校本课程核心精选(九篇)
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第1篇：校本课程核心范文
一、制度推进为校本课程开发提供推动力
在学校实行国家课程、地方课程、校本课程，建立三级课程管理的机制，这对普通中小学来说，是前所未有的挑战。我校已敏锐地感觉到仅仅重视国家课程在学校的实施，必然与课程改革的主要精神产生差距，不进行校本课程开发，课程改革也必将是不彻底的课程改革。为此，我校在全面推进国家课程的同时，积极进行校本课程开发试点。我校在校本课程的开发的过程中，在制度推进上主要做了以下几项工作：一是在我校的《关于加强教育教学研究，实施校本课程开发的意见》中明确了实施校本课程开发在促进课程改革和实施素质教育中的作用和意义、实施校本课程开发的主要任务及基本要求；二是出台了《校本课程开发三年规划》《校本课程开发指南》《学校本课程开发评估细则》等；三是将校本课程开发试点作为本校的一项重要工作列入教育工作年度计划；四是将校本课程开发工作纳入对教师的专项督导评估，出台了详细的考核细则。通过制度的强有力推动，促进了全校的校本课程构建工作。
为使校本课程工作落到实处，教学研究中心根据学校《关于加强教育教学研究，实施校本课程开发的意见》的精神，组织全校教师自愿申报、开发校本课程，并成为该科辅导教师。在此基础上，学研中心对全校学生进行遴选并重新编班。学校与各科室签订了《校本课程开发建设责任书》。责任书规定了课程开发的领导、组织管理等4项职责，同时也规定了教学研究中心、学研中心的进行培训、指导组织研讨和成果交流等7项职责。通过签订责任状的形式，教研部门和学研中心感到校本课程开发是一项不可推卸的责任，是课程改革的一项重要任务，这使得教研、学研和校本课程开发教师结成了校本课程开发的责任共同体，加强了学校与校本课程开发教师的合作。
从我校本课程开发的形式来看，应该说我们的课程开发是成功的。学校的课程开发离不开教研、学研中心的培训、指导、组织，离开了教研部门的专业指导，校本课程开发很可能就失去了应有的规范性和专业支持。同时，学校的校本课程开发也为教研部门的研究提供了真实的案例，避免了教研部门在校本课程开发指导上空洞的理论说教，在很大程度上丰富了本土校本课程开发的感性认识和相关理论。
二、观念与理念并进的课程开发基础
三级课程管理制度之下，在小学实施校本课程开发，对广大教师来说是一个全新的挑战。它不但涉及国家和地方的课程政策、课程改革理念评价理论、课程管理方法、课程资源、课程结构、课程体系、课程纲要等，也涉及校长、教师、学生等角色及相互间的关系，它较之于在学校实施国家课程更有难度。以往教师在实施国家课程时，更多的是“如何教”的问题，而校本课程开发不但要考虑“如何教”的问题，更重要的是要考虑“为什么教”和“教什么”的问题，如果不解决这些问题，校本课程开发就只能停留在概念上。为解决这一连串的问题，我校教研部门不失时机地创造条件，采取一切措施，加大对校本课程开发教师的培训力度，组织教师到南京、上海、重庆考察校本课程开发的实践情况，与此同时，组织校本课程开发专题培训和成果展示研讨。以上多种形式的培训增强了校长及广大教师对校本课程开发的认识，增强了教师的课程意识，为实施校本课程开发奠定了重要的基础。
三、以课题形式对校本课程开发集中攻关
通过以上各种培训，虽然广大教师不同程度地了解了一些校本课程开发的模式、途径和方式，但“校本课程开发没有一成不变的途径和模式可以照搬，必须‘因地制宜’，与当地的实际相结合。不同的校本课程资源，不同的区域文化沉淀，就会有不同的开发途径和模式以及相应的配套方法”。对于课程资源相对短缺的我校来说，并非采取“拿来主义”死板套用就可以解决校本课程开发的所有问题。为此，教学研究中心在校本课程开发已经启动的基础上，于2011年11月向区申报了“十五”教育科研立项课题――“校本课程开发的途径、模式行动研究”，试图通过课题研究的形式凝聚更多的教师解决校本课程开发中的问题，形成本土特色的校本课程开发理论，也试图通过课题的研究使我校的校本课程开发更具规范性。一年来，教学研究中心组织专门力量，以课题培训、成果展示、经验交流、问题研讨、中期指导、论文评比等方式，组织40余名教师对课题进行了深入的研究，研究者以大量的校本课程开发方案、课程纲要、课程设计、评价案例等为基础，对教师遇到的各类问题进行了深入的探究，解决了校本课程开发理论与实践方面的问题。如对“教师是校本课程开发主体”提出了新的认识，研究者在开发实践中认为学校是校本课程开发的推动主体，而教师是校本课程开发的实施主体，在理论上强调校本课程开发不仅是教师的责任，更是学校的责任；在实践方面提出了校本课程开发的管理、反思、重建、评价模式等。通过课题研究，解决了校本课程开发“因地制宜”的问题，使更多的教师能够面对本校课程资源，提出符合学生实际的校本课程开发方案和课程纲要，也使我校的校本课程开发趋于规范。
四、保障机制为校本课程开发奠定根基
