高中语文的文学与常识精选(九篇)

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第1篇：高中语文的文学与常识范文

一、观看视频，了解戏剧情节

翻转课堂很重要的一部分是让学生在课堂学习之前，通过视频等方式去了解戏剧的主要内容。对于学生而言，看视频要比读文本更容易记住戏剧的情节，也会让学生对于整个故事中的人物关系获很清晰的认识，而且相较于干涩的文字而言，视频对学生来说更有吸引力，所以学生也会在学习的时候更用心，将本来枯燥的作业时间用得更有价值。

同时，观看视频的过程也是学生放松的过程，学生能够在写完很多复杂的作业之后，让自己的头脑变得更加轻松，从而劳逸结合，让学习更加有效率。在视频中，人物内心情感的表达更直观细腻，也能够让学生提前读懂人物内心的波动，从而更加轻松地理解文章，也能让学生养成注重细节的习惯，让学生对文章的理解更加深刻。

的《雷雨》是现代话剧经典，很早以前就有人拍过电影，所以教师很容易在网上找到视频资料。教师让学生课下看视频，能够缩短课堂上的讲课时间，让学生有更多的时间去理解人物内心的波动和文章的主旨。而且教师可以让学生在自己看过视频之后，写下对剧本的理解，字数也不必很多，只要将自己看视频的感想表达出来就可以，然后在第二天上课的时候上交，由教师先大体浏览一遍，大致知道学生内心的想法和认识。在这种翻转课堂的教学方式之下，教师能够理解学生内心的想法，并且针对学生的想法去进行有方向的教学，让学生进行更有针对性的学习，避免在课堂上做无用功。

二、设置悬念，理解人物性格

戏剧作为一种艺术表现形式，只有具备跌宕起伏的情节，才能让学生的内心产生更多的波动，从而在观看视频的过程中更加用心。所以，教师在教学中，可以给学生设置一些悬念，让学生思考故事会朝着什么样的剧情发展，学生在思考的过程中，能够更深入地探索文章的实质，思维更贴近作者的感情。在学生对悬念的思考中，戏剧就有了更多的可能性，让学生也能够自己扮演一个作者，去设计自己认为可能发生的剧情和桥段，当学生在脑海中设计完成之后，再与作者的思维进行对比，去思考自己与作者的设计有何不同，然后去深入思考不同的原因。

在学习《雷雨》这篇戏剧时，教师可以对戏剧的视频进行剪接，对于一些结局性的内容进行剪切，这样学生虽然看到了视频，并且也能够大体了解戏剧的人物关系和心理，却留下了更多想象的空间。在这种自由的环境下，学生能够与作者进行灵魂上的碰触，从而使思想高度获得提升。跌宕起伏的情节能够激发学生的学习兴趣，让学生对于语文这门学科的兴趣有所提高，让学生更加用心地学习语文，从而让教师的教学质量也得到提高，提升整个班级学生的语文水平。

三、扮演角色，了解情感冲突

身临其境的环境能够让学生更好地理解戏剧的内涵，所以，让学生扮演戏剧中的角色，能够让学生在学习中真正作为剧中的人物进行思考，从而深入理解戏剧的主题。在角色扮演的过程中，学生为了演出人物内心深刻的心理波动，只有将剧中每个人物的性格理解透彻，才能够熟练地表现出所要扮演者的心理，这就要求学生必须将台词完全弄懂，所以，进行角色扮演也有助于学生理解文章。而且，角色扮演，能够让语文课堂不再枯燥，让课堂更加活跃，从侧面吸引学生学习的注意力，培养学生学习的兴趣。让学生爱上这种充满乐趣和活跃的语文课，能够更用心地投入到语文学习当中，而且更有助于学生与教师之间的交流，让班级形成良好的学习氛围和和谐的师生关系，从而让整个班级的学生能够在和谐的基调下共同进步。

在学习《雷雨》的过程中，教师可以选取比较突出的情节，将学生分组，然后给每个小组分配任务，让整个班级的各个小组进行表演，从而配合完成一部完整的戏剧。在其他方面，教师不要干涉，把更多的权利给学生。这样学生就能够在学习之后，进行相互合作和讨论，在自己自学和编排的过程中，培养出互相协作的能力，也能够让学生的集体意识变得更加强烈，让学生在共同合作和探索中学习语文，提升语文成绩。

第2篇：高中语文的文学与常识范文

一、谈话式教学进课堂

受现在许多电视节目形式的启发，突然有了一种把谈话的形式引入课堂的想法。大家都知道“实话实说”这个栏目，它的收视率之所以高，除了它的内容以外，还在于它采用的是面对面的形式。这种形式使得谈话人很容易进入角色，把谈论的内容当成自己的故事或生活，真正说出一些真实的东西。世界上最美丽的部分就是真实，所以，它吸引了很大一部分人。学会学习，学会实践，是世纪人才的基本要求。有了上面的借鉴与启发，就开始思考这种形式的可行性。在考虑好了内容、成员、场地等一系列问题之后，语文课有了全新的变化。

第三册语文课本上有一首叙事长诗《孔雀东南飞》，其中，人物性格的分析是一个较为重点的内容，它对本课内容的理解和深层挖掘有着不可估量的作用，而且难度也不是很大，适合于学生自主学习。于是，先找了三个语文学习中上游的学生，告诉他们课堂教学的打算，并把其中比较重要的三个人物：刘兰芝、焦仲卿、焦母的分析任务交给他们，并要求他们在全盘理解课文的基础上，对自己负责的人物进行更加深入的剖析，三人欣然接受了任务。上课后，提前让学生把讲台前的地方空出来，然后成半圆形面对大多数学生摆放四张桌子；随着铃声响起，教师与三位学生一起坐下，首先造成一种大家共同参与的氛围。从心理学上讲，平等是让对方合作的保障。在大家诧异的目光中，教师以主持人的身份开始了这一堂课的内容。一堂课结束，惊喜地发现，三位学生的准备竟是如此的充分，负责刘兰芝的学生竟然准备了十几页的内容；此外，三位学生之间的讨论与交流，台下其他学生的提问与质疑，无一不在证明这一堂课的小有收获。

