管理科学概论精选(九篇)

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第1篇：管理科学概论范文

关键词：独立学院；管理学；教学改革

1.独立学院管理学课程

独立学院是指普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的高等教育机构，是我国高等教育职业教育体系中的本科层次的学校。独立学院属于中国民办高等教育的成果，它不受财政部门的资金支持，有着完全独立于一般大学本科院校的民办性质。独立学院的教学环境与学习环境都无法与真正的本科院校相提并论，特点就是宽松、灵活，可供教师和学生发展的空间更为巨大。管理学是一门应用十分广泛的学科，社会发展的各个部位与各个阶层都离不开科学的统筹管理，所以许多无法进入正规大学本科学校学习的人都退而求其次，选择了独立学院，这就造成了独立学院管理学课程异常火爆，但是在这门课程发展的途中，不断有各种各样的问题出现，这些问题直接影响着独立学院管理学课程的教学质量和学生的学习热度，所以改革刻不容缓。

2.独立学院管理学课程教学中所遇到的问题

（1）专业技能培养不受重视。独立学院开办的一个重要目的就是培养学生专业技能，尤其管理学课程的教学任务更是如此，但是在许多独立学院的日常教学当中，管理学课程的教学任务往往忽略了专业技能的培养，讲课内容过于笼统，教师授课侧重的是内容的灌输，却往往忘记了专业有异同、教学有轻重的授课理念，没有把侧重点放在管理学专业技能的教授上，所以许多学生在管理学课程上样样精通，却样样疏松。（2）实践活动无法良好开展。管理学课程学习的最终目的就是为了在实际工作中进行良好的应用，所以在独立学院办学理念里面，实践活动的开展一直作为重点任务，并且存在于各个学科的教学大纲当中，但是在实际教学的过程中，许多管理学课程教师的授课无法组织效果良好的实践活动，学生根本没有机会把知识提前转化为能力并加以消化，这就造成了学生和教师都无法通过实践活动来实现各自的目的。（3）教学质量的评估体系存在漏洞。独立学院的许多教师都有着相同或相似的薪资待遇和福利水平，但是不可能所有教师的绩效都是一样，这就说明，许多教学质量存在问题的教师没有被发现，这些隐藏在教师队伍中的“问题教师”会严重影响学生学习的积极性。这个问题从根源上来说就是因为教学质量的评估体系存在着漏洞，管理学课程的教师不能够按照科学合理的评估标尺进行教学质量的正确衡量。

3.相应的解决措施

第2篇：管理科学概论范文

[论文摘要]质量是生存之本。学校要生存，就要不断提高教学质量，而教学质量的提高，又取决于科学管理的水平，本文就几个方面进行论述。

教学质量是学校的生命线。只有不断加强教学管理，才能全面提高教学质量，才能使学校具有旺盛的生命力。那么，加强教学质量管理，全面提高教学质量就成为目前我们研究的主要课题。

一、要全面提高教学质里，必须实行全员性的质盆管理

我校为迎接21世纪的挑战，制定了“创示范，争一流”的办学目标，力争创一流的办学条件、一流的管理水平、一流的教学质量，使学校在规模上有较大发展，结构上逐步优化，教学质量不断提高。为此，在教职员工中必须强化主人翁意识，树立校兴我荣、校衰我耻，提高质量，人人有责的观念，从而把创建示范性高工专的任务变成广大教职工的自觉行动。

教学质量如何涉及到学校的每一个部门，每一个环节和每一个教职员工，因此，全体教职员工都必须树立一个“质量”的概念，并积极参加到教学质量管理中来。

1.各级领导重视，亲自抓教学质童管理

要提高教学质量，首先各级领导要充分重视，应将教学质量管理放在各项工作的首位。近几年来，我校领导本着以质量求生存，以特色求发展的原则，根据市场需求，不断深化教学管理改革，狠抓教学质量。学校特制定了《教师教学质量考核暂行规章》、《教学事故分类及处理暂行办法》等规章制度，加强了对教学过程的监督和教学质量的检查，对教师教学质量进行等级分类，对教学事故进行严肃处理。建立了教学质量“四级”考评(学校考评、系部考评、教研室考评、学生考评)机制，充分发挥了各方面的作用，使我校教学质量管理工作步人正轨。

2.强化教师素质，提高教学质量

教师自身素质的高低是提高教学质量的关键。教师在课堂教学中处于主导地位，学生获取知识，培养能力在很大程度上取决于教师，因此，提高教师素质，加强师资队伍建设势在必行。近年来，我校为尽快建设一支数量充足、结构合理的“双师型”教师队伍，设立了专项科研校内研究基金，鼓励教师积极下厂局进行科研开发。为了提高课堂教学效果，学校鼓励教师使用现代化教学工具，如投影、CAI等;学校鼓励、支持教师下现场实习，尤其对青年教师，制定青年教师下基层锻炼的措施，要求青年教师毕业后到基层锻炼半年。在对新教师培养方面，采取由老教师传、帮、带的办法，新教师在老教师指导下进行听课、备课和上岗考核准备，然后由学校组织进行上岗考核。考核内容有:(1)工作态度;(2)讲课能力(试讲);(3)实验能力。经过严格考核，合格者才准予上讲台。

3.加强学生素质教育

学生是教学过程的主体，是学习活动的主人，没有学生就不会有教学活动。因此，要提高教学质量只有一流的教师是不够的，还必须有学生的积极配合。根据学校实际，我校加强了学生的素质教育，使学生树立正确的人生观、价值观，并加强考风、考纪建设。学校修订了《考场规则》、《学生违反试场规则和考试作弊处理规定》等一系列规章制度，学生人手一册。学校起草了《致学生家长的一封信》，寄给每一位学生家长，使学生家长配合学校共同搞好考风建设工作。在考试中，一旦发现作弊学生，教务处在在24小时内及时通报全校，该课程考试成绩按零分计，不得参加正常补考，并受到留校察看处分。对于学习优异的学生，学校设立了学习优异奖，表彰先进，现已形成了一种约束与激励相结合的机制。

4.管理落实，服务到位

教学工作是学校经常性工作，学校各项工作都要服从服务于教学工作，要确保管理落实，服务到位，为教学提供一个良好的环境，如物业公司要保证水、电、暖的正确供应;餐厅要保证饭菜质量，品种多样，干净卫生;图书馆要满足教师和学生需要，并提供最新资讯;公寓管理工作力求到位，为学生创造一个清洁文明的住宿环境等。

二、要全面提高教学质盆，必须进行全过程的动态管理

1.抓好日常教学检查工作，加强教学督导

日常教学检查是督促、保证教学工作正常进行的重要保障。为了加强教学纪律，我校教务处积极做好日常教学检查工作，其内容包括检查教师上课有无迟到现象、早下课现象、误课现象和私自调课现象;检查上课情况、教学日志填写情况;检查教学晚自习辅导情况等。为了提高课堂教学质量，学校加强了教学督导工作，成立了教学督导组，由长期从事教学工作，经验丰富，教学效果好，在学术上有一定造诣，有高尚师德的退休专家和教授组成，对教师的教学质量进行抽测和检查，并及时与教务处联系。同时，教务处也进行听课检查，发现问题及时处理。例如在1998-199年第二学期检查中，发现一青年教师教学效果差，教务处及时与主管校长及有关系(部)取得联系，对这位教师进行了停课处理。教务处还加强了与学生的联系，召开学生干部会议，了解各班教学情况，并在学生中进行每月一次的教学质量反馈，努力促使教学质量的提高。

