幼儿园的课程管理精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园的课程管理主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园的课程管理范文

一、有效的课程操作模式――三个层面、五个阶段三个层面：

1、园级层面――负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。

2、年级组层面――根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的核心主题，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。

3、班级层面――班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。

五个阶段：

第一个阶段――年级组审议主题活动开展前，年级组集体对教材进行审议，结合本园实际以及本土文化，删减极少数不适合我园实际的内容，并调整主题目标(如农村孩子动手能力相对强些，语言表达能力相对弱些，与此相适应地提高或降低目标)，使主题目标落到我园孩子的最近发展区内，然后设计主题活动环境创设方案、讨论家庭、社区资源开发与利用的要点，集体制定出一份主题活动计划。年级组内分教师设计好主题中的每个活动。

第二个阶段――班际审议：班级开展主题活动之前，拿出第一次审议后的主题活动计划，结合班级实际，考虑幼儿已有经验，作适当调整，对主题中的每一个活动也同样作相应调整，并写出调整理由。

第三个阶段――交流调整：年级组内交流主题活动方案实施进展及效果，共同解决存在的问题并调整活动方案。

第四个阶段――小结反思：一个主题结束后，各班总结主题活动方案实施过程中的经验与不足，写出主题的反思调整，在年级组内交流，在此基础上，年级组找出共性问题，明确下阶段重点要解决的问题。

第五个阶段――资料整理：在一学期主题活动全部结束后，将所有资料按规定的要求整理成主题课程文本资料，供其他年级组参考。

二、有效的课程实施原则――四个结合、三个转变

新《纲要》指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。因此，我园在课程实施过程中，遵循了规范与创新相结合、统一与灵活相结合、预设与生成相结合、幼儿园与家庭社区相结合的四个结合原则，进而实现了从静态到动态、从单一到多元、从预设到生成的三个转变。

四个结合：

1、规范与创新相结合的原则

在刚开始构建园本课程的时候，教师们普遍习惯于服从性的课程管理方式，对于开放、自主的课程模式显得不知所措。因此，我园在规范课程总的培养目标、课程时间安排比例等大框架的基础上，鼓励教师创造性地选择与使用教材，真正做到规范与创新相结合。

2、统一与灵活相结合的原则

幼儿园要统一把握幼儿在园一日活动的安排、各种活动之间的时间比例、课程内容的四种形态(即游戏、生活、学习和运动)是否平衡等问题。而教师可以在追随幼儿的过程中，灵活调整活动计划，更好地满足幼儿发展的需要。

3、预设与生成相结合的原则

在课程实施过程中，我们要求教师既要重视预设活动，又要引导生成活动，在坚持预设与生成相结合的过程中，满足幼儿的兴趣，促使幼儿各种经验得以整合。

4、幼儿园与家庭、社区相结合的原则

幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。多途径地协助家长提高家庭教育的能力，共同促进幼儿的健康成长。

三个转变：

1、从静态到动态

课程的实施由原本的静态过程转变为一个动态的过程，因为幼儿的需要、兴趣、经验和能力是多样的，当我们的计划与幼儿的兴趣、关注热点发生矛盾时，教师就不能按照计划逐条进行，而是追随孩子的需要对计划做出调整。可以说，计划是静态的，调整是动态的，课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。作为管理者，就要把决定权交给教师，让教师决定活动的内容、时间和形式。教师则要充分发挥教育机制，抓住最佳教育时机，以满足幼儿个体发展差异的需要。

2、从单一到多元

课程的实施并不仅仅是教师的事，幼儿、家长和社区人员都能成为课程的实施者，而且他们所具有的特殊技能是教师无法取代的。例如，在中班的“过生日喽”的活动中，教师请来了一位在蛋糕店工作的家长，这位家长带来了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子们的目光，家长熟练地制作起蛋糕来，从牛奶到奶油，从无色到有色，再从简单的奶油到玫瑰花、花球……，当一个色彩鲜艳、香气扑鼻的生日蛋糕出现在孩子们眼前时，孩子们的兴趣被激发了，有了强烈的操作愿望。幼儿在动手把牛奶变成奶油的过程中，获得了许多新的体验。

3、从预设到生成

在课程实施中，教师首先面对的是预设和生成活动的问题。教师不仅要具有良好的预设活动的能力，更要有灵活生成活动的能力。预设活动是教师根据原有的计划以及教育目标实现设计的，它主要来源于对完成近期教育目标的把握，对幼儿最近发展区的考虑以及对幼儿兴趣的设想。生成活动是教师根据本班幼儿实际发展情况，在幼儿的活动中产生的。它来源于各种活动、细节、情景。生成活动的特点是活动的生长点，它与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求为动力。正确处理从预设活动与生成活动的关系，在预设中生成，在生成中调整，是新型课程实施的特点之一。我园在预设到生成的转变过程中，遵循了循序渐进的原则，鼓励教师从生成一个活动到生成两个活动，再到生成多个活动，最后到生成主题，这样循序渐进地转变，使教师不至于迷失

方向，而盲目生成。

三、有效的课程管理手段――两个提高、四个加强

两个提高：

1、提高管理者的服务意识

课程管理的关键在于管理者能否有效调动教职工的工作积极性，能否支持教师在工作中最大限度地发展其专业能力。因此，对于管理者来说，必须转变观念，只有树立强烈的服务意识，才能取得良好的课程管理效果。

首先，幼儿园课程管理者要给予教师相应的课程决策权，允许教师根据本班幼儿发展状况、能力水平，自行研究、设计合适的弹性计划，允许教师根据幼儿的实际活动状况调整活动的进程，根据活动的需要布置和更换教育情境，并允许教师自行选择课程资源与课程评价工具、方式，等等。

其次，在软件资源配置中给予教师支持和服务。管理者在增强幼儿园硬件资源配置的同时，也要加强幼儿园软件资源的建设。比如增加幼儿园书籍资料、网络资料途径等，为教师的课程设计提供新思路。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是可利用资源，为了使这些资源能充分地利用在课程设计中，管理者也有责任协调好各方面的关系和力量，使之为幼儿园教育服务。

再次，为教师的学习与成长服务。幼儿园课程管理者的另一项重大任务就是为教师的专业成长、发展提供支持和服务。应创设各种机会让教师走出幼儿园，接触多种外界信息。同时，建立园本培训网络，开展丰富的培训，促进教师的专业成长。

2、提高教师的专业发展能力

首先，管理者应引导教师将自己的发展过程作为反思的对象。在自身发展过程中，参考其他教师发展的一般路径，不断对自己的发展过程进行批判性反思，并将此作为自己专业进一步发展的行动依据。

