生物技术的作用精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生物技术的作用主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：生物技术的作用范文
全国造林绿化工作的大力开展增加了我国林业对苗木数量的需求，因此培育出造林成活率高、幼树初期生长快的优质苗木具有迫切需求性。营养繁殖苗能够保持其母株的优良遗传，获取最大遗传增益，可以提前开花结实，缩短培育周期，它可以广泛应用于林业育苗的生产实践。营养繁殖作为植物繁殖方式的一种，不通过有性途径，而是利用营养器官如叶、茎、花等繁殖后代。植物体的一部分在脱离植物体后，仍然能够存活并且长成一株维持其母本原有性状的植物，如落地生根、马铃薯的块茎、竹子的根状茎等。此外，还存在着人工营养繁殖，如压条、扦插、嫁接、组培等。在生产实践中，无法用种子繁殖的植物，或者用种子很难繁殖的植物，都可以通过营养繁殖实现。体细胞胚胎发生、组培快繁和工厂化生产、生物反应器大规模培养及离体筛选技术是营养繁殖的主要方式：
1.1体细胞胚胎发生体细胞胚胎发生可以看作克隆繁殖，它已经有效的促进了多种具有经济价值树种的大规模繁殖，植物人工种子与基因工程、脱病技术等相结合方面，具有广阔前景。
1.2组培快繁和工厂化生产组培快繁和工厂化生产是目前在林业中应用最广泛、最成熟的现代生物技术。其繁殖方式主要有器官发生与腋芽增殖。我国林木的组培快繁研究已走出实验室，如华南华北地区林木组培苗工厂，可做出了年产杨树150万株的绩效。
1.3生物反应器大规模培养生物反应器大规模培养则是把体细胞胚在生物反应器的液体培养，这样可以实现快速且大规模的生产体细胞胚，大大满足造林要求。这种技术已用于田间试验[1]。
1.4离体筛选技术离体筛选技术则是指在繁殖早期进行特定性状筛选，这样在克隆衍生时，能稳定遗传优质基因。离体筛选技术在林业中的可以起到筛选遗传改良植株的作用，大大提高了树木的质量。
2基因工程
在林业生物技术中，营养繁殖基本上是利用现有的遗传资源，加以快速繁殖利用。而基因工程则是基于这些技术发展起来的各种将外源基因导入林木细胞的遗传转化技术，为林木创造出新的遗传变异和育种资源。基因工程打破了物种之间的界限屏障，可以根据人们的意愿和目的去改造生物遗传特性，从而创造出地球上尚不存在的新生命物种。这种前卫的技术因直接作用在遗传物质核酸上，所以创造新生物类型的速度大大加快，对人类自身的进化过程也不可避免的产生影响。此外，基因工程使林木育种真正深入到生物技术育种的层面，它是21世纪林业产业中名副其实的中坚力量。基因工程在林业上的应用主要有抗病基因工程、抗虫基因工程以及木材品质改良基因工程。抗病基因工程根据树木感染病毒、细菌及真菌的不同采取相应的策略。抗林木病毒性病害的基因还没有得到成熟的研究克隆，而抗真菌性和细菌性的基因研究得到一定进展。它主要采取解毒活性基因和T4溶菌酶基因等方法。抗虫基因工程则是表达产生的毒素能引起部分昆虫的神经中毒及其他生理作用，致使害虫死亡。中国科学院、中国林科院等单位，先后研究了转抗虫基因的黑杨、毛白杨及美洲黑杨等无性系树种，并进入田间试验。结果显示，杨树转基因无性系可以产生明显的抗虫效果，对解决杨树人工林的大面积虫害具有重要意义[2]。木材品质改良基因工程主要通过对控制木材纹理、木材比重及木质素合成的基因进行分离克隆。经常利用不同物种已定性的基因，使其在新的遗传背景产生新性状[3]。
3现代生物技术对林业产生的影响
现代生物技术始于21世纪70年代，目前已成为高技术群体中一道亮丽的风景。它为解决人类面临的食品、健康、能源、环境等问题开辟了新途径，其在生产上大规模的应用，带来了巨大的经济效益、环境效益和社会效益。在林木的大量繁殖、品种改良、实现林木集约化培育等方面，发挥了举足轻重的作用。生物技术与人们生活密不可分，它提高了生活质量，为人类创造了福音。如全面提高了林业建设质量，拓展了林业产业的广度和深度；对林区林上下动植物等多种资源综合利用，提高了林业自然资源利用率；为林业增长方式由粗放向集约的转变，提供了新手段，提高了林地生产力，同时增强了作物抗虫害、抗病毒的能力；打破了物种界限，不断培植新物种，越来越多的有利于人类健康的食品源源不断的被生产出来。此技术应用潜力广泛，影响发展深远。
4结语
第2篇：生物技术的作用范文
关键词：医学检验；分子生物传感器；分子蛋白组学；分子生物芯片技术
在基因克隆技术日渐完善和基因测序工作日益完善的背景下，迎来了基因时代。到20世纪末生物学领域中的数理科学应用大大增加，在功能基因组学、环境基因组学和结构基因组学的共同发展的态势下，分子诊断学技术也得到了突破性的进展，为检验医学开拓了更为广阔的发展空间。
1分子生物传感器的应用
对于分子生物传感器而言，其主要是通过一定的化学或者生物技术，把诸如蛋白、抗原、抗体、受体、微生物、细胞、酶等生物识别元件固定在换能器上面，在待测物与生物识别元件产生特异性作用后，以换能器作为媒介，将其作用产生后的结果进一步转化为能够检测和输出的光信号和电信号等，再对待测物质进行更全面的定性和定量分析，达到检测分析的要求。在实际工作中，体液中的微量蛋白、核酸和小分子有机物等物质的检测都需要分子生物传感器。生物传感器的存在对于处于手术中和重症监护下的患者来说，具有重要的意义。Skladal等相关学者利用通过寡核苷酸探针修饰过的压电传感器对丙型肝炎病毒进行检测，同时还对其DNA结构转录和聚合酶链式反应的扩增过程进行了实时的监测，而整个检测过程仅仅需要10min，除了监测耗时较短外，该装置还具有可以重复使用的特点[1]。Petricoin等相关学者利用压电传感器对破骨细胞生成抑制因子和几种抗体的相互影响进行了更深入的研究，并从中成功研发出能够迅速检验血清中OPG的压电免疫传感器[2]。Drosten等学者则报道了检测神经递质的酶电报，将电极放置在神经肌肉接点附近可实时测定并记录邻近的神经元去极化后所释放的递质谷氨酸[3]。
2分子蛋白组学的应用
对于分子蛋白组学的研究，在相关领域上可以说取得了骄人的成绩，但是也存在相当一部分结论是众说纷纭和互相矛盾。对于一些典型的肿瘤标志物来说，其难以在当前通过表面增强激光解析离子化-飞行时间质谱技术作为代表的蛋白质组学技术来得到充分体现。笔者查阅相关的问题总结出可能存在以下几个方面的问题：首先就是激光解析离子化-飞行时间质谱技术自身存在一定的限制性，具体包括重复性、敏感性和每个峰值蛋白在当前设备下确认所存在的弊端；其次就是要考虑实验设计和对照组是否选择得当，对于某个特定的蛋白组模式所反映的是肿瘤的特异性、代谢紊乱还是炎症反应等都难以得到准确的结论；最后就是对于不同实验室所产生的实验结果，其标本处理存在一定的差异，导致其可比性大为降低，我们在实际工作中，只有重视并有效解决上述问题，激光解析离子化-飞行时间质谱技术在检验医学中才能发挥中应有的作用。
3分子生物芯片技术的应用
随着分子生物学的不断发展，人们对于各种不同类型的疾病认识也有加深，传统的医学检验技术显然难以，满足当前医学界上准确、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探针分子固定在支持物上，然后与有所标记的样品进行反应，根据自动化仪器所检测出来的反应信号强度来对样品中靶分子数量进行判断。从病原菌检测的角度来分析，由于相当一部分病毒和细菌的基因组测序已经完成，并且把很多代表着每种微生物的特殊基因集成1张芯片。可以根据反转录来对标本中是否存在病原体基因的表达进行检测，同时还能够检测出其表达的情况，进一步分析病原体对患者感染程度和宿主的具体反应。