2.做好期中教学检查工作

期中教学检查是对教学工作较全面、较细致的检查，通过期中教学检查，全面掌握学校的教学与管理情况，并采取相应的措施，我校为搞好期中教学检查工作，各级领导给予高度重视，由教学副校长亲自领导，教务处和各系(部)共同组织，对前半学期教学工作进行教研室、系(部)、学校三级检查，包括检查教师教学计划完成情况;教案编写情况(重点检查青年教师教案编写情况);抽查教师作业布置和批改情况;检查实习、实验情况;检查教师互相听课情况;检查教学纪律、晚自习辅导情况;检查《教研室工作手册》;组织有关人员进行听课;召开学生代表座谈会、教师代表座谈会及督导组会议，从多方面了解教学及教学上存在的问题，并组织学生对任课教师的课堂教学质量进行量化打分，力求全面、准确、公正地评价教师的教学质量，并促进教学质量的提高。

3.建立了试题库和考试巡查制

考试是人才培养过程的重要环节。通过考试可以显示学生的学习状态，也可以反馈出教学效果。自1997年以来，我校在许多主干课程上进行了考试方法改革，并建立了试卷、试题库，实现了“教”、“考”分离。到1999年底，题库共有试题500余套，基本满足了各类课程考试使用。为了树立良好的考风，提高教学质量，我校建立了考试巡查制度，由校领导、教务处及各系(部)领导组成巡视小组，对考场进行巡查，认真检查考场纪律、学生证件以及监考教师遵守监考守则情况，发现问题及时进行处理，保证了考试公平、公正。

4，检查阅卷质量，建立成绩分析反债制度

为了保证阅卷质量，教务处根据《教师阅卷管理办法》，对考卷进行现场密封和装订，阅卷采取集中流水阅卷方式，避免了人情分。为了减少误差，教务处组织有关人员对试卷批阅情况进行随机抽查，保证了阅卷的质量和评分的正确性。学校还建立了成绩分析及反馈制度，由任课教师对学生的成绩进行综合分析，找出存在问题，并将分析结果反馈给学校，为学校教学管理工作提供依据。超级秘书网

三、要全面提高教学质量，必须采用科学的方法进行管理

第3篇：管理科学概论范文

关键词：概率论与数理统计；教学改革；留学生教育；多媒体教学；数学建模

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0055-03

概率论与数理统计是研究随机现象统计规律性的一门数学学科。它以其基础性和应用性强等特点，一直是财经类院校几乎所有专业的必修课程之一。概率论研究的是随机现象。数理统计则是对样本的数据进行收集、整理和分析。随机现象在我们的日常生活中无处不在。这意味着概率论与数理统计课程是一门应用性非常强的数学学科。它在自然科学及社会科学等各个学科领域，如金融、保险、气象、可靠性分析、排队论等都有很重要的应用。它对经济管理类专业的学生来讲尤为重要。一方面经济管理的许多领域都要用概率和统计的一些知识和方法去建立数学模型或对数据进行更深人的分析；另一方面，它也是一些后续课程的基础，如运筹学、金融数学等。概率论与数理统计的知识与方法已经成为拓展学生素质和能力过程中不可或缺的组成部分，对实现财经类高校的人才培养目标起着十分重要的作用。自我国高等教育由原来的精英教育转变为现在的大众教育以来，为适应社会的需求，越来越多的专业开设了数学课。而我校数学师资紧缺，教室也紧张，导致现在很多非数学专业的数学课程只能采取大班教学（100人左右）。而我校是一所文科类高等院校。虽然经管类专业的学生思维比较活跃，但数学基础参差不齐。尤其是在高中学文科的学生，数学基础尤为薄弱。因此，在讲授这门课程时，怎样提高他们对这门课程的学习兴趣，使他们克服对“数学”的畏难心理，较好地掌握一些基本概念和重要方法，并能灵活运用所学知识去解决生活的一些实际问题就变得尤为重要。通过我们几年的经管类专业概率论与数理统计教学的实践经验，本文谈几点关于教学的思考，希望对本校以后的经管类概率论与数理统计课程教学提供一些有益的帮助。

一、教学中应该因材施教

近几年来，随着中国经济的发展，金融业成为了我国十大热门行业之一。金融专业也成为各大高校很受欢迎的热门专业。尤其我校地处上海，且是以金融为特色的本科院校之一。因此，来我校的外地学生以及留学生的数量呈现出逐年上升的趋势。留学生教育也渐渐地成为我校发展的重要内容之一。这样，在我校经管类概率论与数理统计课程的教授对象就变为两大块：国外留学生和国内经济、金融等相关专业的学生。我校的留学生大多数来自于亚洲，欧洲，非洲，包括蒙古，韩国，俄罗斯，坦桑尼亚，肯尼亚，乌干达，乍得，津巴布韦等国家和地区。学生成分非常复杂，民族，文化，信仰等差异很大。如何适应各个国家留学生的特点，不断完善教育教学方法，成为我们教师要努力思考和解决的问题。一方面，我们应该在教材的选取上有所不同。在保持经典内容的前提下，应适当渗透现代数学概念与观点，既要考虑到这门学科的完整性，又要考虑到各个专业培养人才的不同需要以及学生今后发展的方向，鼓励编写面对不同层次，不同专业学生的教材。另一方面，在讲解具体内容时，针对不同专业的学生，讲解方法和重点应该有所不同。例如，很多留学生都没有学过排列组合的知识。教学中会涉及到排列组合的内容包括例如古典概型概率的计算以及概率中的一个重要的离散分布二项分布。如果直接讲解这些新知识，这部分留学生就没有办法理解。针对于这种情况，应在教学中补入这部分知识，从而使学生能够从容地接受新知识。另外，在刚开始讲古典概型和全概率公式的时候，对于许多高中学文科的学生来说，一部分同学反映听不懂，稍微复杂点的题都不会做，觉得这门课很难。尤其是多维随机变量和数字特征那一块涉及到二重积分，很多同学跟不上。而高中学理科的学生以前接触过概率论的知识，微积分学的也不错，所以学起来很轻松。因此在教学过程中我们应该从学生的实际情况和需要出发，课堂上要注意和学生的互动，多和他们沟通，活跃课堂气氛，提高学生的积极性与参与度，对一些基础差的同学，鼓励他们有不懂的地方要及时请教同学和老师；对于基础好的学生，要鼓励他们课外找一些理工科或内容较深点的参考书，来拓宽知识面、开阔眼界，加深对已学内容的理解，为考研做准备。

二、多举实例，重视课程的应用性

我校是最早以金融命名的学校之一，以培养应用型人才为目标。毕业生大多在金融部门就业。因此，在四年里，我们更应该注重对学生应用能力的培养和科学素质的提高，可以在学生的创新精神和实践能力的培养与提高方面发挥更大的作用。此外，这门课程的学科特点也要求我们在教学中要特别注重它的应用性。于恩教学中我们在课程内容的选择上应该包括数据描述以及统计推断的基础理论。这些理论在经济和贸易中运用很广泛。同时，在教学中，概率论中的定理更侧重的是讲解它的思想，要省略它的证明，并结合大量的应用实例，使学生达到理解运用的目的。课后，可以要求学生完成课程论文，让学生通过查阅资料了解概率论与数理统计的实际应用。还可以鼓励学生参加大学生数学建模竞赛，将所学知识用到实际中。这不仅有助于他们更准确地理解、掌握课本所学知识，而且可以提高他们解决实际问题的能力。

