高中语文课文解析精选(九篇)

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第1篇：高中语文课文解析范文

关键词：新课改；高中语文；课堂教学；教学模式

随着高中语文教育课程改革的深化，在新的课程标准和要求之下，高中语文教学工作者要从教育理念、教学方式和手段等多个方面转变语文课堂的教学模式，真正地形成课堂之上以学生为主、教师为辅的教学方式，并不断地探索更加符合新课程要求的课堂教学模式。

一、采用多种教学途径来提升高中生的语文素养

传统的语文教材在内容上相对较为陈旧，内容的设置形式也稍显单板，教材大多以知识点、文体等形式组合成为学习单元，这对学生的主观能动性的发挥有着不利的影响。新的课程标准要求，课程组织不能是简单知识的罗列，而要让学生在探究性学习的过程中，真正提高语文学习能力和语文素养。在高中语文教学实践中，教师要以培养学生语文学习的兴趣为主要目的，结合教学经验，实现创造性地、科学地运用教材，使自身成为教材的研究者，组织学生开展名人名言和格言警句的摘录和应用，适当地引导学生进行“凡人凡语”等创作活动，让学生有计划地进行文学名著的习读，并养成做读书笔记的良好习惯；选定一些课本之外的优秀的散文诗歌等，带领学生在课堂之上进行品评鉴赏，帮助学生将自己喜欢的文章、句子等内化成为自己的东西。例如，在完成舒婷的《致橡树》的教学任务后，可适当地引导学生学习《这也是一切》，以提高学生的语文能力和语文素养。

二、丰富课堂教学内容并科学延伸教学触角

教师可以利用教材中的文学作品，引导学生对课本知识进行拓展。比如描写自然美景的《荷塘月色》《囚绿记》等，作家运用精巧的构思、隽永的文笔勾勒出祖国的秀丽风景，美丽的自然风光其实在我们的身边也是比较普遍的，学生之所以无法受到感染，是因为没有从现实生活中发现美。教师要适时地引导学生将文学作品与现实建立起联系，仔细观察自然，经常关注社会上的热点问题，这样才能与作家产生共鸣，达到语文教学的目的。语文教学不仅是课堂上的教学，还需要创设良好的文化环境。高中生的生活阅历有限，比较容易受到外界影响，教师可以对其进行科学引导，将课堂教学的触角延伸至更大的领域内，在校园、家庭、社会中创造良好的文化环境，提升学生的人文素质和心理素质。学校可以充分利用图书馆，加强图书馆的建设，增加学生的文学阅读量，鼓励学生在班级或家庭中设置读书角，购置一些世界名著来拓展自身的知识面。

三、重点培养学生的自学能力，提升课堂的教学质量

自主性较强的学习是学生的学习动机、学习能力、学习方法和学习态度的综合反映，是学生根据不同的学习目标、任务，选择不同学习方法的能力体现，自学能力的高低对于课堂之上语文教学成果有着重要的影响。学生在长久以来的应试教育模式下形成了被动接受知识的习惯，所以教师要推行先进的教育理念，将素质教育的目标和策略不断地传输给学生，使学生在教学工作的开展中获取丰富的情感体验，从而培养学生较强的自主学习能力。教师有意识地从安排自学任务向让学生自己决定自学方向和任务转变，此时老师限定好自学的大体方向，做好正确的引导，让学生自己进行课前自学。

总之，高中语文教学工作任重道远，教师要依据新课程标准要求，不断地从教学实践中探讨出更加科学合理的教学模式，提高高中语文课堂教学的质量以及学生的语文素养和能力。

参考文献：

［1］张征.也谈新课标理念下的高中语文教学模式［J］.考试周刊，2009（11）.

第2篇：高中语文课文解析范文

一、多重境界的三维展示

简单地说，文章结构就是指文章在内容层次上的一种安排方式。通过一定程度上的内容划分对内容结构进行分析，这是对文章结构分析的简单理解。在进行文学研究时，就不仅仅是要对文章内容进行结构划分了。每一部文学作品都是由复杂而又多层次的结构组成的，我们每研究一部文学作品都要对它进行多方面的思考，不能过于简单化。应从不同的视角、不同的侧重点出发，来解析其价值，观察其所构成的不同地域风貌和文化习俗。由于文学作品具有这一复杂、多层次的特点，它不仅为我们提供了一定的观赏价值，还为我们提供了巨大的研究价值。

《离骚》具有复杂、多层次的结构特点。对《离骚》的结构研究应在传统的结构划分基础上进行改进、创新，突破其局限性，从多个方面着手，开发出多个视角，从而使文章的研究构成一个新体系。《离骚》结构鲜明。诗人将自己的真实生活经历写入其中，首先，诗人与自己的现实生活进行斗争，同时又有国破家亡的失意，我们能够从中体会到诗人自己的情感斗争。其次，诗人表达了自己的理想遭遇现实的残酷打击引发的情感然后，又将自己的情感进一步升华，表达出想去国却又终究不能离去的情感。