4分子生物纳米技术的应用
第3篇：生物技术的作用范文
关键词：作物生产技术；项目教学法；实践教学
中图分类号：G712?摇 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0059-03
商丘职业技术学院作物生产技术专业为国家示范性高职院校项目重点建设专业，2010年项目通过国家验收。几年的国家示范性高职院校项目建设，使专业在课程建设、教学团队建设、实践条件建设、社会服务能力建设等方面都登上一个新台阶，课程项目化建设也取得了阶段性成果。在组织《作物生产技术》课程教学过程中，以培养高素质技能型人才为目标，以工学结合为切入点，采用项目教学法，强化学生实践能力的培养，全面提高了教学质量。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学，是以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目进行的教学活动[1]。它以项目带动教学，完成一个项目的全过程就是学生掌握专业知识、生产技能的过程。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起，学习过程是全员参加实践活动，是典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法是一种在专业教学中将普适功能教育目标，如方法能力、合作交往能力、独立自主能力、责任意识等突出表现出来的教学方式[2]，是行动导向教学论中最具有代表性的教学方法，是一种在真实情境中具有具体对象的学习安排。对于高职教育，项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品、服务为载体，以培养职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法[3]，是贯彻“工学结合”教育理念的桥梁和媒介。项目教学突破了传统的课堂教学的范式，转变了学校教育以教师、课本、课堂为中心的观念，实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转化，体现了“理实一体、学用合一”，使学校教育与社会教育相融合，最终实现学生专业知识、业务技能、方法能力、社会能力等职业素质的综合培养，这样既可以保证学生就业能力的培养，又可以保证学生可持续发展能力的培养[4]，是实现职业教育目标的重要手段。项目教学法可认为是“课程教学项目化”，是一种强调学生投身于生产过程（项目）的自主性学习的教学方法。项目教学法强调学生的自主学习能力、交流表达能力、与人合作能力、信息处理能力、革新创新能力、所学知识的应用能力的培养。通过项目教学，可促使学生主动学习，培养学生主动探索和研究精神，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识转移过程，进而了解社会，学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，获得综合职业能力。
二、项目教学法的实施
1.重构《作物生产技术》教学内容。职业技术教育住重职业技能的培养，技能培养需要“教、学、做”合一，理论与实践一体化，这就要求《作物生产技术》的教学过程必须与作物生长季节同步。传统的作物生产技术（作物栽培）课程体系通常是按照理论的系统性进行构建的，具有显著的学科体系特征，与当地作物的生产过程及农事季节存在着严重的脱节现象，而教学组织往往是按照具体作物排列的先后顺序进行，教学过程不可避免地与生产相脱节[5]。高职教育要体现“基于工作过程”、“工学结合”，必须重构《作物生产技术》课程体系和教学内容，使教学内容紧密结合生产季节，按照生产过程和季节性要求组织教学，从而实现生产上应该做什么，老师就教什么，学生就学什么；教师在做中教，学生在学中做，体现“教、学、做”合一；做到教学内容就是岗位工作，在工作中完成学习任务；理论知识服从于工作任务（技能）需要，使学生既知道怎样做，又明白为什么这样做。时序化的《花生生产技术》课程内容见表1。
2.科学设计或选择项目。①项目的类型与来源。项目的类型按项目来源可分为科技发展计划项目、横向项目和自选项目。科技发展计划项目是指教师申请，被科技发展计划项目主管部门批准立项的项目，主要来自三个方面：一是科技系统的项目，即国家科技部、省科技厅、市科技局下达的项目；二是教育系统的项目，即国家教育部、省教育厅下达的项目；三是农业系统的项目，包括各级各部门下达的涉农项目。横向项目是指横向科技活动中双方达成的合作研究、开发等项目，包括企事业单位委托的各类科技开发、科技服务、科学研究等方面的项目，以及政府部门非常规申报渠道下达的项目。横向科研项目的来源：一是企、事业单位委托或合作的项目；二是技术开发、技术转让、技术服务、技术咨询项目；三是作为协作单位申请立项的纵向项目。自选项目是根据教学需要设计和选取的课程项目。②项目的设计与选择。《作物生产技术》项目教学，应采用真实项目。采用真实项目具有很多好处，一是真实项目需要一个团队（项目协作组或称为课题组）来实施完成，项目协作组往往包含教育、科研、推广、企业各方面的专家或技术人员，便于获得更多信息和知识；二是真实项目讲求实施结果，教学和科研团队能够投入较多的时间与精力，学生能够学到更多有用的知识和技能，能够享受到成功的喜悦；三是真实项目一般带有科研经费，可部分缓解实践教学经费紧张的矛盾。真实项目包括在各系统各级科研管理部门获得立项的项目和横向项目。申请科技系统、教育系统的科技发展计划项目，应以科技攻关计划项目、科技成果转化项目为主，以基础与前沿技术研究计划项目为辅。与农业部门联合实施的高产创建项目，也可算作真实项目。
3.制订计划。在项目任务确定后，由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。在此过程中，学生利用网络或到图书馆查阅相关资料，了解作物生长发育的生物学特性及相关的栽培管理措施，从而制定出项目任务中作物的生产管理工作日历，由教师对学生拟定的生产管理日历进行修改完善后，形成统一执行的范本。教师将作物的生产历转化成课程的教学历，按程序组织教学。
4.实施计划完成任务。教师以生产任务为载体，把生产过程中的生产环节作为项目任务为内容实施教学，使学生在实际工作情境中完成学习任务。学生以学习小组（5～6人）为单位，独立完成教师布置的任务，遇到问题先由小组研究解决，解决不了再找老师。在教学实施过程中，以学生为主体，在真实工作场景中进行“教、学、做”，使理论与实践相融合，授课与实训相融合，课堂与基地相融合。在实施过程中，教师主要起指导、检查、解惑的作用，具体实施均由学生充分发挥主动性来完成。指导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施方法和步骤的解释。教师不仅要告诉学生应当怎样做，还要让学生明白为什么这样做，让学生掌握必须的理论知识，真正做到“理实一体化”。在理论与技能的侧重点上，农科学生与工科学生相比有较大差异，农学专业不能只强调动手能力，还必须掌握全面的专业理论知识。
