工商管理读书笔记精选(九篇)

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第1篇：工商管理读书笔记范文

【关键词】 电大学生;学习习惯;培养

【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02

一、电大学生自主学习习惯现状调查

（一）调查目的

为了了解电大教育中学生的英语自主性如何，了解培养学生自主学习的可能性，笔者设计了一份问卷，并对本校各专业的学生进行了调查，了解这些情况，对帮助改善教师教学行为，促进学生自主发展有积极作用。

（二）对象选择

本次调查随机抽取了本校开放教育的556名学生，这些学生来自于不同入学时间的7个本科专业（法学、工商管理、会计学、公共事业管理、英语、行政管理、计算机）和5个专科专业（工商管理、行政管理、会计学、法学、物业管理），其中本科学生162名，占本校开放教育本科学生总人数的24.6%，专科学生394名，占本校开放教育专科学生总人数的28.5%，能代表本校学生的情况。

（三）调查方法

调查方法采用问卷和访谈的方法，笔者担任了本、专科各专业的公共英语课程以及英语本科的部分课程的辅导教师，利用课堂的时间，给学生发放问卷，由学生填写。问卷发出556份，回收556份，有效问卷556份。

（四）调查内容

本调查问卷的设计是为了了解学生的英语自主学习程度，问卷分两个部分，第一部分是对学生的基本情况进行调查，有6个问题，第二部分有23个问题，主要针对学生学习的具体情况调查。

（五）调查结果

开放教育的教学以学生个别化自主学习为主，电大采用现代信息技术和现代教育技术手段为学生提供多种媒体课程资源和多种形式的教学组织活动，以学生为中心提供多种学习支持服务。这是一种有别于传统教学方式的现代远程教育形式。调查表明，开放教育和开放教育的教学形式正在逐渐被学生所接受。通过入学教育和现代远程学习技能培训，大部分学生在经过一段时间的学习以后，对开放教育的教学形式、管理方式等都有了更进一步的认识。52%的学生表示对开放教育有所了解，41%的同学表示能接受电大学习方式。对于现代远程教育学习方式，73%以上的同学表示“适应”或“基本适应”，只有13.9%的同学表示“不太适应”，选择“完全不适应”的比例为0。我们认为，学生之所以能够较快地对开放教育有较高的认同度，一方面是由于开放教育这种学习形式比较适合成人业余学习这一特点（调查表明，有51.44%的同学选择开放教育学习是因为“学习形式适宜在职”），另一方面也与我校比较重视入学教育有着较大关系。52%的同学认为入学教育使他们对开放教育有所了解，29.86%的同学认为入学教育加深了他们对电大的了解，41%的同学表示经过入学教育后能接受电大学习方式。

计算机和网络是进行现代远程学习的基本条件。调查表明，我校大多数学生拥有计算机和网络使用条件，大多数同学具有使用计算机和网络的能力。以下是具体数据：有40.65%的同学个人拥有计算机、能上网;21.76%的同学虽然没有个人计算机，但能在单位上网;另有12.23%的同学拥有个人计算机（不能上网）。以上几项之和达到了74%之多。对计算机知识略知一二和具有初级水平的学生占了81%的比例，另有14.9%的同学达到了中级水平，基本没有计算机知识的学生只占4.5%。调查表明，每学期上网5次以上的学生有44.78%，每学期上网2-4次的有40.47%。由此可见，我校80%以上的学生已经开始知道利用计算机网络进行学习。