其次，强调教师不仅是发展的对象，更是自身发展的主人。一名懂得自身发展的教师不仅仅依赖正式的教育来获得发展，更能将发展与自己的日常生活密切结合起来，在日常教学工作中学到有利于自身发展的东西。因此，我们鼓励教师做一个有心人，随身携带一个笔记本，记录自己最近想解决的问题，设法收集有关资料，而后确定包括学习目标、资源和学习方法在内的系统行动计划，寻求对同样问题感兴趣的合作者，寻求可能的学习策略，安排专门时间阅读有关资料、反思和写作，在自学过程中，自觉地从幼儿或同事那里获得信息反馈等等。

四个加强：

在具体的课程实施过程中，我们非常注重教学管理，主要体现了四个加强。

1、加强课程实施的管理，重在实效性和再构性。

2、加强主题计划执行力度，加强听课记录、评析等资料检查、反馈、调整改进，重在适宜性和反思性。

3、加强一日活动中各环节质量、教师组织行为的检查，重在严谨性和投入性。

第2篇：幼儿园的课程管理范文

[关键词]幼儿教育；课程发展；课程领导

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2009)06-0017-03

近年来，澳门的幼儿教育在教学实践方面，如教学设计和环境创设方面都取得了一定成绩，幼儿园教师素质有了明显提高，但是幼儿园课程管理者(主要指园长)在课程领导方面依然存在一定欠缺，以至于产生课程决策失误、教师课程领导权利缺失等问题。幼儿园课程管理者课程领导能力不足已经成为幼儿园课程发展的瓶颈。笔者认为，课程领导能力是决定幼儿园课程发展水平的关键因素之一，也是课程发展领域中值得探讨的重要课题之一。因此，本文拟对此进行深入分析，以期帮助幼儿园课程管理者提高课程领导能力，推动澳门幼儿教育事业的发展。

一、课程领导中存在的问题

课程决定是指在课程决策和课程实施过程中，个体、组织对课程进行分析、设计、实施或评价时从多个方案中选择最佳方案的过程。Macpherson等人(1999)指出，课程决定即课程领导。除了教师外，儿童和儿童家长等与幼儿教育有关的人都应该参与幼儿园课程领导，各方通力合作，共同促进儿童发展。因此，课程领导不能简单地被看成是幼儿园课程管理者的个人决定，幼儿园中各种不同的声音和意见都应该受到重视。但是，笔者2009年初在澳门进行的一项问卷调查表明，澳门幼儿园的课程管理者基本掌握了课程的决定权。普通教师的参与权和话语权往往被忽视。课程领导权过于集中在课程管理者手中，可是课程管理者的课程领导能力又存在一定欠缺，导致课程领导出现以下问题。

1　课程决策失误

幼儿园课程管理者在作课程决定时，有时会面临两难处境，以至于决策失误。例如，一位专业的课程管理者理应以儿童的全面发展为唯一考量标准，但是在实际决策过程中，管理者往往会过于顾虑家长的反应和招生的问题，结果依然采用传统的考试方法作为主要评价手段，或过分强调儿童某些方面能力的发展。事实上，作为专业的课程管理者，园长不应被动地听从某些消极的课程主张，而应主动去引导家长，共同为提升幼儿教育质量努力。否则，决策失误就会变成一种常态，以至于影响幼儿教育质量的提升。

2　课程特色不明

通过视察、参观和访问以及与教师交谈等活动，笔者了解到，澳门很多幼儿园为赶时髦，盲目照搬他人课程，今天实行方案教学，明天改用创新课程，后天又推出生成课程，课程缺少特色。为了追逐不断出现的新课程，教师的工作量增加，教师整天疲于应付，教育质量自然受到影响。如果幼儿园课程一直随波逐流，找寻不到自身的独特价值，那么澳门的幼儿园课程改革将完全失去意义。因此，课程管理者必须清醒认识到，澳门幼儿园的课程发展不能总是停留在模仿他人的阶段，管理者要坐下来认真思考如何发展具有澳门特色的幼儿园课程。笔者认为，幼儿园课程的发展一定是和本地区的政治、经济、文化发展分不开的，多元文化教育应该是澳门幼儿园课程的一个必然选择。

3　教师课程领导权利缺失

目前，课程管理者不断提高对教师的要求，一方面要求教师提高课程设计、统整、实施、评价以及研究的能力等，另一方面却又剥夺教师的课程决定权，也没有为教师提供足够的专业支持。归纳起来，导致教师课程领导权利缺失的原因包括：(1)教师在幼儿园课程发展过程中的话语权被忽视。(2)教师自己参与课程领导的意识薄弱。(3)在实际教学工作中，园长与教师、教师与教师之间的交流较少，缺少相互支持。

笔者认为，课程领导权不等同于课程领导能力，没有领导的智慧和能力，权力非但发挥不了应有的、积极的作用，反而会成为阻碍课程发展的绊脚石。

二、影响管理者实现有效课程领导的原因

1　观念因素

例如，课程管理者明明知道在幼儿园推行考试制度是错误的，与促进儿童全面发展的目标相冲突，却还是向非专业人士妥协，以考试来评价儿童在幼儿园的认知表现，这是为什么?很明显，这不是家长的问题，而是课程管理者的观念问题，因为课程管理者认为被动听从家长的教育主张比引导家长改变错误教育观念更容易，在某种程度上讲还更有利于幼儿园发展。于是，作为受过培训的专业工作者，课程管理者非但不从教育专业角度分析和探讨如何改变家长的观念，向家长传播科学的幼儿教育理念，反而被动地听从消极的课程主张并认为这是无奈的选择。

2　领导角色定位

Danielson(2007)指出，当今社会对校长在学校工作中的角色期望很高，校长不仅应是一个具有远大理想的教育家，还应是一个有竞争力的管理者，更应是一个擅长教学的领导者。作为教育家，校长(园长)要为学校(幼儿园)教育提供科学的教育理念、良好的环境和足够的教学资源，指导课程与教学工作，监督与评价课程实施情况，不断促进学校(幼儿园)教育质量的提高。作为领导者，校长(园长)要掌握学校(幼儿园)发展现状，明了学校(幼儿园)发展方向。作为管理者，校长(园长)又必须有效规划学校(幼儿园)的人力和物力资源，有计划地开展师资培训，积极发展和家长以及社会各界的关系等。除此之外，校长(园长)还要和教育局及其他政府部门保持联系，讨论并落实与学校(幼儿园)有关的各种法令问题，还要及时、果断、冷静、恰当地处理学校(幼儿园)的突发事件。事实上，校长(园长)要成功扮演以上所谈及的所有角色是极其困难的。因此，如何准确定位自己的领导角色，如何真正发挥课程领导的作用，这是校长(园长)需要不断深入思考的问题。如果园长一味忙于幼儿园的行政事务，势必会影响到课程领导工作。

