高中语文的知识点总结精选(九篇)

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第1篇：高中语文的知识点总结范文

【关键词】高中语文 语文考试 应考能力 优异成绩

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.140

传统教学中人们往往认为，能否取得优异的成绩，取决于教师是否能够有效教学，学生是否努力学习。随着现代教学的发展，人们逐渐认识到除了这些因素之外，还有其他影响学生应考能力的因素，那就使教师有针对性地对学生进行培养。在长期的教学实践中，广大高中语文教师积累了很多有助于提升高中学生语文应考能力的方法，本文就几种有助于提升高中学生的语文应考能力的有效策略展开论述。

一、引导学生正确对待考试

高中语文教师能否有效培养学生的应考能力，很重要的一个因素就是教师是否掌握了有效的培养方法与技巧。为了更好的引导高中学生有效应对考试，提升学生的应考能力，教师在教学的过程中，首先应该引导学生正确对待考试。

教师要使学生明白，不管是大型的考试，还是小型的考试，其最主要的目的是为了检测学生的学习情况，帮助学生更加清楚地认识自己已经熟练地掌握了哪些知识点，而哪些知识点还是自己所不熟悉的，为学生以后更加有效的进行学习提供指导。而在实际的教学中我们不难发现，部分学生由于没有树立正确的考试观念，尤其一些学生将注意力集中于名次，结果导致学生在考试的过程中过于紧张，影响了学生正常的发挥，结果反而自己以往比较熟悉的知识点，学生也难以有效的作答，最终也影响了学生取得优异的成绩。

可见，教师在培养学生的语文应考能力的过程中，一定要引导学生对考试有正确的认识，使学生树立正确的考试理念，这样才能使学生取得更好的考试成果。

二、注重积累，厚积薄发

语文作为一门基础性学科，学生想要学好该学科，就要将功夫下在平时，注重日常学习过程中的积累，这样才能使学生的语文水平逐渐得到提升。高中教师在培养学生的语文应考能力的过程中，也应该从语文学科的特点出发，这样才能收到好的培养效果。

教师要鼓励学生在日常的语文学习过程中，努力的进行知识点的积累。当然，教师在鼓励高中学生进行语文知识点积累的过程中，并不是要求学生对语文知识点进行死记硬背，要求学生能够将知识点的掌握建立在理解的基础之上，这样学生不仅在语文学习的过程中会有更多的感悟，而且还有助于学生对知识点进行长期的记忆。

有些学生在迎战考试的过程中，没有考虑到日常对知识点积累的重要性，而是想要通过短时间的恶补或依靠一些方法与技巧达到获取优异成绩的目的，结果必然难以收到良好的效果。这就启发广大高中语文教师，在培养学生的应考能力的过程中，一定要鼓励学生进行知识点的积累，厚积薄发，最终取得优异成绩。

三、注重培养学生灵活应用知识点的能力

语文是一门对学生灵活应用知识点的能力提出较高要求的学科，尤其在要求将素质教育落实到实际教学中的今天，考试过程中更注重检测学生对知识点的灵活应用能力，这就启发高中语文教师在培养学生的应考能力的过程中，要对培养学生灵活应用知识点的能力的培养引起重视。

本人作为一名高中语文教师，在实际的教学中也注重从培养学生灵活应用知识点的角度培养学生的应考能力，本人认为教师应该将学生灵活应用知识点能力的培养渗透到日常的教学中去。在大量的教学实践中我们不难发现，学生灵活应用语文知识点能力的提升过程，是一个十分慢的过程，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，就应该渗透对学生应用意识的培养与应用能力的培养。这样学生在语文知识点积累的过程中，也能够同步实现应用能力的提升，为在考试的过程中灵活应用知识点作答做好准备。

四、引导学生有效把握题型

孙子兵法有云：“知己知彼，百战百胜”。考试也是如此，学生只有知道了题型，才能做好充分的准备，进而更好地应考。虽然进入高中阶段为了强化训练，学生要参加的考试的数量越来越多，但是高中学生在归纳总结考试题型方面的意识还不强，需要教师对学生进行指导，使学生很好的把握考试题型。

通过分析不难发现，不管是日常的考试，还是高考真题试卷，都是一样的题型。高考是学生人生的一件大事，为了使学生在考试中取得优异的成绩，学生在高中阶段进行的考试，既是对学生掌握知识点的情况的一种考察，同时又可以理解为高考前的“练兵”。因此，教师要有意识的让学生把我题型，在学生把握题型的基础上，教师要对每一种题目的解题方法对学生进行指导，切实提升学生的应考能力。例如：阅读作为高考试卷中的一个重要题型，占有重要分值，那么，如何使学生在最短的时间内更好的作答，是每一位教师应该思考的问题，这就要求教师能够对有助于学生有效阅读的方法与技巧进行归纳总结，并在实际的阅读教学中有针对性的对学生进行指导，使学生切实把握有效的阅读方法与技巧。通过有效阅读方法与技巧的应用，学生能够更好的把握阅读环节。

五、遵循先易后难的做题原则

学生能否有效的掌握知识点，会直接影响到学生的考试成绩，而除此之外，还有很多因素会影响到学生的成绩，其中学生能够掌握有效的答题方法与技巧，也会直接影响到学生的考试成绩。不管是传统教学中，还是现代教学中，都要求学生在做题的过程中遵循“先易后难”的做题原则。

第2篇：高中语文的知识点总结范文

关键词：任务驱动教学法；高中语文教学；建构主义

任务驱动教学法是以建构主义为理论基础的一种新型教学方法。在教学过程中，以发现问题为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情，从而提高学习效率。在高中语文教学中引入任务驱动教学法，可以使学生在学习过程中将掌握的知识转变为能力，在生活环境中运用语文能力，使学生学会学习。

一、任务驱动教学法的理论依据

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习是在原有的经验和认知结构基础上，通过与外界的相互作用，即通过协作学习和教学情境的创设来建构新的理解。建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务的过程中达到学习的目的。学习者可以通过相互沟通和交流以及相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解，同时，学习者与教师、学科专家等展开充分的沟通。

