校本课程开发的特征精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校本课程开发的特征主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：校本课程开发的特征范文
校本课程与办学目标相结合
校本课程的开发应建立在学校办学目标的基础之上。只有明确了办学目标，学校的校本课程开发才能延伸。校本课程建设是我校实现这个目标的重要步骤之一。第一，校本课程与校园文化的契合，就是要将学校的教学理念体现在校本课程开发的每一个环节中。要准确、生动、形象地反映出学校文化特色；第二，校本课程的开发要求教师主动参与，通过教师的共同协作和努力，来提升校本课程的开发、研究、教学等方面的综合能力。为教师能够在新课改的背景下，更新知识结构、加强知识施教、进行自我反思搭建了平台，从而也经历了一个知识成长的过程；第三，校本课程创建的直接原因是最大程度促进学生个性化学习和全面发展，这也是“以生为本”在课程建设上的必然要求和体现；第四，农村校本课程要求突出区域性、特色性等，学校要发挥自身优势，挖掘农村资源，确定校本课程的开发主题，活动内容等。农村校本课程建设工作与育人目标的有效契合，将会推动学校办学目标的实现，带动学校由“办学特色”向“特色学校”转变。
提升校本课程开发实效
农村小学校本课程是新课改下诞生的课程形态，农村校本课程的实施与传统课程形态存在着多方面的冲突，主要表现在教师思维的局限性和被动情绪对课程实施产生的阻碍。因此，在校本课程的实施与管理中，第一，首先要以会议、论坛等形式，对全体教师进行新课改理念的培训，尤其要重视校本课程开发的培训。第二，要结合办学目标，通过各种形式向教师宣传基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和学生全面发展、教师专业提升的关系等，使教师在全面理解校本课程的基础上，激发教师参与并推动校本课程实施的积极性和主动性。第三，要做到以点带面，典型引路，在校本课程的开发中，学校要推出几个校本课程开发的成功案例，并通过培训，让教师认识到校本课程开发的程序和有效措施，从而对自己的校本课程开发起到指导作用，提高校本课程实施的实效。
整合农村资源深化课程内容
农村小学校本课程的开发需要整合资源，而跨学科整合是可行性的实施策略，在资源整合的过程中，我们应该从如下几方面着手进行：第一，结合农村的社区文化特征开发校本课程，农村具有得天独厚的人文教育资源和具有个性特点的文化底蕴，极具开发价值。比如，农村风土人情、地方名人、传统文化等，这些因素直接影响着一方水土的文化，是丰富的校本课程资源；第二，结合农村的地理特征开发校本课程，赋予校本课程突出的自然特色。由此增强小学生热爱家乡的意识，树立为家乡的建设做出贡献的信心和决心。这也是我们校本课程开发必须关注的层面。我们还可以结合本校所处的地理位置、风味特产、农作物特点等，作为校本课程开发的素材；第三，依托农村的背景开发校本课程，突出其社会特色，挖掘出其中所蕴含的德育素材，这也是农村小学所独有的优势所在。
校本课程教学研究
教学活动是校本课程实施的主要环节，是实现课程目标的主要途径。课程开发行为最终要在教学活动中落实，并为教学活动服务，教学活动的质量决定了整个课程开发的有效性。由此可见，教学活动的重要性。
在校本课程教学中，校长的作用是举足轻重的，校长是教研工作的第一责任人，是制度的制定者，也是过程的指导者、参与者，校长要给老师做好理论和实践的指导。在校本课程的开发过程中，校长要明确校本课程的教学目标，提出校本课程教材的编写思路，合理充实课程内容，要定期组织召开课程编写会议，听取教师的汇报，教给教师课程开发的有效策略，帮助教师除疑解惑，使全体教师领会新课程的思想，树立主体意识，树立正确的校本教研观。
教师是校本课程开发的主体，教师要通过校本课程开发，转变角色，成为课程的创造者、实施者和评价者。校本课程开发中，教师要依据教育方针政策，在进行资源调查和需求调查的基础上，自主选择教学内容，对教学内容的选择也就是对文化的选择，教师编写文本、撰写课程纲要就是选择一定文化和传承文化的过程和方法。因此，笔者认为，校本课程开发能增强教师对文化的选择，能促进教师的专业发展。
第2篇：校本课程开发的特征范文
【关键词】思想政治课；校本课程；有效整合
新课程理念下的思想政治课涉及到政治、经济、文化、道德、法律等各个领域，联系社会生活密切，能很好地激发学生学习思想政治课的兴趣，拓展学生的知识和视野，培养学生健全的人格，为校本课程开发提供很好的资源。因此，我们在依据思想政治课开发校本课程过程中，就必须将二者进行有效的整合。而要实现二者的有效整合，我认为至少要做到如下四点：
（1）把握主题。确立校本课程开发的主题是校本课程开发的前提。思想政治课由于其课程内容丰富，课程资源的广泛，因此，从中挖掘校本课程开发所需的主题，这不是一件难事。我们可以围绕政治、经济、文化、哲学、法律、公民道德等方面，选取其中某一方面的知识点作为校本课程开发的主题，然后再围绕这一主题进行拓展和挖掘，从而形成一门主题鲜明、意义深远、合乎社会发展和学生发展需要的校本课程。比如，我们可以从《经济生活》中“依法纳税是公民应尽的义务”、《参与政治生活》中“公民的权利”、《文化生活》中“培养‘四有’公民”、《在承担责任中成长》中“人生价值”等方面确立一个共同的主题——“如何做一个合格的公民”，然后再围绕这一主题开发相应题材的校本课程。
