高中语文教学活动精选(九篇)

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第1篇：高中语文教学活动范文

关键词：创设情境 生活 联想 绘画

高中生学习语文，课堂活动是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，展开丰富多彩的活动场所。只有让高中生在语文课堂教学活动中，发挥其主体作用，才能真正提高运用语言的能力；体现把课堂交还给学生的教学思想，真正落实学生主体参与、主动学习的主体意识，最终使高中语文教学得以升华。为此，创设灵活多变的语文课堂活动应是提高高中生学习语文的质量，激发学生学习语文兴趣的主要方法。如何创设灵活多变的课堂，提高学生主动意识，我想，具体的实践做法可从以下开展：

一、创设情境，进入角色

传统高中语文教学当中，教师为了省事，不愿意投入太多精力去搞课堂活动，一本书，几支粉笔，从头串讲到尾，学生们似懂非懂的听着，打铃下课，一节高中语文课就结束了。这样的语文课慵慵懒懒，学生们也像没睡醒一样，无精打采，就这类高中语文课的实质而言，已经偏离了高中语文新课标关于发展孩子能力的指导思想，因此，如此原地踏步，不求变革，势必会被淘汰。

高中生富有思想，有朝气，若教师引导得好，学生不可能无精打采。因此教师要根据学生的天性，发挥自己的主观能动性，组织适合学生天性的教学活动，创设情境，让学生进入角色，才能达到文人统一的最高境界。

高中语文课堂如同舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

在学习《雷雨》时，我摈弃了传统教学的串讲方式，而是先让学生预习课文，对情节有了初步的了解后，以小组为单位，编排课本剧，创设课本情境，让学生进入角色，演绎角色，真正感受角色的情感世界。教室就是舞台，一位女同学扮演鲁妈，一位男同学扮演周朴园，另一位男同学扮演鲁大海。周朴园先上场，看见桌上的雨衣，开始和鲁妈对话，扮演周朴园的男生很沉稳，完全显示出了一名高中生的思想性和剧中人物鲜明的个性，他道貌岸然，眉头紧锁，若有所思，面对剧中人物鲁妈，既好奇，又惊讶，最后转变成惊恐，又不得不故作镇定。鲁妈的扮演者则强作镇定，回答的有板有眼，一点也不慌乱，一看就是做了充分的准备。直到周萍的扮演者打了鲁大海的扮演者，这时的鲁妈则悲愤交加，大哭，并想怒声斥责周萍，无奈，话到一半，又转了一下，“哦，这真是一群强盗！你是萍，--凭，--凭什么打我的儿子？”演到此，同学们纷纷鼓掌，我也感觉学生的表现真的很出色。经过这次表演，学生们受到了极大的鼓舞，不再死板的听老师讲，而是自己也可以有对课文深刻的理解，真正进入了角色，享受了语文。

二、还原生活，在开放的课堂活动中感受生活的真谛

文学来源于生活，又高于生活，高中语文课本所选的课文多是来源于生活又富含哲理的精品文章和诗作，因此，在进行写作教学时，单纯靠教师讲，学生少了自身的感悟，就并不一定有切身的体会，结果会造成写作和个人感悟两张皮，因此，让学生通过活动，回到生活当中，和学生自身的生活经历相结合，从中提炼生活感悟。在学写抒情散文之前，我特意留了一个作业，选一个下雨的日子和雨交一个朋友，并把对于的感受详细的记录下来。学生们从没完过这样的作业，感觉新奇的不得了，终于迎来了一场雨，学生们把自己的记录交到了我手里，我看到，学生们真是有一颗敏感细腻的心，他们感受到了雨的形态，雨的声音，雨的味道，从孩子的角度给予诠释，比如，写雨落到自己的脸上，又顺着脸颊往下淌，有的孩子比作像有一条小虫子在往下爬，写雨哗哗的声音像在唱歌，写自己和雨嬉戏，雨很调皮，怎么也抓不住雨的手等等，在这样的亲身经历之后，我引领学生学写抒情散文，寄情于景，情景交融，通过自己的切身体会，真实的表达自己的感受和情怀。最后，我又让学生欣赏了一首美妙的乐曲《雨的印记》，在音乐里，闭上眼睛，再现雨中美丽的情景。

三、开展活动，培养特定的语文思维

第2篇：高中语文教学活动范文

先学后教，学是根本。前置式教学法让学生在教师教之前先行学习。学什么，怎么学？一直是前置式的核心问题。要想充分落实这一问题，教师在布置学生预习时，一定要有明确的预习内容并能够用问题设置的方式引导学生进行思考。问问题实际是有大学问的，问题空泛琐碎、问题指向不明则是大忌。在诗歌鉴赏的预习讲义上，我曾设置了这样的问题“熟读诗歌，指出本诗写了那些意象？”学生一看问题中有“意象”这样专业术语就怕了，问题读不透，作业乱答一气。基于这种情况，我将问题做了如下调整“，圈画诗中所写的景物”调整后的问题简单明了，学生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在开设《我的一位国文老师》的公开课前，我布置学生完成预习题“分析国文老师的形象”。反馈结果显示，学生对人物形象的分析不是抓不到点子，就是三言两语草草收兵，哪怕答对一二也很难让答案完整。上课时，我果断地把这个问题调换成了“请用三、四个形容词，概括国文老师的外在特征和内在品质”，这样一修改，问题的指向性马上就清晰起来，学生解决问题更有抓手，预习效果自然也就大大提升了。

