创业相关理论知识精选(九篇)

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第1篇：创业相关理论知识范文

蒂蒙斯创业教育在百森商学院始终坚持“在探索创业规律和促进学生有效学习的过程中，都必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过灵活的教学，才能解决这个过程中出现的矛盾，才能顺利实现教学目标。（孙亚玲，2004）”学术理论和现实实践的矛盾使得学生在学习过程中困难重重，而教学作为解决困难的手段或途径，也需要合理的教学理论来支持和指导。教学理论是探明教学的规律，阐明学生是怎样学习的，教师又应当怎样教的一种理论。由于蒂蒙斯最先开展创业教育的时期是美国正处于恢复经济发展的关键时期，而旧有的教育已跟不上时代的步伐，更不能培养出社会需要的人才。而目前的社会急需的是有着实干精神、创造能力和敢于尝试的人才。在这种社会背景下，蒂蒙斯创业教育培养的具有创造能力和实干精神的人才，适应了社会经济发展的需要。蒂蒙斯创业教育重视实践的教学过程，摒弃了过分依赖经验来学习知识的误区。实践是创业过程中的关键部分。在教学过程中也是如此。当然，蒂蒙斯创业教育虽重视实践在教学过程中的重要性，但也没有忽视理论知识的教育。理论联系实际，让受教育者不仅从实践中学会如何处理创业过程中出现的问题，从而让学生自主地总结经验，指导自己下一步地创业实践。

（二）蒂蒙斯创业教育的教学过程

以实用主义教学论为指导，在教学过程注重理论和实践的联系。纵观蒂蒙斯创业教育过程，其教学理念具体表现为6个步骤），即学习目的——理论知识学习——总结——习题——思考题——案例分析。在教学过程中，蒂蒙斯首先是让受教育者对理论知识有一个的系统的掌握，通过案例分析，受教育者更能生动地掌握理论知识。此外，在每一章节结束后，蒂蒙斯对理论知识进行概括性的总结，使之更有系统性，也便于学习者对知识一目了然。接着，蒂蒙斯安排了习题练习。这些习题，使受教育者从新回顾所学的知识，从而更加巩固地掌握相关知识。如果说习题是让受教育者巩固知识，那么紧跟习题后的思考题便是拓展受教育的思维空间，通过思考，不仅训练了受教育者的思维，也发展了其思考能力。当然，最后的案例分析，便是这一章节的系统练习。蒂蒙斯所选的案例不仅具有时代性（一般这些公司或人物都还存在），更具有代表意义，一般都集中体现所在章节的理论知识，并分析这个相关案例中成功或失败的原因，从而吸取教训，让创业者在自己的创业过程中有效地避免错误，快速走向创业之路。这6步骤是统一而不分离的，蒂蒙斯在每一过程中无论是论述理论知识还是列举案例分析，都处处为学生考虑，目的就是让学习者能最大程度的掌握有关的创业理论知识和创业能力。

（三）蒂蒙斯创业教育的教学模式

蒂蒙斯在创业教育过程中主要采用了三种教学模式，即问题教学模式、案例教学模式和实践教学模式。

1．创业教育问题教学模式蒂蒙斯在其课程设计中，关于问题这一教学内容的设计，在每一门课程中都有，如在“创业企业融资”课程中。蒂蒙斯在问题设置上不仅设有习题还有思考题，习题是使受教育者巩固所学习的基础知识，而思考题则是训练受教育者的思维能力，旨在培养学生的探究意识和创造个性、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。显然，蒂蒙斯的问题教学模式一般采用问答与讨论相结合的教学方式，留出了较多的时间和空间让学生独立思考和学习，让学生的自主学习能力得到充分的发展。

2．创业教育案例教学模式蒂蒙斯在进行创业案例教学，充分考虑让业界人士（实际的创业者）参与教学。如百森商学院的创业教育老师，他们本身就是一些有着丰富创业经验的创业者。在教学过程中，通常安排受教育者通过案例分析来掌握创业过程中所需的知识，此外，蒂蒙斯在教学过程，通过安排业界人士跟学生们座谈，给学生们搞讲座，通过他们的创业过程报告形成一种鲜活的案例教学。由于学生与业界人士“零距离”接触，更有利于提高学生的学习兴趣，增强对创业的分析能力。

第2篇：创业相关理论知识范文

1．理论研究存在极端化

当前市面上关于客户关系管理的书籍大部分是集中在基本概念、管理过程、技术应用等方面。但是该课程对于实践性要求高，教材当中的理论远不及实践更新快，这就加大了教学上的难度。而且，该课程的技术应用主要是体现在计算机方面。理论与技术成为了教授该课程的两个不同切入点，大部分高校教学只能侧重于其中一个切入点，很难做到两者兼顾。企业的客户关系管理实践证明，理论知识与软件技术两者是相辅相成的，缺一不可。理论知识是软件技术的指导思想，而软件技术是理论知识的实践应用。计算机软件应用仅仅是课程当中的一个环节，其客户为中心等重要理论也十分重要，两项主要内容之间的衔接不够紧密，这就形成了极端化。

2．知识体系存在差异化

市场经济的发展激化了各个企业之间的竞争。早期能够制造出性价比高的企业能够轻易的占据市场份额，当前市场上产品的同质化越发严重，各个企业将侧重点转移到了客户身上。市场也从传统的以产品为中心渐渐转移到了以客户为中心。所以对于客户关系管理这门学科的理论支撑并不是很厚重，而且最早的客户关系管理是从市场营销这一专业中衍生出来的，其理论体系只要是源于营销类理论，慢慢发展成工商管理、电子商务等专业的核心课程，研究该课程的学者们大致分为这三派，不同的研究者对于课程的研究角度、研究方法、研究内容都有所不同，明显的差异化加大了教育工作者的工作难度。不同学派对课程的性质、教学大纲、教材编写、授课计划等方面都存在较大差异性，导致研究该课程的众多同行之间不能展开充分的交流，减缓了相互提升的进程。

3．能力培养存在缺陷性

目前电子商务专业的培养目标是培养能够面相建设、管理、服务第一线的高级应用型专业人才，要求学生们掌握的知识向实用型转变，这就需要重点培养学生实际解决问题的能力。但是以往在《客户关系管理》课程的教学过程当中，主要是对理论知识的教学，不能给学生提供真正走入企业、融入社会的机会，不能为他们提供下真实工作的体验。为了弥补这一能力培养的缺陷性，教育工作者往往通过设计情景模拟，在虚拟的情景当中锻炼学生的专业技能。但是这种模拟只能在主观上给予相关感受，并不能提供真实感受。这一现象不仅仅存在于客户关系管理课程的教学当中，而是众多应用型较强学科的通病。因此，在这样教育方式下成长的学生们的动手能力较弱，进入到工作岗位之后的适应能力较弱，实际技能不足。

二、电子商务创业背景下客户关系管理课程教学改革

1．课程教学内容设计

在电子商务创业背景下的客户关系管理课程内容的选择和设计是以学生在实际从事电子商务创业过程当中所具体用到的知识、技能等进行选取、配置内容。结合电子商务专业客户关系管理课程的课程性质、教学要求，结合各个高校自身的实际情况，课程的内容十分丰富，都设计课程最基础的内容。当前对于该课程的教授主要分为理论、技术、应用这三个方面。结合电子商务的创业背景，在课程内容选取设计上应采用开放模式，规模传统封闭模式：在课程原理应用的基础上，主要对客户满意、客户忠诚、客户价值、软件应用等核心内容，同时还可融入电子商务创业岗位———淘宝客服、客户经理的具体实训项目。引入电子商务企业合作，让学生在学习过程中能及时将理论联系实际，提升其专业技能的培养。

