线上课程管理制度精选(九篇)

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第1篇：线上课程管理制度范文

关键词：高等学校：在线课程建设；学分认定

近年来，在“互联网+教育”的背景下，我国高校普遍将在线课程建设应用作为推动人才培养模式改革、提高教学质量和学校知名度的一个有效途径，纷纷探索与建设符合校情的在线课程与教学模式。同时，由于我国在线课程的服务对象以在校大学生和学校教学为主，学分认定和学分管理成为在线课程建设中突出的问题，被认为是推动高等教育体系全面变革的关键要素。

2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要“推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新”，“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。2016年9月，教育部《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》，确立了坚持以学习者为中心、以高等学校为主体、坚持实质等效等基本原则，提出要“建立科学合理的学分认定办法”“推动各类高等学校之间学分认定和转换”。为此，笔者对国内外在线课程学分认定情况进行梳理和总结，以探索在线开放课程学分认定和管理的具体措施。

一、国内和国外在线课程学分认定现状

在学分认定问题上，此前我国的适用范围主要是远程教育和职业教育领域。早在2001年，江苏、浙江、天津等省市就已尝试自学考试与高校学习的学分互认，后来又有许多地方在同城的高校间学分互认，上海交通大学、西安交通大学、浙江大学联合采用专门的远程系统进行学分互认，宁波大学与加州大学远隔重洋实行跨国学分互认，等等。

近年来，在各地陆续出现了学分认定的联盟，例如，北京学院路地区高校教学共同体以各学校特色的优质教学资源为基础，开设学分互认的跨校选修课作为合作办学的主要形式。深圳大学于2014年5月成立全国地方高校UOOC（优课）联盟，加盟高校已有90多所，近80%的学生选课为学分课程，联盟内许多高校已承认在线课程学分，但学分互认的实施细则尚有待进一步完善。

目前，国内越来越多的高校已开始承认开放课程学习学分。例如，北京大学承认本校教师开设的慕课学分；武汉生物工程学院承认爱课程网“中国大学MOOC”上的所有课程，和本校公共选修课一样算学分。2016年6月，中国教育学会与高等教育出版社共同发起，联合国内多所高水平大学独家推出了CAPMOOC，学员报名学习并参加CAP考试通过后，能够获得浙江大学、南京大学、南开大学、国防科技大学等7所名校部分课程的认证学分。

在学分认定方面，国际上一些国家或地区起步稍早且进行了较长期的实践探索及研究，如欧盟的整合的资格框架、学分积累与转换系统，澳大利亚促进各类教育类型互通的认证框架，韩国的“学分银行”系统等。

2008年，联通主义学习理论的创建人加拿大学者乔治・西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬・唐斯（Stephen Downes）为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08）。由于这门课程结合了大规模、开放性和提供学分三个特点，因此被称为“大规模开放在线课程”。

随着技术的进步，慕课使高等教育惠及数亿人，迄今为止，有不少平台的课程已经在部分高校得到学分认可。2013年初，Coursera公司5门网络课程的学分已经获得美国教育委员会（ACE CREDIT）的官方认可。华盛顿大学计划为Coursera公司的网络课程提供学分，而其他与Coursera公司合作的大W也正准备朝着这个方面发展。2015年，亚利桑那州立大学与edX合作推出了“全球大一学院”项目，面向全球开设大学一年级8门通识教育类MOOCs，完成8门课获得学分后能申请作为大二学生进入亚利桑那州大学继续学习。从世界范围来看，最新的趋势是越来越多的大学开始承认并接受慕课学分，因为这个做法有助于学校进行市场推广和提升知名度，并由此带来更多的注册学生。

二、本科院校在线课程建设与学分认定的情况

为了更好地了解在线课程的建设情况，我们通过会议和走访等方式，对本科高校在线课程建设和学分认定情况进行了调研。调研对象主要包括广东、黑龙江、山东、河北、河南、湖南、福建、陕西和北京等省市高校的教务处负责人。调查问卷主要包括在线课程的建设、应用情况和学分认定的方式、具体措施等。

调研结果显示，总体看来，建设在线开放课程符合高等教育教学发展的客观需求，高校对在线开放课程普遍持开放认可态度，逐渐开始试点认定在线课程学分；学校通常都是将在线课程认定为公选课学分，但具体怎样换算，尚没有统一的规定。也有不少学校将在线课程作为学生补考选修的重要指导材料，并收到了良好的效果。在在线课程学分认定问题上，还存在着课程标准不一、学分收费、校际壁垒等问题，需要教育行政部门、高校、平台等多方合力，形成机制。

在线开放课程的学习者以在校生居多，这是我国开放课程建设特有的情况。以中国大学MOOC平台为例，根据中国大学MOOC问卷调查，学员中身份为学生的比例占62%，而学生中又以本科生居多，大一至大四学生合计占81%。

目前，各地在线开放课程建设工作发展不平衡，“211工程”等重点高校建设发展迅速，并形成较为成熟的机制。例如北京航空航天大学等高校已建有课程中心，形成申报、开课、上课、评价的流程；国防科技大学构建了本科慕课课程体系，立项精品视频、专业核心、实验类等系列慕课，涵盖本科所有课程类型。而在一些地方院校，由于经费投入、基础设施、师资队伍等方面有明显差距，在线课程主要是以“用课”为主，还有些高校对在线教育持观望态度。

具体来说，在接受调查的高校中，绝大多数本科院校正准备建设或者已经建设了部分在线课程，并将进一步加大建设力度。大多数本科院校目前正在使用本校或外校建设的在线课程。从使用情况来看，使用外校建设的在线课程数量（56.67%）远远高于本校建设的在线课程（33.33%）。在线课程在教学中的应用表现为多种形式，其中主要的应用方式是作为课堂教学的拓展学习资源，以及线上和线下结合的翻转课堂教学。

从教育主管部门来看，北京市教委已经针对开放课程建设开展了两项主要工作：一校一课，建通识课。专业核心课已建立10个专业课程群，采取政府购买服务，高校学生免费学习的方式。天津市教委于2014年在申报的18所高校中选出8个单位试点，要求学校拿出试行慕课教学改革的整体建设方案，学校不管是采用购买还是自建的方式都要使用在线课程。

随着在线课程的迅猛发展，大多数高校已经开始试点或者在全校范围认定在线课程学分，如西南交通大学、广东海洋大学、东北农业大学、黑龙江大学等。其余高校大都正在调研，计划在一至三年内进行学分认定试点。其中，上海交通大学等高校相继开展了慕课跨校学分认定的工作试点。

（1）在线课程学分认定方式。

与在线课程应用相比，高校对在线课程的学分认定更谨慎。从调查结果来看，在线课程学分认定最多的是大学自身主导的校内慕课学分，即本校教师开设的慕课，在全校范围内可以作为公选课认定学分。例如，华东师范大学体育与健康学院组织开发了“体育与健康”慕课，该课程已经成为学校非体育专业公共体育必修课的组成部分，学生只有在获得慕课的合格证书的情况下，才能得到大学公共体育课的4个学分。

大部分院校在学生学习在线课程后，必须通过本校组织的考试才能认定学分，此外，也有很多院校选择平台和校内考试结合的方式来认定学分，如广州航海学院要求课程提供方提供学生的学习和考核记录。也有一些院校在学生获得慕课证书后即认定学分，但主要限于选修课。

（2）在线课程学分认定管理工作的具体措施。

措施一：制定选课和学分认定等相关措施。例如，黑龙江大学，西安航空学院和西京学院等高校制定了跨校选课、修读课程等学分认定相关措施。由教务处选课通知和相关学习及考核要求，规定学生只有在教务处认定的平台上或者学校选定的课程获得的证书才可转换为学分。西安交通大学的在线课程成绩与学生的学分相挂钩，一般情况下为2个学分，但选课范围多数限于学校自建的慕课平台，也有一些是在“爱课程”网平台上线的课程。

措施二：为在线课程配备辅导老师。辅导教师的主要作用是检查督促学生学习，组织讨论等。西安工业大学北方信息工程学院等为在线课程配有专门助教，组织老师担任辅导教师，拟定线上+线下课程教学试点方案。西南交通大学对“机械设计”课程全面采用融合型混合式教学，每周两次课，其中一讲为学生独立安排线上课堂学习，另一讲发挥老师的引导作用，开展零接触式的线下课堂互动教学，构建了多元化、重过程的学分评价体系，将慕课的成绩纳入课程学分中。

措施三：针对在线课程组织考试。例如，华南师范大学的方法是选定平台课程，由平台提供试卷在指定时间组织考试，考完后将试卷寄回平台，批改后由平台将成绩单寄回学校，作为学生学分认定的主要参考。

南开大学“数学文化”课以慕课形式开展教学后，占2个学分，学生从“中国大学MOOC”平台上的SPOC区域选修“数学文化十讲”课程，成绩评定比例为：平台给出的成绩占40%，见面课的出勤、课堂表现等占20%，半开卷的期末考试成绩占40%。如果有学生提交数学文化小论文或者作课堂演讲，则视效果给予“奖励加分”。

措施四：根据课程学时按比例认定学分。例如，广州工商学院按视频时长以一定比例认定学时，进而认定学分，如8～16学时认定1学分，17～32学时认定2学分。湖南农业大学原则上按“爱课程”网上16～20课时为1学分作为公选课学分进行认定；若所修课程c学生本专业教学计划中的课程同名或相似，其学分按本专业相应课程认定。此外，在具体管理上，也有些学校准备借鉴赴外交流学生的管理办法来认定学分。

三、在线课程学分认定的争议和主要障碍

目前，在线课程是否能纳入高校学分认定，存在两种截然不同的观点。一种观点是，学分认定是慕课发展的必然趋势。2015年初，edx首席执行官阿纳特・阿加瓦尔教授（Anant Agarwal）预测，未来5年慕课发展的趋势之一就是学习慕课课程可获得学分。“如今，很多大学允许大一学生将自己高中时学过的AP课程转学分，或向网络学习者提供学分和学位。不久的将来，慕课证书也可以以类似的方式兑换学分。”深圳大学副校长李清泉教授认为，能够授予学分是慕课实现可持续发展的关键。更进一步讲，实现学习成果认证是慕课从课程开放发展为教育开放的根本和前提。也有高校教师认为：“除了结业证书，学员更关心的是学分认证，而目前我国只有少数高校签订了校际间慕课的学分认证，这无疑不利于鼓励学生们的选课热情。”另一种观点则认为，在线课程不应该进行学分认证。“我不会授予学分，除非有人能够解决在线作弊的问题，并能够确保接受测试的是学生本人。”美国加州理工学院教授安东尼奥・兰热尔（AntonioRanged这样说，他在网络上教授“经济学原理”。Future Learn的首席执行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的课程没有提供学分的功能，我们这个平台将来也不会去提供学分，是否让课程换取学分的决策是由大学来做的”。北京大学慕课工作组组长李晓明教授也表示：“如果在MOOC还没有比较成熟、某些课还没有在社会上得到比较好的共同认可的时候，以某种行政手段强制进行学分互认，我认为会对教育质量有影响。一有学分，如果不能在低投入下保证质量，可能会造成一些不利于社会的动机。”