二、拓宽高中语文课堂预习反馈的思路，设置有想象力的预习反馈环节

预习问题问到位了，学生课前预习好了，如何反馈成了接下来要解决的问题。常规的预习反馈，都是以题目测试的形式出现。做几道题对对答案，形式上的反馈也就算完成了。我个人认为，这样的反馈还远远不够。对我们高中语文学科来说，这样的反馈尤其不够。题目检测的方式比较僵化、拘泥，而且只能简单地测试字音、成语等语言层面的内容。而高中语文学科预习的核心内容———文章的情感技巧、内涵章法等只能通过教师课前批改预习作业进行了解，课堂上几乎无法实现实时的反馈。针对这种情况，我觉得，我们不妨静下来想一想“，我们为什么要反馈”这个问题。反馈是为了了解学生在预习中存在的问题，并能对预习中出现的状况进行呈现；反馈是为了让师生发现问题、通过深入思考解决问题；反馈是为了督促学生高质量的完成预习，为了能让学生真正的学进去。反馈不仅要让教师了解学生预习的不足，更要让学生自己意识到自己的问题所在。基于这种认识，那我们在课堂上就必须进行有实质内容、形式丰富的课堂反馈。我们为什么不采用更丰富、更有效、更容易被学生接受的形式进行反馈呢，我们为什么不努力的去呈现高中语文学科的核心内容而却只在高中语文的皮毛做文章呢？我们的课上反馈完全可以从写的层面，延展到说的层面；从笔头呈现，延展到口头表述。用题目的形式检测高中语文基础知识的扎实性，用小作文的方式展现学生的体会与思考，用个性发言的方式，谈自己对文章的理解，谈自己对诗歌感悟。高中语文的基础是字词句，高中语文的深度在阅读、在写作。针对高中语文学科的学科特性，确定更丰富的、更有想象力的反馈形式势在必行。一句话，反馈形式要多样，反馈内容要向深度延展。

三“、活动前置式”教学法，重形式更要重精神实质

第3篇：高中语文教学活动范文

1. 在语文课堂教学中开展学生活动是全体学生的共同愿望，也是提高成绩的有效途径在问卷中，“你希不希望在语文课堂教学中开展活动”时，选择“很希望”的，约占有效答卷的80%，选择“一般”，约占20%，没有人选择“不希望”。这足以证明学生对活动开展的渴望。还有同学在建议栏中这样写道：“在语文学习中，我更喜欢在玩中学、学中玩，这不仅加深了对语文的热爱和兴趣，更能学到丰富的知识。而多开展体验型、思维拓展型等类型的活动，帮助我们摆脱沉重的学习压力，以轻松愉悦的心态获取知识，这样的学习方式是我们所希望的。”在“给你一个创意，你能总结出什么类型的活动”一栏中，总结出了自己心中喜欢的活动类型，约占有效答卷的63%，这些总结的类型看起来一点也不稚嫩，充分体现出学生们对课堂教学中学生活动开展的渴望与关注。在活动知识偏好方面的调查中，偏好于成语积累和文言文、课文剧、阅读的占相当大比例。在活动后的收获一栏中，同学们更是津津乐道，像“记得牢”、“积累多”、“笔记收获丰”、“对考试和写作帮助大”之类的溢美之辞比比皆是。由此说明，多开展活动是语文“少教多学”实验成功的有效途径，能为大多数学生接受，且能起到事半功倍的效果。

2. 语文教学中的活动应该灵活多变，更具有实效性在收到的有效答卷中，针对建议栏的调查，有八成学生对学生活动的开展提出了自己的建议。有的建议：尽可能让学生自主选择活动课的类型，活动时让学生尽可能的自主发言。也有的建议：不需要太过强调纪律的绝对安静，旨在多些同学之间的交流与思考、师生之间的互动。也不应用竞赛、评比、打分等形式来限制活动，让学生在课堂上自由发挥。由此可以看出，学生一方面对活动参与的积极性很高，另一方面也希望老师能够给予他们足够的活动空间。当然，让教师放弃对活动的掌控是不可能的，但是如何在语文活动开展的过程中既要做到将一切掌握于“股掌之间”，又要让那些参与者（学生）感受不到这种掌控，确实是我们课题组要研究的一个重要的突破方向。例如，在一次辩论会活动中，学生辩论得面红耳赤，以至赌气、流泪，但最后经老师引导却又携起手来很好地完成了作业任务。由此可见，只要教师课前做好设计，做到有的放矢，并不会影响课堂效率。还有一次活动是组织学生办手抄报，结果，所有学生都在自己的报纸中写好了自己的作文，比单一的作文课布置作业的效果要好得多。追求高效应是活动中要时刻崩紧的一根弦。无论是兴趣、能力、情感态度和价值观，都必需在目标指引下去引导活动。这应是课中活动遵循的基本原则。