基于建构主义学习理论，任务驱动教学法体现了“以学为主”的教学设计思想，即在教学过程中，为学生创设一定的真实情境，嵌入学习任务，使学生在任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又锻炼了动手实践能力。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

二、任务驱动教学法的实施策略

1.紧贴教材，创设课堂情境

要想激发学生对任务的兴趣，教师首先应该创设一个浓厚的学习情境，在氛围的感染下大大提高学生参与教学的积极性。一般来说，教师将任务展示给学生，大致介绍任务完成需要的主要知识点以及完成任务的相关要求。当学生在完成任务的过程中遇到难题时，教师进行适当的点拨，不仅能够避免学生出现消极情绪，还能够保持其一直处于一个积极的学习氛围中。如在学习《我有一个梦想》时，教师引导学生去了解演讲的形式，通过模拟环境，让学生在课堂中模拟演讲的场景加深对文章的理解，通过这种语言活动，让学生在自身的体验过程中了解课文知识。具体表现为让有准备的学生像演讲一样站在讲台前进行朗读，其余学生作为聆听者感受其演讲的质量，并且指出其中优缺点。在这种方式之下，学生不仅能够利用朗读了解作者的写作目的和其中蕴含的个人情感；从另一角度而言，学生还了解了演讲的技巧与要点，不仅达到了强化课文知识点的目的，还进一步拓展了学生在演讲方面的理解能力。

2.以自主学习推行高中语文的任务驱动教学法

在创设任务开始任务驱动教学法之后，教师需要指导高中生自主学习，尝试独立解决教师创设的任务。在解决任务的过程中，学生需要独立思考，充分利用课本互联网等学习资源，查找任务的解决方案。以自我学习推行高中语文的任务驱动教学法，可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

例如，在课程讲解《神奇的极光》时，教师在创设任务之后，可以给学生提供解决任务的线索。教师需要培养高中生自主学习能力，引导学生利用课本互联网等学习资源查找有关极光形成的原因。在搜集了大量的资料之后，学生通过自主学习，搜集和极光有关的相关知识，开阔了学生的知识视野。

3.以合作研究实践高中语文的任务驱动教学法

任务驱动教学法关键在于实践，高中生只有完成教师创建的任务，才能掌握语文知识。任务驱动教学法倡导学生通过合作研究的方式去解决问题。在课堂教学实践过程中，教师需要指导高中生通过团队合作，交流讨论教师提出的任务，可以激发课堂气氛的活跃性，让学生保持高昂的积极性，参与到高中语文课堂教学中来。教师在课堂教学实践中，需要时刻注意让学生之间进行合作研究，采取学生与学生之间讨论、交流、答辩等方式，将学生的注意力始终集中在课程学习上，在合作研究中完成教师提出的任务。

4.课后进行有效总结归纳

在完成了任务之后，其最终的评价总结必不可少。在进行评价过程中，教师首先要把握评价所占据课堂时间的比例，因此就要求教师在评价过程中既要保证评价质量，又要把握评价重点。判断其评价的最终指标就是学生的知识是否掌握，有没有得到其他技能的提升，而这也是进行任务驱动教学法的最终目的。在进行完评价之后，由于任务驱动教学法其中的知识点连贯性不强，因此，教师对所学的知识点进行一个总体的归纳总结就显得十分必要。如学生在完成了教师根据课文《我与地坛》设计的任务之后，在进行评价的过程中发现，部分学生虽然没有较好地完成相关任务，但是学生在对亲情方面的理解更加深刻了一步，此时就不能批评学生没有达到完成任务，而是应该看到较好的一面，从而升华整个班集体学生对亲情的理解。在进行归纳总结的过程中，教师应该注重对知识的连贯性讲解，毕竟学生的能力有限，教师可以在学习完一个专题的课文之后引导学生对自身掌握的知识点进行总结，保证知识的系统性。

综上所述，在高中语文教学中，我们应该广泛推行任务驱动教学法的实施。它不仅结合教学内容的本身特点，还可以充分调动学生学习的积极性，增强了学习兴趣，提高了学生理解和运用祖国语言的能力。我们必须结合课程的内容特点精心设计，灵活运用任务驱动教学法，发挥其优势，同时也可以运用其他教学方法，使高中语文教学效果达到最大程度的优化。

参考文献：

1.赵洁红.引导学生主动学习――任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007.

2.冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2011，69（24）：155-156.

第3篇：高中语文的知识点总结范文

关键词：微课;高中生;诗歌鉴赏

微课主要就是通过利用5到10分钟时间的一个微视频来讲解一个知识点，教师通过讲授题型，然后指导学生学习的方法，最后对于考点进行总结，从而有效提高教学的效率。通过微课来讲解知识能够提高教学的针对性，使学生更加有效率地开展学习。同时以微课这种新兴教学方式来开展和组织教学活动，可以使学生学习的兴趣得到激发，学生的思维能力得到有效的拓展。有效提高自身诗歌鉴赏能力，提高语文学习综合能力。

一、利用微课，细化高中诗歌鉴赏学习知识点

在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，由于诗歌鉴赏的知识点相对来说比较繁多，题型也比较复杂，所以教师可以通过微课来对不同的知识点进行细化，整合教学资源。使学生能够在信息技术的帮助下，更好地理解诗歌，起到很好的欣赏教学效果。在高中语文诗歌欣赏教学过程中，利用微课主要有两种形式，一种是通过课件的形式，教师在上课的时候可以利用ppt来展示诗歌，通过文字音乐以及图片的形式，把教学内容进行适当的细化，或者把诗歌中抽象的、难以理解的场景，通过视频动画的形式表现出来，让学生能够更好地理解作者所想表达的意向，更好地理解诗歌的情感。另一种是讲课式微课，也就是针对教学实际内容进行授课拍摄，然后通过剪辑使其成为5到10分钟的微视频。在高中诗歌欣赏教学过程中，通过结合这两种微课形式的结合，可以有效提高提高诗歌，欣赏教学的效率。使学生能够更加全面地掌握诗歌鉴赏涉及到的知识点，准确归纳。从而使学生能够更好的记忆这些知识点，在考试中进行应用。