二、心灵力量的极致发挥

有位ト嗽经说过：“生命就是这样一种差异统一的能力。”在文章中，作者往往会将自己的情感加入其中，通过文字来表达自身的情感。不论是从字面含义看，还是从文章内涵看，我们都能体会到作者心灵深处的感受。文章如若成为一件艺术品，那它将会感染、去震撼人们的心灵。而这件艺术品，它不仅仅是各个部分的简单组合，更是一种相互依赖、相互依存的整体，我们将在其中得到更大的收获。伟大的文学、艺术或者哲学作品都能够带给人们感染、震撼心灵的效果，用具有凝聚力的结构来表达内心深处波涛汹涌的情感。如此一来，研究者就会形成学术上的一些不同见解，这对于进一步深化我们的文学研究有重要的意义。

例如，在我们将《离骚》的结构清楚地划分为四个部分的同时，我们也需要倒回去再看看作者的一些心路历程。作者为我们留下了一条线路，即先是被疏忽，然后到再次被疏忽，最后到自己疏忽，将祖灵界作为一个归宿。这条线路不仅仅是作者的一个人生经历，也是一个心。作者的心路历程又可以转化为另一条线路，即先是遭遇了一种失败，然后又遭遇了另一种失败，紧接着我们还可能看到胜利的曙光，但最后作者主动地选择了失败。作者放弃了一种成功，却又获得了另一种成功，这让读者的心灵受到了极大的震撼，同时也相应地产生了一些疑虑。

三、辩证思维的深层驱动

在我国，文学作品的思维问题一直是一个比较有争议性的话题。思维有很多种，如形象思维、情感思维、逻辑思维，等等。当这几种思维形成对立的情况时，我们对文学作品的研究就会受到相应的质疑和挑战。在一般的诗歌当中，很难发现相应的具有连环性的因果关系，一般的抒情诗当中更是绝无仅有的。在形象思维和情感思维当中，我们所能了解到的是一些让事物得到发展的表层的关系，而我们自然需要更深层次的一种关系。因此，我们更应该运用辩证的逻辑关系来对诗歌进行鉴赏和分析研究。形象思维与逻辑思维看似矛盾，实则是在一定程度上相互统一的两种思维，它们都在不同层次中起着不同的重要作用。

例如，在之前的心灵升华的赏析中，我们能够看得出作者所表现出的心灵情感的变化已经具有非常鲜明的连贯性。在一条心灵线路中可以看出我们的分析研究并未结束。在辩证的逻辑思维中，作者运用否定之否定的逻辑关系，运用一种螺旋式的上升结构进一步升华了文章的逻辑性。我们从中可以看出，在运用形象思维、情感思维和逻辑思维分析研究诗歌时，并不是相互对立的，在一定程度上我们应该将它们结合起来对诗歌进行进一步的鉴赏和分析。这种逻辑思维是一种更深层次的思维，而这种思维方式也是具有推动力的思维方式。

第3篇：高中语文课文解析范文

一、新课程下高中语文文学教育的现状

一方面，相比较数学、英语等学科，语文知识竞赛少、课外辅导班设置的不足等现象反映出了语文学科地位的弱化，使学生对语文学科的重视度不高。很多高中生将语文看作一门感性的课程，认为其学习主要依靠个人天赋，从而花费时间、精力少；另一方面，网络的迅猛发展给文化带来了多元冲击。丰富多元的网络文化使学生逐渐形成了快餐化的学习模式，对于需要仔细品味的语文文学内涵缺乏兴趣与耐心，不利于其文学素养的形成。

二、新课程下高中语文文学教育的有效措施

1.提高教师的文学教育能力

新课程要求教师在语文教学中帮助学生准确地理解课文的内在思想，养成正确的阅读习惯，具备良好的文学积累与学习方法，同时还需充分调动学生的积极性，引导学生在对各种文体、风格的文学作品进行阅读的过程中开阔视野与思维，另外，高中语文中的《中国小说作品选》《中外名人传记作品》等范围广、文体杂的选修教材的教学也要求教师提升自身的文学素养。

2.发挥教师的引导作用

第4篇：高中语文课文解析范文

关键词：高中英语阅读课;文本解读;词汇学习

作为一名高中生，想要提高英语成绩就需要在英语阅读课中进行文本解读和词汇学习。为了提升英语水平，笔者常常利用网络来听一些相关的“英语阅读讲座”，现就结合自己现有的经验，对高中英语课的文本解读和词汇学习做一些肤浅的评价。