二、大胆地把一些内容交给学生

在以上让学生参与教学内容的基础上，大胆地把一些内容交给学生处理，让学生真正成为学习方法的探求者和教师的讲课助手，变得可行而有必要。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：要培养学生挑选、系统整理和分析事实的才能。让他们独立地搜集大量事实，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析，有了这种技能，就使学生的知识经常处于发展之中。

第3篇：高中语文的文学与常识范文

关键词：高职语文教学 应用文写作 缺失 弥补

引言

高职教育是以培养适应我国就业市场需求的实用型人才为人才培养的目标的，在人才培养中强调专业性和技术性。语文素养和语文能力是学生开展其他各项学习的基础，其中应用文写作作为语文素养中的一个重要组成部分，它在日常生活中的适用性较强，因此要求更加严格。近年来，随着我国教育事业的发展和改革，高职教育应用文写作教学也取得了一定的进步和成果。但是我们仍然可以看到在高职院校应用文写作教育教学现状中存在着诸多问题。优化和改革教学内容和教学方法，使高职应用文写作教学逐渐转向实用化，以切实提高学生的写作水平，满足社会的需求，进而使他们更好地为社会服务，成为当前高校应用文教学改革的重点。

一、高职语文教学中日常应用文写作的重要性

素质教育是现阶段我国教育的主要目标，主要体现在文化素质、思想道德素质、身体心理素质以及业务素质等各个方面。其中文化素质是素质教育的基础，同时它也是学生学习其他技能的基础和根本；思想道德素质是素质教育的灵魂，在素质教育中占据首位；身体心理素质是素质教育的根本；业务素质是素质教育的技能[1]。在对学生基础知识提高的基础上，更加注重对学生能力的培养。应用文写作教学融传授知识、培养能力、提高素质为一体，能够从整体上促进高职院校学生综合素质的提升和应用实践能力的提高。如果学生能够对应用文写作知识和训练进行融会贯通，这对学生从学校进入社会从事工作具有很大帮助。因此应用文写作教学应该受到高职院校教育工作者的高度重视。

二、目前高职语文教学中日常应用文写作存在的缺失

（一）高职院校对应用文写作重视程度不够

高职院校作为培养具有专业技能的教育机构，其教学成果主要是以学生的专业技能为主，很多学校为了能够快速完成教学任务，在教学工作中，重专业、轻基础的现象较突出。比如，有一些高职学校将应用文写作看做是专业课的一个可有可无的附属物，在教学设计中对其进行随意删减；有一些学校根本就不重视应用文写作课，甚至取消了这门课程，即使开了，也只是作为点缀每周只开设一两个课时，学习分配的时间非常有限。并且在教学工作中，有些教师只是对学生进行语文基础知识的传授，而忽视了对学生应用写作能力的培养，这与社会对高级应用型人才的培养需要不相符。在调查中发现，很多高职院校的学生在毕业以后反映在大学里没学到一些实际有用的东西，导致在步入社会参加工作岗位之后难以快速适应工作，这就使传统语文教学观念给素质教育带来了诸多弊端。

（二）学生对应用文的学习意识薄弱

课程的性质从很大程度上决定了学生对这门课程的重视程度。在高职院校的教学课程安排中，应用文属于公共必修基础课，因此很多学生在应用文写作的学习上都表现为意识薄弱，他们从自己的职业生涯出发，将其看成一门可学可不学的课程。在这种主观意识的作用下，大部分高职院校的学生都对应用文写作课缺乏学习兴趣，在学习中不重视，导致学习效果差，甚至有的学生在上完一学期的应用文写作课后，还不知道课程都讲述了什么内容，没有培养自己的写作能力，更不用说有效应用在实际学习和生活当中。由此可见，在应用文写作课程中，在学生学习意识淡薄的情况下进行教学，学生并没有对其进行认真学习和掌握，因此增强学生的学习意识非常重要。

（三）教材不规范，缺乏针对性和可操作性

现在很多高职院校还没有专门用于应用写作课程教学的教材，一些学校选择借用本科院校的教材来进行教学工作，由于本科院校对知识的学习比较深刻，这就导致了高职院校在应用文写作教学中存在理论太深、学生学得很吃力，学习效果差，操作甚少的弊端。虽然有一些学校在教材的完善方面做出了很多努力，但是从整体上来看仍然存在较大的随意性，缺乏规范性、科学性和适用性，因此，改革教学内容成为高职语文应用文写作教学的必由之路。

三、高职语文教学中日常应用文写作的弥补措施

（一）高职应用文写作应从教学观念上进行改变

应用文写作作为语文教学基础中的基础，高职院校应该充分认识其在学生素质培养中的重要意义，意识到改革的必要性和紧迫性，加强这方面的管理，促进其教学观念的转变，加强应用文写作基础知识和应用能力的教育，以满足社会对人才的需要[2]。改变语文教学观念主要可以从改变传统教学方法来开展，教师应重视对应用文作品的分析和欣赏，在讲记叙文、说明文、议论文的基础上，增加应用文写作的错误做法的纠正方面的内容。