二、结合高考考点，巧妙设置微课

在利用微课开展高中语文诗歌鉴赏教学的时候，结合高考考题，主要是为了锻炼学生的解题能力，使学生有基本的解题思路。学生在学习过程中可以结合实际问题来进行思考，有利于拓展学生的思维。但是因为高考考题很少会重复出现，并且如果想要学生在考试中取得很好的成绩，需要是学生对于诗歌鉴赏的考点有所掌握。对于考点全面的掌握，才是学生在高考考试中取得更好的成绩的关键。例如在诗歌鉴赏中考查表达技巧一类的考点比较多，这种问题相对来说比较繁琐，学生很难以有效掌握，比较容易出现混淆的情况。所以针对这样的问题，教师可以通过对于诗歌鉴赏中考查表达技巧的考点进行总结和归纳，然后以视频的形式展示给学生。比如诗歌中常用的借景抒情和以物喻人等表达技巧，通过微课的形式展示出来，学生记忆会更加准确，对诗歌的理解能力会逐渐提升。

三、针对高考真题，利用微课阐释诗歌知识

在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，教师可以在微课中结合高考题型进行授课，使学生能够对于诗歌鉴赏更好的理解。可以结合高考题型进行思考，从而锻炼学生的高考思维，使学生能够取得更好的成绩。例如可以结合高考真题：刘长卿的《寻南溪常山道人隐居》来进行微课诗歌鉴赏教学。作品原文为：一路经行处，莓苔见履痕。白云依静渚，春草闭闲门。过雨看松色，随山到水源。溪花与禅意，相对亦忘言。问题为：诗人眼中常山道人隐居地周围环境的最大特色是什么？教师可以利用微课的方式，针对这个问题着重进行讲解。同时，利用多媒体技术，播放与诗中描绘的会面相似的场景。这样能够使学生有更加形象化的思考空间。学生可以在模仿真实场景的情境中，增强情感体验，加深对于诗歌的理解。通过利用微课结合高考原题的方式进行诗歌鉴赏教学，既能够提高学生的诗歌鉴赏能力。还能够提高学生解题能力，使学生可以在高考中取得更好的成绩，提高语文综合素养。

四、生动展示诗歌，提高学生理解能力

在高中语文，诗歌鉴赏教学过程中，教师应该注重利用微课的形式，把诗歌所描绘的场景表现出来，使学生能够更加形象的学习诗歌。这样有利于培养学生形象化的思维，学生对于诗歌的理解能力会大大提升，诗歌鉴赏教学的效果也就得到了很好的保证。例如在学习戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》的时候，教师可以结合雨巷的场景以及诗人离别康桥的情景，利用微课进行形象化的展现。这样学生可以从诗歌中理解诗人的表达手法，体会诗人在诗歌中抒发的情感。可以有效提高欣赏教学的效率，提升学生的理解能力锻炼学生诗歌鉴赏能力。

综上所述，在高中语文，诗歌鉴赏教学过程中，应用微课可以有效提高鉴赏教学的效率，提高学生诗歌鉴赏能力，使学生能够在解题过程中保证准确率，提高学生的语文综合素养。教师科学地将微课运用于在高中语文诗歌鉴赏教学中，可以有效提高高中语文诗歌鉴赏教学效率，还可以提高学生解题能力，使学生能够在高考中有更好的表现，为促进学生以后的良好发展奠定基础。

参考文献：

[1]韦柳钰.浅析课改后的高中诗歌鉴赏教学[J].广西教育学院学报，2010，04：182-185.

第4篇：高中语文的知识点总结范文

关键词：高中语文；高中学生；语文考试；应考能力

在高考中取得优异成绩，进入理想的大学，是每一个高中学生的愿望，语文作为一门在高考中占有重要分值的学科，自然引起了教师与学生的高度重视。为了使学生在高考中取得优异的语文成绩，教师不仅要鼓励学生在日常的学习中多多努力，还要培养学生有效的应考能力，这样才能使学生更好的应对高考。本人在实际的教学中积累一些有助于培养学生的应考能力的方法，在此与大家分享。

一、鼓励学生将工夫下在平时

学生想要取得优异的成绩，必须从多个方面下工夫，这样才能在考场上游刃有余。本人认为考试首先考的是学生对知识点的掌握程度，因此，学生想要有效的应对考试，很重要的一点就是鼓励学生努力学习基础知识，将工夫下在平时。学生不管掌握何种有效的学习方法与技巧，不管掌握何种有效的应考措施，都应该建立在有效掌握知识的基础之上。

语文知识的掌握需要积累，只有将工夫下在平时，学生掌握的知识才能像滚雪球一样越来越“大”。就目前高中语文教师培养学生的应考能力情况而言，教师虽然鼓励学生平时努力学习语文知识点，但是教师更注重引导学生掌握有效的应考技巧，结果使学生的考试失去了根本，自然对提升学生的应考能力帮助不大。教师只有鼓励学生注重日常学习中对知识点的积累，学生才能更好地应考。

二、引导学生把握好考试方向

高考语文虽然对学生的知识水平与能力水平都提出了较高的要求，然而如果学生能够掌握有效的应考方法，对学生有效应对考试有很大帮助。教师在引导学生掌握有效的应考方法时，要使学生有效把握考试方向，这样学生的学习才更加有针对性，学生的备考也才能更加有针对性。在引导学生有效把握考试方向方面，教师发挥着十分重要的作用，高中学生虽然有了一定的自主学习能力，但是学生在应对考试方面还缺乏有效的经验，因此，只有教师对学生进行有效的引导，学生才能意识到把握好考试方向的重要性。本人在实际的教学中为了使学生很好的把握好考试方向，采用以下步骤。