作物生产技术专业人才培养目标是培养适应农业现代化建设需要，适应作物生产、良种繁育，分析检验、产品营销、技术推广等工作岗位的农业高素质技能型人才。大多数岗位不单是要求动手做，并且要求说（传播农业技术知识），因此，基础理论学习不能偏废。
5.检查评估总结提高。教师对学生实施项目的检查指导极其重要，教师必须及时检查学生的实施情况，根据学生的实施情况给予及时的指导，及时纠正学生偏差与错误。农业项目实施过程中存在较大的可变性，教师应根据情况变化，及时指导学生调整工作计划，采取应变措施，避免学生工作失误，保证顺利完成项目。教师要善于发现学生在专业学习过程中存在的问题，但不要急于告诉学生答案，要让学生反思自己的专业学习过程，帮助学生找到问题的症结所在，让学生自行解决问题，以便培养学生分析问题和解决问题的能力。农作物生产周期较长，基于生产过程的学习是一个较为漫长的过程。为调动学生的积极性，在每一学习阶段结束后，应及时对项目活动过程进行评价与总结，及时发现问题、找出差距，引导学生分析成功或失败的原因，总结经验及教训，同时对学生工作作出评价。评价可以分为学生自评和老师测评，一是让学生自己衡量本组项目计划是否完善，是否发挥了自己主观能动性；二是老师根据学生完成情况找出不足，提出相应的对策。也可各小组之间展示互评，每一组先推荐一位同学介绍本组“项目”的实施情况，并作出自我评价，然后，其他各组推荐1～2位同学对该组实施情况进行评价。通过总结、评价、交流，使学生博采众长，学到更多的知识，全面吸取整个项目的精髓。
三、项目教学法的实施效果
1.促进了产学研结合、工学结合。①促进了产学研结合。项目教学以生产项目和科研项目为依托，使生产、教学、科研有效地结合起来。近几年来，作物生产技术专业教学团队结合教学申请立项实施了《超高产小麦氮磷钾营养分级及其节肥技术研究》、《郑麦7698和众麦998超高产栽培技术规程研究与示范》、《超级小麦超高产标准化栽培技术研究与应用》等项目，加强了与河南省农科院小麦中心、河南省大众种业有限公司、商丘市高科农业开发有限公司等企事业单位的合作，使作物生产技术专业产学研结合取得了新突破。2010年6月13日，河南省科技厅组织专家进行机收实打测产验收，团队教师完成的15亩郑麦7698高产示范方，亩产达到666.5公斤。2011年6月9日，河南省科技厅组织专家对专业团队完成的郑麦7698高产创建方进行实收测产，百亩方平均亩产740.3公斤，15亩方平均亩产756公斤[6]，创造了当年河南省优质小麦最高产量纪录。②促进了工学结合。项目教学法把学校以课堂教学为主的教育和校内外基地直接获取实际经验的工作相结合、理论学习与生产实践相结合，学生参与作物生产的全过程，实现了教、学、做合一，理论与实践一体化，通过实践充实理论知识，提高专业技能水平，从而加深了学生对自己所学专业的认识，所学知识的理解，促进了所学技能的掌握。③增强了学生学习的主动性和积极性。项目教学法以项目任务为载体来引导学生自主实践和学习，能够充分发挥学生的主体作用，既能使学生看到自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，又能使学生大胆展现个人才华和发表个人见解，使学生获得自主感、责任感和成就感，因此，能够充分调动学生学习的主动性和积极性。
2.培养了学生的职业能力。①提高了学生的专业技能。项目教学法，让学生带着项目任务或项目问题进行学习，使学生掌握了作物生产、管理、服务所必需的专业基本理论和职业能力，学生的理论知识与操作技能都得到了较好的积累与提升，增强了专业知识的系统性和完整性，同是还提高了学生独立学习、获取新知识、新技能的能力。②培养了学生的职业精神。实施项目教学，学生深入田间，亲自动手操作，有利于培养吃苦耐劳的精神。项目教学使学生走出“象牙塔”，与农民接触，加深了对社会和岗位工作的认识，培养了责任意识和价值观念。由于项目教学实施过程中要求小组内或班级内合作完成工作任务，促使学生要经常沟通交流，这样不仅拓宽了个人视野，还培养了学生的团结协作精神，使学生学会了如何与人交往和合作，而这些从业能力正是学生步入社会所需要的。③提高了学生解决问题的应变能力。项目教学为学生提供了考察自己能力、提高自己环境适应能力的机会。通过实际工作的锻炼，使学生了解到与自己今后职业有关的各种信息，扩大了知识面，开阔了视野，增强了他们的责任心、自信心，提高了自我判断能力，从而变得更加成熟。这恰恰培养了学生分析问题、解决问题和灵活运用所学知识的能力。
3.提高了教师的综合素质。通过项目教学法实施，教师实现了角色转变，由知识的传授者转变为教学的组织者、引导者、咨询者、评价者和协调者，由“说书匠”转变为“农艺师”，由“传统教师”转变为“双师型”教师。由“教”转变为“导”，即引导、指导、诱导、辅导和教导。通过项目教学法实施，强化了教师的项目教学理念，提高了教师的专业理论水平、行业技能水平、科研学术水平、实践教学水平；增强了教师的项目设计能力、教学组织能力、农业职业能力、科研攻关能力、统筹协调能力、综合应变能力和跨学科的能力。
4.产生了显著的社会效益。作物生产技术专业教学团队，结合项目教学于2010～2011年在商丘市睢阳区、梁园区、虞城县实施的3个强筋小麦超高产栽培百亩示范方，产量均实现了新突破，吸引周边村民及其他县市的种子公司、农业技术人员前往参观学习。项目教学法的实施，在培养学生职业能力的同时，也带动了当地农业生产的发展，取得了显著的经济、社会效益[7]。3个百亩示范方生产的小麦，脱粒后即全部被种子公司收购，每公斤加价0.4元，直接增加了农民的经济收入。以作物生产技术专业人才、技术及智力优势为支撑，进行小麦超高产技术开发，初步形成了小麦超高产栽培技术规程，丰富了小麦超高产栽培的理论与实践，为作物高产创建活动提供了样板和范例，同时也有针对性地开展了为“三农”服务，促进了当地小麦生产技术水平的提高。
参考文献：
[1]焦泽昌，李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].职业教育，2003，（4）：44-46.
[2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008，（28）：5-7.
[3]杨文明.项目教学的内涵与分类[J].语文学刊・外语教育教学，2010，（7）：87-89.
[4]杨文明，等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.2：94.
[5]杜广平.作物生产技术专业基于农业生产过程的课程体系建设[J].教育与职业，2011，（8）：143-144.
[6]崔申义.商丘职业技术学院郑麦7698高产攻关田实收亩产高达756公斤创全省优质强筋小麦单产纪录[EB/OL].（2011-06-11）[2011-8-16].省略sq.省略/sqnews/2011-06/11/content_1323252.htm.
[7]崔申义.科技助咱夺高产[EB/OL].（2011-06-17）[2011-8-16].
http：//省略/sqnews/2011-06/17/content_1324558.htm.