（二）教师要对教学方法进行积极地创新和改革

首先，教师应在授课前对学生进行心理突破，根据高职院校学生的学习特点，先使学生充分意识到应用文写作的重要性，强调它对未来踏入社会后对工作的帮助，进而形成好好学习应用文写作的意识。其次，有些学生认为应用文非常容易，根本就不需要教师来教，他们就能够完成，对于这批学生教师应该让他们改变这种错误思想。然后，教师要摒弃之前灌输式的教育方式，否则很容易使学生失去学习应用文的兴趣，教师应以引导者的身份指导学生进行自主阅读，促进学生的阅读能力和自主实践能力的提高。另外，教师在应用文教学中可以采取模拟情境的教学方式，通过具体的任务，让学生对一些设定的角色进行模拟，这不仅可以调动起学生的写作兴趣，同时还可以培养学生的思维能力和鉴别能力，并且让学生有效掌握重点[3]。最后，在教学中，教师应让学生自己写然后由教师进行评价，或者通过搜集一些学生以前写过的请假条等对其进行点评，对学生写作中存在的错误进行纠正，使学生提高对应用文写作的认识，端正学习态度。

（三）应用文写作教学应该与学生的专业结合起来

高职院校的学生所学专业各不相同，大部分学生只对与自己专业相关的或者是今后在工作中能用得上的知识和课程比较感兴趣，而对与自己专业相关性不大的课程则缺乏兴致[4]。由此可见，在未来的应用文写作教学中，将应用文写作与学生的专业相结合是一种有效的途径。教师在进行教学安排的时候，应根据学生的专业特点，来对教学内容进行设计和划分，以及教学先后顺序的安排。

（四）教师应在教学工作中提高自身的专业素质

学生的学习兴趣从很大程度上都会受到教师教学质量和教学水平的影响。一般来说，从事应用文写作课程教学的教师大多都是汉语言文学专业毕业的，他们毕业之后直接到学校任职，缺乏专门的教学培训，缺乏实践经验，教学方法单一而乏味。针对这种现象，教师要加强自我学习和自我提高，多从实践中积累教学经验，重视对应用文写作相关知识以及学生所学专业的相关知识的了解，将两者有机结合起来，才能使教学内容更加生动，从而提高教学质量和教学效率[5]。

结语

应用文是人们在日常生活、工作和学习中应用比较广泛的文体，它具有较强的实用性，因此在高职教育中应该对其教学给予充分重视，这对高职院校的学生未来踏入社会从事工作具有非常重要的现实意义。 语

参考文献

[1]冉启蒙.高效语文课堂学习的三个维度[J].现代交际，2013（02） ：73-74.

[2]阚丁丁.高职应用文写作教学应重视思维能力的课堂训练[J].文教资料，2011（21）：105-106.

[3]董淑红.培养职业学校学生的应用文写作能力[J].职业，2009（06） ：98-99.

[4]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维日标[J].教育教学论坛，2012（37）：78-79.

第4篇：高中语文的文学与常识范文

关键词：高中语文；四步导学；教学模式；尝试

课堂是教育教学工作的主阵地，如何利用有限的课堂时间，最大限度地调动尽可能多的学生参与活动，收获最大最优的教学效果，应该是课堂教学的追求。什么样的课堂教学才是好的课堂，沿袭了这么多年的传统教育模式，真的要退出现代教育教学的舞台，我们的课堂教学是否能够发生彻底的改变，我们的课改要走向何方。经过一段时间的思考与教学总结，为了能够适应新形势，解决学生学习时间与教学质量的关系，探求一条适合我校语文教学的有效路径，找到一个能够提高课堂教学效率的突破口，切实转变教师的教学行为和学生的学习方式，我们学校大胆进行了高中语文“四步导学”课堂教学模式的尝试，并逐步推广到其他学科。

“四步导学”就是学生学习过程的四个阶段，也是教学的四步骤。即：自主学习，知识准备；合作互动，探究解疑；导学合一，知识梳理；巩固训练，当堂检测。“四步导学”将学习过程延展，分课前、课中和课后，将预习目标和问题前置，有效地培养学生的学习习惯和问题意识。我们面向全体、立足个体，遵循“生为主体、师为主导、练为主线”的原则；要求学生对话交流、互动合作、探究解疑、共同提升。

一、自主学习，知识准备

这是课前准备阶段。教师在认真研究学生、学情、教材的基础上，结合与学习内容相关的已学知识，确立学习目标并设计一定的习题等形成导学案，提前下发给学生，要求按时完成并及时检查。在上课前，教师会将知识准备部分的学案收上来进行批改，以求更全面地了解学生在课堂学习中可能遇到的障碍，并寻求好的方法来解决此类问题。这样，就把学生的自主学习和发现问题前置，同时对要学习的知识做必要的准备。这个环节其实就是学生的课前预习，教师在导学案中将学习过程要涉及到的知识进行呈现，帮助学生在课前进行准备性工作。一般情况下这个部分要求学生对课文的作者、写作背景等要有所了解，并在熟读课文的基础上解决文中的生字词，对课文的内容有所感知，并能就自己在理解上有难度的问题提前呈现。从而，帮助教师来确定当堂课的重难点，节省课堂时间。另外，学生在预习准备的过程中，也能对文本有一定程度的掌握，知道哪些问题是可以凭借自己的力量能够解决的，哪些问题是需要同学和老师的帮助指导能够完成的，这样在课堂中就会更加集中注意力来学习，有助于学生自主学习能力的培养。