3　管理方式

课程管理者的管理方式也会影响到课程领导的水平。澳门93％的幼儿园是私立幼儿园，在具体的课程与教学事务上，很多幼儿园几乎只是按照园长的个人意志行事。因此，课程领导的水平在很大程度上取决于园长的管理方式。有些幼儿园不论事务大小，都要园长点头。由于园长对课程与教学等专业工作干预过多，致使教师缺乏参与课程改革的动力和信心，对课程决定权缺失问题表现得无动于衷。被动地接受任务和消极适应形势已经成为大多数澳门幼儿园教师的处事之道。

三、提高课程领导水平的策略

1　共享课程领导权

课程决策不是园长的专利，幼儿园的所有成员都是课程决策的参与者。因此，园长不应垄断课程决策权，而是要组织教师、儿童及儿童家长等共同参与，让大家共同为课程发展出谋划策。分散课程决策任务，共享课程领导权，这是提高课程领导水平的前提。

2　提高园长的课程领导力

园长应具有一定的影响力，能够激发全园教职工憧憬共同的发展愿景，激励教师参与幼儿园的课程发展等。园长在增强自身影响力的基础上，还要了解并掌握课程政策，努力提高专业能力，如此才能提高课程领导能力，拓展课程领导空间，并通过专业引导和团队合作方式，确保幼儿园课程沿着正确的方向发展。

第3篇：幼儿园的课程管理范文

【摘要】对幼儿园园本课程资源进行整合与利用，已经成为当前幼儿园建设过程中的一项重要任务。在对幼儿园园本课程资源进行整合和利用的过程中，出现了开发水平低、整合意识差、开发结构单一、评价机制不完善等问题，对幼儿园的良好发展造成了一定影响。文章从幼儿教师出发，对整合利用过程中出现的问题提出了解决措施。

【关键词】幼儿园；园本课程资源；整合利用

【基金项目】本文系重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题“生态视域下渝东北农村幼儿园课程资源开发的现状与对策研究”（项目编号：2016-GX-074）的阶段性成果，项目负责人：肖幸。

目前，新课程改革的深入发展，使得幼儿园园本课程资源的开发越来越受到重视。园本课程资源已经成为幼儿园课程建设过程中一个重要的支撑。只有重视幼儿园的特色建设，才能够促进幼儿的全面发展，也才能够有效提高幼儿教师的专业水平。

一、幼儿园园本课程资源整合利用中的问题

在幼儿园管理和发展的过程中，提出幼儿园园本课程资源的整合与利用，需要对幼儿园的园本课程进行有效的开发，这就为幼儿的个性化发展提供了相应的环境。在幼儿园教育工作中，由于园本课程并没有统一的教材，那么对园本课程资源的开发就成了幼儿教师自己的事。只有对幼儿园内的一切课程资源进行有效的开发，才能够加强对园本课程资源的整合与利用。不过，当前在对幼儿园园本资源整合和利用的过程中还存在相应的问题，对幼儿园的发展造成了严重的影响。

（一）幼儿园园本课程资源的开发水平低

幼儿园的园本课程资源比较丰富，在对其进行开发和利用的过程中，需要对适合幼儿发展的课程资源充分地开发和利用，也需要幼儿园结合自身的特点来制定本园的发展规划。现阶段，幼儿园园本资源整合与利用工作还没有得到普遍性的发展，很多幼儿园对这项工作的开展还在前期的准备当中。因此，对于园本课程资源的开放还不够普遍，使得园本资源整合与利用水平不高。

（二）幼儿园教师的园本课程资源整合利用的意识差

长久以来，学生所接受的都是应试教育。教师被置于“传道授业”的角色当中，也只能按照教育局的相关要求开展工作，没有自己的话语权。幼儿教师也是一样。这种根深蒂固的观念一旦形成，使得幼儿教师很少有自己的教育见解，也使得幼儿教师的课程资源整合利用意识越来越弱。很多幼儿教师对“课程资源”的定义并不是十分明确，他们往往都是将教材作最主要的课程资源。课程资源意识的缺乏，使得幼儿教师的课程资源的整合意识更差。在对园本课程资源进行整合与利用的过程中，需要幼儿教师具备一定的心理学知识，同时还应该熟悉课程设计，并在教学评价上运用相应的教育学和教育心理学知识。但是，在对幼儿园园本资源进行整合与利用的过程中，幼儿教师缺乏对资源整合利用的意识，使得很多有用的课程资源不能被利用，也得不到有效的加工和转化，自然就不能在实际的幼儿教学工作中应用。还有一种现象，就是园本课程资源虽然进行了整合与利用，但是却不能发挥出重要的价值。这都造成了课程资源的严重浪费。

（三）园本课程资源的开发结构单一

在对幼儿园园本资源进行整合与利用的过程中，存在一个比较显著的问题就是开发的结构比较单一。园本课程资源的意义其实是很广泛的，不仅有课程资源，也有一系列的教材之外的资源。不管是国家课程的开发还是地方课程的建设，都需要对园本课程的多样化形式进行有效的呈现。在现阶段的课程资源开发当中，结构过于单一，使得所开发的课程资源并没有形成有机的整体，也不利于幼儿园教学工作的正常开展。

与此同时，在对园本资源进行整合与利用的过程中，其比重也出现了严重的失调现象。以往，在园本课程资源的开发与整合中，教材一直是一个比较重要的开发载体，也被广大的幼儿教师认定为幼儿园唯一的课程资源。尽管教材是幼儿园教学工作中一种非常重要的课程资源，但不是唯一的课程资源；相反，教材资源的重要作用还会越来越小。因此，重视对园外资源的开发与园内资源的整合才是最重要的。

（四）园本资源整合利用中的管理评价制度不完善

在幼儿园园本课程开发与整合利用的过程中。园本课程的开发需要依靠园本课程资源的有效支持，还需要配合以有效的管理评价制度。但是，目前在对幼儿园园本课程资源的整合管理与评价的过程中，并不重视对课程资源的管理与评价，在课程资源的整合过程中，并不重视对整个过程的监督与改进。这就会导致幼儿园课程资源的管理工作不够完善，也就不能使课程资源实现其应有的价值。

二、幼儿园园本课程资源整合利用产生问题的原因

（一）幼儿园师资水平低

在广大的幼儿园当中，只有公立幼儿园的幼儿教师是持有教师资格证书的，很多私立的幼儿园教师并没有教师资格证书，他们的专业知识比较落后，对课程资源进行整合和利用的能力非常有限。很多幼儿教师不具备课程设计和课程评价方面的专业知识，对园本课程资源的开发也没有一个统一的模式，需要幼儿园园长和幼儿教师针对教学实际进行改变。

