创新意识类型精选(九篇)

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第1篇：创新意识类型范文

摘 要： 文章以广东省综合类院校、专业型院校等不同性质类型的高校艺术类学生为研究个案，分析当前高校在开展思想政治教育过程中存在的问题，探讨影响高校艺术类学生思想政治教育实效性的因素，结合艺术类学生的专业和个性特点，提出增强高校艺术类学生思想政治教育实效性的创新路径。

关键词： 艺术类学生 思想政治教育 实效性

笔者以广东省综合类院校、专业型院校和高职高专院校等不同性质类型13所高校的近3000名在校艺术类学生为调查对象进行问卷调查和深度访谈，本次调研科学、全面，在问卷调查和访谈结果的基础上，结合教育学等相关理论知识，深入分析高校艺术类学生思想政治教育现状，探讨提高高校艺术类学生思想政治教育实效性的路径。

一、高校艺术类大学生思想政治教育现状

（一）教育观念滞后，教育内容针对性不强。

高校在开展思想政治教育工作的过程中，存在不少高校对于艺术类学生思想政治教育工作的思想认识滞后的情况，教育观念比较陈旧，更多的是采用固有的课堂理论灌输等形式将相关理念传授给学生；教育内容方面，存在针对性不强的现象，这些都会影响思想政治教育工作的实效性。

调查结果显示，当问及“您所在学校对学生进行思想政治教育的过程中，主要采取什么方法”的时候，选择“理论课堂知识灌输”的占66%，选择“专题讲座教育”的占15%，选择“实践教育”或“其他形式”的分别占15%和4%（图1）。当问及“您所在学校大学生思想政治教育开展的内容如何？”的时候，选择“内容新颖，针对性一般”和“内容不新颖，针对性不强”分别占了46%和33%（图2）。由此可见，高校在开展艺术类大学生思想政治教育的过程中，对于教育的重视程度、教育内容的丰富性均有待增强。

（二）教育方式老化，教育形式灵活性不足。

一些高校在开展艺术类大学生思想政治教育工作过程中，没有注意到艺术类学生的主体地位，没有注重从艺术类学生的专业和性格特点出发，采用的教育方式与学生的实际需求相脱节，没有注意学生接受教育的主动性和积极性，没有从真正意义上将思想政治教育的内容内化到学生身上，在思想政治教育活动开展的过程中，缺乏灵活有效的形式，教育效果不佳。

调查结果显示，在关于“您认为当前高校学生思想政治教育实效性不足的最主要原因是什么？”的调查中，有67%的学生认为“教育方式过于传统，没有切合学生思想特点”（图3）。在关于“您觉得在您所在的学校中，在开展艺术类大学生思想政治教育教育过程中，需要改进的方面有哪些？”的调查中，有69%的同学认为需要“创新教育形式”（图4）。可见目前高校艺术类大学生的思想政治教育形式有效性都有待提高。

（三）教育效果欠佳，教育成效不明显。

高校艺术类学生思想政治教育作为当前大学生思想政治教育的重要内容，其对于培养社会所需人才具有很重要的作用。但是，当前不少高校在开展思想政治过程中，由于各种原因，教育效果并不显著，特别在对于艺术类大学生群体的思想政治教育方面，教育成效不足。据调查，大部分高校学生都认为其所在学校在对艺术类学生思想政治教育的成效方面存在不足，教育效果欠佳，有提高工作成效的必要性。

调查结果显示，当问及“您所在的学校中，大学生思想政治教育工作的开展效果如何”的时候，只有22%的学生认为“非常规范，效果良好”，有30%的学生认为“基本规范，效果一般”，有45%的学生认为“不规范，没有成效”（图5）。当问及“您认为您所在学校有提高艺术类大学生思想政治教育工作成效的必要吗？”的调查结果显示，有22%的学生认为“非常有必要”，有50%的学生认为“有必要”，选择“非常有必要”和“有必要”的学生一共占72%（图6）。可见，目前不少高校在关于大学生思想政治教育方面的成效不太显著，要注重工作成效的提升。

二、高校艺术类学生思想政治教育有效性影响因素

（一）教育理念是提高思想政治教育有效性的根本因素。

教育理念是教育工作开展的方向标，有效开展教育工作，首先要有科学、先进的教育理念。高校在开展思想政治教育的过程中，树立科学、先进的教育理念，是开展好各项工作的前提和根本，只有在教育理念上加以重视，加大教育的重视力度，思想政治教育工作才能有效开展。高校在开展思想政治教育过程中，要重视对大学生特别是艺术类大学生的思想政治教育，在平时工作开展过程中把艺术类大学生的思想政治教育提到重要的日程上，从根本上加以重视，在相关制度安排、人员配置、教育工作开展等方面加以落实，有效提升思想政治教育的实效性。

（二）教育内容是提高思想政治教育有效性的重要因素。

思想政治教育内容是高校开展大学生思想政治教育工作的重要载体，是思想政治教育取得成效的重要因素。思想政治教育内容是思想政治教育的重要组成部分，是思想政治教育者向教育对象实施教育的具体因素，这些因素不是随意安排的，而要根据思想政治教育的目的和任务及教育对象的思想实际确定。教育内容作为传递教育思想的载体，其是否丰富，是否符合社会发展要求和学生特点，对于教育效果的影响比较大，是提高思想政治教育有效性的重要影响因素。要提高思想政治教育的有效性，就要注重教育内容的丰富性，注重结合教育目标和教育对象选取针对性强的教育内容。

（三）教育形式是提高思想政治教育有效性的关键因素。

高校艺术类学生思想政治教育工作能否有效开展，是否采取灵活有效的形式是关键。思想政治教育工作开展过程中，采取的形式承担传递教学内容、实现教学目标的使命，是具体实施思想政治教育活动、促进教育对象思想政治品德形成发展的方法。教育形式是否灵活有效，是否得以展现教学内容，是否得到受教育者的接{，对于思想政治教育实效性的影响尤为重要。在思想政治教育过程中，要结合教育内容和教育对象，采取灵活有效的教育形式，才能促进思想政治教育实效性的提升。

三、高校艺术类学生的特点

（一）重专业实践，轻理论学习。

艺术类学生有着自身专业的特点，艺术类学生一般对专业知识的学习比较感兴趣，并且能够有意识地培养实践能力，但大多数学生文化基础薄弱，平时花大量时间和精力在专业技能学习和实践上。一方面，对于艺术类学生而言，由于高考录取的特殊性，艺术类学生的文化课成绩要求相对低，文化基础相对薄弱。具体而言，艺术类学生在高考录取过程中包括文化课成绩和专业课成绩，其中文化课成绩要求比其他非艺术类考生低，因而高校艺术类学生中大部分是文化基础相对薄弱而艺术专业能力较强的高中学生群体。另一方面，由于自身专业的兴趣和发展特点，艺术类学生更喜欢参加专业实践，喜欢参加各种比赛，而对于理论知识的学习兴趣降低，学习文化课的积极性不高，在日常学习过程中，忽视文化课的学习，对文化理论知识的重视度不足。高校中有一些艺术类学生在追求专业学习的同时放松了对文化课程的学习，更重视专业实践。

（二）个体意识强，集体观念薄。

艺术类学生个性特点明显、个体意识强。一些人在思想行为上力图打破陈规，不受世俗^念的拘束，在日常生活中敢想敢干，善于求新求变。艺术类学生更喜欢展现个性、强调自我，喜欢标新立异、引人关注。一些艺术类学生由于更多地倾向于自我意识，在平时生活中，个人本位主义较强，集体观念相对缺乏，不太注重协力合作，不大乐于参与集体活动，团队意识比较薄弱，集体责任感不强。