2．课程教学方法设计

传统的课教程教学过程当中，教学方法较为单一。教育工作者为表演者，将相关理论知识以自有方式传授给学生们。该种教学方法的教学效果一般，及时学生在当下能够理解，但印象不深。为了加深学生对理论知识的理解，同时锻炼其实际动手能力，教育工作者的角色应从表演者向导演转变，让学生们扮演演员，通过小组讨论、情景模拟等新方法促进其对理论知识的掌握。教学过程当中应采用多种方法相结合，教学效果较好的有案例教学法、递进教学法等。案例教学法能很好地调动学生学习积极性，先用经典案例作为开篇，让学生们带着问题去学习、思考，提高学习效率。递进教学法是先由教育工作者设计情景，然后让学生进行实际仿真，锻炼其操作能力与专业素质。

3．课程考核方法设计

客户关系管理课程理论性、操作性都较强，因此在设计考核方式时要重视以上两方面。整体的课程考核应由理论考核和技能考核两方面组成。理论考核是考察学生对于课程理论知识的掌握程度，而技能考核是考察学生读课程核心技能的掌握程度。理论考核是由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩主要是对学生在课堂上的学习态度、平时作业成绩进行评定。技能考核是由技术考核、项目考核、实训考核三个部分组成。技术考核是对于计算机相关软件掌握能力的考核；项目考核的内容涵盖项目设计、实施过程、报告总结。综合成绩由个人得分和团队得分构成；实训考核是指学生在进行实训实施时全部过程的考核，将整个过程分成若干阶段，并对每个阶段的重要性进行分配，最终根据其完成情况以及所占比重进行考核。

三、结束语

第3篇：创业相关理论知识范文

关键词：创业园；创业教育；大学生

中图分类号：G717 文献标识码：B

创业教育是对传统教育的一种革新和创新，改变毕业生仅仅是职业的需求者这个角色，使其成为职业岗位的提供者。我国高等教育发展到一定程度之后，我国的就业教育就要逐渐向创业教育进行改变。

一、大学生创业教育已经取得的成绩

1. 更加深入认识创业教育意义

创业教育经过几年的宣传和拓展，已经得到了部分高校的认同和许可，也从中获益，大大缓解了当前大学生就业难的现象，为国民经济的增长贡献出了一份力量。随着知识经济时代的到来，创业教育就是培养创新型人才在国际竞争中拔得头筹的关键所在。各高校也在从各个方面将创业教育融入素质教育的大范畴中，利用教学方法和手段激发创业教育的生命力，从意识、精神和能力的层面培养创业者应具备综合品质，以使其在激烈的就业竞争中获得成功，提高学生的综合素质。[1]

2. 初步建立创业教育师资队伍

随着创业教育理念逐渐在教育行业内普及，尤其是在2002年创业教育试点工作会议召开之后，许多年轻教师都受其启发，将更多的精力投入到创业教育中。

年轻教师是高校的生命力所在，是高校教师的中流砥柱，在创业教育思想的传播和手段的传授过程中，使学生获得了更多关于创业的知识和技能。[2]

3. 初步形成创业教育培养模式

创业教育在高校开展过程中主要有以下三种方式：第一，将创业教育纳入第二课堂，并与第一课堂一同纳入课程考核。关键在于培养学生的创业意识，并将创业理论融入学生的知识结构当中。第二，创业教育的实质就是传授创业知识，教授创业技能，最终对其进行综合性考核界定之后再考虑是否可以将其融入融资项目。第三，丰富创业教育的内容和形式，也就是在创业教育中突出创新，将创业知识融入学生综合素质的重要内容，为学生提供更专业的创业咨询和指导。[3]

二、大学创业园平台存在的问题

1.创业园教育体系建设不够完善

相较于西方国家，我国创业园教育起步较晚，并没有建立起完善的教育体系，对于创业园的教学内容和手段并没有制定出明确清晰的规章制度和科学体系。有些高校虽然建立起创业园教育基地，但仍然是徒有其表，并没有完善的课程体系，只是停留在理论知识的层次上，并没有相对应的实践技能的课程进行衔接，导致学生的创业指导实际上是“纸上谈兵”，创业园教育基地的开设没有实现真正的意义。[4]

正是由于创业园建设一切都处于起步阶段，相配套的评价机制和保障体制更是少之又少，有的也只是形式主义，并没有实效。

2.创业园未成为创业教育的主基地

创业园成为高校开展创业教育的一个主要形式，创业园的建设目的是培养学生的创业意识，使其积累创业知识，锻炼创业能力。但在实际操作中，创业园对于学生而言只是高高在上的摆设，高校的创业教育依旧沿用了传统的教育方式，创业园并没有成为创业教育的主基地。创业教育的课堂教学难以让学生掌握创业的技巧和方法，学生无法对教学产生兴趣和激情，缺乏主动性，教学结果不理想。[5]

3.大学生缺乏创业所需的理论知识和实践技能

在接受创业教育之后，对学生的理论知识和实践技能掌握情况进行考核，发现大部分学生仅仅掌握了零零碎碎的基础知识，但真正的创业技能只是空谈。也就是说，即使部分学校创建了创业园基地，但其依旧没有发挥出它应有的功效。究其原因，是因为学生只是死板地接受这些知识，而没有举一反三的能力，没有开拓创新的勇气，创业实践方面经验不足，不能巧妙地运用市场开拓自己的产业，觅得良机，才会面对一些突况时茫然无措。

在创业过程中面对多变市场做到随机应变是十分重要的，因此，高职院校必须加大创业园基地对学生创业理论知识和创业实践技巧的训练。

4.创业园缺乏对教育结果的评估监控

创业园教育的目标是培养创新型的大学生，能够让学生了解到创业的理论知识、技能和实践经验，激发学生最根本的潜能，最终促进学生的自我就业，为社会和国家贡献一份力量。而能否达到这一目的就要通过评估监控过程来衡量。

但是，当前的创业园项目并没有建立相对应的质量评估机制，缺乏完善的评价指标体系和科学评价方法来对创业园的存在意义做出客观、科学的评价，也没有有针对性地对创业园的运行机制进行整改。因此，构建科学合理的评估机制来检验创业园有其存在价值和意义。

三、基于创业园平台的大学生创业教育模式

1.构建多元化网络型创业教育体系

随着全球化的不断深入，就业市场的竞争也日趋白热化，这就对高校毕业大学生的综合素质提出了更高的要求，自我创业一度成为热潮。创业教育的目的就在于帮助大学生树立创业意识，掌握一系列创业理论知识和实践技能，能够在实践过程中提升自己的创业水平。创业实践要求学生有较好的语言沟通能力、团队协作能力、人际关系处理能力，不仅能够成功解决自己的就业问题，还能够为社会输出更多的岗位。

创业教育的课程设置要充分针对人才培养目标，在创业园平台基础上有利于构建多元化的信息创业教育体系，也就是通过多媒体技术，创建一个仿真性的创业环境，根据专业、年级、个性特点的不同打造个性化、针对性较强的创业园，为全校学生提供不同阶层和段位的创业教育机会。

2. 将专业教学融入创业实践中

在创业园教育课程体系中，可以融入公共技术性强、操作要求较高、实践水平较高的课程。在开展学生创业园的过程中，教师要将实际创业过程中所需的理论知识和必备技能向学生展示，并能对学生的技能操作提供一定的指导。

