高中历史基本知识精选(九篇)

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第1篇：高中历史基本知识范文

一、更新教学理念，营造民主氛围

教师的教学理念影响着教学态度、行为和教学方式，而教师的教学态度、教学行为和教学方式，又决定着学生的学习习惯、学习方式。所以教师理念的转变是提高教师教学执行力的前提，是落实有效教学的保证。

教师要树立这样的教学理念：教学是教与学的交往，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。

在上述理念的指导下，教学中应倡导民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，所以教学中，注意营造宽松融洽的教学气氛，让学生主动参与、主动探究、主动合作，真正让学生动起来。

二、认真钻研教材和课程标准，精心设计导学案

导学案是集教案、学案、练案于一体的，师生共用的文本，是学生自主学习的“路线图”。导学案以学生为中心，围绕学生如何学而设计，重在引导学生通过自主学习、合作交流获得知识并进行知识构建，积累自主学习经验，学会学习与创新。

能否使学生在课堂上有效学习，导学案质量的高低起着决定性的作用。所以教师要认真钻研教材和课程标准，根据每一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验和心理特点来设计导学案。精心编写导学案，能体现教师的引导作用，为学生的学习确定科学的“导航仪”，使学生的学习目标性更强，内容更具体，方法更科学，效果更明显。

三、督促学生做好预习工作，培养自学能力

研究表明，预习是学生认知过程中一项必不可少的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识，对新知识预先进行了解、求疑和思考的主动探究过程。

在设计导学案时，教师应把教材上的知识点以问题形式提出来作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣，启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。为了有效指导学生开展课前预习，全面提高课堂教学效率，所以教师要精心编写预习提纲，做好预习的布置、指导、检查和反馈工作。

四、精讲精练，讲练结合，以练为主

“精讲”是指教师在执教过程中只讲重难点、易混点、易错点、易漏点，而学生已经会了的不讲，学生能学会的不讲，教师讲了学生也学不会的坚决不讲。“精讲”必须有学生充分的预习准备。

“精练”是指在教学过程中，教师结合学生必须掌握的基本内容，以练习为手段，及时当堂训练、巩固和检测。课堂练习当堂完成，教师能及时了解学生的学习情况，并通过与学生的互动，提高学生的学习兴趣。课堂练习的设计，要注意联系学生生活实际，力求少而精，做到难易适中，富有针对性、弹性、开放性和创新性。

五、改革教学模式，使教学组织形式多样化

现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学生在认知活动中发挥着主体作用，引导学生进行探究活动是最好的教学方法。为此，笔者提出如下教学模式：自主学习合作交流精讲点拨达标测评。

“自主学习”是教师根据教学要求，以问题形式设计导学案，学生先浏览问题后，阅读课本再完成相应的练习。

“合作交流”是让前后两座位上的学生（3-4人）组成一个学习小组，讨论自主学习过程中不能完成或者吃不准的问题。

“精讲点拨”是教师根据学生自主学习和合作交流的情况，讲评前两个环节中难以理解和有争议的问题。该环节最为重要的是把握好“三讲、三不讲”原则，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不能理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍然解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究的不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

第2篇：高中历史基本知识范文

【关键词】硝苯地平缓释剂；轻中度高血压；药理

高血压为一种临床多发疾病，为一种慢性疾病，需要一个长期的过程。临床研究表明在治疗高血压疾病时，硝苯地平治疗效果显著[1]。本次研究中，给予轻中度高血压患者采用硝苯地平缓释剂治疗，分析治疗效果以及药理，总结如下。

1资料与方法

1.1临床资料

分析我院从2013年2月到2014年2月期间收治的79例轻中度高血压患者，男49例，女30例，年龄为40-66岁，平均年龄为53±1.1岁，随机划分为两组，对照组35例，治疗组44例，入院后患者均经临床检查确诊为轻中度高血压疾病，统计对比两组患者的一般临床资料，P>0.05比较无差异无统计学意义，可用于研究分析。

1.2方法

79例患者随机划分为两组，对照组采用硝苯地平治疗，先对患者的血压情况进行测量，并根据具体的血压水平，每天给予患者75-125mg的校本地平治疗，分三次口服治疗，连续用药治疗30天。治疗组患者采用硝苯地平缓释片治疗，先测量具体的血压水平，每天给予患者服用20-100mg的硝苯地平缓释片治疗，一天口服一次，连续用药治疗30天。观察两组患者治疗前后的血压水平。

1.3血压测量方法

先测量患者的血压水平，在测量前首先应让患者休息10分钟，并在安静状态下测量血压水平。可通过多次测量患者的血压水平，取平均值为基础血压。

1.4统计学分析

本次研究数据资料采用SPSS17.5统计软件处理分析，计量资料采用t检验，组间比较有差异有统计学意义（α=0.05，P

2结果

治疗前，对照组舒张压为（97±3）mmHg，收缩压为（161±5）mmHg；治疗组舒张压为（97±3）mmHg，收缩压为（161±4）mmHg；治疗后，对照组舒张压为（90±1）mmHg，收缩压为（120±4）mmHg；治疗组舒张压为（81±1）mmHg，收缩压为（113±4）mmHg；治疗后两组患者的收缩压以及舒张压均有明显改善，治疗后治疗组患者的收缩压以及舒张压改善情况明显优于对照组，P

