高中语文教育现状精选(九篇)

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第1篇：高中语文教育现状范文

    论文摘要：2008年江西省也开始了新课程改革，语文作为改革的主阵地肩负着重要的责任，本人在研读新课程大纲时发现，“人文性”被提到了与“工具性”同等重要的位置上，本文试图从语文教育理念、语文课程安排、语文教学、语文教学评价、语文教师本人等方面来阐述当代高中语文教学中人文精神的现状，为我们进行课程改革提供参考。 

众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。 

1、 语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养 

在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。 

目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的“应试教育”的倾向。在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。 

2、语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严重 

在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等“理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。 

早在两千多年前，孔子就说到：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”①作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关。语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽视了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。 

因此，语文教学需要开放的课程体系，需要由教室的小课堂走向生活的大课堂，唯有如此语文教学的路才会越走越宽。 

3、语文教学严重唯科学化，课堂失去人文光彩 

深入到现实的高中语文教学中，会发现唯科学化早已深深地植根于有些教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。一言以蔽之，高中语文课堂教学唯科学化倾向已经表现得越来越严重。 

在教学目标上，知识本位的物式目标成为教学目标。有的学校甚至把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进高中语文课程。有些教学材料也是以语文知识系统为编写起点，过于加强理性知识的传授，削弱语言的积累和语感的培养。 

在教学方法上，有的语文课堂依然以全盘讲授的物式灌注为主。课堂始终是以教师为主体，教师讲，学生听，把学生当作装知识的容器，把过多而又无用的知识灌注给学生。长期处于被动学习状态造成学生自学能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。 

这种“唯科学化教学模式”使最具人文性、人情味、人性美的语文教育逐渐成为语言文法的训练和写作技巧的操练。 

4、语文教学评价方式单一，人文精神培养发生偏差 

目前,由于整个社会对知识的重视，考上大学成为学校、家长和学生的目标。 

在家长看来，考上大学预示着学生未来的工作有了保证；在学生看来，考上大学就完成了学校和父母的任务；在学校看来，高考的升学率是学校未来发展的直接保障。语文因为直接与考试息息相关而受到了重视。在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，“三好”的标准往往为“一好”所代替。 

在现实的教学中，教育主管评价教师、教师评价学生好坏的唯一标准是考分的高低，只要成绩好，考分高，其它的一切都掩盖了。著名教育评价学家斯塔夫尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”②简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验、理解、表达，忽视人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用。 

5、 语文教师缺乏人文精神，教学个性化被程式化 

由于传统语文教学的影响，很多语文教师在教育、教学中并没有真正树立“以人为本”的理念，对新的教材所蕴含的人文精神还缺乏一种新的认识。从时代背景到作者简介，从内容分析道写作特色，教师大包大揽、教师劈章斩句地加以语法分析，庖丁解牛一样进行逻辑推演，却很少引导学生体味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示学生设身处地、身临其境地加以思考、辨析、探讨，忽视了对新教材中所拥有的人文精神的挖掘和体验，不能有效传递语文教学中最重要的审美情感、人性感悟。学生始终在作品与讲授的外围，教师只能采取“组织教学”这种原始的方法逼迫其参与。这种僵死的模式不仅使学生丧失了语文学习的热情，同时也使学生丧失了课堂这一特殊生活的乐趣。 

因此，语文教师教学要有个性，先要摆脱“应试”教学的桎梏，从但一旦以、刻板的教学藩篱中走出来，还语文一个丰富多彩的真面目，把语文学科建设成为一门深受学生欢迎的具有开放性和创造性的学科。 

以上的种种缺憾，正是由于语文教学缺少一种泛着温馨光芒的内涵——人文关怀。 而高中阶段是人的性格、价值取向及人生观、世界观基本定型的重要时期。在这个年龄段，学生的身心迅速发育、日臻完善、自我意识无比强烈、对个人价值有被认同的渴望、并希望在集体中彰显个性。这一系列的变化决定了高中生的实际心理需求与人文主义教育理念是一致的，也使高中时期成为给学生一生奠定一个坚实的人文精神基础的黄金时期。 

 

注释： 

第2篇：高中语文教育现状范文

一、作文教学缺乏有效的写作教材

作文教学没有独立系统的写作教材。著名教育家布鲁诺指出：“要促进儿童的智力发展，教师就必须明白‘教什么’的问题。”然而，中学的作文教学，一直没有相对独立系统的教材。在人教社的高中新课标教科书必修教材中，写作教材被称为“表达交流”，只占很少一部分内容，放在“阅读鉴赏”之后。“表达交流”较以前的教材似有进步。但是，这些内容还不够完整系统，用来指导学生的写作还存在很多问题。教师在使用时还要对其进行较多改进。