3. 注重拓展语文教学中活动的空间，形成贯穿始终的线索语文教学要求培养学生“听说读写”的能力，通过学生活动来达到教学目的，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标，则必须有效拓展空间，把活动当作一根主线贯穿教学始终，是我们教学实践中的基本做法。教师重视在日常教学中开展学生活动，就要压缩讲授的空间，合理分配内容。同学们最喜欢的活动类型是创作型活动和体验型活动，约占总数的63%和61%。受欢迎比率最小的是作业型活动和分析型活动，约占总数的16%和17%。这说明中学生更喜欢动手、动脑兼备的活动，纯动脑类型的活动，例如作业型活动，受欢迎程度较低。当然，这并不是说可以取消这些低得票率的活动，我们应当结合实际，不拘一格的开发出更多类型的学生活动，以落实教学目标。

第4篇：高中语文教学活动范文

【关键词】高中数学；探究活动；教学实施；思考

问题是数学的“心脏”，是教师课堂教学的重要抓手，也是学生进步发展的重要路径。目标教育学认为，人类的实践探究活动，具有针对性和目标性，是紧扣疑惑不解、任务要求所开展的自主行为活动。在高中数学课堂教学中，高中生经常围绕数学问题或课题任务进行自主探究或合作探析等动手探究和动脑思维活动。组织和推进数学实践课堂教学，成为高中数学教学工作者肩负的一项重要职责。众所周知，实践操作其活动是有目的、有目标的实践行为，是建立有效问题基础上的深刻探析活动。新颁布的课程标准明确提出，要将数学问题教学培养功效充分发挥和有效运用起来，组织和实施有的放矢的数学探究教学活动，以此达到学与教二者之间的有效融合和双边共赢。本人现就问题背景下的高中数学探究教学活动的实施做一简单的阐述。

一、设置精当数学问题，提振主体数学探究精神

教者是课堂学教体系进程的创设者，所制定的每一教学环节、所实施的每一讲学方式，都经过充分综合分析研究的基础上所设置的，带有明显的学教意图。高中生虽然具备了一定的探究技能，但内心对数学探究活动有一定的排斥性和畏惧性，不愿不想参与数学探究的现象时有存在。而教育心理学认为，深入、有效的数学探究活动需要强烈、积极的内在学习情感作为支撑。这就要求，“问题”背景下的教师在组织和施行数学学科探究讲解活动中，需要全面考虑他们自身的认知实际和情感特点，所选取的数学问题要具有显著的形象性、趣味性或真实性等，使得所设问题更靠近高中生心理“活跃特殊区”，有效激发内在能动探索情感，实现“要我探究”向“我想探究”的生动转变。如“函数”新课探究教学环节，教师为保证数学探究活动的深入性和全面性，结合该节课数学教材内容的生活特性，利用高中生生活认知的实际情况，设计出“在日常生活中，商家为了促销都会开展‘大甩卖’‘打折’等活动，比方，有一家商店把某件货物按标价的九折出售，标价为2430元，如果卖出去，他可以获得20%的利润，那么它的进价是多少？”生活性数学问题，呈现在高中生面前。高中生面对现实生活中的数学问题，自然充满“亲进性”，情感充满“活跃性”，自觉接受并形成良好的内在学习情感，主动参与到教师设计的数学探究教学活动，奠定了良好的思想根基。

二、强化主体实践指引，锤炼数学探究实践技能

问题：已知函数y=（k2+4k-5）x2+（1-k）x+3对任意实数x，函数值恒大于0，求实数k的取值范围。

学生主体自主探知该案例题意，获得这一案例的设计意图：“主要是了解他们对一元二次不等式的综合应用”，并找出了该事例中波及到的知识点。

高中生实施小组合作学习实践活动，依据条件关系，提出这一案例的思路应该为：“由于这一案例条件中没有结出函数是二次函数，所以在分析解答时，需要对函数进行‘一次’和‘二次’两个情况的讨论，然后根据函数与不等式、方程的关系进行问题的解决”。

教师根据解题要求，向学生强调指出：“本题解决的关键是对二次项系数是否为0进行讨论，如果不为0，再根据题意确定函数的图像开口方向以及与x轴是否有交点”。

高中生根据教师指点，进行解题思路回头看活动，修改完善其解题的推导过程，并开展该问题的解题过程（略）。

高中数学教师进行点评活动。

在上述问题讲解过程中，教师将学生探究作为问题讲解的主要内容，使数学问题讲解变为师引生探的互动探究活动，高中生主体得到有效展示，充分参与和进入到数学问题题意、思路以及解答等环节之中，在深刻获取解答方法要领的同时，数学探究、分析、推理等方面技能和素养也得到了显著锻炼和有效提升，很好地展示了“问题”的教育教学功效和新课改的能力培养核心要义。

由以上问题讲解活动进程可以看出，高中数学教师在“问题”背景下组织和实施数学探究活动时，必须贯彻和执行现行课程标准中提出的能力为核心要义的主要内容，把他们的数学能力训练始终融进探究性教学的进程之中，使问题探究教学成为主体实践训练的有效载体，充分提供他们进行深入探究、深刻研析的学习空间，强化对他们亲身彩玉的数学探究的及时指导和科学点拨，增强他们数学实践的成效，推动数学问题教学实际进程，促进他们提升综合应用能力。

