校本课程开发的策略精选(九篇)

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第1篇：校本课程开发的策略范文

挖掘当地的人文、历史等资源，拓展教育资源编写校本课程以弥补教育环境的不足，是解决教育资源短缺问题的成熟途径。农村寄宿制学校校本课程的开发要立足于当地的既有资源，通过形式创新和内容的深加工为学生呈现易于接受和理解并能受到教育的课程资源。本文从结合校情、突出主题、提高课程体系性和层次性三个维度提出了农村寄宿制学校校本课程开发的有效策略。

【关键词】

农村寄宿制学校 校本课程 有效策略

农村寄宿制学校由于运动场等硬件设施的滞后和师资力量等软件的薄弱，教育质量一直难以得到突破和发展，学生的成长和发展也受到局限。挖掘当地的人文、历史等资源，拓展教育资源编写校本课程以弥补教育环境的不足，是解决教育资源短缺问题的成熟途径。农村寄宿制学校校本课程的开发要立足于当地的既有资源，通过形式创新和内容的深加工为学生呈现易于接受和理解并能受到教育的课程资源。在校本课程开发中，农村寄宿制学校能够找到立足点，也能够创设比较丰富的内容，但是校本课程的开发并没有达到预期，抛开学生接受程度这一外在影响因素外，家本课程开发过程中的失策是不可忽视的重要原因。在农村寄宿制学校中开发校本课程，可以从如下方面采取有效措施。

1.结合校情，立足当地人文资源，充分挖掘校本课程开发的各项资源

农村寄宿制学校的地理位置相对较为偏僻，学生组成较为复杂，隔代抚养、单亲家庭、随班就读学生等都占据了很高的比重，教育对象的复杂组成影响了学生对课程的接受程度，也给校本课程的开发提出了新的挑战。根据存在的这一特点，校本课程的开发要建立在充分研究学校实际情况的基础之上，要准确把握不同类型的学生对课程的预期和接受程度，知道课程的开发应该注重哪些方面，在挖掘材料的过程中就能有的放矢，提高校本课程开发的针对性和指向性，保证校本课程能够发挥应有作用。同时，农村寄宿制学校开发校本课程时在挖掘资源过程中会遇到比较零散、比较肤浅的难题，农村寄宿制学校的校本课程首先要立足于当地的人文资源，之所以要立足于此，从学生角度来看人文资源中包括了大量可以利用的故事、图片、桥段等易于被学生接受的素材，从课程的丰富性上来看人文资源可以为智育和德育提供较多的可供选择、可以深加工的素材。在挖掘校本课程的资源时，第一要把握住校本课程与基础教育课程目标的一致性，第二要分析材料与学生兴趣、学习习惯等学情和校情的相契合程度，把握住了这两点，农村寄宿制学校校本课程的开发就能既充分挖掘各项资源，又符合课程标准和教育目标，体现出对学生发展和成长的终极关怀。

2.突出主题，明确校本课程开发的意义，提高校本课程的教育影响程度

校本课程的编写要有确定的主题，如培养良好的道德、形成良好的素养、发展抽象思维能力等。在编写校本课程之前，要充分的研究校本课程的指向，明确校本课程开发的意义何在，比如农村寄宿制学校学生的道德水平较为朴素，所受到的不良网络信息等干扰较少，道德培养相比较为容易；而寄宿生接受到的家庭教育较少，家庭的监管缺失，学生的行为习惯培养难度较大；学生接触到的信息量较小、知识面较窄等让学生的抽象思维能力较弱……在明确了校本课程的指向之后，进行开发过程中就能很好的把握素材的组织、教育的导向等，所开发出来的校本课程针对性强，教育目的明确，所发挥的教育影响度也就更高。当然校本课程的开发在明确的主题之下要防止内容过于僵化，防止枯燥的说教和单调的罗列组合，提高校本课程的趣味性，促进学生对校本课程的接受程度，提高校本课程的教育影响程度。

3.摒弃叠加各种资源的校本课程开发模式，提高校本课程的体系性和层次性

校本课程的开发并不是对各种资源的分块叠加或者在某种体系框架之下的生硬组合，而是在某一教育目标指向下具有明确目标、体系清晰、层次分明的课程建构。对于农村寄宿制学校而言，现有的资源不仅不能满足学生发展和成长的需要，而且粗糙的课程设置和开展也影响了教育质量。从课程的构成来看，简单的知识叠加是对学生发展的一种局限，也加剧了现有资源的缺憾。在校本课程的开发过程中，各种资源被通过丰富的形式表现出来，堆放在一起显得杂乱无章，校本课程首先要建立一个科学明确的体系，从课程目标到课程组织，都要有具体的规范。校本课程开发出来之后，要进行实测，选取各个层次的学生作为测试样本进行校本课程难易程度、兴趣调动程度、学生接受到的教育内容、对学生的教育意义等各个方面综合考虑校本课程是否能达到最佳的教育效果，进一步剔除累赘的内容，添加能够调动学生的积极性、能够被学生理解的内容，达到校本课程的开发目的。与此同时，有了明确的体系还要兼顾课程的层次性，遵循教育由易到难、由不能掌握到完全掌握的规律，让内容更好的呈现在体系当中。

农村寄宿制学校校本课程的开发是一项比较艰巨的任务，采取的有效的方式，通过科学的内容挖掘和编排，形成能够为教育教学服务、促进学生全面均衡发展的新课程，不仅是农村寄宿制学校提高教育科研能力的有效途径，也是提高办学质量的新途径。

【参考文献】

【1】姚姿如.丰富农村寄宿制学校生活的思考【J】.东北师大学报（哲学社会科学版），2011（03）

【2】董屹敏.校本课程开发的价值取向及路径思考【J】.教学与管理，2009（04）

第2篇：校本课程开发的策略范文

关键词：校本课程；开发类型；语文校本课程开发

加强我国教育模式从应试教育到素质教育的转变，普通高中校本课程开发是一项重大举措。普通高中校本课程开发可以有效提高学校课程建设的整体质量，促进学生的均衡、可持续发展，值得推广和普及。根据校本课程开发的程度来划分，开发类型主要有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等。在课程开发的过程中，应该注意如下的实践方法和策略。

一、要根据学生需求进行校本课程开发，做好课程选择和课程整合

校本课程的选择和整合是课程开发的重要类型，也是其中最基本、最常见的开发活动。对于普通高中而言，校本课程的开发是学校课程制订、实施自的充分体现。在高中校本课程的开发过程中，学校务必要了解和洞察学生的切实需求，并根据学生的需求制订翔实、可行的校本课程开发方案。我们以普通高中的语文校本课程为例，在学校课程开发的筹备、统计、实施和验收的全过程中，应该始终把握学生的感受、实践效果和参与体验，要把学生对于语文课的总体目标、课程结构和变化的情况进行详细的分析和研究，以利于后面的开发工作。同时，在备选的课程中选择一种适宜的课程，也体现了课程开发的类型；按照不同知识体系，在统一目标下进行的课程整合活动，即课程整合，其目的也是协调课程科目的关系，减轻学生的负担。

另外，课程的开发步骤和方法必须符合国家、地方的课程精神，要与上级颁发的教学大纲的理念相一致。所以，具体到高中语文校本课程的开发，就要深刻领会国家、地方语文教材的课程精神和理念，根据学校发展实际和学生的身心需求，进行课程开发的实践活动。在高中校本课程的开发中，语文学科应该成为“先行者”和“桥头堡”，要根据学生对语文课学习的兴趣、需要，切实制订一系列生活化、科学性的课程开发和改革实践措施，提升语文课的教学效率，提高学生对语文课学习的兴趣。

