高中语文的基础知识梳理精选(九篇)

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第1篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词：教学衔接；心理疏导；方法引导；学法指导

初高中语文教学的衔接，就是在整个初中高中语文教学过程中，根据语文教学的整体性、相关性、层次性和有序性等要素，灵活调节教学各要素、各环节，使之良性、动态运行，同时，让学生在其中实现和谐持续的发展。

基础性和人文性是语文学科的基本特点。《高中语文新课程标准》要求在义务教育语文课程改革的基础上继续推进，进一步提高学生的语文素养，使其具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为他们的终身学习和个性发展奠定基础。作为语文教师，做好初高中语文的衔接工作，是我们应该关注的问题，也是每一个刚刚踏入高中校门的学生需要解决的问题。如何让我们的学生迅速进入角色，以最快的速度进入高中阶段的语文学习，就成为广大高中语文教师的一个重大课题。

一、心理疏导，走出认识误区

对于语文学习，许多人有一种错误的看法。他们认为学习语文不像数理化以及外语那样，平时稍微积累一些就够了。只要坚持多看书，能够写出几篇好文章，语文学习就万事大吉了。语文也不像数理化以及英语学习那样会产生很大的差距，语文学得再好，考试成绩也不会悬殊太大。于是，许多学生会忽视语文学科的学习。以至于到了高中以后，仍然错误地认为自己已经学了那么多年语文，无论什么样的考试都能够应付得了，即便有时候可能会出现一些难度稍大解决不了的问题，别人也不见得比我强。毕竟，大家基本没有太大差距，没有谁很优秀。其实，这是一种非常错误的认识，也正是因为这种错误的认识导致许多学生到了高中以后，语文成绩悬殊越来越大。所以，对于刚刚入学的高一学生，我们务必对他们进行心理疏导，晓之以理，旁征博引，让他们尽快从原有的错误认识误区走出来，切实转变思想认识，了解语文学习的基础性、重要性和必要性，努力学好语文，促进其终身学习能力的培养。

二、方法引导，实现学习方法的转变

“授之以鱼，不如授之以渔”有效的做事方法是必要的。高中阶段，学生要获取更多的知识、培养多方面能力、发展潜能等，所有这些不能单纯依靠教师。学生要学课本知识，要进行必要的文本写作和口语交际训练。教师要对他们进行学法指导，要放手给学生，让他们个性地发展。《新课标》也要求学生要能够根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

初中生的语文学习，强调的是知识和技能目标，要求能够“了解、理解、应用”相关知识，重在掌握语文基础知识和初步培养学生的基本技能。但是，高中语文学习的重点则是侧重于学生的认知发展水平，旨在培养学生的语文能力，提升他们的语文素养。在教学目标、知识点要求、教材的体例和呈现方式以及学习方法等方面都存有差异。高中阶段的语文学习，背诵一些基础知识以及名篇是必要的，但是，这只是一个初步阶段，更重要的是学生学习能力的培养。那么，我们应该怎样培养学生的语文能力呢？

语文学习不同于其他学科，课堂很重要，但更需要课外的加工。我们要培养学生阅读的习惯，引导他们加大课外阅读量，帮助他们养成好读书、读好书、读闲书的习惯。根据新课标要求选取合适的书目，有效阅读，学会如何接受和处理信息。同时，要养成思考的习惯，要能够善于思考，敢于思考，乐于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收获，在思考中进取，形成自己独特的见解和主张。这样，才能够让他们在语文学习方面体现出自己的独特性。我们还要引导他们学会观察生活、积淀生活、品味生活和表达生活，让他们亲身感受世界、感受自然、感受人生，让他们发现美、品味美和表现美，进而提升自己的写作水平。当然，要做到这些，不仅是工在课堂，更要重视课外，正所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”。教师只是学生学习活动的组织者、合作者和指导者，要引导他们发挥自己的能动性与积极性，自我感悟、消化、掌握和提升，学好语文，提升各自的语文素养。

三、学法指导，重视语文语法教学

《新课标》要求我们要“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。 对于淡化语法教学的提法，有人错误理解为不要进行语法教学了。其实，高中语文需要用语法知识的地方很多，而且，其中有许多是初中阶段没有学习的，即使学过老师也没做太多要求的，这也就成为学生语文学习的一个薄弱环节。体现在实际运用中，他们对语法掌握的是云里雾里，考试时错误连连，笑话连篇。特别是有关文言文的语法知识，学生必须掌握，否则，学生在文言文学习上就会大打折扣，很难有太大的突破。高考试卷，文言文的知识考查会占有二十多分，试想一下，假如我们的学生没有必要的语法知识，何谈取得这二十多分。所以，在学生刚入高中校门的时候，我们就要重视对他们进行语文语法知识的教学，师生在思想上都要高度重视，并在语文教学活动中落实好语法知识的教学工作，帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理归纳，同时，要求学会使用工具书，参照有关讲解、注释，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，积极构建起各自的语文知识网络。帮助他们切实学好语法知识，特别要把初中阶段忽略的语法知识学好，顺利地进行语文教学。

高一阶段是学生从初中到高中的过渡时期，也是他们能否迅速进入高中学习状态的关键时期。作为语文教师，我们有责任也有义务帮助学生平稳过渡，实现初高中语文学习的对接。帮助他们树立能够学好高中语文的自信心，培养他们的语文能力和终身学习能力，促进他们全面健康可持续发展。

参考文献：

第2篇：高中语文的基础知识梳理范文

一、学习新课标，深入新课标

高中语文教学需要强调学生在学习中的主体地位，迎合社会对语文学科的新要求，从学生角度去设计教学。新课标下的语文教学是围绕语文知识教育和语文素养教育来开展的，倡导师生利用自主学习、合作学习等学习方式，致力于学生语文素养的全面提高。可以说，语文学科作为延续了两千多年的经典学科，其中涉及的语言、情感、审美、传统文化等内容对新时代学生的责任感、合作能力、创新能力有着显著的影响。这些内容都是隐含在新课程改革背后的内容，需要语文教师深入发掘，发扬光大。

