高效课堂研讨精选(九篇)

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第1篇：高效课堂研讨范文

    一个好的学习情境对历史的学习还是有相当好的作用,它能够使得学生有兴趣去进行思考,把学习当作是自己的事情。初中历史教学的过程当中,老师一定要设法创造良好的学习情境。比如说在上到“”一课时的时候,可以播放一段关于的影视片段。看完电影之后,学生会去想为什么会发生。在一定的情境的影响之下,学生是很容易去自发思考的,这样主动去学习还是很容易取得好成绩的。新课程改革以来,学生成为了主角,而不是一味地在历史课堂上死记硬背,极为枯燥。老师在课堂上的教学把主动权放在了学生身上,使得学生的本性挥发出来,在学生追求自助学习的同时更要发现自助学习的动机。历史本身就是一门充满乐趣的课程,它本身拥有众多公众历史人物等丰富的事迹,同时有许多已经消失的古老文明的神秘气氛笼罩着,一旦学生体会到这些,便会产生对历史的浓厚兴趣,于是乎充分调动了学生自身的积极性,课程的成绩便提上来了。

    二、注重和学生的互动

    历史的学习不能够简单是一个学习的过程,它是学习和教学相互结合的一个过程。这种结合就需要学生和老师进行互动,只有这样历史学习才能够更加有效率。在以前的初中历史教学上面,老师和学生是非常缺少这种互动的,以前的教学就是一种填鸭式的教学。缺少交流,老师就没有办法了解学生对知识的学习情况,老师就只能够按照自己的想法去教学,这肯定是会影响历史教学的。所以,想要提高初中历史教学的效率就需要注重学生和老师的交流。比如说,老师可以提问帮助学生复习,及时调整教学策略,需要使得教学更加具有针对性和时效性。

    三、指导学生做好课堂笔记

第2篇：高效课堂研讨范文

首先，应规范课堂纪律，讲礼貌懂礼仪，这是构建高效课堂的必备素养。因为现在的中学生处在各种思潮互相撞击的时代，思维活跃，爱动爱闹，再加上农村留守儿童多，多数家庭教育跟不上，学生的文明礼貌缺失，可能会影响到正常的教学进展，所以一定要规范课堂纪律，提高学生的修养，这样学生眼口手脑才能跟着老师的引导而高速运转，才能真正做到高效。这一点需要学校、班主任和任课老师的共同配合，共同教育。

第二，教师充分的课前准备是构建高效课堂的前提。要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。

第三，教师的方法应得当，这是兴趣的引导者。我认为课堂教法应是多样的，这跟据每节课的特点灵活多变。不同的老师，有自己不同的教法，同样的内容，不同的老师效果就不一样。我认为这主要取决于老师是否了解学生，是否把握住了学生的兴趣点，设计学生喜欢的课堂形式，学生学习的兴趣就自然高了，也就有了高效课堂。至于具体的教法，需要老师自己日常不断地摸索。

另外，老师要不断地观察学生的学习状态，适时地调整教法，激发学生的兴趣，这才可能达到高效。

第四，应加强师生之间情感的沟通，这是构建学科兴趣之桥。做为青春期的中学生看似独立了，实质多数情况下处于迷茫状态，需要大人的引导、关爱和沟通，我们做为老师首先要正确的引导，还要像父母一样去关爱他们，更要像朋友一样和他们去平等地沟通交流，拉近彼此的距离。

第五，作为教师应树立终身学习的观念。在当代，科学技术日新月异，信息爆炸，知识激增，要满足学生的需求，就必须不断的更新知识，提高自己的能力，不能天天“一本经”，让学生感觉老掉牙的话题，听着也没劲。社会在发展，学习无止境，那种一次“充电”终身“放电”的状况已一去不复返。我们进入了一个终身学习的时代，只有教师的知识与时代接轨，学生才有兴趣，课堂效率才能提高。

第六，老师应注意个人的修养、形象、为人师表、率先垂范。教师的工作不仅仅是传授知识，只有人格才能影响人格，只有情感才能唤醒情感，老师的巨大力量在于做出榜样，我们的一言一行无不影响着学生。我们走向讲台，应是精神焕发，衣着整齐，举手投足间现出刚阳正气，试着风范。

第3篇：高效课堂研讨范文

【摘 要】新的课程标准介导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”来实现的。通过进行课堂讨论，学生不仅能获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解现代生物科学的发展趋势，学习实验的设计与操作，最重要的是能够发挥学生的主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性。

关键词 课堂讨论；合理分组；课堂提问

一、课题研究的背景

1.研究的紧迫性

①课堂讨论并不是解决问题的惟一方法，也不是所有的问题都可以用讨论来实现。要根据教学内容确定是否需要课堂讨论，那些简单易懂、绝大多数学生能理解的问题以及难度很大的问题没有讨论的必要。

②在课堂讨论中，学生的参与度直接决定效果。在目前的课堂讨论中，存在着以下现象：积极参与讨论并且能够发言的只有几个学生。一些性格内向的学生缺乏讨论的勇气，另外，经常出现有学生开小差的情况。

③七年级学生自制能力还比较弱，在课堂上往往把握不住自己，因此，课堂讨论常常演变成了闲聊。

④由于每个小组的情况不同，所以在时间上差异较大，有的小组课堂讨论已完成，可是有的小组还没有统一的结果，学生没有习惯课堂讨论这种形式，造成时间的浪费。另外，老师在提出问题后，没有给学生一个“缓冲”的时间，让学生深入思考。这样的讨论，达不到预期效果。