3讨论

正常人的血压水平会随着内外环境的不断变化而不断波动变化，在整体人群中，血压水平会随着年龄的增长呈现不断增长的，最为明显的收缩压。高血压为一种临床常见多发疾病，需给予患者采用必要的降压药物治疗，对患者实施长期持续性治疗[2]。硝苯地平为一种钙通道阻滞剂，为主要防治心绞痛、抗高血压药物。其应用高效，见效时间短，对血压造成的波动影响较小。其作用机制为，主要在通道水平上选择性组织钙分子，减少细胞内钙含量的药物，阻滞过程中可影响心肌细胞以及平滑肌细胞的兴奋性，扩张血管壁，降低血流阻力，起到较好的降压效果，硝苯地平为一种钙拮抗剂，可选择性抑制钙离子进入到心肌细胞以及平滑细胞的转运中，可有效抑制钙离子，防止钙离子从细胞中释放出来，且不会影响血浆中钙离子浓度[3]。传统的硝苯地平片药物治疗高血压效果良好，具有良好的降压效果，人体半衰期较短，作用时间短，通常一天内需多次给药治疗，才能发挥起到较好的降压效果，但这样治疗用药不便，且极易出现漏服情况[4]。而采用硝苯地平缓释片治疗，该药物半衰期较长，作用效果持久且稳定，可起到持续降压效果，可有效避免在一天内多次用药的不变，且该药物用药治疗后可有效减少常用的硝苯地平所产生的脚踝浮肿、面部潮红、头痛以及头晕等不良反应。硝苯地平缓释片被临床广泛应用于治疗各种类型的心绞痛以及高血压疾病，应用方便，经济划算，较易被患者所接受[5]。本次研究中可以看出，用药治疗后，治疗组以及对照组患者的血压水平均有明显下降，且治疗组治疗后下降情况更为明显，组间比较有差异有统计学意义（P

综合所述，给予轻中度高血压患者采用硝苯地平缓释片治疗，可有效改善患者的血压水平，提高患者生活质量水平，应用安全可靠。

参考文献

[1]王素华.硝苯地平缓释剂治疗轻中度高血压的疗效和药理分析[J].大家健康（中旬刊），2013，7（3）：87-88.

[2]杨景堂.硝苯地平缓释剂治疗轻中度高血压的疗效和药理分析[J].大家健康（下旬刊），2013，7（11）：113.

[3]韦超料，江波，武志峰.贝那普利/氨氯地平复方制剂治疗原发性轻中度高血压的疗效及安全性[J].广西医学，2014，36（3）：388-389.

[4]徐琛.缬沙坦氢氯噻嗪治疗轻中度高血压疗效的临床观察[J].实用临床医药杂志，2013，17（A01）：51.

第3篇：高中历史基本知识范文

【关键词】高中历史；有效教学；策略分析

有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。目前，历史教学界对高中历史课程改革存在着很多争论，在己经实施了高中历史新课程的地区，很多历史教师觉得要落实新课改的精神困难很多。往往历史教师在历史课程上投入了大量时间、精力，结果却事与愿违，教师教得辛苦、学生学得痛苦，大批历史教师的教学处于低效状态。在新课程背景下，探讨什么样的历史教学是有效教学，己经成为当前历史教育界关注的焦点。

一、在高中历史课程中实施有效教学的主要保障

（一）新历史课程标准的实施为其提供了契机

新课程是在反思传统教学的基础上诞生的。随着普通高中历史课程标准的颁布与实施，新课程的理念真正在普通高中历史教学中得到贯彻落实，普通高中历史教学中的低效情况必将逐渐减少。普通高中历史课程标准是国家对普通高中历史课程的基本规范和质量要求，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据。《普通高中历史课程标准实验与《普通高中历史教学大纲》相比较，具有课程目标明确、专题式的课程内容体系、开放的历史课程思想、倡导多样化的教学方法、留有较大的课程实施空间等特点，因此为历史课程有效教学的实施提供了契机。

（二）教师的历史素养为其提供了基本保障

学校对学生的教育和影响主要是通过教师来体现，虽然教学的效果由学生来体现，但教学效果的决定因素却在教师。历史教师只有在自身具备了必要的素养之后实施的教学才有可能是有效教学。历史教师的必要素养包括教师的一般素养和历史教师的专业素养两个方面。教师的一般素养主要包括政治素养、文化素养、身心素养等方面。历史教师除了要具备教师的一般素养外，还要具备历史教师专业方面的素养，历史教师专业方面的素养主要包括树立牢固的唯物史观、掌握历史学的基本知识、精通历史教学理论、熟悉历史教学方法、能够开发和利用各种历史课程资源等。