第一步，教师对学生进行指引。本人在实际的教学中会抽出一定的时间让学生模拟高考，同时学生使用的试卷也是往年的高考试卷，学生在规定的时间内做试卷，事后教师对学生进行试卷讲解，其中讲解试卷的一个重要内容，就是对试卷的题型进行分析，通过教师的分析，使学生明白高考具体都考哪些题型，这样学生就做到了心中有数。

第二步，引导学生对高考题型进行有效思考。教师对学生的引导，只能使学生对高考的题型有初步的了解，而想要使学生真正的掌握高考的题型，还需要教师鼓励学生进行独立思考，这样学生才能有更加深刻的认识，更好的把握题型，在题型的引导下更好的提升学生备考的有效性。

三、提升学生灵活应用知识点的能力

提升学生对知识点的实际应用能力，不仅对学生更加有效的进行知识点的学习有很大帮助，而且对提升学生的语文应考能力也有很大帮助。现代社会对人才灵活应用知识点的能力提出了较高的要求，为了适应现代社会的人才需求模式，高考试卷也更加注重考查学生对知识点的实际应用能力，因此，为了使学生在考试的过程中能够通过对知识点的灵活应用达到有效应对试题的效果，教师在日常的教学中就应该对培养学生应用知识点的能力引起重视。

本人认为，高中语文教师在授课的过程中为了有效提升学生灵活应用知识点的能力，可以通过以下两个途径：途径一，在课堂教学中引导学生进行有效思考。虽然高中阶段需要学生掌握的知识点很多，然而教师在课堂上也不能一味的对学生进行知识点的讲解，要给学生留出进行独立思考的时间，通过思考学生才能对知识点有更加深刻的理解，通过思考学生才能对知识点进行灵活应用；途径二，让学生做一定的练习题目。为了有效提升学生灵活应用知识点的能力，教师不仅要让学生进行有效思考，还要让学生做一定的语文题目，为学生提供进行实战练习的机会，进而更好的提升学生对知识点的应用能力。

四、有针对性的专项练习

学生是否具有较强的应考能力，主要体现在学生在考试过程中能否有效驾驭试卷，而想要使学生在考试的过程中游刃有余，对学生进行有针对性的专项练习就显得十分必要。当然，本人在这里所讲的有针对性的练习，并不是完全按照高考的要求组织学生做综合性的试卷，而是将试卷的内容划分为不同的板块，针对不同的板块组织学生进行有针对性的练习。例如：为了提升学生的阅读能力，教师可以组织学生开展阅读专项练习，在专项练习的过程中，教师引导学生掌握有效进行阅读的方法与技巧，进而使学生的阅读水平得到有效提升。在教师的引导下，学生对试卷上的各个板块都进行有效的练习，掌握有效的解题方法与技巧，那么，将知识点综合到一起，通过对学生整体把握试卷的能力进行练习，就能够使学生的应考能力得到有效提升。

五、鼓励学生归纳总结有效的应考经验

第5篇：高中语文的知识点总结范文

一、高中语文辨析与修改病句教学的现状

目前的高中语文教学中，老师对于辨析与修改病句教学的忽视，导致了语文辨析与修改病句的教学在整个语文教学中所占的比例少之又少,所花费的课时就更少的可怜。有的老师在讲语法时,直接拿着练习习题上的例子讲解,一带而过，只是停留在表层，并不深人,不告诉学生这个错误在哪，为什么错的，只是习惯性的读答案，让学生课后去自己学习，导致学生知其然不知其所以然，云里雾里，模糊不清的就过了辨析与修改病句学习的课时；有的老师更是奇葩,在考试之前,给学生恶补一把语文辨析与修改病句的学习，挑取考试常考的几种类型,有针对性的学习修改病句，对于学生培养辨析和修改病句的能力非常不利，只是为了应付应试教育而迫不得已的学习。

二、高中语文辨析与修改病句教学的内容

1.辨析病句

病句的辨析是对语文知识学习的综合考察，它涵盖了语法,逻辑、修辞等几个方面的知识，要点多，细节复杂。学生又麻痹大意很不容易发现病句的存在，常考的六种病句类型包括:语序不当、塔配不当、成分残缺或累赘、表达意思不明、不符合逻辑、结构混乱等。例如：“根瘤菌具有从空气中吸取固定氮,并将其作为养料提供给作物”这个句子读上去明显不顺，感觉别别扭扭的，仔细分析，它属于成分残缺病句里的一部分,属于缺少宾语，在“固定氮”后面加上能力或功能，这个句子就完美了；

2.修改病句

能把句子的错误找出来，它的下一步就是对它修改了，这是一个重点,也是一个难点。不要觉得只要把病句找出来就可以了，还要根据自己的理解形成书面文字加以修订,不仅要求学生的思维缜密,而且语言表达能力也要强。

三、高中语文辨析与修改病句的教学方法

1.总结相关语法的规律进行教学

理论是指导实践正确的基础，高中语文的辨析与修改病句也是一样，也需要理论作为指导。老师要对高中语文中适合学生语法学习的知识点进行总结、概括，方便学生学习。老师在提高自身语文修养的前提下,总结出的语法规律一定要浅显易懂，并系统性地传授给学生，以利于学生提高语文辨析与修改病句的能力。

2.语感质疑法--朗读教学

语感质疑法是通过我们日常积累的经验，找出毛病并改正。一般情况下,大声朗读可以培养我们的语感,并让我们能够发现隐藏在深处的病句，例如：“这明月高悬、繁星满天的星空真美啊。”这个句子乍看上去不会发现毛病出在哪里，但根据我们的常识就可以发现了，因为月朗星稀，怎么可能在“明月高悬”的天空中，又出现“繁星满天”的景象，要是我们不重复地读,还真难发现这个句子的病理所在。在平时的作文课中，老师要引导学生自己去反复朗读自己的作文，并体会其中的用词、用语是否恰当，提倡学生之间进行作文交换修改的学习方法，这样可以加深学生的印象，避免下次出现类似的错误。