二、开发新教材，利用新教材

1.落实语文知识教学

在高中语文新课标中，突出对学生的素质教育和减负工作，因此，课堂教学时间、课后作业时间、学生自习时间一再减少。很多基础薄弱的学生忽视自身语文知识的完善，片面追求语文学习的实践化、自由化。很多语文教师也是如此，为了突出语文课堂的新课改氛围，往往会舍本逐末，片面追求语文教学的趣味性。越是新课改，越要突出语文传统知识的重要性。语文知识是学生理解我国传统、学习我国经典的首要途径。例如，在高中文言文教学中，教师需要向学生讲授一系列的文言现象:实词、虚词、常用词、一词多义等，这些语文基础知识的教学是提高教学有效性的根本途径。

2.强调语文课堂效率

新教材删繁就简，将语文教材与社会实践相结合，在传统语文知识教学的同时，关注学生兴趣爱好，顺应时展潮流，实现语文课堂教学的高效性。新课标下的语文教材分为选修模块和必修模块，考虑到学生之间的差异性，提高了语文学习的可选性和自由性。对于必修学科，按照阅读鉴赏、梳理探究、名著导读三部分实施教学。阅读鉴赏强调语文知识教学;梳理探究培养学生的自主学习能力，提高语文思维逻辑性;名著导读提高语文教材的趣味性。与传统语文教材相比，新教材不仅在教材编写体制上，而且在教材的文本结构安排、教学要求等方面都发生了变化。新课改下的语文教材还在口语表达、写作训练、人际交往等方面提供了新契机，实现语文专项教学。每周的作文课、口语训练课、社会实践课等，都为语文高效课堂的创建提供了可能。

3.拓宽语文教学广度

在传统的语文教学中，课堂教学仅仅局限于成语、拼音、改错、文言文、阅读理解、写作等方面，大多难以脱离语文的范畴。学生学来学去始终是不变的几样，自然会感到枯燥。在新教材中，除语言基础知识教学外，还开设了语文专项教学，如口语表达、写作训练、课外阅读等专项。一些社会热点现象、娱乐热点问题、政治焦点等内容，都得以在新教材中体现。在新教材的名著导读环节中，每册两部中外名著阅读，共有十部名著收录在新教材之中。名著导读环节又分为背景介绍、作品导读、思考与探究三方面，从社会、人性、时代三方面充分还原名著形成的过程。通过中外名著的阅读，学生的理解能力、思考能力、审美能力得到锻炼，在人情冷暖、社会变迁中感受人性的变化。

三、营造新课堂，活跃新课堂

第3篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词：高中语文 知识衔接 指导

一、初、高中的衔接情况

初中语文注重培养学生的语感能力，高中语文的学习要求逻辑思维更强、更灵活、更开放、更生动，更活泼，要求学生多角度、全面思考问题，更加注重培养学生的独立思考、理解，更加规范化；初中语文的阅读难度不大，注重课本内容，读读背背就好了；高中语文的阅读更多、难度很大，强调学习方法以及分析能力，不仅仅是朗读背诵，更注重思维拓展，更重要的是培养理性的思维创新能力；初中语文进度慢，所需知识量少，高中基础知识增多了，语文知识更系统化了，知识也更具有专业性，高中语文不仅需要牢固的基础，还需要更多的课外延伸；初中文言文学习比较容易，高中文言文单元增多，而且量大难懂，文章的深度和思想内容更丰富；初中老师很重视作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文写800字，困难很大；初中语文和高中语文是相通的，在初中语文的基础上，我们继续学习难度相对比较大的高中语文，在衔接问题上有某些困难，因为涉及范围和内容有质的飞跃；对于鲁迅的文章，小学时就接触过了，鲁迅的很多文章都是极富思想性和教育性的，很适合高中生学习和欣赏，这方面与初中衔接得很好，初中的选文文笔细腻，品味之可感受别有一番趣味；而高中的选文多与时世和社会现状有关，多为批判性的，这样我们又领略了思想的深刻性。衔接还不错，由浅入深、步步深入，但是内容编排上觉得初中的比较科学，每个学期都有一些诗词和一个单元的文言文。衔接得好的另一个原因是我们的初中老师教过高中，高中的重点、难点他给我们讲过了，所教的方法也和高中是一样的。

二、教学中存在的问题

初高中语文内容有很大的差异，难度上升了一个档次，高中教材内容更深，篇目更长，更难理解；初中文言文很好理解，高中文言文太难理解，文言句型、句式很难懂，很难翻译，课文不好背，考试内容还增加了课外文言文的翻译，有些难以适应；初中的时候老师说淡化语法，所以那些教材中的语法很少学习，只是让学生在语境中学习语文，已经弱化了句子、语法等，我在初中就没有学习过语法，不知语法为何物；而高中语法知识突然增多，常使我们感到一头雾水，这种有裂缝的衔接造成了我们听高中老师讲语法时有太多的疑惑，老师也普遍反映初、高中语文在这个方面的衔接上存在问题；初中老师讲课文时都比较注重中心思想，所有的问题都围绕中心思想解答，高中讲课时都是学生们提出问题自行解决，思想比较凌乱，很难融合，鉴赏难度大；初中语文只要在课堂听懂了，就可以考试得高分，高中语文尽管听懂了，考试却不理想，而且考试时时间也不够，很难得分，很困惑，觉得高中的语文学得不好了，也不会积累，可能是不够自觉吧；初中感觉老师管得严，一些基础知识记得很扎实；高中语文的自学性要求更强，有很多阅读篇目供我们自学，阅读学习有很大的空间，课外阅读跨度也大，有些深奥；高中语文知识更多，教学的进度比较快，讲得没有初中那么仔细，基础知识掌握没有初中那么扎实，初中语文学习很轻松，高中语文课时太紧，学得较累。 初中应该注重对语文常识的积累、归纳，希望初中教学中适当的引入一些语法，而且配些练习，夯实语文基础，建立初步的语文知识体系，避免到高中学习时像空中楼阁；初中、高中都应该多一些有时代气息的文章，有创新意识的作品，重视课外阅读，补充学生的阅读需求；高中平时增加课外文言文的翻译训练，多增加一些现代的读起来有趣味的文章，丰富阅读和想象，多增加名著的阅读理解；高中应该有循序渐进的学习进程，适当调整课程进度，希望老师多讲一些课外知识；高中应增加趣味性和灵活性，要活泼些，不要太呆板，应该使学习气氛更加活跃，加强老师和学生的互动，否则不利于吸收。