第4篇：生物技术的作用范文
关键词:激发兴趣； 突出重点； 增大信息量； 体现主体地位； 促进多元化
把信息技术辅助教学作为一种教学手段运用于生物教学中，无疑是对传统教学的一种改革，它给生物教学带来了新活力，从而打破了教室中的沉闷空气。过去主要是教师讲授，配以挂图、模型等，部分学生的学习往往还是比较被动，注入式的教育方法仍比较普遍，而采用信息技术辅助教学，对全面提高教育质量与效益，全面推进素质教育有不可估量的推动作用。
1 信息技术教学激发和培养兴趣，调动学习的主动性和积极性
传统的教学模式，教师依靠“一块黑板，一只粉笔，一本书”进行说教式的教学。媒体运用单一，学生容易产生疲劳感，乏味感。而激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，对初中教学来说是教学成败的关键所在。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”信息技术教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，调动每一位学生的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。
2 信息技术教学有利于突出教学重点、突破教学难点
生物学包容的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动物、植物的细胞，大到包含世界所有生物；近到我们人本身，远到世界各大洲；凡是有生物存在的地方，它都无所不在。这就为教师的教、学生的学带来了难度。并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示的，也不是教师用语言所能描绘的。信息技术的运用可以将许多在教室里或在当时当地无法看到，但又必须让学生观察的事物展示在学生面前，有目的地把学生的视野、思维引向教学重点或难点。为了突出重点，信息技术可以将观察对象有目的的进行选择、组接，使之更加集中、明确。例如：生物之间的食物联系、生物的进化、化石的形成等一些自然现象、情景过程，就可以运用信息技术有选择地化虚为实，从而使学生比较顺利的理解和掌握这些重点教学内容。为突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的，利用信息技术图、文、声、像等特点，变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态、变不可操作为可操作，使死的食物概念、原理变成“活”的生物知识，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，其效果是不言而喻的。
3 信息技术教学能增大信息含量，增加知识密度
在教学内容上任课老师有很大的自主性，必竟“生物学”与我们自己息息相关，就像我们今天面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关。因此，我们在教学中可以也应该教给学生更多书本以外的生物学知识。那么如何在有限的时间里增大信息含量，增加知识密度呢？可以利用信息技术技术进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理。众所周知，图形不是语言，但比语言更直观和形象，包含的信息量更大。动画又比图形更形象生动，利用文字闪烁、图形缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量大，而且速度快，效果更好。在“生物对环境的适应”一课的教学中，上课伊始，先利用信息技术展示一组画面：茂密热带雨林、炎热干旱的沙漠、冰雪覆盖的雪山、鸟儿飞翔的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群狂奔的草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了如同画面上战线的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，它们与生存环境形成一个统一体。其实在地球上的各个角落，都生活着形态万千的动植物。那么，这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢？――这不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了学生的学习兴趣。随着课程的深入，我们还通过CAI课件，把学生带入草原上“天苍苍、野茫茫、风低草低现牛羊”的诗境；展现高原上气憾冰雪的奇松异木，沙漠里高大的纺锤树，挺拔的仙人鞭等。生动的形式，丰富的画面，加大了知识的密度，增加课堂的信息量，这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间。
4 信息技术教学能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用
学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。学生知识的获得、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动，即其主观能动性。信息技术教学将现代的声、光、色引进课堂，以其绚丽多彩、形象生动的画面，悦耳动听的音响，情感丰富、言简意赅的讲解，进行教学媒体的优化组合，使学习内容图文并茂，栩栩如生，驱使学生积极思维，自始自终成为学习的主人。同时，作为起主导作用的教师，在利用信息技术教学时，能够对出现的画面进行详尽生动的讲解，引导学生积极思维，充分进行双边活动。学生的积极参与，课堂气氛十分活跃，既避免了教师的“单口相声”，又避免教师“形同虚设”。
5 信息技术教学能促进教学方法多元化
俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。教学实践证明，一堂生物课的教学，常常需要教学内容和教学目的所决定的。例如：讲“减数分裂”这一部分内容时，既有同源染色体、联会、四分体等基本概念，又有生殖细胞形成的具体过程，如果只使用录像显示的直观教学法而没有讲授法相配合，就极可能形成学生仅凭个人的新奇感去观察，观察就只能停留在表面现象上，盲目性很大，更谈不上有意识的积极思维，很难深入现象的本质；若只进行抽象的讲解，而不与直观显示相结合，学生就只能死记硬背。科学地使用信息技术教学，使教师可以根据教学需要和情况变化，随时修改教案，改进教学；学生则可根据自己的需要进行再学习。由于信息技术的交互性强，对某一节课的内容可以让学生自学，可以由教师指导学习，也可以用于课后复习。这样，学生的学习由以往的单一的课堂授课制转变为形式多样、灵活方便、多种教学方法综合运用、有机结合的新型模式，促使学生积极主动地进行探索式、发现式学习。
总之，信息技术辅助教学有着常规教学无法比拟的独特之初处。所以只要我们在实践中，认真地去研究、探讨、解决就可以真正理解和认识信息技术辅助教学的内涵，真正感受到信息技术的神奇和巨大的潜力，使其为深化教学改革服务。
参考文献
［1］ 《生物学教学》2003年9月
第5篇：生物技术的作用范文
以下是我在美术教学中，利用学生美术作品资源，服务美术教学的几点做法，请观者批评指正。
一、利用学生美术作品做成课件，学生学习美术的兴趣信心
几乎每节课，我都带相机进入课堂，因为学生在习作时，会有意或无意塑造出独特的作品，我会及时拍照收集这些珍贵的资料。这样，学生既感觉到了老师对自己的欣赏，又激发了学习美术的兴趣，从而增强了创作信心。课后，我会把这些学生作品加以整理，分类保存。在以后的教学中，我会充分利用这些资源，做成课件服务教学。
