小学英语教学体系精选(九篇)

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第1篇：小学英语教学体系范文

一、小学教师实践知识的内涵

金忠明老师和李慧洁老师在《论教师实践性知识及其来源》中认为：一个教师教学实践知识师是教师专业知识结构的重要内容，是教师的教学实践经验，是教师在各种教育教学实践中形成的各种知识和能力的综合，也是一个教师在教学实践中逐步形成的理性思考的外在表现形式。小学英语教学在其课程本质上应该就是一种教学“实践”，小学英语教师自身的教学实践性知识实际上决定着教学活动的效果大小和成败。小学英语教师的教学实践知识虽然在理论系统性方面暂时不足，但随着在自身具体教学活动实际中，不断积累起更适合解决教学实际问题的知识从而最终形成了教师自身的教学实践风格和体系。小学英语教师在自己的英语教学活动中要结合自身的实际经验以及学科特点，不断丰富自己的英语教学实践知识，从而在教学的的知识纬度、和价值观纬度等方向不断丰富。

二、小学教师实践知识提升的途径

第2篇：小学英语教学体系范文

（贵州省册亨县第二中学　552200）

【摘要】随着科技的进步，当代教育教学方式方法发生了革命性的变化。这种变化的突出表现就是现代信息和传播技术逐渐地走进了课堂，成为教师教育教学的一种重要手段。本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状，然后分析了多媒体在中小学英语教学中的利弊，最后提出了多媒体在中小学英语教学中应遵循的五条原则来指导中小学英语教师更好发挥多媒体优势，克服多媒体在中小学英语教学中的弊端，从而提高多媒体在中小学英语教学中的作用。

关键词 多媒体；英语；教学

多媒体（Multimedia）这一概念常用来指多媒体信息和多媒体技术。所谓多媒体信息是指集数据、文字、图形与图像为一体的综合媒体信息。多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存、多媒体信息的数字技术，它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用，改变了人们的工作、学习、生活的方式。

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化教学效果的目的[1]。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时方式是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和计算机的普及，多媒体已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，通常所说的多媒体教学是指应用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction， 即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、音响等多媒体信息。把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人际交互操作，完成教学或训练过程。它具有交互性强、智能性、集成性、可控性的特点。当前多媒体教学在中小学英语教学中应用极为广泛，针对中小学的特定情况，本文我们对多媒体在中小学英语教学中的应用做了深入研究。

1. 中小学英语教学中多媒体的应用现状

我国中小学使用多媒体辅助英语教学起步较晚，但是近年来发展较快，已经取得了令人瞩目的成就。在中小学信息化建设以来，国家投入了大量的人力、物力和财力。目前全国有相当数量的中小学已经基本具备了使用多媒体进行英语教学的条件。这些中小学的硬件设施包括语音室，多媒体教室，与之相配套的软硬件设施。现在发行的中小学英语教材也开始附带了与课程同步的视听说光盘和磁带，另外与教材出版相关的网站也提供了课文同步配套的课件，这极大方便了中小学英语课程的多媒体教学。目前具备硬件条件的中小学大部分已经在英语教学中使用了多媒体，少部分也在逐步开展多媒体教学，相当的中小学英语已经采用了传统和多媒体相结合的方法来进行英语教学。

2.多媒体在中小学英语教学中的有利方面

2.1 创造了真实的语言环境，加深了中小学学生对英语的切身体会

青少年时期是学习外语的最佳时间。对中国中小学生而言，英语学习中最缺少的就是真实的英语环[2]。虽然中小学的英语教材中有大量练习英语的环境，但单纯的官方语言环境和真实的缘环境有很大的区别。因此原汁原味的英语环境正是中小学学生英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创建趋向于全方位、多层次的模拟语境，刺激中小学学生感觉器官。使其闻其声，观其行，身临其境，沉浸在英语氛围中，增加对英语切身体会[3]。多媒体教学打破了传统的单纯依靠老师念和讲来学习的模式，极大的提高中小学学生对英语的理解，显著的提高了中小学英语的教学效率。比如，在讲解美国人见面打招呼用语的时候，教师可以先播放一段美国人打招呼的视频和语音，然后结合播放的视频或语音讲解美国人相互之间打招呼的方式。这让学生真实的体会到英语中打招呼用语在真实语境中是如何使用的。还比如说，在学生的口语的对话中可以先播放标准的对话录音，然后让学生进行分组对话练习。这样学生不断不但有难模仿的对象，而且可以对比中矫正自己的发音和用语习惯。从而掌握纯正的英语。这就是学生避免口语的生硬和僵化。教师还可以用多媒体这一工具通过图片、声音和视频等形式让中小学学生了解英语国家的风土人情。从而了解真正的英美文化。甚至，我们可以通过BBS 和聊天室等工具让中小学学生与外国教师以及外国学生交流。总之，多媒体有利于提高中小学学生对英语的认知能力，加深他们对英语的切身体会。

2.2 丰富了教学活动的形式，调动了中小学学生学习英语的积极性

多媒体英语教学能使中小学英语课堂教学更加形象生动。在听力和口语课堂，授课形式不再是单纯的教师讲解和板书，还包括了播放视频、声音和图像等多种元素，使抽象的概念变得直观。有声资料则比单一化的书本教材更加生动有趣，纯正的语音更易为学生喜欢并模仿。比如说，学习动物名称的英语单词，教师在课件中加入相应动物的图片和叫声，这样学生在记单词的同时也觉得很有趣。多媒体使中小学英语教学活动形式呈现出多通道、多元化的特点，也使中小学学生对英语课堂的内容更加容易理解和掌握。调查也显示，多媒体辅助中小学英语教学在激发学生的学习兴趣、提高学生听力水平、口语水平和提高学习效率方面，其优势明显优于传统教学[4]。比如，在讲解笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的时候，教师可以使用几张图片来形象展示这几个单词之间的差别。教师可以把网络资源、教材配套资源以及自行编辑制作比较适合中小学学生的其它视听材料在教学中结合起来。这种视听结合和动静结合的教学方式可以吸引学生，极大的激发学生的学习兴趣。