三、注重实践过程评判，促进良好探究素养建立

教育构建学指出，在课堂构建要素之中，教者永远居于主导地位，必须切实承担起学与教指点评判职责。笔者发现，由于高中生数学解题能力与现行的高中数学学习能力要求之间存在的差距，不可避免的出现或多或少的认知不足、解题缺陷。这就要求，高中数学教师面对高中生探究教学活动中存在的“瑕疵”，不能视而不见听而不闻，而应该发挥自身指导和评判功效，做好高中生数学探究实践过程以及效果的评价活动，既要给予他们探究活动的肯定评判，又要客观公正的指出不足，并有意识的引导高中生自己进行“自我反思”、“自我评判”，以增强评判活动的深刻性和客观性，逐步让高中生养成数学探究实践的良好习惯。

总之，高中数学教师在“问题”背景下，组织和开展数学探究活动教学时，同样要贯彻和落实新课改要求，时刻将学习能力培养放在首要位置，选取的问题要符合学生“口味”，开展的探究教学要注重主体“锤炼”，在科学施教、精心指导下，实现学和教的有机统一、完美发展。

【参考文献】

第5篇：高中语文教学活动范文

关键词：高中地理；地理活咏萄В晃侍馓轿觯欢圆哐芯

一、地理“活动教学”的内涵概念

地理活动教学从狭义上来讲，主要是指在地理课堂教学外，相关的教师指导学生根据所学的地理知识开展有关的地理课外活动学习，具有很大的灵活性和活动性。而从广义的地理活动教学来看，地理活动教学不仅是指地理老师在课外指导学生进行野外的观察以及实验活动，还包括了地理课堂中教师与学生之间的有机结合，地理教师指导学生在地理学习中主动思考，与生活实际相结合，积极参与课堂讨论与学习。

二、高中地理“活动教学”的现状问题

（一）、高中地理教材中“活动”利用率不高

高中地理“活动教学”在当前的高中地理教学中的实施利用效率不高，达不到实际的预期效果。很多的高中教师仍然拘泥于传统的地理教学观念，认为实施“活动教学”会影响教学计划，在中国素质化教育的大背景下，始终将学生的成绩放在教学计划的首位。其次，高中地理课堂的信息量大，学生自主学习探究所占用的时间往往超出了教师的讲解的时间，加之，一部分教师对活动教学的没有深刻的认识造成了地理教材中“活动”教学的利用效率不高。

（二）、学生参与地理教材“活动”的积极性不强

在地理活动教学中，学生参与地理课堂活动教学的积极性不高，加之受到老师教学观念的影视，对于地理活动教学没有引起足够的重视，在认知上存在着误区。同时，由于教师在平常的课堂教学中，对于地理活动教学开展的不深入，流于教学形式，造成学生在地理活动教学中的抵触情绪，不想全身心的投入到活动中去，学生的参与热情不高间接造成了学生在地理学习方面的动手实践能力不强。

（三）、“地理活动”教学开展流于形式

由于部分地理教师对于地理活动教学没有深刻的认识，为了应对新课程理念的改革，在地理课程教学中一些课堂活动教学只是简单的开展，并没有进行深入的研究分析，同时，在课后也没有建立起相关的活动安排机制。忽视了活动教学的价值，使地理活动教学的开展流于形式。不能充分满足高中生在高中学习阶段的创造力，学生在自我展示和表达方面欠缺。

（四）、“地理活动”开展受到学校发展条件的限制

在一些高中学校中，由于教育发展水平的不同，造成了学校各项基础设施的不同。特别是对于“地理活动”教学来说，课外地理实验、观察所需要的资金、相关的场所不能满足地理活动教学的开展。同时，学校领导对于地理课外活动教学的开展支持程度不同，为了避免校园安全事故，同时考虑到学校的升学率，一些学校的领导对于开展地理课外教学活动并不是大力支持。

三、高中地理“活动教学”活动的实施策略

（一）、转变传统的教学观念，改变教学方式

高中地理教师和学校领导必须转变传统的教学观念，深入了解和认识到开展地理活动教学带来的深远价值。高中地理教师必须调整改变教学方式，明确地理活动的教学目标和学习方向，充分发挥高中生的学习求知积极性和创造表现性。针对教学过程当中出现的问题，及时调整教学方案，加强活动教学的课程教研活动，形成清晰系统的教学模式。

（二）、努力创造丰富的地理活动教学情境

在地理活动教学中，为了保证教学效果，提高教学的有效性和实质性，必须创设丰富的教学情境，激发高中生的学习兴趣和热情。地理教师必须精心安排设置地理活动教学的具体方案，与时俱进，结合当前的热点问题以及生活实际，增强学生对地理知识的认同感。同时，立足于教材内容，在深入研究教材内容的基础上，把握好教学时间，科学合理的开发地理活动课外教学设计方案。

（三）、提高地理教师的专业素质

地理活动教学的顺利开展离不开教师专业的指导，只有教师不断提升自身的专业素质才能组织开展好地理活动，培养学生正确的学习观念。地理教师通过参加学校组织的学习实习培训活动不断提升自身的综合素质，通过教研活动以及对外交流教学活动的经验交流，能够为在课堂上更好的开展地理活动教学奠定良好的基础，从而达到培养学生的探究能力和综合发展能力的目标要求。

