能否培养出知识经济时代所需要的创造性人才。数学是基础学科，数学教育是锻炼人思维的体操，数学学习与中学生创造性思维的培养密切相关，这已是不争的事实。研究数学教学中如何进行创新教育，如何进行创造性思维的培养，是中学数学教学的重点问题。

2. 我国中学生创造性教育现状堪忧

著名史学家汤恩比曾经指出，一个民族或社会能否打开僵局开拓前进，未来是否朝着创造的方向迈进，没有创造的民族和社会将无法面对“未来的冲击”，亦不足以适应现代社会的动荡，事实上，“人类文化史就是一部创造史”。人类科技的进步，文艺创作，以及社会制度和人际关系的发展，都是人类创造能力具体表现的成果。创造性思维是人类所独具的禀赋，也是促进社会发展的原动力。再看我国中学的教育现状，全国几乎所有的普通高中都处在同一种形势下的没有硝烟的战斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗争，那就是拼命追求升学率，激烈角逐高考排行榜的位次。在这种情况之下，不可能不扭曲学校的正常教育。在实施所谓的“素质教育”以前，有些学校从高一始，一周六天排课外加星期天辅导；会考科目干脆不学或会考之前突击，会考全体作弊，甚至于老师做答案；一天安排13至l4节课，三年的课程两年学完。高考期间努力寻找作弊机会，高考结束横幅一片，吹嘘本县、本校的有点脱离实际的辉煌的胜利果实。高中教育就是在这种确实紧张又有点乌烟瘴气的环境下一心一意地抓高考，而这一阶段的中学生，正是长身体，长知识，形成各种能力，特别是创造性思维能力的黄金阶段。两者相比，那是多么的不协调。能力的形成是有连续性的，中学阶段被扼杀了，大学阶段甚至于以后会受到严重影响，于是出现了上面的一幕也就不足为奇了。

二、探讨高中数学创造性思维培养的方式

1. 思维独创性的培养

思维的独创性，表现为有新颖独特的见解和与众不同的方法，勇于标新立异，别开生面。这是创造性思维的核心。数学教学中对思维独创性的培养，一方面要引导学生自主学习，独立思考，不依赖和盲从他人；另一方面要注重开发学生的创新意识，给学生发挥创造力的机会，鼓励学生的求异思维，敢于发表自己别出心裁的见解.例如，在一堂立体几何课上，教师提问一位平时成绩一般的学生，怎样来推导圆锥的侧面积公式。教师的本意是希望他说出课本上的展开法，不料该生的回答是：把圆锥化为正棱锥去考虑，这时教室里一片哄笑。答者甚是尴尬，但明智的教师稍加思考，便平静地说：“请你讲讲思路，好吗？”原来该生联想过去曾学过由正多边形的边数无限增加而趋近圆的思想求圆的面积，提出现在可类似地让正棱锥的底面边数无限增加来推导圆锥的侧面积，于是，刚才的嘲笑顿时换来一片惊呼，教师热情地称赞他：“已步入高等数学宫殿的门槛。”这种评价自然使学生倍受鼓舞。然而，也有的教师还习惯于牵着学生的鼻子走，因而往往扑灭了学生创造性思维的火花。

2. 思维变通性的培养

思维的变通性，表现为思维的敏捷，随机应变，善于灵活地转换观察分析问题的角度，使问题出奇制胜地获解。这是创造性思维的灵魂。“曹冲称象”“司马光砸缸”的故事的主人公在当时所具有的超群的思维变通能力令人佩服。事实上，曹冲司马光的妙法就相当于现在我们数学中的等价转换，转换思维策略的巧用。教学中，要加强对学生运用各种数学思维策略进行变换问题的训练，使学生在分析解决问题的过程中提高思维的变通能力。

3. 思维发散性的培养

思维的发散性，表现为善于从各种不同的方向角度和层次去考虑问题，或在同一条件下得出多种不同结论。这是创造性思维的主导，数学教学中的一题多解，一题多变，一法多用等，可作为培养发散性思维的重要途径。思维的跨越性，表现为思维不固守一般的逻辑顺序，能省略某些步骤缩短过程，或者跨越思维对象的相关度的差距，以类比联想接通媒介；或者跨越条件的可测度的限制，以直觉的猜想迅速实现已知与未知间的转化，这是创造性思维中最有活力的成分。数学教学中，要精心设计问题情境，提供恰当材料启迪学生进行大跨度的类比，联想，灵活的运用形象思维和直觉思维，以培养学生思维的跨越性。

三、结语

创造性思维是由多种思维组合而成的一种复杂的思维活动，它是各种思维相辅相成有机结合，辩证统一的结果。本文只从以上几方面简要论述了对学生创造性思维能力的培养，在其他思维品质的培养中如何发展创造性思维能力还有待于进一步探索研究。