实践表明，将课程学习与学分挂钩，能有效提高在校生的课程结业率，但前提是面向在校生能够进行学分认定。目前，高校在线课程的学分认定方面主要存在以下障碍。

（1）在线课程缺乏科学的评价制度。学分认定首先要解决等效性问题，这是学习成果实现制度层面有效认证的前提。根据美国市场调研机构巴布森（Babson Survey Research Group）联合培生及斯隆联盟（sloan Consortium）的报告，学习成果认证困难的根本原因在于各方对慕课在线学习质量的担忧，以及对可能造成高等教育学位学历混乱的顾虑。我国对于在线课程学习成果认证的制度建设仍处于研究设计阶段，平台上的课程水平参差不齐，水平相当的高校之间容易实现互认学分，不同层次的学校课程不好认定。具体操作中，还存在校际辟垒和课程标准不统一等问题。

（2）在线课程缺乏有力的监管措施。学分认定的另一必要条件是考核能客观反映学生的学习成绩。尽管平台在学员账号管理、课程考核时间等方面设定了各种限定措施（比如记录学生上网IP地址、学习时长等情况为查处抄袭、替考提供证据），仍然难以杜绝学生代学和替考等问题，在慕课上课、测试、考核过程中作弊现象严重。学校普遍认为在线课程的监管有难度，无法对学员主体加以确认。

（3）学校相关配套政策和操作程序尚未跟上。如开放课程负责教师的工作量认定、课程制作经费支持，以及教学档案归档、学生未通过课程的重修、在线课程学习效果评价等与现有教务系统对接都存在一些问题。四、积极进行学分认证，推进在线课程建设

学分认证不仅是教育部门，也是在线课程平台、高校教师和学生共同关注的一个问题。2014年，采用在线学习学分的大学分布在全国除外的31个省、自治区、直辖市。在总数上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就达到了958所，这个速度是惊人的。截至2016年年中，“近40万人次学生已获得线上线下结合学习的慕课学分”。从长远来看，在高校学分认定和学分管理制度欠缺的情况下，在线开放课程建设与应用的效果将会受到影响。在短期内，慕课学分和证书能获得传统高校的认可，必将极大地推动慕课的发展。

对于高校来说，学校应充分重视在线教育对教育教学的重要意义，切实承担起开放课程应用与管理的主体责任，根据学校实际情况制定相应政策，逐步推进在线课程建设应用及学分认定。

（1）不同层次的高校根据学校实际情况，制定相关配套政策和操作办法建设和使用在线课程资源。例如，有些“985工程”高校起步较早，已经形成一些成熟的建设经验，可以因地制宜制定认定办法，先报备到各自相应的教育主管部门，通过后再实施。一般高校先从在线课程的使用入手，积累经验后再逐步开展建设，解决整体水平的问题。同时，建立对开放课程负责教师的激励机制以保证对在线课程制作的投入和支持，积极与现有教务系统对接，解决教学档案、学生选课等相关管理问题。

（2）不同性|的课程要制定不同的管理办法，采取不同的学分认定方式。例如，必修课教学过程由本校的教师负责，学生在线学习占课程的一定比重，学校统一组织课程考试并给予学分。选修课可结合课程的性质、内容、难易程度对学分进行适当的调整，学校组织学生选课，通过平台方给予的学习成绩，学校来认定学分。

（3）加强课程质量管理，尤其是成绩的认定管理。为保证成绩的真实性，可采用线上学习、线下测试与考核相结合的方式杜绝网上作弊。课程考试由学校自行组织，使用随机题库等方式解决在线课程替学、替考等作弊问题。也可以采取学校与学院共同审核在线课程，学院审核认定学分、教务处备案的方式。这些做法可以部分解决在线学习监管和身份认证的问题。

第2篇：线上课程管理制度范文

摘要：创新创业教育是高等教育适应经济社会发展以及高等教育自身改革发展的迫切要求。近几年来，南京林业大学根据国家经济社会和高等教育形势的发展和变化，通过适时调整办学思路，不断优化人才培养方案，完善教学管理制度，建立科学的教学监督体系，着力进行实践教学体系建设，培养大学生的创新精神和创业能力，为经济的发展输送高素质的人才。

关键词：人才培养方案；教学管理制度；教学监督；实践教学

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0017-03

为贯彻落实党的十七大“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“促进以创业带动就业”的发展战略，以及教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，许多高校把开展和推进大学生创新创业教育作为高校人才培养和发展的目标。学校如何进一步更新教育观念，将创新、创业理念纳入人才培养体系，如何突破课堂教学局限，将创新、创业思想契合到大学的教学模式、教学方法……成为摆在高校面前事关未来发展的重大课题。在国家一系列相关政策的扶持下，我国高校的创新创业教育近年来发展迅猛，各种创新教育理念和创新创业教育方法层出不穷，并取得了很大的成果和进步。南京林业大学是一所以林科为特色，以资源、生态和环境类学科为优势的多科性大学，面对新的形势和要求，我校对教学管理进行优化、改革，不断探索和完善具有南京林业大学特色的创新创业教育体系。

一、优化人才培养方案，深化创新创业教育改革

人才培养方案是实现人才培养目标的基础，它体现着人才培养特征，是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，也是一所学校的教育思想和理念的集中体现，对人才培养质量的提高具有重要作用。现阶段我国提倡培养具有创新精神、创业意识和实践能力的复合型人才，因此需要在新的人才需求导向下迅速更新教学理念，进行创新创业人才培养模式的探索和实践，提高本科生人才培养质量，为社会输送优秀人才。

2008年人才培养方案修订中，我校为了全面推进素质教育，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，在实践环节加入了素质拓展与创新学分。要求学生必须修满素质拓展与创新学分规定项目的6学分，方可毕业。素质拓展与创新学分由“社会实践”和“素质拓展与创新学分”组成，“社会实践”为必修模块，占1学分。每学年末由学生本人提交证书复印件或证明材料，以班级为单位将材料交到学院后，由学院审核确认后记录学分。

2014年人才培养方案修订中，增设“通识教育平台”。通识教育必修课主要包括思想政治类课程、《军事理论》课程、外语类课程、计算机类课程、就业与创业指导类课程、《体育》课程。通识教育选修课占12学分，要求全校学生必须修读2学分的生态环境类课程，经、管、文、法、艺术类专业学生须至少选修4学分自然科学类课程及2学分艺术类课程（艺术类专业学生须另选2学分其他类的通识选修课程），理、工、农类专业学生至少选修4学分人文社科类课程及2学分艺术类课程。通识教育平台选修模块由原来的6学分调整为12学分；并且增加了生态环境类课程，体现了我校办学特色；英语类增设了提高型选修课程。此外在专业教育平台选修模块增设差异化培养模块，学生可根据自己的学习兴趣进行选择。

2016年学校又适时进行了新一轮的人才培养方案修订。（1）在通识选修模块中增设创新创业类选修课程，每位学生须至少选修2学分的创新创业类课程。我校从高校邦平台引入一批创新创业教育网络课程资源，作为全校创新创业教育公共选修课程，包括《创新思维开发与落地》、《创业启蒙与案例分享》、《创业基本功与精益创业方法论》、《打造无敌商业计划书》、《大学生职业生涯规划》、《创业基础》等，涉及学生创新思维和能力培养、创业基本知识培养等。学生可根据自身时间在课程开放时间段内完成所选课程的视频学习任务、参与讨论和平时测验。线上有专门教师队伍负责为学生提供线上的导学、解疑服务。这种利用网j手段和翻转式教学模式，改变了传统的教学和学习模式，扩大了学生的知识面，强化了过程考核。（2）增设创新拓展平台。2016年我校对本科生创新创业与素质拓展学分认定管理办法进行修订。首先，由原来的“素质拓展与创新”环节改为“创新创业与素质拓展”环节，强调了创新创业。其次，由原来的两个模块增设为三个模块，分别为“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”、“素质拓展类”，其中“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”为必修模块，分别不得少于64学时和32学时。最后，创新创业与素质拓展学分认定及成绩评定依托大学生成长服务平台Pocket University（简称PU）实施。借助PU平台学生可在网上提交申请，并上传相关证明材料，由学院在网上进行审核。这种网上审核方式相对以往的纯手工审核方法更加科学，提高了工作效率。

二、完善教学管理制度，创造创新创业教育环境

高校的正常运行必须建立在科学、完善的教学管理制度之下。在制定教学管理制度时要遵循教学管理的发展规律，突出教师的主导地位，并充分考虑创造有利于创新创业人才成长的制度环境。

为了进一步提高我校本科教学管理质量和水平，健全与完善教学管理规章制度，规范教学管理行为，教务处组织教学管理人员对我校2012年版的《教学管理规章制度汇编》和《教师手册》进行修订，编印了2015年版《南京林业大学教学管理规章制度汇编》和《教师手册》。组织教学管理人员集中培训学习规章制度，组织青年教师学习《教师手册》，并开展系列培训。在学校试卷保存与归档管理规定的基础上，2016年各学院出台了试卷归档细则，对试卷材料要求进行详细说明，进一步加强试卷管理的规范性、合理性。2016年学校对课程考试提出了新要求，进一步规范教师阅卷方式。此外教师必须对成绩评定进行详细说明。学生成绩由过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价的依据是学生出勤率、课外作业、期中考试（测验）、课堂交流与讨论表现、项目报告等。终结性评价由平时成绩、期中（测验）成绩、期末考试卷面成绩三部分构成，并要明确各项所占比例。

为帮助每一位大学生更好地规划自己的大学学习，2016年我校教务处编写了《本科生学习指南》。指南涉及了绝大部分W生大学期间可能会遇到的学习方面的问题，可以帮助新生尽快适应大学的学习。大学生在读期间如遇到与学习相关的问题，可先查看指南中是否有相关的回答或建议。

我校修订2016版教学大纲，要求挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识的过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合。每门专业基础课和专业特色课（不包括通识教育类课程）至少设置1个学时的创新创业类教育环节的内容。

三、建立科学的教学监督体系，为创新创业人才培养提供保障

学校不断完善教学督导、考场巡查、学生评教、各类教学检查等教学监督与反馈制度，建立了较为完善的教学质量保障体系。学校实行校、院二级管理和校、院、系三级监督的教学管理模式，实施学生、教学督导组、专家同行、学院中层领导干部组成的“四维”教学质量评价体系。通过教学质量动态信息收集、分析、反馈系统，对全校教学活动实行全方位、多层次、立体式监控，有效规范了教学管理，确保教学工作有序，促进本科教学质量持续不断提高。

每学期，学校组织开学第一天教学检查、期中教学检查和期末考试检查等常规教学检查，校领导和相关职能部门负责人深入教学第一线检查教师教学、学生学习和教学支持保障等情况；组织教学纪律随机检查。利用视频监控设备对教学纪律进行检查，并对教学检查数据进行统计、分析和全校通报，有效促进了优良教风和学风的形成。组织校内专家对试卷档案、毕业设计（论文）等进行专项抽检。加大考试巡查力度，在每学期集中考试周实行校、院二级巡视的基础上，对非集中考试周的课程考试进行全面检查，并利用视频监控设备加大考风考纪管理，有效促进了良好考风的形成。利用毕业设计（论文）信息管理系统，对毕业设计（论文）的课题申请、选题、开题、中期检查、答辩、成绩等各个环节实行全程网络监控，大大提高了工作效率，规范了过程管理。每学期组织全校学生对所有理论课、实验课、体育课和实践环节进行网上评教。