二、合作互动，探究解疑

上课以后，教师点评上节课检测练习情况和本节课预习情况并解读本节课的学习目标，重点对上一节课的当堂检测部分出现较多错误的习题进行针对性地讲解，帮助学生加深印象，进行巩固性学习。这样一举多得，一方面老师可以通过批改了解到学生的掌握情况，就检测中出现错误较多、较集中的题目进行重点讲解分析，帮助学生找到自己在学习中的不足，及时改正。另一方面，学生可以在反馈的过程中发现自己在学习中存在的不足，及时补差。然后，用一些时间，师生互动、合作交流、探究解疑完成本节课的学习任务。

三、导学合一，知识梳理

学习内容基本完成后，师生共同对本节课所学知识进行梳理总结，课内导学部分可以说是课堂教学的重中之重。有了知识准备的奠基性工作，课内导学则是主体工程。课内导学环节的主体是学生，是最能体现素质教育的部分。在这个环节，主要是就知识准备部分学生提出的个人无法解决的问题进行探讨，寻求解决的方法。我们采用的是小组讨论的方式，5个～6个同学为一个学习小组，由小组长来组织协调组内的活动。集思广益，每个人都有自己对于问题的独特看法，讨论中允许有不同声音的存在，但是结合文本及写作背景，每个小组需要将不同的声音糅合成为最和谐的乐章呈现给其他小组的同学以及老师。当然，老师这时并不是退居幕后做一个纯粹的观众，而是要积极参与到学生的小组讨论中，在学生迷茫的时候，适时伸出援助之手，进行点拨指导，毕竟因为时代的差距或者个人阅历的不同，很多学生对于作者在文本中所要呈现和表达的东西不能很好地理解，作为比学生成熟、经历多的教师，这时就要参与其中，用更加贴近学生生活经历的方式来启发引导学生，帮助他们解决问题。

四、巩固训练，当堂检测

为训练和巩固所学知识，利用导学案预设的习题对学生进行必要的检测。这是对当堂课掌握情况的一个检测，是“学”与“练”的一个紧密结合。中国有句古话“光学不练是假把式”，学生学得到底如何，当堂检测的目的就是来检验一下学习的成果，做到查漏补缺，让学生和老师都能了解课堂教学的效果到底如何，还有哪些需要改进的。对于语文学科来说，当堂检测的内容一定是要紧贴文本，既要有基础知识的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知识的类似文本的迁移与拓展练习，这些都要有所体现。活学活用才是学习的最高境界，学习不是为了获得死的知识，而是要在学习中不断提高自己的能力，将所学转化为自己所有。

“四步导学”教学模式的推广让广大教师和学生对于学习有了新的认识，提高了教师对于教学的积极性，让教师从繁重的传统教学模式中解脱出来，实现了真正将课堂交给学生。也增强了学生的学习主动性，意识到只有自己真正地参与到学习中，才能获得最真实的体验，最牢固的认知。 “四步导学”教学模式的推广任重而道远，还需要我们在实践中一步步摸索着前进，一点点将其完善，我相信，在不断实践、反思、再实践、再反思的过程中，它终会带给我们更多的收益。

教学改革是一个漫长的过程，虽然会有困难，但是改革的春天一定会到来。“四步导学”模式是我们的初步尝试，虽“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”。我们坚信“没有教不好的学生，不是每个学生都能成功，但他们都能成才”。

参考文献：

[1]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，

第5篇：高中语文的文学与常识范文

关键词：高中语文 尝试教学 策略

一、尝试教学法概述

尝试教学法的实质是在尝试中让学生学习，成功地转变了传统的教学模式。不是先让教师讲解，把所有问题讲清楚了，学生再去练习，而是先让教师拿出问题，在学过知识的层面上，学生相互探讨和自学教材，全凭自己的能力，通过练习去试着逐渐解决问题。最后，教师依据学生练习中尝试的难点和课程的重点，有层次地实行讲解。

尝试教学法既是教课活动，也是体验活动。尝试活动法拥有三个特征：1.让学生通过尝试活动达成教课水准所明确的教学目的，体验目的十分明了；2.尝试活动过程中，是有教师引导的一种体验；3.体验形式主要是解决教师依据教学内容而获得的体验课题。

二、新课改背景下高中语文尝试教学模式的操作程序

语文尝试教学模式的基本教学步骤有下面四个环节：

（一）尝试问题的引出。

通过对比怀疑法、办法怀疑法、因果怀疑法、教材怀疑法、联想质疑法和批判质疑法等引导学生，并通过师生之间提问、学生自行提问和学生之间提问等办法获取课题。培养学生提问的潜力，促使学生由过去古板的接受向自主探究转化。

（二）自主学习的实践。

在教师引导下，让学生自主探究。先由教师指导启迪，然后让学生自主研究。在学生研究的进程中，教师应适当地给些提醒，从而帮助学生从概念框架中渐渐提升。因此，在这种教学方式中，学生一直进行自主思索和自主研究，不断建立认识的自主地位，全面体现教师引导作用与学生主体作用的协调一致。

（三）合作学习的互动。

通过学生自主地思索，让有关材料内容成为学生的知识架构。在这个层次上，学生对课题答案提出独特的见解，并将自己的看法与教师、同学进行沟通。在沟通进程中，各种不同观点、想法、资料产生矛盾，各种观点在矛盾中取长补短，不停地改进。在这个环节中，面对学生的不懂与困扰，教师不应太早地提出答案。应该通过学生之间的合作与沟通，让他们自主地去解决问题。