二、电大学生自主学习习惯现状成因分析

造成电大学生自主学习习惯和能力缺失的原因是多方面的，主要有如下几点：

（一）自学投入时间不足

虽然大部分学生表示能适应电大现代远程开放教育学习方式，但从实际情况来看，学生自主学习的意识还并没有很好地树立起来，这主要表现在有相当一部分学生还比较“留恋”传统的面授教学，缺乏学习的主动性，在自主学习的时间投入上严重不足。我们调查中发现，有53.6%的学生在上课前没预习过教材，51.26%的学生认为最有效的教学形式是面授辅导，有46.40%的学生希望老师在面授课上系统地讲授教材，更有少数学生甚至把面授课当成完成学习任务的唯一渠道，希望辅导老师把课本上的东西不分巨细地都讲明确，甚至连练习答案都做好，而自己无须动太多脑筋。调查显示，每周花6小时以上时间自学的学生占27.5%，每周花3-5小时学习的学生占57%，每周自学时间少于2小时的占14%。如果按照课内学时与自学时间1s2的比例计算，每个学生每学期按12个学分计算的话，学生每周花在自学上的时间应不少于20小时。如此算来，学生花在自学上的时间是严重不足的，有72%的学生认为没有足够的学习时间。由此可见，没有足够的学习时间已成为影响学生学习的主要因素，这也是影响和制约教学质量提高的一个非常不利的因素。

（二）依然青睐文字教材，多媒体资源使用不够

运用多种媒体资源进行自主学习，是开放教育一大特色。然而目前学生对除文字教材以外的其它多种媒体资源使用不够，只有15.4%的同学认为他最喜欢的教学媒体是音像教材。同时，计算机网络的作用也没有得到很好发挥，学生上网的主要目的就是浏览网上学习辅导材料（占79.8%），网络的其它功能也都没有很好地利用。上网收看视频直播的只占13.67%，上网点播音像资料的占13.1%。由此可见，被称为无所不能的网络，目前还只是一部分功能在被开放教育的学生们使用着，这与现代远程教育建立在网络平台这一设想还相差甚远。

（三）忽视平时的学习，过分依赖期末复习和形成性考核作业册

有相当一部分学员注册入学的目的是为了获得一张文凭，至于是否学有所成，根本不在乎，平时既不参加面授辅导课的学习，也不利用其他教学资源进行个别化的学习，每学期到了上交形成性考核作业和期末考试的时候，似乎才记得自己是开放教育的学生，要完成作业和参加考试。

三、关于电大学生自主学习习惯培养的探索

根据电大学生的知识水平、心理发展、学习能力等的特点，结合工作实际，笔者主要从以下几个方面进行了电大学生培养自主学习习惯的探索

（一）增强学生自主学习意识

现代远程开放教育最大特点是以学生自主学习为主，学生主要通过收听、收看广播、电视、录像，以及利用网上教学平台进行学习。这就要求学生首先要树立自主学习意识，要充分利用学校提供的各种学习材料、学习条件以及学习支持服务，通过多种媒体、多个渠道去获得知识，而不应过多地依赖面授辅导。

1.变被动的“他主”学习为主动的“自主”学习

在传统的学校教育中，学生仅仅是作为配角而存在的。他们的学是处于被动的“他主”状态。电大远程开放教育的教学模式则要求在教学过程中以学生、学习为中心，实现个别化的自主学习，真正体现学生在学习中的主体地位。然而，接受开放教育的学生大多数都是在传统教学模式下学习成长的，仍然习惯于传统的教与学的观念。因此，我们在教学中必须强化学生的主体意识，让其克服对老师的依赖心理，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，改变过去一切依赖老师，不发挥主观能动性，缺乏独立思考的不良习惯，借助多媒体教学手段，在教师的指导下进行自主学习。这种转变，单靠理论说教显然是不够的，还必须通过教师引导或启发出学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，唤起他们的学习主动性和积极性。同时教师还应该帮助学生树立起“自主学习观”，学会并善于利用各种学习资源，引导学生在学习中互相鼓励，互相促进，建立起他们的学习自信心，最终实现学生由“他主学习”向“自主学习”转变。