三、教学应对策略

1、分析教材特点

现行初中教材编排体例是分为“阅读”与“综合性学习・写作・口语交际”两个大类；高中教材内容分别按能力训练体系分为5个必修模块和十多个选修模块，每个必修教材编排的结构形式都是相同的，如“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个板块分编合订，“阅读鉴赏”增加了诗词鉴赏的数量和难度，“名著导读”涉及古今中外的文学名著专题研读，例如《家》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》等，还有哲学、科学、美学等学术论文；“表达交流”则分两个阶段，教科书分编为必修本和选修本两种。

从教材编排的角度来看，初高中的学习梯度是比较大的，调查中有68.24%的学生难以适应高中的教学，也存有客观的教材因素，更多的是需要初高中老师在教学中要有意识地给学生适当搭建台阶，以便学生尽快衔接两个不同阶段的语文学习。

2、分析学生状态

中学生正处于心理成长的旺盛期，有强烈的自我意识，有敏锐的认识力，情感丰富多变意志品质开始发展。初中阶段的学生个性、心理等处于活跃阶段，这个少年期的学生“充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象思维占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，仍带有不少片面性和主观性。但因自我控制力不强，常出现自相矛盾的行为”。①大多数学生程序性知识的掌握有进步，而陈述性知识缺失，“策略性知识（即关于如何进行学习的知识，包括记忆、解决问题和自我控制的一般方法、策略）” ②匮乏，基本能力较弱，写文章差，口语表达缺乏条理性，但思维活跃。高中阶段“青年期的学生智力接近成熟，抽象逻辑思维已从‘经验型’向‘理论型’转化，开始出现辨证思维”③。他们不仅能客观地看待自我，而且能明确地表现自我，并珍重自我，自我意识有了自觉性、独立性，已经走向了批判性，已经显露为自己设计人生，形成了社会情感，抽象思维品质开始发展。

3、研究教学策略

教学策略也就是“根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。”④

解决初高中语文教学的衔接问题，首先研究的教学策略就是，提高开展国际教育的意识，借鉴国际经验的同时结合国情研究本土化问题，明确小学、初中、高中、大学不同阶段的具体内容，分阶段制定实施计划，形成完善的系列教育，组织人力物力尝试编写校本课程，教师应明确每个阶段的教学内容和方法等。根据各个学校实际情况，探索有效途径。真实的、具体的、多样化、活生生的课程发生在学校中，发生在师生相互作用的过程中。只有真正地理解和把握了教师的、课堂的、学生的各种课程形态，才能将语文课程标准与教科书转化为具有实际意义与操作价值的现实的课程行为。

客观地说，语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。语文学习内容的丰富性，学习时间的长久性决定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，为应试求成绩，而应扎实语文基础，将其作为一项立身处世的本领努力学习下去。

参考文献：

[1] 李时容. 关于高中语文和初中语文教学衔接的冷思考[J]. 语文教学与研究.2008（04）

第4篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词：高中语文；自主学习；问题；指导策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0100-01

高中语文在高考指挥棒的隐性作用下，学生普遍面临压力大、知识点多、实用性差等窘境。自主学习是近年来学者研讨的重要课题，激发学生的自主性，离不开制订完善的教学计划，选择合理的教学方法，构建有序的自主学习环境。一些高中语文自主学习停留在理论阶段，对于学生学习自主性以及学习能力养成实践较少。本文从语文自主学习问题入手，对自主学习指导策略进行研究。

一、高中语文自主学习的问题与现状

语文学科是滋养学生心灵、丰富学生思想的重要基础课程，现在有的教学方式使得学生学习语文的积极性显得被动。渴望自由、自尊、自信是高中生对自我意识的觉醒，独立自主地进行学习也是顺应学生心理成熟的需要。在教学过程中，有的学生学习惰性较强，良好的学习习惯难以养成，致使自主学习能力不强。有的学生学习目标不够明确，对语文篇章结构及总体学习目标缺乏认知，哪些知识需要理解、哪些知识需要掌握、哪些知识需要一笔带过等等，都缺乏细致审视。还有的学生在学习方法上自主性欠缺，如对部分阅读内容的自主阅读积极性不高，对语文学科所涉及的丰富内容缺乏梳理，特别是在写作技巧及写作能力培养上缺乏对文章主旨的全面领会。有的学生阅读理解能力较强而写作能力不高，有的学生写作能力较好但古文阅读能力不够，这些不平衡也致使学生自主性学习持续性不强。有些学生习惯于考前“攻坚”，无法科学分配学习重点，抑制了学生自主学习的积极性。

二、高中语文自主学习的对策

高中阶段学习时间相对紧张，课程安排及课业负担相对较重。语文课程在学习安排上倾向于日常积累，如文学知识背诵、文言文阅读、写作训练等等，很容易导致学习情绪受到影响。因此，在研究自主学习策略时，应从以下几个方面着手。

（1）对学生自主意识的激发。培养学生的自主意识是强化自主学习的首要任务，而在实际应用中，主要从三个方面来构建。一是做好教学环境的优化。开学之初就着手布置教室，鼓励学生自我设计，形成温馨的学习环境。比如，窗台摆放花草、挂上蓝色窗帘、贴上彩色窗花，墙上布置励志标语，等等。二是激发学生的成功意识。对高中阶段学生身心发展特点的研究发现，学生的心理成熟需要通过行为来完善。比如，在语言上激励学生独立思考，尊重学生的意见，组织课堂诗文朗诵，让学生从活动中受到鼓舞，增强学习主动性。三是注重培养学生的质疑能力。读书的过程是全方位思考的过程，要带着问题，多提为什么，养成勤学好问的习惯。比如，学习《鸿门宴》时，老师主导问题方向，让学生探讨心目中的项羽形象，以及为什么项羽会失败。在五分钟的准备时间后，学生们纷纷发言。有的学生认为，项羽重情义、可歌可泣；有的学生认为，项羽太过自大自负，情绪控制能力差。在这个互动探讨中，教师积极引导学生发言，增强学生的问题意识，培养学生的质疑精神及探究能力。

