英式中学教育精选(九篇)

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第1篇：英式中学教育范文

目前，大学英语课堂的文化教学，不仅要把英语作为一种语言工具和途径，而且要把它作为一种文化承载的载体，通过对中英两种文化体系中的茶文化的深层分析，分别其异同，才能取得比较好的文化教育效果。中西方这种茶文化上的区别，源于两者产生时代背景的不同，因此也涵盖了不同的文化内容，代表着多种文化元素。在现在的大学英语教育中，英美文化的介绍占到了很大一部分内容，中国传统文化的传承与接受，受到了一定程度的忽视，这种现象无疑让大学生在英语学习的过程中有文化迷失的危险，因此，注意大学英语教学实践的文化取向，对于大学英语教学的成败关系重大。另一方面，随着中国改革开放程度的深入，经济快速发展，西方文化的渗透已经深入到生活与思想的各个重要环节，如果当代的青年大学生们只能天天把西方的各种节日、饮食、以及好莱坞大片挂在嘴边，而漠视中国传统文化对于大学生人格建构的关键作用，那么，被漠视与淡忘的，最终是中华民族赖以生存立足的文化根基。

在大学英语的日常教学中，我们发现，教材中主要还是以西方文化的讲解为主，这本无可厚非，但是西方文化以绝对的主导地位影响着当代大学生，则是必须引起高度重视的问题。比较起来，民国时期及之前留洋的学者，大都具有国学根底，因此虽然也曾有过崇洋迷外、全盘西化的荒唐论调，但总体来说，中国文化的本根并没有在大学教育中失去主导地位。在大学英语课堂中导入中国茶文化，要注意相关内容的层次性，首先是茶的产地及种类。中国茶的产地对应着茶的种类，形成了中国茶的品种与品质的多样性，有红茶（Black Tea）、绿茶（Green Tea）、普洱茶（Puer Tea）、乌龙茶（Oolong Tea）、龙井茶（Dragon Well Tea）、碧螺春（Green Spiral）、铁观音（Iron Mercy Goddess）等常见茶的种类。在英语国家中，他们选择性地选取了一些自己能接受的中国茶品种，比如红茶。在中国人的传统茶文化中，家人友朋聚在一起喝绿茶、谈家事，已经成为家庭生活的重要组成部分。

在茶的大的种类上，中国人偏爱清雅的绿茶，而英国人则更偏爱红茶，而且饮茶的量也较中国人更多。在饮茶过程中，中国人基本上不加任何调料，一杯清茶，体会自然。在英国饮茶习惯中，往往在红茶中加牛奶和糖，搅拌混合后饮用，同时佐以茶点食用。这也是中英饮茶习惯的很大区别。英国红茶（black tea）源于中国，始于17世纪，由于东印度公司从中国福建武夷购买的红茶颜色浓深，实际上是黑茶，所以称之为Black Tea。在英语听力教学中，有必要介向学生介绍说明这个词汇的相关背景知识，加深学生的理解，进而对soft drinks 指茶饮料等，进行详细说明。

基于循序渐进的原则，还可以比较中英饮茶文化中的时间节点。在饮茶时间上，英国饮茶分为英式上午茶和下午茶，而中国人则没有固定的时间。从饮茶方式和习惯上可以发现，中西方的确存在着较大的文化差异，这种差异是源于不同的文化发展背景和风俗习惯而形成的。英国下午四五点固定时间的下午茶，其社会功能意义远比健康解渴功能重要。在英国专门有喝茶时间（tea time），英式下午茶也有其饮茶习俗、饮茶方式和饮茶礼仪之后，时间相对固定，更具实用性。具体说来，可以分为：早茶（early morning tea，或者茶，清晨六點，空腹饮茶）、早餐茶（breakfast tea）、公休茶（elevens tea 上午十点到十一点，或者叫做晨茶）、下午茶（afternoon tea 下午三点到四点，也称为茶歇tea break）、晚安茶（night tea，或者叫晚茶）、。高茶（high tea）除此之外，还有茶宴会（tea party）、花园茶会（tea in garden）、野餐茶会（picnic- tea），则是具有社交性质的茶会，更有诸多负面的相关词语，如Tea party（暗指聚会）、Tea hound（花花公子）。教师在教学实践中，引导学生分析和理解英国红茶的历史，通过这个与茶相关的语词演变的对比性分析，加深学生对英语茶文化的记忆和理解，丰富了英语茶文化教学内容。

第2篇：英式中学教育范文

1 反思什么

1.1教学内容：我们本身的英语知识基础与体系是我们进行教学活动的重要保证。一般包括英语专业知识，英语教育专业知识及广博的百科知识。我讲授的知识是否准确无误？学生是否急需这样的知识？我在教学中是否体现了知识的重点？跨学科知识的融合是否到位，跨文化知识的结合是否准确？

1.2课堂组织与过程：教学策略，教学模式是影响教学效果的重要原因。策略，模式的选择与使用最能综合体现教学能力。我习惯使用的教学方法手段成效如何？有何理论依据？临场应变能力怎样？自己对一堂课的整体感觉好吗？最得意的环节是什么？学生感兴趣，受益最大的是什么？学生对这堂课的评价如何？是否做到了寓教于乐？

1.3记教学机智：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

1.4英式思维的反思：如何用英语评论一些人们普遍关注也很具影响的事件，最值得教师去反思。这些关键事件可以分为“成功型”，“挫折型”，“启发型”及“感恩型”四类。教师的英语表述是否精确，语音语调是否恰当，教师的引导是否到位，学生的表达哪些是地道英语，哪些受了母语的影响，我从学生那里学到了什么最时尚的英语？

2 反思途径

2.1教后随记：教后随记指的是教师以体会，感想，反馈等形式在每堂课后对自身教学的辩证性思考，它是属于行为后的一种反思。可以包括以下几个方面：⑴课堂上发生的一些事件的记录与分析（包括一堂课的教学活动轨迹，值得推广和提倡的做法，有待提高之处等）。⑵课堂教学环境的记录与分析（包括课堂上学生的准备情况，师生的磨合程度，教师使用英语的精确度）。⑶记录课堂教学的感想和领悟。教师可以对照自己的过去与现在的教学特点进行反思，也可以对照专家理论与他人的教法进行反思。⑷记录别人的评价。在教后随记中教师可以将他人对自己的各种评价原原本本记下来，以便在今后的教学中学习和参考。⑸记录教学中的生成性问题及解决过程。生成性问题是真实课堂的体现，解决生成性问题是教学智慧的表达，把它记录下来就是一笔宝贵的精神财富。⑹记录学生的行为。学生是教学活动的主体，他们有自己的创造性思维。教师要注重对学生行为的记录与分析，从学生的行为变化中分析自己的教学效果，并把它作为调整自己教学的重要依据。⑺对一堂课的整体进行记录与分析。总体把握教育教学各方面的行为，思考其别突出的问题。（8）自己对现代科技英语词汇的掌握是否做到了同步。