（三）约束难度大，纪律性不强。

艺术类学生学习的特殊性，要求他们思维要活跃，具有较强的创新精神和能力；同其他非艺术类专业相比，艺术类的专业设置、教学模式、教学方法等方面都有着艺术类的特点，更重视个体和个性，更加注重创新思维能力，更加注重培养艺术类大学生个性鲜明、较强独立思考能力和创新意识。与此同时，特殊的艺术专业学习模式容易使得一些学生养成以自我为中心的思维习惯和行为方式，在日常生活中自我约束能力弱，做事比较随意，缺乏自律，自由散漫。艺术类学生在外表打扮上、行为表现上都体现出相对的自由与个性，纪律性不强。在日常生活中，对传统的常规管理约束表示反感。

（四）自我荣誉感强，参赛积极度高。

艺术类学生自我荣誉意识强烈，热衷参赛、竞赛。相对于坐在课堂上听取理论讲授，他们更乐于在宿舍里完成各种专业作品。同时，艺术类学生喜欢通过各种专业赛事的参与，将自己的兴趣爱好和专业所学通过作品展示体现出来，通过参赛发展自身的专业，获得相关知识，在参赛中获得荣誉感。

四、增强高校艺术类学生思想政治教育有效性的创新路径

（一）创新教育理念，注重学生主体性。

教育理念是教育工作开展的方向标，有效开展教育工作，首先要有正确的教育理念。一方面，高校在进行艺术类大学生思想政治教育的过程中，要加大对艺术类学生思想政治教育的重视力度和开展力度。要通过相关工作制度的制定和工作活动的开展重视艺术类大学生思想政治教育工作，要结合社会发展的需要和当代艺术类大学生的思想特点、专业特点等方面的具体情况，改变课堂知识灌输、专题讲座教授等教育理念和方式，对大学生实行有针对性的教育，提高大学生学习的主动性和积极性。另一方面，要注重在思想政治教育过程中学生主体性作用的发挥，注重教育过程中的实质性内化，提高教育成效。在开展思想政治教育的过程中，过于传统的教育方式难以为艺术类大学生接纳，教育成效难以显著，要有针对性地从艺术类学生的特点出发，注重提高学生学习的主动性和积极性，充分发挥他们的主体作用，选取科学合理的教育方式，提高艺术类大学生的思想政治教育成效。

（二）丰富教育内容，提升内容针对性。

思想政治教育内容是高校开展大学生思想政治教育工作的重要载体，是思想政治教育取得成效的重要因素。高校在开展艺术类大学生思想政治教育工作过程中，为更好地提高其思想政治教育实效性，要注意从时展要求和艺术类学生特点出发，与时俱进地丰富教育内容，保持思想政治教育内容的新颖性和丰富性，选取丰富多彩的教育内容，提高思想政治教育成效。

目前，部分高校在开展艺术类大学生思想政治教育教育过程中，教育内容陈旧，丰富性不足，针对性不强，教育成效欠佳。新时代，要结合艺术类大学生的特点，丰富教育内容。比如，可通过主题活动结合艺术类学生特点开展教育。据了解，广东不少高校都会在每年的三月、五月、七月、十月开展相应的主题教育活动，结合主题教育的契机，从艺术类学生专业特点出发，选取丰富的教育内容，融思想政治教育于主题活动中。可通过结合“学雷锋活动月”开展雷锋题材动漫设计大赛、雷锋精神演讲比赛，培养学生学习雷锋的精神；结合“心理健康教育活动月”开展健康心理漫画大赛，培养学生积极向上的健康心态；结合“五四青年节活动月”举办团员风采主题海报设计大赛培养学生的青年精神；结合“七一党建”举办红歌比赛，培养学生知党史、爱国家的情怀；结合“师德师风建设月”开展“尊师爱师”主题书签设计大赛，培养学生尊师重教的精神等，通过教育活动月，选取丰富的教育内容，并从艺术类学生特点出发，有效开展思想政治教育。

（三）创新教育形式，增强专业实践性。

高校艺术类学生思想政治教育工作的有效开展，是否采取灵活有效的形式显得十分重要。有些高校在开展艺术类大学生思想政治教育过程中，教育方式单一，针对性不强，教育成效不佳。高校在开展艺术类大学生思想政治教育的过程中，要打造“专业特点凸显，学生乐于参与”的模式，创新教育形式，提高教育成效。艺术类大学生思想政治教育有效性的切实提高，要立足于学生的参与积极性。只有学生真正乐于参与，真正在活动中善于展现自身的特点优势，寓教育于专业展示中，才能既丰富学生的专业知识，又将专业教育与思想政治教育结合起来。

基于艺术类专业和性格特点等多方面的原因，更多的艺术类大学生希望结合专业比赛、实践活动等形式，加强自身思想政治素质的提高。因此，高校在艺术类大学生思想政治教育工作开展过程中，要注意创新教育方式，结合多媒体时代特点，采取学生喜闻乐见的教育方式开展工作。要注意鼓励学生充分运用专业知识和特长参加各类艺术竞赛，找准学生兴趣点。根据艺术类大学生的专业特点，在专业活动中融入思想政治教育内容，通过各种专业竞赛活动的开展激发大学生参与活动的兴趣，以学生喜闻乐见的竞赛形式融入教育内容，让学生在活动中主动接受教育，使学生由被动接受转变为主动参与，才能提高实效性。

比如，在平时学生思想政治教育工作开展过程中，结合学院学生的专业特点，从学生专业实际出发，立足专业优势，应时应景地开展相应的主题专业比赛。比如可结合动画、广播电视编导学生的专业特点，通过“廉政文化进校园”动漫设计大赛、“廉洁―诚信”广告设计大赛、“廉洁―诚信”书签设计大赛、“美丽中国―美丽校园”摄影大赛等主题比赛培养学生廉洁、诚信等方面的思想素养；结合服装设计学生的专业特点，开展校园服装设计大赛、校园服装文化秀等活动发挥服装设计专业学生的特长，加强学生文明、自信、友善等意识的培养；结合音乐、表演专业学生的专业特点，开展校园“红”歌手大赛、校园民族文化服饰展示等歌唱、表演比赛，发挥专业特长，增强学生的爱国、爱党、奉献意识。通过各种比赛的举行，在比赛中既发挥学生专业特长，凸显专业特色，又融入思想政治教育的内容，取得较好的效果，提高思想政治教育的有效性。

参考文献：

[1]于晓威.浅析艺术类大学生思想政治教育的现状及对策[J].艺术教育，2016（01）.

[2]张春梅，陈佳.试论艺术类大学生思想政治教育方法创新[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015（06）.

[3]陆墨.高校美术类学生思想政治教育对策研究[J].教育教学论坛，2015（25）.

[4]姜思哲.谈艺术教育中如何注重思想政治教育[J].艺术教育，2014（08）.

[5]李健.如何做好新形势下艺术类大学生思想政治教育工作――大学生教育管理的初探[J].大学教育，2013（12）.

[6]李岩.新媒体时代艺术类大学生思想政治教育研究[J].教育与职业，2013（12）.

[7]张英.艺术类大学生思想政治教育实效性探讨[J].长江大学学报（社会科学版），2013（10）.