二、高中历史课堂实施有效教学的策略建议

（一）做好课堂教学前的准备工作

教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。一般来说，教师在进行教学设计时，在分析学生的已有水平和准备情况的基础上，根据学校现有的条件和教师自身的教学优势，着重考虑教学目标、教学内容、教学过程、教学手段等的设计。例如，教师要注意创设良好的历史学习情境。比如，在学习“西周的宗法制度”时，教师可以要求学生首先“神入”历史之中，换位思考这样一个问题“假设在西周时你的祖父是诸侯，那么你拥有什么身份请你结合大宗、小宗示意图进行讲解。”这就是一个很好的历史情境的设置。它给学生带来了一种历史学习的真实感，使原本枯燥乏味的知识也一下子变得趣味盎然。这个教学的重点、难点问题很快就解决了。

（二）实施讲授引导式的教学策略

高中历史讲授引导式教学，就是历史教师通过口语引领学生在头脑中再现基本的历史情景、形成基本的历史概念、把握基本的历史规律，为培养学生的想象力、创造力、分析与综合能力莫定基础的教学。一方面，教师要注意讲授语言的准确性。教师语音应以普通话为准，保证学生听清楚每一个字。教师应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。历史教师要适时、恰当地使用历史专业词汇。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师应把书面语言转换成口语化的语言，讲授时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。

另一方面，教师要注意课堂内容组织的条理性。第一，讲授过程具有连贯性、提示性。讲授过程顺畅、自然、连贯，要有关联词的过渡，没有思路的突然中断。第二，讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生己学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来，并将新授内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有知识结构，或者形成新的知识结构。第三，板书呈现的条理性。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、概要、斜体、着重号等使内容组织条理化，使学生看起来一目了然。

（三）实施问题探究式教学策略

问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，并在这一过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。问题探究式教学的关键在有效提问，有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程而拙劣的提问却会影响师生之间的正常交往，从而使得教学过程中的学生陷入一种全然被动的状态。教师在运用问题探究式教学时要注意了解和明确提问的目的，提问是一种教学手段，但不是简单活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段，也不是问倒注意力分散的学生使其难堪而对其批评、惩罚的管理措施。此外，还要注意在课堂教学中善于针对不同时间、不同场境、不同教学内容以及不同对象等的需要来提问。

总之，随着高中历史课程改革的不断推进，对有效教学的研究必将不断深入。要适应有效教学的需要，教要树立“终身学习”的观念，树立改革意识，弘扬创新精神，在有效教学的理论与实践探索中发挥自己的才能，使我们的教学变得更加有效，更加积极、充满活力、富有挑战性，使我们的工作充满快乐，得到深刻的内心满足，从而焕发出新的活力。

参考文献：

第4篇：高中历史基本知识范文

关键词：高中教育；历史教学；学生自学能力

自学能力指的是学生在教师有计划地设计和安排的情境当中，结合教材的基本要求和自身的学习需要，运用多种方式自行研究教材内容，发现问题，提出问题，并解决问题，积极主动地融入学习当中，形成独立解决问题以及综合把握教材基本知识的能力。而要想实现这一目标，高中历史教师则必须要通过科学的课堂设计，对学生进行自主学习的引导，从而使学生在潜移默化中形成较好的自学能力，提高学生对于历史学习的参与热情，并最终帮助学生养成独立思考的学习习惯。

一、在高中历史教学中培养学生自学能力的必要性

（一）在高中历史教学中培养学生的自学能力是改变当前高中历史教学现状的现实需要

尽管当前我国大多数高中都能够重视学生多方面能力的培养，但是多年来的传统教学模式仍然根深蒂固，教师仍然是课堂教学中的“指挥棒”，学生也习惯于被动地听讲，不喜欢主动探索知识，而是喜欢将教师介绍的现成的知识直接装进大脑，特别是在历史课堂教学的过程中，没有充分地发挥出学生自主学习的优势，教师往往在课堂上唱独角戏，学生参与课堂的积极性不高，甚至有一些学校为了追求升学率，对学生的学习生硬拔高，许多学校的领导和教师仍然不能够走出应试教育的怪圈，有的学校大搞题海战术以及突击训练等，不仅加重了学生的学习负担，而且让学生产生了强烈的厌学情绪。其实，历史学科本来是一个对学生很有吸引力的科目，然而由于一些教师对于新课程把握不足，没有积极地进行教学改革，使得学生对于历史学科的了解过于片面，没有体会到探索历史奥秘的快乐，课堂教学无法让学生体验成功的喜悦。因此，历史教师必须要积极转变观念，加强学生自学能力的培养。

（二）加强学生自学能力的培养也是完成教学任务以及发展的需要

全面到来的知识经济时代，要求学生要综合全面发展，而自学能力则是学生的自主能力、实践能力以及探索能力的具体体现。因此，为了学生的全面发展，我们有必要在高中历史教学中重点培养学生的自学能力，从而使学生养成终生自主学习的良好习惯。