高职院校的相关领导要定期反省创业园课程的开展情况，对问题进行总结和归纳，分析研判问题产生的关键影响因素，及时整改。通过举办座谈会、报告会、外出考察参观等形式来观察创业教育的利弊和优缺点，打造更科学的高素质人才培养方案。

高校应在创业园中融入逼真性的实训课程，这样能够给学生提供一个更为真实的创业环境，提供真实的设备、项目、流程，将更多的知识传授给学生，提高教学效果。

3.创业导师与教学团队协同发展

对高职院校内的教师，要构建一定的激励机制，在人力、物力、财力等方面给予一定的鼓励。

鼓励教师在外创办自己的企业，丰富创业经验，并能够为学生创造更多的实训机会。高校要为教师自主创业提供一定的政策支持，对创业所要面对的权利和义务、责任和担当进行详细说明，并能在硬件设施和软性条件下尽量向教师一方倾斜。

教师在创业过程中能带动其学生一起加入项目工作，校方可以为其提供一定面积的免费的营业场所，为其争取更多来自社会政府的支持和扶助，创造更优渥的融资环境和条件；对自主创业教职员工的职称等级评价要更专业；对通过创业为学校带来一定利益，为社会做出一定贡献的教师，校方应给予一定的物质和精神方面的奖励。

高校还要鼓励不同学科教师之间的交流，开发出交叉、合伙创业项目，最终打造一支既有较健全的创业理论知识，又有丰富企业工作经验的双师型专业教学团队。

4. 周边产业参与到创业基地建设中

要想高职院校的创业园能够得到更长远及健康发展的话，就要增强自身孵化能力；此外，还要随着时代变迁，加强与周边产业的交流和合作，从而为创业园的发展带来更加旺盛的生命力和活力。

一方面，周边产业的加入是学校创业园稳固发展的重要硬件和软件来源，能够促使更多有经验的人力资源的参与，谋求更有前途的发展机会；另一方面，学生创业园有了成功创业项目之后能够带动周边产业的协同发展，为社会经济注入新的活力，同时输出更多的创业型、综合性专业人才。

在观察周边产业的特点和所需的时候，校方创业园能够有针对性的产业知识和方案走向，学生创业园应在教师和学生的通力协作之下提升生产经营效益。

5.构筑创业教育的质量保障体系

高职院校要积极组建建创业教育工作领导小组，主要由学校领导主导，各个教学管理、学生管理部门作为执行部门，加之相关政府部门、行业专家、企业等社会力量的辅佐，进行创业教育课程内容的设定、教材的编撰、发展计划的制订、教育质量的评价和监控。领导小组定期组织创业园相关人员召开工作会议，总结和归纳当前创业教育质量，分析周边地区经济产业发展的特点和需求，对当前教育体制上的不足之处及时加以整改，提出更具针对性的提升创业教育质量的具体方略。

高校应针对创业教育想要达到的预期目标制定创业教育质量评价体系，从而能够更加客观、科学地评价创业教育的发展情况，给大学生的创业提供更大的心理支柱和动力。

大学生创业教育应更深入了解创业教育意义，初步建立创业教育师资队伍，初步形成创业教育培养模式。但是当前创业园教育体系建设不够完善，创业园未成为创业教育的主基地，大学生缺乏创业所需的理论知识和实践技能，创业园缺乏对教育结果的评估监控。因此，我们要构建多元化网络型创业教育体系，将专业教学融入创业实践中，创业导师与教学团队协同发展，周边产业参与到创业基地建设中，完善创业教育的评估监控体系。

参考文献：

[1]王晓华.高职院校大学生创业园的实证研究――以杭州职业技术学院为例[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2009，（1）.

[2]胡 B.高职院校创业教育存在的问题与对策[J].湖州职业技术学院学报，2008，（3）.

[3]刘 洋.论高校实施创业教育的方法和途径[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2015，（4）.

第4篇：创业相关理论知识范文

创业设计思路

以人为本是科学发展观的核心,在创业教育中坚持以人为本尤为重要。要把关心、爱护、尊重和充分激发人的积极性、创造性放在首要位置,要把改革传统人才培养模式与创业教育结合起来:一是把注重知识与学生勤奋、踏实、谦虚结合起来,把注重智力开发、综合能力培养与学生兴趣广、视野宽、敢冒险结合起来;二是把强调知识的严谨、系统与注重掌握知识的内在联系和发展方向结合起来;三是把强调学生基础知识扎实与强调学生独立与开拓结合起来;四是把强调求实的作风与追求浪漫的风格结合起来;五是把“学多悟少”与“学少悟多”结合起来。大学生创业不仅应作为一种能力来培养,更应当作为一种尊重人才、尊重知识、尊重创造、崇尚科学和弘扬创新精神的校园文化氛围来塑造,充分激发和培育学生的创新精神和创业意识。

创业设计的核心就是如何将专业知识与社会实践、创新思维完美结合。首先需调整专业的教学计划,将主要专业课程全部纳入创业设计之中,让同学们获得创业设计必要的理论知识,然后学生寻找创业契机,进行创业设计。通过这项创业活动,锻炼和提高大学生的创新思维能力、加工提炼和整理知识的能力、良好的沟通能力、独立解决问题的能力以及团队协作的能力等。

创业设计的具体运作方法和特点

创业设计的具体运作方法。选择时机:方案的雏形、调整及确定要分别选在学习了有关专业课程之后分步进行,为学生进行创业设计提供相关的理论依据。

确定方案:自由成组,通过“头脑风暴法”选取可行性项目,进行项目的市场调查和可行性论证。分工合作,从项目立项、资金筹措和使用、产品的创意和生产、人员的招聘、产品的销售、成本的控制等多方面进行“假想方案”设计。

项目展示:每组将方案做成PPT后,按照生产中的实际过程扮演角色在班内进行叙述,由指导教师和学生共同进行质疑、答辩、改进,选出可行性项目。

择优奖励:进行创业设计决赛。

专家评定:将方案提交给相应的企业家进行评判,确定方案的商业价值。通过专家点评激发学生的自豪感,也使实用性得到进一步提升。

创业设计的特点。该项活动以小组比赛的方式来进行,将竞争机制引入到群体之中,竞争中优胜劣汰是自然法则,公平、合理的竞争会让人长期保持积极向上的心态和忘我的斗志;年轻气盛不服输是大学生的性格特征,而竞争正与他们的年龄特征和性格特征相适应,通过竞争激发了他们学习的积极性,挖掘了学习的潜能,在为小组争光的意识中体现了自我价值。通过组内同学之间的相互制约和相互影响,在竞争中,摈弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识,替代的是人际间合作的集体向心力及友谊,增强了自觉性、主动性。学生自身得到很大提高,实现了自主教育的原则,达到了教育的目的。

分组进行可以让学生理解团队组织行为中的重要作用,强化团队精神,明确组织目标是团队精神的动力,沟通是团队精神的黏合剂,协同合作是团队精神的核心,让每个人的智慧都成为集体的智慧,学生相互学习,取人之长、补己之短,实现学习竞争的“双赢”或“多赢”,锻炼学生的团队合作意识。

学生将前面所学的理论知识系统化、实用化。通过创业设计实践教学,体现了“寓学于用、以用促学、学以致用、边学边用、用中求熟、用中求精、用中求新”的教育教学理念,培养了学生的实际应用能力、创新素质和综合能力。使学生的学习变被动为主动,提高了学生学习的积极性,提升了学生的专业素质,增强了学生的就业竞争力。