我校在校本课程开发一年的实施过程中，始终将之纳入年度工作重点，有计划地安排专项活动，不失时机地进行指导。学校实行三级管理：一是建立校级领导小组，二是建立指导小组，三是建立课程开发实施小组。学校由业务校长牵头负责本校的课程开发工作，教学研究中心主任及6名教研员总体负责课题研究、培训、研讨，学研中心负责学生、班主任的编制、考核等。三级组织既分工又合作，形成联动之势。一年来，学校开展多次大型课题培训和课题的中期指导活动，借一切可能的机会与开发教师就课程开发中存在的问题交换意见，提出解决问题的思路；学校校本课程开发领导小组以校本教研的方式组织本校教师培训、听课、观摩和交流成果。
通过校本课程开发三级管理制度的实施，我校校本课程开发形成了总体工作有安排、有人抓、有落实、有检查的局面，在组织、人员、制度方面为校本课程开发提供了保障。
第2篇：校本课程核心范文
关键词：提高认识；教学实践；科研引领
一、新课程、新高考、新改革
面对新课程、新高考、新改革，我们将对信息技术校本选修课程进行全面再设计、再规划，淘汰一部分，整合一部分，重新开发一部分校本选修课程，构建以学科综合能力提升为轴心的信息技术选修课程群。高中信息技术选修课程群的建设有利于提升我校学生的信息技术学科综合能力，有利于提高信息技术课程教学质量，有利于加强我校信息技术教研组的进一步建设，同时为探索具有我校特色的基于学科综合能力提升的教学策略和学科课程体系建设提供实践基础。
二、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群的建设
1.学科课程群开发导向――走适合校情的特色之路
形成学校课程特色，构建学科特色课程群是我校的工作重点之一，也是深化课改、创建特色示范学校的关键。我校课程结构体系由“基础类”“拓展类”和“研究类”三级课程组成，以各学科课程体系的建构为抓手，统筹整合已有的国家课程、地方课程和校本课程，按照各课程的功能形成各学科课程群，以直接指向学校“大气”“灵气”“才气”的人才培养目标。
2.学科课程群体系框架构建――体现课程的宗旨和目标定位
新高考制度的一项重要内容是高考和高中学业水平考试结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。我校作为省一级重点中学、省特色示范学校、全国现代教育技术实验学校、首批数字化示范学校，在信息技术师资、技术应用方面实力较强，具有开发和实施选修课程的能力。学校生源层次较好，学生对信息技术的掌握基础好，求知的欲望浓，因此我们的选修课程设置应主动与高校接轨，打通必修、选修界限进行重新整合，开设一批大学先修课程和学科发展前沿课程，提升学生所选学科的核心素养，形成具有自身特色的课程群。因此，我们认为，信息技术学科课程群体系框架建设的目标、思路，一是应围绕培养学生“学科核心素养”，体现技术特色，使其在学科核心素养上具有较强的竞争力和发展潜能，建构起涵盖必修课程、限定性选修课程和自主性选修课程的课程群。二是应构建符合学校实际、结构合理、可操作的课程群，以真正发挥课程群内不同课程的育人功能。
三、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设成效
1.特色课程精品化
在学校特色课程建设中，信息技术学科课程群特色表现突出，其中有省网络精品选修课程1门，台州市精品选修课程2门，临海市精品课程2门，校领先课程2门，这些课程为今后的特色课程实施提供了很好的教材范本，提高了教师的课程实施能力，促进了学生的个性发展。
2.学生发展特色化
近些年来，由于我们充分发挥课程的优势，坚持走特色课程之路，有效地推动了学生的特色化发展，取得了良好的效果。不仅提高了学生的技术素养，也为我校在教育部门举办的各类比赛中获得了不少的荣誉。
3.教师发展专业化
基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设为教师成长搭建了广阔平台，促进了教研组的内涵式发展，营造了合作的教研文化，促进教师专业水平不断提升。通过课程群建设使参加教研活动的老师有比较明确的且具操作性的参与点，使开展学科课程建设和校本研究更有针对性和建设性。
四、基于学科综合能力提升的高中信息技术选修课程群建设的思考
1.提高认识是前提
有什么样的认识，有什么样的理念引领，选修课程群建设就有什么样的高度、深度和广度。因此，必须把选修课程群建设的落脚点放在提高对深化课改和新高考改革的深刻理解上，放在与学校的办学目标、办学特色的联系上，放在促进学生在共同基础上的个性发展上。
2.教学实践是基础
在学科选修课程群的建设中，我们应突出学科特点和学校特色，使学生通过课程的选择和学习获得全面而有个性的发展；应关注课程质量，重视打造特色课程和精品课程，通过教学实践、学生学习评价反馈等对选修课程群优胜劣汰，做强特色精品课程。
3.科研引领是关键
通过科研引领，加强校本研究，开阔教师教学视野，提升教师课程建设能力是关键。针对目前学科选修课程群的建设缺乏专业引领，教师的课程开发、开设水平参差不齐，特色课程寥寥无几的情况，我们的做法是组建专业选修课程群建设团队，通过同伴互助、课程群内教师研讨制订课程群教材建设规划。
参考文献：
第3篇：校本课程核心范文
信息技术与校本课程开发的融合
校本课程的开发中课程内容大多以书本为主要载体。随着信息通信技术的进步和发展，特别是国家“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）工程的建设，如WebQuest、Moodle系统、主题学习网站、博客等在教育领域的广泛应用，我们也看到，校本课程内容的呈现方式正在朝信息技术转变，网络成为校本课程存在的新型载体，信息技术与校本课程的开发逐步融合，可以非常方便地修改、完善和丰富校本课程体系。