例如，“表达交流”内容缺乏吸引力和实用性。高中新课标教科书必修教材虽然每册都有四个写作专题，每个专题分“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”等内容，但是内容低幼、重复，陈旧，没有有效地写作理论支撑，系统性、实用性不强，学生不爱读，教师不愿讲，基本处于闲置状态。例如第一册第一个写作专题是“心音共鸣 写触动心灵的人和事”，第二个写作专题是“园丁赞歌 记叙要选好角度”，这些话题老生常谈，与学生从小学到初中写的“难忘的一件事” 、“记一个我熟悉的人”基本类似，使学生心生厌烦，当然不会有写作热情。再如第一册第一个写作专题所选范文是巍巍的《我的老师》等初中课文，第二册有两个写作话题是“写景要抓住特征”，“学习抒情”，所选范文分别是《济南的冬天》、《白杨礼赞》、《背影》等初中课文，这些内容让学生感到作文教学没有丰富多彩的新鲜内容，写作积极性顿减。

由于作文没有便于实施的教材，语文教学以阅读教学为主，教师一般仅仅制定阅读课文教学计划，很少有教师制定作文学期计划，作文三年教学计划制定者更是乏人。写作训练题目随机性很大，每次作文训练多是教师随意选择一个题目来写，整个高中阶段，每个学期的作文题目之间没有梯度，教师没有注意到学生作文知识的全面掌握，更没有注意到学生作文能力的渐进性发展。

二、作文教学缺乏有效指导

首先，作文教学指导缺失了“怎么写”这一环节。作文教学的基本过程往往是这样的：教师命题，提出作文要求，引导学生进入作文情境，学生写作文，教师批改，教师评讲，表扬作文中的优点，指出其中的问题。正如倪文锦教授所说，整个作文教学环节解决了“写什么”和“写得怎么样”的问题，却没有看到“怎么写”这一教学环节。

第3篇：高中语文教育现状范文

关键词：高中古诗词教学 现状 对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0046-01

1 当前高中语文古诗词教学所存在的问题

1.1 学生学习兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少

在教学过程中，学生处于一种被动记诵的状态，在知识的迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常的茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。

1.2 教学策略过于单一和形式化

古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。据调查资料显示，目前在我国高中语文的古诗词教学中，大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中的主体地位，导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。

1.3 教学功利化

在高考这支指挥棒下，高中语文诗词教学流于功利化。一方面表现在重鉴赏技巧的灌输，轻能力培养，尤其在高三阶段各种诗词鉴赏的秘诀如潮水般涌向学生。另一方面表现在不求质量，但求多多益善，期望能够押中高考题。其实这种现象都围绕“分”，忽略了诗词鉴赏有一个渐进的过程，违背了诗词鉴赏的规律，是一种诗性美的丢失，严重违背了新课程“全面提高学生语文素养”的目标。

2 当前高中语文古诗词教学策略的研究和实施

2.1 基于古诗词自身文体特点所采取的策略

2.1.1 在技法上进行突破

随着时代的不断发展，语言也在发生着一定的变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己的情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应的艺术技能，从整体出发，根据语境进行联想，对词义进行动态地介绍，将一些困难的古诗词转变成为容易理解的语言。比如，高适的《燕歌行》《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，当时在词义上确有很大的不同。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中的“烟尘”指的是战争，而《封丘作》中的“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者的生活，又可理解成为战乱。

2.1.2 结合古诗词自身的意境，进行情境的再现

在古代，诗人将客观的物象来作为其创作的素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象。而在教学过程中，教师也应明白这一特性，注重学生感官的激发，进行古诗词意境的再现，正确引导学生在这种意境中来解读作者所想要表达的一种思想，借助于具体的物象，使学生可从不同形态上来审视诗词所蕴含的内涵，通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象的感受能力，使学生能够深入理解诗词的现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同，正确引导学生对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析，通过学生自己的辨析，使学生能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美，这样就能更好地理解古诗词。此外，还应鼓励学生多联想，这样才能使学生通过表面语言符号进入到相应的情境中去，从而增强学生的情感体验。

2.2 教学方式的融通与创新

在进行诗文的阅读时，应从整体出发把握诗歌，结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等，这样才能够在一个大的语境中，从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。比如，进行山水诗这一专题的教学时，在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候，应该引导学生对当时唐朝时代背景进行分析，使学生能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同，使学生就能够认识到盛唐时期，“王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱；而在中唐时期，“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情，表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。

在高中语文古诗词教学过程中，在进行诗词鉴赏的时候，教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间的联系，正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备的各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好的古诗词教学场景，从而增强学生自身的感性认识。