好的项目将传到下届学生,成为典型的创业项目,由下一届学生逐步完善,可行的项目经专家点评后可以接近实际运作,为学生毕业后进行个体创业做好了准备,这在我国就业形势十分严峻的情况下非常有意义。

创业设计的重要意义

为理论教学和社会实践找到了良好的契合点。大学生在课堂上学习了丰富的理论知识,有较高层次的知识优势,通过创业设计,将所学的理论知识与社会实践更好地结合,既提高了学生的学习兴趣,又锻炼和培养了学生的职业能力。所学的理论知识都可以通过创业设计得到很好地应用,在巩固和加强了理论知识的同时,强化了学生自主学习的意识,让学生学会了自主探究、自主体验、自我发现、合作发展、共同进步的方法,使同学们学习到更多的相关知识和技能,提高了创业能力,激发了创业激情。在培养自主创新能力的同时也为丰富校园文化生活,创建和谐校园、魅力校园作出了贡献。

有利于培养和提高大学生的职业素质和职业能力。在进行创业设计时,大学生们不辞辛苦,深入到企业进行社会调查,设计出许多独具匠心的创业设计作品,锻炼和提高了大学生的创新思维能力、加工提炼和整理信息的能力、良好的沟通能力、独立解决问题的能力以及团队协作的能力等;引导大学生崇尚科学、追求真知、勤奋学习、勇于实践的积极性和主动性;激发大学生科技创业、实践成才的热情,在校园内营造出良好的“创业、创新、实践”的氛围,深化了校园科技文化活动。同时也为大学生创造了接触商界名流的机会,增长了他们的见识。在创业设计期间,邀请就业部门的专业人士进行就业指导、介绍就业形势,邀请一些知名企业的董事长或总经理亲临指导,与大学生进行面对面的交流,共同畅谈就业和创业成功之路,提高了大学生的职业素质和职业能力。

增强大学生的创业能力,拓宽了毕业生的就业渠道。根据教育部的统计资料,就业率逐年下降,大学本科毕业生的待业人数逐年增长,2001年是34万,2002年是37万,2003年是52万,2004年是69万,而到了2008年和2009年,毕业生人数高达559万和611万人,毕业生就业率是多少,待业人数又是多少,令人关注。在如此严峻的就业形势和社会压力下,大学生的思想在渐渐地转变,创业,是他们走出校园、立足社会的一种崭新的渠道和方式。通过创业设计活动,学生们编写创业设计计划书,至少要从执行总结,产业背景和公司概述,市场调查和分析,公司战略,总体进度安排,关键的风险、问题和假定,管理团队,企业经济状况,财务预测,假定公司能够提供的利益等十个方面进行阐述,丰富了学生的知识,提高了创业能力,为学生自主创业打下了较为坚实的基础。

另外,这个创新项目在“增强大学生创业能力、挖掘创业人才、拓宽毕业生就业渠道”几方面,为缓解就业压力,构建和谐社会提供支持,也为有志自主创业的大学生提供创业的机会和平台。

重视对创业教育师资队伍的选拔与培养。创业教育离不开高素质的师资队伍,必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。一方面加强对创业骨干教师的专业培训,同时制定激励措施,鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面,聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到学校任兼职教师,提供有关创业的信息,或兼职从事创业方面的教学与研究工作,培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。

第5篇：创业相关理论知识范文

文章针对如何更好地把握科技创新创业教育趋势，分析了高校科技创新创业教育存在的问题，提出了要通过“提高理论学习，掌握相关政策”“建立科技创新创业领导队伍”“强化师资力量建设，建立系统化课程”等途径促进我国高校科技创新创业教育的发展。

关键词：

高校；科技；创新创业教育

大众创业，万众创新，尤其是科技创新与创业，是新一届政府的重要指导思想。不少高校不仅开设了科技类创新创业的专业课程，还成立了相应的教师队伍以及领导团队，但存在一些问题，如大学生对于创新创业的理解不够、创新创业转化能力不够、市场分析及市场把控不准、教师团队不专业等，如何解决这些问题是高校的重中之重。

一、高校科技创新创业教育存在的问题

由于科技创新创业相关理论知识与师资建设都还处于初级阶段，因此在现行的大学生创新创业教育中，仍然有很多问题。①缺乏对创新创业理论的解读能力，无法落实学习相关的创新创业政策。由于创新创业相关的理论知识体系还不完善，导致高校的创新创业工作无法有序进行。②缺乏专业的科技教师指导队伍，缺乏创新创业的经验。③缺少系统化的科技创新创业课程的安排：由于创新创业教育是新课程新教育，缺乏以前的教育课程支持和教育指导，成为了创新创业教育的瓶颈。④缺少校级的领导队伍建设，对全校的创新创业工作缺乏全面掌控。⑤缺少与政府部门之间的沟通，无法与产业园和孵化园取得合作。⑥科技创新创业项目缺乏市场调查环节，无法形成良好的市场竞争力。

二、提高理论学习，掌握相关政策

在进行科技创新与科技创业工作时，应该首先正确把握创新创业的科学内涵，掌握相关的创新创业的国家政策以及地区政策。①加强创新创业理论学习，建立起以学校为基础的创新创业理论研究队伍：由于创新创业具有鲜明的时代特征以及时代号召力，学校应该积极地组织教师进行相关理论知识的学习。②挖掘学校的创新创业潜力，与现行开设的教育学科相联系：由于每一个专业学科都可以进行创新创业教育，学校应该挖掘各专业学科与创新创业之间的联系。③了解相关的创新创业政策，及时反馈政策支持信息。只有真正了解到创新创业政策的变化以及支持条件才能更好地将创新创业项目开发出来。

三、建立科技创新创业领导队伍

在科技创新创业教育工作的新环境下，学校应该调整学校的领导队伍。①成立校级的创新创业工作领导团队，强化对于创新创业工作的领导：学校应该及时成立校级层面的领导队伍，强化领导队伍的质量。②强化校级创新创业队伍及管理队伍建设：在组织校级领导管理队伍时，不仅需要考核领导队伍的专业化技能，更重要的是与创新创业工作之间的联系，让管理队伍可以更好地与创新创业工作结合起来。③建立详细的学生创新创业信息档案：学校应该主动地建立起以学生基本信息为基础的创新创业项目的依据，通过学院、专业不同进行划分，保障每一位学生的创新创业档案有一个明确细致的划分。

四、强化师资力量建设，建立系统化课程

由于创新创业教育不仅需要对教师进行创新创业理论的培训，同时还需要及时规划创新创业教育课程。①加强创新创业教师队伍的建设：学校可以通过对于教师资源的再分配与培训，将学校的教师资源进行新的优化划分，建立起创新创业教育的教师队伍。同时还要积极引进新的教师力量，有针对性地招聘创新创业方面的人才，同时还及时与优秀的创新创业代表人物以及相关企业高管取得联系，让学生可以更好地接触到创新创业理论。②加强科技产品的市场调查以及市场分析等相关课程开设：由于专业性质的区别，多数学生对于市场环境以及市场分析缺乏必要的能力，因此在创新创业教育工作开展的同时应该建立起完整的创新创业课程，保障学生可以更好地进行创新创业。

五、积极寻求与政府合作

学校还需要协调与政府之间的相关合作以及资源共享。①及时与相关的产业园以及孵化园取得合作联系，学校应该充分挖掘学校与政府部门之间的联系，将具有政府性质的产业园与孵化园融入到创新创业环节中来。②积极使用计算机技术，开展新形势下的电子商务：现代商业模式几乎都是依托于强大的电子商务模式，因此在创新创业教育过程中，也要充分挖掘电子商务与创新创业之间的联系，依托互联网思维开展有目的的创新创业项目，让创新创业项目更加具有网络适应能力以及电子商务适应能力。创新创业教育尤其是科技类创新创业，是新时期具有显著时代特征的教育。高校应该深刻理解创新创业的时代内涵、掌握创新创业的政策变化，建立校级的创新创业领导队伍，强化师资力量的建设与理论的探究，积极开设有特色的创新创业课程，发挥学校与政府企业之间的资源功效优势，培养出适应社会的新型科技类创新创业人才。

参考文献：

[1]张云鹏.我国大学生创新创业教育问题与对策浅析[J].人间,2015(5):142.