（二）幼儿园物资基础薄弱

现阶段，很多幼儿园在进行园本课程资源的开发和利用时，都没有强大的物资条件作为基础。而在幼儿园园本课程资源开发和利用时，一定要有必要的物资条件作为基础。现阶段，我国的幼儿教育发展情况存在严重失衡，很多大城市的幼儿园享有国家的诸多物资补助，但是一些农村幼儿园的教育经费有限。没有充足的教育经费，幼儿园就缺少园本课程资源整合利用的物资支持，幼儿教育就会出现严重的问题。

三、解决幼儿园园本课程资源整合利用问题的措施

（一）对幼儿教师进行培训

在对幼儿园园本课程资源进行整合与利用的过程中，涉及幼儿教师角色的转变。需要加大对幼儿教师的培训力度，让幼儿教师充分参与到园本资源的整合与利用过程中。幼儿教师在参与的过程中，能够不断提高自身对园本课程资源整合利用的能力。

1.明确课程资源整合意识

针对很多幼儿教师对“课程资源”的理解不透彻的现象，需要对幼儿教师的课程资源意识进行强化。幼儿教师要明白什么是课程资源，并对课程资源的价值进行有效明确。幼儿教师应该明白，幼儿课程资源是非常丰富的，只有将课程资源与社会发展紧密联系，才能够加强幼儿之间的交流与合作，也才能够更好地帮助幼儿增长见识，开发智力和陶冶情操。幼儿教师应该针对幼儿设计相应的教学活动，并对自己的教学工作不断进行反思，形成自己独特的教学风格。只有这样，才能够使课程资源的整合利用发挥出最大的价值。

2.提高幼儿教师的课程资源利用能力

在对幼儿园园本课程资源进行整合与应用的过程中，需要幼儿教师充分地参与其中。幼儿教师应该结合教育活动对课程资源进行有效的整合。幼儿教师需要注意的是，对同一种资源的整合与利用，也需要采取不同的方法，以获得不同的价值。

例如，笔者在开展“保护环境”的主题活动中，会选择一些风景优美的地方并积极引导幼儿进行欣赏，这样就能够激发幼儿热爱大自然的热情，也为幼儿保护环境提供了内在的发展动力。与此同时，笔者也让孩子们观看了遭到破坏的名胜古迹，让他们意识到进行环境保护的重要意义。在这个过程中，笔者针对幼儿的实际情况对园本课程资源进行了整合与利用，使得自身整合课程资源的能力逐渐得到提高。

（二）构建合理的幼儿园园本课程Y源结构

在对幼儿园园本课程资源整合与利用的过程中，需要明确的是，不同种类的课程资源的利用，会对幼儿的发展产生不同的影响。因此，需要构建合理的课程资源结构，并对这一结构进行必要的完善。在开发课程资源的过程中，应该重视幼儿之间的个体差异，并为幼儿提供多种选择。每一种课程资源都需要将艺术活动深入其中，这样就能够改善单一的课程资源结构，对幼儿园园本资源进行有效的开发。可以利用科学技术来开展对幼儿园园本课程资源的结构进行改善。

四、结语

总的来说，对园本课程资源进行整合与利用是一项漫长又艰巨的任务，也是我国幼儿园改革过程中的重要问题。本文就幼儿园园本课程资源整合利用中的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策，希望能够促进幼儿园的合理发展。

【参考文献】

[1]焦敬涵.幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策[D].济南：山东师范大学，2015.

[2]杨行，成云.农村幼儿园课程资源整合利用的问题及对策分析[J].遵义师范学院学报，2014（05）：122-125.

[3]解云萍.B镇幼儿园科学领域园本课程开发现状研究[D].金华：浙江师范大学，2013.

[4]罗竞，周咏波.中部农村幼儿园课程资源开发与利用的问题及对策――以桃源县幼儿园为例[J].怀化学院学报，2013（02）：117-119.

[5]靳美玲.幼儿园园本课程方案现状研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.

[6]李晓芳.西安市幼儿园园本课程资源开发与利用现状研究[D].西安：陕西师范大学，2011.

第4篇：幼儿园的课程管理范文

一、指导思想

以深入贯彻党的十八届三中、四中全会精神为指导，全力推进学前教育保教水平再上新台阶。深入实施《3-6岁儿童学习与发展指南》。以“创新管理模式，强化项目管理”为举措，规范办园行为，深化课程建设，推进内涵发展。以学前教育资源全覆盖为重点，加快实施均衡布点规划建设，继续扩大优质资源，实现我区学前教育规范、优质、均衡、快速发展。

二、目标任务

巩固学前教育毛入园率，实现全区学前三年儿童入园率达99.8%以上，实现每1-1.5万人口1所幼儿园，在薄弱地区争取新（改）建公办幼儿园2所，争取小区配套幼儿园3—5所，公办幼儿园比例力争达到50%。继续扩大学前教育优质资源，创建省、市优质园3—5所，省优质园率争取达到80%以上。推进教师专业发展，实施全员培训工程，培训率100%。推动新招聘幼儿园公办教师12名，幼儿教师专科及以上学历达96%以上，其中本科及以上学历达30%，专任教师持证率争取达100%。制定2016-2020年学前教育布局专项规划，创建市级以上课程游戏化项目基地1个。

三、工作措施

（一）全面推进两项重点工程

1、强力推进学前教育资源全覆盖工程。一是加快普惠性幼儿园建设。2015年是学前教育五年行动计划收官之年，要全面落实学前教育发展规划，加快新、改建普惠性幼儿园，提前做好筹划，增加学前教育资源供给，妥善解决单独二孩带来的入园高峰问题。二是调整布局结构。以扩大资源总量、调整布局结构、健全体制机制、提升质量为重点，编制第二期学前教育五年行动计划（2016年-2020年），推进全区学前教育转型发展、创新发展。

2、全力加快学前教育提优工程。科学制定优质幼儿园创建计划，坚持“以评促建，重在建设”的原则，继续加大对幼儿教育投入，倾力改善办园条件，积极鼓励支持各类幼儿园参与创建，加大奖补力度等措施，激发幼儿园创建积极性。采取强弱结合帮扶、全面提高学前教育办学水平。今年将力争创建省、市优质幼儿园7所，完成省示范幼儿园全面复评工作。省优质资源占比力争达到80%，省、市优质幼儿园占比达90%以上。

（二）重点抓好三项管理

1、加强队伍管理。一是增强力量，根据市下达的目标考核任务，今年计划新招聘公办幼儿教师12名，为学前教育增添新的力量。二是加大培训，广泛开展多元化培训，加强师德建设，不断提高师资队伍的专业思想和专业水平，加强名特优教师及园长的培养力度。三是开展对幼儿园的免费送培，提升幼儿园办园理念和办园质量；四是开展“课程游戏化”游戏观摩活动，不断提升师资队伍专业水平。