（2）注重目标的引领。目标引领是解决学生学什么的关键，语文学科的知识性较强，在基础知识与语文能力上需要兼顾目标的多层次、多阶段性。要确定好教学目标，规范教学有序性。每一学期、每一学年乃至整个高中阶段，对语文知识体系的目标需要进行细化。要结合班级实际情况，灵活优化和调整，促进学生自主性的提升。比如在阶段性目标上，可以利用知识树结构优化初中与高中知识衔接，对知识的生成要划分重点、难点。知识树的构建，能让学生从整体上把握高中语文各阶段、各环节的语文学习内容，从中适时引导学生自主归纳。而在阅读习惯上，要善于梳理哪些知识点是应该掌握的，难点、疑点如何提问。对诗歌、散文的阅读，需要从“意象”上加大功夫；对小说、戏剧等作品，则要重视人物形象的理解；对文言文阅读，重在对文言实词、虚词进行理解；对写作，应该从生活观察、审题分析中明确意旨。

（3）注重学习方法的指导。得其法者，事半功倍。在高中语文教学实践中，恰当的学习方法是提升教学效率，增强学生自主探究能力的有效手段。自主性学习是学生主动获取知识的过程，在学习中要强化知识的积累，不断优化学习方法。在课外阅读上，应该围绕教材选编内容，让学生接触不同文体，提升学生的阅读能力和鉴赏力。比如名著阅读，可安排在周末或假期时间，每学期阅读2本～3本。对于精读文章，要鼓励学生从读与评、抄与背中反复阅读，加深理解。可以鼓励学生准备2个～3个小本子，专门对日常阅读的知识进行摘抄。对于朗读背诵部分，根据高考知识点体系要求，背诵篇目的划分要以学期为界进行安排，细化到每周。对于精彩文段、名人典故等知识，可以分层背诵、化整为零，先背诵要点，再进行连贯背诵，增强记忆效果。

三、结束语

自主学习能力的培养是渐进的，教师要依据学生实情，结合高中语文知识目标进行引领，让学生自己动手实践，逐渐培养自主学习习惯。要学会定时复习并总结，合理分配学习时间，养成摘抄记录的好习惯，劳逸结合，有规律地进行学习。鼓励学生从自我尝试、自我体验中增强自主积极性，收获学习的成功。

参考文献：

[1]浦淑敏.遮蔽与澄明：高中语文自主学习理论的再思考[J].教育理论与实践，2015（06）.

第5篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词：语文复习 高中语文教学 关系 思考

在新课改形势下，语文复习在整个高中语文教学过程中显得尤其重要。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强知识的理解、巩固与提高，进一步熟练基本技能，从整体上提高学生掌握和运用祖国语言的能力，在高考中取得优异的成绩。高中语文复习教学应遵循教学规律，讲究教学方法，更应成为学生学习上升和深化的起点，从而达到提高成绩的目的。高中语文复习教学既要有知识的提高，更要有观点、方法以及能力上的提高。

一、总复习与阶段性复习关系的思考

复习不是简单地把从前学过的知识重复一遍，复习和重复之间不能画等号，不能用多次简单的重复来让学生掌握知识，要通过多样化的方式帮助学生掌握知识。阶段性复习是正确有效的总复习的重要组成部分，与总复习是相辅相成的关系。阶段性复习应该扎实、牢固地搞好部分与整体知识的复习，一味追求复习进度，只把大部分时间和精力用在总复习上的教学方法不可取。这种方法必然会导致学生在知识的掌握上形成“夹生饭”的现象，进入总复习后，必然会发现学生在知识的掌握上到处都是漏洞，也就无法实现在复习旧知识的基础上获得新的理解和体会的目的了。

（一）用梳理知识的方法进行系统复习。

复习，是在学生已经学习过的基础上的回顾、总结、提高。阶段性复习应对尚未复习的内容做一个简单梳理。这个梳理不必太详细，但是一定要脉络清晰。清晰的脉络可以让学生明白自己哪一块知识掌握得还不牢，在以后的总复习中便会自然而然地重视起那一块知识。这样，复习时认真做到章章清，节节清，这是尽量避免遗留问题的方法，也是及时发现问题和解决问题的手段。

（二）创造性地进行分层复习。

教师在设计复习、练习程序时，必须体现层次性原则，做到由浅入深，由易到难，由单项到综合，由感性到理性。这样做，一方面具有学习主体论的含义，另一方面也具有教学方法论的含义。复习中的创设新意就是要做到：回忆重现，使知识巩固化；查漏补缺，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合运用，使知识实用化。新旧知识紧密联系，先理解后创新，从再现引向创造。

二、精细复习与广博复习关系的思考

精细复习是指对知识的重点、难点，对知识的分析及处理问题的基本观点和方法要精讲，要详细地讲，要深入地讲，要透彻地讲。这就要求在三个“点”上下工夫：1.对知识的引发点复习，这是基础。2.对知识的衔接点复习，这是关键。3.对知识的疑难点复习，这是突破口。

对这些内容的复习，要保证讲授的时间，真正做到理解上正确、全面、深刻，应用上快速、准确、熟练。这里讲的“精”绝对不是“少”的概念。复习中充分地利用精讲，以重点为核心，把非重点的内容融在重点内容的精讲之中，实现以精促博。以精促博的关键在“准”，“准”的关键则在教师的备课中。博不在于多讲，它是精的升华，更多的在于学生对精的理解，从中悟出更多的东西而达到博。面面俱到，纷繁芜杂反而会把学生的症结掩盖住。