三、采用多媒体和板书相结合的教学手段，提高课堂效率

由于概率论与数理统计的知识和思想在经济、金融领域应用广泛，鉴于我校的特点和目标，现在大多数专业都开设了这门课程，且教学任务都由我系承担。因此，我们只能采取大班教学。然而，在实际教学中大班教学必然存在一个问题，就是人数多，教室大，坐在后排的学生看不清黑板，甚至听不清教师讲什么。学校虽然给老师配了扬声器，但看不清的问题如何解决呢？如果把字写得大一些，这样效果虽好些，但会引发更严重的问题，比如板书的艺术效果会降低。而且概率论与数理统计这门课的很多例子来自于现实生活，描述性的语言比较多。书写变慢和擦黑板次数的增加会导致课堂教学内容减少，课堂教学连贯性遭到破坏，教学进度受到影响等问题。因此，如果我们使用多媒体与板书相结合的教学手段，可以很好地利用多媒体技术信息量大这一特点，向学生传播更多的知识。另外，概率统计中有很多实验，例如抛硬币，大数定律等。借助于一些小程序进行实时演示，既直观、形象又准确。这样学生可以迅速领会所学的内容，课堂教学也会生动、有趣。但是对于大量的计算题和证明题来说，要用板书一步一步详细推导。这样学生就可以跟上老师的思路，学习效果会更好。因此，在教学中我们如果可以有效地利用以上的教学手段，就能够更好地完成教学内容，促进教学质量的提高。

四、一分钟问题方法

为了能够及时了解学生掌握知识的情况，注意到部分学生的个体差异，在每节课结束前利用两分钟时间，教师可以设定一两个简短的问题概括一节课所学的内容，也可以让学生根据自己的情况写出哪些知识学会了，哪些知识还很模糊，并如实进行作答。对于多数学生还很模糊的知识点，我们要多花时间进行讲解；对于个别同学没有弄懂的地方，则可以采取个别辅导的方法。这种方法不仅可以增强学生学好这门课的信心，而且课堂上经常使用这种方法也能为以后的教学积累大量的经验。在经济和金融领域中有很多不确定的现象。概率论反映的是大量随机现象的统计规律。数理统计是用概率知识和统计软件解决实际问题的工具。因此，概率论与数理统计是我校大多专业的一门基础必修课，是一种工具。鉴于我校学生生源和层次的不断变化，对这门课的教学进行改革也变得尤为必要。教学改革不仅可以改变教师的思想观念，更重要的是可以提高教师自身的业务水平，这是改善学生状况的前提。

教学中我们应该针对不同层次的学生因材施教。为了激发学生的学习兴趣、改善教学效果，课堂上采取多媒体和板书相结合的教学手段，从简洁、直观、结合实际入手，多举一些实际例子，每次课结束前给学生留有提问题的时间（一分钟问题法），这样既有助于学生理解教学内容，又可以引导学生对实际问题进行抽象、归纳、思考，学会用所学的数学知识解决实际问题，从而使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活之中，提高他们应用数学思想和知识分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]赵学达，张丽梅.以问题驱动的概率论与数理统计课程的教学改革与实践[J].大学教育，2013，（1）：114-115.

[2]朱志勇.多媒体与传统教学手段的有机整合——以高等农林院校非数学专业概率论与数理统计课程大班教学为例[J].高等教育研究（中旬），2012，（279）：74-76.

[3]陈兴荣，苗秀花，刘鲁文.关于留学生高等数学课程教学的若干思考[J].当代教育理论与实践，2012，（12）：72-74.

[4]孙月静.基于实际应用的“概率论与数理统计”教学法[J].航海教育研究教学论坛，2009，（4）.

[5]李佩泽.经管类《概率论与数理统计》教学内容改革与实践[J].教育改革，2012，（9）：13-14.

[6]邹辉.经管类专业“概率论和数理统计”教学方法探索[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009，9（增刊）：83-85.

[7]张建华，梁小姝.经济管理专业概率论与数理统计课程教学改革的探索与实践[J].通化师范学院学报，2012，33（10）：64-65.

第4篇：管理科学概论范文

【论文摘要】《财务管理》作为会计专业的核心课程，是理论性与实用性并举的一门课程，但是在实际的财务管理教学过程中存在着重理论轻实践，教学手段单一和教学内容陈旧等弊病。本文就当前财务管理课程教学中的主要问题，提出了财务管理课程“三位一体”的教学改革方案。

一、财务管理教学现状

我国的财务管理教育在20世纪80年代才刚刚起步，1998年财务管理学科才从会计学科中独立出来而成为一个专门的学科,由于学科建设时间短,其教学方法体系至今还未得到充实和完善。而且，教授财务管理课程的教师在教学上多沿袭“以教师讲课为中心”的传统教学模式和“以系统知识传授为核心”的灌输式教学方法。这种“填鸭式”的单向教学模式弊端对于强调实践性的财务管理课程尤为突出，学生被动地吸收理论知识，难以提升其主动思考及操作的能力。20世纪90年代，计算机及多媒体技术的迅猛发展，在课堂教学环节中，多媒体成为高等教育提升教学质量的重要技术手段。然而，高科技的教学手段难以解决以往的单向教学模式，并且又产生了诸多新的教学问题。例如多媒体教学信息量大增，学生在课堂上忙于记录笔记，难以主动思考、吸收所授知识；多媒体教学中的人、机、教学内容和教学方法不相融合的矛盾等。

二、财务管理教学中存在的主要问题

（一）理论教学与实践教学相脱节

财务管理是一门实践性很强的学科，但是由于我国的财务管理教育起步较晚，一些财务管理教科书在编写时忽略了理论教学与实际操作环节的结合。而且在实际教学环节中，教师更多的是注重理论知识的讲解，缺乏对学生实际操作能力的培养。其中原因是由于财务管理这门课程所涉及的知识点多，涵盖了对公司筹资、投资、营运现金管理、利润分配等所有资金运作方面的管理，加上在教学学时偏少的影响，导致教师在教学中无法兼顾实践环节的教育。

（二）单向教学模式不利于学生综合能力的培养

无论是传统的板书教学，还是如今的多媒体教学都没有改变以“教师为中心”和以“传授知识为核心”的单向教学模式，学生在课堂中还是被动接受知识，忙于抄录笔记。尤其是在采用多媒体进行财务管理课程教学时，多媒体授课信息量增大、教学进程加快引致的学生听课思维处于过度紧张，没有足够的时间理解、消化、吸收知识。尽管单向教学模式保持了知识的完整性和系统性，但学生被动将教师的传授的信息储存下来,难以形成系统、连贯的思维方式。长此以往，学生将丧失主动学习能力，思维僵化缺少创造力，动手能力很弱,综合素质难以提高,进入社会,难以学以致用,不能适应岗位需求。

三、财务管理教学改革的措施

（一）树立先进的教学理念，注重学生综合能力的培养

在财务管理课程教学时，教师必须树立学生才是课堂的主人这一观念，教学理念逐渐从以教师为中心过渡到以学生为中心。在教学过程中多运用启发式、引导式教学，引导学生积极思考、自主学习，培养学生的创造性和综合分析能力，从而使学生成为社会需要的专业性人才。同时，教师教学的重点也不再是简单的传授课本上的知识，而应该是让学生掌握思考的方法、学习的方法及解决问题的能力。在教学过程中，我们应该让学生明确学习的方向，课堂上教师讲解基本理论知识及理论难点，充分发挥教师的指导作用。然后布置分析习题，安排学生小组进行讨论完成，培养其解决实际问题的能力。这样让他们感到自己是学习的真正主体，充分调动他们的学习积极性。