第4篇：高中语文教育现状范文

看到语文课堂的改变，笔者欣喜不已，语文课堂的改革意味着，我们的高中语文教学愈加的理性化、常态化、人性化和长远化。说理性，是因为出自一线课堂的教者，他们从自身的经验中总结出来一套优秀的教学理论，有了这些依托，改革去除了盲目性，增加了科学性；说常态化，是因为改革不是一天、两天，一阵风过便偃旗息鼓了，而是在理论的指导下持之以恒地实践，和老观念做着长久的战斗，静等花开；说人性化，是因为语文课堂的第一步是研究学情，课堂是否成功，在于课堂新知识能否和学生已有的知识相贯通；老师教得好不好，在于是否能激发学生的自主性和拓展他自身的学习能力。说长远化，是课堂改革的方向由知识讲授型向素养培养型发展，语文核心素养的培养，是一个慢的过程。目标明确的前提下，我们深刻感受到改革一曲翩翩的“惊鸿舞”。 然而，重重阻碍却犹如课堂改革中的镣铐，舞出“惊鸿”并非易事。

一、课堂教学理念的行政化输入

每一个语文教者的知识基础、素养水平、教学方法和理念都是有所不同的，因此选择什么样的教学理念，也应该依学情和教情整体考量。更新教学理念，应该是每一个有责任心的老师必须要做出的改变。但是，我们应该理性地看待课堂理念更新的开放性。目前，激进主义似乎开始抬头，狭隘的“以学定教”、毫无预设地“生本化”的课堂开始在“以生为本”的名义下大行其道，慢慢溢出理性的边界。全国范围内，“以生为本”的口号铺天盖地，但谈及具体的课堂实施方式，专家们却三缄其口甚至无经验可传授。怎么改，专家没有给出答案。更甚者，某些专家在评点《月下独酌》一节课中“举杯邀明月，对影成三人”“我歌月徘徊，我舞影凌乱”的时，觉得学生的回答过于拘泥，认为学生可以将这首诗中的感情看作是“李白的爱情”。笔者认为，改革的意图是好的，但是理念更新的强烈欲望，已经溢出了理性的边界，成为了一种误读、误导。米兰・昆德拉曾经说过：“事情要比你想象的，更复杂。”在教学理念上，“白雨跳珠乱入船”的激进和“雨打梨花深闭门”的倒退，都是要不得的。

二、课堂教学呈现的模式化选择

我们所知道的高中语文教学，出现过很多模式。因为有了一些人的成功的例子，这些教学模式就被推而广之了。诸如钱梦龙的“三主四式”、余映潮的“板块”教学模式、黎世法的“六课型”模式、郭思乐的“讨论合作”模式，等等。布鲁斯・乔伊斯的《教学模式》一书中提到： “关于教学模式，我们应该避免两个错误的看法：一是认为教学模式是固定不变的，为了取得最佳效果必须运用死板的公式；二是认为学习者有一成不变的学习方式。”因此，程式化在某种程度上可以很快改变课堂呈现形式，再加上一些行政部门人员和教师教学思维的固化，使一些地方的语文课堂教学陷入了模式化。如何避免这种情况？笔者认为，首先必须认清：“模式是一个集诸多要素为一个系统的范式，的确可以快速模仿和借鉴。然而不顾学情、教学内容和教学情境、教学目标的模仿毫无意义。”只有在相应的教学理念的引领下，将各种模式交替运用、优化组合、常式和变式相结合，才能超越固有的僵化的模式，同时对其主体的精神、精髓穷追不舍。淮安子说：“所重者在外，则内为之掘。”因此，帮助学生在课堂上的内心解放、素养提升才是真正的目标。

三、课堂的教学目标和教学实际的矛盾

作为高中语文教师，对于席卷而来的课堂改革的大潮，我们是充满着诸多期待的，也希望这场改革能把困于分数的师生解脱出来，去除功利化、提升学生核心素养。然而，现实的状况是：遭遇诸多学科的争抢排挤，语文学科几乎被边缘化。语文课堂要求师生“奇文共欣赏，疑义相与析”的共同入境，但是课前几分钟学生在埋头刷数学题、课后马上投入英语单词的默写、化学的习题训练……考试压力大、课业负担重、课余时间少，当素养培养和功利应试面对面的时候，前者总是败下阵来。如何走出这种困境呢？笔者认为，教材重组式教学确实是一条可行之路。比如我们可以将境遇相似、人格相似的作者的作品联系起来读。学苏轼的《赤壁赋》，可以联系贬官谪居的篇目――柳宗元《小石潭记》、刘禹锡《陋室铭》、白居易《琵琶行》……根据这些文人骚客在遭遇巨大的挫折时心境和态度的不同，可以将这些篇目设置成一个有梯度的单元。在诗歌教学中，我们可以联系古今的经典作品和诗歌发展史，变孤立的、单一的诗歌教学为系统的文化学习和精神传承；在散文教学中，我们可以从春秋战国秦汉的“文以载道”的经典入手，串起一条“散文之路”；在小说教学过程中，可以带着学生在小说中“探究人性、了解社会”，写写小说，叙叙所想，聊聊所见；在文言文教学中，可以和学生一起欣赏民族精神文化的承载、流光溢彩的章句，挖掘博大精深的文化内涵，激发学生学习古代文言文的兴趣，继而建立起各个历史阶段中华文化的联系，在联读中知情理。学生在人生最系统学习语文的阶段中，如果能有系统的所得，文化精神传承将真正落实。