三、练、讲、评关系的思考

有了精讲还要精练，扎实练，重点练，练到足够的深度。但是练，不是练得越多越好，也要有一个“精”，不能让学生陷入题海之中不能自拔，也不是老师把大量的时间都耗费在作业的批改中。因此，必须精选有代表性的题目，有针对性地进行练习，对每一次练习都要有明确的考查目的。讲不与练结合，就不能充分发挥讲的效果；练不与讲结合，不能使学生真正掌握知识技能；如果只练不评，则不利于学生复习质量的反馈和复习教学的及时调整。讲评与学生练习，应力求做到：

（一）帮助学生总结交流经验。

树立样板，鼓励学生有创见：为加快节奏，可设计几组题目，学生分组分别完成指定的题目，然后交流。教师在交流的过程中，不断启发学生用上一过程中揭示的规律解题，并注意发现学生解题的难点。

（二）帮助学生发现和纠正错误。

尤其要认真分析普遍性错误产生的原因，把错误的观点、方法消灭在萌芽中，建立错题集，经常温故知新，为高考做准备。

（三）注重归纳。

概括题型和分析问题的思路、方法：例如，在成语的复习中，我归纳出了解题中的六个思考方向：1.看成语的意义是否与句意相合；2.看成语与上下文能否衔接照应；3.看成语的对象是否适合；4.看成语的侧重点有何不同；5.看成语的语义轻重是否切合实际；6.看成语的感彩是否恰当。把这六把“钥匙”交给学生，让他们自己用钥匙开锁，提高学生解决问题的实际能力。

（四）恰当引申。

把所掌握的思路、方法运用到新的情境中加以对比，触类旁通，要纠正大量盲目、重复的练习，尤其是练习后只对答案的做法应力求避免。

四、课本与复习资料关系的思考

课本是教学之本，更是复习的依据。高考多以考查基础知识、基本技能为主，重视基础内容的复习和以教材为主应该是同等重要的，要纠正学生将课本束之高阁，一头扎进复习资料中的错误做法。同时，教师也应该摆正课本与复习资料的关系，要对课本进行精炼、活用、深化、延伸与拓展的处理。

第6篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词： 初高中 文言文教学 衔接

中华民族是一个拥有几千年灿烂文华的文明古国，其诸多优秀文化是通过文言文记载和传承的。我国中小学语文教学大纲明确规定在中学阶段教授学生文言文，初高中语文考试大纲明确了文言文在中、高考中所占的比重及学习所要达到的能力层次：这都充分说明了文言文教学在中学语文教学中占有重要的地位。

笔者从事高中语文教学12年以来，每接手新一届学生时，最头痛的就是文言文教学。在初中时，学生已经开始接触并学习文言文，但一进高中学生似乎把初中所学的文言文知识全部忘光了。比如讲到粤教版必修一《诗经・卫风・氓》中的“将子无怒，秋以为期”时，学生依据注释，知道“将”是“动词，请、愿”的意思；但一问到“爷娘闻女来，出郭相扶将”的“将”是什么意思时，大家则一脸茫然。实际上，后一句的出处《木兰诗》是初中的必学篇章。一方面，初中所学知识是高中知识的基础，另一方面，高中所学知识是初中知识的扩展和延伸。在高中文言文的教学问题上，为什么会出现这样的“知识脱节”的现象呢？

事实上，不论是国家课程标准还是广东考试大纲，都明确了学习文言文的必要性。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确规定，初中生能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”[1]。《2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》明确规定“9.理解浅易文言文中常见文言词语的意思。10.翻译浅易文言文中的句子。11.理解浅易文言文的基本内容。12.领会浅易文言文中作者的写作意图”[2]。前者明确了初中文言文学习的基本要求与基本方法，后者明确了初中文言文考试的基本范围与基本内容。值得注意的是，“浅易”二字如何界定，我们发现中考考查的文言文篇目主要来自课内。就广东省初中毕业生学业考试文言文考查而言，文言文必考课内篇目，选考课外篇目（2014年除外）。

这种情况势必会误导教师、学生在复习时猜题押宝，即文言文复习时，老师会在全面复习课内文言文的基础上，依照近几年中考考查的课内文言文篇目，筛选出几篇所谓重要的文言文篇目，要求学生一字不差地把文章的译文死记硬背下来。如此这般，学生只会成为纯粹的考试机器，而课程标准中规定的文言文的积累、能力的培养就只能是空谈。文言文学习的应试化加剧，必然使得学生文言文的字词句篇、语法、修辞等基本知识欠缺。

与此同时，《普通高中语文课程标准》（实验）明确规定，高中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”[3]。初中文言文教学实际上违背了课程标准的要求，这势必对学生高中阶段的深入学习造成不利的影响，这样看来初高中的文言文教学存在严重的脱节和断层。要扭转这一局面，就必须搭建初高中文言文教学的桥梁，即初高中文言文教学应该有一个合理的衔接。

结合从教经验，研究义务教育课程标准实验教科书语文7―9年级的教材[4]，比较2013年至2014年“广东省初中毕业生学业考试”语文试卷，笔者在做“初高中文言文教学的衔接”工作中作了探讨：

首先，初高中语文教师要从根本上树立明确的初高中文言文教学衔接的意识。其一，建立“大语文”观，充分发挥学生的主体作用。“大语文”观虽然很早就已经提出来，但实际上一般的老师没有真正实践，我们要明确“大语文”教育就是全方位、多角度、终身的、大众的、普及教育，而不是以选拔少数人为主的精英教育。这就要求初中文言文教学不能局限于教参，不能让学生简单地强记翻译。因此，上课时，教师要把时间还给学生，充分发挥学生的主体作用，尊重学生对文章的个性化理解，引导学生深入探讨，及时归纳总结，这样才能真正培养学生的语文能力和语文素养。其二，初高中语文教师要主动在教学实践中探讨衔接的具体办法。初中教师应该熟悉《普通高中语文课程标准》中对文言文的教学要求，高中语文教师亦然，并有意识将初中教学与之衔接；初高中教师要熟知初高中文言文的教学内容，比如初、高中语文教师要熟悉高、初中的语文教材；初、高中语文教师要常常互相交流，到高、初中听课，更直观地了解彼此的教学方法等。