2.研究的必要性

目前在课堂讨论方面存在着各种各样的问题，使得课堂讨论非但达不到预期效果，反而造成时间上的浪费。因此，如何开展有效的课堂讨论是非常必要的。

3.研究的可行性

在进行微型课题研究初期，我查阅了大量资料，提取了一些我认为行之有效的方法，在之后的教学中，我将这些方法应用于课堂，从中摸索出适合我的教学的方法。

二、课题研究的对象

本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。七年级学生的显著心理特点是：个人意识开始出现，群体意识日益增强。他们刚开始接触生物，还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。

三、课题研究的方法

1.以行动研究法为主。总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。在教学过程中，不断地进行探究、改进、归纳总结。

2.调查法。以七年级1-6班的学生为调查对象，掌握学生存在的问题，进行分析综合，找出科学的结论。

3.个案研究及分析对比法。针对某节课出现的问题进行深入具体的研究，形成一些个案。这些个案，是课题研究生动、真实的信息资源，通过对这些个案进行比较分析，找出一些规律性的东西。

四、课题研究过程

1.课题的提出

课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径。通过我的研究，希望能够解决在课堂讨论中存在的问题，找到有效方法，使学生在课堂中实现他们的主体地位，锻炼他们解决问题和分析问题的能力。

2.课题的申报

针对目前课堂讨论存在的问题，我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。该课题于2012年11月得到立项，课题编号为：SWX12-761。

3.参加微型课题研究培训

作为一名新老师，在课题研究意识和能力方面还比较薄弱，没有经验。因此，我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告，从而明确了方向。微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动，并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。

4.重要文献资料的搜集

围绕要研究的问题，我查找了很多文献，期待弄明白研究现状，包括国内外最新成果，本学校研究现状；目前存在的问题根源在哪儿；有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。

5.针对班级情况，确定课堂讨论的内容及形式，结合实际情况进行分析和讨论，对研究内容进行归纳总结，以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。

6.认真总结，准备结题

整理课题研究档案性资料，撰写课题研究报告，准备结题。

五、调查结果分析

七年级一共有学生245名，因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题，现将结果分析如下：

1.目前，学生比较认同课堂讨论，他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助，认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神，也可以培养他们分析和解决问题的能力，认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。

2.关于小组人数，有接近46%的学生认为，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的课堂上小组人员大约为6人左右，从实际教学效果来看，小组人数为6人比较合理，所达到的效果也最佳。如果人数过少的话，直接的弊端是意见的提出比较单一，而且经常会出现只有一个人持不同观点。在这种情况下，这位持不同观点的人容易被其他同学所左右，从而不能坚持自己的观点。如果小组人数过多，则小组长不好管理，而且可能演变成了闲聊或争吵。

其次，如何决定小组成员？44%的学生赞同关系好的同学一组，另外，有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。七年级学生的行为容易受到感情的干扰，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在进行分组的时候，我会尽量兼顾他们的情感状况，并且考虑实际情况，以达到最好的分组效果。

另外，在成绩方面，有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高，这样的话，成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。在性格方面，有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样，学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。

有46%的学生认为，每个小组都需要一个小组长，但是小组长不用固定，大家可以轮流当小组长，这样可以锻炼每个学生的领导能力。

3.在讨论的问题方面，有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题，有33%的学生希望讨论一些有争议的题目，这样才能在讨论中取得更多的成就感。那么，有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目，这样可以锻炼他们的合作探究能力。

4.在讨论结束后，有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点，有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。从这些数据中可以看出，大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会，这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。

5.目前在课堂小组讨论过程中，学生们认为存在的问题是，讨论的时候容易转向聊天，从而大大降低了讨论的效果。另外，在每次讨论中，每个小组总是有部分成员占据主导地位，他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点，最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。其次，在课堂上，往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。

6.在经过一段时间的课堂讨论活动后，有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的，这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处，不光学到了知识，也锻炼了自己的合作探究能力，掌握解决问题的方法，树立解决问题、克服困难的信心。

六、课题研究的结论与思考

通过对我的研究结果进行归纳和总结，我认为如果想达到较好的课堂讨论效果，需要满足以下条件：

（一）首先要进行科学分组

目前，在小组课堂讨论中最容易出现的情况是：少数学生主导了整个课堂讨论，而一些学生得不到发言的机会。这样就会导致讨论结果过于片面，有时会扼杀真正好的观点。要杜绝这种情况的出现，就要做到合理分组。

首先，在分组过程中要遵循的原则是“组内异质，组间同质”，要尽量考虑每个学生的兴趣和特长，注意他们之间的互补。同时，在刚开始的时候，根据每个学生的特长，在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。小组长负责给各组员分配任务，同时注意这些任务员是暂时的，大家可以轮流上岗。问题收集记录员，要注意搜集小组中其他成员的问题与建议，讨论展示员负责在班级中进行总结归纳，反应自己小组的观点。这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象，能够真正做到人人参与。

（二）课堂讨论的题目要科学

前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区：“已知区”、“最新发展区”和“未知区”。他认为，课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”，让学生通过讨论与思考，自己寻找问题的答案。这样学生才能体会到学习的快乐，才能充分发挥课堂讨论的价值。如果在学生的“已知区”进行提问，答案是显而易见的，那么只会造成时间的浪费。如果在学生的“未知区”提问，即使经过小组讨论，学生也探究不出问题的答案，长此以往，会打消学生的积极性。

另外，课堂讨论的题目要具有“开放性”，才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。课堂讨论题目要具有层次性。对于一些比较难的知识，可设计一个问题组，问题组中的问题之间有内在联系，使上一个问题的解决对下一个问题有启发。这样才会启发学生的思维，有助于他们解决问题。