2.2撰写案例：案例讨论，案例撰写是教师的教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写的过程中可以让教师关注、剖析、判断、决策、重新评估当前的问题，使教师对自己的教学进行仔细斟酌，更清楚自己的优势与不足。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为，思想、感情在内的教与学故事。通常要交代案例背景，为读者提供事件发生的前因；叙述案例事件，向读者展现出明显的矛盾冲突，讲明问题是什么，问题发生的过程，问题产生的原由，解决问题的过程步骤。

2.3记再教设计：一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

第3篇：英式中学教育范文

关键词：中职幼师；英语教学；教学现状；应对策略

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-015-02

一、绪论

世界通用语言――英语随着我国改革开放的深入、世贸组织的加入而重要性凸显，备受人们重视。不少家长在孩子早期教育时就希望孩子能够接受到良好的英语教育，为了迎合社会发展和市场需求，提高自身的核心竞争能力，同时也为了孩子的未来成长，我国幼儿园陆续开设了英语课程，对中职英语幼师人才的需求也急剧攀升。但是，由于中职院校师资资源的限制，中职幼师教学效率本来就令人堪忧。同时，又由于中职幼师生源的限制，使得中职幼师英语教学更加不容乐观。中职幼师学生大多来自不同地区，英语水平参差不齐、相差悬殊，普遍基础较弱，只有个别高中落榜改读幼师的学生英语基础尚可。中职幼师学生英语水平的现状决定了他们对英语学要性认识的不足，以为英语学习无关紧要，只要学好专业课程，就可以进入不错的幼儿园，找到一份好工作。殊不知，这样的想法是极其错误和危险的，既不利于幼师学生自身素质的提高，亦会对学生日后的工作发展产生制约。即便是英语基础较好的学生，也没有在中职教育中掌握科学的幼儿英语教学技能和方法，在进行幼儿英语教学时往往采用初、高中传统的教学方法，不符合幼儿的身心发展特征。因此，如何满足社会发展和幼儿教育的需求，提高幼师学生职业技能值得深思和探讨。

二、提高中职幼师英语教学职业技能的应对策略

1、与未来工作相结合

目前，中职幼师英语教材尚不统一，而且与今后工作、生活实际联系不大紧密。因此，中职幼师英语教师必须根据幼师英语教育的目的出发，合理地处理和利用现行教材，在潜移默化中使学生们意识到幼儿英语教学的主要目的在于对幼儿进行英语启蒙，激发他们的英语学习兴趣，培养他们良好英语学习习惯，并使他们形成初步的英语听、说技能，为日后的学习打下基础。所以，中职幼师教学在内容上要与幼儿生活密切相关，如学校、家庭、交通、动植物、节日等，在形式上也应该以幼儿喜闻乐见的活动为主，如儿歌、故事、笑话、谜语等。在具体教学过程中，可以着重培养学生以下几种能力：首先，英语语言能力。语用能力可以要求不要太高，但是一定要具备过硬的语音能力。语音是英语教学之基础，学好音标，牢记发音规则，不但可以为幼儿的英语学习打下坚实的基础，同时还利于幼师学生英语自学能力的培养。其次，课堂组织能力。众所周知，幼儿自律性、纪律性较差，不易组织和管理。因此，合格的幼儿英语教师应当具备较强的引导、组织能力，把幼儿的注意力吸引到课堂上来，确保开展的各种课堂教学活动有条不紊、井井有条。最后，职业素养能力。幼儿教育是对幼儿的启蒙教育，会对幼儿日后的发展产生深远的影响，因此，幼儿教师应当深知教育的意义，具备完善的人格和较高的职业素养，为幼儿的学习和成长树立榜样。

2、与专业特点相结合

幼师专业由于其教学对象为年纪尚浅的幼儿，因而不同于普通类师范专业，有着自身鲜明的职业特色。中职幼师英语教学中应多摄入音乐、舞蹈、绘画、游戏、故事等儿童喜欢的趣味性因素，以形成符合儿童身心发展和兴趣爱好且极具专业特色的中职幼师英语课堂。例如，在学习动物词汇chick、duck、dog、cat、tiger时，笔者将学生按照“组间同质、组内异质”的原则分为若干学习小组，然后让他们结合自己的所学知识和专业特点进行组内合作、讨论，设计出这些词汇的教学方法，并进行比赛。有的小组选择了自编Chant，“chick，chick，叽叽叽；duck，duck，呱呱呱；dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；tiger，tiger，嗷嗷嗷。”并设计了相应的舞蹈动作。有的则选择了简笔画，吃米的小鸡、游泳的鸭子、啃骨头的小狗、睡觉的懒猫、虎头虎脑的超萌小老虎。此外，有的设计了“我来模仿你来猜”活动，有的则给每一个动物编了一个小故事等，在活动中学生们均能做到语言完整流畅、举止落落大方、动作惟妙惟肖、表情丰富可爱。总之，通过自行设计环节，既活跃了课堂氛围又增强了自身的信心和勇气，使学生的潜力得以发挥，实践能力得到增强；而分组教学的引入，则增强学生们的合作精神和竞争意识。两者的有机集合不仅凸显了中职幼师的专业特色，而且使中职幼师英语教学真正“活”了起来。

3、与网络资源相结合

当今处于信息高速化和集约化的互联网时代，中职幼师英语教学也应该紧跟时代的步伐，借助和整合网络资源，与时俱进。具体而言，在中职幼师英语教学中利用网络资源有以下两点优点：首先，提高学生英语学习兴趣。俗语有言，兴趣是最好的老师。而中职幼师学生普遍英语基础薄弱、学习兴趣低下，是众所周知的现状，也是广大中职幼师英语教师较为关切的一个问题。在中职幼师英语教学中，如果教师能够充分利用网络资源，在网上下载一些儿歌视频、影视片段等融入教学之中，不但可以打破常规语言教学的枯燥性，同时还可以激发学生兴趣，使他们在不知不觉中进入英语学习状态。其次，充实教学内容。在中职幼师英语教学过程中，如果单纯只是教师对语言知识的讲解，学生们定会索然无趣，如果用网络资源加以点缀或补充，就会让课堂教学既生动又充实。例如，在课堂上，进行语音教学时，教师可以运用金山词霸的爱词霸工具，其中既有美式读音又有英式读音，而且非常标准。另外，在上课之余，可以让学生在网络上下载或者收看一些英文原声电影、歌曲、讲座、动画片等英语学习资料，从而在娱乐中 不知不觉地使他们实现增加词汇量、养成自主学习习惯和激发后续积极性的学习效果。