3.提取句子中心思想针对长句病句教学

对于字数过多,语句过于繁杂的句子，老师可以指导学生进行提取句子主谓宾的游戏,看谁提取的又快又准，先看句子的主谓宾是否正确，在对修饰主谓宾的定状补进行排査,先整体,后局部,很容易就能找出病因所在了。例如：“现在,我又看到了那阔别多年的乡亲,那我从小就住惯了的茅草房子,那崎岖的山道，那熟悉的乡音，那大别山里人所特有的幽默爽朗的笑声”从这个长句子里，我们提取出主谓宾--我看到了乡亲、茅草房子、山道、乡音、笑声，一提取我们就发现了病理所在，乡音”和“笑声”怎么能看到呢，要么去掉“乡音”和“笑声”换成别的可以看到的事物，要么就加上听到这个词，使句子比较完整。

4.逻辑分析教学法

有的病句病理藏得很深,光靠语法是找不到的,这是就得教会学生换位思考,运用逻辑分析句子的病理在哪里，提高学习效率。例如：高层建筑火灾的预防十分重要，因此，建筑物的设计要从内部的通道、设施和外部的交通等诸方面因素考虑”在这个句子里,在反复通读几遍之后,还是发现不了句子的问题所在，因此,要推断词语的运用是否符合逻辑思维的要求，前后的顺序、其中的关系是否合理，当学生从这些角度，全方位的推敲之后就不难发现问题所在了，“设施”和“通道”在词义上有重叠和涵盖的成分，只要去掉“通道”就可以了。

第6篇：高中语文的知识点总结范文

一、鼓励学生走上讲台

在高中语文复习教学工作中，虽然要经历几个轮次的复习，但是绝大多数语文教师采取的教学方式都是以自己讲授为主，将涉及到考点的内容进行再一次的讲授，学生在复习教学中处于被动听讲的角色。在这样的教学模式中，教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面有可能听得昏昏欲睡。造成这样的原因主要是单向灌输以及机械重复的教学模式，忽略了学生在语文复习中的主体地位，难以有效激发学生内在的积极性，这样的精神状态在高中教学节奏快、时间紧的背景下，必定会对教学活动的有效开展产生消极影响。针对这样的状况，笔者改变了以往全部依靠教师进行复习教学的模式，将学生有机吸纳到教学活动之中。为了激发学生的语文复习兴趣，笔者在教学中适当穿插一些学生反串角色的内容，将一些内容的复习教学工作交给学生来完成，在事先指导和精心准备的基础上，安排学生走上讲台，代替教师进行相关内容复习的教学工作，其他学生按照小组合作的方式开展复习活动。这样的新颖形式一下子就为沉闷的课堂增添了生机与活力，学生在学习中感受到强烈的新鲜感，同时站在学生的角度进行相关内容的教学，能够更加贴近学生的理解实际，有助于增强实际教学成效。

二、要求学生搜集难点

一般情况下，高中语文教师在几轮的复习教学中所依据的是考点的要求，在各轮次的复习教学中，广大语文教师都不同程度地存在着“求全”的思想，宁可多讲一遍，也不忽略一个知识点。这样的教学方式看似较为有效，实际上存在着两个方面的问题，一方面，这样的教学模式耗时费力，对于紧张的高中语文教学而言，降低了教学效率。另一方面，学生已经熟练掌握的内容完全不需要再花费过多的教学时间，只要一带而过即可，应当将时间与精力放在学生尚未掌握或者掌握效果不佳的难点上面，做到重点突出、主次分明，有效提升高中语文复习教学成效。关于这一方面，笔者在组织复习教学工作中，除了依据考点要求进行相关内容的组织之外，还通过学生阶段检测、模拟考试等反馈信息进行重难点的确定，并且要求学生自己总结，并和小组其他学生交流梳理，排查出语文学习中存在着哪些方面的薄弱环节，哪些地方应当在复习教学中予以强化。借助于这样的信息反馈，笔者能够较为准确地抓住学生语文学习中存在的薄弱环节，复习教学也更具针对性，教学实效性更加明显。

三、梳理学生典型经验

高中生在语文学习中已经具有了较强的思维能力与总结能力，在长期的学习中，许多学生总结出了一些高效的学习经验，这样的学习经验如果能够在全班级进行交流、提炼以及推广，对于提高每一位学生的语文学习成效将会产生积极的作用，这一点对于复习教学工作而言更为重要。笔者在高中语文复习教学工作中，一方面筛选教学刊物中介绍的各种学习经验和技巧，经过加工与改造之后提供给学生，帮助学生提高学习效率。另一方面，在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。在这些学生进行介绍的过程中，其他学生也可以进行补充和完善，以实现畅所欲言的目标。通过这样的载体，学生中的一些成功复习经验被发掘和提炼出来，成为了全体学生参考和借鉴的范本，对于学生提高复习成效帮助较大。例如笔者先后在班级推广了“文学常识形象记忆法”“基础知识框架记忆法”“阅读分析五步工作法”等一批具有较强操作性的复习经验，从而有效指导了学生的语文复习学习活动。

四、指导学生回顾总结

温故而知新，对于高中语文复习教学工作而言，教师要指导学生在学习的过程中不断回顾与总结，及时发现自身语文学习中存在的不足，采取针对性的措施进行优化与改进。在语文复习教学工作中，笔者要求学生养成“日思考、周分析、旬总结”的良好复习习惯，每天对照教师提出的语文复习学习目标，思考自己完成了哪些方面的目标，还存在什么样的不足，通过思考对照及时调整第二天的语文复习活动。每周都要对自己一周以来的语文复习成效进行分析，查找其中需要回头看的内容，做到拾遗补缺，提高语文学习成效。另外，每旬还要和小组其他成员回忆起总结语文复习活动的全部效果，相互指点需要完善和强化的地方，对于其中的不足及时制定计划补救，以这样步步为营、扎实推进的方式，确保语文复习活动全面、扎实、高效。