2、加强质量管理。一是借助项目建设，提高课程品质。继续完善质量监督机制，全面贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》。以幼儿园课程游戏化建设为抓手，加强内涵建设，将游戏精神、游戏理念渗透到课程实施的各类活动之中，注重课程内容的适宜性选择、课程组织形式的多样化开发以及课程评价立场的转变和方式的变革，要确保幼儿每日充足的自由游戏时间不低于三小时，不断改善幼儿园游戏环境，提升幼儿园游戏化水平。积极申报省第二批幼儿园课程游戏化项目，2015年力争创建市级及以上幼儿园课程建设项目至少1个。迎接省市对第一批项目建设情况的视导，争取在幼儿园课程游戏化项目园园行活动中出新意、出亮点。二是依托高校，提升科研品质。促成省级课程游戏化项目单位与师范大学或幼高师学前教育系牵手，深入项目研究，推动幼儿园课程改革，不断提升我区学前教育质量。

3、加强规范办园管理。一是严格执行准入年检制度。完成幼儿园换证工作。二是坚持公民办并举。对民办幼儿园实行分类管理。研究支持企事业单位和集体办园的具体措施，推动各类幼儿园均衡发展。三是加强常规管理。对违规收费、小学化倾向等违规行为加大监督检查力度，常规工作管理制度化，尤其是加强幼儿园安全卫生、园务管理的检查指导。幼儿园进一步落实岗位责任制，园长负责制，分工明确，加大幼儿园常规工作的监督和指导，不断提升各园的保教质量。四是注重信息建设。进一步规范省学前教育信息管理系统、省学前教育五年行动计划信息系统的管理，及时更新各类学前教育信息，发挥区学前教育版块及各级教育行政部门网站、幼儿园网站的互动交流、宣传功能，加强对社会的正面引导。

（三）深入开展四项活动

1、免费送培活动。根据市里统一部署，积极联系、组织专家到我区开展免费送培进民办幼儿园的活动，围绕幼儿园管理及课程游戏化建设专题对民办幼儿园园长及教师进行全员培训。

2、学前教育《指南》宣传月活动。全市各地根据教育部、省、市有关要求，深入贯彻落实《指南》，围绕学《指南》、用《指南》，开展各种学习实践活动，广泛组织广场宣传、走进社区、家长学校讲座等宣传活动，指导广大家长科学育儿。借助“大讲坛”等教育品牌和阵地，扩大家长知晓率，倡导符合幼儿身心发展的学前教育理念。

第5篇：幼儿园的课程管理范文

1、将品牌意识渗透到幼儿教育领域

阎水金教授的《幼儿园品牌与管理》中提到：幼儿教育已由计划经济走向市场经济，要想办好自己的幼儿园，就要创建自己的品牌，幼儿园品牌是幼儿园根据教育目标与幼儿特征，进过对各种资源进行管理而形成的一种具有丰富内涵与鲜明特点的价值取向与教育品质。其基本特征是：⑴社会责任感。⑵良好的组织文化和形象。⑶知名度、美誉度、诚信度。⑷优良的服务品质，精良的教育品质。⑸幼儿的和谐发展。幼儿园品牌的创建是渗透在幼儿园日常管理的工作环节中的，工作中的每一个小的细节都要重视，所谓细节决定成败就在于此。

2、幼儿园的经营与管理

特级园长毛美娟的《幼儿园的经营》中提出：经营幼儿园就是经营人心、经营竞争力。

⑴目标的经营──为幼儿园确立可持续性发展方向。有了长远的目标，才能有正确的发展方向。

⑵人才经营──逐渐实现管理的最高层次：在刚性管理的同时更注重柔性的管理。创造条件提高老师的学历层次。作为园长，要站位高，视觉广，坚持以人为本，加快教师专业成长的步伐，全面提高我园教师队伍的整体素质，为推进幼儿教育科学发展提供可靠保障。

（3）资源经营──为幼儿园的发展储备丰厚的物质养分。

尤其是我们的幼儿园，是一所新起步的幼儿园，需要细心的经营，科学的管理，逐步形成自己的品牌。

3、质量是幼儿园生命之本

第6篇：幼儿园的课程管理范文

关键词：幼儿园 文化建设 教师培养

当前，幼儿园文化建设和教师专业培养是幼儿教育实践和理论研究两个热点话题。幼儿园文化指的是园所管理者、教职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，包括物质、制度、行为和精神等方面的内容。1教师作为幼儿园文化的重要建设者、参与者，幼儿园应该提供机会、创造条件对教师进行培训，通过提升教师道德素质、更新教师教育观念、增强教师业务能力等间接地强化幼儿园文化建设。同时，幼儿园文化也影响着教师自身专业素养的提高。因而深入探讨两者的关系并将教师发展和文化建设结合起来进行实践探索，不仅可以提高幼儿园文化建设和教育质量，对幼儿教师专业发展也有着长远意义。

一、文化建设和教师专业培养的关系

1、校园文化引领教师发展

现代幼儿教师的整体素质和社会地位还不是很高2，幼儿园应重视对教师的人文关怀和业务培养。西安市灞桥区第二幼儿园的实践表明，对于新入职的教师，我们通过宣传本园文化理念、指导教师建设校园文化，一方面可以让教师接受适宜的岗前理念培训，增强教育创新意识和动手实践能力，另一方面又增强了教师对幼儿园的归属感，促进教师更快更好地适应幼儿园工作现状。

2、教师发展促进文化建设

每个教师都有自己的个性和特色，汇合在一起组成了幼儿园独特的组织文化。教师作为幼儿园人员结构的重要组成部分，其业务能力和专业素养的提升，不仅通过参与幼儿园环境创设、制度实施、教育教学实践促进幼儿园文化建设，更是在相互的交流和影响中增强了幼儿园的整体形象和教育质量，感染了幼儿和家长的行为文化，进而将幼儿园所提倡的精神文化落到实处。

二、文化建设和教师培养一体化实施策略

经过一年多的实践探索，我们结合所在幼儿园文化和教师培养状况，摸索出一套行之有效的园所文化建设和新入职教师培训一体化实践模式。

1、宣传文化理念，更新教师教育观念

一个好的幼儿园本身就应该有一套自己的理念和文化系统。幼儿园文化理念系统包括文化主题、培养目标、园风园训等，体现了幼儿园的办园风格和教育特色。幼儿园可以通过岗前讲座、实习体验、经验分享、讲解比赛、艺术活动等方式将本园文化理念宣传到每一位教师心中，让教师在耳濡目染、动手实践中，领会幼儿园整体教育目标和办园理念中蕴含的教育观、儿童观，达成共识、团结行动，为进一步落实幼儿园文化理念奠定基础。