二、培养学生自学能力的具体措施

（一）培养学生自己归纳、总结知识结构的能力

在高中历史教学的过程中，通常教师会把已经设计好的知识结构呈献给学生，从而培养学生的抽象思维能力，但是这种教学模式无法有效地发挥出学生的积极主动性，也不利于培养学生的思维和阅读能力。而引导学生自己归纳、总结知识结构，则能够收到更好的教学效果，不但可以让学生全面把握教材的基础知识，还可以帮助学生进一步分析教材的教学思路，认识历史事件或历史现象的内在联系和本质属性，将教材有关内容按从属或并列关系连接起来，把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来，形成完整的历史知识结构体系。

（二）培养学生自主运用工具查阅知识的能力

高中历史内容丰富，在课堂中教师不可能一一讲述所有事件。尽管当前教材中已经配备了大量的地图、注释、表格以及插图等资料，能帮助学生进一步了解知识点所传达的信息，但是也束缚了学生的思维，使学生的思维局限在教材之中，无法提高他们自主探究的能力。因此，在教学的过程中，教师要积极鼓励学生通过自己的方式查找相关学习资料。教师可以在课前或者是课后为学生预留问题，让学生在课下自己通过工具书或者网络搜集信息，从而更好地理解历史资料，了解某一时期的历史背景。这样一来，不仅加深了学生对知识点的记忆能力，还提高了学生的理解能力。

（三）培养学生发现问题和解决问题的能力

在教学过程中，教师要注意培养学生发现问题和解决问题的能力。发现问题体现的是学生的观察能力，而解决问题体现的则是学生的思维能力、分析能力以及记忆能力。因此，教师不仅要教会学生基本的知识内容，还要让学生提出疑问，了解知识点的来由，为何而产生，为何而发展，并帮助学生打开思维，积极寻找问题的答案。

综上所述，在高中历史教学中培养学生的自学能力是非常必要的，学生只有具备了自学能力才能够有效地提升学习效率，才能使课堂所学的知识得到及时和必要的巩固。培养学生的自学能力是全面提高学生综合能力的重要组成部分。因此，作为高中历史教育工作者，我们有责任和义务在教学过程中提高学生的自主学习能力，这就要求广大历史教师积极转变观念，促进教学方式的改革，以培养出更多具有创造性的优秀人才。

参考文献：

[1]柳海民.教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.

第5篇：高中历史基本知识范文

【关键词】新课改历史教学措施

沈丘一高中自2010年开展新一轮的高中历史新课改。两年间，课改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不断的总结经验教训，才能在以后的教学中取得更大的成就，为高校和和社会输送合格的毕业生。现将笔者在工作中进行历史教学革新的探索与感悟做一归纳反思。

一、《历史课程标准解读》的重要性分析

虽然目前的新课改已经进行一段时间，但是不少教学依旧没有摆脱传统的教学思维与模式的束缚，对于组织教学依旧不用采用新课改的精神。对于原因，笔者认为主要是由于忽视了对于《高中历史课程标准解读》的学习。《解读》这本书的目的就是让教师深入了解高中历史的特点、主要内容等，帮助教师了解其中的新的教学理念，从而促使教师对于教学改革的思想态度转变。同时，对于《解读》研读的加深，还有利于进一步吃透课程资源，创造一定的历史情境，启迪学生领悟历史的变化过程，独立的思考分析问题。

二、新课改历史教学存在的问题分析

（一）学生认知水平与课程标准之间的差距

目前，由于受到应试教育的影响，加上历史在中招考试的时候属于开卷考试，所以初中对于历史等课的教学并不重视，大多数学生只是大致的给学生划定一定考试的范围，要求学生死记硬背，学生自己亦不重视。导致大部分高中生并没有得到初步系统的历史训练，历史的水体系结构不能满足高中教学的要求。因此，开展新课改的时候就面临这样一个问题：学生的基础知识不牢固，甚至连最初级的朝代顺序都模糊不清，如此的知识体系显然不可能对于比较深入的历史理论透切了解。比如，在讲述必修1第二单元"近代中国的反帝反封建斗争和民主革命"之时，就要求学生对于中国近代的历史有个大致的了解。高中学生历史知识基础的薄弱，已经成为新课改顺利进行的障碍之一。

（二）教学内容容量大与课时少之间的冲突

高中历史的课程内容偏多，必修课每学期在25课时左右，在加上学校选用的是"北师版"的教材，教师如果想透彻的讲述教材，使学生能对所学的知识有个清晰的了解，教师在授课之时必须要补充大量的内容，内容之多，难度之大可以想象，但是历史课时一周只有两节，这就导致课程的进度缓慢，教师在补充相关的内容之后基本上不能按时完成预定的教学任务，如若能够按时完成教学任务则必要的内容补充就无法进行。

（三）先进的教学方式与现实的压力之间的矛盾

新课改主张"以学生为主"，使用"自主学习、合作学习、探究学习"的方式来组织历史教学。但是教学在课程教学的时候又会面临"如何引导学习？如何引导学生自己探索研究？"这些都需要大量的时间来保障，在本来就很捉襟见肘的有效课时里，不可能会有那么多的多余时间来供学生思考探究。所以，现在的新课程教学改革，就处于这样一个窘境：一方面教师需要在有限的时间内完成基本的教学任务，使学生掌握基本的历史知识；另一方面又要引导学生独立思考，引导学生认知一定的历史规律；同时高中生又会面临着日益紧迫的高考压力。所以这种探究式的教学方式虽好，但在高中历史的教学中实施存在比较大的困难。