三、新课改背景下高中语文尝试教学法的实践策略

（一）根据教材精心设计教学内容。

尝试新教材教学内容以学生主动研讨为中心，让学生在学中领悟，在经历中体验胜利。教材是精心编排的，教材的设计是教学的关键。要使课堂尝试教学活动开展得多姿多彩并富有成果，必须全部发挥教师在体验活动中的指导作用。对教材的处理，应在充分研究教材编写意图、新课程标准、学生的可接纳性的基础上，慎重解决。依据对理论的把握，结合学生思维实际和教学实践，对课本中的资料进行大胆取舍，有针对性地补充有关材料，留给学生思考的空间。

（二）制订尝试教学的学习目标。

尝试教学目标明确是培养和激发学生主体意识的重要方法。在课堂教学中，展现教学目的往往能很好地激发学生的主体意识。在尝试课堂教学中，教师要清楚展示教学目的，充分利用教学目的，激起学生学习的动力，培养他们学习的整体意识。

（三）选择恰当的尝试教学切入点。

在课堂教学中，教师要善于创设合理的学习环境，营造出浓厚的学习氛围，激发学生的探究欲望和潜能，调动起学生学习的内动力。使课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地进入体验的学习环境中，有意识或无意识地对问题进行合作探究，从而达到教学效果的最大化。

（四）师生开展讨论交流活动。

展开讨论交流是体验学习的具体实施阶段。学生要找到解决问题的方法，就必须深入到课本之中，潜心学习和思考。由于问题带有明显的导向性，所以，学生的思路方向非常集中，在较短的时间内便会形成自己的论述。课堂的是学生的交流讨论，探讨可以采取自由讨论、分组讨论等多种方式。在讨论中，教师、学生、课本之间通过思维的碰撞，对问题的了解不断深入，从而得到一个全面而准确的答案。

互动的教学方式要求建立一种全新的师生关系：愉悦的、和谐的、平等的、向上的。这就给学生提供了温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，从而激起孩子们的情感需要。他们心灵的火花就会被点燃，因为，在师生双边活动的课堂教学中，教学过程是立体的灵活的过程，涵盖着师生间的授收、讲练等各种矛盾关系。缺乏默契的配合与彼此的沟通就弹不出美妙的音符，还会出现教师启而不发、多讲疏练、教学要求与学生实际脱节等问题，导致老师讲得累、学生听不懂的后果，所以，课堂上和谐的师生关系对尝试教学法十分重要。

总之,在组织教学的过程中，语文教师必须倾注自己的感情，用真诚精心营造和谐的氛围：把学生看成情感丰富的学习主体，欣赏每一个学生，善待每一个孩子，以最大的热情引发学生的学习激情，调动起学生的积极性，不断提升语文课堂的教学品质。■

参考文献：

1.邱学华.尝试教学论[M].教育科学出版社.2010.

2.邱学华.中学尝试教学设计[M].教育科学出版社.2009.

第6篇：高中语文的文学与常识范文

【关键词】供料预学；品德与社会；实践运用

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0013-03

“品德与社会课程标准”指出：“探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值……整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案直接呈现给学生。”对于高年级学生来说，自主探究、实践体验的学习能力尤为重要。面对通俗易懂的教材，学生往往看过就知道答案，如果照本宣科，课堂不“活”也不“动”，课堂学习效率自然低下。

在基于问导式课堂的背景，如何在小学高年级品德与社会课堂教学中更好地引导学生进行探究学习？在不断摸索中，笔者尝试进行供料预学的学习方式，大大增强了教学效果。

供料预学就是学生依据提供的文本学习资料，在任务驱动下的自主学习。以鄂教版五年级上册《品德与社会》第三单元“祖国真大”一课为例。本课由3个页面组成（如图1）：教材首先以中国地形图和文字相结合的形式呈现祖国的“大”，进而指导学生在地图上查找，并填写；最后，通过呈现生活场景来发现南北温度的差异，以及气候、地形的差异，对各地的生活生产的不同影响。这一节课的内容非常多，如何让学生真正走进课堂，自主探究并学有所获，就是本节课所要解决的问题。研读教材后，教师将内容进行提炼，形成了第一次活动设计。

【第一次活动设计】

以上由4个活动组成，在“活动一”中，教师引导学生一步步感知，从学校到祖国，通过生活范围、地域的不断扩大，初步感知祖国的大。同时，通过比一比和算一算，比较世界各国的陆地面积和绵长的疆界线，进一步感知祖国的大。在“活动二”中，通过南北温差大和东西有时差的对比体验来探究祖国的大。考虑到学生第一次接触中国地形图，所以在活动中，主要以地形图为主，指导认识地形图，找一找并填写地形，同时结合图例想象地势的特点。

笔者发现，第一次的设计是基于对学习内容的补充和删减，补充的内容是“东西有时差”，教材中提到了最东端到最西端相距5200千米，因而将此内容补充进来，并删减各地的生产生活不相同这部分内容，将其作为拓展学习内容放在课后去完成。

第一次教学之后，笔者发现了一些问题：①活动一的引导过长，基本上还是一问一答。②看似自主，其实并没有完全放开，教师牵引得过多。③师生互动比较少，学习内容基本是点到为止。面对这些问题，笔者反思问题产生的原因，发现还是基于对“问导”理解得不够，过于注重知识的学习，忽略了学生的探究意识。如何解决呢？不妨给学生设定“任务单”的方式。笔者再次研读教材，将内容聚焦到面积、地势地形、海域疆界线这三个方面，以“中国地形图”入手，让学生从图中发现问题、探究问题，并为学生设定“学习任务单”，结合任务单中的学习提示完成不同的学习任务。于是，形成了第二次活动设计。