第2篇：创新意识类型范文

关键词：建筑艺术设计，创新型人才，培养模式

中图分类号：TU2文献标识码： A

1.前言

建筑艺术设计类专业的实践性教学是其培养创新型人才最直接的途径，强调应用创新和艺术创新的结合。随着时代的发展，人们的审美观不断地变化和提高，建筑艺术设计类专业的学生作为未来的建筑工程师，不仅要将艺术和创新结合起来，更重要的是设计出符合人们对美学的需求和富有文化底蕴的生态家园。为了更适应当前建筑行业的发展需要，构建创新型的工程技术教学体系和人才培养模式。人才培养是高校的根本任务,教学质量是高校生存和发展的生命线,因此,提高人才培养质量既是专业建设和教育教学的基本目标和要求,也是高校生存和发展的保证。通过教学的各种手段和尝试，使学生基本上能达到培养创新型人才的目的，进入社会后能够很好地适应建筑艺术的人才市场需要，满足现代社会发展需要和现代工程技术不断更新的要求。

2..现阶段教学体系存在的问题

建筑艺术设计专业是一门需要将创新和艺术结合的学科，同时需要大量的实践经验来补充理论知识的不足。教师一般在学校里长期进行理论研究和工作，对于实践的经验往往不能满足教学的需要。对于一些新的施工工艺和新材料的应用也不能很好的讲授给学生们，造成学生们在理论知识上与工程实际脱节。

2.1教材的编纂不适合创新思维的培养

现阶段的建筑艺术设计专业所用的专业课教材，最主要是介绍艺术设计的基本原理和基本专业知识。加上我国现阶段的应试教育制度对于培养学生的创新型思维是很不利的。另外，实际工程中所用的施工技术和现行的做法在文献中介绍很少，现场施工技术和新材料的用法介绍更少。

2.2学校的课堂授课方式不利于把握重点

学校课堂上对于建筑艺术设计的授课方式是均部授课，在现行的应试教学体制下，使学生对于课堂上的知识掌握不充分，也就不能熟练地应用。艺术设计的教学内容涉及很多方面，如何在有限的课堂时间内掌握到较多的专业知识是现阶段的亟需解决的问题。

2.3教学内容的脱节

作为本科阶段的教学，艺术设计专业教学的开展要明确教学目标，是为了培养学生对建筑艺术设计和实际操作的能力。但现阶段的院校的教学和培养目标与实际工程实践脱离，使得学生往往是理论知识很充足，但实际操作能力不能满足实际的工程需要。为了教学课程的统一规划，大多数的院校取消了工程实践的课程，学生们在上学期间不能充分的接触的工程实践，也就不会很好的的将理论知识运用到实际工程中了。另外，教授的很多工程技术知识和工艺方法与实际工程已经有脱节了，学生对于实际工程中所用到的新技术新材料和施工工艺就更难以理解和把握了。

3.技术教学体系的构建

3.1教师自身能力的提高

建筑艺术设计类专业的教师肩负着授业解惑的重任，往往自己的知识范围和能力大小影响着教学的质量。所以教师要想提高教学质量，必须首先提高自身的实际操作能力和专业知识应用。为了提高教师的专业技能，应该积极参加市场竞争，在竞争中提高自身的创造性思维，同时拓宽自己的专业知识范围。通过承接实际的工程设计与建设，不仅可以提高教师自身的专业技能，还可以让学生参与实际工程的设计与建设，弥补学生课堂上实际工程经验的不足。

3.2考核方法多样化

通过多种考核方法增强学生实际工程的操作能力，可以运用实地考核，现场识别等考核方法检验学生对于理论知识的掌握情况和提高其实际操作的专业技能。增加学生们实际写生的机会，鼓励学生在手绘质量的基础上进行速度的训练，并对于一些在写实基础上有自己独特见解的学生进行奖励。

3.3调整教学内容

在教学中注意保留传统的教学建筑艺术设计的特点，又结合现代工程的新要求，对于一些实际工程中的新技术新材料的应用要及时掌握和讲解。对于授课内容要重点放在基础原理和对学生创新思维的培养，而对于与其他学科的交叉或者拓展部分要少讲。在每章节的授课内容中要重点突出实训部分的重要性。另外，根据各章的知识要点和学生的兴趣爱好为同学们提供专业的工程实际拓展，使得学生的知识面得到拓宽。

3.4改革教学方式和手段

在教学内容不断更新和增加的阶段，为了优化人才教学培养，改革教学方法和教学手段很是重要。引导学生对艺术设计实际案例进行分析讨论，使学生了解建筑艺术的设计原理，工程原理等，从而巩固教学内容和专业知识掌握。增加机房实际操作的课时，老师指导学生建筑效果图的设计，同时采用边教边学的方法，使学生及时掌握所学的专业知识，提高教学质量和效率。为了满足培养实用型的人才需要，光靠理论教学学生们不能很好地掌握，要将理论授课的学时和上机实际操作的学时对半分，增加学生的实际操作的时间，培养学生将理论知识应用到实际工程设计中的能力，巩固所学理论基本知识，提高学生的专业技能水平。

根据建筑艺术设计专业的课程实践性强的特点，教师要多利用实验场所和实验示范教学基地，为同学们争取更多的学习和参与实际工程实践的机会，培养学生的现场实际操作感。让学生有更多的机会熟悉现实工程的施工管理和操作，培养学生积累工程项目素材的能力。学生们参加工程实际的实习，一方面要有很强的针对性，能有效的激发学生们的创造力，培养他们的职业核心竞争力。另一方面，对于所选的实习地点和实习内容要有提前的把握，做到心中有数。为了增加实际操作的趣味性，吸引学生们的注意力和参与，要定期举办艺术设计的比赛，让学生们在自己的实际动手中，将所学的理论知识运用到实际中，培养他们的动手能力。在实际操作中，还要培养学生发现问题，解决问题的能力，为未来的实际工作中的职业竞争做足准备。

3.5应用现代教学方法，拓展课后教学

利用现代的先进的科学技术，制作艺术设计相关的视频，鼓励学生积极思考，大胆创新。通过这种教学方法，大大的提高了课堂的信息量，使学生可以在短时间内训练自身的创造性思维。如果条件允许，也可以将相关视频上传到学习网站，以供学生们远程学习，很大程度上方便了学生们对专业知识的掌握和巩固。

4.结语

随着时代的发展，人们的审美观不断地变化和提高，建筑艺术设计类专业的学生作为未来的建筑工程师，不仅要将艺术和创新结合起来，更重要的是设计出符合人们对美学的需求和富有文化底蕴的生态家园。创新型的建筑艺术专业创新型人才培养模式教学体系的构建，需要学校管理者和教职工的共同努力，管理者要根据学校的实际情况，以培养学生创新性思维为目的，通过教学的各种手段和尝试，使学生基本上能达到培养的目的，进入社会后能够很好地适应建筑艺术行业的人才市场需要，满足现代社会发展需要和现代工程技术不断更新的要求。

参考文献

[1]吴雁;论新形势下我国建筑学人才创新思维的培养[J];广东工业大学学报(社会科学版);2009年03期

[2]梁烨;浅论艺术设计教学模式与创新思维的培养策略[J];中国科教创新导刊;2011年04期

[3]魏新文;赵振山;美术教学中学生艺术创造力与创新思维发散的思考[J];泰安教育学院学报岱宗学刊;2008年04期

第3篇：创新意识类型范文

一、教学目标的弹性化要求

传统的教学目标是老师根据课程标准来设置的，老师的任务就是想方设法让学生达到目标，学生没有主动权，是标准的“要我学”，而非“我要学”。教学目标的制定应以学生的发展为主，首先关注的是学生原有的知识储备如何，以尊重学生之间的差异为目标，他自己能达到什么程度来确定的。结合目前小学生的认知结构、年龄特点、内外因因素的影响等等，笔者认为，在进行课堂教学之前，老师应根据学生的状态，了解学生的认知能力与个性特点，充分关注到每个学生的生命成长，并由此建构出适合每个生命体健康发展的弹性教学目标。这里的教学目标分为两类：单元教学目标以及课时教学目标。