三、加强高中历史教学的策略

（一）更新观念、提高认识

历史教学的目的不是为应付考试，而是培养学生的思维，教给学生一种思维的方式，培养学生健康的人生观、世界观、历史观，使学生能够得到持续的发展。因此，在新课改的过程中，一定要刨除旧有的观念，提高认识，树立一种新的学习教学理念。历史的教学要以培养学生探究知识，能够利用所学的历史基本知识进行活学活用，对于当今的政治、经济和社会现象等具备一定的认识，而不是一味的死读书。教师应该树立新的教材观，教育理念，深化教学改革，培养学生探究学生的能力，促进他们能够独立的思考问题，为将来的生活和学习构建初步的知识和思想体系。

（二）教师之间加强合作，革新备课形式

1历史最新的信息技术，在网络上查询与教学内容相关的材料与教学方式，取长补短，优化自己的教学方案。

2强化集体备课，优化个人备课。历史组成员每周都应集中在一起，为将要进行的课程教学内容加以讨论，对于如何实现每一节的教学目标，如何导入新课，如何攻破重点难点以及如何更好的现实教学效果加以讨论总结，并对以前所学的内容的经验以及疏忽之处加以更正等。这样通过集体备课，教师大致可以得出所要讲习的课程内容的总体框架，然后在根据本班的实际进行第二次备课，这样的备课形式，在教学过程中既能顺利实现教学目标，也能提高教师的教学效率和学生的学习效率。

（三）更新教学理念和教学方法

新课程改革的重点就是以学生为主体，教师为主导，要想达到此目的，就应该在教学实施的过程中充分调动学生学习的积极性和主动性，真正做到让学生融入课堂，在参与的过程中学到知识。这就要求教师精心设置一定的历史教学情境，吸引学生，进而引起学生的兴趣，启发学生开动思维，认真的分析总结历史问题，特别是对于历史事件的归纳概括能力。引导学生做好课堂笔记，并对于所讲的内容有一个清晰的关联体系。

结论

新课程的教学改革不是一时兴起，而是一个长期探索、创新的过程，所以需要在理解新课改思想和理念的基础上，不断进行深入的研究。对于所出现的问题进行及时的更正，通过改进历史教学，使学生真正成为历史课堂的主人，在快乐的学习氛围内，获取历史知识，使自己的学习能力，思维方式以及学习质量得到一个质的飞跃。历史新课改是一个艰辛的探索过程，需要不断的进行探索和完善，这就需要教育工作者在教学过程中不断的反思、总结和创新。

参考文献

［1］ 李芳.高中历史模块教学的探索与实践［M］.山东大学出版社,2010（08）.

第6篇：高中历史基本知识范文

【关键词】高中历史新课程标准 互动教学 方法策略

现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种特殊的认知过程。教学是一种“沟通”与“合作”的活动，也是师生互动的过程。在高中历史课堂教学中，师生互动就是充分发挥教师主导与学生主体的“双主”作用，切实将新的教育理念与模式具体化，成为教师可以理解、把握并真正实施的日常教学行为。

一、 高中历史课堂实施师生互动教学的背景

《高中历史新课程标准》对高中历史课程的性质、内容、目标、设计思路、教学环节的实施建议等方面提出了新要求，在新课标下的历史教学必定是适应时代潮流，以掌握历史知识为基础，达到全面提高人文素质的目的。当前的历史课程标准明确提出：历史是最重要的学习工具，是人类文化的重要组成部分。历史最重要的一点就是在古代和现代社会之间搭起桥梁，让更多的高中生了解我们璀璨的历史文化，以及世界各个时期的重要历史事件，丰富学生的知识面。新课改的历史教学论也指出：教师在历史教学中必须实现师生互动，师生互动教学是顺应改革，促进学生历史思维并获取信息的主渠道，其目的不仅仅是培养学生交流互动的技能，更重要的是要由教师主导，使学生在活动中主动探索新知识，从而真正激活历史课堂，使学生成为教学活动的中心和主体。

二、高中历史课堂师生互动教学的策略探索

（一） 知晓学情，强化课前预习与“问题准备”

教师要做到有效互动，需要组织学生阅读、发现、寻找、收集和利用学习资源。学生的学情是互动教学的出发点，学生的发展是互动教学的落脚点。要做到良好有效的师生互动，学生课前必须做好必要的准备，尤其是“问题”准备，才能与老师、同伴有效互动，提高学习效率。

（二）有效设问，突出学习的开放性和挑战性

具有启发性的有效提问，应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。教师通过提问来启发学生发现问题，通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而在自我评价与集体评价中有效提升自我学习能力。突出开放性，是指问题的方法、过程、条件、结论开放，学生可按自己理解的方式去思考和联想可能的情况。突出挑战性，就是把问题设置在学生的最近发展区，让学生感觉到问题熟悉，但用已有的知识和经验又无法解决，必须重建自己的知识结构。