一、英语阅读课中处理好文本理解和词汇学习关系的意义

英语阅读课中，大家可能都会遇到这样的问题，在文本解读和词汇学习两者之间很难取舍。处理不好两者的矛盾，很容易导致学习效率下降，上课听不懂老师的讲解。因此在课堂学习上，主要产生了两大弊端：课堂上只对课文内容进行学习和理解，忽略了文本词汇的记忆和语法的使用技巧，直接导致学习内容与文本脱离;进行课文分析时直接将句子脱离文本进行语法分析和词汇理解，影响了整个文本的连贯性。

而名师讲座中老师的讲解令人醍醐灌顶，它主要是引导大家在进行英语课文分析和欣赏时，结合文本的解读在特定的语境中来学习词汇的涵义和用法。同时还可以引导老师加大对文本词汇的讲解，提高大家的英语单词运用能力。简而言之，就是要始终把握两个基本点：一是词汇学习和平时练习都不能脱离文本语境;二是词汇学习的目的是加深对文本的解读。

二、对文本解读和词汇学习学习技巧的探讨

在阅读英语文本的时候，按照从单词到句子，再到段的顺序，分别从文字、文学和文化三个方面进行理解和分析。而要想对文本进行文学性解读，则需要在以上的基础和前提下，进一步对作者塑造的人物及其所想表达的意境、观点和写作技巧进行分析。从更深层次来说，文本的文化性意义建构是指读者根据自身的知识经验，通过将现实世界和文本作者所创造的虚拟世界相连结，对作者想要表达的观点和价值取向进行批判性意义建构，组成个人的经验世界。对文本词汇的研读和赏析需要从文字、文学和文化三个层面进行，而其中一些重要的文本词汇构成了英语阅读课的目标词汇。

文字性和文学性解读是在进行英语文本分析时及其重要的两个部分，这两部分都应立足于篇章的高度，从中建构语篇的意义。在研究文字性和文学性解读中的词汇学习时，我们想要寻求最佳的学习方法可通过抓住文本中的重点词汇，识别整个文章的结构模式来实现，同时也要注重作者在写作时所使用的语义衔接手段。

美国著名语言学家拉波夫将篇章的结构模式分为5个主要的部分：摘要、定位、过程、评价和解决。此次探讨分别就以上5个部分对文本进行解读的过程作具体分析。

1.摘要出现在文本的开头，主要是对整篇文本的内容作一个故事梗概，引起读者的阅读兴趣。我们可通过摘要来了解整篇文章的内容，并且学会用简单地道的英语作总结。

2.定位是指对故事发生的时间、地点、人物等背景的交待。定位的部分也会出现在文章的首段，文章首段通常会通过交待人物、时间和地点作一个梗概，大家可从中学习到词汇之间的衔接技巧。词汇衔接属于语义衔接的一种，语义衔接分为照应、替代、省略、连接和词汇衔接5个部分，而词汇衔接又分为复现关系和词汇搭配两部分。其中词汇搭配分为反义和互补两种关系，互补词与反义词在某种意义上有所不同，互补词在意义上彼此排斥。连接手段是一种常用于解读文本中的逻辑联系语的手段，它是指用连词、副词和词组把两个命题连接起来。连接手段在英语课堂上都有所涉及，它表示的关系分为增补、转折、原因和时间四大类。

3.过程是指接下来发生的事情中所出现的问题，是整篇文章的主体部分。通过梳理整篇文章的故事情节，紧随作者的感情线，我们可从中学会使用表达情感的形容词。

4.评价是指在故事情节发展过程中加插的情节之外的评论，其中大部分都是主角的自发评价和作者外加的一些看法。在理解文义的过程中，我们可通过这一过程熟悉动词和形容词的搭配用法，将有限的词汇知识转化为无限的识记单词能力。

5.解决是文章的结尾部分，是作者最终对人物及其情节所做的总结。最终的结尾部分包含了作者很多独到的见解，可以使我们充满热情的学习英语。

三、结语

在英语学习过程中我们应注重与老师的互动，在原有的知识基础上，建立一种新的意义建构。总而言之，英语学习是一个漫长的过程，需要不断的总结和突破，在学习过程中，我们要善于发现自己的不足，借鉴他人的优点，从而达到取长补短的目的。

参考文献：

[1]李斌.“深度”不是文本解读追求的唯一指向――刍议文本解读与教学内容确定之间辩证关系[J].小学生（教学实践）.2016（09）.

[2]丁严严.关注文本解读浅谈《拿来主义》背后的现实意义[J].文理导航（上旬）.2016（11）.