（二）推行科学的教学方法和教学手段，营造“实践”氛围

鉴于《财务管理》是一门实践性和技能性很强的课程，要求学生有很强的动手操作能力，这样才能深入透彻地掌握相关知识。因此，财务管理课程教学可以尝试：

1.推行科学的教学方法。笔者根据教学实践和已有的教学研究成果,认为案例教学法、情景教学法、试验教学法等是改进目前财务管理教学的几种较好的方法。这些教学方法具有实践性、综合性和交互性的特点和优势,弥补过去讲授法下单项信息传输方式的不足,形成双向交流、集体互动的良好环境和“实践”氛围,调动起学生的学习积极性。

2.注重现代化教学手段的应用。财务管理课程知识量大，图标、公式、案例多。可以采用多媒体等现代化的教学设施，这些器材集视频、音频、文字教材和相关的配套资料于一体,具有形象直观、易于理解、突出重点、便于学习等鲜明的特色。有助于多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣,帮助突破教学难点。此外，还应当建立沟通平台，突破课堂教学存在的时间与空间的限制。可以设置专门的qq交流平台、电子邮箱与学生进行互动交流与答疑。

3.在校内建立财会模拟实验室、模拟公司和模拟证券公司等专业实验室, 通过模拟实习,给学生营造了一个仿真的实践环境,使学生掌握熟练相关知识, 完成专业岗位的模拟训练。还可以拓展校企合作,加强校外实习基地的建设。通过校外企业的实习，还原知识的本貌，使学生能更加深刻地理解所学的财务知识及不足之处。

（三）培养高素质的师资队伍

财务管理课程教学效果的高低取决于教师的水平和素质。一名优秀的财务管理教师，首先,要有会计学、管理学等综合的知识结构，才能更深刻地理解财务管理的内容；其次必，须有着丰富的财务管理经验，应当深入到企业实际。另外, 学校还应从企业引进一批具有深厚理财背景的优秀理财专业人才,以充实教师队伍。

【参考文献】

第5篇：管理科学概论范文

1.1教学内容不合理,教学方法单一

学生主体地位的教学方法,是目前我院财务管理教学的主要方法。这种单项信息传输方式最大的弊端是缺乏双向交流,学生的主体地位缺失,轻视学习环境与学习活动的创设,因此不能充分发挥学生的主动性和积极性,学生只能被动地接受繁多的书本知识。这种以教材为中心,理论知识传授偏多,实践环节较少的授课模式使学生主体地位得不到体现和发挥,致使课堂气氛沉闷,学生没有学习的兴趣。

1.2教材内容严重滞后,涉及实践教学的内容很少

目前我国高职院校所使用的教材大部分是以西方传统财务管理理论作为主导,这类教材存在一些问题:(1)忽略了我国自身的经济发展情况和我国的特殊国情等因素;(2)忽略了经济发展处在不同时代。随着网络技术的发展,全球网络战略、电子商务、虚拟企业经营、电子货币形态的资金管理、网上金融等应运而生,资本经营、无形资产的决策等重要问题已成为企业财务管理活动不可缺少的内容,又加上缺少规范的财务管理实训教材和相应的实验室等,使学生得不到实践锻炼,毕业后难以胜任具体岗位。以南华工商学院为例,财会专业的财务管理教材采用中国注册会计师编写的财务成本管理教材,这种教材以应试为主要目标,基本上没有实训项目,即使专业人才培养方案中90课时设计30课时的实训,但由于条件的限制,实训条件难以仿真,一般教师授课时辅以案例或通过布置一些课后思考题和习题来巩固课堂所学知识。另外,课程集中实训,也就是让学生在教室做大量的案例分析题和计算题,而这些题目通常是练习性的,学生仅需要运用书本上的理论知识对所给的数据进行简单演算就可以解决问题,使得理论与实践相差太远,难以达到真正实训、提高学生技能的目标。

1.3定量分析操作性差,实验条件欠缺,教学准备乏力

在财会专业中,目前高职教育往往只建立了基础会计、财务会计、会计电算化的实验室,财务管理实验室基本没有。另外,也缺乏校外实训基地,多数学生自己联系实习单位,大多数实习基地基本上以培养学生做账的能力,财务管理的相关能力如财务分析、财务信息采集、财务决策、财务预算等,在实践实习很少涉及。以该院为例,高职院校绝大多数教师都是从本科院校毕业,直接到高职院校从事财务管理教学工作,没有参加企业财务管理活动的实践经验,对企业在实际经营管理过程中存在的财务问题缺乏理性的认识,解决实际问题的能力也不强。

1.4考核评价方式单调,难以考查学生实际的能力水平

传统的课程考核方式一般是以期末考试为主,平时考核为辅。期末考试主要是考查学生对知识点的掌握程度,大多采用闭卷形式,平时考核主要包括作业和课堂表现。以该院为例,期末考试采用闭卷形式,占总成绩的60%,平时考核占40%。但财务管理涉及的内容和计算非常繁多,而难以在短短两个小时的考试中完成,因此期末考试只能考核学生对于理解知识的掌握程度,难以真实反映学生真实分析问题、解决问题的能力。有些学生只是考前突击,死记硬背也能考出较满意的分数,直接导致了部分学生学习上的投机取巧,有悖于教学目标要求。因此如何设计考核方式,既能真实反映学生的实际掌握水平,又能引导学生正确的学习行为,也是财务管理课程教学改革的关键一环。

2财务管理课程教学改革的内容

2.1财务管理课程内容的项目化

根据财务专业人才培养目标和高职财务管理课程定位及教学要求,在教学上打破以知识传授为主的传统教学模式,以财务管理实际工作中的项目任务为中心重新组织课程内容。以就业为导向,以财务管理岗位为核心,设计项目任务,让学生在操作财务管理各项目的过程中完善理论知识,并提高其职业能力和职业素养。对于财务管理课程的每一个项目可以从职业能力、内容安排、能力要求、任务分配、调查分析和项目评价等6个方面来设计,以项目投资决策项目为例,其项目化之后的内容设计如表1。这种以就业为导向,以财务管理岗位为核心,设计项目任务的项目化设计课程内容,让学生在完成财务管理各项目的过程中完善财管理论知识,提高团队协作,分析问题、解决问题的能力。

2.2引入ERP沙盘实训,加强财务管理实践教学

高职院校可以投入一定资金构建ERP沙盘实训室,ERP模拟沙盘是针对代表先进的现代企业经营与管理技术—ERP(企业资源计划系统),设计的角色,体验的实验平台,涉及一个制造型企业的战略管理、产品研发、生产能力与安排、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务分析等各个方面的信息。ERP模拟沙盘教具主要包括6张沙盘盘面,代表六个相互竞争的模拟企业。基本涵盖了企业运营的所有关键环节:战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等，这几个部分为设计主线,把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则,由学生组成六个相互竞争的模拟企业,模拟企业5～6年的经营,通过学生参与-->沙盘载体-->模拟经营-->对抗演练—>讲师评析-->学生感悟等一系列的实验环节,其融和理论与实践一体、集角色扮演与岗位体验于一身的设计思想,使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中,参悟科学的管理规律,培养团队精神,全面提升管理能力。同时也对企业资源的管理过程有一个实际的体验。

2.3改革传统的教学模式,采用多元化的教学方法

(1)充分利用EXCEL在财务管理教学中的应用整个财务管理课程中涉及的公式和数学模型至少有100个,对于层次不高的高职院校的学生要想掌握这些晦涩的数学模型,是相当困难的。因此,如何能较好的把EXCEL基本功能和财务管理的内容灵活有机地结合,学生可简化其繁琐的计算过程,而将精力集中在根据EXCEL的计算结果去分析问题、解决问题,以提高财会工作效率与效果。