三、结论

中职幼师英语教学是社会发展和进步的产物，理应跟随并满足社会发展的趋势，急社会之所急，给社会之所需，多为社会提供更多、更实用的中职幼师英语职业人才。相信在广大中职幼师英语教师的努力下，在结合幼师学生未来工作、幼师英语的专业特点以及海量、丰富的网络资源的基础上，定会涌现众多可以激发学生积极、主动英语学习情感的教学手段和方法，提高中职幼师教学活力，培养出更多符合社会和时代要求的优秀幼儿英语教师，最终推动我国幼教事业的健康、全面发展。

参考文献：

第4篇：英式中学教育范文

关键词：大学英语；互动式教学；英美文化；导入

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0196-02

语言这一门技能，需要学习者拥有严谨而完整的知识体系，而且需要在长期的学习过程中积淀文化知识底蕴，大学英语的学习同样需要这一过程。英语主要是欧美国家体系的语言形态，存在独特的历史文化背景和民族社会发展背景，我们在对大学英语互动式教学的过程中，为了更好地帮助学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语，提高英语的学习兴趣，就需要脱离原有的学习方法，不只是要从语言表面形式进行生硬的学习，还要用英美文化背景知识，去带动英语互动式学习，使学生接触到纯正的英语的文化底蕴，提高英语学习兴趣，从而提高英语学习效能。

一、大学英语互动式教学的内涵

大学英语的互动式教学，其主旨是要创造一个多元化的学习氛围，让学生处于轻松、愉悦的学习氛围中，自主、平等地进行交流与探讨。在以学生为主体的交流过程中，可以表现出不同学生的差异性观点，并在教师的指导下，开展小组讨论、小组合作等活动，不同的观点产生碰撞，从而增强学生的自主学习探究和合作能力。而英美文化背景知识的导入，正是创建这种多元化的学习氛围的有效路径和手段。

二、英美文化背景知识导入大学英语互动式教学的必要性和意义分析

英美文化背景知识的导入，可以有效提升大学英语的互动式教学效果，实现语言教学与文化教学的有机融合。其必要性和意义主要体现在以下几方面：

1.全球经济化和文化一体化的融合背景下，高水平的英语素养教育已经成为了大势所趋，因而，大学阶段的英语课程教育也日益在高等教育中体现出其与时代接轨的重要意义。在新时代的要求下，大学英语教学不但要传授语言的基础语法知识等内容，还要帮助学生拓宽视野，用世界的、全语境范围的视角去探寻文化和了解背景内涵。

2.从语言和文化的关系视角，审视英美文化背景知识的导入。语言是文化的重要载体形式，是文化的重要组成部分，通过对英语语言的认知和了解，可以深入到英语这一语言背后的文化知识，在对英美文化知识了解的前提下，可以在学习过程中避免出现用语错误的文化触犯现象。另一方面，语言又制约和影响着文化的传播，语言的运用一旦不合理，则会给文化造成迟滞或阻碍的作用，同时，文化的进步又会产生新的词语和新的表达方式。这些，都体现了语言和文化相辅相承的关系，大学英语教学要注重语言和文化的关系，进行教学的合理运用。

3.英美文化外部氛围与内部教学课堂可以实现有机融合。在大学英语互动式教学的过程中，倡导多元化的教学状态，注重教学过程中个性化的、互动和协作，突破原有教学模式的禁锢，创设自由、平等、合作的英语学习氛围。而英美文化则恰恰契合了这一内部课堂教学形态，可以很好地介入到课堂教学之中，通过对英美文化背景知识，如对英美国家的婚礼习俗、英美教学文化、英美传统礼仪习惯等的了解，可以让学生在课堂上进行充分的交流、讨论和分析，实现内部课堂教学与英美文化知识的完美契合，有助于提升学习的英语学习自信心，全面提升英语口语应用能力。

三、英美文化导入大学英语教学的原则把握

文化是一个泛义的概念，在大学英语教学过程中，要注意考虑学生的能力和水平，进行以下原则的把握。

1.兴趣性原则。英美文化导入的目标是要创设一个轻松、愉悦的语言氛围和环境，教师运用互动式教学方式，就是创设语言情境，寓教于乐；同时，引入英美文化背景知识，可以让学生感觉置身于一个生动、陌生而有趣的语言交际环境之中，从而提高对英语学习的兴趣。我们可以利用英美文化中的许多成语、谚语等背景知识，增加学生的词汇量，扩大知识面，在各种活动中，了解西方文化背景知识。

2.相关性原则。英美文化背景知识涵盖诸多内容，在大学英语互动教学过程中，要注重选取与教学内容密切相关的英美文化知识，而不要脱离教材，要以原文材料为蓝本，进行英语语言知识和文化背景的结合性练习和理解。

（三）渐进性原则

英美文化的导入与语言教学一样，都要依照循序渐进的原则，根据学生的语言水平、理解能力的不同，进行由浅入深、由简到繁的教学进程，要注重引导学生对英美文化有一个整体、大致的了解，再根据课文知识点进行针对性的导入。例如：《大学体验英语综合教程》中的College Life为例，在进行互动式教学之前，可以播放视频，展现出西方高校的办学理念和办学模式等文化背景内容，引发学生思考中西方高校教育的差异性，从而更好地理解我国英语互动式教学的模式。

（四）实效性原则

英美文化的知识导入，可与学生的语言内容紧密相联，与日常生活密切相关，同时，还要与学生所学的专业、未来的职业导向为着眼点，进行英美文化实效内容的导入，这样，才能在学生在职业主流交际导向下，提升学习兴趣和效果。

四、英美文化背景知识导入在大学互动英语教学中的应用

（一）注重英美文化材料原汁原味的导入，创设互动式英语教学氛围

在大学英语互动式教学中，文章的选材有一定的变化，引入英美文化背景的原汁原味的材料，可以使学生感觉置身于一个相对真实的文化环境之中，学生的视野会更加宽阔，也在这一文化情境中产生自己个性化的观点。这些材料可以包括英文电影、新闻、电视节目、照片、杂志、旅游手册等，通过这些真实文化背景的导入，可以充分提升学生的英语学习能力。例如，以《大学体验英语综合教程》的“Noble Prize Winners”为例，教师在互动式教学之前，可以引入英美文化知识，可以展现与西方诺贝尔奖相关的背景材料，通过播放视频、电影画面等材料内容，向学生讲解与西方诺贝尔奖相关的创立时间、颁发的时间、奖项类别等知识，让学生在兴趣盎然的英美文化讲解中，了解到英语相关知识，增加课堂的互动氛围。又如：在《全新版大学英语综合教程》的“Women，Half the Sky”一课中，教师可以先导入英美西方文化中关于女权运动和女性主义的背景知识，并且组织学生进行探讨和讨论，通过对相关问题的分析，展开课堂的互动式学习。