1.单元教学目标

在对单元内容进行整体构架时（将单元内容分为：“教结构”、“用结构”），我们不少老师都把精力集中在点状的、每一个知识点的传授上，甚至于要求每个学生都能达成老师心里想的那个完美的教学目标，原因是：忽视了每个学生个体之间的差异，没有关注到每个学生知识认知能力、活动经验的不同，从而在对整个单元的递进目标的制定上缺乏整体认识。对于大部分学生而言，当教师的主导地位比较凸显的“教结构”的课型时，达标率相对较高。因为在老师引导下，学生的思维要求相对比较低，大部分学生都能自主地完成教学目标。但是，还是会有极少一部分学生不可能做到“齐步走”，这就要求老师对这部分学生学习目标适当降低，老师可以引导他们去发现规律，和他们一起经历学习的过程。在“用结构”的课型时，这时对于学生的思维品质具有一定的层次要求，相对于“教结构”课型的教学目标，这就要求我们制定的目标要更富有灵活性、宽容性、机动性。

2.课时目标与内容

这里的课时目标指的是练习课的弹性目标制定，练习课是巩固学生认知结构的过程，是学生内化知识、形成技能的必要过程，我们根据“长程两段”的教学思想我们将小学阶段1～6年级所有练习课的知识点以及单独的知识点，以每个学段为单位，进行“长程”单元重组。并将新的每课时练习课的目标指定为：A、B、C三个弹性区间，每一区间都制定出不同的层级目标。学生和教师在练习课时（包括老师的教授和学生的独立完成两个环节），教师根据每个学生的不同状态，开展针对性的练习课教学。学生也可以自主选择自己能力范围内的题目。

二、尊重学生差异，实践弹性化数学教学

1.教学实施过程中生成弹性化教案

教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学，因此我们对所有练习课教材进行了“条状重组”。这就要求教师要突破禁锢，解放思想、开放教材，大胆地选择、增、删教材内容，使之更适应学生的生命成长和弹性教学的实施。

2.教学活动中学生的弹性化选择

将年级组作为一个生态系统，以每个班级为单位，通过开学后一个月的阶段性测试、以及前一个年级一年的学情分析等数据作为参考样本。将本班级学生本单元定位目标分为：A级、B级、C级三个层级。学生根据自己的个人情况自主选择适合自己学习的班级，在月底时，教师再次根据学生的状态集体调整。

3.建立对学生的“弹性”教学评价

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总的来说，弹性教学活动使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪极大优化了教与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率，也提高了教学效率。

参考文献：

第4篇：创新意识类型范文

现代教育的发展已经不再是对知识和技能的培养，而是通过对学生的意识培养尤其是创新意识来提高学生知识与技能的吸收。创新一直是我国经济发展、教育发展、国防发展中重点提倡的方法，在体育教学中培养学生的创新意识，对于国家未来的发展有着不可忽视的重要意义。

关键词：高中体育；创新意识；培养

当前我国社会的发展需要一大批具有创新意识的人才作为支撑，而作为培养学生良好的身体素质与良好的运动习惯的高中体育，也应该要积极响应国家创新型发展的这一号召。因此，作为一名体育教师，在这一发展的背景下，对“高中体育教学中创新意识的培养”进行相P的探讨具有非常重要的实际意义。

一、高中体育教学培养学生创新意识的意义分析

从教育的发展态势来看，在高中的体育教学中培养学生的创新意识是未来教育发展的必然趋势。现在的培养是为了以后能够将创新意识的培养普遍化、科学化。从人的思想发展上来讲，创新意识是其他一切意识养成的基础和推动力量，也是学生进行发明创造必须具备的思想意识。从体育教学的角度来看，创新意识的培养改变了学生对体育教学的认识，让学生能够全面认识体育教学，并创新学习思路和学习方法，提炼自己的体育潜能。学生创新意识的培养是学生思维变革、思想变革的导火索，学生才能够点燃创新与变革的火箭。

二、高中体育教学如何培养学生的创新意识分析

创新意识培养需要一个更为开放的教学制度，也需要不断地进行实践验证。高中体育教学属于户外教学活动，实践机会也更多，能够为学生的创新意识培养提供相应的条件，高中体育教学对学生创新意识的培养具有独特的优势。

（一）树立创新意识，培养教学核心。传统的高中教学理论主要针对体育发展史和体育技能进行培养。目前，我国大部分高中档的体育教学主要是为了缓解学生文化学习课程的压力，一切活动的开展也都是按照教育部关于高中体育教学课程要求开展的，对体育教学还不够重视，教学核心的制定更是偏离了教学本质，因此，必须树立以创新意识体育教学核心，教学活动的开展也应该围绕创新意识培养而开展。高中学习生涯中较为重要的学习阶段，学习压力比较大，在体育课中放松身心是一方面，但是，更应该抓紧对创新意识的培养，这对于学生其他学科的学习也有推动作用。

（二）培养教师的创新意识。教师的创新意识是开展体育创新课堂的基础，也给学生的创新意识养成起到了标榜作用。培养教师的创新意识，首先要树立培养学生创新意识的教学意识，然后对教师的教学技巧、课程安排进行培训和优化，以创新教学为主要参考标准规范教师的教学行为，尤其注意是规范，而与约束无关，积极支持教师在教学中标新立异，创新教学方法。

（三）教学准备工作。创新意识的形成不是一两天就能形成的，它需要一个长期的培养过程。培养学生的创新意识是一个系统化的工作，同样具备层次性、递进性。在向创新意识培养的体育教学课程过渡之前，要给予学生一个缓冲期、适应期，之前学生的体育课一直都比较自由涣散，如果突然将学生召集起来进行统一的管理，容易造成学生的抵触心理。因此，一定要事先进行规划，例如，第一次的课程可以给学生预留25分钟的自由活动时间，第二次预留20分钟，第三次预留15分钟，循序渐进地让学生适应慢慢被统一管理的体育教学课。在学过程中，要注意迎合学生的兴趣，实施新颖的教学方式和更有创新的体育活动，注意增加竞争气氛，突出学生的主体地位，常对学生提问，提问是促进学生进行思考、培养创新意识的重要方式，提问的类型要有创新性，例如：羽毛球还可以有哪些发球和对打方式，然后邀请回答者进行演示。

（四）方式创新与实践。在培养学生创新意识的过程中，教师要注意将学生的思想向创新的方向上引导，注意教学方式的转变，在某些问题的答案评价方面、学生练习方式上面不能过于刻板。在竞技技能学习与运用中，可以提出要求与规范，但是，并不限制学生的学习方式，能够达到标准效果即可。可以较多地利用现在的网络教学技术进行教学，生动的多媒体画面演示、精彩赛事播放与讲解等，都是非常优秀先进的教学方式。下面，笔者将举出两个例子进行说明：一是制订任务与角色学生在课堂中不仅仅是学者角色，也可以是教师角色，可以让学生进行教学讲解，以角色转化的方式培养学生的创新意识。作为学者的时候，学生的想法是学生要如何躲避老师的监督，当他成为老师以后很清楚地知道学生会做些什么，也就能够意识到制止曾经自己有过的、不恰当的行为。二是技能教学的创新在篮球教学中，一般会采用小组传球、头顶传球的方式，经历创新以后，出现了胯下运球、背后运球的方式，还可以有单手运球方式，通过新颖的技能教学方法培养学生的创新意识。创新意识是创新思维养成必须经历的过程，一个具有创新意识的人才会试图去创新，从而养成创新思维。高中体育教学与其他学科相比，具有培养学生创新意识的独特优势，应该大力进行开发，通过思想与方式的转变，提高其创新意识培养的力度。

