教师队伍建设调研方案精选(九篇)

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第1篇：教师队伍建设调研方案范文

课程必须拥有一支优秀的教师队伍，同时精品课程的建设也对教师队伍提升起着积极的作用。通过对精品课程师资队伍建设的研究，探讨师资队伍建设中存在的问题及解决方案，从而形成优秀的教师团队，确保《酒店英语》精品课程建设的有效实施。

关键词：酒店英语；师资队伍；精品课程

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一、 概述

近年来，随着我国旅游酒店业的发展，四季、香格里拉、丽思-卡尔顿等多家著名国际酒店品牌相继进驻，我国酒店业的管理越来越趋国际化，因此酒店管理专业颇受学生及家长的欢迎与喜爱。《酒店英语》精品课程的教学在当今的国际化酒店行业中显得格外重要。对于精品课程建设来说，教师是教学的主体，是精品课程建设的核心，高水平的师资队伍是精品课程建设的重要保证。

二、精品课程建设与师资队伍建设的关系

教育部下发的国家精品课程评审文件指出，精品课程是指“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程”。在这“五个一流”中，教学内容、教学方法、教材、教学管理都需要由一流的师资队伍进行建设，因此，师资队伍的建设是精品课程建设的重中之重。

（一）精品课程建设为师资队伍建设提供发展平台

精品课程建设带动了教师的课程建设意识，激发了教师的课程建设积极性，提升了教师精品课程建设的水平。参与精品课程建设的教师，通过定期开展教研活动，切磋教学方法、交流教学经验，通过相互听课和进行观摩教学等方式，提高教学水平；通过学习培训，参加各种科学研究和教育教学研究，提升专业综合素质和科研能力。

（二）师资队伍建设是促进精品课程可持续发展的重要保证

一门课程之所以成为精品，是主讲这门课程的教师们长期致力于教学研究与实践的结果。精品课程的建设需要不断加强师资队伍建设。只有依靠一支高水平的师资队伍不断地开展课程建设工作，才能保证精品课程在教学内容、教学条件、教学方法与手段、及教学效果等方面处于先进水平。

三、师资队伍建设的现状

（一）教师缺乏教育教学研究的途径

要提高师资队伍的整体素质，教师专业发展显得相当重要。目前教师专业发展常见的形式是各种假期研修培训，但是由于培训往往停留在听讲座等理论形式，跟不上高职院校实践性教学的需求与发展。以笔者所在的学院为例，教师专业发展的途径包括校内校外教研活动、假期培训班、自我进修研究生、博士学历等，有限的途径无法满足教师发展日趋多元化的需求，导致目前普遍存在教师教学理念无法与实践教学相结合、教师科研水平能力偏低的情况。

（二）复合型教师比例不足

目前，高职英语教师主要来自师范院校的英语专业，缺乏所授专业的专业系统知识，从事专业英语教学往往会遇到来自相关专业知识的困扰。以笔者所在学院为例，我院担任《酒店英语》课程教学的教师全部出自语言教师，他们英语功底深厚，教法娴熟灵活，但是缺乏酒店企业经验，对学生未来的就业岗位缺乏全面了解，难以在酒店实践教学中给学生以良好的示范和指导。

（三）英语能力在实践岗位中得不到应用

实习是酒店管理专业学生增强实践能力的一个非常重要的渠道。近年来，我院与香格里拉等一批际著名酒店建立了校企合作关系。在岗位分配上欠缺对学生的英语能力的全面衡量，作为实习生，学生进入酒店企业往往只能从事低技术含量的工作，如：客房服务员、楼层服务员、餐厅服务员、洗衣房服务员、门童等。学生的工作岗位极少需要使用英语，不利于精品课程建设的进一步完善，更不利于师资队伍建设的进一步发展。

四、师资队伍建设的策略

（一）完善教师自我发展途径

1.制定教师培训计划方案

学院应制定完善的教师培训计划方案，通过校本培训、安排教师到国内外进修、以一些优惠政策鼓励青年英语教师攻读在职酒店管理专业硕士、博士等以上学位等方法提高现有教师队伍的业务综合水平。通过各项激励政策积极在《酒店英语》学科教师中培养学科带头人，带动其他英语教师进行专业建设，提高教学水平、科研水平和实践能力。

2.完善教育教学研究制度

建立以校为本的教研制度，致力于提升教师专业水平，引领教师专业发展。强化集体备课力量，备课组集体研究、授课教师再创造，保证了学案的操作性和有效性。由学院制定明确的课改目标和实践步奏：规范学案设计流程，分教研组进行学案设计培训；建立课堂评价体系，引导教师课改方向；通过骨干教师教学示范课，课改积极分子校内公开课、教师随机抽签上“研究课”，即时检查新课改实施情况；备课组内教师听“转转课”，鼓励其他学科教师互相观摩课堂教学；班主任与科任教师共同研讨制定班级小组建设与考核细则，推动课堂改革纵深发展。

3.参与高职教材开发

依据高职英语教材“实用为主、够用为度”的特点，组织教师进行教材开发工作。教师通过组建教学团队，开发教材，不仅有利于教师的自我发展，更有利于课程质量的提升。笔者曾参与我院教师开发的《酒店英语》教材的编写工作，体验到教材编写对于个人能力的提升有着很大的帮助。参与教材编写不仅使专业知识得到巩固也提升了自我学习的动力，形成了多层次、复合型的知识结构。

（二）培养复合型教师人才

1.向“双师型”教师转型

国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出要大力加强“双师型”教师队伍建设，要求高职英语教师不仅要掌握英语基础知识和技能，还要具备某一方向的专业英语知识。因此，教师可以深入学习某个其它学科，甚至深入企业一线，学习一门专业知识并取得相关的行业技术等级证书，如餐厅服务员证、导游证、中高级翻译资格证书等。“双师型”教师不仅符合高职院校建设，也有利于英语教师今后个人的职业发展。

2.充分发挥校本培训模式

从经济成本来看，培养复合型教师人才应充分发挥校本培训模式，建立酒店专业教师、英语教师及酒店行业兼职教师之间的跨学科合作。专业教师、行业兼职教师为英语教师培训专业技能，英语教师为酒店专业教师培训语言能力，相互取长补短。跨学科合作操作方式如下：在授课前，英语教师将同专业教师以及酒店行业兼职教师共同备课；在课堂教学环节中，专业教师和英语教师分别先向学生介绍行业基础知识和英语基础知识，并由英语教师负责展示工作场景英文对话；在实践教学环节中，酒店兼职教师结合酒店业当前的行业规范和具体操作要求，对知识进行补充说明。

3.加强实践培训

英语教师完成校内专业技能培训后，学校可以有计划地组织教师到酒店调研、顶岗实习或者利用学生酒店实习的机会，要求带队教师挂职锻炼，积累实际工作经验。对于《酒店英语》学科教师来说，参与实践的部门必须是英语使用较多的部门，这样更能增强对教师实践能力的培养。通过调研、实习等实践，英语教师能及时了解行业最近动态，制定出符合人才培养目标、满足社会及酒店对英语人才需求的专业培养方案。