【第二次活动设计】

由3个活动环节构成，笔者做了一些调整：

1. 去掉了引导环节，直接用地形图引导学生探究，并开课，这样可为后续的学习节约时间。

2. 放手让学生从地图上找到信息，从而引导归纳并聚焦问题。设计这个环节之前，笔者也预设过学生的答案。比如，当发现地图上的颜色不同时，可以将这个信息归纳到地势这个内容；说到文字时，可以将信息归纳到地形的名称上等，这些内容都可以通过地形图来发现。

3. 将原先删掉的内容放进课堂学习。之所以这样做，是因为教学应该联系学生的生活，这样他们更容易理解祖国的大，也可让学生在课前查阅相关资料。

这个设计力求关注学生的生活，引导学生自主探究。实践过后，问题又来了：学生能感受到祖国的大，但获取的是冰冷的数据，学生查阅的资料范围很广，但内容比较散。因为将学习内容归结为3个点，也就形成了3张不同的任务单，学生自由选择时肯定出现不同的组选择相同任务单的现象，任务单的反馈只会是少部分点对点的回答。为什么给了任务单，让学生边看书，边学习，边思考，效果却没有想象中的好呢？

笔者不断反思，不断追问，找出了原因：

1. 任务单的呈现方式过于直接，没有难度，学生不用动脑就可以找到。

2. 任务单的内容之间有所交叉，给交流带来了一定的影响。

3. 每组任务单不一样，学生关注的只是本组的内容，对其他组的内容不熟悉，所以也不感兴趣，只是听听而已。交流时，只是教师和一组或几组学生互动，其他人并没有参与进来。

4. 任务单的学习是由教师设定的，学生缺乏学习动机，基本还是照着老师设定的框架在开展学习活动。

不难看出，问题的症结还是在任务单上，这个任务单到底该如何设计并使用，才能更有效地为课堂服务呢？

笔者再一次研读教材、课标，课标中对引导学生自主学习有这样的描述：“教师要创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”因此，笔者调整思路和方向，重新梳理了教材内容，将之前的活动过程进行比对，围绕“祖国真大体现在哪些地方”选取了5个关键词：面积、海陆疆界、地形地势、东西南北距离远、各地生活的不同，让学生展开自主探究的学习活动，形成了第三次的活动设计。

整节课分为三大学习板块，由“微课导入，引出学习内容”“自主学习，探究学习内容”“整理回顾，升华学习内容”。在这一次的设计中，笔者做了比较大的调整：

【第三次活动设计】

1. 将原来删掉的导入环节重新使用。只不过将教师的引导变成了微课的引导，既直观又能激起学生的兴趣。同时，将活动一的部分内容（比一比、算一算）挪到了探究活动中。

2. 将“任务单”变为供料预学。这些供料全部取材于教材中的文本，只不过根据课堂教学的需要对文本重新编辑，并对某些内容做了适当的补充。

整个学习过程分成5个阶段，也就是之前的5个关键词。供料学习的过程是学生通过自学对所学内容的初步感知，虽然是文本性的内容，但在这个过程中学生要先整体读，然后选取自己感兴趣的内容再读，并从中归纳，找出中心句写在黑板条上，体现的是对学习内容的选择、梳理和归纳。通过供料预学，学生不仅对整体的内容有所感知，还熟知自己选择的那部分内容。

3. 探究学习内容，以各种途径来呈现，为学生提供各种学习方式。例如，面积采用比一比的方式，比世界各国的陆地面积；海陆疆界线采用算一算的方式，通过计算来感知；地形采用找一找的方式，在地图中识图查找；地势采用摸一摸的方式，用立体的地图直观感受；东西南北的距离采用选一选的方式，借助学生已有的生活经验感知；各地生活的差异，采用说一说的方式，学生可以借助学习材料，也可以结合生活。

第7篇：高中语文的文学与常识范文

在完成了必修教材的课文教学任务之后，我给学生出了一道探究题：谈中国古代妇女的命运。下设四个专题：中国古代婚姻制度、中国古代妇女在传统婚姻中的地位、中国古代妇女不同命运的典型事例、中国古代妇女悲惨命运的根源。每组选一个专题，给十天时间准备。学生领到专题后异常兴奋，立即开始讨论，并进行组内人员分工。我又适时地给予指导，建议他们从不同渠道收集资料，再由组长汇集后讨论整理。

到了汇报成果的那一天，同学们情绪高涨，发言踊跃。选中“中国古代婚姻制度”专题的同学，从中国古代婚姻的社会内涵（婚姻是两个家族的事，婚姻除了完成传宗接代的任务之外，还担负着一定的政治与经济使命，所以中国的婚姻往往是强强联姻连横，弱弱联盟合纵，所谓的门当户对尽在其中）、结婚的基础条件（父母之命，媒妁之言；同姓不婚；结婚年龄；父母死后子女应服丧三年，在此期间不得嫁娶，以示孝道）、缔结婚姻的程序（最典型的是“六礼”，即纳采、问名、纳吉、纳征、请期、亲迎）、婚姻关系的解除（“七出”：无子，一也；佚；二也；不事舅姑，三也；口舌，四也；盗窃，五也；妒忌，六也；恶疾，七也。“三不去”：有所娶无所归，不去；与更三年丧，不去；前贫贱后富贵，不去）、古代婚姻的类型（选婚、罚婚、赠赐婚、聘娶婚、转房婚、交换婚、入赘婚、童养媳、典妻婚、鬼婚）等方面作了全面介绍，引起同学们的阵阵惊叹与掌声。

选中“中国古代妇女在传统婚姻中的地位”专题的同学，从法律上地位不平等、婚姻的形式上体现着妇女地位的低下、离婚的权利不平等、在家庭中的地位极其卑下、受教育的权利不平等、缠足之苦有口难言、贞节牌坊的树立把妇女推上了绝路等七个方面，结合具体朝代说明中国古代妇女滴血的生活，令人震惊。