二、要提升教师在课程开发中的参与度，并做好课程改编和课程补充工作

在高中语文校本课程开发中，语文教师应该成为“先锋”和“引路人”，不仅要树立课程改革、课程开发的良好意识，而且要积极和学校方面进行配合，努力做好语文校本课程的开发工作。从学校方面来说，应该广开言路，创造更多的机会，让广大语文教师可以深入到校本课程开发的第一线，亲身参与到语文校本课程开发的实践中来。事实证明，教师是和学生接触最多、最近的教育工作者，他们最能了解学生的需求。因此，让广大语文教师参与语文校本课程的开发是大有裨益的。

同时，教师是课程改编和课程补充工作的主力军，也是重要的参与力量，要想方设法地让教师积极参与到这两项工作中去，并提高效率。由于课程改编是对不同课程对象群体的学程上的改变，所以，教师需要考虑改变的目的、内容、组织和学习的经验、资料等因素。同时，在课程补充的开发活动中，要加强以提高教学成效为目的的课程材料开发活动，教师既可以自主开发，也可以选择补充材料后与同事一道进行开发。

三、学校要建立“四位一体”的语文校本课程开发机制，做好课程新编和课程拓展

所谓“四位一体”的语文校本课程开发机制，是指在普通高中语文校本课程开发中，要促使学校校长、教师、学生和家长的共同参与，群策群力，加强对语文校本课程开发的管理力度。具体来说，学校方面主要负责语文校本课程开发的实施、检查和评估，并努力协调好语文各年级组之间的关系；而作为学生和家长，其作用主要体现为意见反馈、实施效果体验和提出建议等。四方的共同努力，形成的决策，将是最终的语文校本课程的开发方案。在全新的课程板块和课程单元的开发中，涉及了课程新编。课程的拓展则是以拓宽课程范围为目的的开发活动，需要拓展性材料的辅助。无论是课程新编还是课程拓展，都需要四方的共同努力，尤其是校方的大力协调和组织。

类似这样“四位一体”的语文校本课程开发模式，不仅可以集思广益，而且有利于学校办学特色的形成。做到科学有序的语文校本课程开发，是新时期语文课改的要求，也是符合学生学习习惯和兴趣的有效步骤。总之，不论是开始阶段成立课程开发组织到需求、现状的分析，还是中期语文校本课程开发目标的拟定和开发方案的实施，还是后期的校本课程开发的评价和审议，都是全方位、多角度提升普通高中语文校本课程开发效果的必要步骤。这其中的任何一个参与者，都应该齐心协力，献言献策，为高中语文课程改革和发展提供积极有益的帮助。

参考文献：

[1]连瑞琼.高中语文校本课程开发的理论与实践研究[J].成功：教育，2009（01）.

第3篇：校本课程开发的策略范文

一、教师校本课程的开发策略

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将更加丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键，课程开发是手段，教师发展才是目的。所以教师校本课程的开发立足于依靠教师自己的力量，努力把教师的生活经验、特长爱好转化为课程资源。开发策略是“敬业是基础，专业是保证，伟业是追求”。即：

1、学习教育理论，在理性认识中丰富自己；

2、反思教育实践，在总结经验中充实自己；

3、坚持教学相长，在互动交往中发展自己；

4、开展教育科研，在把握规律中提升自己；

5、尊重学校同仁，在借鉴他人中完善自己；

一方面学校高度重视教师的参与作用，从课程目标的确定、课程内容的选择，到课堂教学的策略、教材的编写和编排、课程评价等各个环节都让教师参与进来，使教师意识到所要承担的课程责任，能体验到对自身素质的挑战，能更好地把握课程创新的实质。另一方面，把课程改革与师资培养同步进行，学校有系统、分阶段地组织开展各种研讨活动，如校本课程教学观摩研讨，为教师提供研究、交流、展示的平台。让教师在参与新课程体系建构的过程中，从单一的受训者，变成主动的参与者，提高了培训的实效，使教师实施新课程的素质水平得到了切实的提高。

二、教师校本课程开发的教学原则

校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上教师应注意以下原则：

1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导要少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。

2、自愿性原则：学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，应按各自选择编组活动。充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活地做内容形式上的调整，使所有的学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

三、教师校本课程开发的教学形式

作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生以更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。

1、队组式：如合唱、舞蹈、球类选项等。

2、工作台式：如无线电、手工制作、网页制作等。

3、个体式：如书法、计算机、棋类、绘画、阅读等；

4、讲座式：如影视评论、剧本创作、文学欣赏等。

5、集体活动式：如团队活动、社会实践、体育竞赛等。

四、课时安排

校本课程每周1课时，安排在下午第四节。

五、教师校本课程开发的教学评价

1、学生评价

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”记录，作为“优秀学生”评比条件之一。

(3)学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。

2、教师评价

(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案，有对学生的考勤评价记录。

(2]教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

(4)教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核并记入业务档案。

六、教师校本课程开发的效果

众所周知，教师是校本课程开发的主力军，而名师、学术带头人、学科带头人、科研积极分子等是重中之重，教师从“用教材”到“编教材”的研修中，要学习教育学、心理学和社会学等方面的知识，专业水平与技能不断地提升。

近年来，我校已开设校本课程80余门，参与校本课程开发的教师在专业理念、专业知识、专业技能等方面发生了可喜的变化，积极探索教育教学的新模式，开发出了独具特色的“五环节”课改，大面积提高了教育教学质量。

教师校本课程开发的策略可以从多方面促进教师专业发展：

1、给教师提供根据学生的切身需求开发课程的自，让教师由原来的课程复制者转换为课程的创造者、设计者和评价者；

2、给教师提供专业发展的机遇和舞台，促使教师的课程开发技术、教学和科研能力如教学设计能力、教学实施能力、行动研究能力得到提高。

3、让教师成为学校的主人，积极发展学生的特长，凸现学校的特色，让学校充满勃勃生机。

第4篇：校本课程开发的策略范文

新课程 高中生物 校本教材 教材开发

高中生物校本教材的开发是指以《普通高中生物课程标准》的精神为指导，以学校自身的性质、特点、条件和资源为基础，由学校成员自主开展旨在满足本校所有学生学习要求的开发活动，其根本价值取向是促进学生、教师和学校的持续发展，是实现高中生物教学目的、教学任务的重要环节，是完成教学目标的重要措施。

一、高中生物校本教材开发的原则

1.以学生为本原则

高中生物校本教材的开发要“面向全体学生”，要“关注学生的发展”，因此应充分考虑学生已有的生物学基础、生活经验、心理特征、认知水平、学习习惯和兴趣爱好等特点。校本教材的开发不仅关注本校学生的学习当前状态，还要研究其潜在状态和实际发展的可能。适合学生的教材才是好教材，以学生的发展为本，培养学生情感、态度、价值观和多种能力，留出足够空间给学生自主发展的余地，从强调“学校和老师想让学生学什么”转向强调突出“学生自己需要什么”的学生本位，构建以学生为中心，自主性、实践性和发展性为基础的校本教材。

2.协调性原则

高中生物校本教材的开发与编写应以国家教材为基础，将其知识内容进行补充、延伸与拓展，再根据学校的教学实际和学生的个性进行统一整合，并非是让教师重新编写教材。国家教材的编写是经过专家组的反复推敲，相关机构的严格审核通过的，具有较强的科学性。校本教材的开发要围绕国家教材的主导地位，为国家教材起补充、铺垫作用，要给学生以终生受用的知识和技能，帮助他们养成良好的行为习惯、道德品质和健康心理。需要开发的开发，不需要开发的绝不开发。

3.科学性原则

高中生物校本课程开发必须谨小慎微，从教材立项、资料收集、文字编排到教材的打印、校对、装订，每一个环节都不能掉以轻心、草率马虎。编写人员要本着求真务实的态度，明确自己肩负的责任，严格以《高中生物课程标准》为标准，对所需资料进行认真筛选，去粗取精、去伪存真，力求使教材内容准确，观点鲜明，确保校本教材的可信度和含金量。