（二）中西文化比较视角下的大学英语互动式教学

在中西方交际的过程中，文化的冲击和碰撞是在所难免的，我们要在教学过程中，注重引导学生进行中西文化的比较式教学，通过中西文化的背景知识比较，学生可以对比分析文化差异，从而预料会在什么情况下引发文化冲突和误解，这种比较的方法，可以提高学生的文化异同观念，有助于提升学习英语目标的效能。

如在《新编大学英语》的“Food and Culture”一课中，教师可以在讲解英美饮食文化背景知识的时候，注意引导学生比较中西方饮食文化和宗教文化的关联，通过比较的、探究的讨论互动，学生可以轻松地辨析不同交际环境下，应当采用什么样的语言形式，从而有效地避免文化冲突，拓展知识面。

（三）以情境为手段导入英美文化背景知识，开展互动式教学

在英美文化知识导入的课堂教学中，可以结合角色扮演和英文短剧表演等形式，开展不同情境之下的文化导入互动。学生在模拟的日常交际环境中进行角色扮演，教师要注意引导并观察学生的参与方式，指导学生的行为及目标语的正确使用。另外，还可以组织学生开展英文短剧表演，通过幽默短剧、英语故事、童话、小说等英美人士日常的生活情景，展现英美文化在教学中的具体应用，学生在掌握相应文化知识的同时，还提升了跨文化交际的能力。

（四）注重以词汇作为载体，导入英美文化知识

英语学习的一个重要部分即是词汇的记忆和学习。每一个句式或语法，都应当以丰富的词汇量为基础。因此，互动式英语教学要以词汇为载体，增强学生的记忆效果和学习词汇的基本能力。将单词注入英美文化背景环境之中，可以用具体的、情境化的英美文化再现形式，使学生融入背景环境之中，可以更好地理解词汇所应用的具体场景，从而增强记忆。例如：在进行饮食词汇方面的讲解时，可以导入英美饮食文化知识，向学生介绍英美流行的英式下午茶文化，在良好的英美文化背景知识的互动之下，可以丰富学生词汇的累积，促进英语整体水平的提高。

大学英语的学习需要累积和知识的沉淀，需要英语基础知识和文化背景知识的融合，学生不仅要掌握听、说、读、写、译等基本技能，还要开阔自己的视野，增强关于英美文化背景知识，将英美文化背景知识融入语言学习之中去，可以提升学生的英语学习兴趣，增强语言交际能力和水平，意识到中西方文化之间的差异，从而在英语学习和运用中，更好地提升自身的英语知识和文化素养，避免文化冲突和误解，提升互动式英语学习的效果。

参考文献：

[1]马冬丽.大学英语课堂沟通式互动实施研究[D].上海外国语大学，2013.

[2]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011，（06）.

第5篇：英式中学教育范文

【关键词】高中英语教学；启发式教学；应用

一、启发式教学的内涵

在新课标高中英语教学中，启发式教学的内涵是指：教师在教学过程中，根据教学任务和学习规律，从学生的角度出发，采用多种方法，以调动学生的思维为目标，提高学生学习的积极性和创造性，使教与学完美结合的一种教学指导思想。在教学实践中，教师要积极为学生创造英语语言学习的真实场景，为学生提供学习英语的机会和平台，将所学英语基础知识和技能运用到英语实践中，这样才能有效的培养和发展学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高，使英语教学呈现出一个崭新局面。高中英语教师要当好英语学习的启发者，激发学生的学习兴趣，善于引导学生采用正确的学习方法，充分发挥学生的主观能动性，促进学生积极思考，使学生善于总结和归纳，促进自我学习和自我提高，让学生成为英语学习的主人。

二、启发式教学在高中英语教学中的应用

1.创造良好的探究氛围，激发学生学习的兴趣

在启发式教学法中，教师首先要营造一个良好的思考氛围，激发学生积极思考的兴趣，调动学生的积极性和主动性。教师要善于利用学生已知的知识进行启发教育，培养学生独立思考的能力，激发学生的学习兴趣，启发学生掌握科学的学习方法，从而使学生对英语知识有一个准确的认知。一个良好的思考氛围，可以让学生有更多的兴趣去了解西方文化和学习英语知识。比如：每一个单元都会涉及西方文化，这就要求老师去收集一些西方文化的背景资料和图片，通过多媒体把资料和图片传递给学生。在实际的教学互动中，枯燥乏味的理论课无法激发学生思考和学习的欲望，教师通过将生活中生动活泼的场景引入到课堂中，引导学生进行有效的学习。在启发式教学过程中，教师需将自己设计的教学内容放到一定的情境中去，可以通过放录像、录音或生动的讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思考、探索。另外，教师在创设问题情境时，要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的探究课题，活跃学生的思维，这样可以集中学生的注意力，并且能够激发学生学习的愿望。

2.通过疑问的设置，激发学生的求知欲

疑问的设置是启发式教学的主要思想。在高中英语教学过程中，教师要从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。在设置疑问时，不需要学生马上给出答案，而是设法造成悬念，来激发学生解疑的兴趣。在英语教学中，课堂提问有利于实现启发式教学中“培养学生思维品质、发挥学生主体作用”的目的。也就是说在课堂上要相互提问和回答，不仅老师需要提问，而且学生也需要多提问，互问互答的方式，达到了让学生反复多听多说的目的。另外，学习英语需要勇气和胆量。为了使提问启发收到最佳效果，还要锻炼学生回答问题的胆量。因此，在进行疑问的设置时，要根据不同的教学内容，以教材为主进行提问，配合实物和图画来提问，效果会更好。随着学生所学知识的不断深化，提问的方式也应不断变化，教师要逐步训练学生思维的灵活性和广泛性，实现启发学生思维的目标，激发学生的求知欲。

3.设置教学情境，进行启发式教学

在高中英语教学中，设置教学情境有助于学生尽快融入到英语学习的氛围中，能够尽快消除学生的紧张感，全身心投入到英语学习中。教师要充分发挥自身的引导和启发作用，在学生原有英语知识的基础上，不断获取新的英语知识和技能，提高英语水平，发展创新思维能力。在设置教学情境时，以学生为主体，通过教师的引导和启发，使学生身临其境，利用自身学到的知识，解答问题。与此同时，教师应当将课堂尽量交给学生，让学生有充足的时间进行课堂知识的讨论。如：当教学内容与实际生活有联系时，教师可以从对立的角度提出截然相反的两种观点，组织学生用英语进行辩论，这种方式不但促进了学生在英语学习中的思考，也促进了学生深入了解教学内容，培养了学生的逻辑思维，另外还有效提升了学生的英语应用水平。