2、建设物质文化，提升教师专业技能

物质环境是文化理念的载体，也是一种让师生看得见摸得着的文化。教师在进行环境创设的同时，不仅培养了合作交流、美工设计、物化教育观念的能力，陶冶了教师的艺术情操，更促进了教师对幼儿园文化理念的理解和应用。如灞桥区第二幼儿园的教师们通过参观学习民间造纸技术，并结合幼儿学习特点，利用废旧材料和日常生活用品，创造性地在楼梯拐角设计了“造纸坊”、“木工坊”，给幼儿营造了探索造纸科学、感受中华文明的良好学习氛围。还有教师们根据本班幼儿学习特点和教育主题，设计了丰富多彩的班级活动区域，投放了科学适宜的游戏操作材料，用环境和幼儿对话，指导幼儿自主学习，发扬园本“高瞻课程”，实现“培养幼儿自主独立性”的教育目标。

3、践行制度文化，促进教师行为管理

科学规范、以人为本的幼儿园管理制度可以被大多数教职工接受，从而培养教师和幼儿自我管理、自我约束。3不论是日常生活中的卫生保健制度、教育教学制度、岗位职责制度，还是幼儿园结合蒲公英文化精神创造性设计的汇课制度、定期业务研讨、三教轮保要求、班级自主管理与年级组统一课题相结合等，都体现出幼儿园对教师发展的重视，通过常规管理促进教师自我管理，提高自身道德素养和学习能力。

4、营造精神文化，启发教师同心成长

精神文化需要物质文化的支持。如灞桥区第二幼儿园一方面提供了“心灵呼吸吧”楼顶花园让教师放松心情、打开思路，开辟了“教工休闲吧”电子阅览室和开放书架，号召教师们相互学习、丰富自己，另一方面也建设了多功能大厅和文化长廊、一起读书吧、一起飞翔吧等诸多公共区域引导师生自由探索，随时随处接受幼儿园文化的熏陶。同时精神文化体现在一日生活的点点滴滴之中，影响着管理者和教师之间、教师和幼儿之间、教师和教师之间、教师和家长之间的关系。领导者与教师沟通经验、进班分享课例，教师是幼儿的合作者、支持者、引导者，教师之间像朋友、姐妹一样，家长和教师也相互理解、互相配合，这正体现了灞桥区第二幼儿园“同心成长、自我绽放”的园风园貌。

5、强化课程文化，提高教师实践能力

围绕“培养幼儿自主独立性”的教育总目标，灞桥区第二幼儿园引进高瞻课程理念，提供丰富的区域活动引导幼儿“先计划再游戏，活动后有交流”，培养幼儿的计划意识、分享意识，启发幼儿自主学习、自我管理，后续又发展出“户外探索活动”、“集体和个体化走班活动”等园本课程，在五大领域主题课程的基础上，培养幼儿的综合能力。在整个园本课程研讨和实施的过程，教师们都多次接受课程理念培训、进行园本课程设计和观摩、参与课程资料搜集和分析等，将教育理论与实践相结合，切实提高了教师的教育教学实践能力。

文化是幼儿园发展的灵魂，师资是幼儿园发展的动力，二者相互影响、相互促进，将校园文化建设和教师专业培养结合起来进行实践探索，是幼儿园创造性发展的趋势所在，也是从源头上提高教育质量、实现教育改革的重要模式之一。

参考文献：

[1]苏凡英，王丽. 幼儿园文化建设探微[J]. 学前教育研究，1998，01：42-43.

第7篇：幼儿园的课程管理范文

（一）班级计划执行方面

（二）班级秩序方面

（三）班级规则方面

（四）师幼互动方面

（五）在保教结合方面

（六）家长参与班级管理方面

总之，目前我市乡镇幼儿园的班级管理中普遍的问题是教师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，教师在幼儿园班级管理中有绝对权威。班级管理中的规则与纪律的制定也多是以教师为中心，多带有教师的个性色彩。管理的目的仅仅是为了方便管理，并没有把幼儿的发展做为班级管理的出发点，缺少人文关怀和班级文化建设意识，幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发挥，这些都在不同程度对幼儿发展起着消极影响甚至阻碍的作用。

导致问题出现的原因主要受幼儿教师的传统教育观念、幼儿园管理制度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等内外因素的影响。

首先是班级内部人的因素，主要是教师、幼儿，以及教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等方面的因素。

2.幼儿。幼儿受遗传、发育、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速 度以及个性特点等方面的差异比城区幼儿要明显，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。首先，班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的发展起到整体教育作用。保教人员对于班级管理工作的认同度；班级管理工作能否保持教育的一致性和一贯性；彼此间关系是否协调、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影响班级管理成效的关键。其次，教师与幼儿之间是否相互尊重，尤其是教师对于幼儿的尊重程度，直接影响与幼儿的交流、合作等互动有效性，影响幼儿在班级中参与各项活动的积极性。再次，班级活动内容与方法、环境和材料，以及组织形式等关系方面的因素，也都在不同方面影响着幼儿园班级管理的效果。

除班级内在因素外，幼儿园班级管理不可避免地要受一些外在因素的影响，这些外在因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和社区资源等方面的影响。

2.家长。由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度以及不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在一定程度上制约和影响着班级管理。

三、加强和改善乡镇幼儿园班级管理的若干对策

现代教育理念倡导幼儿园的教育要以儿童为主体，尊重和满足幼儿的个性发展与需求。幼儿园教师应该树立先进的班级管理理念，遵循以人为本、整体协调、保教结合、师幼互动和家园协同等班级管理的基本原则，根据未来社会发展需要，以幼儿发展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康快乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。有效的幼儿园班级管理应是班级教师在树立正确儿童观的基础上，注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在一定的规则和秩序下更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理效果，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

蒙台梭利认为，如同植物生长需要适宜的阳光、空气与水份一样，幼儿的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，他们借助环境来构建自己的知识结构。因此，教育的要点就在于要向幼儿提供适宜的环境，使其找出发展自身潜能的方法。首先应该创建安全舒适、有准备的环境，要把幼儿的安全放在首位，要充分发挥环境的教育功能。其次是营造宽松偷快的班级氛围，以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿，打造和谐向上的班级文化。和谐向上的班级文化应体现尊重、参与与合作，教师有尊严地工作，幼儿有尊严地成长。教师首先要发挥自身表率作用，与同事和谐相处，关心关爱幼儿，对家长认真负责。其次班级教师与幼儿、家长之间要达成共同的班级愿景，班级成员之间要有为实现远景共同努力的决心和行动。

幼儿与教师在班级中的互动是幼儿在幼儿园学习和生活的主要支柱，应该在一日生活中强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用；在照顾幼儿生活过程中实施有效师幼互动；在师幼互动中注意保护幼儿的积极情绪；在师幼互动过程中满足幼儿需要。