(2)建立理论教学、案例教学与实训教学相结合的三阶段教学模式,特别重视案例教学法。财务管理课程的三阶段教学模式,即理论教学、案例教学和实训教学相结合。理论教学以教师讲授为主,目的是使学生掌握财务管理的基本理论和方法。而案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为案例让学生分析和研究,并提出各种解决问题方案,从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法;其强调学生的参与,教师与学生互动,通过案例教学的讨论和剖析,既可以帮助学生加深对理论知识的理解,又能提高学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。最后是实训教学环节,则完全以学生为主体地位,要求其独立收集资料,完成财务管理的实训报告,教师只负责组织相关专家对学生的作品进行评价打分。这三个阶段的教学模式,关键是案例的引入、分析、解决问题,其成功与否直接关乎到第三阶段学生的实训效果。因此,教师在教学过程中要特别重视案例教学方法的应用。

(3)结合学生心理特征引入情境模拟教学法。笔者在实训教学中,尝试将一个班级分成8个小组,每组6～7人,以小组为单位,虚拟地分给每个小组注入一定资金,要求学生虚拟的“创设活动”让学生亲身体验作为一名财务管理人员如何在以实现企业价值最大化目标的引导下做出合理决策。通过设计多种情景,让学生的创业面临筹资、投资、资本运作、资金周转等财务问题,让学生自己去调研、分析问题,找出适合自己创业项目的决策方案。然后要求各个小组制作PPT展示其成果,由组长陈述观点,分析问题、解决问题的心路历程。从2009年至今,有6届会计专业的学生实施过该方法,其教学效果非常好,因为这样的创业活动可以活跃课堂气氛,激发学生求知欲。更难能可贵的是有两个学生毕业之后直接将自己的方案付诸实践,并取得相当不错的经济效益。

(4)利用网络技术,建立师生、学生之间沟通的桥梁。21世纪是网络时代,财务管理的教学方法中可以充分利用这个现代化技术,建立微信、QQ群、讨论组、facebook等增加教师与学生、学生之间交流机会,增强课堂教学效率。笔者长期建立微信、QQ群和facebook这种师生之间的沟通桥梁,除了跟同学交流财务管理的专业知识,也沟通交流生活的方方面面。从学生反映来看,教与学的效果不错。利用这些实时通讯工具展开网络协作教学,实现网上答疑与问题讨论,是十分有效的学习、交流工具。

2.4建立财务管理课程的多元评价方式,以评价学生职业能力

教学评价作为教学活动的重要环节之一,是衡量课程教学质量和教学效果的重要标准。目前,传统的考核评价方式造成了学生以考试成绩为学习目标,注重答题水平提高,课后的学习仅仅针对考试内容,长期下来,这种应试的逻辑磨灭了学生学习的兴趣,课程评价也未发挥其“指挥”的作用。为切实提高财务管理课程的教学质量和效果,应采用过程性考核和终结性考核相结合,重点关注过程性考核方式。过程性考核通过小论文、课堂表现、调查报告、实训报告、案例分析报告等方式来强调,以此调动学生的积极性和求知欲。

第6篇：管理科学概论范文

【关键词】 物业管理；课程教学；方法创新

《物业管理概论》作为物业管理专业的主干课程，内容涵盖了物业管理的全过程，包括物业管理的相关概念、物业管理机构的设置、物业管理策划、物业管理前期准备、物业管理启动和物业管理日常运作、物业管理基础保障机制、物业管理企业财务管理、各种类型物业管理的管理模式及其服务特点等内容。专业教学中，课时有限，但课程内容覆盖面宽，如何使学生在有限的课时内有效地掌握这么多内容一直是物业管理概论教学中的难点。通过几年来对物业管理专业在教学理论方面的研究，结合教学实践体会和总结，本文对物业管理概论课程教学方法进行了有益的探索。

一、常规教学方法分析

物业管理概论课程的常规教学方法有案例教学法、研究式教学法、情景模拟教学法、课堂讲授法等。下面对案例教学法、研究式教学法和情景模拟教学法进行简单分析。

1、常规教学方法

（1）案例教学法是教师通过与教学内容紧密相关的案例来帮助解决教学中的各种问题的一种教学方法，结合教学内容，提供案例，学生通过阅读案例资料，经分组讨论，让学生就案例发表自己的看法，然后教师归纳总结，帮助学生深化理解教学内容，该教学法的优点是可以有效地调动学生的学习积极性，主动思考，参与教学讨论，缺点是该方法如果安排不当，很可能在有限的学时不能把要讲的知识点全部传达给学生。

（2）研究式教学就是以研究为基础，让学生就自己感兴趣的课题进行研究，并写出小论文或读书报告。研究式教学的内容应当是与本专业相关的一些重大理论和现实问题，教师讲授的应该是研究性的成果，要通过研讨放大和深化自己的理论成果，同时，教师根据学生的实际情况，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间的分配等。该教学方法的优点是能够引导学生对课题进行深入的研究，更加牢固地掌握知识，但缺点是比较乏味，尤其对高职院校学生来说，很少有学生能静下心做研究。

（3）情景模拟教学法是根据课程需要的情景，应用多媒体设备等辅助手段再现课程所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。在专业课程的学习时，由于很多场景和事物是学生没看到过或者是平时没有留意的，所以可以借助辅助教学设备描绘容易联想到的场景，使学生能够较感性地、直观的掌握相关理论知识点。该教学方法深受学生喜爱，其优点是情景模拟比较直观、感性，把书本上比较抽象的知识用具体的事例描述了出来，学生一看就懂，仿佛就发生在自己身边，学生更容易理解，但对老师搜集素材的代表性，构建场景全面性、可行性是个考验。

2、常规教学方法存在的问题

这些教学方法在物业管理概论教学中具有非常重要的地位。但如果理解不透，运用不当，也容易出现一下问题：

（1）教学缺乏灵活性。在课程的教学设计中，只注重与某种教学方法，而不注意根据教学内容，对教学方法灵活运用。教师采用自己在讲台上讲，学生记笔记的单一方法，即使偶尔使用其他方法，也是生搬硬套，设计欠巧妙，盲目拼凑，缺乏创新。有的教师本来设计在课堂上讲授，为了应付检查，临时利用多媒体，课件上是知识点的罗列、书本的复制，纯粹是一种形式上的转换。再如案例教学，很多教师生搬一些案例，与学生实际不符，甚至与所讲内容不符，只是为了拼凑案例教学这一环节，从而使得案例教学起不到应有的作用。因此，对教学方法的使用仍然停留在教师完全主导的状态。

（2）教学内容没有更新。物业管理行业在我国尤其内地还处于逐步发展完善的阶段。物业管理的相关内容、配套的法律法规都在进一步地完善，因此，首先在教学参考书的选择上，就要选取比较新的教材，例如2007年我国物业管理条例根据物权法进行了相应的修改，那么教材的内容也进行了相应的改进，在选取教材的时候就要选取2007年之后的，其次，备课时，也要对照多本参考书，吃透哪些内容进行了修改，修改了什么、为什么改、改前改后有什么变化这些都要给学生将清楚，最后，教学过程中，也要穿插最近发生的一些比较典型的案例，在课堂上讲解、讨论，把理论知识拉到现实案例中，让学生能够更深入地理解知识。