第5篇：高中语文课文解析范文

关键词：新课改；高中语文；阅读理解教学；难点分析；解决对策

高中语文教学的终极目标在于实现学生自主欣赏文本的能力，这种素质水准必须满足一定的情感素养和专业阅读水平，懂得不同形式文章的主体结构构造以及关键词句的表达位置，明确具体的题目深入现代生活的指引意义和价值观判断，实现整体方块领域作用下的情感素质高度积累，这是深入贯彻阅读教学工作的主要目标，也是保证学生心理健康发展的重要途径，因此针对现实的状况要进行科学系统的分析，保证必要的应对手段的合理参考价值。

一、高中生就语文阅读理解教学中的适应现状及具体的教学难点

1.现状分析

语文阅读教学工作是满足一定母语本能的前提下进行的知识渗透，最主要的目标是根据学生的主观意识发挥效能进行必要能力的培训，需要根据学生的心理发展特点进行综合性分析，确保其主观能动性的全面发挥。而当前的阅读教学形式基本是在自修室里进行鸦雀无声的默读，学生往往是跟随教师的步伐进行知识的点滴渗透，一切活动都是按部就班，整体僵死答案的确立，使得必要的活学活用指标难以落实。

2.教学难点

教师肢解式的训练和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得简单的词句分析占据了整个文章分析的重点以及读写应试训练题的堆积，造成具体的课程设计没有适应正确的情感交流切入口，整体作用下的目标太过空泛，失去了必要的价值肯定，造成了零碎、肤浅的提问活动，这对于学生发散思维的激发没有任何积极作用，容易引起满堂鸦雀无声的消极状态，失去学生的共鸣回应，因此往往造成整体阅读能力培养的一无所获；而长期的被动式接受课堂气氛，使得学生在具体思维方面存在一定的惰性，习惯于标准答案的记录，对于自己的情感理解与生活实际回应没有一定的界定标准，这就造成了阅读能力提高的障碍。

二、具体的对策分析

1.实现多种模式作用下的阅读研究教学

关于整体阅读课程的研究与探讨，是学生与教师的沟通过程中的主要任务，不只是教师单纯的教学方案渗透，因此必须保证一定的审美能力的前提下进行科学回应态度的增加，保证独立思考与质疑的状态，实现问题意识与信息素养的综合锻炼效果，保证具体思维的严密性、深刻性以及批评效能，促进学生自身发展的均衡水平，确保必要的欣赏技巧得以贯彻，保证二者交流的深刻现实意义。

在教学实践中，通过科学的方式建立学生教师角色互换的模式，使学生在独立情境下可以更好地适应学习的难度，不断提高自身的阅读水平。科学的教学方法，有利于学生在独立思考的前提下提高语言表达能力。在实际的教学活动中，传统的讲解与接受模式下的弊端仍然存在，这就需要教师积极创设实践优化的学习环境，保证良好的阅读氛围。可以针对学生的学习兴趣，通过展示相关图书资料以及多媒体视频播放等方式，提高学生阅读主动性，尊重学生实阅读心理的独特性，确保学生在自我分析基础上进行一定的交流探讨。

2.教师不应顾及教学材料的限制，要敢于进行解放思想的尝试

对于文章的表达一定要遵循必要的程序，其中的情感和文学效应往往是不经意间自主地流出，这就要求学生本能地做出回应，因此必要的知识点的渗透可以结合实际生活进行引导，避免固定传授的枯燥与难以理解，在应对教材的过程中结合自身鲜明的个性色彩进行角色的转换，实现相关资料的自主收集，保证具体能力的同步进行。关于阅读能力的培养，不只是进行综合效果的融合，同时对于基础知识的积累也是不容忽视的，这种意识的培养需要教师根据学生的心理状态进行不同模式的渗透，确保在一定综合效应的作用下实现文学素养加强后的兴趣激发，保证阅读技巧在日常积累的有效堆积。

通过建立一定文学素养的基础上进行必要的情感呼应，实现相关问题的主动解决，这是贯彻现代阅读能力的主要任务，也是保证一定写作水准后的积极回应效应，因此必须结合高中生对于语文知识的态度进行适当性的改革，结合多媒体设备的兴趣激发机能，进行具体应对策略的系统制定。

第6篇：高中语文课文解析范文

关键词：新课标 农村高中英语教育 现状 解决办法

近些年来，高中阶段的新课程教育改革正在全面铺开，这场改革旨在提高全民素质，以促进学生全面发展，以育人为根本。新课程标准教育改革，不仅是对课堂教学的改革，也是对传统教育观念的革新，同时也是对学生综合素质的教育改革，也是一场对教师综合素质教育的改革和加强。因此，农村高中英语新课程改革更是对农村高中英语教师一个极大的挑战。在新课程改革的大背景下，提倡农村高中英语教育的素质教育，并全面提高农村高中英语教育教学的水平，就显得意义非常重大。