第5篇：高中语文教育现状范文

关键词:高中语文;阅读教学;现状;对策

在高考制度日益改革的背景之下，iw考语文阅读题型日益灵活化，高中生不仅要打好坚实的阅读基本功，而且还必须要具备相对灵活的思维。所以，这种情况下就要求高中语文教师对学生的阅读能力进行不断强化，尊重高中学的自主化阅读学习，并引导学生就阅读材料实施创造性解读，进一步加深学生对知识的印象。

一、高中语文阅读教学的现状

(一)高中语文阅读深度不够

目前，高中语文阅读教学期间，大部分教师阅读教学还仅仅是停留于文本阅读层面，尽管能够在一定程度上照顾一部分学生文本阅读知识上的理解以及把握程度，然而因教师本身对于文本的理解力度不够深入，使得语文素养相对比较高以及阅读能力相对较强的高中生难以学到更多阅读知识，从根本上阻碍了高中生对于语文阅读的主动性。

(二)高中语文阅读目标偏离

从某种程度上讲，语文阅读教学期间，明确化的阅读目标将会发挥非常重要的积极作用。现阶段，语文阅读教学中，一些语文教师没有明确化的教学目标，或者是教学目标已经发生了偏离，仅仅是注重课本知识学习，严重忽视了对学生知识学习的引导。从教学目标上来看，教师制定的目标非常宽泛以及模糊，从而使学生在实际阅读学习中模糊不清，阻碍了学生对阅读知识的熟练掌握。

(三)学生独立阅读能力不强

高中语文阅读中，一些教师不重视学生自身的独立阅读，而且在阅读教学方式以及教学模式上也不注重改善。实际教学期间，仍然故步自封，将“字典”以及阅读“资料”作为教学资源，忽略了高中生独立阅读能力的提升。这种教学方法是完全不符合现代化新课程改革需求的，难以使高中生养成独立阅读的良好习惯。

二、高中语文阅读教学对策分析

(一)深化高中语文阅读内容

高中语文阅读教学目的在于使高中生由感性认识逐渐上升到理性认识的高度。这种情况下，高中语文教师必须要让学生明白文章当中所阐述的观点，文章写作中的妙处，让学生能够真正理解文章内容。具体来说，高中阅读教学中，为了让学生更好更快地解决文章中的疑难问题，教师应该结合多种先进化的阅读教学手段，通过图文并茂的教学方式开展日常阅读教学，积极拓展学生自身的想象空间，对学生的想象力以及思维发散力进行培养，引导学生在阅读学习中多问“为什么”，不断深化高中阅读教学实际内容。从某种程度上讲，高中阅读学习活动中，学生合理想象是非常必要的，阅读教学应使学生最大限度地放飞自己的思绪，展开合理化联想与想象，从而积极迸发出创新思维，最终实现“杂花生树，群莺乱飞”的思维新境界，以满足语文阅读教学新课标要求。

(二)优化高中语文阅读形式

在高中语文阅读教学过程中，iw中语文教师必须要对学生的语言积累进行积极引导，iw度重视学生阅读习惯的大力培养，通过对学生自主阅读能力的培养，使学生养成优秀的阅读习惯。然后，iw中语文教师再结合学生的实际阅读情况实施科学化评价，使学生认识到自己的阅读学习成果。从某种程度上讲，科学化的教学评价是对学生实际学习成果的肯定，在对自己能力进行肯定的前提下，以相对积极的态度更好地投入到语文阅读学习当中去，在阅读过程中实现自身阅读能力与阅读效率的不断提升。

(三)重视高中语文阅读素材的积累

目前，对于高中生来讲，积极开展高中语文阅读教学，能够在一定程度上增强自身的知识素材积累，并在此基础上促进语言应用能力的不断提升。iw中语文中的作文部分在整个语文教学过程中所占的比例相对来说是非常大的，若是学生能够清楚认识到阅读的价值，并在实际阅读学习中不断强化自己的语言表达能力，为实际写作积累足够素材，那么经过长时间的发展，学生在语文写作环节就会获得高分。从这个角度出发，阅读材料积累属于高中语文高水平作文的重要基础性条件。所以，iw中语文教师必须要给学生提供更为广阔的语言知识积累平台，鼓励引导学生大力开展阅读学习活动，尽量多地阅读优秀素材，通过读书笔记以及读书摘要等手段，做到素材的有效积累，从根本上提升学生语文知识综合应用能力。

三、结语

第6篇：高中语文教育现状范文

关键字：高中语文；外国文学教学；历史；现状

语文已走过了百年历史，在这段历史进程中，它作为一个载体，源源不断地向我们传送着中华民族博大精深的传统文化。而随着“西学东渐”浪潮的来袭，外国文学逐渐走上了语文课本的历史舞台，为我们中华学子打开了一扇了解世界文化的窗口。另外，它也在开拓视野、陶冶情操、丰富学生精神文化方面起到了催化作用。在经济全球化的今天，它的地位更是越发重要。然而，受长期以来中国固有的教育观念以及考试制度的影响，在高中语文教学中，外国文学的作用与地位似乎没有受到应有的重视，并且在外国文学的教学中也存在的一些问题。