（三） 设计活动，增强学生的主体性和主动性

教师应善于设计跟教学内容相关的教学活动。比如，教师可让学生总结上堂课学习的要点，并要求学生自己设计本节历史课的主要内容。教师还可以把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。比如，在历史课堂教学中，分别让能力较强的学生组织一节课程的学习，或者将全班分为小组，每组分配讲解一节课中的部分内容。通过这样的活动，可让学生一起和教师备课、一起找历史的重点内容，教师可给学生提供一些教学参考书协助学生自己进行历史课程的组织。

三、 师生互动教学过程中应注意的问题

互动教学的舞台，不是任其发展，随意漫谈的。在实施师生互动教学中，教师应注意以下问题：一是一味追求活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为课堂气氛活跃，学生积极配合响应就是互动式教学，把“课堂气氛良性活跃”当作是第一目标，从而忽视了基本历史知识和技能的培养。二是以问代讲，完全通过教师提问，学生回答来完成教学。一些教师在整整一节课内，总是拿一些思维含量低的问题来发问不止，看似师生互动频繁，但学生的思维能力并没得到实质提升。三是任何问题一律分组讨论，缺乏重难点深入剖析。有些教师在教学中不管需不需要，合不合适，把一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上全员参与，实则一盘散沙。因此，在实际教学过程中，要把握好课堂教学的节奏，要放得开、控得稳、收得拢，使学习活动能够在特定的时空中顺畅进行。

四、 小结

总之，在高中历史新课堂上，师生之不仅要互动，更要有效互动，在“形”中蕴“神”，在共同学习、体验、交流中实现双赢。在互动课堂中，教师更要注重创设民主、宽松的教学环境，给予学生充分探究的时间和空间。教师只有在教学中不断实践，不断创新，真正体会新课改精神，深入贯彻互动式教学方法，才能不断提高自身教学技能，促进学生有效学习健康发展。

【参考文献】

［1］李盈，余清华. 历史新课程标准下的互动式课堂教学[J]. 群文天地， 2011 （7）.

第7篇：高中历史基本知识范文

[关键词]高中历史；史料型选择题；解题技巧

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008101

近年来，史料型选择题在高考历史试卷中出现的频率日渐增多，这一趋势引起了越来越多高中历史教育工作者的关注与重视，并积极探索相关的应试技巧。笔者身为一名高中历史教师，同样加入到了研究史料型选择题解题技巧的行列之中，现将个人的一些想法与感悟总结、归纳如下。

一、高中历史史料型选择题的概述

历史高考试卷中的史料型选择题通常会引用某些历史专家或者历史人物的相关言论，并在其后附注一定的题目。从整体上来讲，历史高考试卷中的史料型选择题立足于高中历史教材中所出现的基本知识点，侧重于考查学生对所学历史知识的掌握以及迁移能力。2016年全国历史Ⅰ卷的第26题及32题都是该题型的很好诠释，具体如下所示。

26.史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶……偶有误失，史官必书之，我所以不乐也。”此事反映了（ ）

A.重史传统影响君主个人行为

B.宋代史官所撰史书全都真实可信

C.史官与君主间存在尖锐矛盾

D.宋太祖不愿史书记录其真实言行

32.德国文学家歌德说，罗马法“如同一只潜入水下的鸭子，虽然一次次将自己隐藏于波光水影之下，但却从来没有消失，而且总是一次次抖擞精神地重新出现”。对此的正确理解应是，罗马法（ ）

A.是近代欧洲大陆国家法律的基础

B.为欧洲近代社会确立了行为规范

C.所维护的民主制度历史影响深远

D.不断地改变了欧洲历史发展方向

相较于一般的选择题，史料型历史选择题有着其独特之处。下面，笔者仅结合具体的历史题目对史料型历史选择题的有效解题技巧展开分析与探讨。

二、高中历史史料型选择题结题技巧分析

解题技巧一：组合关键信息，快速解题

20世纪30年代初，知名民主人士何香凝将自己的裙子送给，并在裙子上赋诗一首：“妄自称男儿，甘受敌人气。不战送江山，万世同羞耻……”诗中的“江山”主要是指（ ）

A.东北地区 B.华北地区

C.平津地区 D.华东地区

学生在解答该选择题时应当快速抓住题目所给出的信息，在提炼出“20世纪30年代初”“民主人士”“不战送江山”等关键信息之后，结合所学的高中历史知识点可知，何香凝借助其诗讽刺的是于1931年后所采取的“不抵抗政策”，其直接后果便是东北地区大片领土被日本人占领。由此，答案呼之欲出，即为A。

解题技巧二：解析题干，轻松排除

美国学者本尼迪克特曾经说过：“他们迫切要求在世界上赢得尊敬，他们看到大国是靠军事实力赢得尊敬的，于是力求与这些国家并立。由于资源缺乏，技术落后，他们不能不采用比古代暴君希律王更加毒辣的手段。”对上述材料理解正确的是（ ）