第5篇：创新意识类型范文

一、转变教育观念，改革教学方法，树立学生的创新意识

创新需要教育，创新意识要从小培养。教师要想培养学生的创新意识，应认真学习新课程标准，分析教材，抓住本质，因材施教。不断转变教育观念，更新教学方法，运用多种教学手段，使用激励性的语言评价，树立学生的创新意识。

1.转变教育观念是培养学生创新意识的基础

首先要更新语文教学观。变传统的以课堂为中心，以教科书为中心，以教师为中心，教师台上讲、学生台下听的陈旧的教育形式为灵活多样的教学形式。通过语文游艺课、故事演讲课、参观访问课等形式，激励学生学语文，培养学生的创新意识。变“以本为本”的教学观念为大语文的教学观，在教学中经常性地适当引入时代生活中的新教材；变学生无条件的接受教科书的观点为有选择地接受。

其次要用新观念看待学生，不把考分高低、是否循规蹈矩作为评价学生好坏的唯一标准。即使观点偏激的学生，也要爱护他们潜在的创新意识的火花，对于他们的好奇与发问，要多鼓励、多诱导，不要过多指责，否则，就会压抑或扼杀他们的创造潜能和创新精神。

2.运用多种教学手段教学是培养学生创新意识的重要途径

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生好奇好动、求知欲和好胜心强，在语文教学中，可运用实验操作、观察实物、投影演示、录音录像、动作表演、游戏比赛、讲述故事等多种教学手段，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，吸引学生的注意力。学生乐学了，学习就不在是一种负担，从而激发学生的未知欲和创新欲望，较好地培养学生的创新意识。

3.激励性语言评价是培养学生创新意识的手段

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。如“你真棒”、“你的回答真出色”、“你再想一想”等。对于不同类型的学生要用不同的方法激励，对于“创新”的实现者，多用表扬和激励、赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐；对于那些未达到预期效果的学生，不但要肯定他们的创新意识，还要给以重点指导，保护学生学习的积极性和自尊心，使其感到“我能行”，从而产生进取、创新的动力。

二、冲破迷信“牢笼”，优化学法指导，鼓励学生的创新意识

1.各抒己见，使学生想创新

在语文教学中，学生不是被动、机械吸收信息的容器，而是积极主动地吸收各类信息的人。在这个过程中，学生对同一问题的认识与感受也不会相同，人们常说的“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。在语文教学中大力提倡创新意识的今天，我们就应该允许学生各抒己见，只要言之成理，就应该予以认可。老师只有这样引导学生，才能更有利于培养学生的创新意识。

2.鼓励质疑，使学生勇创新

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。故“质疑”是开启学生创新意识之门的金钥匙。我们应该鼓励学生解放思想，发扬“初生牛犊不怕虎”的创新精神，大胆向老师提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。没有问题就没有强烈的思维活动，更谈不上创造性思维活动。教师对学生的各种质疑如果及时鼓励，他们还会提出更多有价值的问题，从而培养他们的创新意识。

3.合作学习，使学生会创新

在现代语文教学中，课堂教学改革已呈多元化，其中合作学习就是培养学生创新意识的一种有效方法。有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性；有利于师生之间的情感沟通，信息交流与相互启迪；有利于培养学生的协作精神，团队观念，交往能力；有利于激发学生对教学内容的深化理解，引起学生思维间的碰撞，培养学生的创新意识。

三、营造和谐的创新环境，提供创新机会，激发学生的创新意识

1.营造和谐的创新教育环境，使学生乐于创新

创新教育环境的营造，不仅指教室环境等硬件的改变，更重要的是改变深深扎根于教师教学实践中的思想观念、情绪态度等。罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂氛围”。作为教师要成为学生的良师益友，与学生平等和谐相处，创设出一种民主、宽松的教育环境，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，在学习过程中乐于创新。

第6篇：创新意识类型范文

关键词：创新意识 创新力 创新体系

创新，作为一个社会、一个企业不断进步的动力源泉，是当前引领我们这个时代的重要精神之一。实际上，整个理论界和优秀企业均认识到，企业的创新不仅仅取决于领导者个体，更多地依赖于企业职工创新意识与创新力的整体水平。因此，如何培养提升电力企业职工创新力，是当今亟需考虑的重要内容。对此，本研究基于某电力企业基层员工创新的相关措施和情况，对如何培养职工创新意识和提升其创新力进行深入的分析与研究。

一、创新意识与创新力相关研究评述

本研究涉及创新意识与创新力两个概念。学术界对创新意识的认识较晚，且更多的被视为个体对创新的认识和态度。在总结国外研究成果的基础上，国内很多学者也对创新意识提出的自己的见解。如李志认为创新意识包括3个方面，即需要与动机意识、手段意识、价值意识。相比于创新意识，创新力理论的路径则要清晰许多，即从创新水平研究到创新类型研究；再从环境影响到主观感知的研究。

可以看出，目前对于创新意识与创新力的界定比较丰富。但是，现有的研究涉及了太多复杂的特质，曲高和寡，使创新力和创新意识的评估难以简单化。同时，现有研究中有关培养创新意识与创新力的对策与方案过于宏观，实际中难以把握与利用，从而结合某电力企业实际对培养创新意识与创新力进行研究显得尤为必要。对此，本研究在梳理现有文献的基础上，结合实际情况设计相关调查问卷进行计量分析，并根据分析结果，提出电力企业培养职工创新意识、提升其创新力的方案与对策。

二、概念模型构建与假设提出

本研究首先分析某电力企业的创新体系，并以此为切入点，构建本企业员工创新力与创新意识概念模型（如图1所示）。

图1 某电力企业职工的创新力与创新意识体系

从图1中可以看到，创新行为并不是静态或者一次性的活动，而是循环往复的动态的过程。对于电力企业来说，外部环境中除了市场的需求拉动，还有同业对标的创新压力以及作为公用事业企业社会责任感的推动。这些外部环境的相关因素会作用于单位内部环境中的要素，其中主要包括组织创新氛围、领导支持与组织创新条件。

在电力企业中，创新氛围包括工区创新的传统、对创新的重视程度、已经取得的创新成果等等。这种知觉会影响员工个体对创新的态度，进而影响员工的创新力和创新行为。领导支持是管理者对于职工创新行为的态度和对创新受挫的容忍程度。创新条件则是指除氛围、领导支持等“软”环境之外的“硬”环境，以电力企业为例，创新条件包括实验场所、材料、设备等创新所需的资源，检验创新成果的机会，应用创新成果的场地等。创新条件越是优越，越能够提高职工的创新积极性和动手能力，进而提高其创新能力。

与内部环境相对应的，是员工个体的先验知识和所采用的交流渠道对创新力与创新意识的影响。个人特质指职工本身的禀赋特征，先验知识是指职工通过自身学习与经验总结而内化的知识储备，交流渠道指职工从外界获取知识、资源的路径以及消化和吸收的能力。

通过上述分析可知，外部、内部和个人环境三者共同构成了创新体系，从而可以构建随后分析的概念模型（如图2所示）。

图2 某电力企业职工创新力与创新意识概念模型

据此，可进一步提出本文研究假设：H1：创新氛围、领导支持、个人创新特质、先验知识、正式交流、非正式交流对职工创新意识有显著正向作用；H2：先验知识、正式交流、非正式交流、创新条件、创新意识对职工创新力有显著正向作用。

三、问卷设计与数据分析

1.问卷设计。本研究通过问卷调查来分析相关要素。在各变量定性与定量方法上，尽可能以那些成熟的量表作为设计问卷的基础。本次调研共发放问卷268份，回收179份问卷，其中有效问卷122份，问卷有效率为68.2%。