以京剧校本课程的开发为例，利用信息技术帮助京剧校本课程的开发，可以完成传统以书本为主的媒体无法达到效果，给传统文化注入新的活力。把所有京剧校本课程的内容制作成主题学习网站放到网上，将“生旦净丑”、“唱念做打”等京剧艺术教学内容制作成多媒体，既可以很好地帮助教师完成教学任务，学生也可以自主学习和相互交流，随时随地欣赏京剧大师们的精彩表演，同时还可以帮助学生提高学习京剧的兴趣。
信息技术与校本课程实施的融合
校本课程的教学实施与其他学科课程一样，在教学实施上，我们关注信息技术与校本课程教学的有效融合。主要是如何有效地运用信息技术为校本课程的课堂教学服务，改进教学方式，优化教学策略，提高教师教学和学生学习的效率。在现实课堂教学的实践中，如何运用信息技术创设情境，突出教学重点，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，打开学生思维，完成课堂教学任务，达成教学目标，是教师关注的重点，这些做法偏重于教师的教。实际上，在校本课程的教学实施过程中，把信息技术与校本课程在课程层面上整体地融合在一起，将信息技术作为学生学习校本课程不可或缺的工具，让学生在真实的信息环境中学习和运用信息技术，在学习过程中，信息技术为学生获取信息、分析信息、整理信息，探究、合作、自主学习提供平台和工具。信息技术有机地融入校本课程的课堂教学过程，可以更好地培养学生自主学习的能力和探究意识。教学实施中鼓励学生根据自身的兴趣、动机和需要大胆利用信息技术，为个性发展创造空间，从而全面培养学生的创新能力。
以《溢彩灯韵》为例，这是一个信息技术与校本课程有效融合非常成功的案例。课程的教学实施采用了基于项目的学习模式，以自主合作学习方式为主，通过实地考察采访，知识共享、网络拓展实践及社会信息化推广等学习形式推动学生探究淄博花灯艺术。在课程实施过程中，学生学习和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop图片处理软件、会声会影视频编辑软件、Flas制作软件、网页制作软件等信息技术工具，利用这些工具，搜集、整理与花灯相关的知识信息，用电脑进行花灯的艺术设计，开发制作花灯网站等，这些软件的学习和使用对学生完成校本课程项目学习起到了无可替代的作用。
综上所述，信息技术是校本课程的新型载体，更有利于校本课程的开发。信息技术与校本课程深度融合的教学实施过程，有利于教师改进教学方法，构建新型课堂教学模式，提升教育教学能力和水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习，培养学生运用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成利用信息技术学习的良好习惯，帮助学生发展兴趣特长，激发学生潜能和创造力，全面培养学生在信息化环境下的自主学习能力。
网络热议
“九色鹿微课程”作为我校的校本课程，以移动微型学习为目标，借助校园网这个载体，将精选出的微课提供给学生和家长，其内容主要包含以下三种类别：①学科知识微课程：各科教师设计某一课的重、难点用的微课程，方便后进生在课后进行再学习或巩固；设计某个知识点的拓展的微课程，让学有余力的学生经过点拨得到更大的发展空间。②学习方法微课程：掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯是学习成功的必经之路。教师用简介的文字配上相应的图片，制作了一系列介绍学习方法的微课程。③个性成长微课程：教育要立足于学生的全面发展，以人为本，以德为先，我校一直致力于培养学生养成这种优秀品质，并唤起每个孩子正确的意识和行为。
“九色鹿微课程”在我校开展了两年多，实践证明，它有效地帮助了学生的学习、身心及个性更加健康的发展。在开发过程中，也让教师们换了一个角度来思考教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并逐渐影响其行为。而且，九色鹿微课程的学习不受时间、空间和地域的限制，相信随着我们实践的深入和认识的提高，它将会展现出无穷魅力。
（周晓明 江苏省张家港市白鹿小学）
在进行校本课程的研究过程中，我们发现信息技术能对校本课程提供有力的支持。
其一，利用网络学习平台进行网络支持，如我校使用的是Moodle网络学习平台：①校本教材电子化后可以实现网络分享，节约了资源。校本教材编写完成后可直接输出为PDF格式，传至网络学习平台共享，既可以节约资源，也可以方便学生在业余时间通过网络进行分享。②便于学生展示自己的作品，学生完成作品后，可以将作品和操作过程用视频采集设备拍下上传至网络，实现作品分享和评价。③便于展示视频、动画等纸质材料不能呈现的素材。④能提供更直观形象的校本课程素材，如在本校的书法校本课程中，教师利用具有录像功能的实物展台展示写字时毛笔的运笔过程、同时录像，并将录像传至网络学习平台，实现一个微课程录像，便于学生反复学习。