4.主动性原则

高中生物校本教材必须注重发挥学生的主动性，让学生在实践中感受，在实践中体验，在发现问题中培养学生的人文精神，在分析问题中培养学生查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度与素养，并在解决问题的各项实践活动中培养他们的实践精神和创新能力。高中生物校本教材应有利于学生拓展思维、开阔视野，尽可能采用探究式、发现式的学习方式，提升学生独立学习与自主学习的能力。

5.合作性原则

高中生物校本教材的开发是一项巨大而系统的工程，学校应搭建一个平台，让各位老师尽量做到尽其所能，为校本教材的整体质量打下牢固的根基。同样，学生也是校本教材的开发者，学生身上蕴藏着教育自我、影响他人的潜能，教师应由居高临下的权威转向成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使校本教材成为师生共同开发的课程资源。

6.实用性原则

教师在着手编写前要做好规划，必须从实际出发，根据学校和学生的需要，开发出易于操作、实用性强、经得起考验的校本教材。开发的教材必须在教学实践中检验，广泛吸收师生的意见和建议，要经过“初编教材――上课试用――查找问题――再次修改――再次上课”的循环实践与修改，使校本教材真正有用有效。

二、高中生物校本教材开发的策略

1.加强领导，提供组织保障

学校应成立校本教材开发领导小组来指导校本教材的开发，通过拟定计划、制定制度、开展活动等，形成新课程教学改革的良好氛围，推动教师根据新课程目标和实际教学中存在的问题进行反思，开展叙事研究和行动研究，解决本校教学活动中存在的实际问题。营造宽松的环境和开放的氛围，形成以校为本的研究中心，形成以校本教材开发为侧重点的交流与对话、合作与协调的机构，形成以生物学科组为单位的编写小组，制定详细的编写目标和提纲，分工合作，收集素材并负责具体开发与编写。

2.加强教师培训，提高业务素养和专业化水平

开发校本教材对教师的专业知识与技能提出了很高的要求。首先，教师应具有一专多能的教学素质，在胜任教学任务的前提下，能够处理好科研与管理的柔性衔接；其次，教师应具备广博的知识背景和专业素质，乐于研究、勤于研究、善于研究、勇于实践。可通过通识培训和专项培训相结合，集中培训和网上研修、个人学习相结合，专家引领与外出参观学习相结合等方式，改善教育观念，增强问题意识，提升自主获取、主动收集、处理和综合信息的能力，提高教师运用现代化教育技术水平。

3.综合运用多种方法开发校本教材，增强内容多样性

高中生物校本教材的开发需要多种教育科研方法的综合运用，如文献资料法、实验法、观察法、访谈法、问卷调查法、分析―综合法、归纳―演绎法、比较法、数理统计法等。既要利用图书馆收集文本资料，也可以利用网络资源获取相关信息，使信息获取渠道多元化，使资料更全面更完善；既应借鉴他人的研究成果，又要充分总结自己的实践经验，使校本教材能够取其精华，推陈出新。

4.建立健全校本教材监管制度，确保教材质量

建立高中生物校本教材评价与评审制度，建立教材使用跟踪调查与信息反馈制度，定期总结教材使用情况，及时修订，使校本教材走上良性循环发展的道路。评价的主体多方参与，综合评价，切实保障教材质量。评价方式可有多种形式，如集体商议、小组讨论、问卷调查、书面报告等。定期集中评价，对校本教材进行全面评价，开始新一轮的教材修改提升，以评价促进校本教材的发展。

5.建立校本教材开发支持系统，确保可持续发展

将高中生物校本教材的开发纳入学校发展的战略，建立中长期计划，走可持续发展道路，逐步建立校本教材开发的支持系统。优秀校本教材的形成需要经过多次修订与改进，不断在实践中接受检验，汲取经验，不断提高与完善。学校应树立开发一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品质发展作为校本教材发展的目标，坚持长期开发校本教材，做精做好做优秀。

参考文献：

第5篇：校本课程开发的策略范文

关键词：校本课程领导；中小学校长；功能和策略

当前，校本课程开发，已成为我国基础教育课程改革的一个亮点。但校本课程开发作为新生事物，中小学教师仍然苦于理论知识匮乏，没有现成的经验借鉴。从课程领导角度来看，校长则是影响中小学校本课程开发的最重要因素之一。因此，探讨中小学校长校本课程领导的功能和策略，对校本课程开发具有重要意义。

一、中小学校长校本课程领导的功能

校本课程领导是一个多层次的活动系统，不同层次校本课程领导的有效实施，最终都落实到中小学校层次上来。校本课程领导的主体可以是个人，也可以是团体。在学校层面上，主要的校本课程领导者是校长。

中小学校长校本课程领导具有决策、组织、引导三个基本职能，其中，决策职能是中小学校长校本课程领导的核心。中小学校长校本课程领导的主要职责是：明确学校的办学理念，确定学校校本课程开发目标，组织高质量的校本课程开发共同体，营造民主、合作、学习、创新的学校文化。

在校本课程开发中，校长是一个“牵一发而动全身”的角色，起着至关重要的作用。中小学校长校本课程领导作用区域主要是课程和教学，被领导者主要是教师和学生。学生发展是中小学校长进行校本课程领导的出发点和归宿，最终目标是达成学生学习质量的提高以及课程品质的提升。中小学校长校本课程领导的作用，主要有以下六个方面。

第一，学校校本课程目标的设计。决定学校教育哲学；校本课程、地方课程、国家课程的衔接；规划学校“最适合”的校本课程开发总目标；设计学校课程开发规划。

第二，决定学校校本课程设置和课程结构。根据学校校本课程的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的校本课程。为了使操作和交流变得简单，应将校本课程适度结构化。

第三，决定校本课程的内容。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容和组织校本课程内容的原则、方式。组织课程的修订和改革。

第四，校本课程实施的组织。在教学层面上，教师是校本课程的领导者，中小学校长是校本课程实施最核心的组织者和引导者。中小学校长校本课程教学领导的主要任务有：①制定沟通目标：领导者会参考教师意见，制定符合学校特性的教学目标，就教学目标与学校成员进行沟通，依据目标规划教学计划，并能带动学校成员落实教学目标。②管理课程教学：领导者会确保各科教学正常进行，统合协调课程与教学事宜，均衡安排师资，保证教师的教学时间，并减少与教学无关的活动。③视导评鉴教学：领导者会观察及评鉴教师的教学，协助教师改进教学，解决教师的教学困难，掌握整体教学的品质。④促进专业成长：领导者会鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，对教师的成长有高度的期待，协助辅导新教师的教学。⑤督促学习进步：领导者对学生学习成效有高度期待，营造积极的学习氛围，奖励学生学习进步，对学习困难的学生采取补救措施。⑥营造支持环境：领导者会建立安全、有序的学习环境，注重学生的纪律，提供适当的教学资源，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。［1］

第五，校本课程评价的组织与指导。建立校本课程评价机制，决定校本课程评价的目的、内容、指标、方式。校本课程倡导发展性课程评价。评价体系由校本课程本身的评价、学生学业的评价、教师专业水平提高的评价、学校发展的评价组成。指导教师开展校本课程评价工作。

第六，校本课程开发的组织、协调和指导。确定校本课程开发的基本程序、要求和策略。协调校本课程开发过程中的各种矛盾。指导校本课程开发。

二、中小学校长有效进行校本课程领导的策略

（一）制定学校校本课程开发规划，绘制校本课程发展的蓝图

校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。校本课程规划可分为长期规划、中期规划、短期规划。一般说来，长期规划通常10年以上；中期规划通常为2~7年；短期规划通常为1年。

中小学校长要引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。在制定校本课程规划时，应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则。中小学校本课程开发规划的内容主要有：开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等。