2.明确学习目标，激发学习动机

学习目标是学生学习的最终目的。正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。电大开放教育的对象主要是在职的成年人，他们的学习目标带有明显的职业性，从一开始选择专业方向时，就把学习的兴奋点集中于所学知识与未来职业前景的联系上。倘若在学习或职业实践中，出现不利于职业的趋势，就会反映在教学过程中，折射到教学环境里，直接影响教学效果。因此我们在教学过程中，首先应该根据学生的职业、兴趣、发展方向，帮助他们制定总的学习目标，其次应当从学生的知识水平和学习能力出发，引导他们把总的学习目标分解为远期、中期和近期目标，确定阶段性奋斗目标，并在此基础上拟订学习计划，同时辅导老师应尽量把理论知识与学生的工作、生活实际联系起来，力求最大可能地激发学生的学习兴趣，使他们能学以致用，变“要我学”为“我要学”，成为自主学习的主人。

（二）加强学法指导，提高学生自主学习能力

“学会学习”对电大开放教育的学生尤为重要。从一定意义上来说，能否搞好自主学习，直接关系到电大开放教育能否获得成功。因此，作为教师，必须加强对学生的学法指导，引导他们掌握必要的学习方法和技巧，不仅“学会”，而且“会学”。

作为电大开放教育的辅导教师，其主要职责是做好“导学”工作。“导学”就包括“导学习内容”和“导学习方法”。就目前来看，教师往往注重“导学习内容”，而忽视“导学习方法”，这对提高学生的自主学习能力极为不利。在教学过程中，教师在“导学习内容”的同时，应循序渐进地教给学生一些学习的方法和技巧。根据电大开放教育学生使用的主要学习资源，可从以下方面进行学法指导：

1.网络、多媒体学习方法指导

电大开放教育的教学过程，是基于现代信息技术环境下的教学。按照规定，在入学初，每位学生都会参加“开放教育入学指南”这门课程的学习。通过学习这门课程，每名学生都已经初步掌握了计算机的基本操作以及网上学习的各种方法（浏览、下载、发邮件、BBS讨论、视频点播等），为学生以后利用网络和多媒体教学资源打下了良好的基础。在我们的英语教学中，应该充分利用这一有利条件，引导学生使用开放教育网络所提供的资源，如网上导学、课程教学体系介绍、VBI信息、自检自测等，另外对于英语学习，电大网上的直播课堂，学校提供的教学录像带、录音带都能让其变得更生动直观，是很重要的资源。这种方法的优点是：运作程序简单、经济、实用、信息量大。

2.文字教材学习方法指导

文字教材是电大学生学习的重要资源，所以对这一资源进行学法指导也是非常必要的。教师在针对文字教材进行学习方法的指导时，除时间安排因人而异之外，可指导学生掌握以下方法：

通读法。即按单元顺序学习教材，在学习的过程中，对主要的语法点、重要词汇以及疑问进行标注以加深印象。

精读法。在学习过程中，运用这种阅读方法，对一些重要的部分仔细地进行研读，从词汇及其组合，句子含义及句群含义逐层分析，归纳，弄清其整体意思，在理解的基础上记忆。

练习法。练习是电大开放教育教学中非常重要的一个环节。在文字教材中，一般每个单元后都附有自测题，并附答案。学生在学完每单元后，一定要及时做练习，通过练习加深理解，强化记忆。

（三）教会学生合理利用时间

参加开放教育学习的大都是在职的成年人，成人学生较应届生而言，其学习的自控力加强了，但同时又存在着家庭负担重，学习时间少等问题。问卷调查显示有72%的学生认为没有足够的学习时间。显然，要取得较好的自主学习效果，必须理合利用时间，缓解工学矛盾。