（三）充分发挥教师的引导作用

课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位，但是在这个过程中，老师不能只成为旁观者。七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺，需要老师的指引。当学生在讨论过程中出现独到的见解时，老师要及时的给予鼓励，这样可以最大限度的激发学生学习的热情。

（四）合理安排讨论时间

要根据课堂讨论的题目，合理安排讨论时间。如果讨论时间太短，学生往往得不出最后的结论，达不到好的效果；如果时间过长，容易出现课堂松散现象。

（五）对学生的回答要有追问

讨论结束后，小组选派一名成员阐述自己小组的观点。在学生阐述过程中，老师要进行及时追问。老师及时的追问，可以促使学生深入理解问题，进一步补充、完善自己的观点，提高回答问题的全面性和完整性。

（六）有效的课堂讨论评价

每次课堂讨论结束后，老师要及时对讨论结果进行分析，从中总结出优缺点，并且对表现优秀的小组及个人给予奖励，这样可以调动学生学习的主动性、积极性。在一次次的鼓励中，学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。

（七）教师要有效的倾听

有研究证实，教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。Strother通过研究发现，在整个课堂讨论过程中，一个人至少有45%的时间是用来倾听的，可见，有效倾听在课堂讨论中的重要性。

在学生回答问题的时候，教师要带着赏识的目光注视着他们，并且带有耐心，认真的把问题听完，使学生真正体会到被人欣赏的幸福。

七、问题讨论与建议

综上所述，有效的课堂讨论首先在于提出的问题，不能太简单也不能太复杂，要有一定的难度，这样才能激发起学生的兴趣，起到良好的效果。其次，在于学生的分组，要了解每个学生的特点，使他们发挥各自的特长。而且，每次的讨论任务要落实到人，才能使学生积极参与进来。另外，教师要注意把握整个课堂，及时引导学生的讨论方向，避免无效讨论。还要注意时间的把握，使整个课堂可以一气呵成。现在的七年级学生，没有经过具体的课堂讨论培训，所以往往达不到好的效果，这是一个长期的过程，需要各课任老师的共同培养。

参考文献

[1]高艳，郭方玲，陈丽等.有效课堂讨论策略三题.当代教育科学，2011年第15期

[2]王庆管.生物课堂提问有效性的策略.科学教育，2009年第3期（第15卷）

第4篇：高效课堂研讨范文

关键词：高职院校；离散数学；教学改革；实施方法

《离散数学》是近年来产生的一门新课程，它是现代数学的一个重要分支，是计算机科学中专业基础理论的核心课程，它是以研究离散量的结构和相互关系为主要目标，主要介绍离散数学的各个分支的基本概念、基本理论和基本方法，给后继课程如数字电路、编译原理、数据结构、操作系统、数据库系统、算法的分析与设计、人工智能、计算机网络等专业课程提供必要的数学基础。同时，该课程所提供的训练十分有益于培养学生的概括抽象能力、逻辑思维能力、归纳构造能力，培养学生逐步增强如何实施“科学理论—技术—生产力”转化的观念和方法，提高学生利用数学方法解决问题的技能，提高学生在知识经济时代中的适应能力。因此，离散数学在计算机科学与技术中的地位如同微积分在物理学和工程技术中的地位一样重要，它为计算机科学与技术的发展奠定了重要的数学基础，对学生后续课程的学习和毕业以后的科学研究和实践有重要意义。

《离散数学》教学现状分析

离散数学是建立在大量定义上的逻辑推理学科，该课程具有“概念多、内容散、理论强且高度抽象”的特点，因而对概念的理解是我们学习这门学科的核心。离散数学中的定义非常抽象，初学者往往不能在脑海中建立起它们与现实世界中客观事物的联系，所以对于初学者来说学习离散数学确实比较困难。而且高职院校学生的数学基础薄弱，离散数学内容太散，学习时对内容的深浅难以把握。学生学习该门课程之后反映，一是抓不住知识的内在联系，不知道哪里是重点；二是对书上的例题一看就懂，但自己拿到题以后却不知从何处下手，没有解题思路；三是知道解题的大致思路，但不了解解题的规范与要求，不会表达，解答出来常常是漏洞百出，因而导致学生学习该门课程的兴趣不高，教学效果不理想。因此，如何组织课堂教学，挖掘学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，对于提高离散数学课程的教学水平和质量，为学生后续课程的学习和今后科学研究具有重要的意义。

以“三用”为原则，组织课堂教学

以“够用”为度，精选教学内容离散数学包括数理逻辑、集合论、代数结构、图论、组合分析初步和形式语言与自动机初步。本课程课堂教学中，应以“够用”为度，精选教学内容。由于高职院校学生的数学基础都比较薄弱，对于一些定理的证明都缺乏基本理论基础，学习起来比较困难，因此在教学中应淡化某些理论性的证明，注重介绍理论在实际中的应用。比如包含排斥定理，在课堂教学中一般只用文氏图形象地说明，不必做数学上的证明，只具体讲述该定理在实际生活中的应用。再如，在讲授图论这一章时，没有必要对欧拉图和哈密顿图存在的条件做详细的证明，只需对它们的实际应用做详细的介绍。另外，由于该门课程概念多，因此在课堂教学中，应通过多举例的方式让学生理解概念。如对极小项的概念阐述得很长，学生理解比较困难，因此，课堂教学时只需举例，让学生判断哪个是极小项就可以让学生对极小项的定义有深刻的印象。所以对于高职学生来说，精选教学内容是很必要的。