其二，利用安装包制作工具制作学习用安装包。制作安装包便于分类整理校本课程资源和学习材料，这一点特别适合于需要用到软件辅助的学科，如我校的Scratch校本课程教学过程中，就利用了AdvancedInstaller安装包制作工具。将用到的Scratch程序、电子版教材、与教材配套的素材等制作成一个安装包，学生学习时只要进行一次安装，就能按照安装包中提供的步骤进行自主学习，并且在制作安装包时冠以自己的版权信息，对自己开发的校本课程进行有效保护。
（于方军 康成伟 山东省淄博市博山区山头中心学校）
晋中市灵石第二中学基于云平台下学案教学资源开发及模式研究，是基于信息技术支撑的校本课程开发的案例。实践说明：①云平台下的校本课程能够充分尊重学生学习的自、扩展自主学习的自主度、自由度、个性化。为学生真正意义的自主学习提供了保障。②开阔了学生的视野，也真正为学生提供了更便捷的展示平台。③互动交流方便快捷。使用云平台，教师可以随时了解学生自学的情况，随时解决学生的问题，随时分享学生的自学成果。轻松实现生生的课内课外互动，十分便捷。④真正实现了学习无处不在，无时不能，课堂界限得到了极大的扩展。⑤师生角色界限淡化了，新型师生关系正在形成，亦师亦生，亦师亦友，平等互助，一道成长。⑥师生资源积累功效日渐显著。
（张维山 晋中师范高等专科学校）
第4篇：校本课程核心范文
关键词：生物教学；校本资源；教学研究
随着科学文化技术的飞速发展，社会也在不断进步，学校所处的环境日益复杂化，其变化速度也日益加快。学校要适应急剧变化的环境，发挥自己应有的功能，需要对环境做出最敏锐的反应。学校意识到校本课程对学生的发展、学校办学特色以及教师培养的提高都有重要作用，因而要积极对适于本校的校本课程进行开发，形成自己学校的特色。
一、校本课程开发的必要性与意义
现行教材是最基本的课程资源，但不是唯一的教学资源，不能够满足学生有特色、个性化、多样性、多层次的需求，所以迫切需要进行教材以外的课程资源的开发。同时随着科学技术的发展、社会的进步，课程资源非常丰富，但由于这些资源处于混乱无序的状态，需要进行整理和整合，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于校本课程的发展。
学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。新课程要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容、教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整，以满足学校差异、学生差异对课程的需求。
二、结合学校实际特点开发校本课程
选择一个合适的课题，要从学校实际出发，选题要注意可行性和实用性。所谓“可行性”即是我们的选题必须注意到两方面：一方面所需的条件是具备的或是经过努力可以得到的，另一方面就是注意选题要适于学生的知识水平和学生的负担状况。对不同年龄段的学生要安排不同的内容，工作量也不宜过大。实用性的考虑主要是与学生的学习生活、学习内容相联系，校本课程的开发必须将学生的需要放在首位。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，教师要在学生中开展广泛的调查，通过发放调查问卷，开展会谈等方式，让学生确定感兴趣的知识。从以上两条原则出发，结合学生课堂生物知识和我们所能接触到的生命现象，以“为什么”或“怎么样”为题，就能开发到大量的校本课程。
三、校本教材与生物新课程教材资源整合的开发利用
可针对生物新课程教材实施过程中存在的问题，通过对其进行问题的调查、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式变革、优化课堂教学。高中生物教学实事求是地说还是离不开高考。校本教材如果仅仅是学科兴趣活动的延伸，或者是学科教学的零碎补充，这样在高考指挥棒的影响下，校本教材课程的开展肯定会受到许多不利的影响。但是如果能把校本教材和高考有机的结合起来，岂不是两全其美。因此加强校本教材与高中生物新课程教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的。
四、策略与实践
生物新课程进一步推广时应注意加强与生物新课程相关资源的建设，即在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程与校本教材资源整合利用的开发研究，同时意识到需要教师的大量心血，它需要教师的大量积累，从生活中收集材料，从学生中收集材料，从各种报刊、杂志中收集材料，从电脑中收集材料。然后进行加工整理，制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课。
（一）与校本教材资源整合利用的策略
1、准确理解生物新课程《标准》对模块式的课程和教材设置的要求：高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