作为自主学习的主体，学生在合理利用时间上需从以下方面入手：

计划好时间。每一天，每一个月的时间是固定的，但对于学生个人来说，是有弹性的。如果事先有计划，学习时间是可以挤出来的。

保持旺盛的精力。学生在日常生活中应做到作息有规律，饮食注意营养搭配，保持适量的运动，能以旺盛的精力投入工作和学习，将是事半功倍的。

创造良好的学习环境。良好的学习环境是保证学习时注意力集中，提高学习效率的重要因素之一。

运用学习技巧，提高学习效率。如果能掌握和运用一些学习技巧来提高学习效率，就能充分地利用好有限的学习时间，最大限度地缓解工学矛盾。

（四）加强监督检查，完善学习效果评价体系

参加电大开放教育的学生大多缺乏自主学习意识，自主学习能力不强，自主学习的时间也不能得到较好的保证，所以自主学习过程中的监督检查是十分必要的。

1.建立学生自主学习过程追踪调查制度

教师应建立学生自主学习过程追踪调查制度，了解学生自主学习的情况，以及时地对学生给予指导，提供帮助，并把学生自主学习的情况作为形成性考核成绩的一个指标。

2.定期检查学生读书笔记

在学习过程中认真做好读书笔记，一方面有利于对知识的理解和记忆，另一方面能反映学生自主学习的真实情况，成人学习存在功利思想，以应试学习居多，认为读书笔记费时费事，一般都不愿意做读书笔记。但为了促进学生的自主学习，加强对学生的管理，必须要求学生在自主学习过程中，做好读书笔记，而且要定期检查。

经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式，终身学习已逐渐成为对每个人的要求。电大开放教育作为终身教育的一种形式正被越来越多的人接受。“自主学习”是电大开放教育的基本特征之一，但现阶段电大学生自主学习的现状还不太理想。所以作为电大开放教育的辅导教师，我们应把增强学生的自主学习意识，加强学法指导，提高学生自主学习能力，教学生合理利用时间，加强监督检查，完善学习效果评价体系作为自己的教学目标，使学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。

参考文献

第2篇：工商管理读书笔记范文

关键词：管理学；双语教学；教学模式；学习模式；考核模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大学申报的《管理学》双语教学示范课程建设项目获得教育部、财政部的立项资助（见教高函[2009]19号（第128项））。《管理学》双语课程成为学校第一门获准资助建设的国家级双语示范课程，课程的教学任务和选课学生一直都在管理学院。与此同时，随着我校管理学院“2+2”国际教育合作项目的开展，管理类课程双语教学迎来了一个良好的发展契机，对提升《管理学》课程双语教学水平也起到了良好的促进作用。几年来，我们以《管理学》双语教学示范课程建设项目为平台，从最初的传统教学模式起步，通过不断的努力，逐渐摸索出了一套应用本科双语课程的教学模式、学习模式和考核模式，成为学校的一门精品课程。

一、教学模式

双语教学的传统模式，一般都侧重于英文教材、英文授课、英文课件这些教学形式。教学管理部门也以教育部对双语教学要求的文件为依据，似乎只要采用了原版教材、运用了英文制作PPT课件、授课时使用英文的比例达到了文件的规定，就是双语教学了。在此思维指导下，很多学校的双语教学的确在形式上满足了教育部的规定。一本教材、一个教师、一班学生，贯穿教学过程始终，最后用一张试卷的考试来结束一门课的双语教学。但这种传统模式的教学效果却很令人失望，甚至导致学生不愿学、教师不愿教的情况。事实上，双语教学是一个复杂的“教”、“学”互动过程，最终衡量教学好坏的标准应该是学生的学习成效。我们在几个轮次的《管理学》双语教学中，逐渐探索出一套与传统教学大不一样的教学模式。

1.教师构成多元化。传统教学大都是由同一个老师完成一门课的教学。在《管理学》的双语教学中，我们摒弃了这种传统模式，建立了一个专门的教学团队，由两位专业外教、四位留学回国专业教师和一位公共英语教师组成。在《管理学》开课初期，每一堂课都有一名外教和一位中方教师主持。中外两位老师语言互补，专业互通，大大减轻了学生的心理压力。随着教学的推进，学生在潜移默化中就逐渐适应了英文教学。另外，开课之前，我们对《管理学》的不同章节进行了合理分工，不同的教师担任不同章节的教学，这样也有利于充分发挥教师的个人特长。