（二）再造与重组学校的组织结构，提供校本课程开发的组织保障

学校组织结构是有效开发校本课程的基本保证。“课程改革若不同时改革组织的制度特征，将流于表面或无疾而终”。［2］“课程改革不仅只是将一个课程元素代替另一个课程元素，这种新的元素也需要相符合的组织结构才能维持下去。不改变革新方案赖以生存的环境脉络，课程改革将是短命的。”［3］课程专家乔治·A·比彻姆认为，有五类人员参加课程决策：专业人物；团体代表，包括专业人士和一些任课教师；专职人员；非专业的市民代表；学生。［4］这就要求学校内部的组织形成一种合作、开放、多元的权力结构。

中小学校长要设计与变革学校的组织结构，改革学校传统的教导处、总务处等中层机构设置，建立并完善课程研究开发室、课程实施管理室、课程质量评估室等机构；组织学校领导成员建立学校“校本课程开发委员会”，负责统筹、规划、指导学校的校本课程开发工作，为校本课程开发提供组织保障。学校“校本课程开发委员会”，由校长、教师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。在确定“校本课程开发委员会”成员时，要充分体现教师是校本课程开发主体的特点。

（三）成立校本课程开发指导小组，提供校本课程开发的专业支持

专业引领是校本课程开发得以深化发展的关键。没有理论指导的校本课程开发是盲目的实践。在校本课程开发理论与实践之间有一段不容易逾越的“真空地带”，课程专家是引领第一线教师把校本课程理念转化成教育实践的带头人。

中小学校长应积极寻求专家支撑，组建“校本课程开发专业指导小组”，指导校本课程开发工作。组织校本课程开发专业指导小组专家对校本课程开发中的问题开展经常性的研究，及时指导并解决校本课程开发中的问题。可创办校本课程开发网站，介绍校本课程开发的基础知识和技能，以及国内外的校本课程开发案例；探讨校本课程开发中出现的问题。

（四）提升教师课程理论素养，增强教师开发校本课程的能力

教师素质是制约校本课程开发的直接因素。教师对校本课程开发是否认同和是否积极投入，教师的事业心、责任感，教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着校本课程的发展水平和质量，也直接影响着学生和学校的发展水平。［5］有人认为，目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际相比至少落后50年，现在使用的仍是建国初期引进的凯洛夫的教育理论，偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调教师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。［6］加之，长期以来，教师的课程活动徘徊于“机械化的知识传播”状态，教师课程开发能力受到压抑和损伤、甚至正在走向缺失。调查显示：中小学开设校本课程的最大困难是“教师缺少课程方面的培训”；对各种学历层次和教龄的教师而言，缺乏“课程开发的知识与技能”都普遍存在。［7］教师参与课程开发通常要经历个人实验、交流观点、寻求信息、最低责任参与、主动参与、承担主要的领导角色六个阶段。［8］课程的变革从某种意义上说不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。［9］校本课程开发能否顺利推进，关键在于教师的课程能力能否与之相适应。没有教师的专业发展，就没有校本课程的发展。因此，着力引导教师从低一阶段向高一级阶段迈进，增强中小学教师开发校本课程的能力，提升教师课程理论素养，是中小学校长校本课程领导的当务之急。

中小学校长应着力做好以下工作：制定校本课程促进教师专业发展计划；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动；给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源；广泛发动教师开展校本课程开发的科学研究，鼓励、支持教师研究校本课程开发的规律，提升开发校本课程的能力；定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。

（五）鼓励和促进成员之间交流，组建高素质校本课程开发的团队

中小学校长在这方面要做的主要有以下几点。校本课程人力资源领导的实现是通过提供一个令人满意的和质量导向的工作环境来完成的。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社会人士、课程专家广泛参与的活动，因而需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。

中小学校长一是要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破教师“单兵作战”的局面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。二是要广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建高素质的开发团队──校本课程开发共同体。校本课程开发共同体的类型主要有：中小学教师与大学教师合作的校本课程开发共同体；中小学教师与教研员合作的校本课程开发共同体；中小学教师与大学教师、教研员合作的校本课程开发共同体；本校部分教师组成的校本课程开发共同体；若干学校部分教师组成的校本课程开发共同体。三是要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见。这样，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展，提高校本课程开发质量，降低校本课程开发成本。

（六）把好校本课程内容质量关，引导教师开发高质量的校本课程

在校本课程开发中，《校本课程纲要》是课程的重要构成要素。《校本课程纲要》是教师个人或合作小组对任教的某一门校本课程的设计。它是该门校本课程实施和评价的依据，是教师教学的指南。

中小学校长一要规范《校本课程纲要》的基本格式和内容，让教师明确撰写《校本课程纲要》的基本要求。二要组织学校“校本课程开发委员会”对教师申报的《课程纲要》进行审定，确保校本课程开发的质量。审定的主要内容有：《课程纲要》与学校办学理念是否一致；《课程纲要》与学校校本课程规划精神是否一致；《课程纲要》对目标的陈述、课程组织、课程实施、课程评价等是否规范和可行；课程资源是否具备。未经学校校本课程开发委员会审定的《课程纲要》，不得组织课程实施。

（七）“诊断”校本课程课堂教学，不断提升校本课程的教学质量

课堂教学是校本课程实施的主要活动，是学校实施教育哲学的基本途径。校本课程是直接针对学生的个性而开发、实施的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等待性。这就要求校本课程的实施特别强调个性化的教学，注重科学探究的教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我发展、自主学习和主题探究等策略。更应该尝试发现法、探究法等教学方法。

中小学校长要做好校本课程实施前的评价、校本课程的试验、校本课程的时间安排等组织、指导工作；不断引导教师以新观念、新角色审视校本课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程；倡议并支持教师实施发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习；随时“诊断”校本课程课堂教学的质量，及时发现教师在校本课程实施中的问题，帮助教师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领教师有效实施校本课程。

（八）评价与监控学生的进步，实现学生的个性发展

中小学校长校本课程领导的最终目的是促进学生的个性发展。校本课程评价具有导向、质量监控和激励等重要作用，它是一种价值评判活动，制约着校本课程开发的价值，是校本课程开发成败的关键环节。

首先，中小学校长要建立健全校本课程促进校本课程本身、学生、教师、学校发展的评价体系，诊断课程、修正课程，确认校本课程的开发价值。其次，要定向，即根据学校的校本课程开发目标，正确设定评价标准。再次，要校正，即运用评价调适不正确的、偏离校本课程开发目标的实施行为。最后，要努力把校本课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。

（九）重建学校文化，营造校本课程发展环境

加拿大学者富兰认为：重大的改革不是在实施单向的革新，而是在变革学校的文化和结构。［10］课程领导最根本的目的是试图改造学校文化，形成一种合作分享的组织文化，进而促进教师的专业发展。［11］学校文化是一所学校内部所形成的为其成员共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同的作风的总和。学校文化可分组织文化、课程文化、教师文化、学生文化和环境文化。虽然人创造了文化，但文化一旦形成，也就反过来以隐性的方式，深刻地影响、塑造和改变人。受“应试教育”的影响，使大多数学校文化成为考试文化、应试文化。校本课程开发并非像学校获得课程自主权那么简单，需要学校以异于以往的组织、运作、态度及知能来从事，这会波及各部门各人员的权责、利益、习性、互动方式及价值观，不只是一种文化的改造与重塑。［12］校本课程需要民主、合作、学习、创新的学校文化与之相适应。从控制的课程文化转向自我负责的课程文化。那种把校本课程嵌入旧课程文化的做法，只能使校本课程开发流于形式。

中小学校长应从学校文化的反思与重建入手，特别重视以下几个方面的文化建设。

第一，营造校本课程的教师文化。学校文化的转型，其根本在于教师文化的革新。传统的教师文化具有封闭性和保守性的特征。教师文化的封闭性和保守性会对校本课程的推行造成阻碍。因而校长要着力营造开放的、合作的教师文化。鼓励和支持教师反思，寻找校本课程发展的同行者，提升自己的专业水平，增加专业责任感，对自己负责，对课堂负责，对学生负责。