第二，要对中考的文言文考试方式进行改革，严格按照教学大纲的要求，检测学生在7至9年级文言文的阅读能力。比较2013年与2014年的“广东省初中毕业生学业考试语文卷”，一个最大的变化是将以前的选考――课外文言文阅读，移至必考的范围。这应该是出题者从初高中教学的衔接角度做的重要改革尝试。很希望这样的探讨、尝试一直继续下去。

第三，在整个义务教育、普通高中教育过程中，重视文言文的诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文言文教学作为语言教学的重要组成部分，语感的培养很重要，反复诵读是培养良好语感最有效的途径。

可是在初高中的文言文课堂中教学，教师为了抓紧时间讲解各个知识点，学生为了记录繁多的笔记，鲜有朗朗书声。早读时间的朗读，学生把主要精力用在考试大纲中要求背诵的篇目上，更有甚者，很多教师、学生直接将文言文背诵转化为默写，文言文的朗读少之又少。

事实上，在文言文朗读中，我们可以更真切地体会到文章中的意境美、音韵美，更能把握作者在文章中间传达出的真挚情谊。比如学习王羲之《兰亭集序》时，“是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”在读的过程中，我们似乎和作者一样沐浴着暮春的暖阳，随他一道享受良辰、美景、赏心、乐事的心旷神怡，不由乐在其中。文章中对偶句产生的音韵美，离开了朗读，也无法体会。

因此，初、高中教师要明确，文言文教学要求学生能够把一些东西读通，读得很顺畅，放手让学生自己去感受。周振甫先生在《怎样学习古文》中讲到自己曾“向张元善老先生请教，问他小时怎样读书的。他讲的跟章锡琛先生讲的差不多”：“立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂”[5]。如何达到“立体”的效果呢？这就要求教师努力创设美的、贴切的教学情境，调动学生的情感，让他们大量熟读、背诵经典文言文，学会尽情朗读，读准字音，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的文义，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息，最后让他们真正融入到古人的智慧中。

当然从“大语文”观出发，诵读的训练不应该只停留在课堂上，学生家长应该引导孩子从小诵读国学经典。笔者从2014年开始与其他家长结伴组织了“传统文化亲子读书会”，让家长和孩子一起读国学经典，到目前为止已经读了《弟子规》、《三字经》、《孝经》、《论语》、《大学》等，正在读《笠翁对韵》。当然孩子们对读的书几乎完全不懂，孩子们不问，我们就不讲解，我们相信读了若干年之后，他们一定会“豁然开朗”。笔者听说惠州市部分小学早读也会安排学生读国学经典，真是让人欣喜，希望更多的小学、更多的老师能认识到诵读文言文的重要性。

第四，在高中文言文教学中，继续完善初中语法知识的教学。语法知识的缺失往往是造成高中语文教师进行文言文教学困难的最直接的原因。《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生“随文学习语法知识”，每册语文教材后附录了现代汉语基本的语法知识。但是因为语法不在考试的范围之内，加上语法知识比较枯燥，教师不愿教，学生不愿学，这样初中的语法知识教学就形同虚设。一般的高一新生分不清词性，不会划分句子的成分，教师讲解词类活用、文言特殊句式，他们只能如听天书。另外，从“大语文”观考虑，初中也应该强化语法知识的教学。

第五，在高中文言文教学中，重视课内文言文基础知识的积累。因为高考的文言文选自课外，有些教师和学生就认为在课内文言文上不值得下大工夫。但事实上高考的知识点还是课内向课外迁移，也就是说，学好课内文言文，注重课内文言基础知识的积累，就能解决课外文言文所涉及的考点。落实好课内基础知识是做好高中文言文教学行之有效的途径。其一，首先要系统复习初中学过的语法知识。德国实验心理学家艾宾浩斯[6]发现，人们在学习中的遗忘是有规律的，一般人们遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量减少。进入高中，学生有必要系统复习初中学过的语法知识。当然这个复习不是单有语法的理论知识，还应适当配有初中学过的语言环境；语法知识的巩固要贯穿在高中文言文教学的整个过程中，即在具体的语言环境中继续复习、加强对语法知识的运用。

其二，不断强化学生的归纳意识，提高文言文的理解能力。在初中积累的基础知识的基础上，进一步培养学生自己归纳总结的学习习惯。比如，在学习粤教版必修二的《兰亭集序》中三处“修”时，学生应该结合文中的例句，将他归纳总结在笔记本上：1.修禊事也（修禊，一种消除不洁的祭礼）；2.茂林修竹（修，长、高）；3.况修短随化（修，长）。但到这还没总结完整，还要回忆初中所学：4.乃重修岳阳楼（修，修建、修造）。这之后学生可以借助《古汉语常用字字典》等工具书学习“修”的其他义项：5.参为人矜严，好修容仪（修，修饰）……如果在高中学习过程中，学生坚持如此积累，就定能将文言知识活学活用，课内课外自如迁移，文言文理解能力自然增强，教学效率也能得到提高。

笔者认为通过以上方法，高中文言文教学一定能更加有序、有效地开展。

虽然认识到了初高中文言文教学的断层现象，也做了探讨，可实际上笔者苦于无初中教学经验，以上看法肯定有不成熟和错漏的地方，请专家和一线教师多多指正。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2002.

[2]2014年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲[M].广东：广东教育出版社，2014.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]义务教育课程标准实验教科书语文七――九年级上下册[Z].广东：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫讲怎样学习古文[M].江苏：江苏教育出版社，2005.

[6]普通高中课程标准实验教科书必修一――五[Z].广东：广东教育出版社，2005.