2、研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书：建议各校高中新课程实验年级备课组要至少备齐5个版本的教材。对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，并依据课标优化组合不同教材的课程资源。市高中新课程实验年级中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”、“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。
（二）生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践 我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下：
提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展）在新课程教材的实际教学中的有效运用，优化教学过程。
1、组织好学生的探究性学习：高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验——体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛并在校园进行展览，取得相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。
2、把握生物新课程教材与校本教材资源整合利用对实际教学中的预设与生成的关系。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。
五、成效与分析
我们发现新课程教材与校本教材资源整合利用存在一些问题。
1、高中新课程教学与校本教材资源整合利用中也存在许多问题。
2、教育观念滞后的问题：由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现.只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。
3、各校的课程资源问题：现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。
新的课程标准与原来执行的教学大纲，存在着显著的差别。新课标是适应全面推进素质教育，深化教育改革的需要，是适应新世纪人才培养的需要而制订的。执行这个课程标准，对于课程管理部门、学校教育行政部门、教学研究部门的工作人员，对于教材编写者和课程的教师，都是全新的任务。教学活动是极富创造性的活动，同一内容的教学，不同教师都会有自己的教学策略、方法和风格，可以说，教学活动也是极富个性化的活动。但不管什么样的创造，不管什么样的个性，都应该是更出色地达到新课程的目标。
4、对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策。在高中新课程实施的过程中，我们根据学校的实际寻找有效的策略，扬长避短，尽量把该模块开设模式不利因素的影响降到最低。一般地说，我们可以采取下列措施：
（1）应把把宣传和计划做在前，整体安排高中新课程两年教学；
（2）对《标准》和教科书的研究应比实施提早，以便及早发现问题和寻找对策；
（3）在新课程教材的实施中适当结合老教材知识；
（4）适时的针对本校学生的实际情况自编想应的校本练习资源；
（5）为适应新课程教材的改革趋势，经常在本校开展各种校本探究实验；
（6）在课余开设各种选修，在学生选择特长科目发展方向时，给予及时的指导，等等。
通过对校本课程的开发，才能使学校的生物课程体系真正适应学校中每个学生发展的差异与特异需求。生物学校本课程的开发从理论走向实践，需要每个教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本课程开发的各方面工作趋于完善，最大限度地显出它的教育功效。
参考文献：
[1]王斌华 著《校本课程论》上海教育出版社2000年出版.
[2]王少非 主编《新课程背景下教师专业的发展》华东师范大学出版社2005年.
第5篇：校本课程核心范文
一、整合依据
为了适应市场经济的发展需要，为促进孩子们尽快成长，给孩子们多创造施展技能和才华的条件和环境，与社会接轨，学校开发了许多有意义的社会实践活动校本课程，在实践中注意学生各方面素质的提高和实践能力的培养。社会实践课程不仅充实了教学内容，活跃了教学气氛，拓宽了社会视野，掌握了实践技能，而且使孩子们学到了书本上学不到的知识，掌握了在学校中学不到的技术，同时也缩短了理论与实践脱离的距离。
为了帮助孩子们进一步明确学校社会实践课程的意义、目的，信息技术课堂上将学校社会实践活动课程引入，实现了学生实践者的身份到策划者身份的大逆转。技术教育就是要帮助每一个孩子发现自己的兴趣、身边的需求和问题，在实践或解决问题的设计中，合理使用技术，达成自己的预想，造福他人，成就自己，实现技术学科的育人。
二、如何体现技术服务于大众生活
信息技术是推动当今人类发展的最重要动力之一，也是改变大众生活的主要手段。技术越来越贴近人们的生活。人们会在不经意间发觉，自己的生活环境正被不知不觉地改变着。如何让技术更好的服务于我们生存的环境，打造我们的生活，是我们的一致追求！