第二，营造校本课程的课程实施文化。重视营造一种合作、对话、探究的课程文化。在课程实施上，体现以参与、合作、理解、体验等为标志的校本课程实施文化。

第三，营造校本课程的学生文化。倡导平等、合作和交流的学生文化。“从小教育学生具有自我负责的精神，自己制定学习计划，选择学习内容，在学习过程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作进行探索和学习，无论事情做对做错都能对结果负责。”［13］

（十）建立学校与社区、家长的对话渠道，构建校本课程开发保障机制

任何一门课程都需要构建相应的保障体系，以保证课程顺利实施和课程质量的不断提高。校本课程需要学生更多地接触社会、了解社会、认识社会，如果没有家长、社区的支持难以开展。校本课程开发不仅涉及学校教育体系的变革，而且涉及社会的认可和支持；不仅需要转变相关教育主体的教育意识，而且需要更多的时间操作与物质的支持。校本课程的保障体系由观念、制度、操作和物质四个层面构成。这四个功能各异而密切联系的层面，相互依存，相互影响，相互作用，共同指向校本课程开发的终极目标。

中小学校长要着力建立学校—社区、学校—家长的对话、合作机制，争取社区、家长的支持，发展校本课程公共关系；广泛宣传开设校本课程的目的和意义，更新教职工观念，树立“一切为了学生发展”的理念；组织教职工建立校本课程开发的导向机制、自我约束机制和督评机制，引发教师的内在动力，让教师根据学校的校本课程规划和任务，自主制定开发计划，实施自我控制，实现自我管理，达到自我完善。

参考文献

［1］张碧娟.校长教学领导之理论与实施［M］.台湾淡江大学.教育改革与转型──领导角色.师资培育.伙伴关系学术研究讨会论文集［C］.2000.

［2］Fullan M(with Stiegelbauer S).The New Meaning of Edueational Change.New York:Theachers College Press/OSIEPreess，1991.169.

［3］欧用生，杨慧文.新世纪的课程改革──两岸的观点［M］.台北：五南图书出版公司，1998.84.

［4］乔治A比彻姆.课程理论［M］.黄明皖，译.北京：人民教育出版社，1989.139.

［5］顾书明.校本课程发展与教师教育变革［J］.教育发展研究，2001，（9）.

［6］教师教育课程严重滞后改革时间表初步确定［N］.新闻晨报，20051026.

［7］崔允漷.我国校本课程开发现状的调研报告［J］.全球教育展望，2002，（5）.

［8］Marsh C，Day C，Hannay L，McCutcheon G.Reconceptualizing School-based Curriculum Development［Z］.London:The Falmer Press.1990.57.

［9］施良方.课程理论：课程的基础、应用和问题［M］.北京：教育科学出版社，1996.135.

［10］Fullan，M(with Stiegelbauer，S.).The New Meaning of Edueation Change.New York:Teachers College Press/OSIEPress，1991.169.

［11］林一钢，何强.学校课程领导、组织文化与教师专业发展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.

第6篇：校本课程开发的策略范文

关键词：农村中学；思政政治；校本课程；开发策略

1基于国家角度对农村中学思想政治校本课程的开发策略

1.1加大农村中学的教育资金投入

对农村中学的思想政治校本课程开发需要大量的人力、物力以及财力，但目前农村中学所受到教育资金的局限性较大[1]，因此制约了农村教育对于思想政治校本课程的开发进度。因此，加大对农村中学的教育资金投入是改善农村中学教育弊端的重要途径，教育部门要加强教育资金向农村地区的流动，对极其贫困的地区应当给予相应的特殊照顾，并给予政策以及资金上的倾斜。

1.2构建农村教师保障体系

由于农村地区受到经济条件的制约，因此无法保证教师的工资，导致教育人才大量流失，从而对思想政治校本课程开发形成了严重阻碍。政府在对农村学校加大教育资金投入的同时，还应构建完善的教师保障体系，农村教师的工资往往是从学校或乡镇政府所划拨，要想成立良好的保障体系，可以将拨款对象转变为地方财政，最大程度上可以保障了农村教师的经济利益。

2基于学校角度对农村中学思想政治校本课程的开发策略

2.1明确教学目标，实现多渠道特色教学

在进行农村思想政治校本课程开发的过程中，要结合校园文化以及农村当地的特色来进行对校本课程的开发，同时还要将选修课、活动课当做重要载体，让学生在学习的过程中塑造正确的人生观、价值观，同时可以在快乐中学习、在学习中获得自由。例1：在对思想政治校本课程开发的过程中，可以结合农村当地的文化、历史、特色农作物、传统习俗、地理等内容来将课程与学生的实际生活紧密相连。同时还可将相应的农业技术以及劳动技巧加入到校本课程当中，并带领学生进行实践活动课，让学生在劳动实践中塑造出坚韧不拔的优良品格[2]。例2：随着政府加大对农村教育资金的投入，在对思想政治进行校本开发的过程中，要合理利用资金为学生构建信息化的教育途径，比如对图书馆、媒体教师、实验室等多元化教学设施的建设，可以有效开拓农村学生的视野，同时还可以让学生更好地理解知识并对其灵活运用，从而有效提升农村思想政治校本课程的开放性、多元性。例3：学校可利用丰富多彩的课余活动来对学生进行爱国思想主题教育，尤其对于农村的学生来说，家长大部分会去外地打工，因此帮助学生树立正确的爱国意识是很有必要的，要让学生懂得利用学习完善自身，将来为祖国效力，才会改变农村当下的生活环境，并为家人提供更好的物质条件。同时通过爱国思想的教育活动，学生通过查阅资料、体验生活以及参与活动，可以有效提升学生的社会实践能力，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2.2重视教师综合素质的培养

教师的综合素质是保证农村中学思想政治校本课程开发的重要前提，因此要提升教师的协调开发能力，要提升教师的职能素养，重视对教师的综合素质培养力度。比如校方可以定期开设教师培训大会，不仅可以有效提升教师的基础教学理论水平同时增强了教师的教学素养[3]。另一方面，要让教师形成教学反思的良好习惯，通过实际教学来发现自身教学方法的不足，加强教师之间的协作沟通，在教学中遇到的各种问题可以进行汇总、分析、研究、讨论，从而为农村中学的思想政治校本课程开发提供良好的人力保障，从而提升农村中学的思想政治教学质量。

结束语

农村中学的思想政治校本课程开发是学校对学生的社会责任，要让缩小城市教育与农村教育质量的差距，才能全面提升我国的教学质量，并推动国家的未来发展。思想政治校本课程开发可以有效发挥每个学生的优势并挖掘出学生的潜力，从而推动我国的新课程教育改革，实现对农村地区的素质教育水平提升。相信在广大教育人士以及政府的共同努力下，会真正实现农村中学思想政治校本课程的开发，从而有效提升农村教学的质量。

参考文献：

[1]王孙和.对农村中学思想政治校本课程开发的思考[J].现代阅读(教育版),2013,(01):118.

[2]任淑敏,陈晓健.农村中学校本课程开发面临的困境及对策[J].中学政治教学参考,2014,(09):70‐72.