为了进一步完善评教体系，力求做到学生关心课堂教学效果、教师热心投身教学，通过评教真正发现教学方面所存在的问题，有针对性地帮助教师改进教学。2016年我校对评价工作进行了改革。（1）评教指标体系改进。从“教师教”和“学生学”两个维度，按照课前、课中和课后的教学过程制定了相应指标，学生针对各条评教标准在系统中点击相应等级，系统后台按照既定算法自动汇总评教成绩。（2）评教分数权重优化。考虑各学院的课程特点存在差异性，同时结合学院的工作实际，各学院可在学校的通用指标基础上增设学院的特色指标或调整通用指标的分值权重。（3）在学期中增加一次诊断性评价。原期中教学检查是发放纸质问卷调查表给部分学生填写，各教学办汇总，不仅工作量大，而且学生反映的问题无法全部反馈给教师。现期中教学检查改由学生在网上填写“问卷调查表”，每个学生都可以提出对所上课程的意见和建议。任课老师可查看学生提出的建议，了解学生的需求，并根据实际教学情况综合学生的意见和建议及时进行适当调整。

四、完善实践教学体系，培养大学生的创新创业能力

实践教学对培养大学生创新创业精神和实践能力具有十分重要的作用。学校始终把加强实践教学作为教育教学改革创新的一个重要切入口和突破口，学校为大学生搭建创新实践平台，构建国家、省、学校和学院四级大学生创新训练计划项目实施体系，鼓励学生积极参与国家级、省级各类大学生学科竞赛活动，多方面培养大学生的创新思维和实践能力。在全国大学生广告艺术大赛、全国大学生交通科技大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生英语竞赛等各项重大赛事中，学校学生均取得了优异成绩。我校学生在2016年第八届全国大学生广告艺术大赛中喜获丰收，共夺得全国总赛区等级奖两项、优秀奖两项；江苏分赛区一等奖三项、二等奖四项、三等奖八项及优秀奖多项，共计获奖三十余项。2016年（第九届）中国大学生计算机设计大赛总决赛中，我校参赛队伍共斩获全国二等奖两项和全国三等奖一项。我校学生在全国大学生化工设计竞赛中连续四届斩获一等奖。

学校高度重视学生的创业教育。2014年学校成立水杉大学生创业园，新设立了“创客空间”，有六十多个团队入驻大学生创业实践基地，80%以上注册了公司，提供创业实践岗位300余个。水杉大学生创业园被评为江苏省大学生创业示范基地，学校依托省级创业示范基地引导大学生培养创业意识、提高创业能力、推动创业实践，构建了完善的创业教育体系。全方位拓展创业教育实践活动，组织开展了丰富多彩、形式多样的创新创业教育活动。成立了学生职业发展协会、未来企业家协会等学生社团，定期邀请优秀企业家、政府官员、专家等进行企业经营管理、企业文化、宏观经济形势等方面的讲座。2016年我校“三下乡”社会实践成果入选团中央“千校千项”项目。我校“戏剧实现梦想”公益项目获得江苏省志愿服务展示交流会最高奖项“特别荣誉奖”。2016年“创青春”速度中国杯江苏省大学生创业大赛决赛在我校成功举办，我校捧得“创青春”省赛优胜杯，四个项目成功晋级全国总决赛。

五、结语

在创新创业教育背景下，为将学生培养成具有创新精神、创业意识和实践能力的高素质人才，学校管理者和教育者应当不断探索教育教学管理方法，提高教学管理效率，保证教学质量。尽管我校在加强教学管理、提高教学质量方面取得了一些成绩，但是，面对高等教育发展的新形势和社会经济发展提出的新要求，仍存在问题有待于进一步研究和探索。例如：需进一步优化人才培养方案，完善通识类课程体系，加大力度建设创新创业教育平台，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系；进一步完善学生评教指标体系，将教学督导评教、专家同行评教、领导干部评教等与学生网上评教相结合，全方位、多角度地对教师教学进行评价，以避免单一学生网上评教产生的评教结果偏差，保证评教结果的客观、公正、可信，保护教师认真从教的工作态度和改善教学的积极性。今后，需不断探索与实践，不断改革与创新，严格管理，逐步优化，进一步提高本科教学水平和人才培养质量。

参考文献：

[1]尹新明，彭文博.优化人才培养方案，凸显创新创业教育特色[J].创新与创业教育，2010，（03）：54-57.

第3篇：线上课程管理制度范文

关键词：英语语音室；管理；维护；建议

随着英语语言教育教学改革发展，英语语音室承担的教学任务越来越多，如英语专业及大学公共外语听力课程的实验教学，全国公共英语等级和ETS-TOPE职业考试任务。总的说来，英语语音室管理工作服务对象的层次、规格、范围提高，对服务质量和水平有更高的要求，要求提供的服务数量也越来越多，语音室管理面临严峻挑战。在现有条件下如何适应形势、搞好英语语音室的管理和维护，适应外语教育教学改革的要求，提高服务意识、加强管理、搞好服务显得尤为重要。

一、英语语音室的管理与维护中存在的问题

随着高校教学改革深入发展，高校英语语音室建设也得到了相应的发展，特别是近几年来各高校从软硬件投入和人员配备方面加大建设和管理力度。但由于受各种条件的限制，目前高校英语语音室管理和维护仍存在不少问题，还不完全适应新形势下英语教学的要求，主要表现在：

(一)专职、专业队伍建设薄弱

与学科专业建设相比，英语语音室专职、专业队伍的建设显得相对滞后。语音室管理人员学历普遍偏低，本科及以上学历的人员很少，且许多人专业不对口，往往缺乏基础理论知识和专业知识。同时，专业技术职务结构也明显不合理，中级职称的技术人员比例较大，具有高级职称的技术人员很少。不足10％，远达不到实验室评估规定专职人员中高级技术职务人员占20％以上的要求。还有一个问题是语音室管理队伍没有形成合理的梯队，基础好、业务精，受过专门训练的年轻管理人员十分缺乏，这也制约了管理水平的提高。

(二)管理制度不够完善

相对其他教学管理规章制度，有关英语语音室管理与维护制度就显得粗疏，有的高校几近空白。英语语音室管理与维护制度包括对仪器设备的管理、对管理人员的管理、对教学质量的管理等三个方面。由于管理制度的不够完善，学校对英语语音室(当然也应包括其他实验室)的建设和教辅人员的培养、使用、考核等缺乏积极主动的措施，特别是对教辅人员的使用、职务津贴、外出进修、职称评定等方面问题不够重视，未能与教学人员同等对待，出现教辅人员待遇不公或偏低，缺乏激励机制，导致思想不稳定，缺乏进取心，工作积极性和创造性不能充分调动起来。

二、加强英语语音室管理与维护的几点建议

纵观我国外语教学，学生听说能力较差已成为外语教学的弱点和缺陷。以英语教学为例，过去传统英语教学“教育”出来的学生，尽管有些通过了四、六级考试，但他们当中有部分人仍然是“哑巴英语”。要改变大学生“哑巴英语”的现状，需要在英语教学方面行彻底的改革，而加强英语语音室建设则是极为重要的环节。

(一)加强英语语音室管理与维护队伍建设

要建设、管理好外语语音室，必须有一支工作认真负责、实验技术精、结构合理、相对稳定的队伍，这是科学管理外语语音室的根本保证。一是要充分认识语音室队伍的地位和作用。语音室队伍肩负着培养复合型、创新型人才的重任。只有建立一支素质优良的语音室队伍，才能管好、用好设备，充分发挥设备的效益，才能提高人才培养质量。在新的教学模式下，语音室是与理论教学平行的教学实体。语音室管理人员的工作成绩，虽然不能表现为独立的成果，但在人才培养活动中同样融入了他们的辛勤劳动。二是加强语音室管理人员思想品德、职业道德修养。要通过政治学习、思想教育、典型引路等有效措施，使语音室管理人员切实树立起事业心、责任感，真正热爱自己从事的工作，充分认识所从事的工作在教学中的地位和作用。三是努力提高语音室人员的业务能力。制订语音室管理人员培训计划，对他们开展多种形式的技术培训，努力提高他们的业务能力。要有计划地安排语音室管理人员参加各种研讨会、经验交流会、技术培训活动、参观考察活动等，达到激活思想、开阔眼界、学有专长、提高业务素质、促进自身发展的目的。四是引入激励机制，调动语音室人员的工作积极性。学校领导要消除不重视语音室队伍的旧观念，在制定政策时要考虑到语音室人员和第一线上的教师是平等的，在晋升职称、外出进修、职务津贴、科研经费使用上都要同等对待，并考虑外语语音室工作的特殊性，采取适当的倾斜政策。与此同时，要定期评选先进外语语音室和先进个人，及时开展经验交流活动。五是构建合理的语音室人才梯队。鼓励在职进修提高，拓宽知识面，增强语音室工作的后劲：有计划地引进研究生、本科生充实语音室队伍。(二)加强英语语音室基础设备建设

对于英语语音室来说，如果说管理队伍建设属于软件，那么基础设备建设就属于硬件。在加强英语语音室建设中，不仅要抓好软件建设，而且还必须抓好硬件建设，二者缺一不可。如果只注重队伍建设，而设备跟不上，那就会出现英雄无用武之地的窘况。在抓基础设备建设时，必须遵循以下原则：一是要注意设备先进，即性能良好，质量可靠，功能齐全，操作简易，安装维修方便。二是配套齐全，即除了语言教学装置外，还应配备足够数量的配套仪器设备，如监视器(电视机)，幻灯机，录像机，投影仪，磁带复录机，计算机，无线(耳机)播放发射机等，只有这样才能为英语教学和学习创造良好的条件。

第4篇：线上课程管理制度范文

关键词:肺炎疫情；常态化疫情防控；应用型本科院校；工程项目管理；教学改革

1引言

肺炎疫情期间，为了确保师生健康安全，教育部下发了2020年春季学期延期开学的通知。通知要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。在延期开学期间，全国各地的高校利用网络平台实现“停课不停教、停课不停学”，通过利用网络信息化技术，高校开展了有史以来覆盖面最广、师生参与人数最多，持续时间最久、涉及所有学科和专业课程的线上教学[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情况下，如何利用信息化技术进行日常教学活动，以满足常态化疫情防控需要已成为亟需解决的重要问题。传统的课堂面授模式，不能很好地满足疫情防控期间的教学需要，特别是实践性较强的工程类专业，亟需找到合适、高效的教学方法。本文以工程管理专业的一门专业核心课《工程项目管理》为例，探讨在常态化疫情防控背景下应用型本科院校工程项目管理课程教学改革与应对策略，促使工程项目管理课程由“应急式”线上教学过渡到常态化教学，突破传统课堂对教学时间和空间的限制，利用信息化技术把传统课堂与在线课堂进行有机结合，以期为应用型本科院校在常态化疫情防控背景下保证教学质量和教学进度提供参考。