4.采取灵活多样的教学方法，进行启发式教学

高中英语教师应当在高中英语教学中综合运用不同的教学方法，根据学生的特点，在教学手段上标新立异，综合多种教学方式进行启发式教学。教学方法的创新能有效的提高学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的思维，充分挖掘学生的学习潜力。此外，在高中英语教学中，教师应该将生活中的实际融入到教学内容之中，课堂上要尽量使用英语与学生交流，让学生多说英语，可以提升学生的英语应用水平，激发学生的学习兴趣。如：表演课本剧、唱英文歌曲、朗诵、进行知识竞赛等。这些方式不但能有效缓解学生在学习之中的紧张感，更是让学生有精神上的放松；不但活跃了英语课堂的气氛，更促使学生在潜移默化中接受英语知识；不但能有效的提高英语教学效率，而且还能促进学生了解其他国家文化。教师只要潜心钻研，一定会想出许多令学生爱上学习而又可以有效提高教学效率的方法。

“启发式教学”给教师和学生提供了一个新的思路，在新课标高中英语教学中起着非常重要的作用。启发式教学既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。在高中英语课堂教学中，适时、正确地使用“启发式”教学，不仅可以促使高中英语课堂更加生动活跃，还大大培养了学生的创造性思维，提高了学生的学习效率，同时也可以大大提高课堂教学质量。只有让主动一直存在于课堂，英语课堂才会更有活力。

【参考文献】

[1]杨超然.论启发式教学对提高英语教学的有效性[J].教法探究，2010

[2]张立坤.启发式教学法在高中英语教学中的应用[J].教育研究论坛，2011（17）：16

第6篇：英式中学教育范文

关键词： 实践性教学 初中英语 仁爱版

实践性教学，旨在进行有效的师生沟通和全面的语言知识学习，主张学生在参加社会化、情景化等多元化的实践活动中学习语言。初中英语仁爱版教材的选择，旨在推动教师增加多元化英语学习教材的使用，从而令学生能够多方位、多途径地接触英语、学习英语，丰富英语学习的内容。教材中提出，教师在教学活动中应为学生营造多元化的语言学习氛围，对提高学生英语学习兴趣、强化学生学习效果方面具有积极意义。本文以初中英语仁爱版教材为基础，研究实践性教学在初中英语教学中的应用效果。

一、实践性教学研究内容

（一）研究的目的与流程

“实践性教学在初中英语教学中的应用”的研究目的在于从初中英语教师的教学活动出发，运用循环式研究、研究者和英语教师进行开放式交流与反思等方式，探究实践性教学在初中英语教学活动中的应用。

（二）研究资料的汇总

在完成循环式探究流程后，研究者对包括研究者与教师间的交流访谈、实践教学活动方案的实时记录（文字、影像）、研究者跟踪笔记，以及实践教学活动的全部文件（学生资料、教学课件等）等在内的资料进行全面汇总，建立完善的研究架构，探究实践性教学在初中英语教学中的应用效果。

（三）研究资料的分析方法

在完善的研究架构下，为全面深入对“实践性教学于初中英语教学中的应用”进行探究，我们运用了三角校正法与持续比较法两个主要方法对资料进行分析。

二、实践性教学的应用现状与解决方案

本次探究结果表明实践性教学方案建立的系统的实践性教学模式、多样化的英语学习氛围、贴近生活经历的教学内容、针对学生全方位学习的教学活动，可以引导学生在多元化、有意义的氛围中提高英语学习的兴趣与积极性。

实践性教学也存在包括学生对英语的兴趣与学习能力的参差不齐、教学背景与环境的局限及经费支持与行政保障三方面困难，对此，研究者与教师在探讨中寻求了相应解决方案。

第一，对实践性教学理念持续进行深入探究，并将学生的学习效果作为探究基础，在将教学活动实践、师生交流沟通、教学环境营造等方面逐渐融入实践性教学活动的同时，教师还需提高教学能力与专业素养，从而更好地进行实践性教学活动。

第二，实践性教学活动应以多数学生可以适应的方式、难易程度进行，为学生营造有趣、有意义的氛围，让学生可以在实践性教学活动中进行学习。例如，教师在进行仁爱版初中英语九年级上册Unit 3 Section C教学时，将学生分为几个小组，提出“Do you have any difficulties in learning English？”的问题，要求小组讨论，并在讨论中总结英语学习中遇到的问题，寻求解决方案。讨论结束后，每个小组代表上台演讲，由教师进行打分评价。这样既让学生主动地思考了学习英语的方法，又让教师与学生进行了有效沟通。

第三，实践性教学活动应在过程中依次对英语学习区进行开发，同时力争利用最少的资源获得最好的教学创意。教师还可以积极向教育部门提交关于实践性教学专案计划经费补助的申请。

三、完善实践性教学在初中英语教学中的应用

根据上述对于“实践性教学于初中英语教学中的应用”的探讨研究，我们得出如下建议。

（一）实践性教学在初中英语教学中的应用应囊括搭建课程架构、教学活动推动实施、及时评估教学活动效果、师生有效交流沟通及构建学习环境等多个方面，同时以个人、两人、分组、全体学生等方式进行多元化英语练习，创造学生能够多使用英语的多样化教学环境。

（二）在实践性教学活动中，教师需对实践性的理念与宗旨进行持续理解、探究，将学生的学习效果作为重中之重，根据教学活动效果对教学计划及时进行符合学生学习利益的修改完善。此外，教师需通过学习、研究，对自身进行教学专业能力升级，并在教师之间进行心得、学生反响等方面的沟通，共同解决实践性教学活动中遇到的问题。

（三）在实践性教学活动中，学校是教师进行教学活动的基础。学校应给予实践性教学行政支持、环境支撑与经费支持，丰富教材、教具等教学材料，保障实践性教学的应用效果。例如，学校可以为教师的实践性教学活动提供一定的政策支持，为实践性教学提供专门场地、教具等资源，缓解教师教学压力。

（四）在实践性教学活动中，家长是教师进行教学活动的助力。家长的支持、鼓励，能够让学生轻装上阵，轻松、积极地投入到英语学习中，也会让教师增强实践性教学的动力。只在乎学习效果的快速体现与不切实际的高要求、大希望，对教师与学生都会造成负面影响，大大削弱教学活动效果。

实践性教学在初中英语教学中的应用对英语教育具有积极意义。虽然在应用中还有一些需要进步、完善之处，但是其充分重视师生沟通，重视学生学习全面性、趣味性的宗旨是值得肯定的。在实践性教学的应用中，学生通过教师营造的多元化氛围进行学习，不单单从教师处获得知识，更从教师这里获得学习的方法、信心与动力。实践性教学在初中英语教学中的应用，为学生的自主学习、个性发展、独立思考提供了途径，是初中英语教学的新要求。