2.3 增大了英语课堂信息量，提高了中小学生学习英语的效率

中小学英语教学过程中，英语教师在多媒体课件中融入丰富多彩的信息，这样既弥补了传统教学英语教学模式的不足，又加大了授课信息量，加快了信息传输。提高了英语教学效率。成为解决学时矛盾的重要途径。传统中小学英语教学中，英语教师需把英语单词、例句等写到黑板上，这就导致英语教师在板书上花大量的时间。采用多媒体教学，英语教师可以将文字、图像和声音等信息组合在一起在课堂上演示，节约了课堂书写板书和某些传统教育中需要教师讲解的部分内容所需要的时间，充实的英语教学课堂的教学内容，拓宽了中小学学生的英语知识面。在一节英语课中，中小学学生可以同时接触到听、说、读、写等各个方面内容，这提高了中小学学生学习英语的效率，加快中小学英语教学进度。

2.4 提供了资源共享的途径，方便了中小学英语教师的教学和中小学学生的学习

中小学英语教师制作的教学视频、音频课件都可以在多个学校，教师和学生之间共享，从而有利于好的资源的分享。教师之间可以相互学习，取长补短，提高教学水平。同时，这些教育学资源可以为学生实用所使用，作为中小学学生英语课前预习的材料，从而提高课堂的授课教效果。同样，这些资源也可以作为中小学学生英语学习的课后复习的资料，方便使用，有利于提高了，学生的自学能力，也有利于加深中小学学生英语学习的效果。中小学学生可以在课后播放视频、音频和浏览幻灯片，做到课堂内容的全部和部分的在现，加深记忆效果，提高学习的效率。

3. 多媒体在中小学英语教学中存在的问题

3.1 过度重视教学形式忽略了教学内容

随着多媒体在中小学英语教学中的使用，也出现了一些问题。一些中小学英语教师在教学课件和视频制作过程中，过度重视形式而忽略了教学内容。多媒体辅助英语教学集声、像、动画于一体，具有直观性和形象性的特点，对学生的视听具有良好的辅助作用。但授课过程中大量的使用图片、录像和实景照片，以图象直觉取代语言形象，而把教学内容过于浅化、细化不利于学生思维能力和想象能力的培养。英语教师课件中出现太多图片，中小学学生只注意了屏幕上美丽的画面、动听的声音、有趣的游戏，反而分散了中小学学生的注意力，干扰了中小学学生的思维。很多中小学英语教师花费了大量的时间和精力去制作精美的多媒体课件，从而忽略了对教材的钻研，导致授课形式看似丰富，实则内容，最终事倍功半。

3.2 过度依赖多媒体忽视了教师的主导作用

现在少量中小学英语教师用多媒体完全取代板书、单词、例句与语法知识统统的录入课件，多媒体完全取代了教师的板书。比如有些中小学英语教师把单词及课文每一节，每一句都制成了课件。授课变成了鼠标的点击和幻灯片的演示，教师的启发引导和学生的想象思维都很大程度上弱化了。教师不像是主导，学生也不像是主体。这阻碍了教师与学生的相互交流与合作。多媒体课件不仅仅是教学的一个工具，他只是用来辅助中小学英语教学，并不是采用了多媒体教学就能改善教学，就能提高教学质量教学，教师的主导作用不容忽视。

3.3 过度扩充知识授课内容物是的学生接受能力

在英语教学中使用多媒体后，屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间。于是很多老师利用这些时间增加大量的新知识，从而使一堂课变得满满当当。但随之而来的是电脑显示器切换太快，学生眼睛跟着屏幕转，听课时思维处于紧张状态，加之中小学学生接受新知识的能力有限，有时连笔记都来不及抄，更没有时间进行思考、消化和吸收。一节课后，学生对课堂所讲的知识无法形成一个系统和体系，导致授课效果不佳。中小学的英语教师应当明白，中小学学生接受能力是有限的，授课进度和授课内容要适度。

4.多媒体应用在中小学英语教学中应遵循的原则

为了发挥多媒体在中小学英语教学中的优势，克服多媒体使用中出现的弊端，多媒体应用在中小学英语教学中应遵循如下五条原则。

（1）适应性原则

在中小学英语教学中，多媒体的应用应考虑到中小学学生学习的特点。在使用多媒体过程中要与大学和其它层次英语教学区别对待。使用多媒体教授课过程中授课的宽度、深度和容量要与中小学学生群体相适应。

（2）分清主次的原则

多媒体在中小学英语教学中的应用一定程度上改变了原有的教学模式和教学风格，但无论如何。我们仍需要分清英语教师和多媒体的主次关系，始终遵循英语教师为主，多媒体为辅的原则。多媒体教学不能完全取代传统的英语教学方法，教学过程各个环节那要英语教师组织实施，英语教师始终是教学的灵魂。

（3）适度原则

中小学英语教师在授课中努力做到的使用多媒体适度。在中小学英语教学中，多媒体的时候要根据授课内容来安排。授课中是否要使用多媒体，多媒体站用全部授课时间的比例，以及使用何种形式多媒体都需要根据课程需要来确定，把握适度的原则。不可以为了形式多样，而忽略了中小学英语传统教学方法。只有传统的中小学英语教学方法和多媒体相结合，才能在中小学英语教学中取得更好的效果。

（4）真针对性原则

培养听说读写这四项技能是中小学英语教学中的重中之重。而这四项技能对多媒体需求也是各不相同。所以在多媒体在中小学英语教学应用中应充分考虑不同英语技能的各自特点，考虑到中小学学生在不同英语技能方面的认知规律，从而设计出更具有针对性地对多媒体的教学材料。