（三）进一步加强校企合作

1.拓宽实习岗位的分布

现阶段，学校与酒店进行校企合作为学生提供的实习岗位多为前厅、客房、餐饮部，这几个部门往往更强调的是学生的实际操作能力。对于英语基础较好、学愿望强烈的学生来说，在这几个部门中工作显然是不能满足他们英语能力提升的要求。因此，在学生进入酒店进行实习前，可以通过能力测试、教师评价等多种方式，选取不同能力的学生参与不同岗位的实习，如让英语能力优秀的学生进入酒店的人力资源部、营销部、公关部等更能体现英语能力的部门进行实习。设立多元化的实习岗位，不仅能满足学生自身学习的需求，更能为酒店发现人才、储备人才提供有利的条件。

2.邀请企业人员进行课程开发

高职院校通过与企业合作，可从企业获取人才需求及职业岗位素质能力要求的信息，优化人才培养方案和促进教学改革。学院应聘请酒店资深人士作为学院的客座教授，定期为教师开展专题讲座和实践训练，进行行业知识的更新和业务素养的提升。同时，企业人员和教师一同参与人才培养目标、教学计划、课程设置的制定，有利于学校培养符合社会需求的人才。

五、结束语

课程之所以能够成为精品课程，关键因素拥有一流的师资队伍，而精品课程的“一流性”与“示范性”的特征，对教师队伍建设提出了新的要求，也提升了师资队伍的水平，而高水平的师资队伍才能建设高水平的精品课程。精品课程建设与师资队伍建设相辅相成、互相促进。我们相信，一支具有高职院校特色的专业化、多元化师资队伍的建成，定将有效推动《酒店英语》课程的建设与发展，并最终将这门课程建设成体系完整、内容全面、教学规范、指导有效的精品课程。

参考文献：

[1]祝瑞玲 祝瑞花.高职院校精品课程与师资队伍建设探索与实践[J].新疆：新疆职业大学学报，2012，（10）：17-18.

[2]马悦 申永胜.加强师资队伍建设 促进精品课程可持续发展[J]北京：中国大学教学，2007，（11）：32-33.

第2篇：教师队伍建设调研方案范文

[关键词]工学结合 订单培养 教师队伍 建设研究

一、前言

工学结合、订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求,校企双方共同制订人才培养方案,签订用人合同,并在师资、技术、办学条件等方面合作,共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。作为校企联合办学的具体实施形式,订单式培养复合性人才的意义重大。首先,订单教育有利现代教育体制的改革和人才培养模式的改革,能弥补课本知识落后于社会发展的不足,使学校的教学内容与社会的需求同步。其次,订单培养突破学校到企业寻求实习场所,企业到学校获得廉价劳动力的浅层次合作,使企业参与学校人才培养计划和人才培养过程,有利于深化教学改革。再次,有利于调动企业办学的积极性与主动性,发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的作用,实现企业资源与学校资源的有机整合,优化资源配置。另外,订单培养还有利于学生了解企业文化,熟悉企业规章制度,加强学生对企业的认同,培养学生的主人翁责任感和敬业精神,增强学生的协作意识。而探索工学结合、订单培养中“双师型”教师队伍建设问题,是各高职院校改革和发展的紧迫任务。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状

本人比较赞同金华职业技术学院施新老师在文章《高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考》提出的高职院校“双师型”教师队伍建设的现状问题的几点观点,现摘要和补充如下。

1.目前、高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应,师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理,在工学结合、订单培养人才中,专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要,许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论,“双师型”教师队伍的建设还缺乏各方面有力的支持。

2.教学上重理论轻实践的现象依然存在。基础性学科力量相对较强.应用性学科力量则较弱,教师数量不足。导致很多学校难以开展实践教学,即使开展了,也是流于形式,很难对学生的职业能力有实质性的提高。

3.兼职教师缺乏稳定性,不利于教学质量的提高。表现为兼职教师队伍欠稳定,在某些时间段很难保证教学的连续性,且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解,很难做到因材施教;并且还存在数量过少问题。不能突出高等职业教育应用性强的特色。

三、工学结合中“双师型”教师队伍建设的对策

1.增强工学结合中“双师型”教师队伍建设观念。首先,要在高职院校中改变长期以来“重科学,轻技术;重理论,轻实践”的思想,并要确立“双师型”教师是高职院校办学的主体的观念,为“双师型”教师的教科研活动创造必要的条件。其次,“双师型”教师本身也必须了解和研究工学结合中职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对职业教育的认识,树立正确的人才观、质量观、办学观和教学观,增强责任感,提高事业心,主动地到企业去锻炼,自觉地在实践中学习,全面发展自己,更好地胜任教学工作;各级政府和教育行政部门可根据地方经济、教育、科技发展水平编制师资培训、引进和开发规划,跟进相关的人事、财税等扶持政策。学术界、高职院校应从理论和一线实践工作,深入调研,为各级政府和教育行政部门在培养“双师型”教师队伍提供政策制定依据。同时要加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。重视“双师型”教师队伍建设,关键要看经费投入是否充足优先,政策倾斜是否保证落实。高职院校教师在人才培养过程中承担了多方面的工作任务,政府可作为特殊人才予以一定的补助,把支持职业教育发展的政策落到实处。

2.校方要与企业建立多方联系,同时鼓励企业与高职院校紧密合作,加快“双师型”师资队伍的建设。校企合作办学,是促使教师深入生产第一线的最佳途径,与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程,掌握企业劳动组织过程。尤其是把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对应的生产部门,进行专业实习和技能训练,能使他们更好地掌握专业技能。具体做法是有步骤地、合理地安排不同层次的教师到企业去实训,教师到企业脱产或半脱产时间一般为1―3年,按企业员工制度来管理受训教师,学校承担教师的工资,企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师定期回校参加教研活动,交流实训情况。学校和企业应支持教师在合作企业中任职,如可以在合作企业中聘任为管理部门经理、助理、顾问等职。同时鼓励教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训,以此不断推动校企之间的文化交流。同时还可使教师及时获取行业企业信息,并使之及时进入课堂,让学生能学到最新知识信息。这样将提高教师特别是青年教师的实践能力,逐步成为“双师”素质的教师。要积极鼓励教师为企业进行科技服务与开发,可产生多方位辐射效应,促使教师向“双师型”发展。政府部门要出台相关政策鼓励企业承担高职院校教师和学生的职业技能培训、实习、横向科研项目开发,加强订单培养,以此推动基地、教学、科研、招生、就业一体化,形成促进高职院校教学、科研全面提升。

3.制定高等职业教育教师职业标准(资格),建设并完善高职院校各项双师培养制度。在人事制度、分配制度的改革与调整上实现量化、科学化管理,同时建立聘任制度、奖励制度,引入竞争机制,促进人才资源的优化配置和开发利用。制定教师轮训和定期实践制度,鼓励专业教师参加社会技能培训,作为一定的教学工作量纳入年度考核。对获得各类技能证书的教师提高其岗位津贴;支持教师从事科研工作,科研是提高教学质量的重要途径,为科研在省、市立项的教师设立绩效津贴,给予一定的奖励和资助;积极培养骨干教师和专业、学术带头人,不断培养中青年骨干教师,对优秀的“双师型”青年教师。在选拔培养专业带头人,出国进修培训,申报高一级职称时给予优先考虑,把教师的实践工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一。