（2）选好角度。思想政治课所涉及的内容很多，角度也很广，但不是随便一个内容或角度都可以作为校本课程开发的资源，我们必须对它所展示的内容进行认真的筛选，选取那些有开发意义和开发价值，并且适合于校本课程开发的有关内容作为校本课程开发的角度。一般来说，那些纯理论性的知识是不宜作为校本课程开发角度的。比如纯经济制度、政治制度、文化制度、法律制度以及抽象的知识性原理等就不太适宜作为校本课程开发角度。因为这些纯理论性的知识比较抽象，开发起来难度也较大，且离学生生活较远，往往不适宜于中学生的水平实际。而那些与社会生活和学生生活相对密切的一些思想政治课内容，如货币知识、消费知识、文化传播知识、公民知识、法律常识、生活上的哲理等，则可以作为校本课程开发的角度。因为这样的内容不仅可以进行生动的课程挖掘，而且还可以增强学生对思想政治课和校本课程的兴趣。
（3）联系实际。任何一门课程如果离开了实际，就没有任何开发意义和价值，校本课程也是如此。我们从思想政治课中挖掘校本课程资源进行校本课程开发，必须联系三个方面的实际：一是教材实际，也就是说要围绕思想政治课教材中适合于校本课程开发的内容和主题挖掘校本课程资源，使依据思想政治课资源所开发的校本课程，切实做到基于教材，源于教材，且拓展于教材。二是学生实际。课程是为学生终身发展服务的，所以，我们依据思想政治课所开发的校本课程，必须充分考虑到学生实际，考虑到学生年龄特征、个性差异、知识结构、所处环境和特长爱好等。只有这样，我们所开发的校本课程才能适合于学生，才能引起学生的兴趣，才能最终有利于学生自身发展。三是生活实际。我们要从社会生活和学生生活需要这个角度，选取思想政治课中有关社会生活方面的知识作为校本课程开发资源。只有这样，我们所开发的校本课程才是对思想政治课一种有效的生活化拓展，也才是一门具有生活情趣和生活价值的课程。
第3篇：校本课程开发的特征范文
论文摘要：课程是传承文化的工具，是文化的载体，而不是文化本身，课程的开发通常是从人类已有的文化选取部分知识作为课程的内容。校本课程又称“以学校为本位的课程”，是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。在农村中学发展校本课程，应选择传承当地农村的特色文化、回归农村生活文化、多元共生的文化，经历“校本化”的改造，形成农村学校的独特的校本课程文化。
教育作为文化传播的重要途径，特别是学校教育可以将知识、信仰、态度、价值观及风俗习惯等传统文化传承下去，以实现文化的创新和发展；同时学校教育的核心是课程， 课程体现教育对文化的选择，是一种特殊的文化。当前我国新一轮基础教育课程改革实行的三级课程管理模式，即实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。各个学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。可见，校本课程已经成为一种不可或缺的课程类型，需要中小学学校的重视与投入。校本课程又称“以学校为本位的课程”，是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。因此，学校的校本课程需要对主流文化及当地特色文化等各类文化进行取舍，选择适合本校课程发展的文化，进而形成学校独特的课程文化。
一、农村中学教育现状与校本课程的开发必要性
我国城乡教育差距显著，一方面表现在国家对教育的投入主要用于城市地区，教育部门在办学条件、教育经费、师资配备等资源配置上，实行城乡不同标准；另一方面学校教育一直秉持服务于主文化的宗旨，学校教育的课程取向是以城市现代化为中心的价值取向，表现为教材和上课所使用的语言来自主流文化的城市话语，很少包含反映农村文化的内容，导致农村文化被边缘化，使农村教育在服务现代化教育目的导向下，沿着城市教育发展的方向，脱离农村现实生活。正是这种城乡教育的不均衡发展，使得在同一地域农村学校的学生平均发展水平落后于该地区城市学生。在这一现实面前，农村的中学应该如何发展才能缩小农村学生与城市学生之间的距离？发展农村中学的校本课程，选择传承农村地方文化，形成农村学校的独特的校本课程文化，是发展农村教育的有力举措，能够有效缩小城乡教育的差距。
二、农村中学的校本课程的文化选择
课程是传承文化的工具，是文化的载体；课程的开发通常是从人类已有的文化选取部分知识来作为课程的内容。开发并发展校本课程的文化强调课程本身的文化特性，理想的校本课程不但要传承已有的文化成果，而且要经历校本化的改造，体现学校自己的校园文化、承载学校的文化传统、彰显学校的特色风格。因此农村中学的校本课程的独特文化形成要对已有的文化进行选择，经历“校本化”过程，体现农村中学的校本课程的特色风格，充分发挥校本课程实践对学校文化的积极作用，最终达到满足学生的兴趣需要、促进学生个性发展的目标。