一、外国文学步入高中语文的发展历史

外国文学在中国高等教育中的中文专业一直有着举足轻重的地位，虽然在不同的历史时期，人们根据时代的要求与自身的发展需求，对外国文学有着多种不同的解读，但它在中国高等院校中的地位却一直是不可动摇的。而且，随着大学素质教育与课程改革的提出，外国文学的地位只会越来越重要。然而，相对于大学的外国文学而言，高中语文中的外国文学的地位却显得不是那么重要，而且外国文学进入高中语文的道路也是非常崎岖的。

清末民初时期，高中语文课本中都是文言文，还没有外国文学的身影。直到五四期间，才有一些反映五四思想的白话文以及外国文学作品被纳入语文课本中。一直到了20世纪50年代的全国语文改革后，才有教材选编进了一些外国文学作品，尽管选文多注重其政治性，但是毕竟有了一定比例的外国文学进入了我们的视野。然而好景不长，上世纪六七十年代，因种种原因，外国文学曾一度沉寂，直至改革开放，随着西方思潮的涌入以及中国自身发展的需要，外国文学才被较多地选入了高中语文课本，外国文学就这样冲破了重重阻碍，从数量和范围上都有所扩大，囊括了不同时期的不同流派的作家的作品。总的来说，外国文学总算是在高中语文课本的舞台上找到了自己的一席之地。

二、高中语文外国文学教学现状与原因分析

外国文学作品是我们培养高中学生文学素养和人文素养的重要载体，然而在高中语文外国文学的教学中却存在着一些弊端，现状令人堪忧。

（一）传统教育观念的影响导致文学教育减分

由于受中国本身社会体系的影响，在很长的一段历史时期内，学术界对外国文学的审美观念均逃不出用阶级观念图解外国文学并加以批评。尽管后来一些教育政策强调语文教学应该注重文学性，新版的课本在选文方面也有挣脱以往局限的趋势，教师用书中也提供了相关文化知识与多向解读课文的角度，但是外国文学教学仍然没有得到实质性的改进，因为一些旧有的观念依然没有被摒弃。许多教师在教学中仍然遵循着政治理念而忽视外国文学的文学性。如此死板的教育观念使得原本生动并且富有深厚文化内涵的外国文学作品变成了单一的政治说教。这不仅不能让学生真正接受外国文学，更可能使他们在潜移默化中认定了政治思维模式，从而使其对文学的感悟能力大大减弱，失去了对外国文学的兴趣。

（二）应试教育使外国文学沦为了高中语文教学的附庸

在新教材中，外国文学所占的比重已达到了10%，这表明我们在强调中国文学的同时也在力求兼顾外国文学。而这其中的目的非常明显，就是高中语文不仅仅要让学生吸收和消化优秀的中华民族文化，更要让他们立足世界，了解各国的文化，学习他们的思想，培养外国文学素养，从而提高人文素质。

然而，由于应试教育的泛滥，外国文学似乎没有起到这些作用，相反的，它仿佛沦为了高中语文附庸。就以高考为例，虽然高考在很多方面有一定的积极作用，但是，就外国文学教学来说，它似乎变成了阻碍因素。我们都知道就目前而言，高考升学率是许多高中所追求的终极目标，无论是教师还是学生说到底都是为了高考而各司其职。所以，高中语文教学的重点和核心就是高考，而不是文学本身。在这样的大背景下，由于外国文学不是高考的重点就自然而然地受到了冷落。比如，教师以高考为标杆，在所编排的外国文学中随意取舍，或许本应该是由教师重点分析的文章也被设定为让学生自学，而那些本被定为自学的文章就更难逃被忽略的厄运。

总之，外国文学作为各国文化的代表，存在于高中语文课本中，无论是对于学生综合素质的培养还是文学修养的提高，都具有举足轻重的作用。但是基于我国社会背景以及教育体制与特点，教师在课堂教学中，对于外国文学的教学是存在着很大的局限性的。所以，如何解决这样一个困境，使学生能在高考体制下最大程度地接收外国文学中的精华，提高自身文化修养对于所有外国文学工作者以及高中语文教师来说都是一个亟待解决的重要问题。对此，我们要在今后的教学工作中，不断探索、研究，找到解决方法。

参考文献：

1.，赵大鹏.《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录[J].语文世界（教师之窗）， 2009（05）.

2.宋德发.高校文科教学十大关键词――以《西方文学史》的教学为例[J].现代大学教育，2009（02）.