一、目前农村高中英语教学存在的问题

（一）我国农村高中英语教学现状

农村中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。以我们学校为例，每个教学班级基本在60人左右。学生总体的英语水平参差不齐，大部分学生的英语基础相对较为薄弱。英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺；从学生成长的家庭、文化背景看，小学、初中阶段英语教学缺乏英语语言环境，他们所掌握的英语知识远远不能达到新课标的标准。

（二）教师的综合素质有待提升

新课程标准的综合能力与素养要求都很高，也变相地要求教师的综合素质也要很高。这也是提高教学质量的关键。农村中学的英语教师接受培训、进修、交流的机会很少，同时现代化的信息设备如多媒体、互联网、电脑等配备有限且使用率低，因此，教师相对老化的知识结构更新较慢，只凭借参加新课程的短期培训，就将教师的教育理念从根本上转变显然是不太可能。知识结构的老化，对课程资源就不能充分的挖掘，对任务型的教学模式不能胜任，仍然采用重讲轻练的旧教法，忽视学生的参与活动。

（三）学生的英语现状

身处农村的学生，成长的背景单一，社会生活经历比较简单，无论是学校、家庭、还是社会为他们提供的学习语言的资源环境都比较薄弱，大部分学生没有良好的学习习惯，懒散导致他们不能长期艰苦学习，也就无法进行思维的训练，无法体验“如何学”的感受，这一点在话题讨论中尤为明显，没有兴趣参与，从根本上否定了语言是用来交流这一目标，使教材设计的活动都无法真正开展。

二、解决办法

（一）转变教育观念

教师首先要从教育理念上发生根本性的改变，以学生为中心，让学生成为课堂的主导，而教师则是引导和启发学生如何学。教师在教学过程中，引导学生如何思维、如何操练、如何由被动学习变为主动学习。并且在课堂教学过程中，根据新课标的总体安排，结合本校学生的具体情况，创造性地设计一些易于操练、引起学生兴趣的教学活动。这就需要我们教师在课下做更多大量的工作。我平时的教学过程中，要求每一个学生都要参与发言和讨论，对学生采取分层次要求。基础较差的，可以允许学生中英文结合，或是做到基本的表达。成绩较好的，则要求学生能够进行更多的表达。

（二）转变教学模式

教师对任务型教学的模式要进行充分的明确，要改变只对学生进行知识的输入，而忽视学生的语言输出，重讲轻练，忽视学生活动的参与，教学活动的设计要从“学”的角度来设计和组织教学。如我在教学必修二、unit5 Enjoying Food， 让学生自己准备一些餐具和结合教师准备的餐具，自己亲自布置餐桌，通过自己的实际感受和生活体验，在课堂上交流、合作，让学生了解中西饮食文化的差异，并且在课堂上在小组活动中实际体验西餐的用餐文化，获得成就感，同时带动性格内向，学习有困难的学生，尽量使用现代化教学手段丰富课堂教学，激发学生兴趣，改掉不良的学习习惯。

（三）转变教学方法

教师在授课过程中要引导学生对循序渐进呈现的语言知识和技巧进行观察、推测、理解、分析、归纳和内化等策略学习，启发他们进行探究式学习，逐步将他们由被动学习为主的学习，进而能大胆参与、想象、表达。比如，在每个单元的语法课，重大版教材的设计就很好，它通过研究，观察，归纳和运用把学生感到头疼的语法知识细化，然后在实际中运用，从而达到了举一反三的效果。从一定程度上，也削减了学生对语法知识的畏惧心理，从而更好的掌握和运用这门语言。当然，学生要想完全学好这门语言，光用课堂上的时间是远远不够的。课余时间也鼓励学生广泛的阅读，了解中国文化与英语国家之间的差别，让学生在课堂讨论中做到有话可说，有据可依。

（四）提升教师能力

第7篇：高中语文课文解析范文

现行关于数学的《普通高中课程标准实验教科书》相对于过去的教材增加了“研究性学习”，并将“应用题”贯穿在教科书的每个章节。数学应用受到肯定和重视，高中数学应用题课程因此特别设有“数学建模”“数学探究”等就有研究性质的学习活动。然而由于时间和经验的问题，在教学实践明显还存在着中学生的数学阅读理解能力、建模能力比较差等问题，很多学生在数学应用题这方面还很薄弱，感到束手无策。本文主要针对目前高中数学应用题课程中存在的问题进行分析，并提出几点己见。

一、高中数学应用题教学存在的问题

1.学生的阅读理解能力较差

由于高中数学应用题中摒除了以往数学的单一性，涵盖了大量生活中的新知识、新领域，而目前大部分的学生因应试压力通常对实际生活中的知识和情况了解的不全面、不透彻，因而存在阅读和理解能力低下，无法很好地、准确的理解应用题题干所要明确的意思，往往干扰、阻碍了学生的解题思路和速度。