2课程特点及线上教学现状

应用型本科院校人才培养目标以培养学生的技术应用能力为主，加强基础理论知识的教学，适当拓宽知识面，重视创新精神和实践能力的培养[2]。工程项目管理课程是工程造价、工程管理、房地产开发与管理等专业的一门重要专业课[3]。不同于纯技术类或纯管理类课程，该课程是一门理论与工程实践紧密结合的综合性应用课程。它从项目管理者的角度介绍工程项目管理与控制的一般原理和方法，使学生了解并掌握施工过程中与工程进度、质量、成本、合同、安全、风险等有关的控制和管理知识，在应用型本科院校工程管理专业人才培养中有着不可或缺的作用。2.1学生线上学习现状。在肺炎疫情防控期间，各地应用型本科院校积极组织在线网络教学工作。通过整合学校网络课程资源，优化网络学习环境。学校授课教师利用QQ群、微信群、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、学习通、钉钉等一系列线上教学服务平台以及中国大学MOOC、学堂在线、爱课程、学银在线、超星尔雅等线上课程资源平台开展线上教学。这种线上教学模式突破了时空的限制，为师生提供了更多可选择的课程资源，有利于培养学生的自主学习能力，加速推进了以“教师为主体”向以“学生为主体”学习方式的转变。应用型本科院校积极开展网络教学，有效降低了疫情对教学进度的影响，避免了线下课堂教学可能引发的疫情传播风险，得到了师生的一致好评。对于线上学习，目前学生中较为普遍存在的问题是学生的学习能力和学习主动性还不够高。在这次疫情防控居家线上学习期间，部分学生由于缺乏自律性和自主性，各种事假、病假、旷课人数比平时明显增多，加上学生对网络教学平台操作不熟悉、线上学习过程监管不到位以及少数学生受家庭经济条件和网络学习环境等因素影响，导致授课教师普遍认为学生线上学习效果不如线下[4]。以疫情防控期间工程项目管理课程学习为例，首先是网络问题。因寒假期间绝大多数学生离校返乡，据了解大部分学生在疫情防控期间主要利用手机上网课，网络与流量随时切换上课。有部分学生因家里没有网络只能用手机流量上网。有少数学生虽然手机可以用流量，但因家里信号不好只能在室外上网。还有少数家庭经济困难学生，家中兄弟姐妹几人共用手机上网课。其次是教材问题。疫情线上教学前半学期学生无法获得教材，只能通过电子版教材进行预习和复习，由于不便于做笔记以及阅读体验差，加大了学生预习以及复习的难度。最后是平台问题。疫情线上教学期间，授课教师往往需要选择几个不同的平台进行授课，学生需要在不同平台之间进行切换学习。由于没有经过系统的平台操作培训，多数学生不熟悉平台操作，严重影响了学习效果。2.2教师线上教学现状。由于疫情的突然爆发，有的教师在“封城”隔离之前返乡，有些教师没有随身携带计算机和教材回家，手机上网在软件选择与平台资源分享等方面有局限性。此外，授课老师受网络和教学资源的影响，严重影响了线上教学质量与进度。疫情防控期间，应用型本科院校工程项目管理课程的授课模式主要有：（1）共享屏幕加视频/语音方式。主要利用腾讯会议、QQ、微信等平台分享PPT、视频和文档等形式，师生可以在平台进行互动与答疑。（2）网络平台直播方式。教师通过腾讯会议、雨课堂、钉钉等平台的直播功能在线授课并随时与学生进行互动交流。（3）自建课程方式。教师利用学习通平台添加课程资料，通过平台对学生进行考勤、测验以及与学生课堂互动。（4）录播视频课方式。学生通过观看教师提前录制的视频课进行学习并完成作业。今后，在适应信息化教学和常态化疫情防控的双重要求背景下，应用型本科院校教师的能力体系将发生重构。教师除了要具备理论和实践教学能力外，还应具备应对疫情防控形势变化所需的应急反应能力。当疫情防控等级突然变化的时候，教师能够及时调整教学方法以满足疫情防控的阶段性要求。在疫情防控等级动态变化过程中，教师能够快速转换教学方法，使得在应急防控阶段与常态化防控阶段的教学能够有效衔接，能够适应疫情的动态变化并及时做出教学方法调整。这对于应用型本科院校教师来说将是一个严峻的挑战。2.3学校管理现状。疫情防控期间，全国各地中小学及高校的师生通过网络平台开展线上教学和线上学习，无形中加大了对互联网的使用量。受网络平台服务器数量、质量、系统等多方面影响，线上教学过程中网络不稳定、拥堵、卡顿和延迟等现象时有发生。据调查了解，中国大学MOOC慕课、爱课程、智慧树、学堂在线、学银在线、超星尔雅等网络教学平台资源丰富，但这些平台都存在系统崩溃、视频内容无法加载、课程信息无法更新、服务器无法连接等网络问题[4]。在应用型本科院校开展集中性的居家线上教学期间，部分院校在信息化管理水平、线上教学组织管理、线上教学质量监控、高校治理效能、数据对接，以及线上教学管理制度等方面暴露出一系列问题[5]，导致线上教学管理混乱，教学效果不佳，教学质量难以监控。同时，突发的疫情导致网络教材、平台使用与课程资源等方面准备不及，影响了教学质量。前半学期由于疫情等多种因素的影响，学校无法邮寄教材。而大部分的教材由于版权问题无法在网上免费获得，加上电子版书籍、教材阅读体验感较差，不便于记笔记，加大了学生预习和复习的难度。此外，多数教师疫情之前长期开展线下课堂教学，对线上各种教学平台没有经过系统培训，不熟悉平台操作，因此短期内还无法达到预期的教学效果。相比于其他课程，实践类课程因授课教师难以在家中进行演示，在线教学难度较大，学生学习起来较为困难，因此只能进行抽象的理论教学。应用型本科院校由于缺乏这方面的网络课程，只能等学生返校后再补课。

3课程教学应对策略

3.1学生学习应对策略。随着全国各地高校学生在新学期分批分阶段错峰返校复课，应用型本科院校学生面临的一个普遍问题是如何有效衔接线上和线下学习内容。在疫情防控常态化背景下，信息化技术在学生日常学习过程中的作用将变得越来越重要。与单纯的线上或线下学习方式相比，线上线下混合式的学习方式因其使学生的学习变得更加高效、灵活和便捷而深受学生喜爱。在肺炎疫情防控常态化背景下，学生返校复课之初应尽快做好学习情境转换后的心理调适。在课前可以通过线上学习方式掌握授课教师布置的学习内容，并在课堂上进行提问、交流和拓展[6]。现以工程项目管理课程为例加以说明，工程项目管理的情景模拟能够实现理论教学与实践教学的有效过渡，避免两者严重脱节，能够提高学生的实操能力[7]。学生可以根据自己的需要随时随地通过线上教学平台对授课教师布置的学习任务进行预习，掌握具体工程项目管理的相关理论知识，然后在课堂上进行实体模拟，如结算对量模拟、工程总承包模式下的招投标模拟、可行性研究方案评审模拟以及运用BIM技术进行方案优选、专项施工方案论证模拟、钢筋碰撞分析模拟、施工模拟等。通过开展各式各样的工程项目管理实操模拟，不仅提高了学生分析问题和解决问题的能力，还能提高学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。3.2教师教学应对策略。在常态化疫情防控背景下，工程项目管理课程的授课教师可以将线上教学和线下教学进行有效衔接。这既是为了满足常态化疫情防控的需要，也是对教师教学实践能力的考验。授课教师应依据学生居家“隔离”线上学习期间的学习效果和学情数据，制定出满足常态化疫情防控需要的工程项目管理课程教学预案，以实现教学内容的有效衔接。授课教师可针对工程项目管理课程的教学任务、教学目标、教学大纲并结合自身教学经验，将教材中学生较难掌握的知识点筛选出来，并对这些知识点进行设计，录制成微课的形式，同时设置一些与知识点有关的讨论题。这种混合式教学模式能够增强学生的参与感以及对课程的兴趣。通过学生观看视频的时间、参与讨论的次数，特别是课上讨论，把学习课程的全过程作为考核学生的平时成绩，而不仅仅是通过传统的课堂点名和交作业方式，使得平时成绩的获得更加客观全面。例如教材中工程项目管理模式这一节内容，由于课时的限制，授课教师在课堂上只能针对几种有代表性的模式进行优缺点的重点介绍。而实际上每种模式都有自身适用的项目场景，对学生以后工作都是非常有用的。鉴于此缺点，授课教师可以将工程项目管理模式这一节内容录制成微课，以解决课时短缺和全面了解知识点相互矛盾的问题。授课教师还应结合国内疫情防控的形势，能够根据防控形势的动态变化及时调整常态化防控阶段与应急防控阶段的教学方法，以适应阶段性防控要求。当疫情再次出现时能做好再次居家“隔离”进行线上教学的准备。同时，授课教师应以此次疫情为契机，倒逼自己进行课程教学改革，主动转变教学观念，在教学实践中不断探索线上和线下教学的关系，充分利用线上教学资源，积极构建优质教学资源，提高信息化技术的运用能力，以满足线上和线下混合式教学的需要，实现线上和线下教学优势互补，打造线上和线下混合式教学新常态。3.3学校管理应对策略。在疫情防控常态化背景下，应用型本科院校要服务好全校师生，做好线上与线下管理工作的有效衔接，做好线上教学培训工作，促进教师教学能力提高，保障学生学习效果。以疫情应对为契机，促进教师教学观念转变，激发教师的教学热情，提高教师运用现代化信息技术的能力，促使自身提升治理能力，以适应常态化疫情防控背景下教与学的转变[8]。经历了这场疫情，应用型本科院校已充分认识到网络教学平台、平台功能、网络稳定性等对线上教学顺利开展所起到的重要作用。应借此机会不断对学校网络教学平台进行增速扩容与功能优化，重视实践类课程的录播与网络开发，保障各种形式、样态的线上教学。同时提前做好谋划、对师生进行线上教学培训，开展横向点带面、纵向多层次培训。从课程资源建设到平台软件培训，从教学咨询案例分享到大规模在线学习与培训，开展教学管理部门人员培训、系/教研室主任培训、授课教师培训、学生培训[9-10]。以工程项目管理课程为例，授课教师应当充分利用信息化技术进行线上教学的优势，从教学的各个方面引导学生进行课程线上自主学习。在这个过程中，授课教师应及时发现并解决学生学习过程中遇到的各种课程问题以及平台问题，为学生在线学习的顺利开展保驾护航。

4结语

2019年突发的这场肺炎疫情给全人类带来灾难和不幸。对于应用型本科院校教学来说，要在危中寻机，将疫情危机转化为教学变革的契机。针对疫情防控期间暴露出的线上教学问题进行深入改革，不断提升学校的治理能力和治理水平，重塑教师能力体系，将常态化疫情防控与信息化技术进行有机融合以满足日常教学活动的需要。同时，就工程项目管理课程教学而言，授课教师必须扭转教学观念，确立新的教学思想，不能仅从应对疫情防控的短期视野来思考教学，而是要把握好常态化疫情防控与日常教学统筹推进的需求。同时要站在新一轮教育技术变革的高度思考教学，采取教学与实践相结合、促进师生良性互动、推动多元考核模式，构建师生“线上+线下”学习模式，以实现教学质量的与时俱进。

参考文献

[1]疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作.