在幼儿园班级管理中，妥善掌握和运用时间因素，能使幼儿一日活动进行流畅，班级管理流畅高效。教师必须尊重幼儿生理和心理节律性，科学安排幼儿一日生活；在保证幼儿生理需求的基础上，掌握一定灵活性；合理运用时间，提高一日活动有效性。所有过渡环节，教师都要心中有数，都应该让幼儿知道自己现在应该做什么，并且每一个幼儿都应该有事可做，时间久了，养成一定的习惯，环节过渡就会宽松有序，并且在一日生活中承上启下且富有价值。

优化幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度，提供幼儿的生活自理能力。班级生活管理涉及幼儿作息时间的安排、起居方式的规定。一切按幼儿的接受能力和特点做精心的安排，从而促进幼儿掌握正确的生活常识，纠正或改善幼儿入园前的不良生活习惯。

（六）有效提升班级课程管理水平

幼儿园班级的课程活动不仅仅限于狭义的教学活动，而是包括学习过程中所进行的各种活动，如保育和户外活动等，良好的幼儿园课程活动安排是达成班级管理目标的重要要素之一，有学者认为，好的班级管理就是计划良好的课程安排本身，由此可见课程活动对班级管理有着积极的影响。应该力求课程班本化，建立具有整合性 的开放性的完整的课程体系，注重幼儿的参与实践，充分调动幼儿自主。

参考文献

第8篇：幼儿园的课程管理范文

[关键词]全面调研　依法办园　优势互补　互利共赢　资源共享　共同成长

今年，教育部颁布的《国家教育规划纲要》别指出：“学前教育的发展任务为：建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”我园的三所幼儿园正符合政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制要求。

近年来，随着社会对优质幼儿园需求的不断增加，根据“和谐发展、科学发展、跨越发展”的发展目标，作为早期的江苏省示范实验幼儿园，我园分别于2003年自筹资金创办了一所公办分园――金鑫幼儿园，于2008年，尝试由教师和热心于公益事业的人士共同投资入股，创办了一所民办幼儿园――京华城幼儿园，经过几年的努力，两所分园先后成为江苏省优质幼儿园，呈快速发展的良好态势，实现了经济效益和社会效益的双丰收。至此，我园成为拥有三所不同类型的品牌幼儿园，即为机关干部职工子女服务，享受国家财政拨款的总园；为普通老百姓子女服务，经费自收自支的公办分园；为高端收入家庭子女服务的高投入、高收费的民办分园。三所幼儿园定位不同、条件不同、收费不同，满足了不同类型家长的需求。为拓展优质教育资源，实行多元化办园做出了贡献。

在三所不同类型幼儿园的发展过程中，既体会到创办不同幼儿园的艰难与辛苦，也感受到共同成长所带来的欣慰与快乐。

1.全面调研，依法办园。

1.1　投石问路――公办园能否办民办分园。依法办园是办好幼儿园的基础，公办园是政府主办，是国家资源，能否用国有资源办民办幼儿园是首先要解决的问题。经过请教法律专家及教育主管部门，得知国家没有明确规定不允许，也没有相关文件提倡这样做，法律没有明令禁止的，就可以做。教师入股办民办园属于事业单位工作人员投资，国家相关规定是允许的，有了政策支持，有了资金来源，有了合法身份，为办幼儿园打下了基础。

1.2　合理定位――公办园为何办民办分园。我们认为不管是办什么性质的幼儿园，都要促进事业的发展、促进幼儿园的发展、促进教师的发展。为此，我们将创办民办分园的指导思想定为“五个有利于”：一是有利于促进学前教育事业的和谐发展，让更多的优质教育资源发挥作用；二是有利于解决部分幼儿入园难的问题，让更多的幼儿有园入；三是有利于创造专业发展平台，让更多的教师有施展才华的机会；四是有利于降低总园经费压力，增加经济效益；五是有利于进一步扩大总园的社会影响力，形成品牌竞争力。

1.3　合作共赢――公办园怎样办民办分园。既然是公办园新办民办分园，既要发挥公办园的优势，又要突出民办园的特点，我们将民办分园管理模式设计为“四同步四分开”。“四同步”即：管理同步、要求同步、课程同步、安排同步；“四分开”即：财务分开、物资分开、招生分开、人员分开。

作为园长，承担着两所幼儿园的管理任务，担任两所幼儿园的法人代表，身兼公办园和民办园园长两职，扮演两个不同身份，切身体会到两所不同性质的幼儿园对管理、园长和教师的不同要求。

2.优势互补，互利共赢。

2.1　品牌影响力为民办分园打下良好的形象基础。有句广告词：“相信晶牌的力量”，在办民办园过程中，充分体会到品牌幼儿园的影响力以及对家长和社会的吸引力，办园不到两年，所有班级全部满额，虽然收费标准远远高于公办园，仍然有许多家长慕名而来，原有的班级及招收名额已经不能满足需求，和总园公办园一样，一票难求。

2.2　科学管理为民办分园打下良好的工作基础。公办医规范科学的管理为民办分园快速发展提供了保障，公办园多年的管理模式为民办分园在师资管理、制度管理、目标管理、日常管理、经费管理、安全管理、卫生管理等各方面提供了样本，民办园不再需要摸着石头过河，可以拿米主义，借鉴实施，起到事半功倍的效果。

2.3　骨干教师为民办分园打下良好的教育基础。教师是办好幼儿园的关键，在民办园开园之初，我们挑选了一批思想品德好、专业素质强、管理水平高的骨干教师到分园工作，作为开园之师，她们不仅要高质量地组织幼儿一日生活，还要开展特色活动提高幼儿园知名度，不仅要团结带领年经教师管理好班级，还要协助园长管理好幼儿园，她们工作质量的高低，直接影响幼儿园的社会声誉。只有公办示范园，才能挑选这样的骨干教师，迅速进入角色，在新的岗位上施展才华，才能使新园迅速打开局面，赢得家长，赢得社会。

2.4　人性化服务促进公办总园服务品质的提升。公办园教师由于长期处于“皇帝的女儿不愁嫁”的优越地位，而民办园是买方市场，要赢得家长，赢得社会，必须要有人性化的服务，如服务时间的延伸、服务项目的增多、服务态度的改善等，都为公办园树立了榜样，促进了公办园服务品质的提升。

2.5　特色化课程促进公办总园教育质量的提升。与众不同方能驻足长久，民办分园要想可持续发展必须走特色办园之路，特色化课程是特色园的抓手，我园的民办分园走国际化的路线，尝试用外国的课程模式，结合中国的课程要求，取得了特殊的效果。扬州市人民政府谢市长曾经在美国学习生活半年，他来园后，深有感触地说；“到这所幼儿园，仿佛来到美国的幼儿园。”先进的教育理念，科学的教育方法，特色的课程设计等，都为公办总园开发特色化课程提供了参考，对教育质量的提升起到促进作用。