2.教学形式多样化。传统的教学形式一般都是教师上课讲授，学生埋头听课、记笔记。为了调动学生学习的主动性，我们采取了灵活多样的教学形式，大致是：角色扮演。根据每一章节的知识点，事先收集一些典型案例，如：员工招聘、薪资谈判、团队管理、人际沟通、社会责任等等，提前指导学生据此写出15分钟左右的英文小品剧本，每一个小品都设计有3～4个不同的角色，事先组织学生反复排练，演出后让学生都参与讲评，优胜者还可获得一定的奖品。学生对此有很高的积极性，寓教于乐，效果令人满意。案例辩论。设计正、反方两组学生，每组3人。对案例分析中的不同观点用英语进行辩论，由教师点评。案例辩论既锻炼了英语口语和写作，又学到了管理学相关的知识点，深受学生喜爱。但也要事先布置，并跟踪指导。案例答辩。学生可以由3人为一组，针对某一个案例制作英文的PPT课件。在演说完后，由教师和学生提问，由演说者答问。为鼓励学生重在参与，消除学生不敢说的心理，提问可用中文和英文。这种方法可以激发学生共同思考、共同学习的兴趣。以上几种教学形式，避免了传统教学的枯燥，使学生动脑想、动口说、动手写，到课程结束的时候，学生感到既学到了《管理学》，又提高了英语水平。

3.教学空间立体化。传统的教学空间仅限于教室一个点，我们把教学空间延伸到宿舍、英语角、实验室、企业和网络。通过学校的网络教学平台，任课教师可以及时布置课外作业，回复学生邮件；教学团队的老师每周轮流参与学校英语角的聚会，营造双语教学的大氛围；不定期邀请企业负责人来校介绍企业成长的经验和遇到的问题，也带领学生深入到企业考察，让学生主动寻找企业在管理上经验或不足。学生在此过程中收集到的资料又可以成为角色扮演和案例辩论的素材。

二、学习模式

二本院校学生目前普遍存在的学习模式是：课前不预习，上课记笔记，考前死记硬背。但我们设计的教学模式对学生形成了一种倒逼机制，学生必须要在课前预习，否则角色扮演或案例辩论将无法完成；上课时学生一定要积极参与，否则将无法点评。

1.新的教学模式使学生主动进行课前预习。任课老师要把未来的授课内容、教学要求提前告诉学生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、组织。由于有任务的要求，学生就会提前学习并熟悉有关章节的内容。

2.新的教学模式要求学生在课堂上多思考多发言。由于有了网络教学平台，学生大可不必在课堂上抄抄记记。而中外教师同时执教，节奏快，信息量大，学生不得不努力地“听”，努力地“想”。教师的一个关键作用就是要一直保持学生旺盛的兴趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教学模式要求课后作业多样化。传统教学模式中的课后复习多半是任课老师布置一些书面作业要求学生完成。新的教学模式下，课后复习可以是书面作业，但也可以是要求学生查阅某方面的资料、登陆某网站、观看哈佛大学等名校的公开课程、写读后感、观后感、读书笔记等等。这些要求可以学生根据自己的兴趣选择，而不必硬性规定，这样就可以充分发挥学生自学的主观能动性。

三、考核模式

传统的教学考核一般是学生必须完成一张试卷的考试。但在新的教学模式下，考核的方法可以是多样的。可以是传统的考核方式，也可以有多种方式由学生选择。我们设计平时成绩和考核成绩各占50%，或考核占60%，这样做的目的，是促使学生更加愿意投入到平时的学习当中，而不是考前临时突击记忆。除了采用传统的考核方法外，我们团队创新的考核方式主要有：