[2]鲁业鸿,高星.应用型本科“工程项目管理”课程教学改革思考.常州工学院学报,2007,20(4):75-77

[3]丛培经.工程项目管理.北京:中国建筑工业出版社,2012

[4]李安辉,邓婕.肺炎疫情防控中民族院校线上教学研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77

[5]谷中秀,华平.疫情防控常态化背景下高职院校教育教学的变革与应对.河南教育(职成教),2020,(9):19-21

[6]闫新红,刘春艳.基于学习共同体的高校翻转课堂建构.喀什大学学报,2019,40(5):108-111

[7]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[硕士学位论文].山西师范大学,临汾,2017

[8]虞乔木,郑东桦.肺炎疫情防控常态化研究.中国公共安全(学术版),2020,(1):65-68

[9]吴艳波,韩怀钦,刘志宏,等.疫情防控背景下在线教学实践及其常态化的思考.医学教育管理,2020,6(5):471-482

第5篇：线上课程管理制度范文

【关键词】办学理念建设；制度建设；支持服务建设；文化建设

在互联网教育尤其是MOOC风靡全球的今天，现代远程教育的发展也向深层次迈进。要推动远程教育快速健康的发展，使其适应时展的要求，须在注重现代远程教育“硬实力”建设的基础上，加大现代远程教育“软实力”的建设力度。近年来，我国远程教育的快速发展，在“硬实力”建设方面已经取得了较为丰硕的成果，但较为薄弱的“软实力”建设却在一定程度上制约了现代远程教育的进一步发展。打造和提升现代远程教育的软实力，是远程教育激烈市场竞争环境下实现全面、协调、可持续发展的战略抉择。

一、办学理念建设

现代远程教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育，对不断提高全民素质、促进社会和经济发展具有重要的作用。

现代远程教育能打破时空的局限，学习资源丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习辅助系统，相对低廉的学习费用，满足了成人接受高等教育和继续学习的愿望，也有利于现代远程教育发展空间的进一步开拓。因此，现代远程教育要充分贯彻终身教育与终身学习的理念。在办学指导思想上，坚持贯彻“规范管理、提高质量、突出特色、创建品牌”，结合现代远程教育的特点，根据合作办学试点高校拥有的师资特色、专业设置和人才培养特色，依托学校学科和专业优势以及专业学位教育、继续教育和网络教育平台，合理设置专业，分层次性，控制好办学的规模和数量，保证教育质量，培养为社会服务的高质量人才。现代远程教育要坚持“以人为本”的服务理念，以学习者为本。办学过程中要充分考虑不同类型学习者的学习需要，为学习者创造符合他们学习需求的优越的学习环境，提供优质的学习资源，强化个性发展和自主学习，提供适合而多样化的学习支持，从而达到“以学习者为本，以学习者的学习为本”，努力提供高效、优质服务的现代远程教育办学理念。

二、制度建设

1．师资队伍建设制度

对主讲教师来说，目前主讲教师大部分都是具有丰富的传统教学经验的普通高校教师，需要加强对主讲教师的教学评估，评估其教学内容、教学方法、教学过程、教学效果及其教学态度，使其树立现代远程教育的教学观念，不断提高其教学技能;加强专业教学委员会的建设，网络学院为专业教学委员会提供资金，专业教学委员会可定期召开本专业远程教育会议，推动主讲教师之间的交流。对辅导教师来说，要通过专业培训不断提高辅导教师的基本素质，包括远程辅导的技能、远程辅导的方法以及引导学生进行网上学习、组织学生网上学习讨论、解答学生网上学习困惑的能力;健全辅导教师评估及相应的考核、竞争、激励制度，对辅导教师进行定期考核，把教师的辅导工作与他们的职称评定或奖金相结合，培养一支熟悉网络教育教学课程辅导、数量适中、结构合理、业务精良、责任心强、稳定性高的辅导师资队伍。对管理人员和技术人员来说，以出国培训、国内进修和专项拓展等形式，利用远程培训、现场培训等手段，积极组织学习中心管理人员和技术服务人员参加各类培训，实现管理人员和技术人员向专业化方向迈进。

2．校外学习中心建设制度

校外学习中心是联系试点高校与学生的纽带和桥梁，是现代远程教育持续蓬勃发展的动力源泉。从外部建设来说，教育行政部门应加大查处力度，对违规校外学习中心停止其办学资格，取消不合格的校外学习中心;加强教育行政主管部门对试点高校和校外学习中心办学的宏观控制，不断完善校外学习中心的不定期抽查制度、年检制度，加强对其办学过程的质量监控。从内部建设来说，要积极扶持办学规模大，服务质量较好，在管理上具有创新的校外学习中心，整合规模小，办学效益差的校外学习中心，优化资源配置，抓大放小，扶强扶大;坚持校外学习中心的宏观布局与微观调整相结合，每个试点高校都有自己特定的专业和学科，每个省份也存在着经济基础和教育基础的差距，这些都影响着试点高校在建立校外学习中心时要有不同的考虑。有的试点院校在全国基本上都建立了校外学习中心，而有的试点院校则只是选择较少的省份、把其所在的省份作为开展远程教育的重心，表现出较强的区域服务的特点。还要加强网络学院对校外学习中心的指导和管理，要经常主动地指导学习中心的建设、发展及日常工作，建立有效的面向学习中心的质量监管制度。

3．教学管理制度

如何充分利用网上教学资源、网络教学支持服务、体现以学生为中心、实现师生交互反馈，加强教学管理，对远程教育的发展有着重要的影响。针对远程教育的开放性和灵活性，必须建立严格的教学管理制度，保证远程教育的教学秩序。建立学生管理系统，提供对学生注册、学习、考试、毕业等环节的管理，远程学习者要经历注册、课程选择、教学计划制订和教师选择、学生自主学习、考核、学分认定、授予学位和毕业等环节。建立教师管理系统，提供对教师任职审查、教师授课及教师考核评价等的管理。建立教务管理系统，提供对专业设置和专业教学计划、课程设置和课程计划、教学内容等的管理，优化开设专业，优化课程体系，适当增加线上视频答疑交流学习环节。建立远程考试及评价管理系统，强化教学质量，采取灵活多样的考核方式，考试命题和批阅做到合理、规范，考题适当体现平时作业和模拟试卷;逐步提高形成性成绩比例，将在线时长、导学资料点击、课程讨论等指标引入形成性考核，引导学生开展过程学习。

三、支持服务建设

1．精品课程建设

在远程教育教学中，多媒体课程资源是核心，合理搭建课程资源结构、组织课程内容，是完成远程学习的关键环节。一是提高课程资源的质量。现代远程教育应高度重视课程资源的设计和开发，利用优秀的师资、设备和技术集中于多媒体课件的开发、课程内容的设计、课程的组织和表现形式等方面，设计出符合学生兴趣和学生特点的优质课程资源，加强总体设计，规范开发流程;优化课程体系，促进学校与行业企业共建课程体系，优化课程内容，完善课程标准，推出一批适合社会经济和学生发展新需求的教材;课程质量上水平，推进实用性强、微课、支持移动学习的国家级网络精品课。二是促进课程资源的共享。整合现代远程教育课程资源，实现共享和交流，使课程资源得到最大程度的优化，形成规模效应;建立国家教育平台，整合课程资源，使课程资源建设动态与静态、个性与共性相结合;加强校际合作，促进网络课程资源共享共建，网络课程学分的互换互认，让学生可突破地域限制，共享优质数字化课程;我国远程教育还可以引进、吸收、改造和利用国外课程、师资等优秀教育资源及采用校企、校地联盟等形式和途径促进数字化网络资源的共享。

2．在线不间断服务

在线不间断服务是帮助远程学习者完成学业的重要保障。一是网上辅导答疑，网上辅导答疑是学习支持服务工作的重中之重，现代远程教育辅导答疑可以采用实时和非实时方式为学习者提供服务。如利用BBS进行实时讨论，教师和学员同时在网上进行沟通交流;为学生设立全方位服务的呼叫中心;通过可视电话、双向视频会议等实现人际远程面对面的教学会谈;还可采用电子邮箱等方式进行非实时互动。二是过程督学，应加强对学员学习过程的引导和督促，包括督促学员课程学习、作业完成、参加辅导答疑、论坛交流，充分利用电话、QQ、电子邮件等交互工具和学员进行互动，让以自主学习为主的现代远程教育学生感受到老师的存在与负责。三是个性助学，搭建学生交流平台，按专业、入学批次等标准创设QQ群，学习信息、传递学习资源、开展学习讨论、进行情感交流，提高学生交流频率，消除学生的孤独感，营造良好的学习氛围。四是规范教学信息反馈体系，可以要求教师和学生填写教学和学习情况卡，以考勤、平时作业完成情况等作为考核标准;还可以通过建立自主学习过程档案，加强对学员学习过程信息的管理，指导学生的自主学习。

3．学生线下学习体验服务

线上与线下学习的结合是现代远程教育的特色，也是现代远程教育的重要发展趋势，线下学习作为线上学习的重要补充，在现代远程教育过程中发挥着重要的作用。一是要提供高质量的面授辅导课，在有限的学习时间内适当增加面授的课时，指导学员充分利用仅有的几次面授辅导，掌握课程知识体系及其重点、难点，使网上学习的灵活性和课堂教学的优势相结合。二是依托学习中心开展线下教学体验，组织教师、学生开展面对面讨论等活动，分享和交流学习内容、学习感受、学习中遇到的困难、问题等，构建学生与教师、同学直接接触的教学环境。三是组织学生直接到主办院校参观、学习和开展交流，借助当地高校相关专业资源参加学术活动或参观实验室，如英国的开放大学每年都安排学生到高校进行学习辅导，效果良好。四是组织学员到生产基地具体操作学习、通过社会实践获得专业操作技能和应用体验，组织实践环节教学一直是现代远程教育的薄弱环节，导致远程知识的学习难以转化为学员的能力、素质，因此要注重依托学习中心及当地社会资源进行的实践教学。

四、文化建设

一是构建虚拟校园文化。现代远程教育的校园文化是一种网络虚拟校园文化，是利用先进的网络技术开发接近真实的、师生互动的网络校园文化，我们可以通过建立虚拟学生活动中心、虚拟社区和开展网上学生社团活动等来营造出真实校园的氛围，还可通过网上课堂开展各种形式的学术、教学活动及虚拟教学情境等，使虚拟校园空间蕴涵高校的精神价值观、道德准则和行为规范等文化因素。二是开展丰富多彩的校园文化活动，促进师生、生生之间的交流与合作。鼓励校外学习中心积极开展各项学生活动，可通过“校园行”“母校行”等活动让学生体验大学文化氛围，多渠道地创造学生与学院、试点高校交流接触的机会，增强学生对高校的认同感。还可借助开学典礼、毕业典礼、毕业论文动员、专业实习动员等活动，增强学生的凝聚力和归属感。三是设立班委会、学生会组织。校园文化的建设、校园活动的开展，应重视学生自身的力量，发挥学生的主观能动作用，应该尝试设立班委会、学生会，探索以网络教育平台为主体的现代远程教育班委会、学生会模式，充分发挥其组织作用，让学生以主人翁的姿态参与到现代远程教育的校园文化建设中，共同营造出健康、文明、高品位的学习氛围和文化氛围。

参考文献:

［1］张建设．影响远程教育质量的因素研究［J］．中国成人教育，2012，(22):183－185．

［2］万光龙．构建现代远程教育学习支持服务体系的探讨［J］．继续教育研究，2011，(09):90－92．

［3］孙忠峰，郭志强．加强学习支持服务提升远程教育质量［J］．中国成人教育，2011，(21):89－91．

［4］刘孟．现代远程教育质量保证体系的研究［J］．学理论，2012，(20):210－212．

［5］杨立峰，闫元元．关于远程教育学习支持服务系统构成的思考［J］．云南电大学报，2010，(03):9－12．

第6篇：线上课程管理制度范文

我校创建于*年，是一所*市教学示范学校，现有6个教学班，在籍学生数242人，在职教职工19人，40岁以下教师18人，占总数的94.73%，大专及以上学历教师17人，占专任教师数的89.47%，执教县及以上优质课（公开课、观摩课）并获奖的教师11人，占专任教师数的57.89%。学校着眼于全体学生的全面发展，依法治校，依法治教，认真贯彻国家教育方针，以“办规范加特色学校，育合格加特长人才”为办学目标，以“让社会满意，叫家长放心，使学生成才”为办学宗旨，在全体教师的共同努力下,学校教学工作始终以课程改革为重点，围绕教学要为促进学生发展，引导学生学会学习，形成学生的终身学习愿望和能力打基础这一核心问题，坚持教学的中心地位，着力推动教学创新，转化教育价值观、质量观、教学观，强化教学管理，促进课堂教学改革，提高课堂教育效率，积极开展校本教研，大力推进教学科研工作，扎实组织落实学生学习活动规范化，提高学生主动学习意识，进一步强化质量意识，进一步加强教学管理的基础建设，不断深化基础教育课程改革实验，为全面推进素质教育奠定了坚实基础。