（四）、建立多元的“地理活动”评价机制

建立多元化的地理活动课堂教学评价机制，通过学校教学领导的重视，将地理活动教学真正的落到实处。通过建立多元化的评价机制，及时的发现教师在开展地理活动教学中的问题，并形成一系列的数据，将数据结果及时汇总建立反馈评价系统，更好的课堂教学活动与课堂评价机制有机的结合起来，不断促进地理活动教学的顺利开展。

四、研究高中地理“活动教学”存在问题与解决措施的意义

研究高中地理“活动教学”存在的问题并提出相应的解决措施有利于深入贯彻新课程以学生为本的发展理念，不断转变当前的教育模式，改进教学方法，进一步拓宽素质教育的内容和形式。提高学生的学习创造力，开拓学生的视野和学习空间，进一步转变高中生的学习思维，充分发挥高中生在地理学习中的主体地位。坚持新课程倡导的教学相长理念，深入开展地理活动教学，从而实现培养全面发展的素质人才目标。

第6篇：高中语文教学活动范文

关键词：四个到位;高中语文教学;开展

高中语文教学工作要想顺利开展，就需要在语文教师的引导下，以学生为主体，为学生量身打造科学有效的学习方法，丰富语文教学内容，培养学生兴趣爱好，使高中学生在语文学习中得以全面发展。

1教学方案设计要到位

教学方案是教学工作的重中之重，因此在高中语文教学中，教师需要精心设计教学方案，深入研究语文教材内容，并结合学生的实际情况，将教材与实际完美结合，使教学活动有效开展。此外，教师需要把握好教材的规律性，设计有效的教学方案，在语文教学过程中，使语文课堂丰富多彩。另外，教师在设计教学方案时，要着重考虑学生的实际情况，结合高中学生的认知程度和性格特点，用心为学生设计教学方案[1]。以学生为中心设计教学方案，有利于调动学生学习的积极性，为教学活动的开展创造有利条件，教师在设计过程中，需要对教学方案进行反复调查研究，打破传统的设计模式，使新的教学思想融入到教学方案中来将教师的主导作用充分的发挥出来。

2教学方法运用要到位

在所有学科中，语文学科本身具有丰富性，语文学科具有丰富的知识内容，在教学活动中为使其丰富起来，需要运动科学手段，结合高中语文的学科特点开展教学工作。在高中语文教学中，针对高中学生，教师应该采用一些有针对性的方法，使学生对语文学习产生兴趣，这就需要语文教师在教学的过程中，运用直观生动的方法进行授课，学生在生动形象的语文教学课堂中，可以更好的学习语文知识，使学生真正的热爱语文，在选择教学方法的时候，尽量迎合学生的喜好，使学生能够积极地参与到教学活动中。高中语文教师可以结合文章内容，在课外寻找一些跟教材背景、内容有关联的短片或电视片段。在语文学习的过程中结合实际教学内容，使用电影短片对相关内容进行阐述，学生在观看电影短片的过程中，加深对课文中主要内容的印象，使学生有身处其中的感觉，能深刻领悟到作者表达的中心思想，教师采用这种形式，取得事半功倍的效果，使语文课堂不在枯燥乏味，变得丰富多彩[2]。教学中要科学的运用教学方法，不断丰富教学内容，使语文教学形式多样化。

3教学模式优化要到位

高中语文教师在语文教学中不断地进行改革创新，打破传统教学模式，推进语文教学工作的顺利开展，教师在改革过程中，应充分体现学生的主体地位，结合实际教学情况，采用多样化教学模式，使学生在教师的引导下，学习语文知识的同时提高个人综合素质，使学生得到全面发展。顺应新课改的发展方向[3]。在教学活动中注重高中语文形式的多样化，使高中语文在学生心目中不再单调，语文教师应具有大胆创新精神，在语文教学的道路上不断创新，对传统单一的教学模式进行改革，在语文教学中不再一味地给学生灌输，而忽略了学生的吸收能力，教师需要开发学生的思维能力，使学生在学习语文知识的过程中，同时形成良好的思维能力，具有创新精神，为今后的学习生活奠定基础。此外，应注重师生之间的交流互动，以互动的形式加强学习，在师生互动的过程中，教师可以准确地找到学生的问题，对学生存在的问题进行及时的指导，在语文课堂上进行一些互动问答，根据语文课文中的情境，教师提出一些问题，引发学生的思考，激发学生的兴趣，教师在语文教学中巧妙的运用问题，使学生在思考中提升综合能力，促进语文教学共组顺利开展。

4对学生的激励要到位

在语文教学中，教师应针对高中学生的实际情况因材施教，营造良好的学习环境，激励学生不断成长，学生在高中阶段正处于青春期，针对高中学生这一时期的特点，语文教师应在教学活动中体现出学生的主体地位，满足学生的存在感和成就感，使学生在语文教学活动中，可以得到充分的发挥，使学生正在的参与到语文学习中来，在教学活动中培养高中学生对语文学习的热情，教师针对教学要求，结合学生的身心特点，在语文教学中对学生加以鼓励和表扬，使学生在语文教学中找到自己的主体地位，培养学生对学习语文的信心，对学生的进步及时给予肯定，通过这种激励方式促进学生对语文学习的情感，让学生在教师用心营造的浓厚氛围中轻松愉快地学习语文，从而提高学生的语文学习能力，调动学生语文学习的积极性，实现学生长远发展。

5结语

通过以上对高中语文教学活动的分析，为使教学活动更好地进行，语文教师在明确教学目标后，为学生精心设计有效的教学方案，运用科学的教学方法，充分发挥语文学科的多样化，丰富语文教学形式，使语文教学更加生动，打破传统的教学理念，为学生在高中语文学习中，营造良好的氛围，使学生在高中语文学习中得到全面的提升。

参考文献：

[1]赵一聪.谈高中语文个性化阅读教学的有效开展[J].西部素质教育，2016，(23):228.