4.积极从企事业单位聘任兼职教师。把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理,缓解“双师型”教师数量的不足。从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的人员做兼职教师,通过互补,提高高职院校“双师型”的整体素质。具体工作中:一是要严格外聘教师的管理制度,严把关、重考核。二是建立外聘教师信息网,扩大外聘教师的选择范围,择优聘用。三是外聘教师一旦聘用,应保持相对的稳定性,以减少教学过程中的磨合期,要在各方面尊重兼职教师,特别是注重培养他们的教育教学理论和提高授课技巧,使其成为稳定的校外兼职教师。要让他们感到“宾至如归”,能积极地、全身心地投入到教学工作当中去。

5.要建立较科学的“双师型”教师的考评体系。首先要明确“双师型”教师资格认定与管理办法,可根据教育部《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》等有关文件精神,结合高职院校院实际进行制定。其中包括“双师型”教师的条件;“双师型”教师的认定程序;“双师型”教师的职责;“双师型”教师的待遇等。其次对“双师型”教师建立要素评定法考评体系,在实际操作中主要考虑两个因素:一是考核项目,即要从哪些方面对“双师型”教师的绩效进行考核。二是评定分等,即对每个考核项目分成几个等级。在确定了这两者后,即可由考核者按照评定要求对被考核者给出分数。评定分等时要考虑到不同的考核项目具有不同的重要性,因而考虑了加权因素。同时为了更好地明确各考核要素之间的关系,更有条理地分清各考核因素之间的关系,在实际操作中,一般由本人、学生、企业、同行和领导各填一张表,再给各表赋予相应的权重,计算综合得分。此方法又称为360度绩效评估法,考核中主要注重专业教师实际能力的考核。将考核工作与“双师型”教师资格的认定、职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩,引入竞争机制,使“双师型”教师队伍建设步入良性循环的轨道。

参考文献:

[1]施新.高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考.中国高职高专教育网,2006.12.8.

[2]夏秀莉,李乃义.高职院校师资队伍建设中存在的问题与对策思考[J].教育与职业,2003,(13):26.

[3]贺文瑾.略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J].职业技术教育,2002,(23):50.

第3篇：教师队伍建设调研方案范文

关键词：顶层设计；师资队伍建设；专兼结合

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0023-02

中国的高职教育经过20多年的发展，已经从规模发展层面上升到内涵提升层面，如何尽快提升教师的职业教育能力和实践技能，打造一支适应高职教育内涵发展的师资队伍，首先要加强师资队伍建设的整体谋划，做好师资队伍建设的顶层设计。师资队伍的顶层设计要着重考虑学院的办学定位、办学理念、发展规划、人才培养模式、课程设置等多方面的因素，以此确定师资的学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构等，同时围绕顶层设计探索有效的途径进行师资队伍的建设。

一、师资队伍建设的顶层设计要素分析

师资队伍建设的顶层设计是一个系统工程，要着眼于学院的长远发展。设计好这样一个系统，必须清楚地了解影响该系统的几个要素。

1.学院的办学定位是影响师资队伍建设顶层设计的首要因素。学院的办学定位是指在一定的时期内，学院根据社会需求和自身的条件在发展目标、办学层次、办学形式、服务面向等方面的定位。学院的办学定位解决了要培养什么样的人，以及怎样培养人的问题，进行师资队伍建设的顶层设计时，首先要考虑学院的办学定位，基于“培养什么样的人，以及怎样培养人”确定师资队伍的框架。

2.师资队伍建设的顶层设计需要考虑学院的办学特色。高职教育是培养能够独立、负责任、有效地完成工作任务的技能型人才，高职院校为了适应区域经济的发展和行业需求，对各自的办学优势进行选择和创造，逐渐形成具有独特风格的办学模式。如何让学院的办学特色落地，需要有一支适合学院办学模式的教师队伍，能够在教学过程中不断发展、延伸、丰富人才培养模式的内涵和外延。

3.学生的需求也是影响师资队伍建设顶层设计的因素。老师的工作对象是学生，从目前的高职生源来看，对老师的素质提出了更高的要求。需要老师从意识上走下讲台，一切教学活动都要把学生放在中心地位。随着课程改革的不断深入，各个高职院校都在推行行动导向的项目化教学，需要老师不仅仅具有专业知识，还要具备过硬的实践技能，以及对学生的观察能力、发现问题、解决问题能力的培养。由此学生的需求也是在师资队伍建设顶层设计时要考虑的因素。

4.师资队伍的现状也是在顶层设计时需考虑的因素。德国的职业教育能够走在世界的前列，是因为他们具备“双师型”的教师队伍。在德国，从事职业教育的老师必须是大学本科以上学历，主修一个职业教育专业，经过两次国家考试，上三堂公开课：一堂教学实验课，一堂专业方向的课，一堂基础课方向的课，还有专业教学法、教育学等方面的口试，这些都合格以后才能获得职业学校教师资格。所以他们的老师不仅具备深厚的理论功底，而且具有丰富的实践经验。在我们国家绝大多数高职院校的老师没有行业企业工作经历。如何尽快提升他们的职业教育能力和实践技能，在师资队伍建设顶层设计时必须考虑这些因素。

二、师资队伍建设的有效途径

师资队伍的顶层设计完成后，必须采取有效的手段和切实可行的措施进行建设，提高教师的职业教育能力和实践技能，以满足高职教育对师资队伍的要求。

1.师资队伍建设，政策先行。学院首先制定适应职业教育特点的教师编制管理、聘任、绩效分配和奖励办法等，吸引优秀人员加入教师队伍。改革管理体制和机制，形成用制度管理人才的良好局面。健全教师培养机制。校企合作共同制定实施“双师素质”教师队伍培养方案，制定并实施教师校内实训基地顶岗制度，逐步建立优秀专业教师到一线轮训制度。

2.建立教学质量考核评价体系。学院的教学质量考核评价是指挥棒，约束老师自觉地进行常规的教学、科研工作。一套行之有效的考核评价体系对师资队伍的建设有良好的促进作用，能够加快实施人才兴校战略，提升教师的职业教育能力和实践技能，培养专兼结合教师队伍。学院在调研的基础上，建立符合现代高职教育的教学质量考核评价体系。考核评价体系由学院、用人单位、学生参与，加强过程考核，强调教学过程对学生职业能力的培养，包括方法能力、社会能力和专业能力。