2.信度效度分析。本文以Cronbach 系数作为评判信度的标准。经测算，所有题项的相关系数大于0.5，各变量的内部一致性系数均在0.75以上，可知问卷信度较高。同时，本研究利用AMOS17.0软件，对各变量进行验证性因子分析（CFA）。通过分析可知，各变量的标准化因素载荷量的t值均大于2.6这个参考值，即模型的各变量的度量指标是有效的。

3.实证分析。本研究同样利用AMOS17.0进行实证分析。相关拟合数据如表1所示。通过与参考值相比较，可看出模型拟和效果较好。

通过AMOS17.0软件运算知，除假设H6外，其余假设均得到了验证。说明创新意识在创新氛围、领导支持、个人特质、非正式交流四者与创新力的关系中起到了完全的中介作用，而在先验知识、正式交流二者与创新力提升的关系中起到不完全的中介作用。

四、创新力提升体系构建

通过上述实证分析可知，影响内部和个人环境的构成要素同电力企业职工创新意识和创新力的作用较为显著。基于此，构建电力职工创新意识培养和创新力提升的体系。

1.要营造培养创新人才的良好氛围。电力企业领导要意识到知识、创新、人才的重要，要致力于促进“尊重知识、尊重人才”的环境实现。领导者需不断地在企业内部强调“知识成为资本”的观念，这既是对职工创新支持的体现，亦是对当代不稳定和高风险的科技创新劳动的强利益刺激和物质保障。

2.增加培训师数量，提高培训师质量。电力企业分有不同的地域和专业，不同的地域和专业，培训师的数量和质量也不尽相同。对于培训师数量不足的专业，企业应该高度重视，同时制订相应奖励制度，吸引更多高水平、高素质的员工向培训师方向发展、进步，也确保培训师队伍有更高的热情和责任心做好本职工作。与此同时，培训师也要不断学习新知识，不断参加创新活动，获取创新经验，以便更好地培养企业职工的创新能力。

3.建立健全知识体系结构。新员工入职后，企业和培训师应该根据新员工的特点、兴趣等制订学习和培养计划。电力企业要不断借鉴国内外一流大学以及先进企业的成功经验，改变以往单一的培训和创新模式，不断改进理念，改进培训方法，建立健全知识体系结构，从而创建浓厚的学习氛围。

4.加强实践基地建设，提供创新交流平台。电力企业应加强与科研单位合作，善于利用现有资源和努力寻求新资源为企业职工搭建实践平台，激发创新热情。同时，企业还要合理分配资金，加大对企业实操实验室建设的投入，为职工提供良好的创新实践场所。

参考文献

第7篇：创新意识类型范文

1.有利于开拓解题思路

数学的学习最忌死记硬背、“就题论题”，而在传统的教学方法之中，教师并不善于利用教材资源，通常是以一道例题为例向学生们讲解其中的数学知识，如此一来，学生不加思考，头脑中容易形成惯性思维，在今后的数学学习生涯中遇到相近的题目，可能会因为题目数据的一个小改动而犯错误。例如教师讲述了“4X502是不是10的倍数”这道题的解题方法，而让学生练习“42012（-5）是不是10的倍数”这么一道题，部分学生可能只知道照搬教师的解题方法，而对这道类似的题目却难以下手。两道题目其实原理相似，都是对数学式子进行因式分解从而解答此题，但是具有创新意识的学生却能从教师的解题方法中受到启发，领悟题目中所蕴含的数学原理，并且将之运用于自己的数学研究之中。由此可见，数学创新意识的形成，有利于开拓学生们的解题思路。

2.有利于将数学思维联系实际生活

数学是一门与生活息息相关的学科，已经广泛应用于生活中的各个领域。而新课程教学标准中也明确规定了要让学生们在数学学科的学习之中，逐渐明白数学在生活中的作用，从而提高把数学知识运用于实际生活的能力。创新式思维的形成，有利于学生把数学思维与实际生活互相联系起来，运用数学中的知识去分析实际，从而解决问题。在初中数学的《三角形全等》这一章节，教材利用“小明家的一块三角形玻璃碎了，现在需要利用原有的玻璃结构去打造一块玻璃，请问应该取哪一部分才能使玻璃复原”这一实际问题引申出了同?W们对全等三角形的学习，而学生拥有了创新意识，便会思考如何将数学知识与实际问题结合，从而利用数学知识解决实际问题，便达到了数学教学的目的。

二、培养学生创新意识的教学方法

1.鼓励学生大胆质疑

学生有了对问题的疑惑，才有了对问题的研究，在整个分析问题的过程之中才能有所创新。但是学生由于受到知识水平的限制，心理因素的影响，学生们即使是在初中数学的学习之中存在疑惑，也不敢当面向老师提出质疑，由此创新意识便被扼杀在萌芽状态之中了。因此教师应该本着以学生为本的原则，在教学的过程之中善于以启发式的方式鼓励学生们发表自己对问题的看法，一方面给学生们树立起大胆质疑的信心，另一方面也让学生们在面对问题的同时懂得思考，创新意识便会慢慢形成。例如在《全等三角形》的学习之中，教师可以大胆向同学们提问，“为什么边边角定理不能证明三角形全等，有没有特殊的情况？”。学生勤于思考，才会在思考之中摸索出经验，便有了创新的基础，创新意识才能得以体现。

2.注重培养学生的探索精神

能否透过现象看本质能够折射出一个人是否拥有创新思维，但如果没有对科学的探索精神便不会对现象进行观察，学生们的创新思维便难以得到提升。因此教师应该给学生们一个探索与发现的空间，让学生们先对未知的问题产生好奇心理，从而研究问题、解决问题，在整个探索过程中提升自己的创新思维能力。但是学生们面对一些复杂又难懂的数学题目，第一眼望去就开始面露难色，从心底里压根就不愿意研究这个问题，又有何创新可言呢？怕繁琐、对问题存在恐惧心理的人是不可能有着创新意识的。简单的问题不需要深入的思考，而复杂的问题则需要不断的探索，而在这个探索的过程之中，学生会充满求知的欲望，正是因为这种求知的欲望不断鼓励学生进行创新，学生才能不畏艰难，解决困难。而解决难题学生所获得的满足感又会给学生进行创新的动力，从而不断去探索新的难题，形成一个良性循环。教师在培养学生探索精神的同时，也应当循序渐进，注意方式方法，先可以利用一个简单的例子进行抛砖引玉，延伸出新的难题，以让学生克服畏难情绪。动态研究题是初中数学的一大难点，教师在给学生们讲解此类型的典例题目，例如“已知，如图，直线L的解析式为y=2X-1，并且与X轴，Y轴相交于A，B两点时”这题时，可以先简单的让学生们求出两点的坐标，最后研究与动态圆的相切问题，如此一来，学生面对的难度是层层递进的，便不会感到无从下手，探索精神得以提高。

第8篇：创新意识类型范文

关键词：心理素质；创新意识；自信心的培养

一、心理素质

现代教育对教师提出了新的要求：要注重学生的非智力因素，这其中包含着培养学生良好的心理素质。对于我们语文教师来说，不仅要培养学生运用祖国语言文字的能力，还要把心理素质的培养贯穿在日常的教学过程中，我在语文教学中主要从以下几个方面来引导与培养：

（一）加强学生自信心的培养，奠定良好心理素质的基础

自信心是人最宝贵的一种心理品质。那么，如何培养学生的自信心呢？教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗森塔尔效应。这样，学生就会受到鼓舞。实际上，学生往往特别注重老师对自己的评价，老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。所以我们教师应提倡“赏识”教育，对学生多肯定多鼓励，多发现每一个学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时多说两句：“不错，很好，有进步。”之类的话；如果我们在学生的成绩有了一点进步时多说两句：“你很有潜力”之类的话；如果我们在学生考试前多说两句：“你能行，你一定会成功。”之类的话，学生就会因此产生信心，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出巨大的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。