第7篇：校本课程开发的策略范文

【关键词】高职英语；校本课程；开发依据；开发策略

一、“校本课程开发”的涵义

“校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施”。本文主要探讨校本课程的开发问题。

二、高职高专英语校本课程开发的意义

1.高职高专英语校本课程开发符合市场需求。国家课程由于编制周期和修订周期间隔较长，不能适应市场的变化。而高职高专英语校本课程的开发能使学校和教师根据科技的发展、工作岗位的变化、技能需求的变动以及学生英语水平及兴趣需要，及时组织和实施新的课程内容。

2.高职高专英语校本课程开发符合高职高专院校发展的需求。首先，随着科技的发展，经济的全球化、多元化，职业变化的加速，要求高职高专院校紧扣市场经济的发展，利用校本资源，开发英语校本教材。其次，由于高职高专院校学生来源复杂，学生群体的多样性造成依靠国家课程和地方课程难以满足他们身心健康发展的要求。

3.高职高专英语校本课程开发符合提高英语教师教育教学水平的需要。进行英语校本课程开发，教师就能由课程的“忠实”执行者，转变为课程的设计者、实施者和评价者。教师要完成这个角色的转变，就必须具备课程意识和课程开发能力。

三、高职院校英语课程开发的依据

1.社会发展依据：技能型人才的职业英语素质目标。英语既是人际交流的工具，也是职场工作的方法和手段。随着全球化步伐的加快，行业、企业越来越需要具备职业英语素质的技能型人才，职业英语已成为从业者满足特定职业发展要求的学习工具和必备技能。

2.主体心理依据：高职院校学习者的角色接受心理。高职院校学生的知识能力相对较低，学生英语水平整体上薄弱，学习中往往存在着焦虑和畏难心理。不同于高职学生接受的公共英语教育，职业英语强调语言能力与工作环境的内在关联，职业英语的生活化、情境化形成的新鲜感和实用性，能够激发学生的内在动机，克服高职生在英语学习中产生的挫折感、疏离感。作为更高层次的学习要求，职业英语凭借其所具有的提升就业竞争力、学以致用等特性而赢得高职学生的青睐。

3.教育现实依据：高职院校英语教育的结构与功能缺失。我国高职英语教育仍然以公共英语为主体，公共英语、专业英语与职业英语的衔接和渗透存在着明显不足，教学条件、教学资源与教学效果尚不能满足高职人才培养目标的要求。就职业英语的种类和范围而言，我国职业英语所覆盖的范围集中在商贸、经济、管理类专业，而能源、护理、电力和通讯等专业少有涉足，总体上还不能满足行业和企业的需求。在深化高职院校英语教学改革的基础上，应体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

四、高职高专英语校本课程开发的策略

1.拟定高职高专英语校本课程目标。高职高专英语校本课程的目标是从培养高级应用型人才的总体目标出发，结合学生毕业后的工作实际，通过专业英语教学，使学生能同时利用母语和英语在专业知识领域进行学习、工作和交流。

2.组建高职高专英语校本课程编写团队。目前我国高职高专英语校本课程开发的核心人物和主导力量是教师。有关高职高专英语校本课程开发各种决定，从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决定。掌握各种信息和资源，引导和激励广大教职工形成共识，通力合作。

3.制定高职高专英语校本课程教学大纲。教学大纲应阐述本课程在整个专业培养方案中的位置和本门课程的教学目标，并对学习本课程的思路进行必要提示。具体包括：课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。

4.确定高职高专英语校本课程内容结构及其特点。①课程内容结构。教材内容的设置应根据学科结构、专业特点以及学生的学习情况，既要教给学生在岗位工作中所必要的基础知识，又要以“必须”和”够用”为度，使其广度和深度适中。②课程特点。前瞻性、实用性、职业性是高职高专英语校本课程的主要特点，应突出职业导向，化整为零，以零归整，教材的选材和布局谋篇等紧紧围绕能力培养这一核心要求，充分考虑到学生今后所从事的职业所需的英语应用能力。

5.加强高职高专英语校本课程教师培训。课程综合化的关键体现教师的综合水平，综合运用知识的能力。可目前高职高专院校能开展专业英语教学的教师为数甚少，学校应采取集中培训和校本培训相结合的方法，促进教师教育观念的转变。

五、结语

高职高专院校英语校本课程是适应社会、学校和学生发展需要而开发的一种新型课程类型。它的开发是开放、持续、动态的过程，应随着时代的发展、社会的发展、科学知识的发展、学校的发展、教师的发展以及学生的发展而不断改进和完善。

参考文献：

第8篇：校本课程开发的策略范文

关键词：校本课程开发；问题；理念；动机；能力

校本课程开发是当前我国基础教育课程改革进程中的一个热点和难点问题，校本课程弥补了国家课程开发策略的缺陷，是国家课程开发的必要补充。目前，中小学校本课程的开发取得了一些可喜的成绩。但是，仍有一些学校和老师对校本课程开发的目的和价值不明确，甚至将校本课程开发当作校本教材编写了。因此，本文结合自己的教学实践从校本开发理念存在偏差、开发动机存在功利化、开发能力存在欠缺这三个方面进行剖析。

一、开发理念存在偏差

校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一，是我国课程改革走向多元化的开始。不少学校正在进行校本课程的开发，取得了可喜的进展。但是，一些学校和教师对校本课程开发的理念存在偏差，许多人对于校本课程开发的意义何在、校本课程发展需要什么样的教育理念以及课程的运行机制和条件、如何建立校本课程的评价体系等等，知之不多、知之不深。有的学校、有的教师把校本课程开发看成了“例行公事”的课改或一般教研活动，摆不正学校与教师、教师与学生、学生与课程的关系，忽略了校本课程开发的价值，有的学校甚至在校本课程开发的过程中出现校长说了算或个别教师说了算的现象，蔑视了校本课程开发的原则和章法，忽视了课程开发的过程性。有的学校对校本课程的开发也是换汤不换药，徒有虚名，为开发而开发，把开发校本课程，看做是编写教材，将开发的教材品种作为工作进展的指标，似乎非“物化”为教材并让学生“人手一册”，就不能叫做校本课程，就足以显示其在校本课程开发方面的态度、实力和水平，应当说这是对校本课程的片面理解，甚至是误解。一些学校校本课程开发模式往往没有完整的过程，其中环境分析、课程评价等环节被不恰当地忽略了，只凸显出“课程组织”的地位与作用，但即使是这几个环节也没能被完整地对待，许多内容也被有意无意地简化了，只关注知识的最终成果——教科书。于是，在经过一系列简化手段后，校本课程开发就等同于校本教材编写了。影响了课程改革的初衷，对国家课程、地方课程并没有进行补充，无法起到优化的作用。

我们应该清楚地认识到，校本课程开发不是“可有可无的”，而是一定要有的，它旨在保证课程在基础性、统一性的基础上更适应地方、学校、教师和学生的差异与个性，能够弥补国家课程开发策略的缺陷，是国家课程开发的必要补充。校本课程开发要在一定的教育哲学思想的指导下进行，校本课程开发一方面，是课程决策权的下放，从而使学校课程结构调整、变化；另一方面，校本课程开发过程是平等、自由、个性、开放课程观与学生观的内在要求。校本课程的开设体现了素质教育以人为本的思想，以促进学生有个性、有创建地成长为宗旨。校本课程开发使学校拥有了自我完善与发展的空间，使学校课程真正实现了走向“创造适合于儿童的教育”。校本课程开发从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展，使应试教育向素质教育转变具有积极而重要的作用；从微观上来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，形成教师个性，更为重要的是，对于充分发挥学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有举足轻重的作用。

二、开发动机存在功利化

在时尚和竞争利益的驱使下，校本课程不仅被严重片面化地理解为“校本教材”，而且被打上了鲜明的功利主义的烙印。例如，有些学校参与校本课程的开发，只是迫于上级主管部门的压力，为了应对当地教育部门的考核和评定，他们不是出于满足学生需求的考虑，而是被动、无奈地执行上级布置的任务，带有明显的“为校本课程而校本课程”的色彩；有些学校把并没有什么教育价值的课程标榜为自己学校的“特色菜”，借此扬名，引起教育行政部门和社会各界的关注，校本课程沦为这些学校扩大自身知名度的“面子工程”；有的学校编写校本教材不仅追求品种和数量，而且在印刷和装帧上也颇费苦心，这不仅会造成资源的无谓消耗，也会加重学校和学生家庭的经济负担，同时也在一定程度上折射出目前校本课程开发中存在的“功利化”和“跟风”的现象。学校教育与其他教育形态最根本的区别在于学校教育有“课程”，课程是为了实现学校教育的目标，学校教育也是最容不得带有丝毫功利性的教育，唯工具理性而开发的校本课程，根本就不具备教育的价值，反而增加了学生学习的负担和教师工作的压力。开发校本课程要切忌急功近利，而应该扎扎实实地从学生状况调查和需求分析入手，使校本课程从开发伊始就建立在学生需要的基础之上，而不应成为学校的“招牌”或“装饰品”。