（3）使用多媒体教学存在误区。多媒体教学这种现代化的教学手段从一定程度上丰富了课程内容，使得一些过去在黑板上不易讲清的管理学知识通过多媒体演示变得更加直观、更易接受。但在使用时出现了一些问题，如学生只顾看大屏幕，使得师生之间的交流变少了；教师的多媒体课件只是对教材条条框框的复制，没有巧妙的设计，反而不如传统讲法能锻炼教师的讲解技能。

二、创新教学方法的对策

1、灵活使用教学方法

物业管理概论包括的内容比较多，包括物业管理的基本概念，物业管理的策划、前期准备、启动、日常运作及财务管理，各种类型物业的物业管理等内容，在备课阶段，就要合理地设计教学方法，如基本概念可以采用直接讲授的方法，对物业管理的策划、前期准备就可以采用情景模拟教学法。例如在讲到物业管理的策划时，就根据物业类型、物业公司的组建条件及机构设置，让学生分为若干组，成立物业服务管理公司，要求公司机构健全、职责明确，主业突出。这样一方面锻炼了学生的组织能力，另外也方便以后的教学，为后面章节如物业招投标做好铺垫，投标时就根据前面成立的公司情况就行投标，例如前阶段成立的公司管理的对象是商业物业管理，那么在招投标时，如果有一家住宅物业要招标，而且招标书上明确表示只邀请在住宅物业有经验的物业公司来投标，很显然管理对象是商业物业的物业公司就不能投标，即使投标也是废标。

2、创新教学内容

在教学内容的设计上，既不要脱离教材，也不要拘泥于教材。在对教材能容讲精、讲透的基础上，要注意留意国家或地方对物业管理行业出台的相关规范性文件，尤其是最新案例的搜集，例如停车位的权属问题、小区车辆丢失问题、《保安管理条例》出台对物业企业的影响等等，这些内容都可以带到课堂当中，拉近学校与社会的距离，甚至可以邀请物业企业的经理给学生讲解。

3、巧妙使用多媒体教学

首先，在使用多媒体时要制作适合的多媒体课件，多媒体课件不是对教材内容的复制，要重点突出，逻辑合理。再者，授课时多媒体可与黑板粉笔同时使用，及时调整课堂气氛，改进课堂效果。如果有比较好的视频，也可以应用于物业管理的教学中，例如，《物业管理条例》出台后，住宅与房地产杂志社联合中国物业管理协会和一些资深的物业管理公司共同投资拍摄了电视情景剧式教学片《物业管理是怎样炼成的》，该片共分八集，内容贯穿了物业管理的全过程，在教学过程中，根据授课需要，对其内容进行选择和再编辑，形成教学情景的一部分，这种方式可节省大量的时间和精力，在教学中应用效果较好。

三、结语

高职教学不同于本科教学，高职教学重在培养学生运用知识解决实际问题的能力，在物业管理概论教学中，就要根据高职教学的特点，合理的设计教学方法，使学生能够运用知识解决实际问题，基于此，本文对物业管理概论的教学方法进行了有益的探索。

【参考文献】

［1］ 武智慧.物业管理概论［M］.重庆大学出版社，2010.

［2］ 朱界春.案例教学法在物业管理概论课程中的应用［J］.中等职业教育，2007.（23）.

［3］ 沈荣.物业管理概论课程的教学探讨［J］.宁波工程学院学报，2008.9.

第7篇：管理科学概论范文

关键词：小学数学　概念教学　自主认识与教师讲授结合　知识迁移　变式法

随着新课程理念的实施和推进，教师的课堂教学理念日益发展、更新。自主、合作、探究的学习模式被放在前所未有的地位。然而在小学数学的学习过程中，由于学生的年龄和自学能力关系，学生自主学习和小组合作的学习形式难以对一些数学概念进行全面的学习和理解，学生更难以实现探究性学习。因此，教师如何结合不同数学概念的特点，采取恰当的教学方法，既能调动学生学习的主动性、积极性，促使学生自主学习，又能促进学生对数学概念的学习、理解和记忆，就显得尤为重要。

一、自主认识和教师讲授相结合，加深学生的理解。

数学概念对于相对年龄小、知识少的小学生确实太抽象了，如果仅仅靠学生的自主学习，很难有一定深度的理解，也难以提出有价值的问题，学习效果和新课标的要求相差甚远。此时教师要根据小学生的思维特点：以形象思维为主，依托形象思维进行逻辑思维。教师要重视小学生的这一认知特点，既不要为了完成教学任务，将现成的概念硬加到到学生头脑中，不论学生能否理解，是否能够灵活运用，先让学生死记硬背，在以后的运用过程中慢慢消化；也不能让学生在反复的自我认知和交流中，浪费大量宝贵的课堂时间，严重影响教学质量和教学进度。教师可以从学生日常生活中所熟悉的事物引入，适当合理地选用直观教具，这样学生学起来容易接受，思考问题和分析问题的积极性就会提高，并逐渐会对数学产生兴趣。

如在教“长方体和正方体的认识”时，课前先布置学生寻找一些日常生活中常见的长方体和正方体，并动手自制一个长方体和正方体，通过动手、观察、触摸等方法感知长方体和正方体的面、棱、顶点，使他们直观形象地认识和发现长方体和正方体的特征。这样既为后面要学的长方体和正方体的表面积和体积概念教学奠定了一定基础，又培养了学生的想像能力和逻辑思维能力。教师在学生有了直观感知的基础上，对定义进行科学、严谨的讲解，使得学生的自学和教师的讲授成为一个严密的整体，加深学生对数学概念的理解。

二、运用知识迁移理解概念，形成新旧知识的连接。

苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧所在。”通过已知的知识过渡到新知识，是一种水到渠成的学习过程。既能“温故”又能“知新”，符合人的认知过程，能使学生的思维更加连贯，也在无形中降低了学习的难度，加强了知识之间的整合。教师在处理概念教学时，既要注意新旧知识的过渡与联系，还要创造知识迁移的条件，让学生充分领悟新概念的来龙去脉。

比如，长方形、正方形、平行四边形，都是四边形，在学过长方形、正方形之后，再学习平行四边形。教师可以让学生通过教具演示长方形、正方形和平行四边形的变化。从而在动手的基础上理解长方形、正方形和平行四边形的区别和联系。这样也为后边学习平行四边形的面积打下基础。在学习过程中，既要发挥学生的主动性，实现探究性学习，教师也要对相关的知识点进行概括总结，使得学生理解相关数学概念的区别和联系。这种概念教学既突出了新旧知识的联系与区别，又对所学新知识加深了理解，形成了新旧知识的连接，为学生形成完整的知识体系打下基础。

三、运用“变式法”掌握概念，激活学生的思维。

教无定法，贵在得法。概念教学的方法多种多样，教师可以结合概念的特点和学生的基础水平、认知能力和性格特点进行选择。其中“变式法”就是小学数学概念教学常用的方法。其核心就是围绕数学概念提供各种“数学材料”，并不断改变其表现形式，使其非本质属性时有时无，而本质属性恒在的一种方法教学。

第8篇：管理科学概论范文

关键词 高级财务管理 教学改革 理论 实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.039

The Teaching Reform of "Advanced Financial Management"

Course in Theory and Practice

ZHANG Guozheng， YAO Zhen

（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）

Abstract With the rapid development of economy and society， the environment of financial management is also becoming more and more complex and changeable， which puts forward higher requirements for the teaching of "advanced financial management". Based on this， this paper studied how in the teaching process of advanced financial management do the theory and practice of parallel， expectations through the reform of the teaching method， improve students' theoretical level and practical skills， to broaden and extend the development path of the students.