在当今信息社会，网络学习是我们主要的学习方式之一，而从现在的信息技术教学来看，网络教学开展得并不顺利，大部分学生上网的主要兴趣在玩网络游戏，聊天，看动画等。通过调查和反思教学来看，大部分学生不是不想利用网络学习，而是不会利用网络学习，不知道能用网络干什么，也不知道有哪些可以利用的网上资源。
三、如何充分体现课堂的育人
学校实践活动课程：探秘火山群，青岛看海，游文化古城寻历史足迹一青州之行，学生爬泰山、畅游三孔、对孔庙、孔府，65公里野营拉练，同学们走进大自然，感受万物气息、瞻仰圣贤，在整个的活动中学生不仅锻炼学生的意志和合作精神，感悟劳动人民的伟大智慧，体会到了源远流长的中国文明，更为重要的是我们在寻访、感悟文化中发现自己，成就自己。
活动中学生们将所看、所感、所想以文字、图片、视频的形式记录下来了，可是用的时候却发现图片、视频不是那么的完美，图片需要进行编辑处理，视频需要片段截取、去除杂音、加入特效，面对一系列的问题，教师要帮助学生们发现需求，将需求引入课堂上，满足学生需求的同时，充分体现信息技术的实用性。
四、案例设计具体实施建议
实施建议：方案设计制作分为两个课时。
第一课时：社会实践活动方案设计准备，雏形制作。
第二课时：小组方案的制作完善，展示、评比，完善、总结。
第一课时：社会实践活动方案设计准备课
学生能够根据活动主题确定所需信息，并能综合利用网络搜索、下载、交流信息，完成方案制定。小组合作探究中归纳社会活动实践方案设计的思路。进一步加强团队合作的意识，体会技术服务于大众生活。
发动学生们参与社会实践活动方案的策划制作，小组长带领小组成员认真阅读活动设计方案须知，方案制作的具体要求。一个方案的设计制定，要先理解“设计”一词。“设计”是指建立在分析与综合基础上的深思熟虑的精心规划和预先制定。教师做好思路引导：
活动设计导读须知
1.本项活动的目的、意义：此行的目的在哪里？
2.活动涉及的地方简介：图片、路线图？
3，活动的具体行程安排：时间？安排紧凑？
4.活动的经费预算：最经济？
5.活动的建议及其注意事项：天气、安全等？
活动设计具体要求
1.请各小组为自己的旅行社起名，在既定时间内（35分钟）完成方案设计并进行方案设计的提交（作品命名：几组+旅行社）。方案设计的形式不限，自主选择合适的工具制作、呈现。
2.小组长根据方案制定的需要合理的安排分工，用好小组分工记录表。利用好小组qq群进行信息的交流和汇总。保证在限定时间内上传方案。（通过极域电子教室上传、qq上传等）。
3.展示要求：限时3分钟内，每一个旅行社选派一名代表阐述设计方案，并能够根据评委的提问进行有针对性的解答。
第二课时：小组方案的制作完善，展示、评价，总结
方案完善展示、质疑，评价
展示：通过幸运大转盘进行幸运展示小组抽奖，被抽中的小组优先进行展示小组设计方案，当然也可以放弃，推到下一轮展示。
评比：学生评委和教师评委两个部分。采取小表情投票的形式展开。同意：请投票，不同意：请提出质疑的地方。根据各小组展示的活动方案，非展示的小组和教师可以提出相应的问题，请展示小组进行相应答辩。
点拨：根据学生展示的作品有针对性的点拨、提升。教师点拨分为技术方面和方案制作方面两部分。
（1）技术方面：如何快速获取想要的信息？常用搜索引擎的使用（百度关键词、百度快照、google分类搜索）；常用的旅游网站；常用的交流工具、下载技巧、整合工具的选取――ppt、word等。
（2）方案制作方面：设计活动方案制作的细节。注意每一部分方案的可行性。活动的目的、意义是否明确，时间方面，吃饭、住宿方面，费用的预计？
1.完善：根据评委组和非展示小组的点评，进行修改完善。保证方案的可行性。将小组的社会实践活动方案提交――昌乐二中社会实践活动组委会qq群。
第6篇：校本课程核心范文
关键词:教师培训;理想化;文本化;指令化
收稿日期:2006―04―18
作者简介:李允(1965―),女,汉族,山东嘉祥县人,曲阜师范大学教育科学学院副教授硕士,主要从事:课程与教学论的研究｡
一､理想化:培训目标超越了教师的“最近发展区”
从社会和教育发展的需要来讲,自古以来社会就对教师委以重任,希望教师能“为天地立心,为生民立道,为往圣继绝学,为万世开太平｡”①随着社会和教育的发展,教师被赋予的责任越来越重,要“承担教书育人､培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命,教师应当忠诚于人民的教育事业｡”②在课程改革的大背景下“教师作为变革的因素,其重要性不仅体现在教师是改革不可或缺的力量,同时也来自于变革的时代导致教师本身也已经成为改革的对象｡”③教师要超越传统的“传道,授业,解惑”的角色定位,成为课程的开发者､知识的建构者､学生的引导者､教学的研究者……｡从学生发展的需求看,学生全面､和谐､自主的发展,希望教师成为知识的象征､智慧的化身､美德的代表､正义的天使,并能“掌握一种神奇的力量,他们能唤醒自己,也唤醒他们接触的人”,还应“成为人的问题这个艰难领域中的美的创造者｡”④社会､教育､学生作为教师的服务对象或主体,对教师的要求是多元的､发展的,是充满理想色彩的｡“理想是完美､优异的标准;人们将这种标准当作模仿的榜样;又或者人们将这种标准视为一种终极的事物或努力的目标｡”⑤但理想能否变为现实,还必须考虑到教师现有的素质状况和发展潜力｡从教师的素质现状看,总体上教师的素质较比以前有了很大的提高和完善,但从统计学的角度,名师作为教师中的高素质者,只占2-3%的比例,这一数字给我们提供了这样一个信息:教师的整体素质离理想素质要求还有相当的距离,寄希望所有的教师都能达到理想的标准是不现实的｡而且从教师成长轨迹来看,教师的成长和发展不是一蹴而就的,它要经过一个适应､发展､成熟､完善的逐渐的过程,而且在不同的阶段教师素质状况和发展需求是各有不同的｡确定科学适当的培训目标应根据教师的素质状况和发展特点,在理想要求与实际状况之间寻找适合点,也就是要找准教师的“最近发展区”｡