[2]赵霞.浅谈高中语文诗歌教学的有效开展[J].内蒙古教育(职教版)，2016，(05):60.

第7篇：高中语文教学活动范文

关键词： 新课改 高中语文教师 履职能力

教师业务能力水平对于整个高中语文教学工作具有较大影响，缺乏深厚的积累和高超的技巧，是无法有效提升高中语文教学成效的。笔者认为，要想成为新时期称职的高中语文教师，必须强化履职能力，从以下五个方面入手，不断提升教育教学能力。

一、注重业务学习提升，不断提升岗位履职技能

高中语文教师在教学工作中不能仅仅满足于已有经验，停留于传统和陈旧的教学模式之中，而要注重自己知识结构的优化与能力技巧的提升。要实现这样的目标，教师应当多渠道开展学习，养成终身学习习惯，提升岗位履职技能。一方面，教师要通过主动学习方式提高履职能力，通过上网浏览教学网站、阅读教学刊物等方式，从中吸取有利于自身教学改革与提升的精华，并理论联系实际加以运用。另一方面，教师要善于梳理和总结，在学习他人观摩课、研讨课的基础上，将他人语文教学中成功的经验筛选、总结出来，并吸收内化为自己的能力水平，以此实现教育教学业务能力的提升。一个人的理解与创新能力总是有限的，高中语文教师在教学中一定要注重博采众长，将他人的成功经验吸收为自己的教学能力，实现自主创新探究与汲取他人长处相结合，实现教学履职能力的提升，为教学效率提高奠定扎实的基础。

二、掌握信息技术手段，努力优化语文教学过程

对于信息社会背景下的高中语文教学工作，教学手段的优化成了必然趋势，而以多媒体手段为代表的信息手段成为了这场变革中的主要角色。高中语文教师要熟悉这些信息手段并熟练掌握，广大教师应当利用各种学习的机会，提高自身信息技术手段运用能力，积极参加学校及上级教育主管部门组织的计算机培训，在系统的培训之中提高能力。同时，教师还要积极参与学校组织的与信息手段培训及多媒体教学相关的业务学习活动，积极参与、踊跃发言、努力尝试，在实践之中增强多媒体手段运用能力。另外，教师在教学活动中，还要积极尝试设计针对性更强的教学课件，运用电脑软件将课件所需的各种资源整合起来，设计成更具针对性和更加贴近学生学习生活实际的教学课件，让教学活动如鱼得水、游刃有余。高中语文教师，尤其是中青年教师，更要注重提高自身信息化手段运用能力，强化自主设计和创新，让信息化手段在高中语文课堂教学中发挥出更加积极的作用。

三、强化心理研究分析，准确把握学生思想特点

对于高中语文教师而言，教学活动不仅仅是对知识的传授、能力的培养，同时也是对学生思想的渗透与教育。高中生在年龄上已经接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教师的尊重，渴望在学习中获得成功，渴望在同学面前展示自己的魅力，等等，教师应当深入研究并充分掌握学生的这些特点，将其与教学设计紧密结合起来，提高语文教学活动与学生感知基础、身心发展特点之间的联系度。教师只有深入地分析研究学生的身心发展特点，才能更好地把握高中生特点，以在教学设计中扬长避短，充分发掘能够促进学生积极情感的因素，并以此为切入点，有效激发学生语文学习兴趣。实践证明，心理学知识与教学技巧的有机融合，能够实现于情、于景生动一体的效果，更加有助于学生学习积极性的调动与教学环境氛围的优化。

四、开展教学模式改革，提升教学研究创新能力

创新是教学改革的主旋律，高中语文教师在教学活动中一定要紧扣住教学模式改革这一重点，提升教学研究与创新能力。一方面，广大高中语文教师应当充分学习借鉴吸收他人的成功经验，将其与自身教育教学工作紧密结合起来，取它山之石为己所用，实现创造性运用和吸收内化的目标。在教学模式改革中，教师要充分体现学生的主体地位，在条件许可的情况下，给予学生更多的自主学习、合作学习空间，让学生在教学双边活动中依靠自身的努力，提高学习目标达成度，培养团结协作能力和思维探究能力。在教学模式改革中，教师还应当具备较强的总结提炼能力，对于各种模式尝试之中出现的问题，进行全面的梳理总结，同时筛选出教学探究中的成功之处，实现扬长避短的目标。具备较强的教学研究与创新能力，是高中语文教师更好地履职和提升教学成效的重要保障，广大高中语文教师一定要注重自身这些方面能力的培养，努力成为创新型和研究型教师。