以“实用”为主，紧扣专业大量计算机专业课中都会用到离散数学的基础知识，教师必须了解离散数学这门课程与其他课程之间的关联，以及这门课程在整个计算机学科体系中的地位。如离散数学中的数理逻辑部分在计算机硬件设计中的应用尤为突出，我们可以用数学的方法来解决电路设计问题，使得整个设计过程变得更加直观，更加系统化；集合论为数据结构和算法分析奠定了数学基础，也为许多问题从算法角度如何加以解决提供了进行抽象和描述的一些重要方法，在软件工程和数据库中也会用到；代数结构的方法被广泛应用于许多分支学科，如可计算性与计算复杂性、形式语言与自动机、密码学、网络与通信理论、程序理论和形式语义学等，格与布尔代数理论成为电子计算机硬件设计和通讯系统设计中的重要工具；图论对开关理论与逻辑设计、计算机制图、操作系统、程序设计语言的编译系统以及信息的组织与检索起重要作用，其平面图、树的研究对集成电路的布线、网络线路的铺设、网络信息流量的分析等具有重要的实用价值。总而言之，离散数学提供的营养滋补了计算机科学的众多领域，学好了离散数学就等于掌握了一把开启计算机科学之门的钥匙.

以“应用”为目的，注意学生解决问题能力的培养学生在学习该课程时，往往看不到离散数学的知识在计算机科学中的具体应用，不重视离散数学的学习。在该课程课堂教学过程中可以帮助学生了解离散数学在相关专业课中的基础地位和重要性，可多讲解一些这方面的例子。如，命题逻辑知识在组合逻辑电路设计中的应用，在课堂教学中，可以采纳下面的例子达到很好的教学效果：设计一种保密锁的控制电路，锁上共有三个按钮A，B，C，当三个按钮同时按下，或只有A，B钮按下，或只有A，B中之一按下时，锁被打开，该控制电路的路线图怎样？在该问题中，如附加一个报警装置的控制电路，当出现不符上述开锁信号时，电铃报警，该控制电路的路线图怎样？通过这个例子，学生利用命题逻辑知识解决实际问题，帮助学生了解命题逻辑知识在相关专业课中的基础地位和重要性，从而体现出离散数学的作用。作为教师应多学习了解计算机其他专业课的内容，从中找到能应用离散数学的知识解决的实际问题，避免课堂的教学讲授陷入枯燥的泥潭。

改革教学方法，提高课堂教学质量

离散数学是由计算机科学与工程实践中所需要的数学理论和方法所组成，概念多、理论性强、高度抽象。因此在课堂讲授中不应依旧从理论到理论，从抽象到抽象。本课程课堂教学要突破传统数学教学思想方法与内容，弱化教学内容体系的系统性与严密性，强调在任务中学习的教育理念，以学习项目为驱动，以实际问题为导入，以学生应用为主题，突出应用能力的培养。

选取典型案例进行说明课堂教学中注意选取典型的案例来说明抽象的理论知识，使学生在轻松愉快的情境中领悟离散数学的精髓，达到对理论知识的真正理解。如讲授代数系统中的布尔代数时，为培养学生灵活运用布尔代数解决实际问题的能力，可根据教学内容设计出“每天教学安排问题”、“比赛名次问题”和“出国留学问题”等三个教学案例，以真实案例为切入点，通过分析讨论，给学生以强烈的印象，加深对所学知识的理解。

选取学生感兴趣的理论知识学生最感兴趣的理论知识与实际的项目相结合，如在设备更新的最优设计问题教学中，以如何制定设备更新计划，使某单位五年内购置新设备和维修旧设备的费用最少为工作任务。要求学生围绕该工作任务去收集数据和信息、完成优化指标的设计、实施对应优化指标下的设计方案并对该方案给出合理的评价。以实际工作任务为教学项目，绝大部分教学内容围绕完成工作任务的过程组织，突出知识的应用性，引导学生自主思考，训练学生的数学应用意识以及跨专业组织知识的综合能力。

采取多种形式的教学方法课堂教学中也可采用其他的教学方法，如在讲授中国邮路问题时，制作一个邮递员送报的Flash情景动画，通过采用案例、情景引导学生思考问题，进而寻求具体邮路问题的解法。也可以利用离散数学中的一些富于历史趣味的故事或富于启发性的问题加以介绍，比如图论中的七桥问题、邮递员问题、四色问题、周游世界问题等。比如在代数系统中介绍凯撒密码、棋盘密码、维吉尼亚密码、爱尼格玛、数字水印等。还可以介绍数学家的生平事迹如图灵、欧拉、狄克斯特拉等。离散数学中的典故，典型实例，历史人物这些有趣的内容可激发学生的学习兴趣，让学生享受学习的乐趣，提高课堂教学质量。

解决实际问题，注重学生创新能力的培养

从当今社会发展和人才需求的角度来看，社会对人才的评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新能力。兴趣、情感、求知欲、积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但是它们不会自动涌现，这需要教师在课堂教学中注重学生创新能力的培养。

采取灵活多变的教学方式启发学生学习兴趣灵活多变的课堂教学方法是培养学生创新能力的崭新途径，教师从课堂教学中启发学生学习的兴趣。教师要采用灵活多变的教学方法，创设情境，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。

掌握学生心理启发学生学习兴趣利用“学生希望解决未知的、力所能及的问题”的心理处理课本的例题、习题、专业课中的案例、项目，发挥智力，深入挖掘创新素材和其潜在功能，培养学生的创新兴趣。如代数系统中可以布置关于密码方面的案例，要求学生进行破译。这样引发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，自觉地去学习、解决和创新。