3.实施师资培养工程，突出专业带头人和骨干教师培养。依托国家骨干教师培养项目以及校企合作的教师培训基地，以项目为纽带，实施重点培养、梯度发展、定期考核、动态管理的师资培养工程，提高专业带头人和骨干教师专业技术能力、教学能力和职业素质，着力培养一批能够把握专业发展、具有行业企业影响力、理论水平和职业能力较高的专业带头人，培养一批具有一定理论水平、职业技能、课程开发能力的骨干教师。通过校企合作建立专业带头人和骨干教师的遴选和培养机制，使一批师德高、作风正、能力强的教师脱颖而出。对中青年骨干教师的培养，则是从提高学院教师队伍的整体素质考虑，选拔优秀中青年教师进行“定位”、“定向”培养，使之成为拔尖人才、专业带头人或省级青年骨干教师的后备力量。开展名师建设工程。评选出在教学改革、科研、社会服务、行业引领等工作中整体素质好、创新能力强、教学质量高、团队意识强的教师为教学名师。通过教学名师工程，加强对外交流与合作，拓展教师视野，扩大学院的综合影响力。

4.建立兼职教师库，加强管理，优化师资结构。与行业企业建立深入的人才互通机制，规范兼职教师的聘用“门槛”，建立兼职教师的教学质量考核评价体系，聘请在行业内具有影响力的专家担任专业带头人，引领专业的发展，聘请行业企业能工巧匠和技术骨干担任兼职教师。每学期对新聘用的兼职教师集中进行岗前培训，一方面使其了解高等职业教育教学规律；一方面使其了解专业人才培养方案，了解专业岗位设置、培养规格，专业的培养目标、知识目标、能力目标和素质目标，结合实际岗位的任职要求，能够在教学过程中落实人才培养方案，与专任教师共同完成人才培养。专兼教师实行相互听课、相互学习，兼职教师提高教学能力，专任教师提高实践能力。在教学过程中，专任教师和兼职教师共同备课，就教学内容、教学设计、教材开发、教学方法等问题进行广泛的交流，相互取长补短，实行团队教学，促进教师教学水平的共同提高。通过优化教师队伍的顶层设计，实施师资培养工程，加强师资队伍建设，提高教师的职业教育能力和实践技能，加强学院的内涵建设，提高高职院校的人才培养质量。

参考文献：

[1]陶书中.“双师型”教师队伍的探索与实践[J].黑龙江高教研究，2006，（1）.

[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）.

[3]王素芳.高职院校师资队伍存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2007，（6）.

第4篇：教师队伍建设调研方案范文

关键词： 干部人事制度改革干部教师队伍打造方法

近年来，襄阳汽车职业技术学院党委认真学习贯彻党的教育方针，深入开展“创先争优”和“五个基本”建设、“两访两创”、“治庸问责”等一系列活动。在推进新校区建设的实践中，以建设高素质的干部队伍和教师队伍为目标，有力地促进了学校各项事业又好又快地发展。

一、加强干部队伍建设，保证事业顺利发展

（一）大力推进干部制度改革。

1.明确干部选用原则，坚持正确的用人导向。学院干部人事制度改革方案提出按照“德才兼备、注重实绩、群众信任”的原则选拔任用干部，努力扩大选人视野，提高选人用人公信度。坚持“德才兼备，以德为先”。既看重干部的能力，更看重干部的品行，坚持凭工作实绩用人。不用那些不干实事、无所作为混日子的人；坚持群众公认的原则，真正把政治靠得住、工作有本事、作风过硬、师生群众信得过的优秀干部选。

2.坚持公开选拔与竞争上岗，提高选人用人公信度。近年来，学院各校区的干部调整，都采取了公开选拔、竞争上岗的方式。通过公开选拔、竞争上岗，一大批政治素质高、专业知识精和业务能力强的优秀干部走上了各级领导岗位。

（二）加大干部教育培养力度。

学院党委从干部队伍建设的实际出发，构建多渠道的干部教育培训体系。一是明确学习要求。要求理论学习与工作研讨相结合、专家辅导与个人思考相结合、研究问题与制定措施相结合、个人学习与集中学习相结合，确保理论学习组织落实、时间落实、内容落实和效果落实。二是开放学习形式，构建交流互动平台。根据主题需要，邀请教授、派人士、学生代表参加，广开言路，交流互动。三是不断改进学习形式，既进行理论上的学习领会，又从宏观、长远和原则等角度对学校实际工作进行务虚性的探讨，达到虚实结合、推动工作的良好效果。

（三）加强干部队伍作风建设。

1.进一步密切与师生群众的联系。学院坚持领导接待日制度；开放书记、院长信箱，倾听师生群众的愿望和呼声；加强机关作风建设，做到在管理中实现服务，在服务中实施管理；针对实施涉及群众切身利益的改革措施，做好深入细致的调查研究，为科学决策提供依据；集中听取退休老同志对学院的意见和要求，解决他们的实际困难；支持和鼓励工会组织、学生组织开展调研活动，收集反映师生员工在学习、工作、生活中的各种问题和要求，通过正常的工作渠道予以解决。

2.大力弘扬求真务实的工作作风。学院提倡各级领导干部把工作的着力点放到研究解决学院事业发展的突出问题上，解决广大师生成长发展的紧迫问题，多做打基础、利长远的事。学校党委同时大力加强干部的执行力建设，建立健全督察督办工作制度，对上级政策法规和学院党委、行政决议的落实进行督促检查，提高工作效率。

3.大力开展党风廉政教育。学院党委始终坚持把反腐倡廉工作摆在突出位置，院纪委会同有关部门认真贯彻党风廉政建设责任制，采取开展案例警示教育、法律法规教育、廉政谈话、签订廉政承诺书、廉洁自律专题民主生活会等经常性教育方式，使党风廉政教育形式丰富多彩、内容不断深化，宣传教育合力日益显现，学院干部的廉政意识明显增强。

二、加强教师队伍建设，确保提高教学质量

（一）强化教师培训，抓好师资队伍建设。

为适应教育档次提升的重大转变，学院制定了《襄阳汽车职业技术学院教师队伍建设规划》，明确提出“1218人才工程”（即“十二五”期间培养评聘10名专家学者、特聘教授，20名学科专业带头人，100名骨干教师，80%专业教师达到双师型教师标准），并实施一系列教师培训计划，从办学理念到课程建设、教学方式方法及手段，系统地对即将走上高职讲坛的教师进行强化培训。2012年，学院引进教师12名，外聘教师5名，企业行业兼职教师4名，师资培训500人次，外聘专家讲座3次，参加国家级培训与省部级培训的教师15人次，其中1人赴德国培训。学院还制订新进教师的培养计划，对新进教师结对帮扶。

（二）积极开展教研活动。

第5篇：教师队伍建设调研方案范文

［关键词］ 高职高专； “双师型”； 师资队伍； 建设

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 073

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0107- 02

提高高职高专人才培养的质量和办学效益的关键在于教师，高职高专院校的师资在人才培养中肩负着教育引导的重要作用。高等职业教育人才培养的特殊性客观上要求从事高等职业教育的教师不仅应具有雄厚的理论教学基础， 掌握高等教育基本教学规律，更应具有扎实的实践功底，在本专业领域具有较强的技术应用能力。因此当前尤其要解决人才背后人才的培养，即双师型教师队伍的建设问题。