第7篇：高中语文教育现状范文

新课改高中英语教学文化教学现状对策一、前言

《高中英语课程标准（实验）》明确指出，英语教师在教学过程中要注意培养学生的英语能力与英语素质，特别要重视培养学生的英语思维与英语表达能力，使学生初步养成对外文化交流能力，促使他们不断提升爱国主义情感与民族骄傲感。这就明确指出了文化教学在高中英语教学中的重要地位。

如今，新课程改革在我国已得到全面推广，新课程标准的制定适应社会与时展的需要。新课改要求高中英语教学加强文化教学，有其自身的道理。确实，在高中英语教学中，教师不能仅仅满足于将英语基本知识传授给学生，还要在西方文化中融入本土文化内容的介绍，使学生养成爱国主义精神情感和民族荣誉感。本文先分析高中英语文化教学的现状，接着提出有针对性的解决对策，希望能起到一定的启发意义。

二、高中英语文化教学的现状

虽然在高中英语教学过程中加强文化教学有着至关重要的意义，但是文化教学现状却不尽如人意，存在一些不容忽视的问题。

1.教师深受应试教育观念的影响

虽然我国的教育改革在持续推进，但是应试教育的影响已经根深蒂固，“唯分数论”的现象依旧存在，导致学生的学习仍旧是奔着获取高分数的目的而进行的。教师也深受应试教育理念的影响，在课堂教学中满足于将尽可能多的英语知识传授给学生，而无暇顾及文化教学，或者只是“蜻蜓点水”般地提一提，并为引起学生的重视，导致学生难以形成应有的文化意识。

2.英语教师的文化素养比较薄弱

高中英语教师基本着眼于自身语言水平的提高，没有有意识地提升自身的文化素养。试想一下，一个文化素养不高的教师，如何在课堂上开展文化教学？由于他们自身的文化功底就比较薄弱，更别提为学生介绍相关文化了。由此可见，要想顺利实施文化教学，要求英语教师要具备良好的文化修养。但从目前来看，很多英语教师忽视了文化背景与语言形成之间的关系，或者直接将语言与文化相割裂，导致文化教学难以顺利实施。

3.文化教学自身发展比较滞后

不得不承认，在我国教育界，文化教学属于一种比较新颖的教育模式，它不像传统教育模式那样有着肥沃的生长土壤，所以在短时间内难以茁壮成长。再加上在英语课堂上实施文化教学，还没有一个明确的规范标准，所以也影响了文化教学的开展。

三、加强高中英语文化教学的对策

1.更新教育观念

在文化教学中，教师担负着不可推卸的重要责任。高中英语教师应该认真研读《高中英语课程标准（实验）》的内容，更新教育观念，有意识地在课堂教学中进行文化教学，将英语语言与文化内容有机结合，进一步弘扬我国的先进文化与社会风俗。其实，目前的高中英语教材中有不少文化内容，需要教师深入挖掘，用于培养学生的文化意识。

2.提升文化修养

鉴于高中英语教师文化底蕴不足的现状，学校要统一安排英语教师参与文化知识培训，让教师系统学习英语教学所涉及的文化知识，不仅要让教师涉猎英语文化知识，更要传授中国文化知识，将两者有机融合，提升教师的文化素养；同时，教师在教学实践中也要有意识地学习与积累，与时俱进，实现自我更新，在教学过程中为学生树立表率作用；另外，教师还要与学生加强互动与交流，了解学生遇到的文化货困惑，及时解答，使学生感受到文化教学的独特魅力。

3.有机渗透文化知识

如果将文化知识强行灌输给学生，可能会引发学生的方反感，所以教师要以一种“润物细无声”的方式渗透文化知识。比如在讲解一些英语知识时，可以引申出与此知识点有关的英语文化，再涉猎与该英语文化相似或相反的中国文化，让学生进行对比，以此引导学生感受本国文化的博大精深。通过对比教学，确实能加深学生的印象。

4.借助多媒体技术

如今，信息技术蓬勃发展，多媒体技术早已经进入到教育领域。高中英语教师在教学过程中可以借助多媒体技术为学生呈现文化知识，在PPT课件中链接一些文化资源，调动学生的多重感官，认识英国文化与本国文化的区别与联系。教师也可以借助课本中已有的文化知识，为学生适当拓展，这样不仅可以进一步加深学生对教材知识的理解，也能感受到英语课堂中洋溢的浓郁文化气息，使学生得到熏陶与感染，树立起牢固的文化意识。

四、结束语

新课程改革对高中英语文化教学提出了明确的要求。随着社会的不断发展进步，培养学生的文化意识有着不言而喻的重要作用，直接关系到学生能否适应未来社会的发展。高中英语教师要承担起属于自己的责任，更新教育理念，主动提升自身的文化素养，在教学中有意识地向学生渗透文化知识，使学生在潜移默化中培养起文化意识，为日后的长远发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]Kramsch，C.Language and Culture[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[2]Lado，R.Language Teaching：A Scientific Approach[M].New York：McGraw―hill，Inc.，l964.

[3]爱德华・萨皮尔.语言论――言语研究导论[M].陆卓元译.北京：北京商务印书馆，1985.