二、积极创造条件落实课程计划，建立切实可行的教育教学管理制度

学校把教育教学作为中心工作来抓，严格执行国家课程计划，做到开齐课程，开足课时，并结合学校实际和学生发展的需要，创造性地开发和实施校本课程。学校制订了教学常规管理制度、奖惩制度、教研制度等一系列符合实际、操作性强的管理制度，以之规范教师的教育教学行为；制定了教学工作计划、教研工作计划、学科计划、教研组计划等较全面的教育教学工作计划，并按照计划开展教学工作。我校积极推进目标化管理，对教职工的工作任务、工作常规和工作效果逐一分解，量化评分，实行奖优罚劣。严格学校教学秩序，树立严谨教风，学校秩序井然。

三、切实加强常规过程管理，常规教学长抓不懈，扎实有效

学校严格进行教学过程和终端管理，以规范教学常规，把各科教学常规制度内化成教师的自觉意识，养成良好的教学习惯。为此，学校一方面重视加强教学常规管理制度的建设，初步形成了教学常规管理体系，使备课、上课、作业、检测、评估等管理制度化、规范化，为正常教学、完成教学任务提供了重要保证。另一方面学校注重教学常规的落实，坚持领导随机听课、课业负担问卷调查、月底作业、教案普查等等，强化教学常规，实行科学管理，形成认真负责的良好教风。

我校紧紧围绕教学这个中心，进行定期或不定期检查，奖优罚劣，充分调动教师工作的积极性、主动性和创造性。在检查过程中，树立一批备课实、讲课精、批改细、辅导诚的常规教学教师典型。我们的教师备课认真详细，科学规范，字迹工整；备课是教师的职业劳动。教师在吃透课程标准，熟悉教材，研究学生、摸清学生学习情况的前提下，按照教学的规律，进行课堂教学的创造性设计。备好课是教师的基本职责。1、备课程标准。老师们备课前认真学习《国家课程标准》，以《标准》来指导自己的备课和教学。认真钻研，明确教学目标、教学原则及低、中、高各年段的具体教学目标和任务，把握各年级教学内容之间的衔接。2、备教材。深入钻研教材，通过感知教材理解教材掌握教材的过程，把握教材的地位和作用，明确哪些是重点章节或重点内容，按照教学目标，认真组织和处理教材内容，确定重点、难点、关键。课堂是变化的，我们提倡写个性教案、实用教案、创新教案，钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。3、备学生。备课从学生的实际出发，做到了解学生的知识基础和能力水平，了解学生的思想状况和兴趣要求。备学生要摸清所教班级学生的学习水平底子(上、中、下)及发展变化情况，经常分析学生，特别是中下学生的学习上的优、缺点和学习上的障碍，及时收集反馈信息，教学有的放矢。还研究学生的年龄特征、心理状况、兴趣爱好，使教学符合学生实际。要面向全体学生，查漏补缺。特别对学习困难学生要深入了解，分析原因，了解学生的学习方法和学习习惯。4、备教法学法。根据不同的教学内容和学生的具体情况，选择恰当的教学方法和教学手段。充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。研究突出重点，解决难点，抓住关键的方法，探讨发展智力、培养能力的途径。根据现有条件，充分运用教具、学具和现代化教学手段，培养学生自学能力。5、大力提倡教师写教学后思，因为许多精彩的教学片断或教学遗憾是课前无法预料的，教师不断总结教学实践情况，积累教学经验。

教师们的教案除了有较完整的教学步骤外，还针对每节课的得失，撰写教学反思，在反思中创新；教师们备课针对新课程的特点和学生身心发展规律，分课时制订出知识性目标、过程性目标、情感态度和价值观性目标，体现了知识点、能力点、德育和美育的渗透点，学法指导上用功夫，较好地促进了学生学习方式的转变；教师们在备课时因生制宜，就地取材，收集、剪贴、制作教学需要的资料、图片、投影片，上网查找扩展教育信息，很好地增强了教学效果。

老师们在备课中体现了新的教学理念，教学中体现了面向全体学生、注重学生个性的思想，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，教学效果好。把好心情、微笑、鼓励、趣味、游戏、音乐带进课堂，创造和谐活泼的课堂氛围。教师授课，目标要明确，重点要突出，充分利用四十分钟，完成教学任务。教师为主导，教师在课堂教学中要指点学法、方向，引导深入求异，设疑探究指导自学，及时点拨，理顺思路，激发兴趣。教师们用好学具、教具、现代化教学手段，实施实效、优化、反馈、活动四大原则。

老师们精心设计作业。做到“讲科学，重实效，严要求”，精心设计，精心筛选。课堂作业在课上完成，课外作业按有关文件要求布置，严格控制作业总量，减轻过重的作业负担。对学生的作业有规范化的要求，严格进行训练。学生作业要求书写工整，卷面清洁，格式规范。不允许以做作业来惩罚学生。让学生自己订正、修改作业的错误之处，养成自我检查的习惯。练习设计既面向全体，又注意因材施教。

认真批改作业。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹端正，书写清楚。及时批改。书面作业批改认真及时，不得有漏批、不批或代批现象。有鼓励性的评语，对学生实行二次评价，用许学生有再学习后改正的机会。减轻学生过重的课业负担，提倡分层布置作业。

考核和评价是根据教学目标鉴定教学效果的重要环节。教师通过考核和评价，可以了解学生的学习情况和教师的教学情况，也为调节和控制教学进程提供决策依据，同时也可以激励学生努力学习，提高学习质量。（1）做好平时考查记载（作业、课堂情况、单元检测等）作为期末评定学生成绩的依据。（2）严格执行考试规则，阅卷公平，评分公正，成绩真实，做好等级评价，做好成长档案袋的收集整理工作，严禁按成绩排名次。（3）认真做好考查后的质量分析，根据考查情况，采用相应的措施，提高教学质量。

教学常规管理还需要考核来加以约束，严格考核不仅可以起到奖优罚劣的作用，而且这种奖优罚劣中体现一个规范标准。我们的目标管理对教师的教学常规进行了考核，如教学计划、听课、期末检测成绩及质量分析、备课作业批改检查、学生问卷调查、听课笔记、出勤情况、校内外公开课、论文及课题研究等等。总之，在教学常规管理中，我们以常规为依托、以考核为手段，通过实施反馈，使教师对教学工作做出及时的调整，进而达到提高教学质量的目的。

三、加强教研组建设，促进教师发展

我校成立了语文、数学和综合三个教研组，每个教研组又根据学段或学科划分为两个备课组，并以此为载体，组织教师定期（每周一下午）或不定期开展听课、说课、评课、议课活动，通过举行公开课、优质课等活动，推动学校教研教改工作的深入发展。各备课组的教师们联合教研，共同教改，效果明显。

课程改革为教师的发展和创造提供了一个良好的机遇，也给教师带来了严峻的挑战。作为学校管理者要以课程改革为契机，培养和造就高素质的教师队伍，使实施课程实验的过程，成为促进教师专业成长，提升教师生命质量的过程。尊重教师、理解教师、激励教师，最大限度地调动教师参与课改的积极性和创造性，为教师的发展搭建展示才华的舞台，创设展示的空间。我校从学校教研方式的改革入手为培养研究型的教师作了一些有益的尝试。

1、以教师需求为切入点，体现教研的服务性

本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念,而且要改革我们每天都在进行着的、习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。作为学校课改的组织者首先自要从教师需求出发，为一线教师解决实际困难，使教研为课改实际服务。

2、解决资源需求问题，为课改铺路架桥

我们首先进行了资源需求调查。教师们反映新教材的内容添加了很多和学生生活实际、社会事件相关联的内容，需要更丰富的资源给学生更直接、更直观地感受。老师们还感到课改相关资源缺乏，需要大量的学习资源和理论指导。我们迅速得到书店、出版社等地为课改教师购买相关的书籍资料，还开通了网站，方便教师查询课改信息，为实验年级的课堂提供更丰富的资源。

3、实行集体备课，加强教师沟通，实现资源共享

“新课改”要求教师们不仅要研究教材，更要创造性的使用教材，为了能够运用合适的教学法体现教学内容，并达到提高学生综合素质的目的，我校根据学校实际情况实行集体备课，具体做法是：对本学段或学科内容统筹安排，确定某一单元或某一课时后，各备课组人员同时对同一内容进行备课，然后利用教研活动时间进行汇总交流，每一位教师针对教学内容提出自己的设计意见。这样使每位老师都有机会展示自己的研究思路，进行“资源共同享”。同时，同一课的不同构思又为教师们扩展了思路，教师们从中选择适合自己学生特点的设计，并适当进行调整，应用于教学实际中。这样充分体现了师师沟通、资源共享，达到了提高教师课堂教学设计水平的目的。

4、以教研方式的转变为突破口，提高教研实效性

各教研组把抓好抓实课堂教学作为教研教改的突破口，组织教师开展讲一堂好课活动，组织教师之间进行“传帮带”，达到共同促进、共同提高的目的。积极推进课程改革、提高课堂教学质量作为教研教改的重头戏，鼓励教师大胆尝试改革教学方法，效果明显。并结合立项的课题，积极开展课题研究。

课程实验的特殊性将学校领导与教师摆在了同一起跑线上，以往惯用的“领导讲、老师们听”的教研模式无法适应新形式，对于教学研讨活动，我们提出了：

a、倡导参与式教研活动

以教研活动改革带动课堂教学改革，在每周一次的教研活动中，倡导“参与式”、“互动式”、“交流式”的教研活动。在组织形式上体现参与式，在研讨内容中突出重难点，在研讨效果上注重实效与迁移，要求提出自己的见解。这样，教研活动中呈现出“百家争鸣”的互动局面，大大提高了教研的实效性。

b、提供课堂教学中的“同课异构”

“同课异构”立足教育科研求出路，图发展，把“问题——设计----行动----反思”作为学校教研活动的主要内容，结合课程改革开展学习讨论，集思广益，博采众长，分层推进，逐步提高。我们把实验中课例的作用定位为“为教师提供研讨的载体，引发思考”，并开展同一主题不同处理的教学观摩，不固定模式，鼓励创造性使用教材，并开展互动式诊评，进行校际间交流。同时还鼓励教师将工作中有创新、效果好的教学方法进行“辐射”，并以分组参与式讨论等方式共同研究成功、不足及建议，使教师逐步改变“唯书、唯教参”的思想，将课堂教学的研究立足于分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上。

c、加强反思性教学

课改需要教师不断反思自己的教学行为,我校采取一课一反思，一单元一总结的办法提高教师的教学反思能力，并通过校内教研展示教师的优秀反思,以发挥他们的示范和先导作用。

各教研组坚持每周有计划有目的地开展专题研究，认真研究、反思、总结本学科的教学，学习先进的教育思想，学习科学的教育理论，学习如何将现代教学理念与教学实践相结合；做到人员落实、记载落实、时间落实，各教研组有教研活动计划，老师们认真记录每一次活动情况。并对各组的教研活动情况组织评比。

四、抓实校本教研推进课程改革的纵深发展

课程改革是基础教育领域的一场全面、深刻的变革，建立于新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”，全面提升学校和教师的自我的研究能力和解决教学实际问题的能力，将成为新课程推进的一项十分紧迫的任务。“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究；借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。