[2]杨康.大学生创新创业教育现状分析与对策研究[J].南昌教育学院学报,2011(10):30-31.

第6篇：创业相关理论知识范文

摘要：随着经济社会的持续发展，企业对于高素质、实践能力较强的人才的需求量逐年递增。因此，为了与社会的需求相适应，高校教育需要着力培养具有专业知识，又具备专业能力的复合型人才。通过工商管理创新创业实训课程，学生在亲身体验和操作的过程中，不仅可将专业知识进行深入有效地内化，同时也可扎实掌握专业技能。

关键词：创新创业；工商管理课程；课程构建

中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0021-02

当前，高校工商管理专业教学存在一定的不足。具体表现为：教师在教学中较多地传授专业理论知识，而忽视对于学生实践能力的培养，缺乏切实的实践类课程，导致实践教学严重滞后于理论教学。因此，高校工商管理专业努力探索培养创新人才的课程新体系，构建完善的实践教学课程势在必行。根据目前高校工商管理专业教学存在的不足，必须切实调整培养目标，构建完整的创新创业实训课程体系。创新创业实训课程体系的整体建构共可分为三个部分（如图1所示），分别为理论学习、实训项目操作以及成果孵化，三者之间呈递进关系，需要课程教师依次逐一完成。

一、深化理论学习，鼓励应用创新

实训课程中的理论学习是前期理论学习的进一步加深，因此，实训课程较宜设置在本科学习的后期阶段，需要学生在对创新创业有一定认识的基础上，深化其实践操作方面的理论学习，旨在通过操作性较强的理论的学习提高工商管理专业学生的应用创新能力，实训课程的理论学习可以包括例如《商业计划的撰写》、《知识产权和技术管理》、《新企业市场营销》、谈判技巧等操作性强的理论加以学习。创新创业实训课程有效的教学成果有赖于学生在本科学习的前期阶段是否打下了扎实的理论基础以及实践能力的基础。在本科学习的前期阶段，学生主要学专业课程以及创新创业课程，创新创业实训课程则是基于此两者之上。在创新创业教学体系中，核心专业课程与创新创业课程呈相辅相成的关系，核心专业课程主要以理论知识的讲授为主，而创新创业课程的课程设置则应紧紧跟随核心专业课程的步伐，以实践模拟为主，课程内容应包含核心专业课程所提及的理论知识，并辅以社会调查、情景模拟、自主学习等具有实践性的教学方式帮助学生对理论知识的进行吸收内化，使学生在创新创业的课程中提升理论知识的实践运用能力（如表1所示）。“嵌入”与“应用”、理论知识与情景认知相衔接的课程安排，为后期的创新创业实训课程教学打下了扎实基础。

二、完善实训项目流程，激发学生内在潜能

实训项目的开展以学生间的团队合作为佳，在创新创业实训项目的筹备前期，学生可自行组建团队或由教师进行统一安排，学生需要通过团队内部讨论进行合理的职责分工，职责岗位可以划分为项目总负责、市场部经理、设计部经理、运营部经理等，并通过团队讨论设计出项目概念，概念形成后，团队成员需要共同参与项目调研并进行可行性分析，并进行方案修改和项目展示。项目概念的策划及团队分工可充分调动学生的个人积极性，满足学生多样化的个人需求。创新创业实训课程中实训项目的开展，其主要目的在于让学生能够最大限度地去运用课堂所学，而教师则需要尽可能地为学生提供可以提供的资源并及时给学生提出建议想法，让学生尽可能去实现团队所制定出的实训方案。实训项目的开展以学生间的团队合作为佳，在创新创业实训项目的筹备前期，学生可自行组建团队或由教师进行统一安排，学生需要通过团队内部讨论进行合理的职责分工，职责岗位可以划分为项目总负责、市场部经理、设计部经理、运营部经理等，并通过团队讨论设计出项目概念，概念形成后，团队成员需要共同参与项目调研并进行可行性分析，并进行方案修改和项目展示。项目概念的策划及团队分工可充分调动学生的个人积极性，满足学生多样化的个人需求。

三、孵化项目成果，建立校企合作平台

创新创业实训需要整合利用校内外各方资源，校内本科院系可设立大学生创业教育中心，负责开展和协调各种创业实践活动；建设校内实践教学基地、实验平台，促进产学研教育；充分挖掘利用校友资源，拓宽实践教学渠道。校企合作是一种理论教学和实践教学并重的人才培养模式，它符合企业培养人才的企业需求，有利于企业实施人才战略。从项目设立到项目实践的整个过程中，课程负责人可邀请相关企业参与到项目评估环节中，多方位评估也有利于工商管理专业的立体化教学。高校与企业间的积极互动不仅为学生实现优秀且可行性强的项目提供了实践平台，推进了校企双方的可持续发展，同时，校企合作也有利于优秀项目的更进一步孵化成长，使创新创业教育更具实践性。创新创业实训课程的建构提出旨在提高工商管理专业学生的创业意识及培养工商管理学生的创新创业能力。意识影响行动，行动影响结果。因此，在创新业实训前期，学生的创业意识教育非常必要。通过自我认识、创业知识、创业生理、创业心理等理论教学内容的互动传授，培育学生的创业情感，激发学生对创新创业的兴趣和爱好。创业情感和创业动机的激发能使学生产生一种处于积极心理状态的内驱力。基于团队合作的项目设立及实践是创新创业实训课程中的重要教学环节，这个环节不仅有利于提升学生创造商机、发现商机、把握商机、利用商机的创新能力，将创业活动中的各个要素、各个环节高效科学组织起来的组织能力，而且提高了学生根据外部的创业环境和已掌握的创业机会确定企业发展方向、发展目标、发展战略的决策能力和协调多方面人际关系，使团队成员密切配合、统一行动的协调能力。

参考文献：

[1]赵严伟.工商管理教学中理论与实践的结合探析[J].教研，2011.

[2]李传军，吴昌宇.地方性本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].高校讲坛，2011，（19）：566-570.

[3]刘冉.工商管理教学中理论与实践的结合探究[J].新课程学习，2013.