反思现实,我们不无遗憾地发现,教师培训目标的确定过多地倚重社会､教育､学生的期望,一定程度上忽视了教师的素质状况､发展阶段和实际需求｡有调查发现,许多学校没有通过科学的调查来客观反映学校教学中存在的问题和教师的需求,没有研究教师成长的一般规律,没有区别并帮助不同层次的教师制定出不同的发展计划｡⑥而且无论那一层面的教师培训,往往用“高､大､全”的标准来要求和评价教师,在观念､知识､能力各方面都有着更高､更新的要求｡相关的理论研究和实践均已表明,当目标定位不明确和教师力不能及时,目标也就失却了它的导向和激励功能,而且还会导致教师由于不知道自己要干什么或意识到素质差距而又无能为力,并担心以此为标准评价自己失去什么利益,从而产生角色困惑和压力,进而诱发对期望角色的抗拒和抵制｡在当前的教师培训中,我们经常发现如此尴尬局面:一些培训机构聘请一些从未做过教师或早已不做教师的行政长官､“学者”､“专家”做教师发展报告,海阔天空､慷慨激昂地列举新课程对教师素质的“应然”要求,其结果是“说者很激动,听者不心动,根本无行动”｡诸多教师抱怨:“教师是人不是神”,“新课程要求教师关心理解学生,谁来体谅和理解教师”等｡有调查还显示,新课程下96%的教师感到有压力,在相当一部分教师中产生了职业倦怠,我们有理由认为这种状况的出现与教师培训中所谓的“高标准,严要求”不无干系｡
二､文本化:培训内容忽视了教师的实践性知识
培训内容是培训目标的重要载体,同时又直接影响培训方法的选择与使用,所以,培训内容是确保培训工作顺利有效实施的至关重要的因素｡培训内容的选择和组织至少要考虑到以下三个基本因素:一是培训目的｡培训内容是为完成培训目的服务的,培训目的是选择培训内容的重要依据｡二是培训对象｡教师是培训的对象,培训内容的选择还应考虑教师的实际需要｡三是知识的性质｡培训目的与教师相对于培训内容而言是外部的影响因素,而培训内容自身的性质一定程度上决定着培训内容的合理程度和呈现方式｡
就目前的新课程教师培训目的而言,总体的培训目的是多方面,理想追求是促进教师专业素质的和谐发展,无论是在教育观念､知识水平还是教育教学能力等方面,都应该与新课程相适应｡就教师的需要来看,作为教师都有专业发展的需要,但在职教师的专业发展需要具有明显的阶段性､弥补性和应用性的特点,也就是说在不同的发展阶段具体需要有所不同,而且缺什么想要补什么,用什么想要获得什么｡有关调查表明,在新课程实施之初,教师们比较关注有关新课程的政策､要求和内容等方面的问题,随着新课程的推进和校本教研制度的确立,教师们普遍感到在教育教学理论和科研能力方面的缺失,而且更为迫切需要教育教学实践方面的分析和指导｡综合上述两方面的需要,科学的培训内容应该是理论和实践兼具的,而如何将多方面的内容有效地组织和呈现出来,还需要考虑到内容或知识本身的性质｡对于知识的性质,长期以来人们将知识看成是具有客观性､普遍性和确定性的真理｡也就是说知识是正确地反映了事物的本质属性或事物与事物之间的本质联系,具有普遍的可证实性和可接纳性,能够用相应的文字符号具体表述出来｡而现代知识观认为,知识是在人的心灵与外界客体相互作用过程中主动建构和由内部生成的,是存在于一定的时间､空间､价值体系等文化因素之中的,而且具有“只能意会,不能言传”的性质,从而表现出建构性､情境性和缄默性的特点｡前一知识观所涉及的主要是理论性知识,以文本的形式呈现,后者所涉及的是实践性知识,主要存在于教育教学情景之中｡而“教师的知识是理论性知识和实践性知识的结合体｡理论性知识是写在书本上的,是可以言传的;而实践性知识……是教师内心真正信奉的,在日常工作中‘实际使用的理论’,支配着教师的思想和行为的｡”⑦综合可见,科学合理的培训内容不应仅局限在可以讲授的文本材料上,还应关注教师的实践性知识｡
审观教师培训实践,无论是通识培训,还是专业培训,乃至学科教材培训,多以文本式的理论知识为主｡勿庸置疑,这些内容对于教师了解课程改革的有关理论､原则和内容,提高教师的教育教学理论知识,熟悉学科教材的基本思路等方面,具有重要的意义,是新课程教师培训中不可或缺的内容｡但仅有这方面的内容是不够的,“为实施课程改革进行的教师培训再也不能局限于课程或课程改革,而是应当立足于课程教学或教学培训,越是在教什么的问题发生了重大变革或重大革新的情况下,如何教的问题越会意味着百倍的艰辛｡”⑧因为教育教学是一种特殊的实践活动,涉及很多因素,具有高度的丰富性､复杂性和情境性,客观､普遍､去情境化的理论不能完全有效地指导纷繁复杂的教育教学实践｡这一点生动地体现在诸多教师的困惑声中:为什么头头是道的教育理论在实践中往往行不通呢?