选中“中国古代妇女不同命运的典型事例”的同学，结合历史与文学作品，介绍了王昭君寂寞汉宫无奈远嫁、貂蝉功成后却被诬为“祸水”遭杀戮、杨贵妃马嵬殒命、杜十娘遭弃后怒沉百宝箱、朱淑真郁郁而死、林黛玉婚姻难成等女性事例，生动具体，加上同学们适当的议论，自己的评价，增添了课堂活跃的氛围，听者掌声不断。

选中“中国古代妇女悲惨命运的根源”专题的同学，从经济上不能独立、政治上没有地位、礼教上奴化教育三个方面，分析了中国古代妇女的悲惨命运，并有针对性地提出了改变这种命运的途径，即必须保证妇女独立的经济地位，必须赋予妇女平等的社会地位，必须有效提高妇女的整体素质。他们的发言受到同学们的高度赞扬，赢得阵阵掌声。

活动临近结束时，我做了总结，肯定了同学们在这次活动中做出的努力和活动中的精彩表现，同时指出我们尤其是女性生活在社会主义新时期的美好与幸福，现在我们更应该努力学习，为建设美好的未来尽一份力。

这次梳理探究活动圆满地结束了，收到了良好的效果。反思这次梳理探究活动，我觉得做好以下几点很重要：

第一，重视梳理探究活动。“梳理探究”是着眼于新时代语文教育而设计的全新内容，它是为提高学生的语文素养，培养学生的语文能力和创新精神，加强学生的文化积累而设计的。认真指导学生进行这些梳理与探究实践活动，是对学生长远的语文能力的培养，可以增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。认真指导学生开展这些梳理探究实践活动，是对学生综合语文能力的培养，必须把这一部分教学内容纳入教学计划。

第二，提前布置活动内容，明确梳理探究专题。梳理探究课活动必须有较为充分的准备时间，即学生学习的大多数时间是在课外。因此，教师要提前把梳理探究内容布置下去，使得学生课后有充分的准备时间，有目的性地准备梳理探究内容。教师要充分做好课后的指导工作，协调好同学之间的分工与合作，真正做到自主、合作、探究。

第三，重视梳理探究成果的汇报，给学生展示梳理探究成果的机会，提供展示他们学习成果、交流学习心得的舞台。教师不能仅把学习任务布置下去后就放任不管了，还要规定一个汇报的时间，让同学们的学习成果有一个展示的机会，便于交流研究的心得与活动体会。这样，可以更加激发学生学习语文、深入探究的积极性。当然，汇报的形式可以多种多样，可以是口头交流，可以是书面交流，也可以是板报期刊展示等。

第8篇：高中语文的文学与常识范文

【关键词】考试说明；教学标准；复习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、回归标准

江苏省高三语文复习一般都会研究《江苏省高考语文考试说明》（以下简称“考试说明”），但是很多人可能会遗忘《江苏省普通高中语文课程标准教学要求》（以下简称“教学要求”）。《教学要求》是“使广大语文教师正确把握《普通高中语文课程标准（实验）》精神，切实落实《普通高中语文课程标准（实验）》的课程目标要求，有效进行教学活动”而特别制定的。可以看出它也是《普通高中语文课程标准（实验）》的具体化。《江苏省高考考试说明・语文》制定的标准必然是符合《课程标准》的，因此从某种程度上高三语文复习回归《教学要求》就是回归《课程标准》，也是回归复习的常识。

二、具体细化

下面我选择《教学要求》中“阅读与鉴赏”这一部分与《考试说明》对照，来说明“考试内容是课程目标的具体化”。

（一）阅读与鉴赏的指向：“立人”

《考试说明》中具体落实《标准》中“感受与鉴赏”的要求是：“中外又学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”这要求学生在鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这在2009年江苏卷的《上善若水》和2011年的《这是你的战争》中有明显体现。《上善若水》借都江堰的建造科学，功效持久以及治理都江堰人的功绩说明最高的善就如水一样“滋润万物”而“不与万物竞高下”。这种“上善若水”的精神是民族文化的底蕴。《这是你的战争》强调个人的追求在于国家大义、民族危亡之际的取舍，体现了价值导向，引导学生思考个人与国家的关系。这是指向《标准》的。

（二）阅读与鉴赏的要求：“整体”

《标准》要求“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”对应在《考试说明》中就是：“注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。”这几年高考题加重了对这类题目的考察，其目的就是强化《标准》在日常教学中的指向作用。请看以下题目：

1.《麦天》这些叙写从全文结构看有什么作用？（6分）（2007年）；2.《侯银匠》：小说第二段（“侯银匠中年丧妻……很精到”）对全文情节展开有什么作用？请具体说明。 （4分）（2008年）；3.《都江堰》：开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？（5分） （2009年）；4.《谈静》：文章题为“谈静”，但最后一段才写到“静”，请简要说明全文的思路。（5分）（2010年）

这一块是近年高考中尤其注重强调的题型。从能力上来说，这是要求在平常的教学中要贯彻“整体阅读”，即“整体”―“局部”―“局部”；“综合”―“分析”―“分析”的阅读过程。

（三）阅读与鉴赏的重点：“内涵”

《标准》中提出“学会鉴赏文学作品，能感受形象......努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”在这一点上我们可以看看《考试说明》中指向更明确：“‘内涵’要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意”“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内含的民族心理和人文精神”。

阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。所以在平常的教学中我们应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。2010年的《溜索》最后一题是此类要求的典型体现：

本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）

这道题目的参考答案是：

深刻意蕴： （1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险； （2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护； （3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩； （4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。