参考文献：

第7篇：英式中学教育范文

【关键词】跨文化交际；英语视听说；文化渗透

一、前言

高校英语视听说课程是在传统的英语听力课基础上发展起来的，利用现代化教学设备将视、听、说融为一体，将听力课、影视欣赏课与口语课相结合，将语言学习和实践活动相统一，全面提高学生交际语言能力的一种综合技能课。

《高等学校英语专业教学大纲》（2000）指出，外语教学的原则之一是要培养学生的跨文化交际能力。即来自不同语言文化背景的人能正确且恰当地运用外语进行交际的能力。语言学习强调的是语言与文化的相互关联，但在二语学习的实践中却很难将文化融入语言教学中。

鉴于这一点，本文将对跨文化交际下的英语视听教学重要性与方法依次进行阐述。

二、在英语视听说课堂上培养学生跨文化交际能力的重要性

在我国的外语教学中，一直存在着语言教学与文化教学相脱节的现象。语言教学往往是脱离了目的语社会文化环境的语言知识习得。很多同学即使能够比较熟练地运用英语语言，但由于对英语语言国家文化的不了解，会导致语言理解失衡，引起交流的误解，在关键场合甚至会造成难以挽回的损失。因此如何有效地将语言教学与文化教学相融合，使学生在二语学习的过程中顺利解码，克服两种文化的差异性，成为高校英语视听说课程授课教师的关注焦点。

三、如何利用视听材料进行二语文化教学

英语视听课程的文化教学包括知识文化教学和交际文化教学两种形式。顾名思义知识文化教学是指视听材料的目的是单纯的文化知识的传授，即英语国家的历史地理、政治经济、文化教育等知识介绍。而交际文化教学重点在与分析视听材料中英语语言国家在交际话语中所体现的文化内涵，包括价值理念、行为习惯、审美情趣等。后者更贴近生活，是更深层文化方面的内容。

（1）利用视听课程的特点，在训练学生听说能力的同时达到交际文化教学目的。听说的过程实际上是信息输入与输出，接受与解码的过程。听，是语言的前提，要提高口语能力必须提高听力理解的能力，而良好的听力能力又反过来促进口语能力的提高。视听活动一般分为视听前、视听时、视听后三个阶段。视听前，教师可以根据视听材料的内容设置话题和提供一些可能会涉及到的背景和相关短语，让学生以小组的方式进行讨论，帮助学生了解即将输入的内容和目的，对其进行有效预测，充分发挥学生主动性为视听做准备。在视听过程中，学生被告知学习目的是获取有效信息，并通过练习和回答问题等方式进行检测。在这一过程中，听是有选择的听。教师将输入信息分成块状，为了突出文化信息，可以根据每个文化信息点划分视听内容，甚至可以在有重要文化信息点处停顿，以引起学生重视。视听后教师还可以安排多样的巩固活动，例如重述所听内容，观点辩论等。在这段时间内，学生可以在小组范围内根据老师要求进行文化比较和总结，进而巩固已获得的信息。通过以上三个阶段，视听教学和文化教学被有效地结合起来，形成较为系统的立体视听教学体系。

认知心理学家和语言学家通常将背景知识特别是文化知识称之为知识模块。当说话人和听者的知识模块不匹配时，就会出现理解上的错误。当两者的知识模块出现关键性的差异，而听者又不能正确的调动所需的知识模块时，两者就无法达成理解的共识，交际失败。由此可见，背景知识特别是文化知识在视听中是非常重要的。为了达到成功的交际目的，教师应该在教学中加强文化因素的渗透。二语习得只是文化适应的一个方面，学习者对目标语言文化适应程度将决定他掌握第二语言的程度。可见，文化在语言习得的教与学中处于非常重要的地位。值得注意的一点是，在视听过程中学生往往只关注自己是否作对了题，却不太在意自己是否听懂。他们没有真正的去关注和理解视听材料中所涉及的文化知识。这样英语教学中的文化教学目的远远没有达到。为了避免这一点，教师就需要在视听的三个阶段中连续贯穿使用目的语言国家的文化知识。从视听前的预测到视听结束后的讨论复述，多角度加深学生对语言外文化的了解。

（2）利用视听课程的特点，有效改善学生英语语音语调及加强对说英语国家性格及价值观的了解。英语视听课中的语言输入较之传统教学而言更加真实自然，丰富鲜活，能够让学生在不知不觉中感受和学习到标准英语的语音、语调、重音与节奏，是非常有效的改善语音的材料。语音的学习不能闭门造车，只根据发音规则自己揣摩，而要通过大量地聆听地道英语口语，从而逐渐掌握英语重读与非重读语音的节奏，词重音与句重音的特点和变化，加以模仿与练习，达到改善英语发音的目的。

英式英语的发音比较讲究抑扬顿挫，起伏感较强, 和法语颇有几分类似，更具有音乐性；美式英语听起来比较平直，稳重低沉，变化较少，句势通常呈降调，并且速度慢一些。这和两国历史及文化背景颇有关系。英国人讲究绅士风度，因此非常注重讲话时人的腔调及语气，借以表现自己的身份及教养。而美国人历来主张平等，资历及辈分的观念较淡，讲话时显得很随和，甚至有些随便，因此当你听说在美国孙儿可以直呼爷爷的名字时，也就不足为怪了。此背景表现在语言上便是开门见山，平铺直叙。也由此英国人嘲笑美国人说话有气无力，松散无韵律；美国人则爱嘲笑英国人的语气的轻微的歇斯底里，过于严肃。

四、结束语

高校英语视听说课程作为一门综合技能课，不应拘泥于传统的以听力训练为中心的模式，而是应该让学生学会使用英语，具有在跨文化交际过程中正确理解和传达信息的能力。脱离语言文化背景知识，学生想培养很好的听说能力是非常难的。不了解文化背景知识，即使学生拥有一定的英语听说能力，也难以在跨文化交际中正确理解和传输信息，从而导致交际的误解和失败。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社

[2]何兆熊，新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社

[3]赵厚宪，赵霞.论文化教学原则[J].外语教学

[4]李映.试论英语专业学生跨文化交际能力培养的层次性[J].外语界

第8篇：英式中学教育范文

关键词：初中英语；课堂教学；交际教学法；实践应用

一、阐述交际教学法的基本概念和教学原则

1.基本概念

“交际教学法（Communicative Approach）”，又可以称为交际语言教学（Communicative Language Teaching）、意念法（Notional Approach）或者意念功能法（Notional Functional Approach），是20世纪60年代英国一位应用语言学家提出的，其最基本的概念是意念、功能和交际。在我看来，交际教学法（Communicative Approach）是一种特殊的教学方法体系，它以社会语言学为理论基础，以培养交际能力为目标，鼓动学生在交际过程中学习语言、使用语言，也让学生在语言交际环境中体验自己的语言、改正自己语言的错误之处，最终获取真正且准确的语言交际表达能力。交际教学法具有一系列特征，其中最鲜明的几点特征是：重意义、语境化、交际方法灵活多样、以生为本以及实践任务量大等特点。