1.选择体现当地农村特色的文化。在同一地域的学校教育中，农村学生与城市学生接受相同的国家、地方课程教育，而这些国家、地方课程的文化采取城市的主文化为取向，由于城市文化与农村文化存在较大差异，而农村学生在入学前接受的农村文化为主的家庭社会教育，因此在进入学校学习后，往往比城市学生较难适应学校教育开设的国家、地方课程。校本课程是以学校为本位、以本校学生为主体的课程开发形式，为了照顾学校及学生的差异、满足学生兴趣爱好和个性特长、彰显学校的办学特色而开发的一种课程类型，是对国家课程和地方课程的有效补充。
2.回归生活文化。生活世界最先由德国现象学家胡塞尔提出，其初衷是对抗以事实与意义截然分开为特征的实证主义科学世界观，理性构成了科学主义的根本特征。由于生活世界对于人的生长、发展具有重要的意义，而且生活世界是课程发生的场所，也是课程意义生成的场所。新课程改革提倡课程即经验，结合学生已有的生活经验，建议教师进行体验生成式教学。农村中学的校本课程选择生活文化，即课程生活化、生活课程化也就是生活即课程、社会即课程。生活即课程，意味着学生结合已有的生活经验，体验、感受及关注生活，培养学生关爱生活中的人和事，并有意识地引导学生对社会和家庭充满责任感；社会即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活促进学生的个人发展。
3.多元共生的文化选择。现代文化的发展呈现出开放性、民主化、多样性的特征。当前，我国社会呈现出传统文化与现代文化、本土文化与外域文化并存的文化多元现象。尤其是农村社会，农村当地文化受到来自城市主流文化的冲击，使得其对当地文化的发展与继承不力，农村社会包括学生面临前所未有的困惑。在此背景下，作为学校文化建设重要方面的课程文化，也必须积极面对多元文化给学校教育带来的严峻挑战。
发展农村中学的校本课程，通过选择传承当地农村的特色文化、回归农村生活文化、多元共生的文化，经历“校本化”的改造，体现学校独特的校园文化、承载学校的历史传统、彰显学校的特色风格，形成农村学校的独特的校本课程文化。好的积极的学校文化作为校本课程发展的目标，充分发挥校本课程实践对学校文化的积极作用，最终达到满足学生的兴趣需要、促进学生个性发展、推动学校发展的目标。
参考文献
[1]储朝晖.全球化视野中的中国乡村教育边缘化问题研究[J].清华大学教育研究，2002，(5).
[2]郭连峰.地方文化与校本课程开发的价值及策略探讨[J].教学与管理，2011，(5).
[3]何善平，郝文武.去农化与向农化:现代化进程中的农村教育价值困境[J].集美大学学报，2005，(4).
[4]靳玉乐.校本课程的实施:经验、问题与对策[J].教学研究，2001，(9).
[5]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社，2003.
[6]李宝庆.校本课程开发的文化使命[J].天中学刊，2008，(4).
[7]陆学艺.走出“城乡分治，一国两策”的困境[J].读书，2000，(5).
[8]施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.
[9]孙曙，范蔚.论校本课程发展的文化取向[J].长江师范学院学报，2010，(4).
第4篇：校本课程开发的特征范文
校本课程开发主要是指学校为了进一步达到教学目标，以教师为主体，以学生的音乐需求为中心，根据学校自身的性质、条件、办学理念以及可利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的多样性的、可供选择的课程编制活动。
小学音乐校本课程开发对于小学音乐教育课程改革具有重大的意义和广阔的前景。校本课程开发是一种新的教育理念，它意味着教师在教学过程中的角色和传统教学观念的转变，对于工作在一线的小学教师来说，更新教学观念对校本课程开发尤其重要。目前，音乐校本课程开发虽说已经在部分发达地区开展，但是由于我国起步较晚，依然还处于初级阶段，因此，音乐校本课程开发的总体情况不容乐观。
二、小学音乐教育校本课程开发的意义
（一）有利于贴近学生生活，促进学生主体性发展
小学音乐校本课程开发是依据学校自身的特点和办学条件，为了满足每一位受教育者的特殊需要和兴趣爱好而开发的课程。它尊重学生之间的个别差异，贴近学生的日常生活，不仅有利于提高学生的自主学习能力，而且有利于培养学生的个性化和创造力。因此，音乐校本课程开发作为基础教育课程改革的一项主要内容，是全面推进素质教育的重要举施。
（二）有利于更好地体现学校办学的独特性
我国地域幅员辽阔，各地政治、经济、文化和教育发展水平等方面都存在着很大的差异，因此，各地区的小学也存在着不同的特点，为我们进行音乐校本课程开发提供了优越的条件。音乐校本课程开发的类型有很多，主要表现为：一是搜集当地流传的民歌、戏曲、童谣等运用到音乐教学中；二是根据学校周边社区的一些可利用资源，结合新课标的理念和学校的实际情况开发、创造出具有学校自身特色的课程。
（三）有利于完善学校音乐课程结构
国家课程、地方课程和校本课程是我国基础教育课程体系的有机组成部分，构成了课程管理的一个整体。音乐校本课程开发充分利用了校内外的课程资源，使音乐课程资源得到了优化配置，同时，它作为国家课程和地方课程实施的催化剂，实现了对国家课程和地方课程的补充和延伸，使得学校音乐课程的整体结构更加丰富和完善。