第7篇：创业相关理论知识范文

 

创业教育理论知识有助于提高学生的综合素质，帮助学生实现高质量就业。本文主要对高校就业指导工作中开展创业教育的现实意义及其具体途径进行探究。

 

随着高校教育的大众化，大学生的就业形势越发严峻。创业也是解决大学生就业难的一个重要途径，在高校就业指导工作中开展创业教育，有助于提高学生的创业基本素质，帮助学生获得创业所需的知识与技能，使学生具有开创精神。因此，在高校就业指导工作中开展创业教育具有重要现实意义。

 

一、高校就业指导工作中开展创业教育的现实意义

 

(一)促进经济、社会健康发展的需要。就业是保证经济发展，人民生活稳定的保障。因此，为了促进我国经济的发展与社会的稳定，必须要重视大学生就业问题的解决。

 

大学生在大学阶段就某一专业进行了深入的学习，其具有较高的综合文化素质。因此，大学生比其他劳动力具有更高的社会资源价值，其可以创造的经济价值远远超过其他不具备相关素质的劳动力。

 

(二)满足学生成长发展的需要。20世纪50年代美国人本主义心理学家马斯洛针对人的发展提出了著名的“需要层次论”。该理论指出，人的需求从低到高分别为生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要。该理论不仅仅适用于人的需求层次，其也在一定程度上体现了人的发展的几个阶段。

 

人主要通过不断的努力实现自身价值，从而实现发展。创业教育通过培养学生的思维能力、交流与组织能力、问题解决能力以及规划能力等帮助学生实现更高层次的需要，进而促进学生的全面发展。

 

(三)促进大学生就业的客观需要。当前我国大学生普遍面临就业难的问题，大学生在就业中的注重点从以往的岗位数量变为现在的岗位匹配性，从以往的收入变为现在的发展空间。

 

大学生就业过程中关注点的转换体现了其对就业质量的关注。岗位与自身专业的匹配程度、所任职工作以后的发展空间以及相关的权益保障都是反映就业质量的指标。在高校就业指导工作中开展创业教育有利于大学生实现高质量就业，同时也是推动大学生就业的客观需要。

 

二、高校就业指导工作中开展创业教育的具体途径

 

(一)提高创业课程教师的理论与实践水平。在高校就业指导工作中开展创业教育对创业课程教师的创业理论以及实践水平都提出了更高的要求。目前，高校创业教师普遍缺乏实际创业经验，因此在进行创业教育时无法做到理论联系实践，进而导致创业教育缺乏有效性。

 

在高校就业指导课程中开展创业教育，迫切需要创业课程教师在理论与实践方面不断完善。

 

创业课程教师需要积极投身到社会创业实践中，在实践过程中与成功的创业者交流进而提升自身的创业经验。此外，还应该加强理论知识的学习进而提高自身的创业理论知识水平。创业课程教师应该积极探索，不断进取，使自身的创业教育理论水平与实践水平得到同步发展。

 

创业课程教师理论与实践水平的提高，除了不断学习之外，相关部门还应该为教师提供多种形式的学习机会，如必要的教师培训、教师讲座以及教师经验交流会等，从而为高校就业指导工作中创业教育的顺利开展提供有力的支持。

 

(二)营造良好的创业氛围。创业教育不仅仅是在高校中开展的一门创业教育课程，其更是一种全民性的系统工程，因此创业教育的开展应该得到全社会的支持。现阶段，大学生就业难已经成为了一个严重的社会问题，因此相关的政府部门、企业、新闻媒体都有责任支持并关注创业教育，并积极配合创业教育的实施。

 

创业教育是一项具有强烈的政策性且涉及范围较广的事业，因此需要相关政府部门统筹协调，保证创业教育的有效开展。各大企业还应该鼓励学生创业，为积极的创业者提供必要的资金支持，如设立一些创业基金等。各大媒体应该加大对自主创业成功案例的宣传力度，鼓励学生积极创业。

 

(三)改变就业指导课的教学模式。传统的就业指导课多以教师的口头教授为主，且主要侧重于信息、指导学生的就业技巧等方面内容的教授。在高校就业指导工作中开展创业教育需要改变就业指导课的传统教学模式。

 

创业教育实践性、综合性以及创新性的特点使就业指导课程必须采取一种开放式的教学模式。教师可以为学生介绍一些创业案例，让学生参与到对创业案例的讨论中来，从而提高学生的对创业问题的分析与判断能力。此外，教师还可以请一些具有成功创业经验的创业者与有关创业的专家学者与学生一起就创业话题进行讨论，使学生对创业理论与创业实践有一个全方位的了解。

 

综上所述，高校就业指导工作中开展创业教育对于提高大学生的创业意识，改善大学生就业难的问题具有积极意义。创业教育的有效开展有助于我国经济的发展以及社会的稳定与和谐。

第8篇：创业相关理论知识范文

论文关键词：创业体验；自主实践活动；实践教学内容

高等院校开展创新创业教育除以课程和理论教学体系为基础，使学生学习和掌握相关创业理论知识和技能，构建和形成创新创业教育活动所需要的认知结构外，还应借助于实践教学体系的各个教学环节，使学生在具体的实践教学活动中，深化创业理论知识，训练创业操作能力，提高创业实践能力。

一、实践教学的含义与功能

实践教学一般是指实践教学教师根据实践教学计划和教学大纲，按照实践教学目标，遵循实践教学原则，运用实践教学方法和手段，组织和指导学生通过实验、实习、实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）及社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节，验证和深化理论知识，训练实际操作能力，综合应用知识和技术能力，培养创新精神和创新能力，增强综合素质，形成实践应用能力的一种教学形式。

实践教学是促进理论知识向应用能力转化，培养学生专业实践能力，提高分析问题和解决问题能力，形成技术应用能力的有效手段。因此，实践教学在培养学生实践应用能力过程中发挥着理论教学不可替代的重要功能。实践教学不仅有助于提高实践应用能力，也是提高职业素质的重要环节。职业素质的核心是实践能力，而实践教学则是通过培养学生的实践能力，进而提升其职业素质。因此，在符合职业特点的实践环境中，参与各种形式的实践教学活动，进行相应的职业训练，必然能够提高学生的职业素质。实践是创新的基础，在实践中才能发现问题，进而提出问题和解决问题。在解决问题的过程中，应用理论知识和专业技术，形成新的解决问题的设想和方案。因此，实践教学是培养学生创新创业能力的重要环节。总之，实践教学是深化理论知识，训练专业实践能力，提升职业素质，培养创新意识、创新精神和创新能力的重要途径。

二、实践教学体系中创业体验自主实践活动的设计

高等院校的教学体系相对分成理论教学体系和实践教学体系，开展创新创业教育实践活动应该依托于实践教学体系，在实践教学体系中渗透创业体验自主实践活动的内容，落实在实践教学各个环节中，从而把创业体验自主实践活动落实在实践教学计划、实践教学大纲、实践教学目标体系和实践教学环节目标中，并形成一个有机联系的体系。

第一，完善实践教学计划，构建具有创新性的实践教学计划，把创业体验自主实践活动的内容纳入实践教学计划之中，同时在实践教学大纲中体现创新精神培养和创业能力训练方面的要素，安排指导能力强的实践教师，完善能够承载创新创业教育实践活动的实践教学基地，形成配套的监督评价体系和评价机制。

第二，创业体验自主实践活动的内容不仅在形式上体现在实践教学计划和实践教学大纲之中，还应落实在实践教学目标体系中。因此，应完善实践教学目标体系，在实践教学目标体系中突出创业体验自主实践活动的内在要求，并在实践教学各层次目标中细化创业体验自主实践活动的内容，形成层次递进、关系分明、相辅相成的实践教学目标体系。

第三，把创业体验自主实践活动的内容融合在实践教学体系中的实习实训、社会实践、课程设计（论文）、毕业设计（论文）、课外科技活动、参观和调查、课题研究等各个实践教学环节中，不仅丰富了实践教学的内容，而且植入了创业体验自主实践活动的元素。在实践教学环节中体现和落实创业体验自主实践活动的内容，才有利于有效的实施。