注重人文内容和精神启发学生学习兴趣课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，利用离散数学中历史人物、典型实例、数学中的美（简洁美、形式美、方法美、抽象美等）给学生强烈的感知，引发学生不断探索的欲望，驱动他们创新，维持长久的创新兴趣。

运用发散性思维方式启发学生学习兴趣离散数学中的一些概念、公式、定理，或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，要积极运用对比分析教学，促使学生在错综复杂的事物联系中发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。因此，教师在课堂教学中要从知识的顺延、从属、引申、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。

教学有法，教无定法。教学是一门艺术，教学过程对学生和教师来说都是一种享受，教师在教学过程中传授知识、培养能力，学生在学习过程中获得知识并使自己的能力得以提高。愿每一位数学教师都成为优秀的厨师，奉献给学生每一顿都饱含营养的美味大餐。

参考文献：

[1]屈婉林，耿素云．离散数学[M]．高等教育出版社，2006.

第5篇：高效课堂研讨范文

关键词：高中 物理课堂 有效性 问题 对策

新课程改革的施行使得对于学生的自主创新能力和实际动手能力具有更加严格的要求，因此就需要高中物理在课堂的教学过程中转变传统的教学观念和教学方式。有效性的教学方式主要就是指学生在遵循教师的教学指导之下，借助教师的经验和阅历来实现最短的时间与最少的精力投入，进而获得最大的回报，教学效率不断提高。这需要教师具有过硬的知识结构和存储，进而保证在正确的教学理念指导之下实现高效率的教学。总而言之，高中物理课堂教学的有效性要求教师能够帮助学生构建合理的知识体系，进而形成分析问题和解决问题的能力，进而实现科学的世界观、人生观和价值观的形成以及正确的情感道德体验。

高中物理课堂教学中存在的问题

1.1课堂提问掌握不当导致的教师指导理念模糊

从理论上来看，大量的课堂提问可以在一定程度上吸引学生的注意力，进而实现学生在教学过程中教师与学生之间的互动，进而培养学生的学习兴趣。但是教师在问题的设置过程中过于随意，导致各个问题之前缺乏逻辑性，进而导致了知识点之间的渗透和层次性都没有体现出来，进而导致了教学思路的混乱，而学生的精力和注意力也耗在了重复的、模糊的问题之中，思维极度混乱，使得课堂教学偏离了主题，使得课堂的初衷没有实现。另外一方面则是由于在课堂之中，教师只是一味的进行知识的讲解，而没有通过提问的方式来帮助学生理顺课堂思路，学生在老师的知识灌输中渐渐的缺乏耐心，注意力也渐渐的涣散了，这就使得课堂成为了教师一个人的表现舞台，学生睡觉的睡觉、溜号的溜号，对于教学内容没有进行掌握，更不要说灵活的运用了，因此教师只是一直在做一个无用功，课堂效率不高。

1.2由于为把握好平衡而导致基础知识的落实不扎实

新课标改革在传统教学的基础之上提出了对于学生动手能力以及逻辑思维能力的培养，但是在实际的落实过程中还是出现了一些问题。虽然学生能力以及逻辑思维能力的培养对于学生未来的发展具有十分重要的影响，但是如果没有扎实的知识作为基础，那就会呈现出一种“头重脚轻”的状态，进而导致学生的个人能力没有办法得到充分的发挥。

1.3由于多媒体教学方式的利用不当而导致教学效率得不到提高

随着科技的不断发展，多媒体技术开始广泛的应用到了课堂教学过程中，一味的进行使用多媒体教学的方式，使得教师对于传统的实验教学缺乏重视，进而导致学生没淹没在了生动有趣的视频之中，而对于知识的掌握和动手能力的提高没有任何的积极作用。因此，频繁的使用多媒体课件的教学方式虽然帮助学生理解了困难晦涩的知识，但是学生的脑海之中对于实验的论证过程确实没有明确的概念，因此导致了学生对于教学内容的吸收和消化没有办法达到理想的效果。

提高高中物理课堂有效性的对策

2.1转变传统教学观念，实现教学目标的明确

新课程改革虽然更加重视学生能力的培养和逻辑思维能力的提高，但是对于基础知识的掌握和消化仍然是非常的重要。因此教师在教学的过程中应该认识到学生在课堂教学中所占的主体地位，进而通过教师有效性的引导来使学生充分发挥自己的主观能动性，进而实现高效率的课堂教学。教师还需要认识到教学的主要目的是为了能够掌握科学文化知识，同时形成健康向上的思想道德品质。

2.2充分利用教学资源，实现课堂教学的合理配置

真正有效性的课堂教学并不只是对于教材中内容的照抄照搬，而是应该根据教学要求的大框架之下，对于教学资源心经第二次加工和创造，进而形成更加有利于学生理解和掌握的知识，最终实现课堂教学内容的全面性和系统性。教师需要充分发挥自己的作用，通过多种因素的考虑来实现教学内容与教学模式的转换。

2.3尊重学生，进而提高学生之间的互动与合作

在有效性的物理课堂教学过程中，教师应该突破传统的课堂教学理念的束缚，进而通过不断的启发与引导来实现学生学习兴趣的提高，需要在重视学生知识掌握的同时，还需培养学生的实际动手操作能力，进而实现学生之间的互助与合作意识的形成。例如，教师在教学过程中可以根据实际的课堂内容来设置契合的情境，进而通过问题作为逻辑发展的主要线索，进而激发学生对于知识探求的无限欲望，此外还要鼓励学生针对课堂中所提出的问题进行小组的讨论和解决，进而不断提升其科学文化素养，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。教师在教学过程中，要注意在巩固知识之外还要给予学生足够的时间与空间来让学生对于新知识和分析思路进行消化和吸收，同时还要鼓励学生进行小组讨论，实现教学结果的总结与交流。