A. “他们”主要是指欧美列强

B. “大国靠军事实力赢得尊敬”指二战后的美国

C. “这些国家”主要指中国等亚洲国家

D. “更加毒辣的手段”即指等

不同于上题，该题最大的特点是学生无法通过浏览题目快速从中抓住关键词，于是，学生需要在认真解析题干的基础上，恰当运用排除法。

第8篇：高中历史基本知识范文

【关键词】新课改 高中历史 教学效率

历史是一门培养学生历史意识的重要课程，高中阶段的历史课程通过梳理不同时间、不同地点发生的历史事件，为学生们了解人类的进程提供了一个独特的视角。俗话说读史能够明智，学习历史能够让人们的意识更加清晰，让人们能够从多角度的思考问题，由此可见，高中历史课堂的重要性。历史教师要想提高课堂的教学效率，就需要紧紧围绕着新课改的旗帜，顺应学生的需求，帮助学生更好地学习历史，为此我们可以从以下几个方面入手。

一、提高学习兴趣

历史是总结自古以来中外历史进程的经验和教训的重要方式，它包含了人们对一些历史事件和政治改革的认识，为人们看待问题提供了一个独特的角度。新课改指出，高中历史的课堂教学需要尊重学生的个性成长，顺应学生的心理需求，使学生能够通过对历史的了解汲取历史智慧，开阔学生的视野，从而更好地了解中国和世界的发展趋势，增强学生的历史洞察力和历史使命感。要想达到这一目标，高中历史教师首先需要努力地去提高学生的学习兴趣，促使学生的学习效率得到提高。

第一，要求历史教师注重课堂导入。良好的课堂导入能够让学生的学习积极性被较大的调动起来，这有助于让学生的课堂注意力更为集中，使学生的学习效率更为提高。高中历史这门课程所涉及的历史内容比较广泛，同一时间各地各国的事件还可能相互交错，彼此关联，如果高中历史教师在教学课堂中能够以充满吸引力的方式导入课堂，学生的课堂参与度能够更高。例如，历史教师在导入我国古代的科技成就时，就可以用漫画的方式引起学生的学习兴趣。历史教师可以在课堂正式开始之前，让学生观看一些精美的古代绘画，让学生们进行欣赏，然后再恰到好处的引入课堂，告诉学生“我国古代拥有许多璀璨的文化成就，这堂课我们就选取一些比较经典的成果来进行学习。”无论是文化、绘画还是书法，历史教师都可以使用这种方式来导入课堂。高中阶段的学生经过初中历史的学习之后，对历史上的一些基本知识有了相当程度的了解，历史教师通过各种新的方法和新的手段导入去激发学生的课堂兴趣，不但有助于提高学生在历史课堂上的学习兴趣，还能够促使学生的历史文化素养得到培养，让学生能够全面发展。

第二，构建和谐的师生关系。历史教师和学生之间的关系是影响学生课堂学习的一个重要因素，因此为了让学生能够更加全神贯注的投入到课堂上，高中历史教师需要注重和学生之间建立和谐的师生关系。教师和学生是一个整体，如果用静止的思维去看待师生之间的关系，就容易将本该成为整体的关系割裂开来，这对于高中历史教师来说不是一种明智的做法。教师虽然是一个独立的个体，但是如果能够和学生之间形成良好的师生关系，就能够利用学生的亲切感更好地带动学生进入到课堂中来，让学生的历史学习更有动力。

因此，为了提高历史课堂的教学效率，高中历史教师在新课改的背景下需要注重培养和学生之间的良好师生关系，无论在学生心中是权威型的形象，还是友善型的关系，只有和学生之间建立比较和谐的关系，学生才有可能对历史课堂有一探究竟的好奇心和学习进取心。要想加强和学生之间的关系，高中历史教师需要在平常的教学工作中善于倾听学生的意见和建议，历史课堂应当尽量容纳不同的意见，学生们对同一个历史问题可能会有不同的看法，在这种时候历史教师不能够过分扼杀学生们思想上的火花，而是应当鼓励学生们多多进行交流，让学生之间能够相互进行思想之间的碰撞，使学生们对历史的学习兴趣得到提高。而且历史教师如果能够善于倾听学生提出的见解，还能够让自己的历史课堂变得更加多样化，使学生和自己的关系拉近，这对于学生来说，也是让他们提高学习效率的重要方式。

第三，提高学生对历史这门课程的学习兴趣，还需要加强高中历史教师自身的专业素养。历史这门课程并不是一门静止的学科，历史是不断发展，不断前进的，历史中的问题学术界还在不断地进行着研究。高中历史教师作为辅导学生进行历史学习的重要引导者，需要与时俱进，了解历史学术前沿的动态，明白历史研究的热点状况，努力做到与时俱进。要想达到这一点，高中历史教师就需要与时俱进，不断的完善自身的历史专业素养，教师在进行历史这门课程的教学工作时，需要吸取优秀的教学经验，通过各种可靠的方法来丰富自己的课堂，使自己的课堂教学更加生动活泼，给学生们的历史学习奠定一个良好的课堂氛围。