每年春天的学校运动会，各班都会打出自己的班徽。它们各具特色，在运动上竞相媲美，那都是学生设计作品的精选展现。我校的校徽，也是出自一名初一学生之手。
学生作品是很好的素材，利用这些现成的素材做成美术教学课件，更贴近学生的生活，更易于学生接受，能够引起学生的共鸣；教师也取之方便，能够及时制作出适宜不同年龄的教学课件，有助于培养学生学习美术的兴趣，提高学生的审美能力，增强学生进行美术创作的信心。
二、通过评价学生作品，激励学生创新
我十分注重学生个体的审美感受和评价，通过展示学生作品，让他们充分发表自己的见解，进行自我分析和思考。教师务必把评价的权利还给学生，让学生开展自评和互评，将评价变为多元主体共同参与的活动。学生在自评时，尽可能把自己的精彩创意展示给大家，在创作中所遇困惑也会征求大家的帮助。学生进行自评有利于对自己的学习过程进行反思；学生对他人评价也是学习、交流和提高的过程，有助于更清楚全面地认识自我。
艺术贵在创新，可以说没有创造就不是艺术。美术教育是培养学生创造精神的最好途径之一，要在美术教育过程中培养学生的创造能力，教师在进行评价时要注意引导创新。在每次的作业展示，既要展出画面很完美的作品，又要展出某一方面处理得比较好的作品，更要选出许多有个性的作品进行展示评价。教师应与学生一起欣赏那些与众不同、颇有新意的作品。对于能超越自我、略有新意的作品给予及时的肯定。正是在这种崇尚创新的评价标准的引导下，学生变得乐于创新，敢于创新，创新能力不断提高。我深信，学生在这种自由、平等、开放的交流互动中定能擦亮一双双慧眼，张扬一种种个性，放飞一颗颗心灵。
三、通过作品展示，让学生体验成功喜悦
作品展示对学生有很强的激励作用。初中生有很强的表现欲，希望受到老师的表扬、同学的关注。通过对优秀作品进行展示，对被展示作品的同学和其他同学都具有很强的激励作用，展示了作品的同学希望下次还能收到表扬和关注，其他同学则会向做得比较好的同学看齐，努力做好，希望自己的作品也能和大家共享。
那么，作品展示都可以采取哪些方式呢？
1.各班教室内外墙壁可以为学生提供展示平台。教室内外墙壁是全体学生的展示平台，不仅要展示优等生学生的作品，而且要有意发现后进生的闪光点。后进生往往极少得到别人的赞扬，他们迫切希望自己的劳动成果得到展示和赞扬。因此，教师不能只关注底子比较好的学生，只展示他们的作品，要注意平衡，让大部分学生能积极参与到课堂中，通过班级展示，让每个学生都体验到成功的喜悦。
2.作品集进行展示。平时注意收集学生的优秀作品做成作品集，会给学生很大的鼓励。作品集可以是每个学生自己制作一个集合，也可以是一个组的优秀作品集合。当学生看到自己的作品出现在作品集中，心里更是美滋滋的，美术创作兴趣和自信心不断增强。
3.运用学生美术作品展现各班的艺术特色。在美术学习中，相互交流也是学习的好方法。在交流中促进步，求发展。我们学校、班级每学期都举办美术作品竞赛，通过评奖、展示相互学习，激励学生学习美术的热情。我校号召各班美术作品展示要有自己的艺术特色，尽量彰显个性。观赏各班教室内外文化布置，你会发现各班艺术风格独特，有的班以彩墨画为主、有的以剪纸为主、有的以手工制作为主……都营造出了一种独特的班级艺术文化特色。
通过各种形式作品展示，不同层次的学生作品都能得到大家的赞赏。这样每个学生都能体验到成功的喜悦，从而调动了学生学好美术专业的积极性，激发了学生的创作热情。
四、精选装裱学生美术作品，美化校园
学生美术作品是取之不尽的，我们应充分利用这些资源，布置校园环境，营造艺术校园文化氛围。在美术教学中，我会精选一些优秀学生作品，进行装裱，挂在走廊、大厅、办公室内等。这些作品是从每个年级的学生中挑选出来的，贴近学生的生活，深受学生的喜爱，能激发学生对各种艺术的喜爱之情，增强学生的自信心。在紧张的学习之余，学生最大的兴趣就是欣赏自己的得意之作，缓解学习压力。学生艺术作品随处可见，并及时更换，他们从中感到自己劳动被尊重，得到师生的关注，体验到成功的喜悦。
第6篇：生物技术的作用范文
关键词：教育技术；高中生物教学；优势
现代教育技术走进生物学课堂是生物教学改革的重要体现。这种技术对优化生物课堂教学，提高生物教学效果，有着极大的促进作用。现代教育技术在生物教学中的应用已经成为新课标背景下有效教学的策略之一。
一、现代教育技术在高中生物教学中应用的优势
1.现代教育技术的合理应用可以增大课堂容量
在课堂教学中采用现代教育技术等先进教学设施辅助教学，可以充分体现生物学科具有生动、形象、直观、动态等特点，突破了时间和空间的限制，能增大课堂容量，提高教学效果。
2.现代教育技术改变了学生的学习方式
传统教学学生的学习方式是：学生 教师，学生通过教师的讲授、辅导进行学习。
现代教育技术则为：学生多媒体，或：学生 多媒体
学生可直接利用多媒体进行自主学习，也可以在教师创设的情境下和教师一起学习。其中教学多媒体不再是教师传授知识的工具，而是作为学生自主学习、协作学习的认知工具。教师角色也不再是去选择与组合多媒体，而是去组织与指导学生进行自主学习。
3.现代教育技术扩展了学生获取知识的渠道与范围
现代教育技术设备与通讯技术的结合，为学生开辟了一个广阔的学习空间，通过计算机网络，学生可以在知识的海洋中任意遨游。
二、现代教育技术在高中生物教学中应用存在的问题
通过自己几年的教学实践，感到现代教育技术对促进生物课堂教学改革，提高教学效率与质量，起到了至关重要的作用。但是，如果多媒体选择不当或者使用不当，将会产生很多消极作用，归纳起来有以下几个方面。
1.多媒体能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得
如制作临时装片，只有亲自动手做才能达到教学大纲的要求，需经过反复操作才能熟练。不要让观看视频的教法削弱了学生的操作技能。
2.弱化了学生的观察力的培养
以计算机为中心的多媒体技术的应用，虚拟制作出的动画容易给学生造成假象。如果单独看录像、动画，不看实物，学生对生物界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有让学生在观看录像、动画的基础上，亲自接触大自然，身临其境，才能获得真实完整的知识。
3.弱化了情感教育
专业知识很强的教学媒体，很难找到情感教育的切入点，例如，介绍环境污染内容时，不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育。
4.弱化了师生之间的情感交流
现代教育技术在课堂教学中的运用中，经常会出现这样的情况，教师将全部精力都放在计算机操作上，对学生的主体性发挥缺乏引导，很难对学生进行启发教育，师生之间缺乏情感交流。
三、现代教育技术在高中生物教学中应用存在的问题的解决策略
1.现代教育技术媒体不能完全取代传统的教学媒体，而要与传统媒体有机结合
教师应通过精心的教学设计，选择最合适的教学媒体，优化课堂教学。选择教学媒体应按教学目标和内容适当慎用，做到简洁明了，重点突出，可有可无的媒体最好不要体现，以免干扰教学目标。
2.应用现代教育技术切忌是课本内容和常规教学手段的翻版
要注重把传授知识、训练技能及能力培养在教学过程中体现。
3.应用多媒体手段要切合学生的实际
应用多媒体手段时由于知识量大，信息容量多，因此，学生的知识接受量大，容易疲劳，教师要注重观察学生的接受情况，循序渐进，尊重学生的认知规律和学习能力。
参考文献：
[1]何克抗.现代教育技术.北京师范大学出版社，1998.
[2]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境.教育传播与技术，1996.
[3]汤向荣.运用多媒体技术，优化生物课堂教学.教育现代化，1999.
[4]李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计.科学出版社，1994.