（四）有利于提高小学音乐教师的专业发展水平
首先，音乐校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，它要求音乐教师不仅要成为课程的执行者，而且要充分了解学生的身心特征和对音乐的需求成为课程的开发者和建设者；其次，音乐校本课程开发有助于调动音乐教师学习的积极性，为发展创新型教师提供了良好的氛围和机会；最后，音乐校本课程开发是需要教师们一起共同思考与探究，在领导和专家的指导和帮助下，针对音乐教学中所遇到的问题不断进行反思，总结经验教训，从而提高自身的专业水平。
三、小学音乐校本课程开发存在的问题与反思
（一）受传统教学观念的影响
改革开放以来， 我国一直实行的是国家统一的自上而下的课程管理体制，使得大部分音乐教师都习惯于按照《教学大纲》的要求进行教学，不愿意主动思考、自主创新，不愿意成为课程的创造者。尽管2011颁布的新的《音乐课程标准》在教学内容上留给了音乐教师很大的施展空间，但是在教学过程中，由于受这种传统观念的影响使得大部分音乐教师始终仍然喜欢按照传统的教学模式，这也是音乐校本课程开发难以全面落实的主要原因。
（二）对音乐课的重视程度不够
由于长期以来受智育第一、传统应试教育的影响， 使得不少教育部门和学校领导对音乐教育的重视程度不够。直到如今， 音乐课程在学校所有课程中一直处于“可有可无”的局面。在毕业班体现的最为明显，学校为了提高升学率，把音乐课的时间都改上了文化课，使得音乐老师根本没有上音乐课的机会，更不用说进行音乐校本课程开发了。以上对音乐课程不够重视的局面，必然导致学校音乐教师对校本课程开发丧失积极性，直接阻碍了学校音乐校本课程开发的步伐。
（三）升学需要和音乐需求两者相矛盾
音乐校本课程的实施是以培养学生的音乐兴趣爱好，满足学生的音乐需求，充分关注到学生间的个性特征为首要出发点。但事实上，在应试教育的压力下，追求成绩和考学无形之中已成为了家长、教师和学生心目中的重要目标，而没有多余的时间用来学习音乐。因此，如何调节学生在升学需要和音乐需求之间的矛盾，关注学生的全面发展，是音乐课程开发必须要思考和解决的问题。
（四）认识不足、专业技能较差、开发能力欠缺
在我国21世纪推行的新一轮基础教育课程改革的形势下，使得校本课程成为了新课改的重点。但是由于大部分教师对校本课程开发的含义、意义以及实施的途径等认识不足，导致在理解上存在着很大偏差。如有的老师简单的认为音乐课就是唱歌课，有的老师认为音乐校本课程开发就是按照教师的特长或意愿开设一些音乐欣赏课或技能、技巧课，还有老师认为校本课程开发就是学校的教师自编教材，教师根据学校已有的乐器想教什么就教什么等。如今，许多小学的音乐教师都不是音乐专业的，他们的演唱技能和演奏水平都普遍较低，仅仅是略懂皮毛而已。因此，上音乐课也只是教唱几首歌曲，缺乏自主开发和创新的能力。导致有的音乐教师即使已经意识到了校本课程开发的重要性，但由于自身专业水平有限，加上小学教师的工作量比较大，也没有能力进行，这也是造成音乐教师课程开发能力欠缺的主要原因。
第5篇：校本课程开发的特征范文
【论文摘 要】校本课程对于学生体验人生、关注本土社会与文化、培养创新精神有着重大而深远的意义,赋予学生更多的权利显得尤其重要。但是现有研究对校本课程中学生的课程权利的认识和分析不够,在学生参与课程权利落实方面存在的问题还缺乏思考。鉴于此,文章对其现状进行分析及总结,试图提出一些有效建议。
一 校本课程开发中学生权利的现状分析
不少地方在编撰校本课程及校本课程的开发中,类似只注重学校、教师在校本课程开发当中的作用,却忽略学生在校本课程当中的作用等问题时有发生。本文试从学生的角度,首先对学生在校本课程开发当中存在的问题进行了分析,具体表现在以下方面:
(一)学生被动参与课程设计与实施
在校本课程开发中,受传统的教育观念的影响,校本课程的开发与实施主要由学校和教师支配,而学生的主体地位却被忽视。由于学生本身对校本课程的设置、课程的内容、课程的开展形式等了解甚少,使得学生在选择课程、教师具有盲目性与随意性。
(二)学生缺乏对课程选择的权利
“学生的自主选择是参与校本课程开发的一种形式,可以作为评估校本课程需求的依据和参照 。”但由于现行校本课程资源十分匮乏和选课制度的不完善,学生既无法根据自己的兴趣、爱好进行有效的选课,并且由于课程选择的范围极其有限,导致学生不但缺乏选择课程的权利,而且缺乏选择教师的自由。
(三)学生缺乏对课程评价与反思的权利
学生既是课程评价的参与者,同时又是评价课程的主体。鉴于此,在校本课程开发中学生应该享有课程评价的权利。但在校本课程开发现实中学生对校本课程开发漠不关心,对校本课程开发的目标、方案的可行性、实施过程等方面缺乏自主性,由于大部分学校流于形式,学生的评价并未起到作用。
二 校本课程开发中学生权利缺乏的原因分析
校本课程是学生课程权利得以实现的最佳平台。“学生参与课程开发的原因在于:其一,学生对课程内容感兴趣,他们的学习动机就会增强。其二,学生参与课程内容的选择和设计可以促进学校生活民主化、自主化的进程。” 因此,赋予学生课程权利是校本课程开发的基本前提,同时又是学生课程权利实现的重要途径。而校本课程未被很好地开发主要有以下几方面原因:
(一)学生权利意识薄弱
校本课程开发过程中学生权利得不到真正实现,其根本原因是学生的主体地位尚未真正被确立。受传统教育的影响,教学过程中由于过分强调教师的地位、过分重视书本知识而使学生处于被动地位,把学生作为被动的管理对象,忽视学生的全面发展。对于学生本身来说,学生认为课程的开发是教师、学校的事,不可能也无能力享有或行使课程权利,从而导致社会不重视,学生自己也不主动主张或要求,导致其校本课程权利缺失。
(二)教师素质影响学生权利的落实
由于教师的课程观念和专业能力与现实需求存在差距,这间接导致学生权利不到位。由于缺乏标准、成熟的校本教材和课程开发的理论指导,教师对校本的课程价值、课程目标、课程内容、实施过程中需要运用的技术、课程评价等都感到迷茫,在校本课程的教学工作中导致教师无法对学生进行有效的指导,这使学生实现课程权利显得更加苍白无力。
(三)学校配套制度不健全
校本课程的实践性特点要求教师及学生走出教室,到课外搜集大量的材料,并且需要一定的活动经费,但由于大多数学校没有设置专门的经费,另外,大部分学校仍以升学率作为评价教师和学生的重要指标,学校领导实质性支持不够导致课程难以顺利实施,所以校本课程无法持续地开展下去。
三 校本课程开发中学生的应然权利
为了能更好地使得学生发展自我个性,并促使学校形成特色教学,每个学生都应该提高积极性,有计划地制订方案并转化为实际行动,笔者为此提出以下几点建议:
(一)突出学生在校本课程开发中的主体地位
校本课程开发过程中,转变学生观念,确立他们在校本课程开发中的主体地位显得尤为重要,一方面可以吸收学生参与校本课程资料的收集与教材的编写,让学生参与校本课程的校园文化环境建设,可以征求学生对校园文化环境建设总体规划的建议以及一些具体景点的艺术构思。另一方面,发动学生参与校本课程的社会服务,学校根据当地实际情况,并结合本校的特点和相关课程的学习,可以组织学生绘制校园人文资源导游图,将其作为校园文化环境建设的组成部分。
(二)提高教师素质
学校是校本课程开发的中心,教师在校本课程开发中仍具有非常重要的作用。首先,应该改变传统观念,在校本课程开发中发挥自己的探索精神和创新精神。其次,教师还可以通过学习校本课程开发的课程价值、课程目标、课程内容及实施过程中需要的技术等知识,提高教师专业化水平。再次,改进教师培训制度,既要关注理论层面的培训,同时也要将教学实践相结合,共同开发校本课程。
(三)学校提供配套保障制度
学校要创造机会使得学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程决策,享有必要的课程管理的权利。比如,学校领导在校内明确教师课程权利的范围和运行机制,为师生创设校本研究提供必要条件,保证校本课程的内容、形式、方法的统一。
参考文献:
[1]吴国平.新课程行动中的教师成长[M].上海:华东师范大学出版社,2008:150~156.
第6篇：校本课程开发的特征范文
【论文摘 要】校本课程对于学生体验人生、关注本土社会与文化、培养创新精神有着重大而深远的意义，赋予学生更多的权利显得尤其重要。但是现有研究对校本课程中学生的课程权利的认识和分析不够，在学生参与课程权利落实方面存在的问题还缺乏思考。鉴于此，文章对其现状进行分析及总结，试图提出一些有效建议。
一 校本课程开发中学生权利的现状分析
不少地方在编撰校本课程及校本课程的开发中，类似只注重学校、教师在校本课程开发当中的作用，却忽略学生在校本课程当中的作用等问题时有发生。本文试从学生的角度，首先对学生在校本课程开发当中存在的问题进行了分析，具体表现在以下方面：
（一）学生被动参与课程设计与实施
在校本课程开发中，受传统的教育观念的影响，校本课程的开发与实施主要由学校和教师支配，而学生的主体地位却被忽视。由于学生本身对校本课程的设置、课程的内容、课程的开展形式等了解甚少，使得学生在选择课程、教师具有盲目性与随意性。
（二）学生缺乏对课程选择的权利
“学生的自主选择是参与校本课程开发的一种形式，可以作为评估校本课程需求的依据和参照 。”但由于现行校本课程资源十分匮乏和选课制度的不完善，学生既无法根据自己的兴趣、爱好进行有效的选课，并且由于课程选择的范围极其有限，导致学生不但缺乏选择课程的权利，而且缺乏选择教师的自由。
（三）学生缺乏对课程评价与反思的权利
学生既是课程评价的参与者，同时又是评价课程的主体。鉴于此，在校本课程开发中学生应该享有课程评价的权利。但在校本课程开发现实中学生对校本课程开发漠不关心，对校本课程开发的目标、方案的可行性、实施过程等方面缺乏自主性，由于大部分学校流于形式，学生的评价并未起到作用。
二 校本课程开发中学生权利缺乏的原因分析
校本课程是学生课程权利得以实现的最佳平台。“学生参与课程开发的原因在于：其一，学生对课程内容感兴趣，他们的学习动机就会增强。其二，学生参与课程内容的选择和设计可以促进学校生活民主化、自主化的进程。” 因此，赋予学生课程权利是校本课程开发的基本前提，同时又是学生课程权利实现的重要途径。而校本课程未被很好地开发主要有以下几方面原因：
（一）学生权利意识薄弱