第8篇：高中语文教育现状范文

【关键词】作文教育 现状 出路

在当前我省的语文高考中，作文的分量是可谓重中之重；而作文能力在整个语文能力中是属于最为尖端的能力。在语文教学中，通过作文训练，对于培养学生的语言表达能力，特别是创造性思维能力，是非常有效的。但是，现在的应试教育，使得当前的作文教育步入误区。就目前的情况来看，学生的作文有以下几个共同点：

（一）作文结构简单，模式明显，缺乏新意。一个学生从小学到高中，其作文的结构几乎没有什么变化，甚至一成不变。这使得一个高中生的作文水平与一个小学生相当，同一个班级的几十个同学的作文模式几乎雷同。这是一个令人震惊更令人深思的现象。这种情况便是由于学生为技巧而技巧的结果，不是从内容和情感出发选择技巧，而是从技巧（模式）出发编造或改造内容，并且一用再用。如此的作文，必定不真实，而且行文拘谨，思维落入俗套。

（二）语言枯燥乏味，缺乏锤炼。一些作文的句子，上次用了，下次还是继续用，只是增加了一些“狗尾续貂”式的乏味的语言。这种情况也是必然现象，当前的教育，使得学生要么上课，要么做作业，剩下一点课余时间也大都话在背作文选上，而没有时间读一下优秀的文学作品或者是尝试锤炼语言。

（三）搜集材料搭作文，缺乏理性思辨。这在议论文中较为明显。学生一般都备有论据资料合集，书中分门别类，学生要用时一查便可，或者只记住几个较常用的，每个都可以派好几个方面有用场。于是，搭积木式的议论文便大量出现：开头一个观点，中间三两个材料（或正反，或中外，或古今，或详略），最后总概括（或照应开头，或重申观点）。然而，评判一个人的写作能力的高低，并不在于文章中材料是否翔实，而在于其理论上的分析是否深刻。因为，前者是记忆性的，而后者才是智慧和能力的体现。

（四）立意不深，缺乏挖掘。给定一个题目或一份材料，学生普遍立意不深，只及皮毛，并且在深层次的挖掘上更不显功力。这也正体现了学生对生活体验不深，缺乏思考，缺乏思辨。

（五）作文题材一般限定在简单的说明文、记叙文和议论文上，并且在一定时间内完成一定的字数。这种形式很不利于学生的创造性思维的培养，学生是在为作文而作文。以往形成的模式拿来一套便完成，而这也正是应试教育的需要与结果。

应试教育的教学方式使学生走向文学的途径不能再依靠学校和教师了，而只能依靠自己的兴趣爱好去努力了，或者是家庭的支持，但沉重的负担和复杂的社会、家庭关系，又使得学生无法或没有勇气去实现他的兴趣爱好，家长也不支持孩子的文学之路。这样，学生时代接受文学的机会便就此失去了。

面对如此现状，在语文高考中，学生的作文水平和得分只能停留在基本面上，无法脱颖而出，在语文成绩和总成绩上占尽先机。应试作文，不仅应该学会最基本而又常见的模式，也应该多增加阅历，广博知识，方能逐步摆脱千人一面的现状。

（一）培养学生对文学的兴趣、爱好。兴趣、爱好是成功之路的基本起点。受调查的438名世界知名作家几乎都对文学有着入迷的兴趣，对所爱的事业有着执着的追求，其中95%以上自幼就对文学发生了浓厚的兴趣，把全部热情和爱扑在文学事业上，有的甚至不顾社会的压力，不顾家庭的反对，依然走上了文学之路。如意大利的彼特拉克，出身贵族，父亲是著名的律师，希望儿子也学法律，但彼特拉克却酷爱文学，终于做出了辉煌的成就，成为意大利文艺复兴时期的三颗“巨星”之一，同但丁、薄伽丘并立于世界文学之巅。试想当前教育下的学生，有几个有如此的气魄。因此，从小培养学生的兴趣、爱好就显得十分重要。

（二）丰富学生的阅历、见识，使学生有丰富的生活底蕴。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”丰富的生活是文学创作的宝贵源泉，是对学生写作的最佳素材库。纵观古今中外文坛，不少作家曾是流浪汉、军人、记者、上山下乡的知识青年、不幸者，因为他们的生活底子独厚。苏联优秀长篇小说《表》的作者连卡·班台莱耶夫，幼年丧父，少年时与母亲失散，流落街头巷尾，与小偷、流氓、骗子为伍，被遣送劳动教养，以后又放过电影，当过皮鞋匠、图书管理员。他深知自己生活的优势，选择了文学创作的道路，把笔触伸向自己亲身经历了的劳动生活领域。