1 理解高职高专院校“双师型”师资队伍的内涵

1．1 “双师型”教师的内涵

教育部在高职教育评价标准讨论稿中从提高教师素质的角度，提出了“双师素质”教师的概念，并对“双师素质”教师的任职资格条件进行了较为明确的规定。规定“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。

1．2 对“双师型”教师理解上的误区

（1） 并非拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师就是“双师型”教师。对于拥有“双证书”或者获取“双职称”的教师是否认定为“双师”，一是要看教师拥有的职业资格证书和其他专业技术职称是否与其所教授的专业相关。比如会计专业教师就应当获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称；二是要看教师是否具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其并不具备执业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其作为认定“双师型”教师的条件。

（2） “双师型”教师并非“全能型”教师。以高职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：指导单项实训、综合实训，修订实训教学大纲，编写实训指导书，主持实训中心建设，主持确立完善本专业实践性教学体系。高职院校要想把所有的专业教师都培养成能够承担以上6项实践性教学任务的“全能型”的“双师型”教师是不太现实也是没有必要的。高职院校会计专业教师只需要能够独立指导所授课程的单项实训和参与指导综合实训就可以了。

1．3 对高职高专院校“双师型”师资队伍的理解

目前，高职院校教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型”教师个体来完成，而是要由一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。“双师型”师资队伍应该是按专业组成的教师团队，既包括专业教师也包括兼职教师。兼职教师是专指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠”。高职院校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进以及聘用兼职教师来完善“双师型”师资队伍。

2 加强“双师型”师资队伍建设的措施

根据德国的经验，职业技术学院专职教师的培养需要10年左右的时间，可见，“双师型”教师的培养无论在理论上还是实践探索上都是一个很长的、渐进的过程，不能一蹴而就。结合国外职业教育教师师资培训的经验，我国的职业教育教师师资队伍建设应从以下几方面做好。

2．1 明确目标，制定“双师型”教师培养的目标

在对学校现有专业师资情况充分调研的基础上，制定出切实可行的“双师型”教师培养目标，构筑“双师型”教师培养网络，在师德素质优化、现代教育理论、教育教学能力、专业知识与技能的培养等方面抓好落实，使“双师型”教师队伍的质量始终符合现代职业教育事业发展的需求。

2．2 构建强有力的“双师型”教师队伍管理体制

（1） 有专门的职能部门和人员负责双师型教师的管理工作。我们也应成立像日本的“国立工业教员养成所”、德国各州的职业教学管理机构等，专门负责双师型教师的培训和管理的机构。

（2） 有双师型教师的认定标准和审批程序。对于“双师型”教师专业技能证书的规定，最好能具体且有据可查，有章可依，如：机械、电子类专业的中级工，计算机专业的软件程序员，财经类专业的会计师、统计师、审计师，法律专业的律师等；另外对于在企业中工作多年的技术人员，可适当参考其实践经历，降低要求。对符合条件的教师向上级教育行政部门提出申请，并上交相关证明材料，上级教育行政部门组织专家进行评审，合格者发给专门的“双师型”教师资格证书。

（3） 制定针对性、可操作性强的高职“双师素质”教师的职称评审标准。目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘，仍套用“普通本科标准”，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，对高职教师怎样才算具有较高实践能力，如何评价他们，却仍没有一个令大家满意的标准。各地教育行政部门和院校，应根据高职高专教育的特点，在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合“双师型”教师发展的评聘制度，为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。

（4） “双师型”教师考评。规定每次评定的有效期，超过有效期应重新审报，根据受聘期间的工作表现，决定续聘还是解聘。

2．3 建立和完善“双师型”教师培养制度

2.3.1 加大“双师型”教师队伍建设经费投入力度

“双师型”师资队伍建设中，师资结构的改善、数量的壮大、质量的提高，都需要有经费做保障。在进一步整合高等职业教育资源和保证现有高职高专院校基本办学条件的前提下，地方财政应相对集中财政经费投入，不断加大对高等职业教育改革和建设重点项目扶植和支持力度；学校应在“双师型”教师队伍的建设上加大投入，设立“双师型”教师培训专项基金，保证“双师型”师资队伍的可持续发展。

2.3.2 明确“双师型”教师培养培训内容

对高职高专人才培养方案进行分析，确定毕业生的主要就业岗位，这些岗位所应当具备的实践动手能力就是该专业实践性教学的主要内容。然后应当对本专业教师的学历结构、职称结构、持有职业资格证书状况和实践动手能力进行分析，检查专业教师是否具备胜任上述职业岗位的职业素质和实践动手能力，是否能承担相应的实践性教学任务。从而对教师进行相应的培养培训。

2.3.3 建立“双师型”教师培养的校内、校外实习实训基地

（1） 新任教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼，在实践中锻炼提高专业实践能力，并应在几年之内考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。

（2） 职业学校根据其自身的教学特点，应加强学校实习实训基地建设，不仅为学生，也为专业教师提供教学实践的平台，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中，在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力。

（3） 实现产学结合、校企合作地举办高职教育，提供“双师型”教师培养的最佳条件。首先，学校通过校企合作的关系，在校外建设一批高质量的实习实训基地，定期组织专业教师到实习实训基地接受相关培训；其次，高职院校与企业合作，建立人才信息库，校企双方的人员双向交流，互相聘用。

（4） 选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训。

（5） 实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性。

2．4 建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍，不断优化高职教育师资队伍结构

2.4.1 兼职教师队伍建设的主要途径

兼职教师队伍建设的主要途径是从校外企业、事业单位选调一些实践经验丰富的人员担任兼职教师，具体可以把兼职教师队伍建设和校外实训基地建设以及专业建设指导委员会的建设结合起来。根据专业建设的需要建设2~3个校外实训基地，通过沟通和了解，聘请校外实训基地中具有一定理论水平和丰富实践经验的专业技术人员担任专业建设指导委员会委员，邀请其参与专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。在彼此深入了解的基础上，聘请具备教师素质、有丰富实践经验的专业技术人员担任兼职教师，从而建立一支相对稳定的“双师型”兼职教师队伍。

2.4.2 加强兼职教师的管理工作

（1） 建立定期聘任机制，解决一个“稳”字。定期在国内外聘请一定数量兼职教授，逐步建设一支相对稳定、结构合理的兼职教师队伍。聘任要履行一定的聘任手续，要建规立约，将双方权利、义务，特别是任务、目标及基本要求书面化和规范化。

（2） 调动兼职教师的工作积极性。有效发挥兼职教师所具有的智力优势和工作经验丰富的优势，采取多种形式，定期或不定期地征求兼职教师对高职院校事业发展、培训教学、队伍建设等方面的意见和建议，发挥他们的咨询和智囊作用，调动他们的工作积极性。

（3） 抓好教学管理，提高质量效益。对兼职教师的管理，要实行综合管理。学院要结合兼职教师工作特点，制定科学合理的教学评估指标体系和规范简便的评估办法， 定期召开学生或学生代表座谈会，听取反馈信息，与兼职教师交换意见，要指导他们改进教法，用制度和机制来保障院外兼职教师的教学质量。