因此，要消除校本课程开发过程中由工具理性所带来的功利主义倾向，让其开发的价值目标真正走向弥补国家课程和地方课程的不足、满足不同学生全面发展的需要和促进教师的专业发展这条道路上来。校本课程开发应遵循以人为本、促进师生共同发展的价值取向。在开发过程中要清除功利主义倾向、正确认识校本课程的“独立性”，注重校本课程开发的过程性，使校本课程开发满足学生需要，有利于学习和教学。例如，立足于本土文化和学校实际自主研发的校本课程开发不能简单地等同于开展“特色活动”，概括地说，即在校本课程开发的实践中，需要充分考虑学校的整体教育目标以及学校整体的学习需求。这样，才能弥补国家课程和地方课程在这方面的不足，在促进国家课程和地方课程更好地实施的同时彰显了学校自己的特色文化。

三、开发能力存在欠缺

校本课程开发是一个系统、复杂的过程。而这一切的一切，归根结底要靠教师导之以行、化之以能。但是，教师的整体素质并不乐观，有的教师课程开发能力存在欠缺，以致一些教师对校本课程的开设提出质疑，出现疑问、彷徨甚至是反对的意见；有的教师对校本课程的态度是消极的或者说是极端抵触的，把校本课程开发看成了“例行公事”的课改或一般教研活动。由于个别教师的能力有限，因此，在现实的课堂教学中老师存在教学理念和实际教学脱节的现象，主要表现为部分教师说起理论来“头头是道”，上起课来却是“涛声依旧”；或是追求形式上“花样百出”，细细品之却“空洞乏味”，这种课堂的有效性和效果是可想而知的。教师对准确把握校本课程的内涵以及有效开发和实施校本课程的理解还不到位，致使旧有的传统观念与校本课程的现实需求之间存在着强大的反差和矛盾，为校本课程的开发带来一定的阻力。在教学中，教师普遍只关心和考试有关的内容，较少关注学科知识之外的问题。教师教育中存在着重教学轻课程的现象，学校、教师习惯于执行指令性的课程，过分“拘泥于统编教材”，缺少自主开发课程的意识。因此，教师校本课程开发技能存在缺失。

校本课程开发对于广大教师而言，还是一个崭新的领域，教师作为重要的课程资源，也是校本课程开发的核心参与者。校本课程开发的任务，最终要落到学校教师身上，要靠教师去具体推进，教师从原来国家课程的实施者转变为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者。教师要具备一定的课程意识和课程开发能力，包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构的优化，是校本课程开发的重要前提条件。因此，提高教师校本课程开发的能力，让每个承担校本课程的教师都具备课程的开发能力，教师要不断完善知识结构、具备良好的人文素质，教师要多维度地学习，不断促进自身的专业化成长。总之，教师是校本课程最主要的开发者、实施者和评价者，没有教师积极主动的参与，校本课程的开发是不可想象的。

当然，校本课程开发中除存在这三方面的问题外，还存在其他的问题。例如，校本课程缺乏完善配套的课程评价体系，许多学校在实施校本课程开发的评价过程中，往往急功近利，表现在评价的目的不明确，评价主体单一，评价手段缺乏定量分析等方面。此外，缺少权威部门有针对性的对校本课程开发的指导与管理，对校本课程使用的实效性缺乏科学、客观的评价，只关心是否有校本课程，没有考虑适用性。学校管理层课程改革意识淡薄，改革力度小等等问题都有待今后不断改进。

参考文献：

［1］梁柏明.对中小学校本课程开发过程中若干问题的思考.陕西教育：教学版，2007（05）.

［2］周辉兵.综合课的整合创新教学.重庆：西南师范大学出版社，2010：113.

［3］杭海.校本课程开发中的学生主体性探析.教育科研，2001（20）.

第9篇：校本课程开发的策略范文

一、体育校本课程开发基本情况

1.体育校本课程开发总体情况不好

在所调查的44所学校当中，有43.18%的学校以不同形式、在不同程度上进行了体育校本课程开发，其中重点中学6所占调查总数的75%；完全中学6所占调查总数的37.5%；初级中学7所占调查总数的35%。表现出重点中学体育校本课程开况好于完全中学学校，完全中学学校好于初级中学学校的状况。这说明，体育师资、场地器材条件、经费等在一定程度上限制了部分学校体育校本课程的开展。但是从调查过程的实际访谈中得知，有相当一部分学校是为了应付上级教育部门的教学检查而仓促准备实施的，且在实施过程中脱离学校实际、缺乏科学的评估、严密的设计和科学的论证，如此一来，校本课程开发或开设成了“一次性工程”，形同虚设，不少校本开发纯属短期行为。

2.体育校本课程开发项目及呈现形式单一

在对19所开发体育校本课程学校所开发的项目调查中，所开发的体育校本课程项目共15类项目，其出现频率分别为健美操9次；武术（操）6次；游戏4次；高跷竞速2次；毽球5次；篮球4次；三人板鞋4次；抛绣球2次；器械拓展训练类2次；跳绳3次；田径3次；形体2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理论课类1次。由以上调查可见，大部分体育校本课程项目集中在了健美操、游戏、武术（操）等项目上，体育校本课程开发项目范围比较窄，少数民族体育项目、体育新兴项目及体育理论内容课程较少，课程大多数是以体育大课间的形式出现。另外在实际调查的访谈中还了解到，各学校所开发的体育校本课程基本上都没有向上级部门上报，而且对课程本身的评价还停留在校本课程开发主体的评价，仅有两所学校对校本课程的评价是通过学校课程领导小组来实施的。

形成以上原因分析认为主要有以下三点：一是由于《学校体育工作条例》中规定学校每天应当安排课间操，而开发健美操、武术操校本课程则有利于课间操的实施；二是由于开发少数民族体育项目和新兴体育项目为校本课程所需度人力，物力，时间相对较多，因此各个学校都在回避这样的校本课程开发；三是开发新兴体育项目、少数民族体育项目和体育理论课程需要教师有更多的理论准备和前期的工作准备。

3.开发体育校本课程学校选择开发项目依据与实现形式不合理

新一轮课程改革所颁布的《课程标准》逐步改变了过去《体育教学大纲》统得过死的局面，以目标统领内容，只确立了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各地、各校有充分的开发空间，每个学校可以根据自身实际情况选择校本教材，因此，如何选择校本课程开发成为各个学校体育教师关注的问题。调查显示开设体育校本课程学校中，以学校体育特色为依据的有10项；以教师特长为依据的有9项；以学生体育需求为依据的有8项，而综合考虑的仅仅有4项。

根据校本课程开发的内容来源和活动方式，可以把校本课程开发活动分为两类：一类是显性校本课程，即所有的课程内容都是新开发的，没有依赖现有的课程材料，是较高层次的校本课程开发；另一类是隐性校本课程，即从现有课程材料中选择合适的内容并稍加改进，如课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等。对体育校本课程开发实现形式的调查结果显示：出现最多的是选用已有课程和拓展已有课程作为本校的体育校本课程，而能够体现教师课程开发能力的补充课程和新编课程则排到了第4和第3的位置，以上调查结果表明广大体育教师在课程开发能力方面还有待进一步提高。其主要原因是：第一，教师缺乏相应的校本课程开发的理论指导；第二，教师平时的教学工作量过大，很少再能抽出时间来搞校本课程开发。广西少数民族及民族体育项目众多，为体育校本课程开发提供了丰富的课程资源，这就要求体育教师在课程开发过程中积极探索适合广西特殊地理及人文环境的体育校本课程。