（5）重实效原则

形式并不是最重要的，教学效果才是最重要的。所以无论使用还是不使用多媒体，多使用还是少使用多媒体，实际达到的教学效果才是评价多媒体使用的唯一以标准。我们需要摆正形式和内容的关系，在中小学英语授课过程中正确使用多媒体，切勿舍本逐末。

5. 结束语

本文解释了多媒体和多媒体教学的概念，并概述了多媒体在中小学英语教学中的应用现状。同时通过多分析多媒体在中小学英语教学中的优势和存在的弊端，指出多媒体在中小学英语教学中应遵循的适应性原则、分清主次原则、适度原则、针对性原则和重实效原则，从而提高多媒体在中小学英语教育中的作用。

参考文献

[1]郭平珍，白少军。多媒体在医学影像学教育中的应用。河北医科大学学报，2005。

[2] 孙晋芳。多媒体在英语教学中的优势。中国校外教育，2007。

第3篇：小学英语教学体系范文

关键词：小学英语；教学问题；方法措施

G623.31

一、小学生的学习特点及常见学生的分类

1.小学生的学习特点

小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，他们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特点，现总结如下：好奇、好动、好问、好说、好玩、好唱及好胜[1]。

2.常见学生的分类

根据学生的基础、性格及课堂表现，可将小学生分为以下几种类型：

①学习基础较好，爱好学习者

这类学生学习基础较好，自控能力较强，热爱学习，并能积极的配合老师的教学工作，在班内有较强的影响力，直接决定着班级的班风和学风。

②表现中性者

这部分学生既不促进课堂教学，也不妨碍课堂秩序，当在上课时不注意听讲，思想爱开小差。如：在英语课堂上打开课本，眼看课文，但思想上在开小差，或眼看老师、黑板，心却跑到课堂外面，但从不在课堂上捣乱。但是容易受其他同学的影响，成为课堂上的“捣蛋鬼”，是我们“监控”和“争取”的对象。

③捣乱课堂纪律者

这类学生对课堂教学产生消极的影响，他们或是戏弄同学、嘲笑老师；或是在课堂上吵闹，严重影响课堂教学的正常进行，是老师“严厉”批评和教育的对象。

二、小学英语教学常见问题

1.学习态度不端正

有的学生由于受到社会和或家庭不良风气的影响，而不喜欢学习，把学习当作一种不得不完成的负担，从心里抵触学习；有的学生基础较差，认为学习英语难度大，干脆自动放弃；有的是性格内向，又怕出错受人耻笑，而羞于开口，在课堂上不敢和别人用外语对话。这部分同学本质不坏，但是若不正确引导，将一步步走向班级纪律的“捣乱者”。

2.学习缺乏恒心

小学生学习目的性不强，学习经常只有“三分钟热度”，学习完全凭兴趣，并且随着知识深化，难度的增加，他们的学习兴趣也随之下降。

3.注意力难以长时间集中

小学生学习容易受外来因素的影响，注意力不能长时间集中，在加上部分老师所讲内容枯燥无味、教学方法呆板，致使小学生在上课时容易出现开小差、回答不正确及理解不透彻等问题。

4.部分学生出现课堂问题行为

所谓的课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。如：有的学生对学习产生逆反心理，故意违反课堂纪律；有的学生自控力差，频繁发生与教学不相关的动作；有的学生对学习不自信，不敢回答老师的提问；有的学生性格过于内向，不参与课堂上的互动活动等。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好不但会损害师生关系和破坏课堂气氛，还会影响教学效率[2]。

三、小学英语教学常见问题产生的原因

引起小学英语课堂教学不良现象的原因众多，总的来说主要包括三个方面：学生个人因素、教师人格魅力及授课方式、班级管理及班风。

1.学生个人因素

由于每个学生的家庭出身不同，生长环境各异，造就了不同的性格和兴趣爱好，这在一定程度影响了他们的生活习惯、学习态度和课堂表现。

2.教师人格魅力及授课方式

古人云：“亲其师而信其道”，小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大关系，他们喜欢一个英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。有些英语教师由于个人素质不高、缺乏爱心、讲课内容枯燥无味、授课方式呆板而引起学生的反感，降低了学生的学习积极性，进而影响到本课程的教学效果。

3.班级管理及班风建设

班级管理是学校教育教学中不可忽视的重要因素，管理程序的好坏直接影响着教学效果的优劣。一个班级管理和学风建设良好的班级，能为学生创造一个纪律严明、学习习惯良好、学习氛围积极、精神风貌蓬勃的学习环境，在这种氛围下，成绩基础差的学生也会投入到学习当中，因为周围的其他同学对这些学生来说就是一种动力、一种鞭策、一种鼓励。相反，若一个班级学习纪律涣散，它必然会影响到班级的学风，就连爱学习的学生也会因此受到“迫害”，最终使得学习成绩下降[3]。

四、改善小学英语教学常见问题的应对措施

上述问题是小学教师经常遇到的问题，这些问题能否恰当的解决直接影响到学生的学习兴趣和教师的教学效果。我认为可从以下几个方面着手：

1.教师应加强自身修养，提高业务能力

韩愈曾经说过：“师者，所以传道授业解惑也"，而现代著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯”。这就要求一个优秀的教师不但要能向学生传授知识，更要能教会学生做人的道理和良好的生活习惯。

作为一名小学教师，不但要有扎实的专业理论知识、高尚的思想道德素质、较强的教育教学能力，健康的身心素质，还要熟练掌握小学教育W、儿童心理学、学科教育心理学等方面的知识，并能将教育科学理论与小学学科教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用[4]。