Key words advanced financial management； teaching reform； theory； practice

0 引言

高级财务管理是一项围绕资金的管理活动，资金是现代企业经营及发展所需要的重要基本资源，实现企业的战略目标与持有相对充足的资金不能分离，因此维持并促进企业良好的资金运营对促进企业发展有着相当重要的作用。近年来，经济的飞速发展必然引起财务管理环境的变化，同时，这对企业高级财务管理人才的素质提出了诸如财务技术扎实、知识面广、解决问题能力强等更深层次的要求。

“高级财务管理”是高校财务管理、会计专业的主干课，是一门培养财务管理人才的课程，然而，在实际的高校教学中，往往重理论教学而轻应用实践。因此在教学过程中，学生接受知识的速度慢，且不能将所学知识应用于实际操作。另一方面，随着高级财务管理教学逐渐被重视，部分高校采取了相应措施，将其转变为案例教学课或实践课，但是若在教学中只注重应用，而没有理论的升华，学生知其然而不知其所以然，高级财务管理就纯粹转变为了一门技术课，而失去了它的“管理”价值。若是缺少实践，那么高级财务管理教学便是空中楼阁，同时，失去理论的高级财务管理教学堆砌出来的只是砖瓦，无法让高楼成型。针对这一现象，本文提出“高级财务管理”课程教学过程的改革与创新――理论与实践并行。

1 “高级财务管理”课程在高校财、会专业课程体系中的定位

所谓“高级财务管理”中所体现的高级，应有别于初、中级，当前的财务管理理论完全基于成本、收益、风险等基本变量，并且在研究财务资源的配置方面，忽略客观背景与财务环境在资源配置中的重要性。然而财务管理环节并不能从企业管理中独立出来，它与企业面向市场的计划和决策后的评价和控制环节环环相扣。事实上，我们认为，财务管理是一项以价值最大化为目标的一系列社会行为，具有综合性与社会性。高级财务管理从企业整体环境出发，以实现企业战略为目标，提高企业核心竞争力为目的，从管理者的角度进行财务管理。①

培养什么样的人才，则应设置什么样的教学课程，以达到应用型人才培育和时代教育理念的统一性。以培养应用型人才为着力点，极力推进社会适应型课程，促进高级财务管理课程教学与社会高级财务管理人才的需求更大程度的适应与融合，构建理论与实践相互促进的高级财务管理教学体系。

2 理论与实践并行的教学方式在高校践行的目的与实施

“高级财务管理”讲授的既是突破财务管理假设的内容，又是一些专业性的问题，②在及时跟进全球财务理论与实务发展的同时，融入我国具体国情，结合我国国民经济发展的实际情况及需要，最大程度上将理论与环境相结合。③新理财环境下财务管理人员的综合管理技能、决策技能和创新技能是企业普遍的要求。④如何培养既有高级财务管理理论、法律、金融等多方面管理人才所应有的理念，又具备基层人员操作技能的人才，成为现阶段高校高级财务管理教育的重中之重。然而没有一蹴而就的成功，理论知识的学习和实际操作的淬炼是促进高级财务管理人员培养的必经之路。在该课程教学内容随国际、经济环境不断改变的情况下，高级财务管理的课程教学也必须跟上时代的步伐。因此，教学改革可由如下四个方面入手：

2.1 教材的选取

高级财务管理涉及企业经营管理的多个方面，内容相对复杂，不仅仅是财务工作领域的知识，还与金融、法律、投资等方面息息相关。因为高级财务管理课程内容的专题性，在学生的教材方面可用参考书目代替指定书目，且教师在教授过程中，应该融合多本书籍的精华，集思广益，综合多学科发展动向，体现“高级”的前瞻性，全面提升学生的管理能力。在结合教学目的和性质的基础上，总结自身的教学经验，融合毕业学生与其他高校任课教师总结的教学需要，对书本内容进行补充，以讲义的形式为学生作补充教材，以最大限度地丰富理论。

2.2 综合运用多种教学方法

每一个学生都是独一无二的，群体教学方式并不能符合每一个学生的特征需要与知识接受能力，但是生活在同一环境下的个体必然具备共同的特性，通过一段时间的观察与多种教学方式的试用，才能找到最有效的教学方式，因此，作为一名高级财务管理教师，必须掌握多种教学方法。

2.2.1 案例教学法

离开了实践，理论便是空谈。应用型的课程离不开实践，在参加工作，进入实际工作环境之前，我们可以以案例解析的方式来帮助学生了解工作对象，提升解决实际问题的能力，并示例处理方式。在教学中，我们可以指导学生收集和研究各种类型的企业业务信息，为充分参与社会实践活动积累经验，同时也提高了综合理论知识水平，增强分析和实践能力。

2.2.2 采用“团队”式教学

在授课中，教师给出案例，学生在最短的时间内组成团队，每队分别配有队长，并组织团队对案例进行分析和讨论，得出结论并进行发言，其他小组提出质疑，最后由授课老师进行讲评。这一过程中，学生相当于进行现实工作环境中的角色扮演，更具主动性，通过工作环境模拟实践提高了学生的学习兴趣及工作热情。⑤

2.2.3 外聘教师承担部分课程教学

课堂教学中，应外聘企业高级财务管理人员担任部分课程的讲师，这样既能使学生获得最新的行业动态，又能开阔学生眼界，在最大程度上强化学生对实际高级财务管理工作的了解。

2.3 改革考核方式

高级财务管理的应用性较强，从内容上来看，发散性较强且内容具有专题性，学习高级财务管理，意在管理能力的高层次培养，重点也是提高管理人员在复杂的工作环境中处理突变问题的能力。考核应分理论考核和实践考核，在考核学生理论知识的基础上，将其与分析现实问题相结合，提高学生的综合素质，提高学生分析及解决现实问题的能力。

2.3.1 理论方面：闭卷考核

该部分可采用阶段性考核或专题类考核或口头考核，考核内容为高级财务管理必备理论，学生可以以学术型语言表达，亦可用自己的理解举例表达。但要求学生一定能够运用规范的语言或文字进行表述，作为一名企业高级管理人才必须具备较好的沟通能力，而该考核方式使学生在脑海中形成自己独立的理论思维，并能够同外界进行良好沟通。该部分应占总体考核的50%。

2.3.2 实践方面：模拟职场任务式考核

该课程的设置是为了培育学生的工作技能，理论的学习是为了更好地运用于实践，因此，模拟职场的任务式考核是非常有必要的。该考核亦可分为阶段性任务抽查与期末任务考查，考核以小组为单位，不仅进行任务分配，还考核每个小组的团结协作能力。教师选取具有代表性、引导性和时效性的案例和专题，对学生进行随机考核，以考查学生解决实际问题的方法和能力。

2.4 分阶段、周期式教学

高校教育大多以年为单位分为三到四个周期，在教学阶段，应以第一学年灌溉理论基础知识为主，主要学习财务、会计知识，并将其融会贯通；第二学年结合理论基础进行会计实务的训练，理论与实务交叉学习；第三学年将理论知识拓展开来，根据高级财务管理的需要向多方向延伸，如：经济、金融、法律等方面，并开始实践技能教学与校园实习，即在校园内模拟社会实际工作环境进行实践技能的培养；第四学年鼓励学生参与社会实践，并与学生建立良好的沟通渠道，结合快速的互联网发展趋势，建立交流沟通的“群”，保持师生间信息的传递与反馈，也是保证教师能够获得更多真实教学案例的重要源泉，学生通过相互传递信息，在解决问题的过程中使自身更迅速地成长，并且形成独立的工作思维方式。最后一个周期虽已脱离校园，但却是教学过程中必不可少的一个环节，也是学生成长速度最快的一个环节。

3 结束语

高级财务管理是一门理论水平深、实践操作能力要求强的课程，旨在复杂多变的财务管理环境下培养社会需要的企业高级财务管理人才，要求在工作工程中不仅要有理论指导解决实际工作问题，而且要有在解决问题的过程中总结与升华理论的能力。因此，高校设置高级财务管理这门课程的培养目标应顺应社会的需求，采用多种教学方式，弥补理论讲授与实践教学的不足，在教学过程中理论与实践并行，缺一不可，使学生充分掌握专业的高级财务管理理论知识，以期在实践中运用这些知识解决实际工作中出现的新问题与挑战。

注释

① 杜勇，刘龙峰.基于任务驱动型的财务管理实践教学模式构建[J].会计教育，2015.11.22：110-112.