教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的核心力量。

(一)、自我反思，提升教学研究的自主性、目的性。

教师的课后反思，各组听课后教师的说课，大家的评课，教师的自我反思不仅要在教学层面，更要在教育层面；不仅在教学后进行批判性反思，也要在教学前进行前瞻性反思、在教学中进行调整性反思。要求教师的反思在内容上要包括教学观念、教学行为、教学内容（教材）、教学效果四个方面；不仅要进行自我反思，还要在同伴互助中进行反思，帮助同伴，提升自我。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解。

（二）、同伴互助，体现校本教研的开放性、合作性和经常性

强调自我反思的同时，开放自己，主动的与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。

教研活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师，还是普通教师，积极主动地参与研讨。通过开展实效性强的集体教研活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。在校本教研活动中，教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的教研活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。他们就课改实验中不断出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。

（三）、专业引领，注重实效性

校本教研虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。我们参考华南师范大学教育科学院刘华良博士提出的“问题一一计划一一行动一一反思”和上海教科院周卫先生提出的“发现问题-一一组织团队一一学习准备一一设计实施一一总结反思”来指导我校校本教研。

问题式校本教研活动中所指的教学问题是教师“自己的问题”，是在教学中发生的“真实的问题”，而我们校本教研强调的是研究解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。就像有些老师说的我们的教研活动扎扎实实的讨论了两节课时间，我想这是因为这些都是老师们在教育教学情境中生成的教学研究，是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。再通过同伴互助将问题转化为本备课组的小课题。

反思与困惑：

如何高质量完成国家基础教育课程改革实验？如何转变教育观念，对历史和民族高度负责？如何使我们的学生得到全面发展？我们也有不少困惑。

1、进一步改善办学条件，优化教育资源。积极创造条件开展勤工俭学，不断增强自身造血功能，加大办学投入，更新教学设施，集中有限的资金，分步骤、有计划地解决学校的教学设施问题。发挥教育资源的最大效益，尽可能地为广大学生创造良好的学习环境。

2、加强师资队伍建设，努力提高教师素质。切实加强对教师的思想培训和业务培训，把培训的重点放在师德和实践新课程的能力上来。

3、切实加强教育教学管理，不断提高教育教学质量。积极探索新形势下小学教育教学管理模式，逐步建立健全完善的教育教学管理制度。要采取定期检查、随机抽查的办法，促使教师认真执行国家课程计划。要狠抓教师备、教、改、导、考、析、研等各个环节的落实，夯实教学基础。

第7篇：线上课程管理制度范文

 

关键词：英语语音室；管理；维护；建议

随着英语语言教育教学改革发展，英语语音室承担的教学任务越来越多，如英语专业及大学公共外语听力课程的实验教学，全国公共英语等级和ETS-TOPE职业考试任务。总的说来，英语语音室管理工作服务对象的层次、规格、范围提高，对服务质量和水平有更高的要求，要求提供的服务数量也越来越多，语音室管理面临严峻挑战。在现有条件下如何适应形势、搞好英语语音室的管理和维护，适应外语教育教学改革的要求，提高服务意识、加强管理、搞好服务显得尤为重要。

一、英语语音室的管理与维护中存在的问题

随着高校教学改革深入发展，高校英语语音室建设也得到了相应的发展，特别是近几年来各高校从软硬件投入和人员配备方面加大建设和管理力度。但由于受各种条件的限制，目前高校英语语音室管理和维护仍存在不少问题，还不完全适应新形势下英语教学的要求，主要表现在：

(一)专职、专业队伍建设薄弱

与学科专业建设相比，英语语音室专职、专业队伍的建设显得相对滞后。语音室管理人员学历普遍偏低，本科及以上学历的人员很少，且许多人专业不对口，往往缺乏基础理论知识和专业知识。同时，专业技术职务结构也明显不合理，中级职称的技术人员比例较大，具有高级职称的技术人员很少。不足10％，远达不到实验室评估规定专职人员中高级技术职务人员占20％以上的要求。还有一个问题是语音室管理队伍没有形成合理的梯队，基础好、业务精，受过专门训练的年轻管理人员十分缺乏，这也制约了管理水平的提高。

(二)管理制度不够完善

相对其他教学管理规章制度，有关英语语音室管理与维护制度就显得粗疏，有的高校几近空白。英语语音室管理与维护制度包括对仪器设备的管理、对管理人员的管理、对教学质量的管理等三个方面。由于管理制度的不够完善，学校对英语语音室(当然也应包括其他实验室)的建设和教辅人员的培养、使用、考核等缺乏积极主动的措施，特别是对教辅人员的使用、职务津贴、外出进修、职称评定等方面问题不够重视，未能与教学人员同等对待，出现教辅人员待遇不公或偏低，缺乏激励机制，导致思想不稳定，缺乏进取心，工作积极性和创造性不能充分调动起来。

二、加强英语语音室管理与维护的几点建议

纵观我国外语教学，学生听说能力较差已成为外语教学的弱点和缺陷。以英语教学为例，过去传统英语教学“教育”出来的学生，尽管有些通过了四、六级考试，但他们当中有部分人仍然是“哑巴英语”。要改变大学生“哑巴英语”的现状，需要在英语教学方面行彻底的改革，而加强英语语音室建设则是极为重要的环节。

(一)加强英语语音室管理与维护队伍建设

要建设、管理好外语语音室，必须有一支工作认真负责、实验技术精、结构合理、相对稳定的队伍，这是科学管理外语语音室的根本保证。一是要充分认识语音室队伍的地位和作用。语音室队伍肩负着培养复合型、创新型人才的重任。只有建立一支素质优良的语音室队伍，才能管好、用好设备，充分发挥设备的效益，才能提高人才培养质量。在新的教学模式下，语音室是与理论教学平行的教学实体。语音室管理人员的工作成绩，虽然不能表现为独立的成果，但在人才培养活动中同样融入了他们的辛勤劳动。二是加强语音室管理人员思想品德、职业道德修养。要通过政治学习、思想教育、典型引路等有效措施，使语音室管理人员切实树立起事业心、责任感，真正热爱自己从事的工作，充分认识所从事的工作在教学中的地位和作用。三是努力提高语音室人员的业务能力。制订语音室管理人员培训计划，对他们开展多种形式的技术培训，努力提高他们的业务能力。要有计划地安排语音室管理人员参加各种研讨会、经验交流会、技术培训活动、参观考察活动等，达到激活思想、开阔眼界、学有专长、提高业务素质、促进自身发展的目的。四是引入激励机制，调动语音室人员的工作积极性。学校领导要消除不重视语音室队伍的旧观念，在制定政策时要考虑到语音室人员和第一线上的教师是平等的，在晋升职称、外出进修、职务津贴、科研经费使用上都要同等对待，并考虑外语语音室工作的特殊性，采取适当的倾斜政策。与此同时，要定期评选先进外语语音室和先进个人，及时开展经验交流活动。五是构建合理的语音室人才梯队。鼓励在职进修提高，拓宽知识面，增强语音室工作的后劲：有计划地引进研究生、本科生充实语音室队伍。

(二)加强英语语音室基础设备建设

对于英语语音室来说，如果说管理队伍建设属于软件，那么基础设备建设就属于硬件。在加强英语语音室建设中，不仅要抓好软件建设，而且还必须抓好硬件建设，二者缺一不可。如果只注重队伍建设，而设备跟不上，那就会出现英雄无用武之地的窘况。在抓基础设备建设时，必须遵循以下原则：一是要注意设备先进，即性能良好，质量可靠，功能齐全，操作简易，安装维修方便。二是配套齐全，即除了语言教学装置外，还应配备足够数量的配套仪器设备，如监视器(电视机)，幻灯机，录像机，投影仪，磁带复录机，计算机，无线(耳机)播放发射机等，只有这样才能为英语教学和学习创造良好的条件。

第8篇：线上课程管理制度范文

关键词：“90后”大学生；原因；对策；逃课

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）04-0293-02

课堂教学是高等学校开展教育教学活动最主要的方式，经过十年寒窗苦读和高考的全力拼搏后的“90后”大学生们进入大学之后，为了实现自己的人生理想，本应该在课堂上认真听课，努力学习。但现实却是，部分“90后”大学生时常出现逃课行为，甚至有的学生竟然成了高校中的“逃课一族”。因此，正确面对“90后”大学生的逃课问题，治理“90后”大学生的逃课问题已经刻不容缓。

一、“90后”大学生逃课的原因

1.自身原因。（1）个性自由。“90后”大学生相对于他们的前辈，个性更加的鲜明，想法更加大胆，规规矩矩地到课堂听课对他们来讲可以说是个很具“挑战性”的事情。尤其是进入大学之后，宽松的环境，骤然减轻的压力，使他们的这个特点更加显现出来。再加上他们本就追求个性解放，对中国实行的应试教育、模式化教育从小就“恨之入骨”，课堂在他们眼中就像是一个工厂中流水线上的机器，那么，逃课在他们来讲也就再正常不过了。（2）适应困难。当今的“90后”大学生的适应能力是非常差的，尤其是对一个刚入学的“90后”大学生来说，大学的生活对他们来讲是完全陌生的，教师陌生、同学陌生、制度陌生、尤其是学习方法、学习习惯更加陌生。在中学的时候，他们学习的目标很简单，就是考大学；学习的内容也很明确，就是高考要考的那几科。而且，中学的老师为了提高学生考上大学的可能性，对学生的学习可以说是做到了无微不至的关心，一个知识点要讲无数遍，一个类型题要做无数遍，时间怎么分配，方法怎么掌握等等都有明确的指导。但是大学则完全不同，老师多数是讲完课就走，并且讲课的信息量也是极大，有时候一节课讲几章都是常有的事，这就要求学生们要自己制订学习计划，摸索合理的学习方法。但是由于我们的学生在中学没有受到这方面的教育和训练，这就造成了很多学生难以跟上教师教学的进度，越落越多，积累到一定程度，就会彻底毁灭他们学习的信心。这种情况下，很多学生就会放弃学习，转而去追求玩乐，逃课也就在所难免。（3）学费负担重。近几年高校扩招，的确是让更多的青年学子走入了大学校园，但是也产生了一些问题，学费的大幅上涨就是其中之一。现在的大学学费，对一些同学，尤其是来自经济困难家庭的同学来时是一个很大的压力。他们为了能减轻父母的经济负担，大量的兼职，有的甚至在校创业，而这些事情一定会和上课发生时间上的冲突，这时，他们中的大多数一定会选择赚钱而不是上课。

2.学校原因。（1）教学管理不到位。当前很多高校的教学管理，还是停留在维持教学活动正常进行的层面。课程设置不合理，专业课内容重复、滞后和老化，教材多年不变，与社会实际和社会需要严重脱节。必修课多，选修课少，又不成体系。排课不合理，有时上午全上理论课，学生感到十分疲倦，下午便不愿再去听课。教学设施差，教学效果不理想。这些学校教学管理的落后，都成了学生逃课的原因。（2）教师不合格。实事求是地说，当前部分教师的水平不是很高，并且没有对学生应有的负责任的态度。他们上课没有激情，照本宣科，思路不清，语言不畅。另外，一些老师的授课方式也是极度落后，在21世纪的今天，他们还是简单地固守着教材、粉笔、黑板，而这些，再也不能引起现在的“90后”大学生的兴趣了。学生们产生逃课的想法，也就不足为奇了