第7篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词：高中语文；课堂教学；有效性

很多学生都有这样的想法：只要加强背诵，就可以学好语文。这种想法并不算错，但是也并不全面，基本的背诵记忆是学好语文的基础和前提。小学生语文学习成绩的提高多依赖于对语文基础知识的记忆和背诵，但是到了高中阶段，单纯的背诵记忆已经不能满足学生的学习需求，高中语文教学更侧重于培养学生的创新思维，提高学生的语文素养。高中阶段的学生正处于思维异常活跃、表达能力好、有一定鉴赏水平的时期，语文学科教学带给学生的不能只局限于基础知识，更重要的是能够让学生感受生活的美，滋养学生终身。从宏观角度看，语文教学直接关系到一个学生是否有着丰富多彩的精神世界，以及他对人生的态度和思考、感悟。从小的角度看，学好语文，直接影响到学生的高考成绩。作为一名高中语文教师，我们应该如何提高学生的语文成绩呢？重点还是利用好课堂教学的45分钟，提高语文课堂教学的有效性。

一、教师要指导学生学会学习语文，掌握正确的语文学习方法

一个真正优秀的语文教师，在课堂教学过程中不能只注重向学生传授语文基础知识，更重要的是教给学生学好语文的方法，简言之就是“授人以鱼不如授人以渔”。语文学习要注重培养学生用汉语进行听、说、读、写的综合能力，这些方面的训练还是在课堂教学中。所以，教师在开始授课之前就要让学生明白：我们不但要熟记每篇课文中出现的生字新词，理解作者的写作意图和文章特点，更重要的是指导怎样进行课文阅读和练习，才能更好地感悟作者要表达的情感，理解课文内容，引发自己和作者的情感共鸣。学生要学会听课，因为语文成绩的高低往往与课堂45分钟时间内的听课状态成正比，学会听课，语文学习就能起到事半功倍的效果。学生学会听课的关键是做到眼、耳、手、脑相互配合，共同努力去加深对课文内容的理解。眼睛要盯着教师的一举一动、书写的板书，捕捉教师的微表情和肢体动作；注意力要集中，竖起耳朵认真倾听教师所讲的每一句话，听出教师的教学重点；手也要勤于做笔记，把教师讲到的课文重点和难点记录下来；脑子要飞快地转动，勤于思考，发现问题、思考问题，根据教师的讲解找到解决问题的办法。学生只有在听课过程中真正理解了文章的内容，才能记忆和巩固这些语文知识，如果没有深刻的理解和把握，单纯靠死记硬背只能维持短时的记忆，对提高学生语文能力毫无帮助。同时，教师要鼓励学生在课堂上积极发言。教学实践证明，一般成绩较好的学生都是那些在课堂教学过程中积极发言的学生。积极参与课堂教学回答教师的问题既有利于学生语言表达能力的提高，又可以让学生当堂对所学知识进行一个系统的梳理，加深理解和记忆。因此，在语文课堂教学过程中，教师一定要鼓励学生积极发言，主动参与到教学活动中，思路始终跟着教师的节奏走，这样能够保证学生上课的注意力集中，取得良好的听课效果，让学生在语文课堂学习中获得良好的学习习惯，有益于学生的终身发展。

二、确立学生主体地位，启发学生创新思维

新课程改革要求教师要在教学过程中激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力。在具体的语文教学实践中，语文教师要确立学生在教学过程中的主体地位，通过改变传统单一的讲授式教学模式，激发学生自主学习的意识，使学生积极主动地投身到语文学习当中来，培养学生创新能力。要发挥学生的主观能动性，教师必须为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，提倡民主、平等的师生关系，让学生敢于在教师面前大胆地发表自己的意见和观点，从而提高学习能力。这种新型的教学模式需要教师转变落后的教学观念，时刻意识到学生才是学习的主人，加强和学生之间的互动交流，为学生提供更多展示自己的平台和机会，鼓励学生张扬个性，积极发表自己的独立见解，最大限度地调动学生探究语文知识的主观意愿，让学生在积极参与中增长智慧，提高综合能力。教师在教学过程中不要过分强调答案的唯一性，要鼓励并肯定学生的求异思维。教师的肯定和鼓励能够让学生感受到成功的满足感，从而激发学生以积极愉快的心态投身到语文学习中。继而教师可以组织学生以小组合作学习的方式来围绕课文内容查找资料、阅读文章、提出疑惑并且最终通过讨论来解决这些问题。在这种合作探究的过程中，学生的主观能动性被充分调动起来，获得了大量的信息，加深了对文章的理解，提高了学生的综合实践能力，提高了语文学习效率。

三、创设恰当的教学情境，激发学生的语文学习兴趣

针对高中学生的心理特点，教师要为学生创设一个与教学内容相关的教学情境，并设计一些趣味性较高的教学活动来激发学生的学习兴趣，激发学生主动参与的积极性，使学生能够深刻理解课文内容。根据班内学生学习能力和语文基础的不同，教师应该设计不同层次的问题来帮助学生学习语文知识，在问题的一步步引导下理解文章的脉络，捕捉其中要表达的中心思想，让不同程度的学生通过相互之间的讨论、交流和帮助都能在原有基础上有所提高，与此同时，教师要鼓励学生进行大胆地评价和质疑，开展探究性语文学习。语文学科是高中阶段的基础学科，它有着极强的人文性和艺术性，教师应该正确引导学生积极主动地去探索大自然的美景、社会生活的方方面面，形成正确的人生观、世界观和价值观。在教学过程中，教师要充分认识到学生的主体地位，为学生创设恰当的教学情境，教给学生正确的学习方法，培养学生自主学习的能力，向课堂45分钟要效率。相信经过每一位高中语文教师的不懈努力，一定会让学生真正爱上语文，切实提高语文课教学效率。

参考文献：

[1]蓝卫珍.优化课堂教学结构提高课堂教学效率——浅谈提高高中语文课堂教学效率的途径[J].俪人:教师,2014(11).

[2]尹春燕.浅谈如何提高高中语文课堂教学效率[J].现代教育科学:教学研究,2012(10).

[3]沈忠海.浅谈如何提升高中语文课堂教学的有效性[J].中学时代:理论版,2012(10).