校本课程开发过程中学生权利得不到真正实现，其根本原因是学生的主体地位尚未真正被确立。受传统教育的影响，教学过程中由于过分强调教师的地位、过分重视书本知识而使学生处于被动地位，把学生作为被动的管理对象，忽视学生的全面发展。对于学生本身来说，学生认为课程的开发是教师、学校的事，不可能也无能力享有或行使课程权利，从而导致社会不重视，学生自己也不主动主张或要求，导致其校本课程权利缺失。
（二）教师素质影响学生权利的落实
由于教师的课程观念和专业能力与现实需求存在差距，这间接导致学生权利不到位。由于缺乏标准、成熟的校本教材和课程开发的理论指导，教师对校本的课程价值、课程目标、课程内容、实施过程中需要运用的技术、课程评价等都感到迷茫，在校本课程的教学工作中导致教师无法对学生进行有效的指导，这使学生实现课程权利显得更加苍白无力。
（三）学校配套制度不健全
校本课程的实践性特点要求教师及学生走出教室，到课外搜集大量的材料，并且需要一定的活动经费，但由于大多数学校没有设置专门的经费，另外，大部分学校仍以升学率作为评价教师和学生的重要指标，学校领导实质性支持不够导致课程难以顺利实施，所以校本课程无法持续地开展下去。
三 校本课程开发中学生的应然权利
为了能更好地使得学生发展自我个性，并促使学校形成特色教学，每个学生都应该提高积极性，有计划地制订方案并转化为实际行动，笔者为此提出以下几点建议：
（一）突出学生在校本课程开发中的主体地位
校本课程开发过程中，转变学生观念，确立他们在校本课程开发中的主体地位显得尤为重要，一方面可以吸收学生参与校本课程资料的收集与教材的编写，让学生参与校本课程的校园文化环境建设，可以征求学生对校园文化环境建设总体规划的建议以及一些具体景点的艺术构思。另一方面，发动学生参与校本课程的社会服务，学校根据当地实际情况，并结合本校的特点和相关课程的学习，可以组织学生绘制校园人文资源导游图，将其作为校园文化环境建设的组成部分。
（二）提高教师素质
学校是校本课程开发的中心，教师在校本课程开发中仍具有非常重要的作用。首先，应该改变传统观念，在校本课程开发中发挥自己的探索精神和创新精神。其次，教师还可以通过学习校本课程开发的课程价值、课程目标、课程内容及实施过程中需要的技术等知识，提高教师专业化水平。再次，改进教师培训制度，既要关注理论层面的培训，同时也要将教学实践相结合，共同开发校本课程。
（三）学校提供配套保障制度
学校要创造机会使得学生能够在一定范围内和一定程度上参与课程决策，享有必要的课程管理的权利。比如，学校领导在校内明确教师课程权利的范围和运行机制，为师生创设校本研究提供必要条件，保证校本课程的内容、形式、方法的统一。
参考文献
［1］吴国平．新课程行动中的教师成长[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：150~156.
第7篇：校本课程开发的特征范文
一、校本课程实施的研究与推动
1、对校本课程实施者进行研究与推动
学校实施校本课程的过程，往往就是理想课程转化为现实课程的过程。教师在实施这项工作的过程中，不仅有权决定“怎么教”，而且有部分权利决定“教什么”。因此教师对国家课程校本化重要性的理解、课程内容选择的能力、课程实施执行的能力以及教师的专业情意等因素直接决定了学校校本课程实施的效能。引导教师转变教育观念，通过培训、课例观察、专家讲座等方式，让教师对校本课程实施进行理解并掌握一些校本课程开发的技能，是进行确保校本课程实施的重要基础工程。
2、对校本课程实施的教材进行研究和推动
开发符合学校发展需要的、可操作性的校本教材是推动校本课程有效实施的物质资源保障。要在不遗余力地鼓励教师们大胆开发适于自己教学、有利于学生发展、可操作性强的校本课程的同时，依据教师们开发出的课程内容统筹管理进而进行有效的课程实施。
开发国家课程校本化、个性化校本课程实施教材
学校通过用明确的教育哲学思想和明确的办学目标来指导，充分利用学校教师的整体力量，使之系统化、科学化，使国家课程的实施贴近学生的学习生活，有血有肉，并把本来属于学生的那部分权利：对学习内容的选择权及学习时间的支配权还给学生。
（2）开发系统化、规范化的校本课程实施教材
校本课程实施容易出现随意性课堂和无意义课堂，因此校本课程教材的系统化和规范化是确保校本课程实施的重要保证。学校一方面要通过任务驱动的让教师们进行自主开发，另一方面要通过整合、协调充分把所开发的课程进行系统化和规范化。
二、关于校本课程有效的实施与开展
（一）探索课程目标的统整，为校本课程开发提供需要性依据
新课程改革推出的学科课程标准与过去的教学大纲不同，主要区别是学科课程标准是相应学段的最低学业水平要求，加上不同学校有不同的办学定位与不同的生源，笔者认为不同的课程在其实施的过程中应该有适合本校实际的系列化的学科课程教学目标。因此要求教师们在实施课程的过程中必须要以学科课程目标细化的研制为载体，确定学段、学年、学期、单元、课时的细分目标，确定的依据应是学科课程标准、学生实际和学校办学定位。
（二）探索课程教材的统整，为校本课程实施提供可行性基础