第7篇：生物技术的作用范文
关键词：多媒体教学；本科生物教学；优势；问题
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0230-02
计算机多媒体技术（Multimedia Technology）的发展为高等教育带来了教学形式上的根本改变。中国20世纪几十年间，本科教学一直以传统板书为主，在生物、化学和物理等实验学科教学中辅以适量的实验课教学。但进入21世纪后，传统板书逐步被多媒体教学所取代。近年来，我校教室全部安装了多媒体教学设备，根据各门课程的不同特点，大部分老师在教学中不同程度地使用了PPT软件教学模式（Power Point Teaching，PPT）。
生物学是以实验为基础的学科，直观性是授课的主要特点。PPT课件教学正是迎合了这一特点，能够辅助教师把抽象的知识直感形象地向同学们展示，因此PPT课件教学很快就被生物学教师所接受并启用。通过几年教学总结，本文就多媒体技术在本科生物教学中的作用作了一些探讨。
一、PPT课件在高校生物教学中的优势
近十几年来，由于高校扩招，学生人数由过去每年级几十人增加到现在一个专业就几十人，甚至上百人，这给教师授课增加了难度。板书显然不能照顾到坐在后排的同学，多媒体教学扩大了版面，同时可以通过声音或版面的调整突出讲授内容，更适合大班上课。具体分析有如下特点。
1.增加课堂教学知识量。过去的生物教学以板书为主，教师必须在黑板上书写与教学相关的主要内容并绘制相关示意图，花费了大量的时间。就一节课而言，真正讲授的知识点并不多。PPT课件的使用则省略了教师书写板书的时间，教师就可以把课堂重点放在讲授知识点上，无形中增加了教师课堂教学的知识量。目前，我校为适应高校教育理念和办学方式的改革，本科专业课课时大量削减，教师必须加快讲课速度才能完成授课内容，与此同时还要保证教学质量。因此，使用PPT课件符合本科教育改革的发展特点。
2.增强课堂教学直观性、形象性。生物学的理论和知识来源都是一系列观察与实验推论的结果，教师必须通过大量的图片、标本及实验向学生讲解具体的知识点，尤其是针对分子生物学这类微观生物学理论课程。传统板书教学一方面通过看书来讲解，一方面要依赖老师在黑板上画出示意图，容易造成部分偏差，使学生产生困倦感。PPT课件则可以避免上述问题，其可以使用直观逼真的图片，还可以制作成动画效果或通过色差与声音的处理吸引学生的注意力，使生物学的知识点变得更好理解。比如讲到《分子生物学》中“原核生物转录与翻译的偶联”这一名词时，为了使学生更好地理解，可以使用动画来表现边转录边翻译的动态过程，既可以通过动态的场景吸引学生的注意力，又帮助学生在头脑中形成细胞结构的连贯性，动态地理解知识点。
3.有助于促使课堂教学与当前科技最新成果联系起来。高校教师不仅向学生讲授成熟的知识、理论，还需要介绍新出现的名词及理论。但由于高校教学使用的教材在某些知识点上并不能反映出最新的科技成果，为了使学生近距离接触科学的最高峰，提高学生的学习积极性，扩展学生的知识面，让课堂教学更有深度，教师应该从网络上下载学科的前沿内容，借助PPT课件从内容编排、图像插入等方面来更直观、更浅显地向学生讲授相关的新内容。反观传统板书则显然不具备这种优势。
21世纪是生物科学快速发展的时期，新技术、新方法、新理论及新成果层出不穷。尤其是获得诺贝尔奖的科学成果代表着该领域的最高成就，有必要穿插到合适的章节给同学们进行讲授。例如：2009年的诺贝尔生理学和医学奖授予了三位从事端粒酶研究的科学家。在分子生物学“DNA复制”一章讲到DNA以半保留半不连续的方式进行复制，涉及到DNA两端的复制，在当时还没有明确的理论来解释，所以该问题一般以含糊的方式带过，但新的诺贝尔成果告诉我们染色体两端如何完整复制以及如何避免老化的知识，关键在于位于染色体末端的端粒和生成端粒的酶，即所谓“端粒酶”。教师就可以把这些新内容制作成形象生动的课件并深入浅出地向同学们进行介绍。
4.活跃课堂教学气氛。传统生物学教学无论板书过程还是讲解的过程都有些枯燥，由于缺乏形象性而使得课堂气氛沉闷。多媒体教学是集文本、图像、动画、音频等多种信息于一体的教学系统。在生物专业教学中，教师可以利用视觉动画和声音效果来表现生物学中的变化过程，使学生接受到立体的新知识，同时使学生注意力更容易集中，从而改变沉闷的课堂气氛，进一步增强教学效果。
综上所述，多媒体的教学方式对生物本科教学具有不可替代的作用，这与提高本科教学质量的要求息息相关。
二、使用多媒体教学所存在的主要弊端与对策
目前PPT在生物教学中已基本取代传统板书，但从学生的反映仍可以看到还有一些实际问题需要解决。
1.容易造成教学速度过快。PPT课件教学可以加快教学进度，同时教师还要注意速度过快是否会超出学生的认知负荷，是否容易使学生吃“夹生饭”。分子生物学、遗传学和细胞生物学这些课程理论性强、抽象难懂，教学速度过快不仅使学生听不懂，还会丧失其学习积极性。通过几年的教学总结，我认为可以通过课堂提问的方式来适当放慢速度，增强和学生之间的互动，更多地了解学生掌握知识点的情况，特别是重点知识授课需要老师“常挂嘴边”。苏霍姆林斯基曾说过：“不能使学生参与的教学是教师的最大过失。”师生互动也是现代教学过程中的重要环节，是提高教学效果的有效方式。教师应多注意学生的课堂反应，善于捕捉学生的反馈信息，并根据学生的反应调整教学节奏与策略。
2.忽视教学的主要目的，课件制作过于“花哨”。有些教师在PPT课件制作中加入了大量图片，有的能与讲授内容一致，起到辅助教学的良好效果；有的则与教学内容没有任何相关性，只是从视觉上让学生感到新鲜，这些图片的插入对课堂教学并没有促进作用。教师的职责是“传道、授业、解惑”，大学教师尤其要注意课堂教授信息量的把握，而多媒体的参与本科教学只是辅助手段。在选用图片的时候要注意能否和应讲的知识点结合起来，要分清主次。同样，声音效果的使用也是这样，否则多媒体的使用对本科教学反而是一种负担。
3.提高教师制作课件水平。PPT课件制作不是书本内容的简单压缩或整段堆积。需要教师通过对知识点的理解，以提高教学效率为目的，加工成学生容易接受的简洁讲授方式。同时还要重视PPT课件制作的艺术性，否则虽然形式上使用多媒体教学，但仍然难以取得教学效果，学生反而经常抱怨还不如看书容易接受。我认为教师应重视PPT课件的制作，提炼知识点并加以总结，以口头或书面形式让学生对知识有系统性的掌握。学校方面则应组织教师多参加PPT课件的制作培训班，提高整体制作水平。
综上所述，PPT课件在生物学教学中的使用是顺应科技时展的必然，而且多媒体教学确实有传统教学所不具备的优势，但同时应在教学中多总结、多发现问题，以“教学为本”，这样才能产生预期的教学效果。
参考文献：
[1]张琦.行走在PPT课件与板书之间[J].中国科教创新导刊，2010，（2）：173.
[2]封彦婷.浅谈PPT课件制作中的几点体会[J].高等教育，2010，（2）：51.
[3]杨叔子，王筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高教研究，2007，（4）：5-7.