2.注重情感教育，激发学习兴趣

原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“ 没有爱便没有教育” 。我国的冰心老师说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机” 。正所谓“爱是教育的基础”，作为教师想把教育工作做好，必须要先付出自己的爱心，让学生从心底了认可你、接受你、喜欢你。

师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐融洽的师生关系。想成为学生喜欢的老师，我们应该像关心自己孩子一样关爱我们的学生，用欣p的眼光去看他们的优点和缺点。当他们获得成功时，我们不应该吝惜赞扬的言语，大肆宣传表扬；当他们犯错误时，我们不能姑息迁就，更不能讽刺挖苦，而应该从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生，机智巧妙地帮助学生改正错误[4]。

2.依据学生兴趣，设计灵活多变的教学课程

俗话说：“兴趣是最好的老师”。一堂课，学生爱上不爱上，关键看它能否激起学生的学习兴趣。由于小学生年龄较小，爱玩是他们的天性，在教学过程中，老师应该适当的安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、绕口令，运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。在英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体技术，能将课本内容再现在屏幕上，让学生目观其行，耳闻其声，最大限度的激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力。因此，想让自己的课堂富有吸引力，必须在备课时多花功夫，根据课本内容和班级学生的实际情况，设计出衔接自然、内容丰富及灵活多变的多媒体课件[5]。

3.建立必要的课堂管理制度

英语课堂管理是指英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地完成预定的英语教学目标的过程。在这个过程中，纪律起着保障作用，如果没有纪律，英语课堂教学就无法顺利进行，但是纪律过于严格，课堂气氛就会死气沉沉，不利于学生听、说、读、写能力的培养。成功的英语课堂纪律应该是教师在相信学生的基础上对学生的行为施加适当的外部控制，从而受到理想的教学效果。

在课堂上，老师一方面要鼓励学生多“说话”，以活跃课堂上的气氛；另一方面又要防止部分同学趁机捣乱，影响正常的课堂教学。对不听课的学生可采用突然提问、停止讲课、适当的处罚、课后处理及个别谈话的方式来应。在处理严重违纪的同学时，应以谈心的方式进行教育，且不可劈头盖脸的批评，更不能让家长参与进来，这样只能会引起学生的抵触心理，使得适得其反[5]。

综上所述，影响小学英语教学效果的因素很多，只有综合考虑这些因素，才能解决我们经常所面临的难题，才能帮助我们的学生走出英语的“阴影”，才能创造一个师生和谐的校园环境。

参考文献：

[1]杨阿丽，方晓义，李辉，蔺秀云，刘倩倩.云南省中小学生师生关系发展特点及对学校适应的预测[J]；心理发展与教育；2007年02期

[2]陈宁.儿童问题行为与师生关系[D]；山东师范大学；2005年

[3]韩立敏，卢谢峰，江光荣；班主任互动风格与小学生自我概念的关系研究[J]；心理发展与教育；2004年04期

[4]王家锋.构建小学英语教师的素质体系初探[J]；基础教育研究；2007年01期

第4篇：小学英语教学体系范文

关键词：倾听；小学英语；有效性

在传统教学模式下，由于小学英语课堂教学过于追求语言输出的作用，所以教师在课堂教学过程中会更多地进行说、读和写的练习，但是忽略了对学生倾听习惯的培养。这样就会使课堂氛围热闹，但是学生的英语综合能力没有提升。随着新课标实施的不断深入，在小学英语课堂教学过程中注重培养学生的倾听习惯已经成为提高英语教学效率的重要方法。所以这就需要教师不断创新教学模式，丰富教学手段，培养学生良好的倾听习惯，提高小学英语教学质量和水平。

一、以身作则，教师做好示范

在小学英语课堂教学过程中，要想培养学生良好的倾听习惯，教师的言传身教是非常重要的，它能够给学生留下深刻的印象。所以，培养学生倾听的习惯，教师首先应该做一个耐心的倾听者。这就需要教师在课堂中或者课下走近学生，倾听学生的表述。教师的这种认真倾听的方式在一定程度上能够给学生带来积极的影响，帮助学生在轻松的环境中进行学习。教师还可以与学生进行有效互动，在互动中培养学生的倾听能力。例如，教师在课堂开始的时候可以这样和学生打招呼：“How are you？”这样许多学生都会以“I’m fine. Thank you”来回应。从学生的回应中教师就能够了解到学生的倾听能力。

二、营造良好的学习氛围，培养学生的倾听习惯

良好的学习氛围是培养学生倾听习惯，提高学生英语综合能力的重要保证。所以，这就需要教师有意识地创设英语倾听的氛围，尽可能使用英语语言开展教学，为学生创造良好的英语语言环境，使学生在英语文化氛围中更好地锻炼倾听能力。这是培养学生倾听习惯的开始，也是锻炼学生倾听能力的有效办法。例如，教师可以把本节课需要讲解的单词用一些图片在多媒体课件上展示出来，尤其是一些实物，通过卡通图片能够使学生有更好的学习氛围，学生会更加有兴趣倾听其发音。例如，像小狗、鱼、老虎等，教师通过图片来讲解，学生会有更加浓厚的兴趣，倾听的欲望也就会更加强烈。

三、进行科学指导，锻炼学生的英语倾听能力

倾听是学生获取有效信息和进行交流的主要途径。但是在英语课堂教学过程中，我们经常会遇到学生吐字不清、发音不准的情况，这就需要我们重视培养学生的倾听能力。尽管小学生可能不喜欢也不善于倾听，但是培养学生倾听能力和习惯，对于学生以后的英语学习和综合发展有着重要的帮助作用。所以作为英语教师，我们应该努力通过课堂教学来培养学生的倾听习惯，提高学生的英语综合能力。这就需要教师就倾听方法对学生进行指导，总结起来也就是，首先应该让学生用心倾听，充分集中学生注意力。同时应该耐心，细心听完别人所说的话，从而获取有效信息。最后应该用心，用心倾听，用心思考，用心总结。只有这样，才能使学生更加有效地倾听，提高学生的英语应用能力。