五、整合各类教学资源，致力拓展语文教学空间

对于高中语文教师而言，教学履职能力不仅包括课堂驾驭能力，还应当包括课外资源整合能力，教师要善于发现、发掘和整合各种有利于语文教学成效巩固提升的课外资源，发挥其在促进教学活动深入开展方面的作用，努力拓展语文教学空间，为学生建构立体化、素质化语文学习体系。一方面，教师可以充分利用课外兴趣组织引导学生开展专题学习，如组建文言文探究小组、现代诗歌研究小组、文学社等，对学生开展技巧指导，让他们自主开展活动，进一步发挥课外资源对深化和巩固语文课堂教学成效的作用。另一方面，教师要善于运用竞赛等形式，促进学生更加积极地投入到语文教学之中，让他们在相互竞争的氛围中实现快速进步。

综上所述，在当前教育发展背景下，广大高中语文教师应当注重反思，同时结合新课程改革要求，努力改进和提升履职能力，为高中语文教学改革的深入开展提供有力保障。

参考文献：

[1]韦芳.新课改背景下中学语文教师能力结构刍议[J].文教资料，2008（16）.

[2]赵建松.语文新课程与教师创造精神的解放[J].师道，2003（11）.

第8篇：高中语文教学活动范文

1.高中语文教学多媒体应用技巧

1.1语文教学内容动画展示

语文教学内容作为高中语文课堂基本内容，是高中生最难理解和学习的内容。在高中语文教学过程中，如果教师直接讲述教材中的内容，高中生很难理解教材内容，也难以真正体会教材内容真谛，高中生难以掌握语文教学内容的要领。在高中语文教学过程中，应用多媒体技术动画展示语文教学内容，高中生能够直观接触教材内容，增强高中生对语文教学内容的体验和感悟。通过多媒体应用教学，高中生能够准确把握语文教学内容重点，调整语文学习思路，较快掌握语文教学内容。

1.2语文阅读内容录制分析

在高中语文教学中，应用多媒体技术还可以帮助高中生录制阅读内容，发现自己在语文阅读中存在的情感把握、节奏不明、词句不清等毛病问题，应用多媒体技术录制高中生语文阅读状况，然后再播放给高中生自己听，让高中生自己发现阅读问题，高中生直观体会阅读存在的问题，也能够更直观和深刻的理解阅读要求。将高中语文阅读内容录制后，反复研习语文阅读内容，对比分析精准阅读，不断校正阅读内容，直至阅读标准为止。语文阅读内容录制分析对高中生语文阅读学习有积极作用。

1.3录像功能培养课堂生机

高中生语文课堂表现也是高中语文教学有效性的评价对象，在传统高中语文教学中，教师很难全面掌握课堂教学状况，难以全面衡量高中生课堂表现。在高中语文教学中，应用多媒体技术对高中生课堂表现进行录像，并将高中生课堂表现进行录制，在适当的时候给高中生逐一播放并分析，高中生可以直观剖析自己在课堂表现不足，结合教师的指正慢慢纠正和调整，力求达到最佳的课堂表现，提高高中生语文课堂表现活力。另外，利用多媒体技术的录制功能，高中生也可以把握整堂课的教学节奏，不断调整和纠正学习状态，提高课堂表现活力。

2.高中语文多媒体作用分析

2.1目的性

高中语文教学中主要培养高中生语文基础理论、理解能力、推理论证能力等全面素质，这就要求高中生具有极强的口头表达能力、品读鉴赏能力等，掌握对语文作品的研读方法，具有较高的语文学习能力。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术，具有明确的语文教学目的性。在高中语文具体教学中，教师可以结合语文教学实际进度，选择有效多媒体技术，强化多媒体应用，增强语文课堂教学趣味，紧扣语文教学目标和内容，打造高效语文课堂教学。

2.2交互性

高中语文教学多媒体应用创设多媒体教学氛围，以文字、图像、声音、视频等多样化形式增强高中生体验和感悟，能够在课堂学习中参与体会，身临其境的感受语文作品中的场景，让高中生在学习中更加贴切的接近语文作品，并且能够利用多媒体技术及时掌握反馈信息，针对学习问题及时纠正，取得理想的语文课堂教学成效。

2.3感染性

高中语文教学中应用多媒体技术，更好的融入情感元素，彻底改变传统语文枯燥教学现状，教师可以利用多媒体技术查阅语文教学素材，对其加工处理后以语文知识点的形式呈现给高中生，同时要着重讲解语文作品中的情感元素，将作品的背景知识、写实手法呈现给高中生，帮助高中生理解作者内心情感和思想。高中语文教学利用多媒体技术呈现教学内容，也让高中生学会抒发自己的情感、思想和想法，增强语文作品感染力。

第9篇：高中语文教学活动范文

【关键词】高中语文 个性化阅读 教学活动 有效策略

前言

个性化阅读教学在高中语文教学中的实施，是对高中生语文学习的一种解决。让学生的个性在高中语文阅读教学中得到释放，是一位高中语文教育工作者的骄傲与追求。新课程标准提出了阅读教学的重要性，也提出了阅读教学要以学生为中心的观点。教师要给予学生思考与阅读的权利，使学生成为阅读的主人。但高中语文教学现状并没有达到人们的期望，笔者选择个性化阅读教学在高中语文教学中的实施方法作为研究对象是有一定教育意义的。