第8篇：生物技术的作用范文
关键词：生物防治技术；城市园林；植物保护；应用
长期以来，我国在积极进行经济建设的过程中，对城市的生态和环境造成了严重的破坏，这不仅会严重影响人们的身心健康，更不利于我国实现可持续发展。在这种情况下，为了改善城市环境，保护城市生态系统，各地区开始广泛进行城市园林工程建设，而在保护植物方面，也开始对生物防治技术进行充分的应用，该技术的产生，极大的推动了我国城市园林绿化事业的进步，值得相关部门展开深入的研究。
1 城市园林植物保护工作中生物防治技术的重要性
在城市园林工程建设的过程中，加大植物保护力度是关键。在传统的城市园林植物保护工作中，工作人员为了对病虫害进行有效的防治，通常都会使用农药，但是农药在去除害虫的基础上，也会对有益生物造成严重的破坏。同时，害虫在长期的生长过程中形成了一定抗药能力，在植物病虫害防治的过程中农药的功能被削弱。更重要的是，农药的使用还会导致当地的生态环境受到严重的破坏。为了转变这一现象，我国相关工作人员开始对生物防治措施进行了深入的研究，即在对植物病虫害进行防治的过程中，对害虫-天敌以及植物之间的特殊关系进行充分的利用，促使生态平衡在城市园林工程中充分体现出来，最终对植物进行有效的保护。在对病虫害进行消除的过程中，生物防治技术取得了良好的效果，同时，其作用相对持久。更重要的是，在对这一技术进行应用的过程中，不会对周边的环境造成污染。
2 生物防治技术在城市园林植物保护工作中的应用
2.1 动物防治技术
在城市园林绿化工程建设的过程中，需要对多种植被进行充分的应用，只有这样，园林工程才能够形成完美的层次感，给予人们更加良好的视觉享受。然而，在这一过程中会形成复杂的生态系统，为害虫的繁殖和生产提供了便利。在对动物防治技术进行应用的过程中，可以从以下两点入手：
第一，以虫治虫。这一生物防治技术在我国古代就得到了广泛的应用，古人在对柑橘树中的害虫进行消除的过程中，就会对黄蚁进行应用。而现代城市园林构建过程中，为了对多种树木中的害虫进行消除，工作人员可以对舟蛾科、松夜蛾科等进行防治的过程中使用毛虫赤眼蜂，同时也可以在对多种害虫进行防治的过程中，对捕食性蝽、瓢虫和蚂蚁等进行充分的应用。
第二，以鸟治虫。在这一过程中，可以将人工鸟挂在树上，从而对有益的鸟进行召集，典型的有益鸟包括啄木鸟、灰喜鹊和大山雀等。这些鸟类在日常生活中拥有不同的捕食对象，可以有效的对城市园林工程中相关树木中的害虫进行消除，例如，在对松毛虫进行消除的过程中，可以对山雀进行应用，一只山雀每日可以消除的松毛虫包括200只，并且可以对30只蛾进行消除。
2.2 微生物防治技术
各种微生物在生长的过程中，其代谢物中会包含大量的病毒、真菌以及细菌等，这些物质可以有效的对害虫进行消除，这就是微生物防治技术的根本。
第一，细菌农药。明确，灯蛾、毒蛾、松毛虫和枯叶蛾等都可以被Bt制剂所消除。此时可以将0.05%的洗衣粉同1000倍液的Bt乳剂进行融合，在向植物进行喷洒的过程中，国槐树尺蠖幼虫虫口数量将明显减少。
第二，真菌防虫。在对害虫进行消除过程中使用的真菌常见的有多毛菌、绿僵菌和白僵菌等。其中，我国城市园林工程植物病虫害消除过程中最常用的是白僵菌B，其拥有200多种的寄主昆虫种类，可以对30种植物害虫进行有效的防控，其中包括桃小食心虫和马尾松毛虫等。同时也包含20多中镰刀菌，8个目的昆虫中都可以对其进行寄生，其中包括鳞翅目害虫、棉蚜虫和青羊天牛等。在自然条件下，其可以对害虫重口密度进行有效的控制，实现对生态平衡的维护。
3 城市园林植物保护工作中应用生物防治技术的注意事项
在对生物防治技术进行应用的过程中，必须首先合理的规划园林植物的分布，设计以及建设人员应从园林工程当地的地质条件以及具体建设需求出发，对绿化植物进行合理的选择，确保绿化植物可以很好的适应当地的环境，从而为植物健康的成长奠定良好的基础。同时，在进行城市园林工程建设的过程中，应对多种植被进行综合应用，避免城市园林景观过于单一化的问题，所以合理的园林结构至关重要。只有在此基础上对生物防治技术进行充分的应用，才能够适应复杂的园林生态系统，为加大植物保护力度奠定良好的基础。
4 结语
综上所述，近年来，社会经济飞速发展，人们生活质量有所提升，在日常生活中对生活环境提出了更高的要求，为了改善城市环境，我国各大城市在积极进行现代化建设的过程中，增加了城市园林建设工程，城市园林构建过程中需要对多种植被进行应用，而植物病虫害的防治对园林绿化工程的经济效益以及社会效益具有直接的影响。由于传统农药植物病虫害防治的措施对当地生态环境具有不利影响，因此，新时期相关工作人员应加大对生物防治技术的有效应用，只有这样才可以提升城市园林绿化工程的效果，为人们创造更加优质的生活环境。
参考文献
[1] 雷世鸣.生物防治技术在城市园林植物保护工作中的应用[J].北京农业，2015（09）：61.
第9篇：生物技术的作用范文
摘要：文章分析了国内高校通识教育的现状和问题，探讨了高校图书馆如何在通识教育课程体系中发挥作用，并提出了建设高校图书馆通识教育服务体系的策略。
中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）01-0025-03
1背景
通识教育源于西方古希腊罗马时期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美国[1]。美国哥伦比亚大学的哥伦比亚学院是最早对学生进行通识教育的本科院校[2]。1917年，哥伦比亚大学的一位教师开设了一门“人文经典选读课”，要求学生每周读一本西方经典，20世纪30年代后期这门课逐渐被制度化，成为哥伦比亚大学全体本科生的必修课[3]，这一尝试被视为大学通识教育实践的真正开端。1945年，美国哈佛大学发表了题为《自由社会中的通识教育》的报告，提出通识教育的目的是培养具有有效思考能力、清晰沟通能力、明确判断能力、普遍性价值认知能力的“完整的人”[4]。此后，在不断的发展中通识教育逐渐显现出以下特点：①关注的主题一般具有稳定性，包括培养学生独立思考、判断、选择和交流的能力，培养学生的修养和情怀，培养学生掌握一定的天文、地理、历史、文化、文艺、体育等基本常识。②由造诣高深的学者教授，课程门数不多，更注重课程内容的深度。时至今日，美国的大学仍在不断检讨并完善通识教育服务体系。
高校图书馆是为高校教学和科研服务的重要部门，是大学课堂教学的延伸，应充分发挥自身的优势，成为大学通识教育的重要阵地[5]。笔者针对目前高校通识教育的现状，探讨了高校图书馆在大学通识教育中的优势及作用。
2国内高校通识教育实施的现状和存在问题
通识教育理念在中国传统教育中早有体现，儒家以《诗》《书》《礼》《乐》《易》和《春秋》为教材，传授礼、乐、射、御、书、数“六艺”，其教育宗旨是将学生培养成“通才”[6]。然而，近代中国教育受西方思潮的影响逐渐偏离古代“通才”教育的理念，更多地强调实用专业教育。直到20世纪80年代，随着国内各行各业对综合型人才的需求不断增长，加之过度专业化的本科教育模式的弊端日益凸显，北京大学等高校才开始探索，并将西方通识教育的理念重新引入中国的高等教育[7]。
目前，通识教育在中国高校的实施方式主要有两种：一种是以拓展大学生知识面、提高其综合素质为目标而开设的“全校通选课”；另一种是国内个别高校如复旦大学，或部分高校内少数“精英学院”实行的本科生前两个学年不分专业、大三后根据自己的兴趣或成绩进行专业选择的教学模式。然而，这两种通识教育模式在国内高校的实施过程中也出现了一些问题。“全校通选课”在本科教学课程中所占比重不高，选修课程门数有限，每门课课时受学时限制，因此选修课的学习对学生只能起到“领进门”的作用，无法为学生建立全面系统的知识体系。同时，国内高校的“全校通选课”缺乏严格的考核体系，教师水平参差不齐，学生热情不高，教学效果有待提高。另一种“复旦模式”的通识教育由于教学组织和学生就业等方面的问题也未能在国内高校中广泛实施[8]。
3高校图书馆在通识教育中的作用