2.教学原则

（1）交际教学法的语言输入原则

交际教学法重视培养学生的语言交际能力，而我国培养语言交际能力的阵地主要是课堂上所进行的语言输入活动，由此可见语言输入活动的重要性。关于语言输入活动的具体内容，Krashen曾提出了最佳输入原则，而这种原则同样适用于交际教学法。交际教学法的语言输入原则主要有四种：①可理解性输入（Comprehensible）②趣味性和/或相关性输入（Interesting and/or relevant to the acquire）③语法项目非顺序输入（Not grammatically sequenced）④提供足够量的输入（Provided in sufficient quantity）

（2）交际教学法的语言教学原则

Keith Morrow关于交际教学法提出了5个原则，分别为：①知道你在做什么（know what you are doing.）②整体并不是部分的总和（The whole 15 more than the sum of the parts.）③过程和形式一样重要（The processes are as important as the forms.）④掌握语言必须实践（To learn it，do it.）⑤错误并非总是错误（Mistakes are not always a mistake.）关于这五条教学原则的内容就不一一解释，实际教学过程中都将有所体现。

二、四层面简要说明初中英语应用交际教学法的问题表现

1.听的层面

不少初中英语老师会借助英语磁带或者多媒体课件为学生播放英语录音，在多次播放录音后让学生复述自己所提到的具体内容，以此锻炼学生的听力，但应该明白的是，老师在录音播放和录音收听的过程中并没有向学生传输听力技巧，也不曾与学生进行多次互动交流，班级学生也只是理解了听力文章中的一部分内容，并不利于学生整体理解能力的提升。

2.说的层面

现如今，初中阶段各班级的学生人数较多，老师不可能实行一对一的辅导教学，所以在训练学生英语口语能力时，要么与英语成绩较好的学生进行实时交流，要么重点关照学习成绩差的学生，这种做法一定程度上忽视了中等生的口语面对面训练。与此同时，学校组织举办的口语交际活动过少，学生缺乏真实充分的口语训练环境，也就使学生口语水平无法在短时间内大幅提升。

3.读的层面

现如今，不少初中英语老师受全社会功利观念的影响，在英语阅读教学中一味赶超进度，在教学中采用“一刀切”“满堂灌”的教学手段，没有留给学生充分思考、阅读的时间，导致学生囫囵吞枣地阅读文章，了解了文章的大致含义，却不曾学习到其中真实的精华之处，导致学生阅读水平普遍偏低的严峻后果。

4.写的层面

初中阶段学生的英语写作常常容易陷入误区，学生片面认为英语写作就是词汇、句式和语法的硬性组合，所以只重点学习老师讲授的词汇、语法和句型知识，完全忽视老师精细讲授的阅读篇目，这就造成初中学生的英语写作只是流于形式，并不能在写作中提升自我的交际能力。

三、探究交际教学法在初中英语教学中的实践应用

1.借用物质实体教学

初中英语老师在应用交际教学法时，可以借用真实、看得见的实物来辅助英语教学，让学生直观看到和感受到具体实物，从而在无比真实的环境中提高自身的英语交际能力。比如，老师在讲授“This is a/an.../There are...”这个重要句型时，老师在上课之前先可以准备几个苹果，拿出其中一个并提问学生“What is this？”学生答“This is an apple.”老师又指着其他几个苹果问“What are these？”学生继续答“They are apples.”老师可以继续问“Do you like apples？”学生便会回答“Yes，I do/No，I don’t.”通过这般借助物质实体教学的手段，不仅很好地训练了所要讲授的英语句型，而且训练了学生运用语言的能力。

2.创设语言环境教学

创设语言环境开展英语教学，也是交际教学法的一种良好体现，此时老师便可以充分结合教材内容，创设出科学合理的语言环境，从而教会学生英语句式的意义和使用方法。比如，老师在讲授“too...to...”句式时，可以设计出这样一个语言环境：Wang Ying wants to drink a cup of water. I might say to Wang Ying，“The water is too hot to drink.”或者说：Wang Ying wants to move a heavy box. I might say to Wang Ying，“Don’t move it. It is too heavy to move.这样的语言环境虽说比较简单，但是老师只要引导学生充分理解这个句型，那么也就达成了交际教学法在初中英语教学中实践应用的目的。

3.妙用动作体态教学

除了以上两种辅助交际教学法的有效手段以外，老师还可以鼓励学生使用丰富动态的形体动作直观表述英语知识，在活跃英语课堂气氛的同时也教会学生娴熟使用某一句型或者词汇，进而加深学生对知识的印象。比如，老师在讲授“I have a cold”一节内容时，可以邀请学生分别扮演医生和病人，互相模仿不同病人的不同病症，通过医生与病人之间互问互答的形式以及病人的肢体动作表演，从而让学生理解各种病症的具体症状与表现，同时锻炼学生的口语交际能力。

4.引入趣味游戏教学

初中英语的教学过程中，英语课堂引入简单英语游戏进行教学，能够很好地调动学生的学习积极性和主动性。比如，老师在讲授“现在进行时”的知识点时，老师可以选取一些简单的动词诸如eat、swim、plan、drink等词汇制作成卡片，让学生自行结合卡片上的动词组织一个小的问答对话，比如“What are you doing？”“You are swimming.”这样简单的对话，让学生在简单游戏的过程中熟练掌握“现在进行时”。与此同时，老师也可以鼓励学生使用1think... I’m sure that... I don’t agree with you...等句型，真正实现英语交际的目的。

5.强化情景反应训练

除了以上四点实践应用以外，老师还需结合学生平日所学增设一些情景反应训练，培养学生随机应变的能力。就拿“Today is Saturday”一节内容来说，老师可以以其基准进行即景反应训练，让学生发挥自己的想象力应对答案。长此以往的话，学生对英语学习的热度会愈来愈高，英语交际能力也会逐步提升。

总的来说，于初中英语教学中应用交际教学法的意义重大，不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，而且在很大程度上弥补了传统英语教学英语语言技能缺失的漏洞，对于提高学生英语口语交际能力和语言运用能力均起到了积极作用。但应该注意的是，教师要安排多种形式的交际活动来辅助英语课堂交际教学法的实践应用，为学生创设出丰富多彩的交际活动内容，多层次、多角度、全方位地引导学生掌握英语的实践应用要领。

参考文献：

[1]杨红梅.交际教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].青年与社会，2013（03）.