（二）增强学生的竞争能力，充实学生良好的心理素质

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径，也是素质教育的重要特征和任务之一。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。语文教学也应该承担起这个责任。

（三）引导情感沟通，健全学生良好的心理素质

在实施素质教育中，我体会到语文教学中的情感效应有其重要的导向作用。教师的“情感”教育制约着学生的求知心理，能化被动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师的情感线索去修养品德，去学习知识。我在语文教学中以讲读启感，朗读激感，写作抒感。

当然，每个学生的意志类型是有差别的，加上青少年的可塑性较大，所以，教师必须因人而异，因材施教，采取有针对性的教育措施。对于缺乏自制力的学生要提高他们的控制能力，对于缺乏毅力的学生应当激发其坚韧精神，对于胆小、犹豫不决者则要培养其大胆、勇敢和果断的品质……总之，根据学生意志品质的特点，有意识培养学生良好的意志品质，这是课堂教学中教师的重要任务之一。

所以，心理素质培养的内容很广，培养心理素质的方法也很多，以上是本人在语文教学实践中的一些做法与体会，意在抛砖引玉，与众位同仁共同探讨，使语文教学中的心理素质教育更上一层楼。

二、创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。当今世界，知识的更新周期缩短。高新技术发展迅猛，国力竞争日趋激烈，各国都急需涌现一批又一批创新型科技人才。因此，培养学生的创新能力，越来越受到有识之士的共同重视。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。

那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？在教学实践中，我主要从以下几个方面做了些有益的尝试：

（一）激发兴趣，唤醒创新意识

教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步做贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。

（二）鼓励质疑，培育创新萌芽

创新意识来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。

（三）正确评估，激励创新意识

第9篇：创新意识类型范文

TRIZ最初发源于技术领域，但是其部分原理和工具被引入管理领域，解决产品技术创新中技术问题之外的管理问题。Kermani曾将TRIZ的各种工具引入标准化流程管理中，对六西格玛流程进行补充与完善，对于流程中每个阶段产生的问题（矛盾），TRIZ工具均有相应的解决方法，使得企业产品技术开发更加贴近客户需求］。由此，企业要加强与供应商、客户、高校、科研院所、第三方服务机构、政府等外部主体之间的交流沟通，提高企业与其它主体之间协同合作实现技术创新的意识，构建正式与非正式的协同创新网络，增加企业技术创新产出。另外，从企业内部要素来看，企业管理者对技术协同创新的重视程度决定了各职能部门员工对于协同创新活动的参与程度以及员工在协同创新活动中的能力发挥程度。一旦企业形成了技术协同创新的文化氛围，就会从各项制度上落实这一思想，包括对其进行的奖金激励、培训激励、参与创新管理激励以及精神奖励等，这些制度措施对于员工创新能力的提高具有积极作用。基于以上理论分析，得出如下假设：假设1：TRIZ应用中的协同创新意识对员工创新能力具有正向影响。

对于企业组织来说，在与外部创新主体成员之间进行正式的联合研发、技术许可、研发外包时，经常性的沟通有利于促进协同创新效果的达成，而在与企业组织内部人员进行非正式的内部交流、信息沟通、技术创新研讨时，顺畅的沟通也会对企业技术协调创新系统构建产生积极作用。这种正式关系网络与非正式关系网络相结合的协同创新网络概念是企业面向TRIZ协同创新意识不断强化的体现，其对于反映组织沟通效果的组织协调能力具有一定积极作用。企业中高层管理者高度重视技术协同创新体系的构建，即想方设法减少“研发－设计－生产－销售－人力－财务”等模块的管理步骤，简化管理流程和优化组织结构设计，因为扁平化、少层次的组织结构减少了企业部门内部以及部门之间的沟通时间，提升了沟通效率与效果，即能够使得技术研发部门针对其它各职能部门反馈的问题进行灵活反应与应对，从效率提升角度提高了员工的协同创新效率。因此，基于假设1与以上理论分析，得出如下假设：假设2：TRIZ应用中的组织协调能力对于协同创新意识正向影响员工创新能力有部分中介作用。对于协同创新主体来说，建立协同创新联盟、创新战略联盟或者协同创新中心，是消除合作壁垒、取得价值认同、构建合作基础的重要方式，也是提高组织间兼容性的关键。从外部兼容性角度来看，企业技术创新实力有限，因而需要高校与科研院所为其提供技术支持［19］。在高校与企业协同创新过程中，知识与技术实现了兼容，面向TRIZ的协同创新体系在兼容环境影响下，组织之间的合作基础更加稳固，互信互惠的合作氛围为协同创新意识影响员工创新能力发挥提供了良好的环境［7］。从内部兼容性角度来看，面向TRIZ的协同创新技术信息在企业内部不同职能部门之间的流通，既是企业实现技术创新目标的内在要求，也是企业内制度兼容性的体现，不同职能部门之间互相认同差异化的制度，是信息流动与合作的基础。综上所述，良好的制度氛围、文化认同与知识技术互补是协同创新主体兼容性的体现，其对协同创新意识主导的员工创新能力提升具有显著的影响作用［20］。因此，由假设1与以上分析可得出如下假设：假设3：TRIZ应用中的主体兼容性对于协同创新意识与员工创新能力关系具有显著的调节作用。基于以上假设与分析，可以得出TRIZ应用中的协同创新体系研究总体框架，如图1所示。

2数据来源

从2007年开始，国家科技部启动创新方法专项，重点推广以TRIZ理论为主的创新方法。湖北省相关部门高度重视，积极响应，经过6年的扎实推进，湖北省创新方法推广工作取得了阶段性成效，积累了重要的推广应用经验［22］。目前，湖北省正围绕100家试点企业及创新型企业，面向不同岗位、采用多种形式，开展应用创新方法工作。本次调查采用问卷形式，针对湖北省武汉市、宜昌市、荆州市各类型企业的TRIZ推广使用情况，以及推广使用中的企业与外部组织协同、企业内协同情况进行调研，问卷采用分批形式在各企业统一发放。为保证信息填写的相对独立，课题组在被调查者填答完后再派人回收问卷，填写工作由企业各部门员工完成。本次调查共发放问卷300份，回收问卷286份，其中有效问卷262份，有效问卷比例为91．6％。调查对象的特征分布情况如表1所示。

3研究结果

3．1探索性因子分析运用SPSS软件，测得KMO和Bartlett球形检验值为0．937，表明调查问卷结果适合作因子分析。对问卷调查结果展开探索性因子分析，选取载荷系数大于0．5作为各测项的分类标准，剔除载荷系数为负数、具有双重载荷以及低于载荷系数0．5的测项，探索性因子分析结果如表2所示。由表2可以看出，在面向TRIZ的协同创新体系构建及运行机理探究中，探索性因子分析结构清晰，累计方差解释率达71．80％，且4个潜变量的内部一致性系数Cronbachα分别为0．865、0．880、0．899和0．743。

3．2验证性因子分析运用Lisrel8．70结构方程软件进行验证性因子分析，结果如表3所示。4类潜变量的标准化系数均大于0．6，T值均大于3．28。与此同时，根据分析数据来看，Chi－square／df＝2．47＜5，p－value＝0．00000，RMSEA＝0．075＜0．08，NFI＝0．94＞0．9，NNFI＝0．96＞0．9，CFI＝0．92＞0．9，IFI＝0．98＞0．9，GFI＝0．96＞0．9，AGFI＝0．97＞0．9。以上数据显示，本研究所选取的TRIZ应用中的组织协调能力XT、主体兼容性JR、个人创新能力CX和协同创新意识YS等4类变量的结构模型拟合结果较好。