4.体育校本课程开发主体仅以教师为主

在所开发的体育校本课程当中，有14项是由学校的部分教师开发的；占开设体育校本课程学校的73.68%；分别有7项是由个别教师或全体教师开发的，占开设学校的36.84%；由学生开发的体育校本课程则仅有两项；而由课程专家、学生家长、社会人士开发的体育校本课程为零项。在体育校本课程开发过程中，由全体教师开发的全新的校本课程被称为“高级的校本课程”，它是集中着教师集体的智慧、经验和能力，体现了最新的学术动态和课程发展理论。由学生开发的体育校本课程，是学生体育需求、兴趣爱好的积极表现，更有利于学生积极主动地参与体育课程的学习。而由课程专家、学生家长和社会人士开发的校本课程则体现着学校与家庭、社会的良好互动，为学校体育与社区体育的结合打好基础。因此在体育校本课程开发中应该加强全体教师的合作意识，充分调动学生的积极性，同时协调各方面力量，使体育校本课程开发向更加合理的方向发展。

二、体育校本课程开发相关学习、培训及后勤保障情况

1.体育教师参加课程改革学习、培训较少

调查结果显示：在对132人的调查中，有47人从来没有参加过关于体育校本课程的学习或培训，占调查教师的35.61%；仅参加过一次学习或培训的教师38人，占调查教师的28.79%；参加过两次学习或培训的教师19人，占调查教师的14.39%；而参加过三次或三次以上学习或培训的教师只有28人，只占调查教师的21.21%。从以上调查结果可以看出，当前广西体育教师新课程标准学习或培训虽然在某些方面取得了一些成效，但是，还存在着培训内容安排与参训人员的实际需求脱节的问题，例如：学习或培训内容过于笼统，针对性不强。因此，在教师学习与培训方面应通过职前师范教育和在职教师进修，有针对性地帮助教师了解基础教育课程改革的要求，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法，使学习与培训工作灵活多变，增强适应性。

2.教学设施不能满足体育校本课程开发、教研室建设滞后

在对学校现有教学场地、器材设施能否满足体育校本课程开发需要的调查结果中，仅有12人选择能够满足，占调查人数的9.09%；有52人认为不能满足体育校本课程开发的需要，占调查教师人数的39.39%。体育场地器材影响学生体育活动的兴趣。同时一个学校的体育场地、器材设施的建设直接决定着这个学校体育教学的开展。因此对体育校本课程进行足够的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。由于学校经济状况的制约，体育场地、器材不能满足体育教学及体育校本课程开发的需要。

学校教学任务完成得好坏，在很大程度上取决于教研室的工作。调查显示有9所学校已经成立了体育校本课程开发教研组且取得一定成效，仅占调查学校的20.45%；有17所学校还没有将教研组建设列入计划，占调查学校的38.64%。说明广西中学体育校本教研组建设情况不尽如人意，各学校应该加紧成立相应的校本课程开发组织机构，这样才能更好地推动体育教学与体育校本课程开发工作的进行。

3.开发学校经费投入不足、对开发主体没有相应的奖惩措施

调查结果可以看出，仅有15.79%的学校在校本课程开发过程中有充足的经费投入；而没有经费的学校则占31.58%；在对待校本课程开发主体奖惩这一问题上，仅有2所学校有奖励措施，仅占调查学校的10.53%。因此学校应该在有限的经费投入上进一步加强对体育校本课程开发的支持力度，同时对校本课程开发主体实施相应的奖惩措施，从而进一步调动开发主体的积极性。

4.体育校本课程与其他学校缺乏交流

在调查的19所学校中，与其他学校经常交流的只有3所，仅占15.79；与其他学校偶尔交流的9所，占47.37%；没有交流的7所，占36.84%。

校本课程开发实质上是以学校为基地进行的、开放的、民主的决策过程，旨在解决学校的实际问题。它以学校为本，但并不把目光局限于本校，拒绝与外部的对话合作，而是要超越学校；校本课程开发以本校教师为主体，但并不是教师孤立的个人行为，它更需要借助外部力量联合开发。校本课程开发决不是学校自我封闭、学校和地方间相互割据，它需要与不同学校、不同的机构、不同的群体进行沟通、启发激励、交流分享与竞争合作，需要吸纳不同的智慧，倾听多种声音与诉求，借鉴不同的经验以及方法策略来创造性地生成校本课程的开发思路、方案与策略。同时要善于发挥条件较好学校的示范、辐射和带动作用，通过建立合作伙伴关系，既可以学习借鉴成功经验，取长补短；又能优化课程资源配置，提高现有校本课程资源的利用率，以加快薄弱校本课程建设的步伐，进一步挖掘、激活学校课程开发的潜力，丰富、扩充校本课程的内涵，增强校本课程的活力。

5.时间、场地设备资源及具体做法成为体育校本课程开发过程中的主要困难

校本课程尽管有国家课程不可代替的优点，但也存在不可否认的弱点，再加之我国校本课程开发起步较晚，而且缺乏充分的规划与组织，使得我们至今对校本课程开发的认识还十分薄弱。尤其传统教育模式下培养的教师，已习惯于利用已有成果，对于自己去选择课程内容，并进行课程设计已不太适应，尤其是部分中小学体育教师，每周近20学时的体育课，再加上早操、课间操、课外体育活动及课余运动训练等，几乎再难以抽出时间去精选、改编、创新体育教材。实施体育校本课程开发过程所遇到的困难的调查中，体育教师认为在课程开发中遇到的最突出的困难就是工作量大，教师的时间和能力不够，有89.66%的教师选择了次选项；其次是体育场地设备资源不足，有81.03%的教师选择；第三是整体规划不足，具体做法模糊，有75.86%的教师选择。

三、结论与建议

1.广西中学体育校本课程开发整体情况不太理想，所开发的校本课程项目不均衡且比较单一，体育新兴项目校本课程较少，尤其是广西少数民族特色项目的校本课程开发有待进一步加强。建立以高校、广西体育教研中心及其各区教育主管部门和学校为主体的校本课程开发机构，加强对校本课程开发的研究、指导和服务。

2.学校领导对体育的支持力度不大、经费投入不够、场地器材不足制约体育校本课程开发。教师工作量较大，教师的时间，能力不够、体育场地设施资源不足、整体规划不足，具体做法模糊成为影响已实施体育校本课程开发学校的主要因素，体育校本课程开发教研室及校本课程开发机制不完善。改变学校领导观念，加强资金投入。学校要在保证基本的人力、物力、财力投入的基础上，投入校本课程开发专项资金，实施相应的奖励措施以鼓励更多的人参与校本课程的开发。

3.学校及教育主管部门对教师近几年新课程标准的学习和接受与体育教学相关的培训较少，难以适应课程结构改革的需要。建立完善的教师培训制度与学校教研制度。加强对在职中小学体育教师的继续教育工作。按照新课程标准的要求对体育教师进行培训，突出目前适应新课程标准的难点，把教师能力欠缺的方面作为培训核心内容。同时应该提倡一种自下而上的“实践——评估——开发——反思——改进”的课程开发模式。

4.体育校本课程开发主体比较单一，课程开发内容不能满足学生体育需求。因为课程开发主体基本上均为教师，而作为课程具体实施对象的学生基本没有参与课程的开发。体育校本课程开发要充分调动教师与学生的积极性，使学生也参与到校本课程开发之中，鼓励其他校本课程开发主体参与校本课程开发。

参考文献

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[2] 吴刚平.校本课程开发.四川教育出版社，2002.

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[4] 阎智力，商伟.体育教师专业发展与校本课程开发.教育科学2004（5）.