一、 拟定个性化的阅读目标

个性化的阅读教学，必然需要个性化的阅读教学目标的引导。在高中语文教学中，教师只有制定出个性化的阅读教学目标，才能使个性化阅读教学在高中语文教学中得以成功的实施。在进行高中语文阅读教学目标的设计时，教师要对学生的语言能力以及学习能力差异进行考虑。教师最好利用具有层次性的个性化教学目标，让每一个语文阅读层次的学生都可以投入到个性化阅读教学中。只有学生参与进行来，学生的个性化阅读兴趣才能得到满足。以因材施教的思想为引导，教师需要对学生设计不同的个性化阅读目标。

比如在引导学生就《故都的秋》进行阅读的时候，教师就要针对不同层次学生的不同阅读能力进行个性化阅读目标的制定。对于语文阅读能力一般的学生，教师可以要求学生掌握文章的整体结构，了解文章的内容。对于语文阅读能力中等的学生，教师可以要求学生进行深入阅读，发现问题，了解文章中描写景色的方法与特点。而对于那些语文阅读能力较高的学生，教师可以引导学生去发现作者情感的表达，哪些语句表达了作者什么样的情感等等，让学生对阅读文章进行细化分析。这样的个性化阅读教学目标，才能引导高中语文阅读教学向着个性化的方向发展。

二、 给予个性化的阅读时间

个性化阅读，就是要让学生成为阅读的主人，深入参与到高中语文阅读教学中。传统的高中语文阅读教学中，教师只给学生浏览文章的时间，学生很难在阅读的过程中进行自主思考与提问。要开展高中语文的个性化阅读教学，教师需要给予学生更多的时间去完成阅读行为。只有阅读时间充足了，学生才能在阅读中进行独立思考与品味，对阅读内容提出自己独有的看法。也只有这样，学生才能针对不同的内容，选择不同的阅读方法，提高自己的阅读水平。

比如在讲解《鸿门宴》的时候，其故事情节较为复杂，让学生在简单的浏览中对文章内容与故事情节进行清晰化的了解是不太可能的。教师要拿出时间来给学生，让学生在课堂上对文章内容进行细致的阅读，引导学生关注重点段落与语句。只有学生对内容有所了解，教师的阅读教学才能更加高效，单纯追求速度的教学活动不一定可以得到较高的质量。教师可以给学生一定的引导，让学生在阅读中进行自主思考与领悟，加强学生与文本的互动。这样的教学过程才是符合学生个性化学习需求的。

三、 营造个性化的阅读氛围

学生、教师与文本是高中语文阅读教学中的重要构成，阅读教学过程也是三者的互动过程。开展高中语文个性化阅读教学，教师需要为学生创造一个良好的阅读学习氛围。高中语文教师要对自己的角色进行重新定位，与学生建立起平等的师生关系，学会与学生去交流。教师要认识到自己是高中语文阅读课堂的组织者与参与者，其与学生的交流会成为学生学习的动力。教师要以朋友的身份与高中学生就阅读学习内容进行交流，使学生的阅读观点可以传达到自己头脑中。教师更要尊重每一位学生的阅读想法，使师生互动作用于阅读氛围质量的提高。

比如在讲解《拿来主义》的时候，教师认为拿来主义一种资本主义思想，是不完全正确的。但是，在交流中，学生可能会提出自己有一些认同拿来主义。面对学生给出的不同意见，教师要学生宽容，允许学生存在个性化的阅读观点，不能否定学生的思维成果。教师可以利用温婉的语言对学生进行正确的引导，使学生认识到特定环境会产生特定的思想与文化。良好的阅读氛围可以使学生与教师的个性得到发挥，促进学生个性化发展。

四、 采取个性化的阅读评价

教学评价是教学活动的重要环节，个性化阅读评价的使用可以推动高中语文个性化阅读教学活动的发展。在阅读评价中，教师可以了解到学生的阅读能力变化以及对阅读方法的掌握程度，使自己的教学设计得到优化。在个性化阅读教学中，教师要利用多样化的评价方法使高中语文阅读教学充满活力。教师要改变自己作为评价者的现状，引导学生对自己、对他人进行评价，使阅读评价更加个性化，更加科学。

比如在讲解《热爱生命》的时候，教师可以组织学生以热爱生命为话题进行讨论，以小组为单位，每个小组要找出热爱生命的十点理由，最后进行小组呈现。在小组内部，小组成员要对每一位成员提出的建议进行评价，选择合理的理由纳入到小组学习成果中。在小组展示之后，不同小组要对其它小组的学习成果进行评价。这样多样化的评价方法可以促进学生主观能力性在阅读学习中的发挥，实现学生阅读能力的提升。

五、结语

综上所述，个性化阅读教学在高中语文教学中的实施，是高中语文学科发展的一种必然趋势。要将个性化阅读教学落实到高中语文教学中，就要对高中语文阅读教学活动进行从头到尾的改革。笔者针对高中语文阅读教学内容，阐述了几点个性化阅读教学的方法。希望个性化阅读教学在高中语文教学中的融入可以服务于高中学生语文能力与阅读能力的提高。

参考文献

[1]敖伟.浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].文学教育（中），2011，05：114

[2]王静静.浅谈高中语文个性化阅读教学的实施[J].读与写（教育教学刊），2009，03：104-105