四、设计教学活动，给予学生更多倾听的机会

想要培养学生的倾听习惯，教师可以通过科学设计英语教学活动来实现。因为小学生受年龄和认知能力的限制，所以注意力集中比较差。通过开展活动，能够吸引学生的兴趣，从而让学生更好地倾听。例如，教师可以给每个学生发一些单词的图示卡片，然后教师发音，学生根据听到的内容举起相应的卡片。例如，以动物为题，分别有lion，panda，tiger，cow，bull等。通过这样师生相互配合的游戏，培养学生使良好的倾听习惯，提高学生的英语能力。

五、完善评价体系，激发学生倾听的兴趣

对于英语教学来说，最后一个环节就应该是评价。通过适当的评价，能够使学生的示范作用更好地发挥，充分激发学生倾听的积极性。这就要求教师在培养学生倾听习惯的过程中，应该善于使用一些鼓励的话语，例如“You are right，well done！”Your listening is very good！通过这些表扬的话语，能够激励学生，使其品尝到成功的喜悦，获得一定的满足感。同时，可以鼓舞其他学生更加积极主动地倾听，锻炼英语听力，从而提升自身的英语综合能力，实现很好的教学效果。

综上所述，在小学英语教学过程中，教师应该有意识地在课堂中培养学生良好的倾听习惯。这样既能提高小学英语课堂教学的效率，同时能帮助学生锻炼英语听力，从而培养学生的思维能力。这就需要教师因材施教，帮助学生提高英语学习成绩，从而取得长足的进步。

参考文献：

[1]安茹丽.以多媒体技术为基础提高小学英语教学有效性[J].科技视界，2013（34）：337.

[2]毛颖欣.提高小W英语课堂兴趣的有效性研究[J].科技创新导报，2015（11）：116-118.

第5篇：小学英语教学体系范文

关键词：英语专业；实习试讲；问题；对策

中图分类号：H31 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0291-02

教育实习试讲是普通高师院校的学生将其所学的专业理论知识、教师教育理论知识和教师教育技能综合运用于教育教学实际的重要环节，是培养师范生从事教师职业获得必备职业技能的途径，是促进其教师专业化发展的重要基石。然而，我院英语教育专业学生实习试讲中普遍存在学生语言基本功薄弱，试讲上课时间不足、学生从师技能欠佳、教学法理论与实践教学脱节，板书设计欠规范、缺乏课堂教学管理技能等问题，本文就当前教育实习试讲中存在的主要问题提出如下对策和解决方法。

一、师范生教育实习试讲的重要性

《新课程师资培训精要》的序言中提到：“要根据基础教育新课程改革的目标和内容，深化教师职前教育改革，在教师职前教育的专业设置、课程体系、教学内容和教学方式等方面进行必要的调整和改革，力求源源不断地为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”教育实习试讲不仅是高等师范教育教学的重要组成部分和培养合格师资的重要环节，也是师范生必修的一门综合性实践课程。教育实习试讲可以引导师范生将所学的基础理论知识、基本知识和基本技能综合运用于教育教学实践，初步培养他们独立从事基础教育工作的能力；引导学生在教育实践中探索教育规律和学校教育教学管理的基本原则、方法和规律；同时检验高等师范院校教学成果，及时获得反馈信息，不断改进教学工作，提高教育质量，培养合格的基础教育师资。因此，教育实习试讲对我院英语教育专业在校师范生的教师专业化发展起着至关重要的作用。

二、我院英语教育专业学生教育实习试讲中存在的主要问题

（一）学生语言基本功薄弱，试讲上课时间不足

近几年我院外语系英语教育专业学生教育实习试讲分9-15组，每组9-11名学生，试讲指导时间为学生实习前的一学期，集中试讲指导10-16学时，采用分散指导、集中会课、“案例分析”方式评价的试讲指导模式。试讲内容涵盖小学英语教材、初中英语教材和高中英语教材，每个试讲学生按3次上台试讲计算，每组每位试讲学生的每次上台试讲时间约为15-20分钟，能推荐参加会课的同学累计试讲时间为90分钟左右，由此可见学生试讲的时间严重不足。对于民族地区新建本科院校的英语专业学生来说本来英语语言基本功薄弱，加之试讲时间的紧促，试讲的预期效果不能良好的完成。

因此，学生在试讲讲课时由于时间不足只能说课，不能保证实习生发展实践能力的时间，以至于他们在课堂教学用语、语言表达、课堂组织纪律、教学管理和有效实施课堂师生互动、生生互动方面不可能有机会进行教学操练，实习学生不能对自己的教学进行反思，教学艺术从而得不到升华。

（二）教学法理论与实践教学脱节

试讲学生不能按照所学英语教学法课程的要求，尽可能地用英语组织教学活动，他们基本上都是用汉语来进行英语课堂教学活动。受应试教育的影响，试讲学生上课的主要教学内容基本上都是以“重点、难点和考点”来呈现，对于教学内容的选择与安排，教学对象的研究，教学目标的确定，教学方法技巧的运用及整个教学过程环节的过渡很少刻意思考研究，甚至有的试讲学生语言综合技能欠缺，由此可见，教学法理论与实践教学脱节。