3．3竞争模型比较为了证明因子被分为4类的科学性，本研究亦尝试将因子分为3类或者2类，与分为4类因子时的各项拟合指数进行比较，如表4所示。从表4可以看出原始模型（即因子被分为4类时）的各项拟合指数在可接受范围之内（即χ2／df＝2．47＜3，RMSEA＝0．075＜0．08，CFI＝0．92＞0．90，TFI＝0．96＞0．90），说明只有在变量被分为4类的时候，观测变量与潜变量之间的拟合程度较好。因此，相较于把变量分为模型1类、2类和3类的形式，本研究设计的模型更为合理。

3．4信度与效度分析为了证明变量间的区别效度，依据学术界关于“若每一个变量的变异抽取量大于各成对变量之间的相关系数平方值，或者所有变量之间的最小AVE大于相关系数矩阵中的最大值的平方值，即代表有良好的区别效度”的观点，对研究中的4类潜变量TRIZ应用中的组织协调能力（XT）、TRIZ应用中主体兼容性（JR）、TRIZ应用中的个人创新能力（CX）和TRIZ应用中的协同创新意识（YS）以及控制变量性别（Gender）、年龄（Age）、学历（Education）、进入公司年限（Year）的均值、方差以及相关系数进行分析，结果如表5所示。对角线上的数值显示的是各变量变异抽取量的平方根。表5数据显示，4个变量的变异抽取量的平方根分别为0．791、0．771、0．805、0．830，均大于各变量之间相关系数的最大值0．770，说明本研究设计的问卷具有较好的内容效度。

3．5中介效应模型如表6所示，将性别（Gender）、年龄（Age）、学历（Edu）与进入公司的年限（Year）作为研究中的控制变量输入模型。首先，以TRIZ应用中的组织协调能力（XT）为因变量，以TRIZ应用中的协同创新意识（YS）为自变量作一次回归分析，得出标准化系数为0．555，且在0．001水平上显著，表明TRIZ应用中的协同创新意识对于组织协调能力具有显著正向影响；其次，以TRIZ应用中的个人创新能力（CX）为因变量，以TRIZ应用中的协同创新意识（YS）为自变量，再作一次回归分析，得出标准化系数为0．636，且在0．001的水平上显著，这一结果证明了TRIZ应用中协同创新意识能够对员工的创新能力产生显著正向影响，因此假设1成立；最后，以TRIZ应用中的个人创新能力（CX）为因变量，以TRIZ应用中的协同创新意识（YS）、TRIZ应用中的组织协调能力（XT）为自变量，作第三次回归，得出标准化系数分别为0．350和0．515，两个系数均在0．001的水平上显著。从3次回归分析结果来看，标准化系数由0．636减弱到0．350，即加入变量TRIZ应用中的组织协调能力（XT）之后，协同创新意识（YS）对TRIZ应用中的员工创新能力（CX）的正向影响有所减弱，因而证明TRIZ应用中的组织协调能力对于协同创新意识正向影响员工创新能力有部分中介作用。因此，假设2成立。

3．6调节效应模型本研究将性别（Gender）、年龄（Age）、学历（Edu）与进入公司的年限（Year）作为控制变量，以TRIZ应用中的协同创新意识（YS）为自变量，以TRIZ应用中主体兼容性（JR）为中介变量，以TRIZ应用中的个人创新能力（CX）为因变量，则TRIZ应用中的个人创新能力对于协同创新意识以及主体兼容性的层级回归结果如表7所示。模型I是因变量TRIZ应用中个人创新能力对于控制变量性别（Gender）、年龄（Age）、学历（Edu）与进入公司的年限（Year）和自变量TRIZ应用中的协同创新意识（YS）的回归模型；模型II是控制变量性别（Gender）、年龄（Age）、学历（Edu）与进入公司年限（Year），自变量协同创新意识（YS）和调节变量TRIZ应用中主体兼容性（JR）对因变量个人创新能力（CX）的主效应模型；模型III是去中心化、加入交互效应后的全效应模型。模型I显示，TRIZ应用中的协同创新意识（β＝0．636＊＊＊）对于员工创新能力具有正向影响，因而假设1得以验证。模型II显示，加入主体兼容性这一调节变量之后，主效应模型显著（R2＝0．419＊＊＊；F＝36．806＊＊＊），且不存在共线性问题（Max－VIF＝1．710＜3）。同时，调节变量TRIZ应用中的主体兼容性（β＝0．602＊＊＊）对于员工创新能力提升具有正向影响。通过对模型III的数据分析来看，交互项YS×JR的β＝－0．065，不显著。因此，TRIZ应用中的主体兼容性对于协同创新意识与员工创新能力关系具有显著调节作用的假设不成立，即假设3未通过验证。

4结论与启示

由于假设1和假设2通过了模型验证，而假设3调节效应模型未通过验证，因此，针对结构方程模型与多元回归分析的结果，本研究得出以下3点结论：①TRIZ应用中的协同创新意识对于员工创新能力提升具有正向影响；②TRIZ应用中的组织协调能力对于协同创新意识正向影响员工创新能力有部分中介作用；③TRIZ应用中的主体兼容性对于协同创新意识与员工创新能力之间的关系不具有显著调节作用。首先，在TRIZ应用中，组织之间的协同创新意识对于不同职能部门的员工创新能力提升具有积极的影响。TRIZ在技术创新领域的应用是基于原理、方法等概念理论的延伸，面向TRIZ协同创新体系构建的流程与TRIZ理论中解决问题的思路是类似的，都是通过发现并定义问题，将问题（矛盾）根据不同领域分工进行转化分解，再由专业化部门、机构选取工具加以解决，最后对解决方案实施改进。由此可见，面向TRIZ的协同创新体系流程清晰、步骤明确，需要多个组织、机构和部门协作才能实现。企业与政府、高校、科研院所、第三方服务机构、供应商企业、客户等主体以及企业内部各部门之间共同参与产品技术创新过程，各主体之间积极配合协调，是合作中协同创新意识的体现。企业通过与高校、科研机构之间建立正式与非正式的合作网络，帮助企业研发人员提高技术创新能力与水平；通过与客户之间的沟通交流，帮助销售人员以及研发人员了解市场需求，迅速发现产品创新问题以及创新方向；通过与其它企业之间的合作，拓展新的思维方式，找到新的企业发展思路；通过企业内部不同职能部门之间的协作，逐渐培养团队精神与合作意识。其次，TRIZ应用中的组织协调能力在协同创新意识正向影响员工创新能力提升中具有部分中介作用。

组织协调能力体现在组织结构、管理者管理水平、员工参与程度与水平以及信息沟通传递等几个方面，面向TRIZ的组织协同创新要求企业在产品技术创新中展开多种对象、多种方法、多种形式之间的协作配合，这种协同思想意识对于企业组织的结构层次、管理人员的素质水平、员工能力水平以及信息渠道等要素都提出了较高要求。信息沟通顺畅是协同创新意识的客观要求，在这样的思想指导下，需要企业组织具有灵活的组织结构，以保证信息传递与反馈及时有效，需要企业管理人员具备丰富的项目管理经验和较强的协同能力，以保证多方合作顺利进行，需要企业员工积极参与到协同创新体系构建中来，跨部门之间要加强沟通与交流，以形成统一的价值理念，为提高整个组织的协调能力奠定基础。而这种多方合作的协同创新意识，通过对整体组织协调能力、团队协同配合的影响，最终对组织或团队中个体创新能力及问题解决能力产生促进作用。员工在组织协调性不断提升过程中，个人素质能力亦得以提升。