主要参考文献

第6篇：教师队伍建设调研方案范文

【关键词】 职业教育 校企深度合作 “双师型”教师 培养

在市场经济不断深入推进的新形势下，人才竞争不断白热化，“双师型”教师不仅是决定职业人才培养目标能否实现的关键因素，更是职业院校生存与发展的迫切需要。而校企深度合作作为职业院校培养应用型高技能人才的重要性举措和创新性模式，是打造一流的“双师型”教师队伍、推动职业教育发展的重要途径。基于此，本文依托校企深度合作提出推进“双师型”教师培养的三点建议：

1 推进“研究休假”制度，构建两支优势互动的职业教育“双师型”教师队伍

职业院校和企业在人才培养方案制定、专业课程体系建设、教材开发、师资培养以及职业教育教学改革等方面的全方位、深层次的合作为完善职业教育师资理论知识体系、提高实践操作能力，提供了一个有效的载体。因此，可以借鉴国外培训中的“研究休假”制度，首先，大力支持和鼓励职业院校专任教师到合作企业从事实际业务工作，一方面，了解企业实际工作中面临的最新问题和科技动态，更新和扩充自身知识结构，不断掌握岗位操作技能，积累丰富的实践经验和教学素材；另一方面，了解企业对不同岗位员工知识结构、能力结构、素质结构等方面具体胜任要求，使得专任教师在人才培养方案修订和课堂教学中有的放矢。其次，建议企业实施旨在提高拔尖人才专业能力的“研究休假”制度，让这些高端人才有充足的时间和精力进行人力资本投资。职业院校可以聘请企业能工巧匠、行业专家担任兼职教师，通过培训不断完善其知识结构和提高其教学能力，使之成为职业教育重要的“双师型”教师队伍。

2 实施“真题真做”模式，提高职业教育“双师型”教师综合能力

国外发达国家的职业教育校企合作经验表明，依托校企深度合作交流平台，深入一线做好实践课题研究，是加强“双师型”师资队伍建设的有效途径。因此，我们可以将与企业生产、经营、人事、财务、营销密切相关的、直接从技术市场前沿和企业生产一线提炼出的热点难点问题确定为校企深度合作的实践性课题，由企业技术人员或生产骨干与职业院校专任教师根据课题的研究目标、研究内容、技术特点和进度安排等方面的要求，实施“真题真做”实践模式而不是纸上谈兵和简单模仿跟随。通过科学研究和技术开发等“真题真做”实践模式，一方面，可以带动一批职业院校专任教师参与项目实践、产品研发，提高专任教师的科学研究水平和技术操作能力，丰富其实践经验。另一方面，企业技术研发人员、管理人员和职业院校教师一起在生产一线和产品市场中进行实践操作和技术开发等工作，必然能够在沟通交流中不断攻克技术难关，解决生产经营和市场开发中的难题，极大地锻炼自身解决实际问题的能力，也丰富其自身的理论知识体系。

第7篇：教师队伍建设调研方案范文

×一季度，我们教育局围绕市政府上半年工作目标，结合教育工作实际，主要做了以下六方面的工作。

×一、全面总结，深入调研，原创：确定全局××年工作目标、任务和重点工作，形成并下发教育局年度工作意见。

×二、做好学期结束工作，指导学校师生寒假生活，组织开学跑面，确保各级各类学校秩序的稳定。

×三、召开开学工作会议，全面部署新学期教育教学工作。下发教育局下半年主要会议活动、检查评估项目书和干训、师训计划表，规范项目管理。

×四、切实加快重点项目建设，常州大学城、北郊中学新北校区、少年科学艺术宫二期工程等按序推进，教育招商引资积极拓展。

×五、认真展开教育布局调整、师资队伍建设、招生制度改革等方面的调研论证，初步形成了教育局“加快骨干教师队伍建设意见”和“××年中考中招工作意见”。

×六、及时总结基础教育课程改革经验，及时调整课改实施策略，为秋学期课改扩面做好准备。

×二季度是我们本学期主要的教育教学时段，招生考试任务十分繁重，我们将着力压减会议活动、规范检查评估，突出重点、确保中心、确保稳定，在此基础上，加快事业发展，稳妥推进教育改革。主要工作有以下五个方面。

×一、积极稳妥地做好招生考试工作。在认真调研的基础上，形成今年小升初、中招工作方案；细化操作程序，原创：严密组织中考体育考试、文化考试、单招考试和全国高考，确保万无一失。

×二、加快推进重点项目建设。常州大学城要按秋学期大学生入驻的目标倒计时推进建设；常州少年科学艺术宫二期工程将竣工交付使用；北郊中学新北校区项目争取破土动工；市二中改造方案完成前期论证。继续拓展教育招商引资渠道，积极组织有关项目参加市城建招商会。

×三、出台并实施“常州市加快骨干教师队伍培养意见”，做好教师资格认定、教师职称评审等前期准备；开展“双语教学”调研，制订“加快提高教师外语教学水平的办法”。

×四、召开全市职业教育工作会议，进一步深入调研论证，适应现代化特大城市建设需求，积极推进包括职业教育、基础教育等在内的教育结构布局调整。

第8篇：教师队伍建设调研方案范文

【关键词】高职院校；双师结构；师资队伍建设；策略

文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0134-02

教育部在《高职高专人才培养工作水平评估方案》中提出高职高专院校要建设一支“双师结构”的师资队伍。对职业院校“双师素质”教师的数量提出了要求，其中“优秀学校”专业基础课和专业课教师中“双师素质”教师比例要达到 70%；合格学校应达到 50%。显然，目前许多高职院校“双师素质”教师的比列与教育部要求的比例存在着较大的差距。因此，加强“双师结构”教师队伍的建设是目前各高职院校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务。

一、高职院校“双师结构”师资队伍建设现状与问题

近年来，高职院校根据专业建设和人才培养需要，引进与培养并举，深入推进教师队伍建设。通过专业教师进企业实践、与企业联合项目研发等途径，“双师素质”教师的数量与质量均得到了明显提高；通过聘用企业技术、管理骨干或能工巧匠等途径扩大了兼职教师队伍；通过专业带头人业务培训、骨干教师校本培训，提升专任教师的职教理念和职教理论水平；通过鼓励考研考博、科技创新等途径，教师的学历层次、职称结构也有大幅提升。经过几年的建设，高职院校师资队伍建设初显成效，师资队伍的数量、质量和结构均有了较大变化，为高职院校人才培养、专业建设、教学研究、社会服务提供了有力的人力资源保障。

高职院校师资队伍建设虽然取得一定成效，但与教育部关于高职院校内涵建设的可持续发展要求和省示范院校的要求还存在着差距，主要存在以下问题：高级职称教师比例偏低；“双师”素质教师的比例和兼职教师的质量与国家、省示范院校建设标准还存在一定的差距；高水平的专业带头人还不足；教师实践教学能力有待进一步提高，尤其近几年新引进的年轻教师，缺乏实践工作经验和专业实践技能；师资队伍激励机制有待进一步完善；人事制度的改革有待进一步深化。