结语

高中作为学生的重要转折点，对于学生未来的发展具有十分重要的影响。物理作为高中理科生升学的重要科目之一，其知识的掌握对于学生的升学具有十分重要的影响。但是由于受到升学观念的影响，使得教师对于知识的掌握更加的重视，而对于学生的逻辑思维能力和实践能力没有给予足够的重视。新课程改革的出现，打破了传统的教学僵局，更加注重课堂的灵活性，但是新课程改革理念与升学理念之间的矛盾也是越来越尖锐。因此教师需要转变自己的观念，实现教学资源的合理配置，同时还要保证传统教学与多媒体教学的平衡，促进学生之间的合作与交流，进而提高学生学习兴趣，实现课堂效率的提升。

参考文献

[1]吴丽莉.浅谈课改要求下的初中物理教学[J].新课程.2012（01）.

第6篇：高效课堂研讨范文

【关键词】高中语文课堂教学；有效性

课堂教学是进行学科教学的主要阵地，课堂教学是否有效关系到教学的成败。但长期以来，课堂教学仍存在着低效现象。课堂教学的有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生的素质得到全方位的提高，即知识的获得、情感的培养、个性的塑造，把学生培养成为鲜活的，富有创造力的人才。新课改背景下提高语文课堂有效性教学倾向日趋明显，发挥课堂教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。

一、情境创设策略

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在课堂教学中，我们要使学生积极主动参与到学习过程中来，让他们对正在学的内容感到好奇，并觉得富有挑战性，产生学的欲望，这是确保教学有效性的重要因素，是教学成功的重要标志，也是培养学生良好的学习习惯“乐学――会学――勤学”的必然途径。

1、建立新型的师生关系。

建立新型的师生关系是创设教学情境的基本前提。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师要转变教育观念，成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。

2、情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。

语文的外延与生活的外延等同。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的语文问题，而且有利于学生体验到生活中的语文是无处不在的，感受生活中的语文审美观，培养学生的想象能力和思维等能力。例如：在教《我有一个梦想》一文时，老师充满感情地和同学们讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。这样的问题情境，既创设（创造条件）了教学情境，刺激引发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，为学生铺设了良好的自由讨论氛围。

3、教学情境应具有时代性、新颖性。

教师应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。创设教学情境如果总是“猜年龄”、“动物王国”或“狼外婆”等，不仅让学生感觉厌烦，而且落俗套的设置让学生产生教师是落后的老师的错觉，从而对所学科目出现厌学情绪。高中生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣、新颖。但“生动、有趣、新颖”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”地学习。

4、营造多样的科学的教学情境。

情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、故事情境、活动情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。教师要从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、有趣，以调动他们学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促进高中生智力的、能力的和情感意志的尽可能大的发展。而要达到有效教学的效果，则需要科学地设置教学情境，只要是基于学生实际、有助于学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习的情境就是科学的有效的情境。

二、自主探究策略

1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度。

2、引导发现．感悟，注重自主探究的尝试性。发现是探究的开始。由于好奇是青少年的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的＂发现＂因素，启发学生自己发现问题、探索知识，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开，才能促进自主合作探究，达到学会学习之目的。

3、帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要学生进行课堂自我学习情况的反思，学会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

4、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，这是由自主、合作和探究三者的密不可分的、层层递进的关系决定的。未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供＂研究＂所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。

（1）创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间。英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

（2）给学生自由选择的权利，提供主动探究空间。每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如教学中让学生学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的，等等。

（3）选择专题，分工合作，加强主动探究能力。在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性的阅读，分工合作，要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成＂组内互助合作，组间竟争夺标＂的氛围，提高学生阅读课文的主动性，研究性和发现的能力。

三、多元评价策略

对学生评价是学校教育的一项重要工作，也是促进学生发展的有效手段。斯塔费尔比姆提出:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。新课改提出了“倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能”的目标。

1、注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。

2、注重主体的多元性。在教学实践中，要改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学等参与评价中，特别是学生自我评价。

3、注重评价标准的多元性。同一问题，不同的学生要给予不同的评价。运用“保底不封顶”的不同尺子对学生进行评价，对优等生可以要求精上求精，而对学习潜能生则可以宽容对待。

4、注重评价维度的多元化 。

多元智能理论认为学生的智能是多元的，每一个学生都有自己的优势智能领域，每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域而使自己成为人才。

第7篇：高效课堂研讨范文

一、明确改革理念，让教师心中有理想

高效课堂，要求教师要有独特的教学风格及感染力和感召力；要有独特的品位和智慧及博学广闻的内涵；要有独到的理解和整合教材能力；要有独到的教学灵感和教学设计能力。在高效课堂改革中，我们以“育个性的孩子，塑智慧的教师”为课改目标；以“让每一名孩子的童年成为一段精彩的故事，让每一位教师的教育成为一次智慧的旅程”为课改追求；以“激情孕育课堂感情，开放激发课堂活力，探究培养学生灵气”为课改主旋律。激励教师用充满智慧的教育，培育自主、个性、快乐、成长的学生，真正使老师更智慧，学生更自主，从而为“学生主动、课堂灵动、教育生动”的高效课堂文化注入新的内涵。