第7篇：高中语文的知识点总结范文

 

想要实现高中语文高效课堂的构建，就要实现其社会作用和文化交流作用的结合，高中语文教师要在引导学生掌握学习基础的同时，强化语文内容的情感熏陶作用。保证学生的语文学习能力得到提升，让学生掌握语文课程在社会交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中语文教师在开展教学活动的同时要重视语文课程对学生价值观的引导作用，要让学生在掌握语文知识的同时明确做人准则，另外还要强化语文课程对学生的文学、情感方面的积极作用。

 

一、新课程改革环境下高中语文课程发展的新标准

 

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”，要强化学生在学习中的主体地位，高中语文教学想要实现高效的发展，就要强化学生的主体地位，分析学生的生理和心理特点，结合语文学习的新特点，总结学生的差异性特点展开探究式学习，以此提高学生主动学习的意识，提高教学效果。高中语文教师要明确教学任务，总结教学方法，提高评价水平，以此实现高效课堂的构建。所以，探究式学习方法的引入，是提高学生语文素质的关键，更是强化学生创新意识的根本，也是帮助学生获得新的教学知识，总结新的学习技能，感受新的情感体验的重要方法。

二、构建语文高效课堂的方向

 

1.转变教学行为

 

教师应该改变自身的教学行为，变更传统的知识讲授到成为学生教学的引导者、参与者和合作者。想要实现高中语文课堂的高效性，就要改变学生被动接受知识的状况，要引导学生构建探究式学习的形式。要转换教师的教学行为，教师要构建以活动为主的教学思想，改变之前作为教学控制者和支配者的地位，要引导学生构建新的教学环境，引导学生展开自主学习，为其主动学习构建良好的学习氛围，教师要给予学生足够的心理支持，提高学生自觉主动学习的能力，为学生创新精神的培养提供有效的支持。

 

2.鼓励学生的质疑习惯

 

教师要鼓励并引导学生质疑的习惯，帮助学生养成积极提问的良好习惯是实现探究式学习，提高教学效果的关键。只有提高了学生的学习兴趣，才能够促进学生学习的积极性，教师要鼓励学生根据所学内容提出自己的疑问，带领学生展开探索积极探究，总结认识并发言，教师可以在学生总结的过程中进行点拨或补充，这样会收获很好的教学效果。

 

3.强化学生的思维方法

 

第一，培养学生反向思维能力，提高发现问题水平。教师要引导学生改变传统的思维模式，要引导学生形成反向思维的方法，带领学生学会发现问题，让学生能够带着批判的眼光发现事物的不足，掌握新的思维模式。

 

第二，构建情景，发散学生思维，形成开放思维。教师要善于构建教学情景，引导学生发散思维，帮助学生形成善于发现并解决问题的能力。教师在构建问题情景的过程中，要保证开放性思维的融入，要让学生提高学习兴趣，实现思维水平的发展。

 

第三，突出难点，锻炼学生解决问题的能力。新的课程改革环境下，高中语文教师要能够掌握教学重点，要结合教学内容总结教学内容，组织学生积极探究所学知识，能够凭借自身能力解决疑难问题，实现重点突破。

 

4.提高教学评价的重要性

 

教师要根据学生的学习情况对学生展开评价，要引导学生参与到探究式学习当中，重视对学生学习成果的评价，提高学生的创新意识和创新能力。只有这样，学生才能够深入到学习当中，以此实现高中语文教学高效课堂的构建。

 

三、高中语文高效课堂的实施

 

1.把课堂的一部分交给学生，提高学生的语言表达能力

 

第一，下放导语权。高中语文教师可以在每堂课的前几分钟让学生进行口语交流，引导学生设计课前导语。提高学生参与的积极性，让学生对即将要学习的文章产生浓厚的兴趣，接着教师再带领学生开始学习。

 

第二，下放教学词字权。教师在上课之前要布置学生预习新的文章，让学生凭借工具书解决不认识的字词，这样学生就能在上课之前理解生僻的字词。在新的课程开始的时候，教师可以让学生教授新的字词，重视多音字和形近字的理解，这也是加强并巩固学生记忆的时刻，另外还可以通过字词听写和竞赛强化字词理解。

 

第三，下方提问权。教师可以把提问权交给学生，这样能够开启学生的思维，以此提高学生学习的积极性。教师可以引导学生熟悉并理解教材内容，让学生提问课文知识，这就能让学生具有针对性的提出问题。

 

2.把整堂课交给学生，强化学生对课堂的驾驭能力和逻辑思维能力

 

高中语文课堂上，教师可以让学习能力较强的学生讲解他们理解透彻的文章。在上课之前，教师可以对讲课学生给予针对性的辅导，带领学生备课，搜集教学资料，还要向学生提供教学参考资料，学生也可以就自己理解不到的知识点向教师提问。学生可以结合自己的意愿，充分发挥自身的主体作用，随意使用教具展开教学。学生要将自己所讲的内容整理成提纲，强化自身的教学热情，提高自身教学的积极性。要保证学生能够自然大方的讲课，形成自己小老师的教学状态，活跃教学气氛，提高教学效果。这样的教学形式不仅能够强化学生学习语文的积极性，更能提高学生的多方面能力，实现学生整体能力的提高。

 

总而言之，高中语文教学要重视学生发展，要在不断的探索和实践当中实现课程改革的发展，要及时发现教学问题，改善不足，实现学生整体语文成绩的提升。

第8篇：高中语文的知识点总结范文

【关键词】高中 语文教学 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0039-02

目前，高中语文教学存在忽略学生差异性、课堂教学氛围不活跃、教学观念落后等问题。因此，语文教育工作者要针对当前高中语文教学中出现的问题，找出解决问题的办法，对高中语文教学方法进行改进，使学生能够真正在学习的过程中，了解中国的语言文化，提升自己的语文知识素养。