好的校本课程不仅要有适合本校的教学目标体系，还应该有相应教学内容的配套练习、评价题库等。这是各学科教学质量保持持续稳定的基础工作，也是教学研究的最重要的研究内同之一。因此，鼓励校本课程开创主题论坛，进行 “走近课程统整”大讨论。通过定期的研讨，不断提升教师的课程意识、课程情意与课程能力，提升教师专业团队的研修水平，进而推进课程统整。在这个基础上，应该进行两方面研究：一是学科内部课程统整，围绕学科内容进行同题会课，体现课程内部的统整；二是同一主题下的学科之间课程统整，同一主题我们从语文、数学、外语、艺术、科学等各个领域入手进行课程统整。通过统整开发出适合于校情的、符合学生学习规律的、配合教学使用的配套练习、题库等，设计出形式多样的学科活动，使学习活动更贴近学生的实际与需求，从而实现国家课程校本化。
（三）对校本课程实施的课程目标、教材甚至学习实践进行“再”开发，提升校本课程实施的效度。
在不断探索“国家课程校本化”实施过程的几年里，不少学校积累了相当多的课程，这些课程有些是符合学校校情，有利于学生全面发展、能够彰显出校本课程实施效能的。同时有些课程是不能适合时代要求的，或者是课程实施条件改变了的。这就要求学校在校本课程的实施与开展的过程中，要时刻关注到课程实施的整个过程，给予教师及时的指导和调整，通过校本课程“再”开发，让校本课程的实施始终和国家的教育教学纲领及学校的育人理念相适应；始终得能够得到课程实施的资源和条件；始终有具备课程实施能力的教师的参与。
三、关于校本课程客观的评价与完善
校本课程实施与开展的有效性必须通过外部的监测才能产生客观中肯评价，实效性的评价才能促进校本课程实施的不断完善。因此，作为校本课程实施评价体系制定的科学性、可操作性、全面性尤为重要。
学校校本课程建设初始阶段应该鼓励各课程开发的教师们同期进行校本课程实施评价的构建。当校在校本课程开发与实施达到一定规模和效应时，要进一步提升校本课程的品质，凸显学校的课程特色，实现学校的办学目标，必须提升校本课程实施的系列化、特色化、精品化建设。其主要措施为：确立学科拓展类和综合拓展类两类课程的系列化建设的主题，使系列课程呈现分层递进的特征；充分挖掘优势课程资源，促进课程的特色化形成；加强校本课程“课、研、修”一体化的校本研修，提高特色课程的课程品质，使其向精品化发展。
第8篇：校本课程开发的特征范文
论文关键词：理论；教育；学校
作为生活教育理论重要组成部分的课程理论，由于受美国教育家杜威实用主义教育思想的影响，主要表现为“两个重视”：一是重视课程内容的社会生活性、实用性和时代性；二是重视课程对象，即儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的活动，强调做中学。陶行知的这种课程思想称之为生活课程理论。
一、传统课程的三大弊端
陶行知先生认为，中国传统教育的根本特征是：教人用脑不用手、理论与实际脱离、读书与生活脱离、说的与做的脱离、学的与用的脱离。反映到课程上，就是教学内容与课程设置不符合社会实际、不符合生活实际、不符合个人生活的需要、不符合课程本身发展的需要，更不符合学生身心发展的需要。
陶行知先生在批判传统教材弊端的基础上，提出了以培养学生“生活力”为目的的生活课程理论，并给出了编写生活课程的“五大原则”，鉴于生活课程理论的基本思想和特殊教育学校校本课程开发核心在本质上具有同一性与和谐性，所以我们完全可以用陶行知先生生活课程理论的“五大原则”来引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发。
二、用生活课程理论的“五大原则”引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发
陶行知先生说：“生活教育指示我们说：过什么生活用什么书。教学做合一指示我们说：做什么享用什么书。陶行知先生的主要意思就是说要为“用”而编书，为“用”而读书。部颁、省颁计划、大纲、教材往往不能适应现代职业教育的灵活性的特点，更不太适合特殊教育学校残疾学生的身心特点，跟不上时代的发展、就业市场的需求。所以，特殊教育职业教育要大发展就必须进行课程改革，大力开发校本课程，使之体现职业教育和残疾学生特点。
（一）社会、个人及生活事业本体需要的原则。在陶行知先生看来，学校是为社会培养活的国民的场所，社会需要各种各样的人才，学校教学就应该满足社会的种种需要。目前特殊教育学校很少有专用的职业教育教材，所采用的职业教育教材不能较好的适应残疾学生的能力水平和将来个人社会工作生活的具体需要，所以需要特殊教育学校要考虑到残疾学生自身的能力水平和将来事业工作可能的需要，结合他们的身心特点，把握好残疾学生个性潜能发展的独特领域和生长点，纳入到特殊教育学校职业教育校本课程开发过程之中去，有的放矢的开发适合残疾学生谋生的职业教育校本课程。
（二）以实际生活为中心的原则。陶行知先生提倡的社会实际生活主要有五种，即：健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和社会改造的生活。结合残疾学生的身心特点，在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，必须以残疾学生将来的实际生活为中心，对陶行知先生所说的五种生活可以侧重点有所不同，比如弱化社会改造的生活，强化健康的生活和劳动的生活，使残疾学生适应社会和能够促进他们个人发展的内容。 转贴于 （三）“用处最大最多最急的事物在课程中占有优先权”的原则。这种用处最大最多最急的事物优先的原则，指导我们在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，一定要考虑哪些职业技能才是残疾学生将来谋生所迫切需要的。在校本课程开发过程中，要不断的反问自己，哪些职业技能才是残疾学生在学校学习中所需要优先掌握的，并且要考虑哪些内容是最需要的，哪些内容是次需要的。