历史教师的与时俱进既包括学识上的自我完善，也包括教学方法的完善。学识上的完善也就是专业知识的自我加强，高中历史所涉及的知识比较繁杂，要想更好地在历史课堂中展示这些知识，历史教师就需要融会贯通这些知识，以清晰地方式将这些重要的历史知识串连起来，不断地汲取优秀历史教师的教学经验去丰富自己的历史课堂教学，使学生们对历史课堂充满兴趣。如此一来，高中历史课堂的教学效率也能够得到较大的提高，同时还能够促使学生的人文素养和历史素养得到培养。

二、注重知识渗透

第9篇：高中历史基本知识范文

随着物流行业的发展，带动着物流专业教育的发展。基于物流行业发展的现状，物流专业人员需要具备较强的英语能力，不仅要具有较强的口语能力，还需要具备英语写作能力，以适应新时期下物流行业对人才的需求。

一、“五环四步”能力本位教学模式概述

五环四步教学模式中所指的五环，其主要为能力发展动员；专业能力教学训练；基础能力诊断；专业能力发展鉴定；教学反思。基于高职基础英语衔接物流专业英语教学模式下，将“五环四步”能力本位教学模式，运用到物流专业英语写作教学中，可以发挥着积极的作用，对提高学生的写作能力，有着积极的作用。

二、“五环四步”教学模式在物流专业英语写作教学应用的意义

在高职基础英Z衔接物流专业英语教学模式下，“五环四步”能力本位教学模式的应用，对促使物流专业实现写作教学目标的转变，有着极大的促进作用。在此模式下教师可以按照现行的英语学习内容，结合学生的实际情况，来制定教学计划，培养学生自主学习的意识与习惯，促使学生加强写作练习，通过小组学习的方式，借助现代化教学资源，开展写作教学活动，丰富写作课堂，营造轻松愉悦的写作学习氛围，进而使得学生融入写作情景，同时联系专业发展实际，立足于专业需求，做好写作培训，培养企业需要的专业人才，实现人才的全面培养。

三、“五环四步”教学模式在物流专业英语写作教学应用策略

（一）创设教学情景

物流专业英语写作教学创建教学情景，则需要教师能够联系物流专业实际，借助多媒体设备资源，来开展英语写作教学。高职教学与本科教育存在着极大的差异，其注重于培养学生的实践能力，针对专业发展需要，做好专业人才的定向培养，进而培养具有较强发展空间的人才。在进行写作教学的过程中，教师要融入到教学情景中，和学生共同进行写作练习。譬如：基于物流专业工作需求，学生需要具备英语书写的能力，小到书写货单资料，大到物流合同等，对此需要学生能够明确不同内容的书写规范，在实际教学中教师可以组织学生观看不同书写格式，做好重点内容标识，以引起学生的重视，使其能够按照规范来书写，并且带领学生模拟物流专业工作状态，创建书写环境，以此激发学生的学习兴趣，完成基本教学后，可以为学生布置自主探究课题，让学生自主学习如何规范书写文件格式以及文本合同等，激发学生的自主探究意识。

（二）采取针对性教学模式

高职物流专业学生的英语水平差异较大，基于高职基础英语衔接物流专业英语教学模式，重点加强对物流专业人才英语书写能力培养，则需要教师对学生有着充分的了解，明确学生的英语基础情况，这也是“五环四步”教学模式应用的主要环节，即基础能力诊断，教师可以通过知识考核的方式，来诊断学生的英语基础，或者采取提问式判断法，来明确学生的英语基础情况。做好学生英语写作能力分析，探究学生写作的薄弱点，进而采取针对性教学的方式，来帮助学生查缺补漏。制定写作教学方案，结合物流专业需求，合理的设计教学内容，开展多样化教学，以全面提升学生的写作水平。譬如：针对听写能力较差的同学，教师在采取针对性教学的过程中，加强对学生能力发展的训练，则需要着重的培养学生的听写能力，采取小组学习的方式，或者借助网络教学资源的方式等，逐渐帮助学生做好薄弱基础充实工作，以全面提升学生的写作水平。

（三）注重教学反思

运用“五环四步”教学模式，开展物流专业英语写作教学活动，教师需要定期做好学生能力发展鉴定工作，基于学生过往的学习情况，进行有效的对比，明确专业人书写能力发展的实际情况。听写教学作为物流专业英语教学的主要内容，做好学生英语写作能力的提升，对学生后期发展，有着积极的作用。教师可以通过写作能力考试以及侧面了解等方式，来了解学生的英语写作学习情况，不断地进行教学反思，优化教学方案，基于专业人员今后的职业发展，为其奠定扎实的英语写作基础，可以通过层次培养的方式，在扎实基础知识后，逐渐的增添高难度的写作知识，同时注重培养学生自主探究学习的在意识。教师需要做好课堂了解工作，及时补齐写作教学设计不足之处，以全面的提升英语写作教学水平。通过教学反思不仅可以明确教学效果，还能够发现“五环四步”教学模式应用存在的问题，进而为提升英语写作教学效率，提供改进方向，以全面的提升学生的英语能力，促进物流专业人才的全面发展。

四、结语