高中语文教学和我国义务教育阶段的语文教学相比，无论是在教学难度、教学目标上都提出了更高的要求。高中语文老师需要摈弃陈旧的教学观念，改变传统的教学方法，运用科学的教学方法进行教学创新。

一、当下高中语文教学中存在的问题

（一）语文教学重视知识学习，忽略了情感教育

高中语文教学教材中有大量具有代表性的经典文章，不仅有利于增进学生了解中国传统文化，而且能让学生从中感受到人文情感。但在实际的高中语文教学过程中，很多教师只重视对文章内容、结构的分析，却忽视了通过文章对学生进行情感教育的重要性。这种仅仅传授知识的教学，让学生在学习语文知识的过程中难以对所学的文章产生情感共鸣，从而影响了学生学习语文的兴趣，降低了语文教学的质量。

（二）语文教学内容过于单一

导致高中语文教学内容单一化的因素有很多，但总体上来说，造成这种结果的有主观原因，也有客观原因。首先是主观因素，比如教师仅采用课本提供的教学大纲规定的教学内容进行教学，没有扩展学生的知识面，从而很难提高学生对语文知识的理解能力。其实是客观原因，主要包括教师的语文知识储备不足，语文教学课时不多等，都在一定程度上限制了语文教学的课程内容。

（三）忽视学生学习能力的差异性

每个学生的语文学习基础和学习能力都不同，教师必须意识到这一点。如果仅仅是按照学习能力强的学生作为标准，对一些知识点做简单的讲解，那么就会使一些语文基础差的学生在学习的过程中感到很吃力。比如《鸿门宴》中，对“备他盗之出入与非常也”这句话进行翻译时，一些文言文基础知识扎实的学生，和一些文言文学习能力较低的学生，就存在理解上的差异。因而语文教师在教学过程中要根据学生学习能力上的不同，对课本中的知识点进行仔细讲解，争取让每一个学生都能对所学内容有更深的理解。

（四）高中语文课堂缺少活跃的氛围

教师在教学时要营造出一种轻松活跃的学习氛围，让学生主动参与到课堂活动中，激发学生学习语文的兴趣。但目前的高中语文教学现状是课堂学习气氛不活跃，学生在课堂上的表现不积极。要提升语文教学的整体水平，就要以学生为主体，在教学过程中鼓励学生进行自主思考，参与到学习活动中。比如老师在课文《听听那冷雨》的教学过程中，可以让学生通过反复诵读课文中优美的句子、段落来领会内容，然后再对作品进行分析。鼓励学生用自己的理解方式，感受作品中所蕴含的情感。这种教学方法可以增加课堂教学的趣味性，让学生在学习过程中体验到新鲜感，从而提高学生的学习效率。

二、高中语文教学问题的解决策略

（一）改进高中语文教学方法

一些教师在语文教学过程中教学方法单一，课堂教学活动单调乏味，学生无法从学习中体验到学习语文的乐趣，从而在很大程度上降低了高中语文教学的水平。为了改善这种状况，教师在教学过程中要对教学方法进行改进，在日常教学中多总结经验、多思考。另外，教师在实际教学中还要结合现实生活，丰富课堂授课形式，使学生的思维创新能力得到提升。针对高中语文课堂忽略情感教育的问题，教师在教学过程中要把文章内容的思想情感和学生的情感融为一体，比如关于《前赤壁赋》一文的教学，语文教师除了按照大纲要求对一些知识点进行讲解外，还可以把景物描写和作者之间的情感融合起来讲解，分析文中“白露横江，水光接天”的情景，使学生能够对苏轼的欢乐情绪有更深的理解。

（二）丰富语文教学内容

我国传统文化博大精深，当前的语文教材中有很多优秀的文学故事，高中语文老师在进行课堂教学时可以引入一些适当的教学内容，比如多为学生讲一些名人轶事，激发学生对语文的学习兴趣，让学生能在学习中感受到语文的魅力。高中语文教师也可以通过给学生布置阅读任务，让学生享受阅读的乐趣，学到更多课本以外的知识。语文教师也可以在教学过程中向学生介绍一些与课堂知识有关的内容，丰富课堂教学内容。比如，教师在教学《假如给我三天光明》这篇文章时，可以对作者的生平事迹进行讲述，也可以向学生介绍作者的其他文学作品，让学生对作者有更多的了解，学习作者面对困难挫折不轻言放弃的精神。教学内容的多样化，不仅能让语文课堂教学内容变得丰富起来，而且能促使学生对语文产生兴趣，增强学生的学习热情，提高学生的语文水平。

（三）在教学实践中要以学生为中心

由于每个学生的语文学习水平不同，接受能力不同的原因，尽管是相同的学习内容，学生的学习效果是不同的。而传统的教学方式是以教师为主体，教师用纯粹的灌输方法向学生传授知识，不太重视学生的学习差异性，因而实际的教学效果并不理想。而现代教育提倡以人为本，因此语文教师在教学中要改变以往的教学方式，要以学生为中心，针对不同的学生采用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，激发学生学习语文的兴趣，从根本上提高学生的语文学习水平，从而提高语文教学质量。

（四）活跃语文教学课堂气氛

营造活跃的课堂学习氛围，主要看教师能不能采用多样的教学手段和方法进行教学。比如，教师可以用幽默的教学语言吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。教师也可以创建学习小组，组织学习活动，从教学内容中选择一些合适的课题，让学生通过表演的方式进行情景再现。这样不但可以增强学生的学习兴趣，还能在很大程度上加深学生对学习内容的记忆。

为了改善高中语文教学中出现的问题，语文教育工作者要先对问题进行分析研究，对问题产生的原因有一个透彻的了解后，才能针对问题采用相应的解决方法，提高高中语文教学质量。