（三）丰富的阅读量，并且敢于标新立异。阅读量的多少在很大程度影响学生的作文水平，所以，作文教育不应只是一味的写，而应有大量的阅读量。这方面家庭的影响也很大，书香之家的后代对文学的嗅觉也更灵敏一些。丰富的阅读量，还要敢于创新，敢于标新立异。在许多诺贝尔文学奖的评语上，都写着“新颖的独创性”、“创造新型性格的才能”、“诗意的想象力”、“大胆的探索和新奇的独创风格”、“不妥协的锐利的笔锋”……当然，在短期之内对学生的要求不能太高，更多的时候要引导学生多加阅读，鼓励他们敢于独创思路和语言组合。

第9篇：高中语文教育现状范文

1. 高中英语文化教学的现状调查

要了解高中英语文化教学中的现状，首先要根据实际情况作出一系列的调查分析。例如对某个学校的高中学生和教师以问卷调查或师生访谈的形式进行统计分析。根据实际的调查情况我们可以了解到，高中生大部分对英语文化都比较有兴趣，也能正确认识到英语文化教学的重要性。但高中学习受高考和各个学科的压力，学生在英语中的知识水平还比较低，对文化交流能力也没有具体的方式来提高。了解到教师在英语教学中的课堂表现，对文化教学方式还比较单一，没有提高学生对英语的学习兴趣和课堂学习氛围，而且英语学习中只是按照课本内容进行举例说明，没有发挥我国传统文化的积极作用，学生也不能发挥自己的自主学习能力。教师在实际教学中只是针对理论性知识的提升，使教学模式不断趋于一种形式，所以在具体实行中降低了文化教学的学习效率。

2. 高中英语文化教学的对策

2.1树立科学的文化教学理念

教师在教学中的文化理念直接影响着整个教学过程的效果，很多教师都能认识到语言教学的重要性，但在高考压力下，往往忽视了对文化教学的创新。所以教师就应在传统的语言教学模式下发挥创新性，树立自己的文化教学素质，将理论的英语教学与文化教学联系起来，这样才能将高中英语教学提升到一个新阶段。而且教师在文化学习中还要不断掌握中西文化知识，将中西文化之间的差异性和敏感性分辨出来，树立自己的文化素质，这样才能在英语教学中提升学生的文化思想、培养学生的文化兴趣、改变学生的文化交际能力，从而发挥教师在课堂上的教学质量。

2.2利用多样的教学模式

只有采用多样的教学模式才能改变传统英语教学中的枯燥形式，提高学生的学习兴趣和教学水平。例如将中西文化中的不同利用对比的形式，如人们的生活习惯、生活方式等；可以将各个国家中的文化运用文学作品使学生学会欣赏，从而丰富他们的文化氛围，例如西方文化的文学素材以及物品等，使学生能根据这些作品的理解了解不同国家在文化上的差异变化；在课堂活动中增加情景教学，要学好一门语言知识也需要良好的文化氛围，所以在英语训练中，教师就应根据课本上的主要内容，为学生创建西方的对话环境，使学生能在文化氛围中感受语言的魅力；还可以利用多媒体教学，教师可以根据课本知识内容以视频、图片等方式直观的呈现出来，使学生在了解文化知识中能更生动、更放松的接受文化魅力的所在性。

2.3发扬我国的传统文化

在英语教学活动中，教材中的文化知识大部分都是以西方文化为主的例子说明，基本没有中国文化的引入，这种现象就会出现学生只能根据课本了解西方文化，却忘记了本国历史的博大精深，经过长时间的积累，不仅使学生忘记了运用自己的文化来表达，降低了我国传统文化的传承。所以教师在英语教学中，就要随时运用中国与外国文化进行比较，用英语的形式恰当的表现出中国文化的运用，这样在中西文化交流中才能进行有效的沟通和交流。

2.4调动学生的积极主动性

要发展学生在高中英语中知识与能力的培养就要与学生进行沟通和参与，从而提高他们的主观能动性。在实际教学中，教师可以根据英语的教学内容建立文化交际氛围，让学生融入到外国文化中去，然后用语言知识互相交流。也可以分成一定的小组进行交流，使学生在合作学习中发挥自己的主观能动性，互相交流语言知识和英语文化。还可以在班级中组织英语演讲以及外国的派对，然后学生利用自己掌握的英语语言进行交流，这样不仅使学生真正感受到了外国文化氛围，也发挥了他们的主观能动性，使他们能合理的运用英语能力进行交流，从而加深了学生对各国文化的理解。

3. 结论

在文化中学好语言知识是发展英语教学的主要趋势，只有将两者互相依存、相辅相成，才能发展更高效的英语教学。所以在高中英语文化教学中，学习语言知识已经不是最主要的学习目的，要在学习应用中学会运用各个文化国家的语言能力，掌握会话之间的标准，这样不仅能完成新课标下的主要任务，还能锻炼学生在国际中的文化交流能力。

参考文献

[1] 刘琳琳. 高中英语文化教学的现状调查及对策[D]. 山东师范大学， 2013.

[2] 包立敏. 语用学视角下高中英语文化教学的调查研究[D]. 南京师范大学， 2014.