第四，创业体验自主实践活动的内容在实践教学计划、实践教学大纲和实践教学目标体系中都得到了体现和落实，但是还需要在实践教学各环节中确定创业体验自主实践活动的具体目标。这样，从上位的实践教学目标体系就落实到了下位的实践教学环节目标中，从而便于在实践教学环节中具体实现创业体验自主实践活动的目标。

三、实践教学环节中创业体验自主实践活动的实施

实践教学环节中创业体验自主实践活动的实施就是要在实习实训、课程设计（论文）、毕业设计（论文）、社会实践、课外科技活动、参观和调查等实践教学环节中，设计与创业体验自主实践活动密切结合的活动内容，实现创业体验自主实践活动的目标。在实践教学活动中，深化创业理论知识，训练创业操作能力，提高创业实践能力。并在实践教学中培养学生的创业意识，提升创业素质和创业能力。

1.创业体验自主实践活动在实习实训中的实施

在专业实习实训实践教学环节中，结合各专业实习实训的内容，嵌入创业体验自主实践活动的成分是实施创业体验自主实践活动有效途径之一。

例如，食品科学与工程专业学生在食品加工企业实习过程中，除了熟悉食品加工设备和食品加工流程外，还在实习教师的指导下，深入研究了小型食品加工企业从创办过程、资金投入、产品研发、生产流程、经营管理和市场销售等各个主要环节的内容，并以组为单位完成了小型食品加工企业创业计划书。通过这次实习，了解了所学专业在社会实际生活中的应用前景，深化了专业理论知识和专业技术，启发了创新思维，完成了各项专业实习的任务，不仅如此，还从中有效地开展了创业体验自主实践活动。

再如，酒店管理专业学生在实训过程中，利用学校的客房部和西餐厅的实训基地，除了进行全程全员各个岗位的实训外，还在实习教师的指导下，研究了连锁宾馆和酒店的创办模式、经营模式、管理特点等问题，并分别完成了创办特色连锁宾馆和酒店的创业计划书。通过这样的实训，使学生了解了各个岗位的特点，明确了岗位职责，熟悉了整个工作流程。同时，深化了对专业理论知识的理解和专业技能应用。不仅如此，还利用所学专业知识开展了创业体验自主实践活动，使学生的实训活动更加丰富，收获更大，深受学生的欢迎。其他各个专业的学生也都利用专业实习实训的机会，结合各自专业的特点，利用实习实训之机，富有成效地开展了创业体验自主实践活动。

2.创业体验自主实践活动在课程和毕业设计中的实施

课程和毕业设计是培养学生动手操作技能和实践能力的重要实践教学环节，结合课程和毕业设计的相关内容，是开展创业体验自主实践活动又一有效途径。

例如，服装设计专业学生在课程设计实践教学活动过程中，指导教师注重创新能力和实践动手能力的培养，从可结合点上渗透创业体验自主实践活动的内容。从主题确定、开题调研、绘制草图、修改定稿，到面料选取、加工制作、展示演出等各个环节充满着创意，充分体验了服装研发的整个过程，为今后创业奠定了坚实的基础。如服装设计专业确定了中国古典和国外经典的主题，中国古典包括民间剪纸纹样、瓷器花纹图案和蝴蝶造型色彩纹样的借鉴等。在风格上囊括田园风、波普风、波西米亚风和欧美风等，整个设计和展演过程充满着自主性和创新性，在实践活动体验过程中，理论知识和实践能力得到了提升。

再如，装饰艺术设计学生在毕业设计实践教学活动过程中，指导教师也把创业体验自主实践活动的内容有机结合在毕业设计中，渗透到毕业设计的各个环节上。从开题调研、绘制草图、修改定稿，到选取材料、成本核算、加工制作和展出等环节充分发挥了学生的自主性和创造性，使其体验了装饰艺术设计作品的设计与制作的整个流程。不仅完成了毕业设计任务，而且使学生在毕业设计实践教学活动过程中，加强了对理论知识的理解和运用，培养了动手操作技能，对今后从事这一行业，开办装饰艺术设计室建立了自信心。

3.创业体验自主实践活动在社会实践活动中的实施

在广泛而多样、丰富多彩的社会实践活动教学环节中，结合社会实践活动的具体内容，加入创业体验自主实践活动的元素，是实施创业体验自主实践活动重要途径。

例如，在学校学生会的组织下，经常举办学生书市。如2010年5月10日至13日举办了“细品书香，读圣贤书，做智慧人”为主题的春季图书书市，2011年5月4日至5月6日举办了以“拓展广阔视野、吸纳点滴精华”为理念，以“零距离互动、零时差交流”为原则的图书展卖交流会。在此平台上，学生热情地参与到活动中来，选取有利地点，主动摆放摊位，陈列教辅图书、工具书等。售书者主动，购书者踊跃。通过这种实践活动，使学生积累了经营经验。此外，学生社团在学校团委的指导下，还经常举办跳蚤市场活动。

再如，学生社团联合会创业社在教师的指导下，积极开展了以“创业校友访谈交流”为主题的社会实践活动。一是利用社会实践活动的时间走访创业校友，采用访谈的形式与校友进行了深入的交流，并汇集成了相关创业调研报告。二是邀请具有创业经验的同学与其他同学进行现场交流，分享创业的基础知识和自身对创业的感受以及对未来的发展。通过这样的社会实践活动，使学生真实感知了校友的创业历程，从中受到了启迪和激励。

此外，学生会和团委组织学生参加各类社会实践活动。例如，组织学生参加一年一度的暑期学生社会实践出征仪式。学生会女生部组织以“彰显你的才能，秀出你的手艺，丰富你的生活”为主题的手工制作活动，为参加下次跳蚤市场活动做好了充分准备。学生会外联部组织学生参观李宁工业园区等。

4.创业体验自主实践活动在课外科技活动中的实施

在课外科技活动教学环节中，积极组织学生参加各类课外科技活动是培养创新精神和创新能力，锻炼动手操作技能，开展创业体验自主实践活动的有效途径。

第9篇：创业相关理论知识范文

一、树立以创业教育为核心的教育理念

创业教育是蕴涵在素质教育中的一种教育理念，是素质教育在21世纪的具体升华。素质教育的目标是促进人的全而发展，具体来讲就是引导人树立正确的价值观与道德观，形成较好适应社会与推动社会发展的能力。创业教育是以人的实践性能力和创新性能力的培养为核心的，可见创业教育是融于素质教育中的一种教育理念。在而向求学网国际研讨会上，各国专家认为大学生在接受学术教育、职业教育的基础上，还应当接受创业教育，并将之看成是学生的第三本护照。

虽然社会各界越来越重视创业教育，但认识上还存在种种错位。许多高校教师认为，专业知识的学习是学生的根本任务，创业教育对在校生意义甚微，可有可无。还有部分教师认为，创业教育是属于就业指导的范畴，不外乎举办创业讲座、创业计划比赛等活动。许多学生认为，创业是极少数找不到工作的学生的无奈之举，对于大多数学生而言没有必要创业。还有部分学生认为，创业教育应该是对少数极优异的学生开展的教育，多数学生没有能力创业，没必要进行创业教育。绝大多数家长认为，创业风险太大，不赞成大学生创业。社会上有些人认为，大学生创业是资源的浪费，是不务正业的表现。