二、定义课堂模式，让老师实践有标准

纵观成功高效课堂的教学改革，都是先定义模式，然后在模式的规范和指引下展开教学，既“先入格，再出格”，在创新中不断发展，在发展中不断探索。基于这一点，我校于2012年秋季学期成立了由各学科名优教师和骨干教师组成的学科课改小组，在反思、借鉴、整合的基础上，进行反复的斟酌和研讨，并通过课堂实践，广泛征求意见和建议，分学科制定出了东街小学高效课堂模式。分别为：语文“四步阅读教学法”教学模式、数学“122”教学模式、英语“四环节”教学模式和具体操作方法。与这些教学模式同时跟进的还有各学科省市级科研课题的研究。如语文学科《运用“生本教育”理念指导小学语文课堂教学策略的研究》、《阅读教学中“少教多学”的策略研究》、《优化小组合作学习，构建小学语文高效课堂的教学策略研究》、《生本课堂与学生能力生成研究》；数学学科《“先思后导，互动双赢”教学模式的研究》、《生本课堂中小学生自我管理策略的研究》、《关于小学数学教学中动手实践有效性的研究》、《小学数学“先学后教有效预习”教学策略的研究》；英语学科《生本教育背景下前置作业的研究》、《小学英语教学要促进学生创新思维的发展》、《新课程环境下创造性地使用英语教材策略研究》等。这些教科研课题的介入，不仅让我们的高效课堂模式更具多元化，而且为我校高效课堂的打造注入了理论支撑和实践依据。

三、实践高效模式，在课堂转型中提升质量

我们通过聚焦教师专业成长，聚焦课堂教学，聚焦学习阅读，聚焦集体备课与作业设计，聚焦活动开展（教师论坛、沙龙研讨、教育叙事、说课比赛、学科赛课）等活动，优化课堂教学，提高课堂教学质量。

在高效课堂实践过程中，我们用模式规范教师的教学行为，明确高效课堂要以高效“导学案”、高效“前置作业”、高效自主学习、高效小组合作、高效集体备课做支撑，并分学科制定了高效课堂方案、实施计划、推进计划和高效课堂教学评价表。采用“学名师、听讲座、写反思、办研讨、抓展示”等办法，开展40岁以下教师“人人上一节精品课”系列活动，使更多的教师在活动中历练技能，历练中激发活力，在实践中突破难点，激发教师课改热情，使课堂焕发新鲜活力。首先由名优教师在学习借鉴的基础上，分学科上“高效课堂示范课”；然后由青年骨干教师、优秀教师分学科上“高效课堂研讨课”； 最后，在学习研讨，反复锤炼、综合实践的基础上，由年轻教师分学科上“高效课堂展示课”；鼓励教师“跨学科、复合化”学习与发展。鼓励学生超越教材，超越课堂，超越教师，把教室真正打造成学生快乐学习、自我展示的平台。

第8篇：高效课堂研讨范文

1教师投入意识

要上好一堂语文课，教师首先必须投入到教材和教学中去。所谓投入教材就

是要深入理解教材，以至达到与作者共爱憎、与教材共呼吸的程度。教师要了解当时的社会背景及作者的心情，并深刻理解文章所表达的丰富内涵。教师从情感上投入到教材中才有助于上好这堂课。所谓教师投入到教材中，是指教师要精心组织教学，与学生与教材共爱憎，共褒贬，共抑扬，共呼吸。

教师的投入意识除情感的投入外，我觉得还指在上课前，教师就要全身心钻研教材，在“幕后”即上课前就投入到教材的把握中，也就是在上课“大幕”拉开前教师必须做好“幕”背后的准备工作。

笔者认为教师投入意识是学生参与意识和上课研讨意识的前提和基础。

要创建和谐高效课堂，实现学生参与意识和上课研讨意识，笔者尝试着在课前先精心设计三四个能统领全课的“问题”，而要精心设计好几个问题，教师必须深入挖掘教材本身蕴含的魅力，也就是在“幕后”提前先用上几倍于一节课的时间，挖掘教材，吃透教材，研究教法，只有这样，语文课上才能实现学生的参与和上课的研讨。

如讲《皇帝的新装》，整节课笔者主要设计了一副对联，上联是：昏皇帝入圈套丑态毕露，下联是：奸大臣拍马屁虚伪透顶。然后设计了四个问题：1.谁设了圈套？2.奸大臣是如何拍马屁的？3.皇帝为什么会上当受骗？4.哪件事使皇帝丑态毕露？这四个问题就像一根红线把整节课串在一起，这样几个由浅入深、层层递进的问题，使学生对“认识统治阶级本质”这一学习重点有了深刻的理解。要回答这几个问题，学生之间必须进行研究讨论，上课研讨的气氛极浓。教师课堂上只“精讲”皇帝上当受骗的原因分为外因和内因两方面，而皇帝自身的原因更重要这一问题。《皇帝的新装》这篇童话虽然很长，但笔者就靠设计的这几个重点问题，仅用了一个课时，教师投入意识、学生参与意识和上课研讨意识都得以体现，完成了和谐高效教学。

2学生参与意识

我觉得，要实现和谐高效教学，教师必须退到“幕后”，也就是让学生成为课堂这一大“舞台”的主角，教师只起穿针引线的作用。试想，若一节语文课教师总在说，在讲，在谈，那么学生哪有时间讲？哪有时间思考？哪有学生锻炼？教师不退到“幕后”而当主角，学生怎么能成为课堂的主人？又怎能在课堂上各种能力得到充分训练呢？课堂又怎能和谐高效？

学生的参与意识应该说是在教师恰当启迪下产生的，教师应千方百计地调动学生学习的主动性，使他们从心理上变“要我学”为“我要学”，产生强烈的参与欲望。一堂课如果调动不起学生的积极性，看不到学生主动参与学习的行动，即使教师讲得再好，也不能说是一堂和谐高效的课。