（四）“活”的生动有趣的原则。陶行知先生认为，作为受教育的学生，他们并不是“白板”，他们有自己的生活经历、兴趣爱好和情绪情感体验。特殊教育学校在开发职业教育校本课程时，要适应学生不同性格发展的需要，要贴近学生的生活，调动学生的自主性、独立性责任心和创造性。在校本课程开发过程中，要不断吐故纳新，紧扣时代脉搏，构建连续、动态的校本课程开发过程。
第9篇：校本课程开发的特征范文
关键词：信息技术；校本课程；有效；实效；高效；成效
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-018-1
一、以学生的实际为出发点，选择符合学生年龄特征的有效教学内容
一切为了每一位学生的可持续发展，真正提高他们的信息素养。我们需要充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，不断探究改进，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，开发出具有地方特色的校本课程。
信息技术所包含的内容太广了，所包含的知识包罗万象，如何在不同的年龄段选择不同的教学内容是件重要的事情，因此校本课程的开发一定要符合学生的年龄特征。结合不同年龄阶段孩子的心理特征，让每个孩子都觉得信息技术课是有趣的、有用的，让每周的信息技术校本课程课成为学生的快乐期待。以此为出发点开发的课程才是对学生来说有吸引力的有效的课程。
二、以学校的实际为依托点，为校本课程的有效开展提供条件
信息技术是一门特殊性很强的学科，必须在特定的环境、特定的条件（软件、硬件资源）下才能生存和发展，言下之意，就是离不开一定的物质条件，设计开发信息技术校本课程，必需立足于学校的实际，一切从实际出发，因地制宜、灵活多样地开展信息技术教学，学校很重视校本课程工作的开展，并最大限度地整合、开发和运用资源环境，为教师和学生积极营造良性氛围，以促使我校的信息技术校本课程的开发和建设能真正落到实处。
三、信息技术校本课程教材的编写要遵循一定的原则，力求有实效
要想开发的校本课程受欢迎，必需要有实效，那么教材的编写是必不可少的，不是为了编教材而闭门造车，必须遵循一定的原则，才能编出有实效、高质量的教材，为教学的开展提供保证。
首先，关注学生生活经验，教材内容的选择和组织与学生的经验相联系。这样才能唤起学生求知的欲望，调动学习的积极性和主动性，激发学生主动体验。
其次，打破标准化的思维模式，为学生的自由探究创造空间。教材的设计应倡导学生的探究，引导学生积极发现问题、思考问题并解决问题，培养学生实际的处理问题的能力。
最后，校本课程教材要促进学生和谐的发展。教材的设计要把知识的学习、能力的培养、情感的体验和道德水平的提高融合在一起，不能流于单纯的知识灌输。
四、创造浓厚的信息技术教学氛围，给学生创造个性发展的空间，以实现学生的高效学习
好的开始能让学生明确本阶段的学习目标，学习任务，调动学生学习的兴趣，还可能产生强烈的需要感和成就感。首先用新颖有趣的内容，吸引住学生的心，那以后的课也就可以水到渠成了。浓厚的信息技术教学氛围是开发和完善信息技术校本课程的动力源泉，教学方法的好坏直接影响到课堂教学效率的提高，教师要根据教材的特点、学校的实际、教师的实际以及学生的实际，选择适合的教学方法，从而更好地突出重点，攻破难点，圆满地完成教学任务。
学习方法的好坏直接影响教学质量的提高，苏霍姆林斯基认为“教给学生方法比教给学生知识更为重要”。例如学习从信息系统中寻求帮助的方法比学会某一软件的某一操作细节，要重要得多，这样，他们不再一有问题就找老师，而是先找信息系统帮助，同样重要的例子还有，需要设法使得学生通过学习，能够懂得不要怕犯错误，而是要从错误中学习，并且能够解决问题，即掌握自我评价与自我纠正错误的方法，使学生由“学会”成为“会学”。
信息技术课具有非常强的实践性，学生知识的掌握和能力的提高，都需要通过上机操作来实现，在教学中，教师应给予学生自由想像的空间，引导和激励学生的求异思维，不强调统一；鼓励学生善于动手、勤于思考，充分发挥学生的主体性，从而达到事半功倍的效果。
五、采用操作评价与作品评价相结合的评价模式，让学生看到成效
评价不是目的，而是提高。对任何事物的评价决不仅仅是给出事物的价值，更重要的应是促进事物的提高和发展，信息技术校本课程的评价也是如此，信息技术校本课程的评价不仅仅是判断一下学生的信息素养，更重要的是检查学生信息技术的学习情况，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。因此，信息技术校本课程评价对学生可以起到检查的作用、巩固的作用和发展的作用，我们要综合运用多种评价方法。