通识教育的核心在于培养人的整体素质，目的是向学生传授广博的知识，使学生拥有非富多彩的人生。高校图书馆拥有大量专业以外的文献信息资源，如能很好地加以利用，将会为高校通识教育的开展提供强大的理论支撑。目前，高校图书馆虽承担了一部分的教学工作，但是这些课程仅涉及文献检索或数据库使用。因此，如何利用高校图书馆的信息资源开展通识教育必将成为高校教书育人、培养“通才”的重要课题。
3.1高校图书馆在通识教育课程体系中的作用
目前，国内外高校通识教育的教学方式有通识课程、小组讨论和研习发表三种模式。其中，通识课程在高校通识教育中占主导地位，高校主要通过教师课堂传授和讲述相关知识对学生进行通识教育。以复旦大学为例，通识课程主要涉及六个方面：①文史经典与文化传承。②哲学智慧与批判性思维。③文明对话与世界视野。④科学精神。⑤生态环境与生命关怀。⑥艺术与审美[9-10]。然而，受课程学时数限制，教师不可能对各领域知识进行深入系统的讲解，因此需要学生在课后自主进行延伸学习。
高校图书馆可以从馆藏资源的实际出发，从不同的通选课中挑选一定数量的课程，与任课教师商讨后针对课程内容列出供学生课后研读的书刊，做成不同主题的推荐阅读书单列表。如：针对《国学入门》这门选修课，提供“国学入门阅读推荐书单”，包括《论语》《孟子》《易经》《礼记》《老子》《墨子》等，并对每一本书籍的阅读重点、难点以及容易产生的疑问进行归纳和总结，并逐渐形成疑问解答系统，从而帮助学生更好地学习，加深学生对中国国学文化的认识和理解。此外，任课教师可以利用一定的课堂时间针对某一书单中的书籍概况进行介绍，提出推荐阅读的理由，激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习热情。
3.2高校图书馆在培养学生阅读习惯中的作用
阅读在潜移默化中可以完善学生的人格，培养他们的人文精神，使其形成良好的语言能力和基本的道德规范，而这正是通识教育的目的所在[11]。如今，越来越多的学生严重缺乏阅读习惯，难以静下心来学习[12]，具体表现为：①没有明确的阅读目标。大部分学生以言情小说、武打小说或时尚杂志等通俗读物为主要阅读物，只是为了获得身心的放松，缺少阅读经典名著的动力。②阅读动机滞后。大部分学生只有在某一时间段内，如撰写毕业论文或课程设计期间会因为专业知识的需求而进行大量的阅读。③阅读动机具有功利性。随着就业压力的逐年增加，大学生更注重阅读实用性书籍，把读书当成找工作的“敲门砖”，很少注重通过阅读来全面提高自身的能力和修养[13]。因此，高校图书馆亟须开设阅读类课程，帮助学生从大一开始尽快养成良好的阅读习惯。
3.2.1开设阅读类通识教育课程。目前，大部分高校图书馆都拥有具有某一特定学科专业背景、熟悉馆藏结构和资源利用手段的图书馆高级专业服务人员和学科馆员[14]。学科馆员可以根据自身的特长直接申请开设阅读类通选课，根据特定的选题，利用一个学期时间，带领学生进行特定书籍阅读，通过探讨阅读感想，加深学生对该领域知识的理解，让学生养成良好的阅读与思考习惯。
3.2.2制订并执行阅读任务。高校应针对每一位入校的新生，根据其学科专业特点，设计安排其大学4年要完成的一系列阅读计划，如：每一学期阅读3～5本规定书籍，使学生针对不同主题进行系统的阅读和学习，拓展课程以外的知识。图书馆还要为不同专业的学生量身制订阅读任务，引领和吸引读者认识什么是好书并且阅读好书，加强对经典作品的宣传推介，营造良好的学习氛围。
3.2.3组织不同主题的读书或讲座交流活动。图书馆可以根据高校通识教育体系的整体部署，组织读书讲座或活动，帮助学生从大一开始养成阅读习惯，有目的地引导学生认识阅读对于全面提高自身修养的重要性。高校图书馆可以根据通识教育体系中不同课程的分类，针对不同年级和学科专业的学生，有计划地组织不同主题的读书活动。如：针对大一、大二的学生，可以组织人文、历史、艺术和心理学等方面的读书活动，或者请校内外的专家进行相关主题的讲座，激发学生的阅读热情，引导学生通过自主阅读对通识教育课堂相关的知识进行持续深入的研习。
4高校图书馆通识教育服务体系的建设
4.1通识教育馆员的培养
馆员是图书馆的灵魂，高校图书馆员不仅是文化知识的传递者，也是大学教育的实践者[15]。为了更好地完善高校通识教育体系，高校图书馆应培养一批通识教育馆员。这些馆员除了具备某一专业领域的知识，擅长处理文献信息，还要具备较强的沟通能力和一定的人生阅历，从而在教学或读书活动中，能够深入浅出地对书籍内容进行讲解，引导学生进行思考，激发学生的阅读兴趣。
4.2馆藏结构和借阅模式的改变
通识教育要求学生紧跟时展的潮流，与社会紧密联系。因此，高校图书馆应优化馆藏结构，从而保证馆藏文献资源能即时反映社会发展的新状态和科技发展的新动态[16]。高校图书馆可以针对通识教育的课程阅读书单和学生阅读任务，对书籍进行分主题整理，并建立不同主题的阅读室和借阅规则。如：学生可以按照感兴趣的主题借阅成套的书籍，借阅规则可根据书籍内容和难度灵活调整，为学生的阅读学习提供支持。此外，成套书籍中可以附加相关领域教师或馆员的联系方式，鼓励学生就阅读过程中产生的问题和疑惑进行即时咨询，提高阅读效率。
4.3阅读活动的组织
首先，高校图书馆可以充分发挥大学生志愿者的作用，志愿者向全校教师和同学征集感兴趣的选题，组织读书活动，或邀请相关领域的专家进行讲座。其次，读书活动要涵盖“通识教育”课程体系涉及的有关方面，高校图书馆可以从大一新生入校开始，有计划地进行不同主题的读书或讲座活动，经过4年的努力，全方位培养学生。最后，每次活动结束后，高校图书馆都要对参与的学生进行活动效果调查和问题反馈，从而对活动选题、组织方式等进行不断的改进。
5结语
高校图书馆拥有大量的文献信息资源和具有不同专业背景的学科馆员，能够为高校开展通识教育提供强大的支持。高校图书馆可以通过开设通识教育课程、组织阅读交流和讲座活动等方式为大学生通识教育的开展贡献力量。此外，开展通识教育时，高校图书馆还要注意培养优秀的通识教育馆员，改进服务方式，提高通识教育的效果。
参考文献：
[1]冯倩倩，曹宇，邱小立.从通选课到通识教育核心课：北京大学通识教育选修课的建设与发展[J].北京教育（高教），2016（4）：71-73.
[2]刘立园，宇文彩.哥伦比亚大学的通识教育及其启示[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015（4）：46-48.
[3]章潇.研究型大学通识教育的实践困境与推进策略[J].学园，2015（18）：1-2.
[4]王蕙.哈佛大学通识教育对中国高校的借鉴意义[J].中国青年社会科学，2015（3）：83-87.
[5][16]黄永秋.高校图书馆建设与大学通识教育[J].高校图书馆工作，2010（4）：52-53.
[6]张亚群.中国大学通识教育传统的现代价值[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2014（1）：146-154.
[7]沈文钦.通识教育的观念与模式在“二战”后的全球扩散[J].高教发展与评估，2013（3）：92-126.
[8]张子照.我国高校实施通识教育的问题、困难及对策[J].高等建筑教育，2002（3）：9-12.
[9]庞振超.大学通识教育改革的三种模式[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016（1）：55-59.
[10]吴坚.哈佛大学与复旦大学通识教育课程设置比较研究[J].高教探索，2016（2）：28-33.
[11]袁曦临，范莹莹，陈霞.大学图书馆嵌入通识教育的实践探索：以东南大学为例[J].图书情报工作，2011（17）：74-77.
[12]谢蕴江.当代大学生阅读现状及图书馆服务对策分析[J].教育观察（上半月），2016（1）：35-37.
[13]康巧梅.浅谈当代大学生阅读的现状[J].才智，2015（33）：64-65.
[14]吴震，杨雪晶.我国学科馆员制度的环境变迁与发展脉络[J].图书馆学研究，2012（12）：85-89.