② 王化成.高级财务管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

③ 王秋霞.《高级财务管理》课程内容体系构建[J].商业会计，2011.33：76-77.

第9篇：管理科学概论范文

【关键词】高校 军事理论 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0016-02

根据我国《普通高等学校军事课教学大纲》的文件要求，高校军事理论课程教学已经成为学校国防教育的重要组成部分。[1]由此可以说明，军事理论课程教学对于高校学生的国防教育开展来说作用不言而喻。尽管目前从全国范围来看，该课程已经广泛开展，但是就其受重视程度而言，每个学校的境况确是参差不齐。正是由于这些问题的存在，才使得高校军事理论课程的教学改革工作被提上议事日程，受到很多方面的广泛关注。

一、国内当下军事理论课程的教学发展现状分析

自《中华人民共和国国防教育法》从法律层面对高校国防教育的普及作了政策上的硬性规定之后，作为国防教育的重要组成部分――军事理论课程已经成为了国内各大高校的大学生必修课程。受到政策的规定影响，该课程所涉及的教学内容必须包括中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术以及信息化战争等五个部分。为了能够让大学生有效的理解这五个部分的内容，军事理论课程教学通常会结合理论教学和实践教学的方式，辅之以基地教学等特殊的手段，用以加强教学的实际效果。有相关的一些调查显示，就目前国内的军事理论课程教学发展来说，近十年该课程是迈向了一个快速发展的轨道。首先是教学大纲的统一与规范，它帮助该课程能够形成自己的理论体系和教学规范体系，很好的促推了学科建设的发展；其次，在很多学校的学科建设规划当中，已经开始有布局的考虑军事理论课程的建设方案，包括课程内容的建设和师资队伍的建设都有所考量；第三，在教学设施的投入中，很多高校已经开展信息化的教学，该课程的多媒体教学水平较之以前有一定幅度的提升。当然，以上是军事理论课程目前发展相对顺利地一面，就其另外一面而言，作为一门学科建设时间尚不长的通识学科，该门课程也有其发展的一些不足之处。比如虽然有信息化教学，但面不够广，教学研究也不够深入；师资队伍建设虽然被提上议事日程，但就总体建设情况而言，学术水平依然相对薄弱，专业化队伍建设不足；学生对于军事理论课程虽然有了一定认识，但重视程度不够，学习的主动性和创新性都不强等，不好情况依然存在。

二、关于高校军事理论课程的教学改革思考探讨

为了有效地应对前文所述的课程发展瓶颈之困，很多的军事理论课程教师开始研究如何对该门课程进行教学改革，使之能够顺应时展的需要。综合很多的调研来看，笔者认为可以从以下几点入手：

首先是进行教学内容的相应改革。正如前文所述，目前的军事理论课程有相应的规定教学动作需要完成，这一部分改革的幅度和空间并不大。可以说，从理论层面只存在进一步完善和提高的空间。但是，相应的军事理论课程的实践教学环节却是一块相对薄弱的地方。因此，对于教学内容的改革，可以考虑从实践教学环节入手。比如增加基地教学在实践教学中的比例，一方面有利于通过红色基地的文化氛围感染学生，对中国国防事业的发展有进一步的深入了解，同时激发他们的爱国主义情感，使他们认识到“落后就要挨打”，“没有强大的国防，就没有人民的幸福生活，没有社会的稳定发展”等意识的重要性；另一方面，基地教学能够把学生从相对呆板的课堂中拉出来，使他们能够将第一课堂所吸收到的知识自觉地贯穿融入进第二课堂的教学环境，从而达到在情景中学，在学习中感受的双向互动效果，从而增加学习的实效性，切实地提高学习的效果。

其次，是要从教学方法的改革入手。就目前的军事理论课程教学来看，多数采用的是传统的课堂授课，模式也是采取“老师教――学生学”的单向授课模式。这种授课方式虽然较为常见，但是不利于增强学生的学习兴趣，激发他们的创作能力。因此，可以考虑引入模块式教学的方法，比如运用翻转课堂的方式，将学习内容模块化打散，学生以小组为单位进行竞赛比武式的竞技学习。每个学习小组从老师处领取同一个学习任务中的不同模块环节，然后以项目推演的方式进行学习，并且在考核学生的学习效果时，不仅仅只是采用传统的作业考核和试卷考核的形式，还可以利用“路演”的方式，让学生将学习的内容汇总形成项目汇报书，以小组为单位进行项目汇报，用以增强学习的互动性，使学生能够主动的投身课堂学习，真正发挥学生作为学习主体的作用。

第三，考虑加强师资队伍建设，增强教师队伍的学术化水平和科学研究能力。

有学者认为：军事理论教师应该具备合格的政治思想素质，厚博的军事素质，先进的科技素质和出色的教学水平。[2]只有人才队伍建设好了，军事理论课程才能得到长足的建设和发展。为了做到这一点，可以考虑从增强教师队伍的学术化水平和科学研究能力的培养入手。一方面，可以做到积极的“走出去”，鼓励年轻教师多参加各式各类的培训，提高自己的业务知识和业务水平；另一方面，可以做到开放的“引进来”，通过招收高学历的专业人才补充进入现有的教师队伍，从架构上提升该门课程教师队伍的学术化水平和科学研究能力。

第四，对教学环境增加必要的教学投入，至少在硬件建设上满足学生日益增长的学习需求。现代国防教育的需要倒逼高校要能够更新自己的教学环境建设。尤其是在信息化教学的投入上，要求高校必须重视。因为在大数据时代，学生很多的信息获取都是来源于网络，如果教师不去主动占领这一高地，那么学生就有可能从非正常渠道接收到不正确的教育信息。因此在军事理论课程信息化教学设备的投入中，高校应该加以重视。同时，在适当的时机也要通过讲座、培训班等方式加强对该门课程一线授课教师的信息化教学技能培训，用以满足学生日益增长的学习需求。

三、结论

高校国防教育是一个系统工程，因此，高校应该重视对大学生的军事理论教学。[3]毕竟，作为国防教育重要的一环，军事理论课程教学的好与坏，对于大学生国防意识的提升有着直接的影响。本文所提出的对于加强军事理论课程教学的几点建议，其目的也是为了能够进一步提升该门课程的教学质量，使学生能够真正受益，了解中国国防的发展之艰辛。笔者期冀本文能够起到抛砖引玉的效果，为军事理论课程的发展做出一点贡献。

参考文献：

[1] 徐敏.关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考[J].职教论坛，2009.17.