【参考文献】

[1]刘红.农村高中语文教学存在的问题及对策研究[D].江西师范大学，2007

[2]马月芳.新课程改革背景下高中语文教学存在的问题及对策[J].科技信息，2012（30）

第9篇：高中语文的知识点总结范文

关键词： 高中语文教学 合作探究模式 教学策略

一、高中语文合作探究教学模式的创新意义

合作探究教学模式是高中语文教学进程中具有里程碑意义的模式，其具有四个方面的创新意义。

1.合作探究模式是对“满堂灌”模式的一次突破。在过去较长一段时间内，高考应试模式让部分教师沉迷于灌输训练这样的经验模式，以知识点记忆为抓手，以单向灌输为途径，以机械重复为手段，只关注提高学生的应试成绩，而忽略学生能力的发展。合作探究模式是充分兼顾应试效果与学生能力发展、身心发展的一次创新，对于学生语文综合素养的提高具有积极意义。

2.合作探究模式较好地体现了新课程的理念要求。新课程理念要求高中语文教学充分体现学生的主体地位，促进学生能力的发展。这一要求在语文教学中应当得以贯彻落实，要给予学生能力发展的平台与空间，自主探究模式将以往以教师为主的教学方式，转变为学生自主探究、教师启发引导的互动模式，让学生在学习活动中充分动起来，促进能力的发展。

3.合作探究模式充分激发了学生学习语文的热情。与以往高中语文教学中学生被动地接受教师的灌输相比，合作探究模式体现的是学生的参与性，学生需要通过自己的努力或者与他人的协助才能完成学习任务，对他们参与性和能力方面的要求更高，从被动学习转变为主动学习，学生的学习兴趣明显提高，能够打造出更具活力的语文教学课堂。

4.合作探究模式有效提高了学生的语文综合素质。知识、能力与情感全面发展才能够促进学生综合素养的提高，合作探究模式不仅强化了知识点的记忆与理解，而且在教学活动中更加注重培养学生的思维能力、合作能力，使学生在学习中学会如何与他人合作，掌握思维深入发展的技巧，并且在语文学习中培养良好的情感，促进三维一体目标的实现，为学生语文综合素养的提高奠定扎实的基础。

二、高中语文合作探究教学模式的实施要点

1.在教学设计中转变理念，体现学生主体地位。教学设计是高中语文教学深入开展的前提，笔者在教学活动中注重精心设计，将合作探究模式作为教学设计的基本思路，摒弃教师直接讲解的设计理念，侧重于在教学设计中体现学生自主思维和合作学习。对于其中的重难点，除了引导学生自主学习之外，还标注出教师要在学生无法完成的环节处进行思维点拨的工作，通过这样的理念转变，整个语文教学活动从教师灌输讲解的方式，转变为教师启发引导、学生自主合作探究的学习方式，学生依靠自己的努力实现学习目标[1]。

2.在教学活动中搭建载体，提供合作学习平台。在高中语文中运用合作探究模式，要处理好载体与平台的关系，要创设良好的载体并为学生搭建合作学习的平台，为学生学习活动的深入提供保障。首先，笔者针对这一模式的教学组织特点，专门设置了合作探究小组，每个小组设定为6人，其中优秀生不少于2人，学困生1至2人，每个小组的人员构成基本一致，形成好中差相结合的立体小组，保证小组在合作探究的过程中实现帮带效应。其次，笔者在教学活动中改造教学目标与重难点，设计成引导学生学习的思考题，思考题是对学生整个探究学习的引领，也是整个学习任务逐步实现的内在线索。通过这样的设计，笔者让学生在语文学习中有组织可以依靠、有线索可以探究。

3.在课堂教学中相互合作，集聚集体学习智慧。在以思考题为线索的小组合作学习中，笔者要求每个小组在牵头学生的带领下进行深入分析思考，每一位学生既要独立进行思维，又要在小组中进行交流汇报，相互开展点评研讨，完善学习答案。在每一个小组开展深入分析与交流的过程中，教师不能成为旁观者，要深入每一个小组进行巡视，重点是了解学生的学习进度，查看学生学习重难点攻克情况，了解整个班级语文学习状态。在教学巡视的过程中，还要注意帮助学生解决一些思维障碍，对于学生无法解决的问题，教师要给予一些思维技巧指点，而对于全班各个小组出现的共同问题，则要在班级进行集体提示，提高学生攻克语文重难点的能力[2]。

4.在交流汇报中完善补充，增强学习效果。每一个小组结束自主探究活动之后，并非全部完成了学习任务，还有甄别提炼的过程。此时，教师可以安排每个小组进行汇报交流，既可以逐个进行汇报，又可以采取一个小组汇报、其他各个小组补充的形式，通过这种方式，将完善学习成果的主动权交给学生，依靠他们之间的帮助，进一步完善学习成果。在学生进行发言、点评、完善之后，教师进行最终总结，进一步提炼学习成果，顺利完成整个教学过程。在时间允许的情况下，教师可以进行当堂检测，以便掌握学生的真实学习效果。

三、高中语文合作探究教学模式的成效分析

运用合作探究模式，组织语文教学活动，是对传统模式的一次创新，具有显著的成效。一是给予高中语文课堂更多的活力。从单向接受知识的沉闷课堂到学生积极参与的活力课堂，不仅改变了语文课堂氛围，更有效调动了学生的参与性、积极性，这样的积极影响能成为高中语文教学深入开展的重要促进力。二是培养学生相互合作的学习习惯。从单打独斗的思考，到相互合作的小组学习，完善了学生的学习成果，促使学生养成了相互合作、探究讨论的良好习惯。三是锻炼了学生学习思维的深度与广度。采用合作探究模式，学生的思维积极性得到调动，同时学生思考问题的深度、广度也显著提高，能够透过表象看本质，抓住学习的实质，进一步提高学生阅读分析与理解掌握的能力。

综上所述，在高中语文教学中，运用合作探究模式能够有效提高教学效率，同时对学生语文素养的提高也具有积极的帮助，在高中语文教学中具有推广价值。

参考文献：