情感取向：（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

从答案中我们可以看出这里的人物、动物乃至峡谷在这里都需要学生能从形象的角度出发，注意内涵的“多义性”和“象征性”。

第9篇：高中语文的文学与常识范文

【关键词】文言文教学；高中语文读本；语文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中语文读本是语文课程改革的一大创新举措，我国在2000年，由人民教育出版社组织编写并发行了高中语文的新教材，即是指高中语文的教科书和相对应的高中语文读本，并且于2002年时，对其二者进行了修订。在高中语文教学中，首要学习的是课堂上的语文教材，但是由于教学计划中的课时有限，课堂上的时间有限，因此，教材中课文的数量和教材中的内容也是有限的，这显然不能满足学生语文学习和能力培养的要求，由此，课堂之外的学习就显得尤为重要了，而高中语文读本正是在重视母语教学、学生大量课外阅读需求量的背景和要求之下诞生，可以说高中语文读本的产生是教育事业不断发展革新的必然产物。

一、高中语文读本的编写特点

（一）高中语文读本深化延伸课时内的教学内容

在高质量的教学要求下，需要学生掌握的知识内容与有限的高中语文教材内容无法达到统一协调，这时高中语文读本就承担了一部分教学内容，其中不但包含了一部分有助于教科书理解和掌握的知识点，更有一部分对于教科书内容的延伸和拓展，仅仅依靠教科书，并不能满足学生提高语文学习理解能力和开拓知识面的需求，而语文读本的存在就能很好地弥补语文教材中所存在的不足之处，同时，它更加能够帮助学生避免在选择课外读物时所存在的盲目性和随意性。高中语文读本在编写时更注重与教材的结合，巩固教材内容的同时，侧重课外延伸的阅读，帮助学生更好地巩固课内的学习，并满足课外阅读的要求。

（二）高中语文读本与教材共同作用

不同于传统对学生一味进行知识灌输、死记硬背的教学方式，在进行教学改革之后，教育体制展现更多的是学生个人的发展，更注重于学生自身锻炼其适应社会、适应生存的能力培养，因此，修订后的高中语文读本和教材以培养学生自学能力为目的，将课内学习的知识与读本的阅读内容相结合，帮助学生在阅读课外文章的同时，将教材中的知识点和自身的学习能力加以运用，进行自我的学习和锻炼，提供充分的学习空间，加强自身学习能力的培养。由于高中语文读本和教材的共同作用，学生更容易将课内的知识延伸到课外，从而养成良好的阅读语感，提高阅读的兴趣，在教学中也会得到意外的成果。

（三）高中语文读本传承文化古韵

对于教学而言，不仅需要完成知识的传授，更重要的是将中国浓厚的文化底蕴传承下去，因此，语文不单单是一门学科，同时它也是丰富文化内涵的表现形式。而高中语文读本作为最直接的文化载体，其重要性不言而喻。高中语文教材的选文着重于文化传承的考虑，其文言文的选择更是体现了古代文学作品的精华之处，加强学生的理解，在古代文学背景、体裁、常识等方面都有涉及，相比于以往单一的知识训练，更加侧重于学生的审美阅读，高中语文读本在加强学生课外学习质量、扩大知识面、提高学习能力等方面都起着重要的作用，而在文化传承的方面更是取得了良好的成果，也为学生加强文言文理解能力打下了坚实的基础。

二、文言文教学

随着教育体制的不断改革和创新，文言文的教学也越来越重要。2003年出版的课程标准对于文言文教学也有涉及，除了对于文学鉴赏有着一定的要求之外，对文言文实际阅读的要求也有着新的标准。脱离教科书的限制，学生在理解课文内容的同时，也要对教科书外的知识有一定的掌握。在修订后的语文教学大纲中，对文言文也有了新的要求，从侧面鼓励学生减少学习负担，将更多的精力用在阅读和理解之中，注重于学生能力的培养，强化学生在学习中的中心主体地位。而在高中语文考试大纲中，对于文言文的要求，也从传统的理解字面意思的考试形式逐渐过渡到文言文语言的深入感受和体会中去，由此不但激发学生深入学习文言文的热情，更增加了学生的文言文知识拓展量，从而使古典文化得到更加全面的渗透。

对于更好地完善文言文的教学行为，更新传统的教学思想，高中语文读本的作用是不可忽视的。高中语文读本的存在，打破了以往文言文学习中的“死教”、“死学”模式的限制，改变教师古老呆板的教学方式，帮助学生从根本上不断地完善自身的学习方法，从“题海”中过渡到真正理解、真正体会、真正领悟的模式中，从而主动学习、主动探索、主动钻研，将学生们的兴趣导向文言文的领悟之上，摆脱书本从一而终的单一形式，拓展文言文的知识层面，提高学生的自学自主能力，潜移默化地吸收文化精髓，领悟民族精神，增强自身文化底蕴，取得学习和教学上的重大突破，达到兴趣学习的目的。

总而言之，高中语文读本中的文言文内容，与高中语文教材中的文言文内容相互呼应、相互关联，在帮助学生达到教学大纲要求的同时，提高自身文化底蕴和学习能力，做到内外兼修，真正掌握文言文的知识要点，使学生“乐学”、“好学”。

三、结语

高中语文读本是高中教学改革的一大创新理念，它为学生知识的巩固和拓展、学习和理解能力的延伸都提供了有利的平台，它能够帮助学生培养自主学习、自我锻炼的能力，增强自身的文化素养，开拓学生的视野。因此，高中语文读本应当被应用到实际教学中，与高中语文教材相辅相成，那么，教师和学生都将会受益匪浅。

参考文献