1.试卷设计与答卷均由学生自己完成。这种考核方式的具体做法是：①设定一个重复率，比如每个学生设计的试卷重复率不得超过20%，否则按不及格处理；②规定可选题型和中英文比例（比如一定要求有论述题和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求学生在一定的时间内（比如一周或10天内）提交一张完整的考卷，并给出每道题的答案和评分细则。特别对于论述题和案例分析题，一定要说明答案写到那一步给多少分。这样，从他设计的试卷中，可以看出学生对课程重点、难点的把握情况。为了设计这么一张试卷，学生无疑会尽量地利用网络、书籍，否则信息量不够；对于在网络上获取的资源，一般是有答案但很少见有评分细则，学生必然会认真阅读才能取舍，否则无法设计评分细则；为了避免重复率，学生之间也会有讨论，否则会因为重复率不达标而不过关。学生不用死记硬背，更可以随心所欲地利用可获得的资源，但他们一定要认真阅读、思考，才能完成这一张试卷，这就达到了我们教学的目的。这种方法学生觉得很新鲜，也很有挑战性，得到学生们的肯定，从而也是我们最常用的考核方法之一。

2.评论两本（或以上）流行教材。学生可教师划定的教材范围内，自行选择两本（或以上）流行的《管理学》双语教材，就教材的某一方面写出评论。比如可就两本教材的案例分析、重要知识点的讲解、易读性等方面进行比较，写出自己的评论，字数在2500左右。鼓励用全英文写作，也可以用中文撰写正文，但摘要部分要求运用英文。这种方法也可以促使学生全面、深入地阅读、领会教学内容，从而达到教学目的。

四、总结与体会

近五年来，借助双语教学示范课程建设项目这个平台，得益于学校的大力支持和教学团队孜孜不倦的努力，我们的双语教学取得了一定的成绩。总结体会大致有如下几点：

1.学校的重视是双语教学水平提高的前提条件。几年来学校对于双语教学一直很重视，鼓励教师积极从事双语教学。双语教学的课时量按平时的1.5倍计算。除学校鼓励外，管理学院也对上双语课的老师又另外给予一定的补助。在学校和学院的双重鼓励下，教师们上双语教学的积极性明显提高。

2.教学团队的建设是双语教学的保障。管理学院立足自身教师队伍的培养，鼓励教师特别是优秀中青年学术骨干利用在职、定向、委培等多种形式攻读博士学位和出国学习。近五年时间该课程小组有多位教师攻读博士学位，并有两位老师出国深造。学校还在2009-2013年分两批派出共八位中青年教师到英国做访问学者。这些教师学成归来后，在《管理学》双语教学中发挥着重要作用。另外，我们也积极物色高水平的专业外教加入到我们教学团队中。值得指出的是，充分利用外教资源，会使双语教学的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我们团队中一位毕业于美国加州理工大学的博士外教，对《管理学》纯英文部分教学所起到的作用是无人企及的，同时这位外教还对中方教师教学水平的提高起到很重要的作用。几年坚持下来，教学团队的语言水平和教学水平就有了很大提升，从而也带动了整个双语教学水平的提高。

3.双语教学一定要因人施教。学生的英语水平无疑制约着双语教学的效率。我们极力主张要根据对学生的英语水平分小班教学，对不同语言水平的班集制定不同进程的教学方案，班集间的语言差距会逐步缩小，最终学生受益。如果将英语水平参差不齐的学生混班教学，差生会很快因为听不懂而厌学，优生也会因为进程太慢而失去学习兴趣。

4.教学、学习和考核模式是一个有机整体，关键在提高语言水平。以上提到的教学模式、学习模式和考核模式是一个有机的整体，它们互相制约又相辅相成，因此不能强调一个而忽视另一个。双语教学最大的制约还是在于师生的英语水平。因此，要使一个学校的双语教学迈上一个台阶，还得与公共英语教学、专业英语教学一道协同攻关。简言之，公共英语是基础，专业英语是桥梁，双语教学是目标。

参考文献：

[1]李隽波，刘河伟.论《管理学》双语教学课程建设――桂林理工大学开展双语教学为例[J].高教论坛，2010，（11）.

[2]李隽波.管理学课程双语教学的实施与改进[J].黑龙江教育，2010，（12）.

[3]陈光春，窦均林.本科经济管理类专业双语教学的困难及对策[J].高教论坛，2005，（6）.