二、高职院校“双师结构”师资队伍建设的思路与目标

按照教育部、省市教育发展规划、人才队伍建设规划等文件精神，根据产业转型升级和企业技术创新所需，培养发展型、复合型和创新型技术技能人才对师资队伍的要求，高职院校应全面贯彻落实教师成长理念，以培养专业带头人和骨干教师为突破，以“双师”素质教师培养为核心，以协同培养高级和专家级技术技能人才为抓手，以制度建设为保障，做好校内专业教师“双师”素质提升、兼职教师的聘任与培养。不断调整优化师资结构，创新教师队伍教育管理机制，坚持培养与引进并重、能力培养与学历学位提高并重，通过校企互动，努力建设一支结构合理、素质优良的“双师”结构教师队伍，以适应高职教育发展的新要求，为实现职业教育事业发展目标提供人力资源保障。

三、高职院校“双师结构”师资队伍建设的策略

按照高职院校师资队伍建设的思路与目标，“双师结构”师资队伍建设的策略应从以下几方面入手：

（一）加强专业带头人队伍建设

（1）加大制度保障力度，重视专业带头人的选拔与培养

制定《职业学院专业带头人遴选与管理办法》，选拔校内专业带头人进行重点培养，确保每个专业都有校内专业带头人。通过制度建设，强化对现有专业带头人和具备专业带头人培养条件的教师进行培养。所属部门每年提供专业带头人进行专业调研机会，有针对性地学习借鉴示范院校人才培养模式改革、校企合作、师资队伍建设等方面的办学理念和成功经验。

（2）创新引进机制，加大专业带头人引进力度

根据职业学院师资队伍状况及专业建设、课程建设对人才的需要，规范和完善人才引进工作机制。拓宽高层次人才引进的渠道，加大人才引进力度，发挥引进人才的优惠政策，采取特殊人才特殊待遇、重点专业重点引进、紧缺人才破格使用的措施，引进职业教育所需的“双师”素质专业人才。

（3）借力企业优秀人才，聘用与培养兼职专业带头人

规范行业企业兼职专业带头人的聘用，与校内专业带头人配合，实施校企互动的双专业带头人制。兼职专业带头人原则上须是行业企业有一定影响力的专家，在职业技术应用方面具有精湛的专业操作技术和开拓性业绩，得到同行公认。职业学院将制定优惠政策，聘用兼职专业带头人参与专业建设。

（二）加快骨干教师队伍建设

（1）完善选拔制度，确保骨干教师质量

职业院校最少应每两年选拔一次骨干教师，每个专业选拔二名以上具有中级及以上职称或博士学位，具有“双师”素质，在本专业领域既具备扎实的基础理论功底，又有较强的专业实践能力和较丰富的实际工作经验，能够熟悉企业、行业最新技术动态，具有较强专业技能和教学能力的教师进行培养，以确保骨干教师的质量。

（2）采取组合措施，提高骨干教师素质

通过选派骨干教师到职业教育发达国家或地区研修，学习先进的办学理念和职业教育理念、课程开发模式、教育教学方法和先进的技术、开阔他们的国际视野，提高他们的课程开发能力、专业水平和业务能力。通过组织骨干教师参加国内关于职业教育理念和教学能力提升的各类培训，学习新技术，并取得相应职业资格证书，积极参与社会服务和应用技术项目的开发。通过安排骨干教师到企业进行顶岗实践锻炼，在完成实践项目的基础上，通过实践周记、校企双重考核，强化岗位认知及专业技术能力的培养。

（三）规范兼职教师队伍建设

（1）完善校企互动机制，规范兼职教师的聘任与管理

进一步规范兼职教师聘任资格并逐步建立行业企业兼职教师教学档案。探索“校企双向互聘”机制，即企业向职业院校派出兼职教师，职业院校向企业派出访问工程师，实现校企互动，协同共建的方式，稳定兼职教师来源。要积极与企业、行业联系，建立良好的合作关系，建立一支稳定的兼职教师队伍。聘请既有实践经验又能胜任教学任务的行业专家或生产第一线的技术能手承担职业院校实践教学任务，并对教学效果优秀者给予奖励。

（2）提升校企用人效率，提高兼职教师承担专业课时比例

充分利用合作企业人才资源，建立一支由各行业第一线高素质人员组成的相对稳定的兼职教师队伍，形成校企双方人员共享、高效灵活的用人机制。提高兼职教师承担专业课时比例，兼职教师承担的专业课时比例达到50%以上，以后逐学期递增。

（3）多种途径并行，提升兼职教师教育教学能力

强化对兼职教师的培养，全面提升兼职教师的教学水平。开展兼职教师教育教学能力的专项培训，包含教师职业道德、高等职业教育核心理念及教育学、心理学等课程的学习，不断提升兼职教师教育教学能力，发挥兼职教师在高职教育中的作用。

（四）抓好“双师”素质教师队伍建设

（1）完善“双师”素质教师认证制度，提升教师社会服务能力

高职院校应制定和完善“双师”素质教师认证制度，加快专业教师“双师”素质的认定和管理。通过制定《职业学院“双师”素质教师队伍建设与管理办法》，强化“双师”素质教师建设的制度保障。要为专业教师申请“双师”素质教师资格创造条件，在政策上给予倾斜。“双师”素质教师认证制度是评价和认定“双师” 素质教师培养的标准。为了提高教师的社会服务能力，应根据行业、职业的实际情况和职业教育的发展，把科研、技术开发和技术服务、企业兼职和实践、实训基地和实验室建设、成熟的项目团队成员、职业资格认证等纳入教师“双师”素质的认定要求中。建立校内“双师”素质专业教师评价激励机制，一是提高“双师”素质专业教师奖励性绩效工资水平；二是将“双师”素质作为专业教师职务晋升、评优的必备指标；三是对专业教师参与社会实践、社会服务、挂职锻炼的时间和经费给予制度性保证。

（2）规范教师顶岗实践制度，提高教师实践能力

高职院校要制定《学院教师顶岗实践管理办法》，进一步明确专业教师到实训基地和企业锻炼的目标、考核办法及待遇等，使专任教师深入行业企业第一线实践制度化、规范化，为教师下企业实践锻炼提供制度保障。把具有两年以上专业相关社会企业工作年限专任教师比例作为部门工作目标任务的一项重要指标，并纳入对各二级学院、系、部绩效考核的内容。要求专业教师积极参加企业生产实践、应用技术研究项目、工程应用项目、开发应用项目、调查与对策研究项目，参加专业技能培训并考取高级技术（技能）等级证书，提高自身实践能力。