如讲《天上的街市》，笔者确定的教学重点是“联想和想象”。课堂上我主要设计了四个问题：1.请同学们回答我手中拿的圆牌牌像什么？2.想象三十年后的汽车是什么样子？3.想象街市上是怎样的美丽？4.想象街市上的物品珍奇到什么程度？这样一节课的“幕”一拉开，学生就成为这一大舞台的主角。笔者设计的前两个问题是为了让学生初步感知什么是联想和想象，然后在学生谈完各自的联想、想象后，教师“精讲”：“联想”是由一事物想到与它相似相关的另一事物的心理过程，即“由此及彼”；“想象” 是从实际存在的东西创造出新的形象的心理过程，即“无中生有”。这样学生对联想和想象这两个极易混淆的理论问题由感性认识上升到了理性认识。可见，教师的“精讲”是在学生百思不得其解，或学生不能得到正确理解的情况下，教师才适时出现在“幕前”，用简明扼要的语言讲透讲精。学生自上课的“幕”一拉开，到下课的“幕”落下这整个过程中，学生自始至终真正是课堂的主人，学生的思维能力、想象能力、创新能力和表达能力均得到了充分的施展，真正使课堂实现了和谐高效。

3上课研讨意识

上课的研讨意识，是指师生的双边活动，是“教学相长”原则的体现。课堂教学应该改变教师讲学生听、教师教学生学的单向轨迹，而代之以师生共同研讨的双向轨迹。因此评价一堂课是否优质，既不能单方面地看教师的活动，也不能单方面地看学生活动，应该看师生双方是不是自然和谐高效的配合，是不是平等的交流，整个课堂气氛不是单向的说教式，而是双向研讨式的。

第9篇：高效课堂研讨范文

关键词：小学语文;教研组活动;有效性;研究

随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。

一、建立有效的教研群体

建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。

二、创设浓厚的教研氛围

教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。

三、聚合常规与主题研讨

1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结合集体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。

四、聚焦课堂教学的研究

4我认为教研组开展有效的教学研究活动，重在“聚焦课堂”，构建快乐、思考、收获的高效课堂和有效教学模式，切实提高课堂教学效率。我主张小学语文课堂教学要努力达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，课堂追求“丰富、生动、有趣、高效”，教师做到“组织、参与、启发、精讲”，学生变得“乐学、好学、会学、学好”。我认为要深入研究课堂教学，最好采取课题研究，因此我指导教研组并带领区域小学语文部分骨干教师开展市“十二五”规划课题——《小学语文高效课堂和有效教学模式的研究》的研究。通过课题研究，我们主要探索出小学语文“三步八环节”阅读教学和“六环节”习作教学等高效课堂和有效教学模式，并通过全区语文“板块教研”各课型教学观摩研讨活动中推广。我先指导骨干教师备课作示范课，再组织观摩教师研讨交流，然后我又给观摩教师作专题讲座，最后将观摩研讨系列资料下发给各校，要求学校在语文教研组活动时继续研讨，并要求教师在课堂教学中实践反思升华，提倡创新总结适合学校适合自己的高效课堂和有效教学模式。通过参加教研活动，我指导小学语文教研组开展语文单元整体教学。比如在阅读教学中先探索“教什么”的内容，再探索“怎么教”的策略，后指导学生“如何学”的方法。通过研究，建议教师在讲中高年级阅读教学中的“精读课”时力争一课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的导学案组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识（问题答案），一课一得，有舍有得，践行新教育“理想课堂”的六个度——参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度。“略读课”力争25～30分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的导学案组织教学，余下的时间根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当的知识拓展。略读课一课时也可以选择两篇课文进行教学，开展对比阅读。我还指导教师在进行中高年级“阅读教学”时重点关注六方面：了解相关资料、学习生字新词、理解概括内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。在阅读教学中，教师要指导学生“变只口说为重手写，说写并重”。建议教师在阅读课上指导学生适机朗读、默读、写字、写话，根据课文内容做点填5空、勾画、批注、句式转换和问答题；课下布置学生运用所学写法练习写小片段或小作文，练习背诵、拓展阅读积累等。通过参加教研活动，我指导教师围绕“明确课标要求、正确把握教材、了解学生困惑、创新教学策略、探索教学模式、重视教学评价、做好作文修改”等开展写话、习作课教学研究。特别强调教师指导学生写话、习作要做到“三真”，即“说真话、写真事、抒真情”，能体现“真、善、美”。读写结合，教师在阅读教学中，要结合课文主题、内容、写法、好词佳句等，有意识地指导学生学习写作方法和技巧，积累一些好词佳句片段，加强模仿和创造性练笔训练。提倡教师对学生分类指导，进行作文专项训练，尝试“作文五步法”，鼓励学生自由创作，坚持自主、开放、个性化的原则，引导学生对照习作要求独立思考和作文。通过参加教研活动，我指导教研组探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式的同时，还要将课堂教学与教学准备、训练检测、教学评价、课下辅导、课后反思等方面有效性结合起来，有计划地分类开展好各项教学研究。特别强调教师课堂教学要听说读写整体推进，培养学生质疑、创造、批判精神。课堂教学是一个循序渐进的过程，教育不可能产生奇迹，要坚持“先学后教，因势利导，以学定教，能学不教，顺学而教，少教多学”。教师要追寻和创建“真语文课堂”：课堂要做到“三真”——“教师真教，学生真学，教学真评”，“三多”——学生学的多，思考多，练习多，“三少”——教师讲的少，问的少，演的少。教师要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生切实的语文知识，逐步提高学生的语文综合素养。