针对上述种种错位认识，高校应积极调整办学指导思想。高校的创业教育应该少一些功利色彩，多一些求真务实。提倡创业教育是以大学生创业基本素质开发为目标，是关注大学生未来发展的一种教育理念。高校教师应积极转变观念，充分认识知识经济对人才提出的更高要求，及知识经济赋予教育新的内 对人的投资。知识经济的兴起引起劳动就业领域的重大变化，传统岗位已经越来越脱离时展，出现了更多的新型岗位，而新型岗位必须由具有创新意识和创业能力的人才来开拓。创业是一种积极的就业方式，应该把创业作为择业的新途径。大学生通过创业教育可以学习创办企业的系统知识，如企业开办、管理、运作及人力资源管理等相关知识，可以培养团结协作、不畏困难等优良品质，从而为自己今后的发展打下好的基础。大学生毕业后既可去寻找合适的就业岗位，又能在条件成熟时为了谋求更好发展而自己创业。

二、健全创业教育的课程体系

合理的课程体系是教育能够实施的有力载体，创业教育课程的设置要突出针对性与可操作性，既要符合创业教育的目标，又要与专业课的内容和特点相结合。高校应进一步整合校内优势专业学科，依托与创业教育比较密切的学科，来组建创业教育学科，统一规划与管理创业教育课程。

创业教育方而的理论知识、创业方而的理论知识和科技人文方而的知识，是创业教育课程的三大核心内容。创业教育的理论课程包括《创业教育概论》、《创业学》等，这些课程可以使学生对创业教育的国内外现状有所了解，从而从宏观上认识创业教育的意义，激发接受创业教育的热情。同时，在思想、心理等方而做好创业准备。创业的理论知识课程应由《创业法律》,《市场营销学》、《成功创业个案研究》等构成，这些课程可以使学生掌握创业方而的法律和法规，具备市场分析、资金筹备等与创业相关的操作能力，从而更好地指导创业实践。科技与人文知识课程主要是指科学技术类课程和人文社科类课程，科技类课程可以帮助学生站到科技前沿，把握市场发展机遇;人文社科类课程可以提高学生素质，为进一步发展奠定道德与素质基础。

高校应积极扩大创业教育课程的覆盖面。我国虽然有数千所高等院校，但是仅仅只有少数重点大学开设了而向少数学生的创业教育课程。这些课程不属于必修课，基本属于选修课，有些甚至属于非限定选修课。高校应尽快将创业教育课程纳入到本科人才培养方案中，通过开设结构合理的必修课与选修课达成教育目标。以一般院校为例，创业教育应是知识传授、能力培养、素质塑造的一个循序渐进、不断提升的过程。具体来讲，在大二侧重激发创业意识，以必修课的形式开设相关课程，使学生能够初步掌握理论知识，逐步熟悉企业运作的各个环节。大三侧重培养创业能力，通过创业专题的开设，使学生掌握团队建设、企业管理等与创办企业相关的具体操作环节。大四侧重培育企业家品质，针对那些立志创业的学生开设专门的选修课，组织他们开展创业实践活动，并定期聘请企业界人士进行指导。

三、改革教育模式，增强教育效果

创业教育与传统的知识型教育有较大差异，应采取积极灵活的教学方式，使学生在开放式的环境中，逐步培养发现问题的敏锐性、分析问题的系统性、解决问题的突破胜等方而的能力。 目前，创业教育还以传统的教学模式为主。一门创业教育课程一般是以选修课的形式出现，以课堂上教师的讲授为主，受课时的影响，案例讨论、角色模拟等环节无法充分展开。尤为重要的是，任课教师受到自身社会地位与人脉资源的限制，没有足够的能力与企业达成开展创业实践活动的合作意向。因此，高校的创业教育还局限在传统的课堂上，局限在教室与学校内，未能实现理论教学与实践教学的相互融合。

高校要积极改革教学模式，使学生从被动的知识灌输转变为主动的知识获取，由知识型人才的培养转向创业型人才的培养。笔者认为，创业教育方法至少应该包括以下几种:典型案例分析，通过贴近学生的各种创业成功与失败案例的分析与讲解，使学生从他人的经历中获得启迪，从而能够在将来的创业实践中少走弯路;组织参观创业企业及和企业家而对而交流的活动，使学生能够真切体会他人创业过程的不易，从他人的创业精神中受到感染，从而逐步培养起不畏艰难、百折不挠的精神;创业演练，指让学生对创业过程进行模拟，初步实施自己的一些创业构想，了解操作创业过程中所涉及的系列环节，从而能够对自己的创业想法和创业能力进行有效检验，为日后的创业做好准备。

四、开展创业实践，提高创业能力

创业实践是创业教育的重要途径，高校应充分利用自身在科研、人力资本等方而的优势，支持学生开展各种形式的创业实践，以提升学生的创业技能。目前，很多高校建设了多种形式的园区，如大学生科技园等。这些园区一般由学生提供科研成果和创意，学校建立孵化器，提供资金、技术、场地、设备等来支持学生创业。这种方式既实现了理论知识与社会实践的完美结合，又使学生在市场中得到充分的磨炼。同时，一些院校通过勤工俭学中心等机构开办了各类模拟公司，如学生快递服务公司、学生维修公司等，为大学生架起劳务输出和智力服务的桥梁，让学生在体验创业过程的同时开辟了自己的事业。南通大学创办了电子商务网站宅乐买，被学生们誉为自己的淘宝，。宅乐买包括乐买厨房，乐买零食，通达镖局，跳蚤市场等服务门类，还有各类热点商品推介、促销活动。如今宅乐买每天有上千次访问量，月营业收入达3万元，被《人民网》等多家主流媒体报道后，在社会上产生了较高的关注度。此外，高校可通过大学生科技协会，使学生了解学科前沿，展示最新科研成果，鼓励学生进行科技创新，提高创业实践动手能力。要重视产学研合作，通过加强校企合作建立创业实践基地。高校应利用自身的影响力，通过校友等积极争取社会资源，邀请企业专家给学生上课，组织教师带领学生到企业实习，参加企业的研发项目，搭建学生创新、创业的平台，使创业教育理论与创业实践有机结合。

五、组建专业化的师资队伍

教师是创业教育的主要实施者，他们素质的高低决定着创业教育的成败。与高校其他专业课教师的区别在于，创业教育教师不是单纯地进行知识的传授，而需要在思想深处激发起学生对创业的强烈渴望，引导他们充分调动自己的潜能去进行创业活动。

高校主要由负责学生就业工作的指导教师和进行企业管理学科教学的教师来从事创业教育。这两类教师拥有丰富的理论知识，但大部分人没有在真正意义上受过专业化的创业教育培训，导致自身创业意识淡薄，无法有效激发学生的创业意识。由于没有创业经历，这些教师对企业的发展过程并不熟悉，无法对企业的运作和操作过程进行深入剖析。虽然大多数高校都聘请了一批企业家(或创业人士)到校担任客座教师，但由于部分企业家没有从教经历，教学效果不理想。

结构合理的创业教师队伍，应包括经济、工程、投资、企业等各领域内的专家。高校在创业师资方而可以进行以下优化创新:学校将与创业教育相关的教师力量进行整合，组建专职教师队伍，专门从事创业教育的教育教学、实践指导等工作;多渠道聘请兼职教师，邀请成功创业者、企业家、职业指导师、创业指导师、技术创新专家、风险投资家到学校担任客座讲师，以优化创业教育师资队伍结构;加大教师的培养与培训力度，选拔优秀教师参加系统的SYB, KAB等创业培训项目。同时，鼓励教师深入企业，掌握企业运作与发展的第一手资料，从而能够将创业理论与企业实践相结合，在理论学习与实践操作中不断成长，最终成为创业教育方向的优秀专家。

六、完善创业教育服务体系