2.与实际联系脱节

正所谓“知识源于生活，而又高于生活”，生活中处处有学问，知识和真理都源于生活和实践。数学也不例外，特别对于应用题来说。高中数学的本身就增强了难度，高中生的身心素质、智力开发还处于一个并不成熟的阶段，还需要教师在教学的过程中给予正确的、适当的指导和启发，而目前存在的一个普遍问题就是没有将应用题与实际生活相联系，也是学生理解阅读较差的因素之一。

3.运算正确率低

高中数学具有一定的难度，对于应用题，一方面要理解题干意思，进行分析和思考，然后再进行运算，而当习题相对复杂的时候，学生对于习题的分析和计算能力往往变得更差。很多学生会因为复杂的数据而运算出错，这是目前应用题课程中存在的一个普遍问题。

4.重视程度不够

在我国，无论是国家的教育体制，还是学校及老师，历来不重视数学实际应用的观念。特别是对数学来说，实际应用通常不被重视，主要表现在：数学教学与实际应用脱节，学生学习与实际生活脱轨。

二、解决应用题课程的策略分析

1.加强学生思维能力的培养

加强学生思维能力的培养，重要的是进行一定的引导和强化。首先，要引导学生很好地利用其创建性的思维模式，强化学生的数学解题意识，一方面让学生较好地对数学定理公式等基本知识有一个全面的理解和掌握，然后要联系实际，将公式运用到实际的应用题中去。其次，要加强学生的空间思维的能力，这就需要教师引导学生进行一定的指导和训练，譬如在应用题的解题过程中需要阅读理解题干，然后要在脑中进行模拟，套用已学的公式和定理，找出相对应的数学模型，对题中信息进行定量及定性分析，最后建构数学模型。通过这种训练，把应用题题中信息转换成数学公式、模型、图像等，可以很好地锻炼学生的思维能力和阅读理解能力，也提高了学生解答数学应用题的水平。

2.开创生活化的教学方式

重视学生的应用意识扩展是新课程标准中的一个要点，因此要加强学生对数学应用价值的认识，增强学生的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，开创一种生活化的教学方式，是目前高中数学应用题课程的一个重点。在高中数学教学课程中，教师不仅仅只是传授知识和方法，还要进一步将生活中的实际问题运用到课堂学习当中，指导学生利用数学理论和模型去真正解决生活实际问题。设定专题，选择实际生活中的问题进行研究和探索，同时在过程中，教师应利用这个契机，一方面巩固所学知识，另一方面让学生更深层次地感受数学的魅力，进而激发学生对于数学的兴趣和积极性。

3.增强学生的建模能力

应用题的建模过程可以说是一个输入、存储、处理并输出信息的过程，先要对题干表达的意思进行阅读理解，就是将其中的语言加工成数学公式和符号，然后建立实际的数学模型。但是要注意在解题的过程中要加以正确的的分析和探究，并且进行经验规律的提取和总结，这样才能在反复的练习中提高解题训练的能力和价值。数学应用题过程中需要教师加以正确的引导，特别是引导学生的领悟能力的提升，并在此基础上促进建模能力的提高。

4.学校开发特色课程

开发适合学校、适合学生的数学应用题课程，培养学生去观察、去探索、去追求身边生活的数学，针对教材将生活中的问题加以解决尤为重要，所以学校可以开发自己的教科书和开设具有特色的数学课程，来培养学生的兴趣和思考。使学生在学习过程中充满兴趣，乐于学习、善于学习、积极学习。在教学中要培养学生寻找、发现生活中的数学问题，并解决问题。所以数学教师应该养成在生活中找寻素材，创设习题，让学生在这些独特的习题和材料中学习数学知识、感受数学的价值、掌握数学技巧等，使原本乏味的内容和公式具有趣味和实际意义，焕发鲜活的力量。

三、结论

总之，虽然高中数学应用题课程目前还存在一定的问题，但学生学习的过程还是可以避免这些不足，寻求一定的规律，教师要在教学实践不断总结经验和方法，给学生正确的引导和帮助，减轻一些问题带来的影响，探索更加行之有效的教学方案，并不断创新和总结，来提高学生的解题能力、学习能力，并使学生在学习过程中充满积极性、开创新和主动性。

第8篇：高中语文课文解析范文

关键词：高中语文 “留白”艺术 策略剖析

“留白”在艺术领域的表达中属于一种呈现手法，在进行艺术创作的时候可以对作品的主题进行更加深刻的表达，在高中语文教学中所运用的“留白”艺术与此是想通的，就是教师所讲授的部分只是语文教学的小部分内容，其他的内容需要学生自己去感受、思考、判断，这样可以提升学生的探究兴趣，改善原来的教学与学习方式，提升教学成效。