[2]陈国蓉.交际教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中学英语园地：教学指导，2012（34）.

[3]黄金干.以交际促英语 以英语促交际：浅谈交际教学法在初中英语教学中的应用[J].中学教学参考，2011（28）.

第9篇：英式中学教育范文

交互式教学法也叫交际法，是英国应用语言学家坎德林等人于20世纪60年代末期创立的新型教学法。该种教学法强调学生学习的主动性，强调以学生为中心，鼓励学生积极主动地参与教学，通过同学之间，师生之间的相互交流、相互学习和相互启发，让学生成为学习的主体，主动探索知识。

这在外语教学中尤为重要。因为语言本身既是一种文化也是一种交际的工具。学习语言的主要目的也就是要用于交际。在英语教学的课堂上，通过师生之间或学生与学生之间的语言互动来增加学生英语语言积累，提高学生的英语运用能力。尤其在初学阶段，交互式教学对语言的学习起着不可估量的作用。

二、交互式教学在英语教学中的应用

在我国，英语早已成为一门广泛学习的课程。绝大多数地区在小学阶段就已经开设了英语课。在这种情况下，交互式教学就能发挥出它独有的教学优势：在交际中学习一门语言。让学生在使用中来学习语言，这有利于其今后的语法学习。

下面介绍几个交互式教学在英语课堂上实施的办法：

（一）课堂提问

交互是一种人际活动，通过这种交际活动，学生能更快更好地融合新旧知识。作为一名合格的教师应具有鼓动性和启发性，能激发学生学习的兴趣。在语言教学的课堂上，有效的提问可以帮助学生更好的理解所学知识也可以促进学生踊跃参与学习。以启迪的方式激发起学生学习的动机，让学生能积极主动地用英语回答和讨论问题。

教师在提问过程当中可以充分利用多种教学工具，如书上插图，真实的物品等，再将面部表情和肢体语言相结合，声情并茂地激发学生的参与热情。

如在学习有关动物的英文说法的时候，教师可以先带领学生学习有关动物的英文单词。然后拿出课前就应经准备好的几幅相关的图片并在图片背面标注好图片内容的英文单词，教师任意抽出一张图片，指定学生来说出英文单词。假设教师抽出的一张猫的图片，教师问：“What’s this in English?”学生回答：“It is a cat.”教师在这时也可以用竞争的方式让学生进行竞赛，看谁回答的准确性最高，来刺激学生的学习动机。

这一方法也可改进为教师指定相应的学生到讲台上来，由学生模仿教师来进行提问等。

这种课堂提问的优势在于，学生能明确地知晓所学内容也能较准确地领会提问的含义。另一方面教师也能相对容易引导学生学习，控制课堂气氛。

值得注意的是，在课堂提问上，教师要尽可能地多提问几名学生激发全班参与的热情。也要在学生回答错的情况下做恰当的处理，以免损伤学生学习的热情与自尊心。在这时教师就要发挥自己的人格魅力来鼓励和引导学生。

（二）分角色扮演

在英语教学过程中，教师可以根据所学课文的内容以分角色扮演的方式来进行教学。教师提供相应的场景，让学生模拟真实的场景进行交际会话，时间的长短可由教师来把握，以此来营造一个和谐的，引人入胜的教学氛围。

这种分角色的方法可以演绎成多种方式。

1.以戏剧表演的方式来识记所学语言。

在高中阶段学习课文《百万英镑》的时候，教师就可以利用上课的时间让学生分角色扮演剧中的人物。在有条件的基础上，尽可能地提供真实的道具来进行表演。这样参与的学生就能牢记所扮演角色的台词。这样既可以锻炼学生的识记能力也可以帮助学生掌握地道的英语表达方式。但这种活动所存在的缺点也是显而易见的，那就是参与的人数少，这样往往造成参与的学生有收获而没有参与的学生只能做看客收获较小甚至没有收获。

2. 另一种角色扮演的方式就是表演。这时教师可以给学生提供一个简单的场景。既可以制作小卡片也可以在黑板上画出场景，以虚拟的场景来代替。

拿学习家庭里的基本用品及食物的说法来说。教师先在黑板上画出房子来，里面摆放一些电器和食品的位置，再将提前准备好的卡片，上有图案和英文单词，发给几名同学。把教室当成家，按照黑板上物品的位置，马上对号入座，并做出相应的动作。如拿到电视机图片的同学摆出电视的造型；拿到桔子图片的同学摆出桔子的造型。再由其他的同学用英文来猜表演的是什么物品。这种表演方式参与的人数多，同时也容易造成课堂混乱，教师无法维持正常的课堂。

这种分角色的交互式教学方式目的在于给学生创造一个语境，从而达到语言实践的目的。

（三） 分组教学

在英语课堂中，这种互动式教学的方式随处可见。分组教学作为一种重要的课堂教学形式，也正受到越来越多教育者的关注。

分组教学中，教师可以事先根据学生的学习程度和兴趣，安排不同的小组，再布置任务。这有利于发挥学生的主观能动性，不会因为人物太难无法参与，或简单不屑参与，分组教学使学生成为中心，真正激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们成为英语课堂的真正的积极参与者。分组教学较前两种交互式教学的优点在于增加了学生交流的机会，分组的方式也比较灵活。教师既可以根据人数，也可根据学习程度和所学内容进行分组。

如在学习“What’s your/his/her name?”句型的时候，教师可将学生分成几个小组。组内的同学之间先互相用该句型提问再组与组之间相互提问。

但这种方式也存在相应的问题。如有些学生不能参与到活动中，也有的学生在活动中习惯用中文进行交流等。因此，该种方式对教师的要求高。教师除了要布置任务和课堂分组外也要有遇到问题能解决问题的能力。

三、小结

教学本身是个双向活动，教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用，没有教师的引导，学生的学习就会失去方向，但教师也不可唯我独尊，搞一言堂，这是因为教师的思维能力也不是超前的。而交互式教学正是整合了教师和学生双方的努力，以此来唤醒学生的主体性，培养学生的创新精神及促进学生整体素质的提高。尽管每种交互式教学方式都有自己的优点和缺点，但只要经过师生双方不断的努力和尝试，一定会取得相应的效果。

参考文献

［1］曹叶秋，李廷裕，王晓娜.交互式教学法在英语教学中的应用［J］.吉林省教育学院学报，2007（12）

［2］ 陈琦,刘儒德.当代教育心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2007

［3］ H. Douglas Brown, Teaching by Principles: An Interlanguage Approach to Language Pedagogy ［M］. 北京：北京外语教学与研究出版社，2001

［4］ 倪华英.英语课堂中的分组教学［J］. 沧州师范专科学习学报，2005(6)