2.6　活动化宣传促进公办总园优质品牌的提升。“酒香也怕巷子深”，宣传作为民办园的发展战略，已越来越受到举办者的重视，我园的民办分园在创办过程中，也多次与电视台、报纸、网络等合作，从不同方面宣传幼儿园，使幼儿园的知名度越来越高，总园知名度当然也随之快速提升。

3.资源共享，共同成长。

3.1　课程资源的共同研发与使用。课程是幼儿园实施先进教育理念的手段，一所优质的幼儿园，必须要有“拳头产品”，即特色课程。民办分园在开园之初，重点在抓好基础建设，规范日常管理，开展特色活动，迅速赢得市场，师资水平达不到、也不可能有精力独立开展课程研发，而总园无论在师资还是教科研管理方面都相当成熟，水到渠成了，民办分园大树下面好乘凉，只要共同参与课程研发，借助总园的科教科研优势，就能获得丰硕的成果。我园的《和谐课程》，便是三所幼儿园共同研发的结果。

3.2　网络资源的共同开发与利用。如今，大家都知道网络的作用，我们三所幼儿园共同研究，根据各自的优势与特色，共同设计了各具特色的独立网站，只要打开其中的一个，另外两所的信息便一览无余，起到互相宣传，互相借鉴的作用。特别是在家长工作、活动宣传方面，无

论哪个园的家长都可以得到三所幼儿园的网络信息，对家长科学育儿提供指导和帮助，教师们也可以学习其他幼儿园的做法，互相学习、互相促进，取长补短。

3.3　媒体资源的共同创意与宣传。宣传是幼儿园获得社会影响力的途径之一，总园虽是早期的省示范园，由于办园时间不长，地理位置又差，社会知名度并不高。民办分园在创办之初，我们深知宣传的重要性，由于共同的需求，我们共同策划了多次宣传活动，通过电视台、报纸、网路等多种手段，做广告，做报道，做宣传，让社会了解、让家长知晓，三所幼儿园的知名度迅速提升，不仅总园的地位与目俱增，两所开办不久的分园也迅速成为家长心目中的首选园，招生形势相当火爆。远远超出了我们制定的阶段目标。

3.4　活动资源的共同设计与实施。大型集体活动是幼儿园管理水平的体现，是教师专业能力的体现，是全园综合实力的体现，我园多次策划和组织了三所幼儿园共同参与的大型集体活动，如：三园同庆、毕业典礼、戏灯乐、亲子运动会等。三所幼儿园共同活动，既节省了时间，又节约了经费，既丰富了活动，又整合了资源。

3.5　教师资源的共同培训与分配。师资培训是幼儿园管理工作的重要内容，每年的寒暑假、学期中都有不同形式、不同内容的教师培训，我们会集中所有的教师共同培训，出一份力，收三份果。我们还会根据幼儿园的需求、教师的个人特长和家庭的远近，对教师做出合理的分配，做到人尽其才，安排得当。

第9篇：幼儿园的课程管理范文

1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视

2.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据

3.幼儿园教师的专业知识 

4.幼儿园教师的专业能力 

5.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议 

6.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议

7.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒 

8.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策  

9.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议 

10.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策  

11.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角 

12.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点

13.幼儿园课程方案内容现状及分析

14.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析 

15.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示 

16.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考 

17.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较

18.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析 

19.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较

20.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成

21.民办幼儿园教师的专业发展现状研究 

22.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议 

23.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革

24.幼儿园环境创设现状的调查研究——以张掖市幼儿园为例

25.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略

26.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略

27.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议

28.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题 

29.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略 

30.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式

31.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响 

32.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较  

33.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究  

34.国外幼儿园装备规范的比较研究  

35.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示

36.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例 

37.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例 

38.不同体制农村幼儿园教育环境质量现状调查与思考——以河南省为例 

39.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考  

40.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查 

41.珠海市私立与公立幼儿园消毒质量监测分析 

42.郑州市不同区域幼儿园营养教育现况调查分析

43.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策

44.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较 

45.幼儿园骨干教师专业成长过程中的关键事件 

46.扬州市幼儿园空间布局优化探讨

47.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估系统的观察分析 

48.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险 

49.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后

50.农村幼儿园乡土课程的建设与探索    

51.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议 

52.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼儿园体育活动开展的研究综述 

54.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性  

55.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析 

56.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型  

57.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础 

58.中儿园教师数学领域教学知识的比较

59.幼儿园生活事件的教育意义 

60.小规模民办幼儿园的现状与发展对策 

61.幼儿园教师工资差异决定机制分析 

62.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策 

63.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策 

64.幼儿园教师的主观社会地位及其改善  

65.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读 

66.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略 

67.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策 

68.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示 

69.英国幼儿园与家庭、社区合作共育的特点及启示 

70.幼儿园价值观领导的意蕴、过程与实现方式 

71.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容 

72.香港政府非营利幼儿园系列资助政策分析及其启示 

73.一起因幼儿园供水不合格导致行政处罚案引发的思考 

74.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角 

75.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响 

76.郑州市幼儿园信息化硬件建设现状与发展对策 

77.关于幼儿园管理工作创新的对策研究 

78.湖南民办幼儿园课程自我评价现状与模式建构 

79.农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象 

80.北京市一级一类幼儿园儿童膳食营养供给现状分析与评价

81.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策 

82.基于DEA模型的我国东部城市幼儿园办学效率分析 

83.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机 

84.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略 

85.我国现行幼儿园教师资格考核中的问题及对策思考 

86.论幼儿园教师教育研究

87.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素 

88.幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求 

89.城乡家长对幼儿园期望的比较 

90.湖南省幼儿园体育教育人才培养现状

91.提升办园品质 彰显办园特色——幼儿园发展规划研究 

92.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析 

93.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建 

94.幼儿园促进教师专业化成长的策略  

95.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险

96.学习智慧与幼儿园教师专业发展

97.20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾

98.少数民族地区幼儿园双语教学研究综述 

99.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角

100.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据  

101.农村幼儿园教师专业发展需求的重建

102.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较

103.幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考

104.幼儿园: 儿童的花园

105.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发 

106.民办幼儿园发展存在的问题与对策——基于政策的视角 

107.多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性支持系统研究 

108.当前幼儿园课程内容选择存在的问题及对策——兼解读《幼儿园教育指导纲要》

109.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素

110.幼儿园教师专业自我发展现状及其影响因素 

111.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析 

112.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究

113.陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示 

114.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考

115.幼儿园初任教师专业成长中的问题与对策

116.对幼儿园园长课程领导力的理性思考 

117.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性

118.幼儿园安全管理现状与防范体系的构建 

119.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

120.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求

121.幼儿园教师专业化的特点、困境及解决策略

122.从“虐童事件”看幼儿园教师专业伦理建设的重要性

123.关于对幼儿园环境创设策略的分析