（三）板书设计欠规范

试讲指导期间发现，除少数试讲学生授课时用了教学简笔画、板书及板书设计较好外，相当部分学生的板书和板书设计不能令人满意。板书主要存在下列问题：板书凌乱、大小写不规范、书写不成行、书写潦草、书写不流畅、字体混乱、整体效果差。板书设计主要存在下列问题：没有主板书和副板书之分，板书时常常出现随意性；主板书没有充分体现授课的重点、难点、中心和关键，主板书书写内容太多而不能唤起学生的注意，不利于加深学生的印象，不利于学生领会教师授课的思路，不利于形成联想和促进理解，不利于引导学生从形象思维上升到抽象思维。实习生板书时通常只有文字而没有图形、图表，没有用不同颜色加以区别而导致板书不能增加对学生信息刺激的强度，没有起到突出教学信息的强调功能，不利于学生记忆的“双重编码”和思维的加工处理，从而达不到提高学生认知效率的目的。

三、对策研究

（一）强化校内实习试讲指导

为提高学生的实践教学能力、弥补试讲期间实战教学少的不足，应积极探讨学生在实习前一学期加强试讲指导工作。首先，加强英语教学法课程的实践性，应在教学法每一章节授课完毕立即进行该章节内容的实战试讲，以达到最佳试讲效果；其次，在分散指导、集中会课、“案例分析”指导过程中，加强学生说课技能的培养，使学生通过说课技能的训练，具有初步把握教材的能力和教学能力，力求做到说准教材、说明教法、说会学法、说清教学意图、说清练习层次，进而培养学生包括教学设计的技能、课堂教学的技能、组织和指导课堂活动的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能及教学研究的技能以及学生公开课教学技能。最后，为提高其他试讲听课学生的听课效果，要求学生在试讲听课时做到站在教师的角度和角色去听课，主要听试讲者在教什么、如何教、为什么要这样教；要带着问题去听课，听课前要有自己的教学设计，要重点听指导教师提出的教学方法和教学手段，听课之后要进行听课反思；要做到横向和纵向比较。

（二）重视教学理论学习，加强师范技能培训

在试讲期间要务必讲求英语学科教学理论与实际相结合的原则。备课要求做到备课堂教学思路（设计）、备详案（备教材、备教法、备学生、备教学理念），同时要求学生处理好详案与略案的关系；注重知识目标，要体现启发式和发现法的教学理念，特别注重课堂情景的设计，要体现知识的迁移、联想；要研究教材的重点、难点，反复推敲教案、内化教案，达到脱稿上课。为提高我系英语专业学生的教学质量、突出师范办学特色和学生的实践型能力，我系应首先攻破学生英语语音薄弱的难关，在此基础上，加强教师课堂用语的强化；其次加强英语板书设计和英语教学简笔画训练；再次应培训学生学习掌握英语教学课件制作等实践操练；最后还应组织学生到重点中学现场观摩学习外语课堂教学和教育见习。

（三）探索有效机制，加强实习试讲管理

在教育实习试讲监管方面，我系已经形成了系领导监管，值周教师巡查以及师生监督的网络管理机制。我系选派责任心强、教学经验丰富、担任《英语教学法》课程的教师担任实习试讲指导教师，进行全过程参与学生的教育实习试讲指导，分管教学系领导和学科教学论教师直接参与试讲集中会课、座谈和实习动员指导，介绍基础教育新课程改革的现状和问题以及基础教育对高师院校在人才培养方面的要求等进而多渠道探索有效机制，加强实习试讲管理以取得实效。

四、小结

民族地区基础教育师资需求已经从重数量向重质量转型。民族院校应基于学校的办学定位和办学特色重视未来英语教师的综合素质培养，在开设专业学科知识课程、师范素质拓展课程、教学技能实践课程方面力求培养学生掌握现代英语教育教学理念，成为具有创新意识、创新能力的未来教师群体；以培养未来教师的职业技能为中心，夯实未来教师职业基本功；狠抓英语专业学生师范技能、教育见习以及与实习基地建设，大力开展与实习学校合作研究和“反思型”教师行动研究。经过我们的努力，我院学生的未来教师素质肯定会得到发展，我们的毕业生一定会越来越受到用人单位的青睐。

参考文献：

［1］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］罗明礼.谈高师院校英语专业学生实践能力的培养［M］.教育与职业，2006，（6）.

［3］施良方.课程理论———课程的基础、原理与问题［M］.北京：教育科学出版社，1996.

第6篇：小学英语教学体系范文

关键词：夸张手法；英语教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-276-01

在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。

一、助学生调动有利英语学习的积极因素

小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。这些积极因素都有各自的特点和优势。

各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。

随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。

二、习内容更直观易懂

夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。

三、固知识　增强记忆

英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。

学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。

1、生动的形象印象较深 夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。

2、同一内容，多种夸张，印象加深 因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同　）的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。

3、心布置课外作业，印象更深 前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。

第7篇：小学英语教学体系范文

关键词：小学体育 游戏教学 兴趣

在目前的小学体育的发展过程中，教师们大多受应试教育的影响，只关注学生的考试科目，而对体育能力的综合发展采取了忽视的态度，更不会关注学生们参与到体育课程中的兴趣。但是学生们不参与到体育教学过程中也会影响学生们的身体健康。因此，作为小学体育教师，必须采取一种有效的教学策略，激发W生们上课的兴趣，并由此来提高课堂的教学质量，从而也有助于帮助学生们锻炼健康的体魄。

1.小学体育教学中运用体育游戏教学所存在的误区

1.1运用体育教学时教学目标不明。首先是很多教师在体育教学过程中，只是为了游戏而去做游戏，缺乏相应的体育技能。在教学的过程中，盲目的追求快乐，淡化了相应的体育技能，使得上课的过程完全的游戏化。其次是，很多老师教学只是为了快乐而游戏，没有达到相应的运动程度。在体育课上，很多教师只是为了让学生们能够做游戏来度过上课时间，而没有考虑到学生们的体育锻炼程度，导致了学生们的负荷不够，将体育游戏变成了仅有娱乐作用的游戏。最后则是为了情景而去做游戏，教学目标不明确。有些教师在上课的时候，为了教学情境而去教学，与教学目标不相联系，教师更多的只是为了活跃课堂氛围，对培养学生的运动技能有了不良的影响，这种游戏也很难称得上是体育课所真正需要的游戏。