一、高中语文阅读教学的“留白”艺术分析

通过阅读学生可以更加全面地对世界有一个自己的认识，还可以获得思维的发散以及提升审美能力，在高中语文教学中阅读教学是其中重要的组成部分，在语文阅读教学教师应该给予学生一定的指导，但是不应该过分的干预学生的自主阅读，所以在阅读中应用“留白”艺术就非常必要了。应该对文本进行分析、挖掘，进而发现其中的“留白”，对文本中所出现的空白点就要寻找其包含的价值意蕴，在语文课堂上的文章阅读鉴赏需要具备充分的想象力，语文教学的开展应该重视对学生想象力的培养，在进行合理想象的基础上填补文本阅读中的空白部分。并且还需要对课文进行延伸，持续这种“留白”，比如在沈从文的作品《边城》中，结尾的一句话是：这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来。这句话来结束整个故事就主动的为读者留下了想象的空间，是作者的“留白”，在阅读的时候学生可以根据自身的感受来进行文章故事的延续，教师可以鼓励学生去进行遐想，加强对文章的深度理解，促进学生思维的活跃以及自学能力的发展。

二、高中语文教学导语的“留白”艺术应用

在高中语文教学中，导语就像是一本书的序言，在课堂中，教师一般为了节省时间而直接从标题开始，标题是对文章内容的一种概括与提炼，是整篇文章的文眼。从导语开始入手的教学是对课文学习和初步分析的一个突破口，通过“留白”艺术的运用可以充分地激发起学生的好奇心以及探索兴趣，使学生主动的参与到课文的学习中去，比如在学习《宇宙的边疆》这一文章时，教师就可以先对学生进行提问：“宇宙真的有边界吗？”“宇宙的边疆在哪里？”“宇宙边疆是什么样的？”，然后让学生带着这些疑问去阅读文章，避免了课堂阅读的枯燥，使学生更加积极的去阅读课文，边阅读边思考，教师为学生提供了一次分析和思考问题的机会，培养学生的独立性，可以促进学生分析思维能力的提升。

三、高中语文朗读与文本解析的“留白”

朗读在语文教学中占有极其重要的位置，教学中通常在学生没朗读之前就进行主观的朗读指导，告诉学生该怎样读，作者当时的心情如何，这种做法对学生的主观情感体验的培养非常不利。在进行朗读之前教师不应该进行过度的朗读指导，在学生朗读完成之后也不必立刻的进行讲解，留给学生足够的朗读回味与思考的时间，因为教师的朗读体验不能够代替学生自身的体验。在语文教学中，教师一般为了尽快的实现教学目标，就省略了让学生进行充分的朗读的环节，在学生还没有对课文进行“消化”的时候就开始进行提问，使得学生缺少思考的时间，对文章的学习产生不利的影响，因此在朗读环节需要为学生进行“留白”。另外，在文本解析环节，也应该进行适当的“留白”，以便于推动学生产生情感上的共鸣，教师应该为学生留出文本解读的时间，让学生进行独立的体悟，比如在学习鲁迅的《祝福》的时候，教师可以结合不同的场景播放相应的背景音乐，创设一个比较良好的情感气氛，让学生体会祥林嫂悲惨的遭遇，从祥林嫂的遭遇可以进行思考，表现的中国社会当时的哪种矛盾的深化呢？找出文中因为封建迷信而发生的一系列事件，这些问题的提出都可以让学生去自主完成，教师不应将答案直接讲出来，而是去引导学生，从而获得语文学习能力的提升。

四、高中语文教学课堂提问及课后作业的“留白”

在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的手段，也是启发性教学的核心，可以引发学生的求知欲，使他们产生探索问题的热情，教师要创设这种“空白”，把学生引入深层次探索的阶段。在设置问题的时候可以在比较平常的地方提出问题，以此来突破学生的思维惰性，有利于引起学生进行文章探究的兴趣。此外，还有课后作业中的“留白”艺术，这是巩固课堂教学的有效方法，在进行作业设置的时候需要与学生主体的原则相一致，在作业的完成过程中也可以很好的培养学生的独立性与创造能力，比如在《项羽之死》的学习中，在作业布置中可以让学生思考“项羽应该躲江东吗？并提出自己的看法”，让学生通过自己动手查找资料来使用三百字左右表达自己的看法，这就属于“留白”艺术的内容。

五、结束语

语言是一种艺术，而“留白”运用在高中语文的教学中则属于一种巧妙的手法，对“留白”艺术进行正确的运用可以促进语文教学自主性探究学习的有效性发展，是提升教学质量的有效方式，为学生的自助学习提供足够的空间，促进高中语文教学的改革进程，加强实践中的探索意识，不断创造更加优秀的“留白”艺术，使语文教学活动更好的开展。