第8篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词 有效阅读　五步阅读法　悟读　赏读

一、高中语文阅读教学的现状分析

目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。

二、高中语文走有效阅读教学的必然性

面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

三、高中语文有效阅读教学的含义

"阅读教学策略"是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读"的问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。"有效阅读教学策略"重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。

四、"五步阅读法"具体措施

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。

第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。

第9篇：高中语文的基础知识梳理范文

关键词：情境教学策略；高中语文教学；文言文教学

引言

在高中语文教学策略当中，情境教学法的应用相对来说要成熟，而且应用的也较为广泛。情境教学法是教师在实际的教学过程当中，有目的、有计划、有方法的引入同教学相关的情境，以达到引导学生进入情境，吸引学生进入情境中学习，并且获得一定的情感体验的过程［1］。通过情境教学，能够让学生更加深入的理解教材的内容，掌握学习的重点。文言文我国古代文人行为方式，也是当前高中语文教学的重点内容。由于文言文艰涩难懂，学生学习效率低，对文言文学习存在畏难心理，因而文言文教学也是高中语文教学的难点内容。

1生活情境呈现

情景教学方式是一种基于建构主义学习理论和情感心理学理论的教学方法［2］，该教学方式通过让学生在真实体验提高学习兴趣，主动建构知识体系，符合我国课程改革要求。笔者个人教学经验，简要分析情境教学在高中文言文教学中的应用策略。语文与生活的关系密切，包含了生活的各个方面，正是因为语文的这一特点为应用生活情境进行文言文教学提供了条件。虽然文言文教学内容及形式与学生的实际生活相差甚远，但是深入剖析文言文进行可以发现，文言文与现实生活存在一定联系。在高中文言文教学中，教师应深入剖析文章本身，在全面、细致、深入把握文本的基础上，灵活运用生活经验和学生从生活中获得的体验，寻找文言文与学生实际生活中的联系或契合点，从而借助生活化的场景进行教学，让学生在生活情境中掌握和了解文言文。以荀子的《劝学》教学为例。在开始教学前，首先引导学生对自己的学习历程进行思考和总结，让学生讲述学习过程中的经历或有益的经验。通过学生对个人学习经历的回顾，激发学生对《劝学》的兴趣。每个学生都具有长时间的学习经历，并且对自己在各个阶段的学习经历深有体会。学生在回忆和讲述个人求学经历过程中可以发现自己的不足，并将自己的不足与课文《劝学》列举的内容进行对比并获得启发，从而方便学生理解《劝学》的内容，也有利于教师进行文言文《劝学》的讲解。

2语言描述再现

高中语文教学目标和教学任务包括两个方面，一是帮助学生掌握语文基础知识，提升学生的文化知识储备和文学修养，让学生树立正确的审美和价值观。二是提高学生运用语言的能力，让学生能够用语言流利地表达生活中的体验和感悟，并形成文字语言表达，掌握语文的交际功能。在新课改对语文提高学生应用语文能力要求更高，而语言再现情境教学方式不仅可以产生情境教学效果，更有利于培养学生应用语文的能力［2］。以韩愈的《师说》为例，对文章进行解读可以发现，《师说》一文对教师的职业和工作做了大量描述和讨论，并重点阐释了教师的角色职能和社会作用：传道授业解惑。但是，随着时代的发展，教师的角色职能和社会作用也在不断发生变化，因而教师可根据当前社会环境对教师角色和作用要求，让学生重新解读新时代下教师的身份和职业，并以小组方式进行讨论。

3音乐渲染

部分高中文言文存在强烈的情感色彩，借此抒发作者的情感。教师也根据文言文的情感色彩，选择与情感色彩相匹配的音乐作为课堂教学情境，用音乐渲染文章表达的思想情境，让学生从音乐感受文章的情感色彩，从文章的情感色彩感受音乐的韵律，从而通过音乐将学生带入学习，并使音乐和文章产生相互渗透、相互补充的作用。以白居易的《琵琶行》为例。教学前，教师先向学生普及琵琶知识，让学生对该乐器有一定了解。再介绍《琵琶行》的创作背景：作者白居易“偶遇”琵琶女，白居易假借描述琵琶女的凄凉身世和悲惨命运抒发自己的抑郁之情。此后再配以一段曲调悲凉的琵琶演奏，在课堂中渲染出凄惨、哀伤的气氛，从而让学生将文章与音乐相结合，深刻体会课文的思想感情。

4视频建构情境

现代技术不仅为人们的生活带来了方面，也为教学提供了极大的便利。随着现代媒体技术高速发展，丰富的影像资料也为教师构建教学情境提供了便利。高中语文文言文均为古代文学经典，已有许多经典文言文被翻拍或改变成电影、电视剧。电影和电视剧资源很好的展现了文中主要情节和内容，有利于学生直观了解和梳理文言文内容。不仅如此，视频还有助于拉近学生与课本的距离，提高学生的兴趣。以《鸿门宴》教学为例，进行课程教学前，教师可播放黎明、冯绍峰主演的电影《鸿门宴》的关键部分，让学生先赏析电影的内容，再从演员的表演中感受人物形象、把握人物在宴会中的情感；然后结合文章对人物的描写，让学生构想不同人物内心世界，逐渐完成对文本分析和解读。

5结语

文言文是一种特殊的文化，也是中华文明的瑰宝［3］。学好文言文对于推进我国文化，传播中华文明有着重要的意义［4］。在高中语文学习中，文言文的学习是大多学生面临的一个困境。如何合理的采用教学策略提高文言文教学水平也是教师面临的一个重要工作。总而言之，情境教学可以引导学生进入课堂，激发学生的兴趣，凝聚学生的注意力，让学生在情境中剖析和介入文本，强化理解。但是，从情景教学应用手法可以看到，情景教学也并非单一的教学方式，教师需要根据文言文的特点，选用恰当方式创建教学情境，才能将学生真正带入教学情境中，在情境中主动探索和建构知识，才能达到优化教学、提高教学效率和质量的目的。

参考文献

［1］卯慧玲．情境教学在高中文言文教学中的应用［J］．文学教育（下），2016，01：92．

［2］王国霞．解读文言经典传承传统文化———高中文言文教学与文化传承［J］．现代语文（学术综合版），2014，08：130－132．

［3］鲍睿．浅议生涯辅导在高中通用技术课程日常教学中的应用———以“系统与设计”中的一个教学情境为例［J］．科教文汇（中旬刊），2013，08：196－197＋208．