3.社会原因。（1）就业压力。现在的大学生毕业后就面临着巨大的就业压力，大学生一毕业就失业已经不是个例了。扩招使一些原本不具备上大学条件的学生上了大学，本来就不多的高端就业岗位因为他们的加入变得更加不够用。为了能找到合适的工作，学生们只能不断地增加自身的砝码，或是疯狂考证，或是努力考研，而这些都时刻冲击着高校的课堂教学。还有一些同学，在自身条件不是很好的情况下，为了能“先行一步”，甚至在大三就已经活跃在各种招聘会，上课在他们来讲，那是浪费了宝贵的时间。（2）环境恶化。近些年，市场经济的大潮不可避免地冲进了大学的校园，“90后”大学生也不可避免地随波逐流。他们上课首要考虑的不是学什么的问题了，而是有没有用的问题了，变得极端功利化。在他们尤其是高年级学生的眼里，对他们今后就业、赚钱无用的课程，那就是一文不值，根本不会去上。另外，现在社会上的不良风气，也影响着部分的学生，他们经常出入社会娱乐场所，贪图享乐，流连忘返。（3）科技发展。随着科技的发展，信息时代的到来，尤其是现代教学方式的普及，使得现在的“90后”大学生可以随时随地通过网络获取知识。网络教学的实现，使学生们可以自主学习。很多学生选择到网络中去寻找各种教学名师、专家教授的远程网络课程，而不愿意再坐在教室中去听他们认为水平有限的本校教师的讲课了。

二、“90后”大学生逃课的对策

1.学生自身层面。“90后”大学生要端正心态，正确认识学习的重要性。高等教育的普及，使得大学生越来越多，让从前的“天之骄子”变成了今天的“土豆白菜”。 “90后”大学生要真正认识到，考上大学并没有走进未来的“保险箱”，就业竞争愈演愈烈，要想在社会上生存，只有努力学习，不断提升自身素质。

2.学校层面。（1）提高学生的学习热情。学校应该组织教师、辅导员或者优秀的高年级学生，指导低年级学生尽快适应大学的学习生活，转变他们在中学时期被动“填鸭”式的学习方式，树立自主学习的意识。教会他们正确的学习方法，提升他们的学习成绩，以免部分学生因成绩太差，而产生的厌学心理。鼓励他们进行科学研究，探索知识殿堂，产生求知的欲望。（2）提升教师水平。作为高校的教育工作者，为了能完成教学任务，达到教学目标，高校教师应该首先从我做起，努力提升自己的教学水平，不断学习教学方法，认真专研专业知识，勇于探索，大胆创新。另外，教师应该本着认真负责的态度进行课堂教学，采取多种方式进行学生考勤，而不能对学生出勤不闻不问，任由散漫。第三，高校教师要积极深入社会实践，把握学科最新动态，只有这样，才能真正地把课堂教学和社会实际联系起来，培养真正对社会有用的人才，学生也就能够自觉自愿地走入课堂，发自内心地喜欢上课。（3）建设良好学风。当前的许多“90后”大学生缺乏理想信念，不讲吃苦耐劳，做事经常急功近利，甚至毫无诚信，这些都说明“90后”大学生学风不良的问题是实际存在的。这些学风问题的存在，使得他们的逃课现象越来越严重。所以，要从源头上治理大学生的逃课问题，就务必建设良好的学风，加强对大学生的学习风气教育。只有采取各种措施，营造良好的学风，在学生中形成想学习、爱学习的氛围，那么逃课现象自然会得以解决。（4）加强思想教育。因为当今大学生尤其是“90后”大学生的适应能力很差，他们进入大学之后，很难转换角色，适应大学生活。所以，高校教师尤其是辅导员和心理辅导老师，要及时对他们进行教育和引导。第一，要对大学生进行组织性纪律性教育，让他们树立遵守规则制度的意识。第二，要对大学生进行正确的学习动机教育，让他们自主自动的去热爱学习，要让他们认识到，只有在校努力学习，掌握更多技能，才能在今后的社会竞争中有所收获。第三，要加强心理健康教育，尤其是那些经济困难、学习困难、心理困难的学生，更不能忽视对他们的心理健康教育，要帮助他们解决心理问题，缓解心理压力，摆正心态，全身心地投入到学习中去。（5）加强就业观教育。面对空前就业压力下的大学生的无奈逃课行为，一定要尽早给学生灌输合理的就业观念，转变那种临近毕业才谈找工作的落后观念。从入学开始，就应该开设职业生涯规划课程，指导学生树立正确的择业态度，合理进行职业生涯规划，减轻他们的就业压力，让他们放平心态，安心学习。要指导学生合理选择各种认证考试，在能够提升学生就业竞争力的同时，不要盲目考证，浪费宝贵的学习时间。当前大学生考研成风，很多学生是在从众心理下的盲目跟风，不惜逃课也要去考研，要让他们真确认识考研的利弊，让他们理性考研。（6）改革相关制度。 要切实执行学分制度，多设选修课，让学生们在大学期间能够真正地根据自己的兴趣爱好选择喜欢的课程。要严格日常教学管理制度和考试制度，对那些认为考上大学就一定能获得文凭的同学一定不能任其堕落散漫，这样也能严肃学生的学风。要完善奖助学金制度，为学习认真、家庭困难的学生提供更多的经济帮助，解决他们的经济困难，让他们在学习上能够全心投入，没有后顾之忧。要改革教师奖评机制，给那些多上课、上好课的一线教师更多的机会，激发全体教师的教学热情。（7）营造良好环境。“象牙塔”外的世界相对学校来讲更加丰富多彩，各种网吧、游戏厅、歌舞厅等娱乐场所应有尽有，这些都时刻刺激着学生们的心，加上“90后”大学生的世界观、人生观、价值观还不成熟，很容易受到这些场所的吸引，甚至流连忘返。因此，学校应该呼吁全社会的力量，清理整治校园周边的这些娱乐场所，为大学生营造良好的氛围环境。要加强教育，用正确的思想观念引导学生，抵御各种外部诱惑。严肃校风校纪，让学生们能够专心学习，认真上课。

参考文献：

[1] 田正学，王小兵，王羚又，等.大学生逃课现象研究[J].重庆石油高等专科学校学报，2004，（3）.

第9篇：线上课程管理制度范文

改变以往以教师为中心的教学模式

以教师为中心的教学模式有三个基本特征：一是以教学目的、教学任务为重点，轻视能力、技术和创新意识的培养。二是以研究教材为主，以知识结构为重点。三是课堂教学中教师是“演员”，而学生扮演的是“观众”。21世纪的高等教育，在教学方法上要有所突破，首先要转变观念，思想观念的更新与转变将为教育改革提供一个全新的视野。显而易见，这种教学模式不能给学生创造积极学习的机会，不能充分发挥学生学习的主动性，其弊端是很大的。我们应该大胆借鉴发达国家先进的经验，真正做到课堂教学以学生为主体，学生学习自主化。在教师的指导下，要求学生主动思考，解决问题，把课堂教学效率作为课改的主要问题，那种填鸭式的、以教师为中心的教学方式已经远远落伍了，我们应该向课堂教学要质量，向课堂教学要效率。授人以鱼不如授人以渔，在实现“授”与“受”统一的同时，培养学生的自主创新能力、学习能力。新世纪的化工原理应是化工类本科生所需要的基本知识、基本技能、基本工具。融“教、学、做”一体的教学模式，使知识传授与学生自身紧密结合在了一起，在教学过程应该“一突三转”：突出学生在学习中的主体地位，由纯粹接受知识向接受与探索相结合转变；由培养知识型人才向培养智能型人才转变；由“学会”为主向“会学、会想、会用”转变。

化工原理教学现代化

《化工原理》由于涉及众多化工设备结构、复杂的操作原理及流程、大量的工程计算等内容，仅仅采用传统教科书+黑板的教学模式，很难使学生刚更加深入地了解自己所学的内容，面向21世纪的化工原理课程要在学时数大大压缩的情况下讲授比原来知识多得多的知识量，就必须提高知识传授的效率，现代手段的使用是当务之急。

从这个意义上讲，教学内容与课程体系改革的有效性，在很大程度上取决于教学手段的现代化。随着科技的迅猛发展和计算机的广泛普及，为我们提供了多媒体现代化这一教学手段。多媒体集图文声像于一身，以其多维化的表现形式，为化工原理课堂与实验教学提供了新的教学方法。利用多媒体教学可以精确做图，进行过程分析，并能多次重复再现整个分析过程，节省的时间可用来扩大授课的信息量，解决了因学时减少而内容保持不变的矛盾，效果显著。将理论教学、技能训练、计算机应用融合起来，这种现代化的教学方法可培养学生创新精神和自主学习的能力，必将在21世纪化工原理教学中采用。将多媒体技术融于计算机辅助教学中，动静结合，声情融汇的模拟化工过程，改变了传统的教师满黑板推导公式、书写、浪费大量时间的教学方式，而多媒体教学，能形象生动地展现化工单元操作的动态过程，改善了课堂氛围，提高了教学质量和效率。改进教学方法，提高教学效率，利用多媒体教学这也是解决教学时学生只停留在书本上而不能与实际联系起来的矛盾的一个重要举措。我们现在采用各类设备软件，包括静态、动态的软件，也包括参数选取软件。

对于设备构造及运作，通过软件即可一目了然，从而可大大减少课堂抽象讲解设备的时间。在大量介绍新设备、新工艺的同时，最大限度地开拓学生的知识面。

改革考试方式和内容，全面提高学生的综合素质

传统的考核方式已显然不适，因此我们摸索出了一套新的考核模式。对于那些在生产实际中应用广泛的内容，比如吸收部分。我们组织了现场实习，进行分组考核的方式来完成这一课时。为实现融“教、学、做”一体的互动，凸显学生职业能力的培养，把上课的场所设在了实训车间，并且全程开放，比如讲到化工原理的吸收塔部分时，可以联系当地的企业，让学生进行实地的训练，加深他们对吸收塔的了解，把班上人员分成若干组，每组约10人，分别赴不同岗位，如填料塔部分、吸收部分、精馏部分等等，自主完成相关知识获取、计划制定、计划实施、计划控制，使学生在整个过程中建立一套完善的认知—理解—验证—应用等知识学习和应用机制。每天开次小会，由每一个人简单谈一下自己今天的收获与感想，在考试的分工上，教师作为总裁判长，统一分配调度，考试内容与所在地方的知识有关，并且还包括有学习态度、岗位纪律遵守情况、岗位职责认知程度、任务完成进度、协作程度、知识综合运用能力等，进行一次简单的考试，待知识掌握得差不多的时候小组间再进行互换，持续一星期，最后再进行一次考试，综合成绩即为本次的总成绩，并计入本学期考试成绩中。这样大大诱发了学生的成就动机，学生在好奇中求知，在兴趣中学习，使知识能力和职业上岗能力得到同步、协调、综合发展。

师资队伍的建设

教师是教学活动中最活跃最核心的要素，虽然说要改变以教师为中心的教学模式，但此核心非彼核心，课程内容的更新、教学方法的改进、现代教学手段的应用，从根本上都依赖于教师的主体行为。毫无疑问，21世纪人才的培养，教师起着决定性的作用，因此，对师资队伍的建设又是整个教学过程中的重中之重。我们要充实教师数量与提升教师质量并重。既要根据我院教育事业发展的动态规模调整教师需求的总量，又要始终按照全面推进素质教育，大力推进教育创新的要求，对骨干教师队伍加快建设，提高教师队伍的整体素质，实现规模、结构、质量与效率的协调发展。队伍建设与制度创新并重。