参考文献：

第9篇：高中语文课文解析范文

关键词：高中语文教学；开放式教学；教学环境；开放式问题；语文课堂

在新时期高中语文的教学中，学生语文思维能力和应用能力的培养一直以来都是重中之重。正是因为如此，才有必要引入“开放式教学”的概念和方法，以提升高中语文教学的层次和质量。所谓的“开放式教学”模式，指的就是高中语文教学中教学方法、思维和手段的开放，借此激发高中生对语文的兴趣，培养他们的思维发育和综合语文技能。总体而言，面对高中语文教学形势的不断变化，采取多种“开放式教学”策略，其现实意义十分重大。

一、打造高中语文的“开放式课堂”，营造良好的课堂教学氛围

高中语文的教学主要都是在课堂内完成的，课堂教学的好坏直接影响到整个教学工作的成败。因此，想方设法提升高中语文课堂教学的活力和生机，应该成为高中语文教师必须重点把握的工作要点。既然说到课堂教学，就不能回避课堂气氛和氛围对于教学工作的关键性影响。简言之，良好的课堂氛围不但可以激发学生们的积极性，而且可以很好地拓展课堂教学的范畴与层次，提升教学的科学化水平。基于此，打造和谐、科学的“开放式语文课堂”，可以为高中语文开放式教学的应用提供前提和保障。通俗意义上的“开放式课堂”，指的就是课堂氛围的开放与课堂教学形式的多元化，即学生真正作为课堂的主人，发挥自身的主观能动性，不断强化对语文学习的喜爱和认知。

例如，日常的语文课堂授课中，教师可以预留出“学生自学”时间，将这个时间段交给学生们。在此期间，学生们可以自由地开展学习活动，进行彼此的讨论与问答。同时，类似的时间段内学生们要勤加思考、多与老师互动，形成融洽、和谐的课堂氛围。可以想见，在这样的良好课堂气氛中，师生都心情愉悦，教学的推进自然更加顺畅，教学质量的提升也是“水到渠成”的事情。同时，开放式课堂的打造还可以借助诸如情境教学、多媒体教学等有效方法，最终形成完善、有效的课堂教学模式。在“开放式课堂”的带动下，新时期高中语文教学一定可以再上一层楼。

二、广泛开展“开放式问题”和“开放式探究”教学，提升教学活力

平时的高中语文教学工作，大都以教学大纲和课程为基准，很少会充分考量教学层次深化的问题。其实，搭建高中语文“开放式教学”的平台，必须从教学思路和教学措施两个方面入手，有条不紊地推进。其中，“开放式问题”的创设与运用可以很好地激发学生们对语文的好奇和探索欲，进而培养学生们语文思维的习惯，并提升他们运用语文知识的能力。其次，“开放式探究”教学重点突出学生在语文学习中的探究精神和研究方法，即学生要有“打破砂锅问到底”和“不到黄河心不死”的精神，努力探索遇到的各类语文问题和疑难知识点。也只有这样，高中语文“开放式教学”才不是一句空话，高中生才能真正感受语文的魅力，真正的爱上语文课。

例如，在每堂语文课开始之前，教师可以预先准备3～5个问题，大致涵盖本篇课文或本堂课教学的主要内容。让学生们带着这些问题进入学习，从一开始就给学生们一种探究的准备。比如，“本篇课文的主要人物关系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文给你的启发？”等问题，都可以作为开放式问题提给学生们，让他们可以更具针对性地投入学习。教学结束的时候，教师可以让学生们针对课前的问题进行解答、解析，然后教师给予评点和分析，帮助他们找出不足之处。所以，类似这样的“问题探究模式”正是高中语文“开放式教学”体系的重要组成部分，最终可以大大提升教学的活力和效果。

三、塑造良好的教学环境，构建完整的“开放式语文教学环境”

教学环境的优劣在高中语文教学中的影响十分重大，甚至在某些时候可以决定教学工作的走向。这里所说的教学环境，包括物质环境和精神环境两个方面，二者相辅相成、缺一不可。首先，物质环境即实体环境，包含教室、校园、教学器具等多种看得见、摸得着的物质，能够为开放式教学提供物质保障。其次，精神环境也可以理解为心理环境，即开放式教学中营造出的一种教学氛围和“气质”，对于教学也有着显著的影响。

综合来看，高中语文的开放的教学环境，就是指开放性的教学空间和开放性的教学气氛。在高中语文课堂空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学内容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的学习模式。同时，仅仅在课内创设开放的教学环境还不够，高中语文教学不应该只停留在课内，还要将学习带出课堂，将活动引向课外。比如组织学生到校外参观考察、实地采访、社会调查等，不仅可以开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是让学生在活动中提高对事物的是非判断能力和实际操作能力。

参考文献：

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