（3）深化校企合作，建立“双师”素质教师培养长效机制

借助教师成长系统，建立“双师”素质专业教师继续教育的培训制度和“教师职业生涯规划”制度，把“双师”素质提升纳入每一位教师的个人职业生涯规划，根据教师年龄、学历、经历等具体情况，制定继续教育培训计划，定期予以考核。鼓励教师组队承接企业项目，借助校企合作与企业联合培养专业教师，针对教师实际情况实行分类培养，对未具备“双师”素质的教师要求五年内到企业顶岗实践两年以上，学院要积极派遣教师到企业顶岗锻炼。

（4）提高准入门槛，健全专任教师准入机制

应建立专任教师准入机制，落实《职业学院人才引进管理办法》，为学院的人才引进提供制度保障。在人才引进过程中，根据学院专业发展和师资队伍建设的需要，分批引进人才，通过向社会公开招聘、引进等方式，特别注重从生产一线引进学历层次高、实践经验丰富的专业技术人才，确保新进专业教师原则上具有三年以上企业工作经历，具备硕士以上学位或中级及以上职称，不断改善和优化专任教师队伍的结构。通过各种努力，建设一支符合职业院校办学宗旨要求的“双师结构”教师队伍。

参考文献：

[1] 邓桂兰.高职“双师结构”师资队伍建设研究[J].当代职业教育，2012（8）.

[2] 张建萍. 关于高职“双师结构”师资队伍建设的思考[J].职教论坛，2011（2）.

第9篇：教师队伍建设调研方案范文

【关键词】高职教育；培养模式；人才培养

高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点，是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式还是探索中国特色的人才培养模式，是大胆地在实践道路上勇往前行还是适时停下脚步进行理论反思是每个高等职业教育者都可能面临的困惑。

一、正确认识高职教育人才培养模式的内涵

人才培养模式，一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。

人才培养模式作为教育理论、教育实践一体化的操作体系，研究其模式，必然要从其构成要素入手，研究高职教育的培养目标、培养方式、专业设置、课程设置等内容。

二、准确把握高等职业教育人才培养的特性

（一）人才层次的高级性

高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型和工程型教育；以具有较宽的知识面及较高的技术技能和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高，它都必须通过专科层次的教育才能获得，仍然属于高等教育培养的范畴，这就是人才层次的高级性。

（二）知识、能力的职业性

高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育，它对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理知识的教育，它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划，在对职业岗位群进行工作分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。

（三）人才的技术性、技能性

高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力，能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。

（四）培养手段的多样性

高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生的综合职业能力。

三、高职教育人才培养模式的构建

人才培养模式既然是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求我们从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制定出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。

（一）专业设置

专业设置是是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，应适应本地区及周边地区社会发展、经济发展的需要而定，应考虑到以下几点：⑴所设专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人才相适应；⑵学院与区域、相关行业联系是否密切、是否能根据人才币场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构，学院能否完成当年招生计划；⑶所设置专业均有基本的办学条件，并逐步提高，以满足提高教学质量的需求；⑷所设置专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向。

（二）人才培养方案

人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础，实现高等职业教育人才培养目标，首先应有科学完备的高等职业教育人才培养方案，高等职业教育人才培养方案应包括以下以下几个方面：高等职业教育专业人才岗位知识与能力调研分析报告、高等职业教育专业人才培养方案、高等职业教育专业人才培养方案专家论证意见等。通过知识与能力调研分析报告确定高职专业人才培养的依据和目标，培养方案是对培养目标的具体设计，专家论证意见是对设计方案的审定，三个环节相互联系与制约，构成高等职业教育人才培养方案。

(三)教学改革与管理

课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学要加强针对性和实用性。

1．理论教学方面：⑴每个专业应该根据培养目标要求，选择适宜的教学内容，恰当设置课程；基础课教学体现“以应用为目的”、够用为度，专业课突出针对性和实用性；⑵基础课与专业课。人文教育和科学教育、理论与实践之间的关系处理得当。⑶初步形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系，各门课程的地位、边界、目标清晰，课程之间衔接合理。

2.实践教学方面：⑴每个专业都应构建培养学生职业技能。职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系，并与理论教学体系有机结合、互相渗透，实施效果良好；⑵每个专业的学生都在校内（外）实训基地中受到与现代生产技术水平相对应的岗位实际业务训练；⑶每个专业的毕业生应达到“会操作、会应用软件、会上网、会应用计算机收集与处理信息”（简称“四会”）的计算机教学目标；⑷每个专业的实习、实训、设计（论文）等实践教学环节，营造良好的育人环境；⑸高职高专应逐步增加选修课比例，以提高学生的综合素质。

3．教学方法与手段改革方面：⑴高职高专应全面开发教学方法与考试模式改革，教师应能够改变单向灌输式教学方法，积极实行启发式等多样化的教学方法，激发学生独立思考和创新意识。重视因材施教，重视发挥学生的主体作用，努力探索适应高职高专教育要求的理论与实践课程的教学方法和考试模式，并在教学中取得一定成效。⑵课程教学应使用投影、多媒体技术。计算机辅助教学等现代教学手段，提高教学效率，改善教学效果。

4．实践实训方面：高职高专的实践教学要改变过分依附理论教学的情况，探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科技发展和社会发展的最新成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实践，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践教学与综合技能有机结合的实践教学体系。

（四）过程控制与学生评价

过程控制是指在实施教学计划全过程中，为实现高等职业教育人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格而采取的手段，它是高等职业教育教学质量保障体系中的关键内容。过程控制主要由以下内容组成：符合高等职业教育人才培养要求的师资配置、符合高等职业教育人才岗位能力培养要求的实验实训设备配置、符合高等职业教育人才培养要求的图书资料配置、符合高等职业教育人才培养要求的信息资源配置、教学过程控制与监督制度、教师教学质量考核评价制度等。高等职业教育教学质量要有师资、实验实训设备、图书资料、信息资源来保障，同时需要对教学过程进行监督和控制，对教师教学质量进行评价，从而构成教学过程控制保障体系。

学生评价是指在教学过程中为实现培养目标而确立的考核标准与评价方法，是高等职业教育人才培养的根本性目标。学生评价主要由以下内容组成：学生日常行为考核标准与评价方法、学生思想品德考核标准与评价方法、学生基础理论考核标准与评价方法、学生职业技能考核标准与评价方法、学生毕业考核标准与评价方法等。学生的日常行为、思想品德、基础理论、职业技能、毕业考核，规范了学生的学习和确立了学生的综合素质，构成了高等职业教育教学质量保障体系的学生评价保障体系。

（五）教师队伍建设

提高教学质量，教师队伍建设是重中之重。高职高专院校应按照高职教师队伍特点，认真抓好教师队伍建设：⑴着力抓好“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使教师既冥备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；⑵应积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专、兼职结合，改善学校师资结构，适应专业变化的需要；⑶应淡化基础课和专业课教师的界限，逐步实现教师的一专多能。教师队伍在数量上逐步满足的同时，要严格标准和要求，逐步提高质量以满足提高教学质量的需要，确保教师质量整体提高。

【参考文献】

[1]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛，2005，（8）.

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[3]张典兵.关于高校教学质量管理几个基本问题的思考[J].继续教育研究，2006，（3）．