1.2教学内容不合理。体育游戏只是进行体育教学的一种手段，它的内容要为体育的教学目前所服务。在最开始进行体育教学的时候，进行体育游戏是为了学生能够更好的集中游戏注意力，进行活动前的热身，进而能够更好的为接下来的游戏服务，这个时候可以选择一些有利于身体发展的、配合教材而又能够集中注意力的游戏。在接下来进行体育技能培训的时候进行游戏教学，这个时候的目的是为了学习运用和巩固强化运动技能，首先应该选择在教材中可以学习到的那种体育技能。如果是对技术要求较高的那种运动，则不适合过早的应用游戏教学的方式，免得学生们不能找到正确学习运动的方法。在体能发展的阶段，可以采取游戏教学方法和运动技能的学习方法相结合的方法，激发学生们参与其中的兴趣，加强学生们的参与的程度，同时也要控制学生们参与到运动中的时间，促进学生的全面发展。因此，在教学过程中，教学内容的安排应该合理的安排。

2.小学体育教学对学生们兴趣影响的分析

2.1小学体育游戏教学促进学生们的兴趣广泛发展。兴趣的广泛发展主要就是兴趣广泛的程度和范围的大小。学生们如果拥有了广泛的兴趣，也就能够促进自身的综合能力的不断提高。在体育教学过程中，不断地采用一些新的体育游戏模式能够激发学生们学习体育的热情，提高体育教学的质量，促进学生们思维能力的创新发展，大大的提高学生们的学习兴趣的广泛性。在体育游戏教学的过程中，体育老师们可以通过扩展游戏的内容，制定相对有趣的游戏规则，同时也可以调动学生们的参与积极性，让学生提出自己的意见和要求，在课上进行展示，使得学生们自觉的主动的投入到体育游戏教学过程中去，促进学生的思维创新型的发展。同时，通过体育游戏也可以培养学生们的参与感，使得学生们也有了集体意识，在游戏过程中形成团队合作精神，学会了相互的帮助和谅解，进而促进学生们的情感逐步的加深，意志品质也得到了逐步的提升，激发学生们对事物的好奇心，也能够促进学生兴趣的广泛发展。

2.2.促进学生的兴趣倾向性的发展。兴趣的倾向型发展指的就是兴趣是在什么的内容中发生的，它是形成其他的兴趣的品质的重要内容。在小学体育的教学过程中，学生们因为个体差异，兴趣差异等有了不同的兴趣爱好，这时候就需要教师们能够通过对学生们的调查，了解不同的学生之间的不同的兴趣爱好，有计划的设计针对性的方案，有目的的培养学生们的兴趣倾向。体育中的游戏教学可以有效的发挥学生们的创造力，将每节课学生要掌握的体育项目以一种游戏的方式呈现出来，这样不仅可以吸引学生们的兴趣使他们以一种积极的方式参与到教学过程中来，同时也可以使得学生们在一种相对轻松愉悦的环境中建立一种基本的对自己所学内容的理解，并在做完游戏之后能够对有自己的见解，加深学生自己的兴趣的倾向性，促进学生能够加强对自身的思考与定位。因此，体育的游戏教学可以把一些单调乏味的游戏通过游戏的趣味性穿插到教学当中去，使得学生们的体育动作学习能力逐步地增加，学习效果也越来越好，学生们的兴趣倾向性也得到了逐步的发展。

3.结语

综上所述，体育游戏教学是学生们学习的重要方式，可以培养学生们的学习兴趣，也可以提高教师教学的课堂效果，可以在教学中广泛的实行。

参考文献

第8篇：小学英语教学体系范文

【关键词】英语学习兴趣培养

以信息技术为主要标志的当今世界，科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。如何使同学们在初中三年的学习中更好地掌握英语，为以后的学习打好基础呢？爱因斯坦说过：“Interest is the best teacher！（兴趣是最好的老师！）” 所以激发学生的学习兴趣和热情，使他们积极主动地学习，自愿应用是令他们掌握英语这门语言的最佳途径。以下是培养学生学习兴趣的几种方法：

1.把课堂氛围活跃起来

英语课是一门实践性很强的学科，没有大量的语言实践，是不可能掌握好语言知识的，更谈不上语言交流。光是“纸上谈兵”，慢慢成了“哑巴英语”，这与新课程标准的要求相去甚远。

课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式，因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境，使他们不要在上课前就有恐惧心理。那么如何做到这一点呢？这就要求老师要关心学生、用心去感染学生、建立良好的师生关系。对于在课堂提问中-出错的地方，教师不要苛责、训斥学生，更不要讥笑、嘲讽。因此，教师在课堂上要启发引导学生，不要强迫他们，不要给他们造成心理压力，使他们害怕学习外语。

另外，教师在讲授正课时，可以穿插一些相关的英文小幽默，或者介绍一些外国的风土人情、文化艺术；男生喜欢的体育明星、女生热衷的影视名人等，这样既可开阔眼界，又能缓解课堂气氛，调解学生的紧张心情，消除来自课程本身和教师的双重压力，引起他们的学习兴趣。

2.适当应用情景教学法

教学是一种创造性活动，所选择和运用的教学方法要从实际出发，根据教学目的、内容、学生的个性特征等因素统一考虑。常言道：教学有法，但无定法。现在英语课本的编排多以对话形式出现，所选内容和生活联系紧密。所以采用情景教学法比较适合，常会收到意外的良好效果。对于我国的英语教学来说，绝大多数的学生学习英语主要依靠课堂，而在生活中缺少英语交流环境和场所，这就要求老师在授课过程中努力为学生提供语言情景操练的机会，使教学和生活结合起来，以达到好的教学效果。情景教学的关键是情景设置，教师在教学过程中要有意识地设置一种适合的语言环境，布置一种情景格局，让学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，以期达到掌握这门语言的目的。教师要努力通过生活实际展示情景、用语言描述情景、用图画再现情景、用实物演示情景等多种途径从事教学活动，使学生能够身临其境，收到事半功倍的效果。

如人教版二册Lesson48学习过生日的对话，可以让同学们事先准备一些过生日的用品，如蛋糕、蜡烛、鲜花、小礼物等，课堂上模拟过生日的情景进行操练，学生一边说一边学到了知识，轻松愉快而且印象深刻。

总之，运用情景教学法能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的视听感受和思维细胞，使其养成用英语直接思维的良好习惯。

3.使用各种手段诱发学生兴趣

前面已经提到兴趣在学生学习中起着十分重要的作用，它往往成为学生乐于刻苦学习的巨大动力。因此，教师在英语教学过程中应该自始至终地关注这个问题，并有意识地应用各种方式方法培养和激发学生学习的兴趣。其中采用Game（游戏）、Play（短剧）以及分角色朗读课文等方法，都是行之有效的方法。

在课堂上引入竞争机制也十分有效，可以把全班学生分成几个小组，如White（白）、Black（黑）、Red（红）、Green（绿）四个组，整理好四份档案，每节课上，在读书、写字、回答问题等环节上进行评比打分，把平时的成绩记入档案，一个星期或一个月公布一次，给表现好的小组奖励。中学生正处于争强好胜的年龄阶段，为了自己小组的胜利，每个成员都会努力学习，为集体争光。这样一来就激发了竞争意识，有利于学习，还有利于他们的团结协作意识的培养。

4.适当延展课堂外教学必不可少

要想学好并掌握英语这门语言，光靠课堂的学习是远远不够的。因此，教师要有意识地督促学生在课外积极练习，这也需要采取一些方法来激发学生自主学习兴趣。比如要求学生在课下用英语打招呼，时间久了就会养成习惯；再如老师给学生布置的作业可以是用学过的内容给家里的物品贴上标签，使他们在家中可以随时温习单词；还可以组织英语角、英语兴趣小组或者组织英文口语或写作的比赛，使他们相互交流经验，取长补短。这样可以使学生在课外也有学习英语的环境。

学习最好的动力莫过于学生对学科本身所产生的兴趣，当学生对所学知识表现出极大兴趣时，就会高度集中注意力更好地去感知、记忆、思考和想象。

参考文献

第9篇：小学英语教学体系范文

英语诗歌是很高雅纯正的文学作品，是语言艺术的最高表现形式。诗歌，这种文学形式在英美文学传统中，极其丰富多彩，十分繁荣，在这方面甚至可与被称为“诗的国度”的中国相提并论。

然而，由于用词典雅、句法精炼、形式别致以及意象丰富等等缘故，英文诗往往难以读懂。但可以选择一些适合大学生口味，与他们人生阅相符合的简短易懂、风趣幽默的诗歌进行学习，慢慢引入诗歌欣赏的门槛，不仅有助于提高大学生的文学素养，丰富其审美能力，也能激发学习热情，有助于提高大学英语教学水平。尝试用英语诗歌来提大学英语教学效果不失为一个新的教改途径。

二、丰富知识结构，扩展知识视野

我们知道，文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美诗歌的文学作品，是了解西方文化的一条重要途径之一，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人看待世界的视角，以及对这些视角的批评。

英美诗歌是对时代生活的审美表现之一，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的诗歌作品里得到了淋漓尽致的发挥。

阅读优秀的英美诗歌文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其"弦外之音"的意境。有助于大学生开阔眼界,了解外国文化,丰富知识结构,启迪的智慧,对提升大学英语教学大有裨益。

这里我们把莎士比亚（William Shakespeare 1564―1616） 的十四行诗一首Sonnet 18,作为范例来领悟其句读，分析其格律，体味其妙趣，评判其风格，使初学的大学生们尝其一脔，略知滋味，并由此获得把握鉴赏英诗宝库的钥匙。

在诗的内容上，莎士比亚在诗里把人比夏天，以人胜自然为终结。前四行说明人比夏天更美更温和；中四行继续发展了人与自然之间的比喻意境，引入到驻颜无术的感慨；第三组则新意突起，推翻前言，终于在胜利的末两行作结。此诗表达了这样一种思想：美丽的事物可以依靠文学的力量而永远不朽；文学是人所创造的，其实宣告了人的不朽。因此，此诗不是一般表现爱情的诗，具有深邃的思想性和审美性。

在这首十四行诗里莎士比亚把心仪的女士比作“夏天”，这是一个不容易理解的字眼。在中国文化中，“夏天”常常与酷署炎热联系在一起，怎么会变得温和可爱了呀？

其实，“夏天”在中国文化和英国文化中所表达的意思竟是迥异的，这是由于双方所处的地理位置不同造成的。中国位于亚洲大陆，属于大陆性气候，四季分明，夏天最明显的特征便是娇阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，又受北大西洋暖流的影响，夏天明媚温和，令人惬意。有了这种背景知识，对莎翁诗中所表达的情感我们就不难理解了。

在形式上这首诗属于十四行诗（sonnet），即“商籁体”诗。此诗体起源不明，最早的例子出现于13世纪，16世纪在英国出现。主要有意大利式和英国式两种变体。意大利诗人Petrarch [petra:k]用此诗体最精熟，故意大利式又称Petrarchan sonnet。英国式由莎士比亚创立，又称 Shakespearean sonnet.

三、利于培养跨文化交际的高素质人才

大学英语教学属基础语言技能训练课程，教学任务繁重。但作为英语教师，不应忽视英美诗歌这一丰富多彩的文学资源宝库。