学了教育学､心理学､教学法,还是不会教学呢?这就要求教师培训,不仅要给予教师有关的理论知识,更重要的是让教师拥有实践性知识｡教师的实践性知识是指哪些在教育教学实践活动中形成的并实际产生影响的对教育教学的认识,它包括那些非正式的､难以表达的教学技能､技巧与经验,还包括个人的直觉､灵感､洞察力､价值观和心智模式等｡教师实践性知识深藏于教师个人的教学行为､价值观念与认知模式之中,直接影响教师日常的教育教学行为方式｡教师实践性知识是教师专业知识结构的重要组成部分,具有强大的价值导向和行为规范功能,不仅对教师接受外界信息和理论性知识进行筛选,而且在教师解释与运用知识时起重要的引导作用,它是真正指导与监控教师专业思考及行为的行动准则｡教师的实践知识难以用文本的形式呈现,也不靠专家学者告之,它渗透于教育教学实践中,靠教师在行动中学习,在反思中获得｡
三､指令化:培训方式方法有悖于教师的专业化发展和学习特点
科学合理的培训目的和内容确立以后,最重要的问题就是选择和使用恰当的培训方式和方法,因为它是实现培训目的､完成培训内容的重要途径和手段｡培训方式和方法的选择和使用要基于多方面因素的考虑,其中主要的是培训目的的要求和教师学习的特点｡
促进教师专业化发展是当今教师培训的主要目的,“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强,技能的提高,对所任教学科学知识的不断更新､拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做原因意识的强化｡”“是教师为提高专业水准和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动和学习历程｡”⑨这些表明,教师的专业化要求是多方面的,教师的专业化发展是一个在实践中不断提高的过程,是教师主动学习､自主发展的过程｡教师是专业化的体现者,也是专业化发展的主体｡另外,教师作为发展中的成人,其学习和发展带有典型的成人特点｡主要表现:首先,成人学习是以任务为导向的,希望解决实际､实用的问题｡其次,成人有丰富的实践经验｡“对成人来说,他们的经验就是他们自己……在任何情况下,当成人的经历被忽视或被贬斥,他们认为这不是拒绝他们的经历,而是拒绝他们本人｡”⑩再次,成人希望参与｡成人渴望被尊重,在参与“做事”的过程中,他们认为过去的经验得到认可,会增强自己的自信心｡基于对教师的专业化发展和学习特点的考虑,我们可以肯定地认为,有效的教师培训方式和方法,不要有过多的“指令”,因为每一种“指令”都代表着把一个人的选择强加给另一个人｡对此,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基总结自己教师的培训经验指出:“无论是教育改革,还是理论研究,要想真正地让实践中的教师走上预定的轨道,单靠外在的‘指手画脚’是没有用的,对教师的‘启蒙’必须成为原有工作的重要组成部分｡”(11)
鉴于上述分析我们有理由说,当下教师培训中普遍采用的“到统一地点,在统一时间,用统一内容,实施统一标准”的“点到式”､“刷卡式”､“报告式”､“答卷式”的培训方式和方法是应该得到修正的,许多教师对此做法也是颇有微辞的｡那么,采取怎么的方式方法才能提高培训的实效?美国学者戈瑞森明确地指出:“成人教育不是从课程问题入手,而是从铸造成人生活的情境和经历入手……借此可以把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来｡”而且 “在成人教育中,没有任何领域像自我导向学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者｡”(12)自我导向学习是以强调学习者的意愿､倾向和责任为主要特征的｡在新课程教师培训中的自我导向学习可以采用以下策略:其一,让教师参与拟定学习计划｡选择什么样的内容,采用什么样的方式,在什么时间进行学习等,要广泛倾听教师的意见和建议,这样的计划在实施过程中才能保证教师能够坐得下､听得进､用得上｡其二,充分利用教师的教学资源｡实践证明,参与式的培训方式是教师所喜爱和有效的,如学科教学研讨会､集体备课､教学疑难问题分析､同行听课等,因为这时的教师不再是旁听或旁观者,而是参与者,在参与的过程中因他们的经验被使用而能产生自我效能感｡其三,鼓励教师自我反思｡依凭教师标准的答卷或命题的论文,不能充分说明培训效果的优劣,关键要看教师能否根据所掌握的知识,分析､思考､总结､改进自己的教育教学实践,这种自我反思的过程就是教师经验积累和提升的过程,是实践智慧形成的过程,也是教师专业化发展的过程｡而且对于反思+实践=成长,已经形成共识｡
注释:
①近思录拾遗.
②中华人民共和国教师法.第2章,第7条.
③联合国教科文组织总部中文科译.教育――财富蕴藏其中〔M〕.北京:教育科学出版社,1996,134.
④克来德・E・柯伦著,周南照译.教学的美学〔J〕.教育研究,1985,(3)12-17.
⑤大英百科全书.理想条.
⑥康建琴,张志刚. 对“校本教师培训”实践的反思〔J〕.教育理论与实践,2005,(12)21-23.
⑦郑彩国.教师的实践性知识及其培训策略〔J〕.中小学教师培训,2005,(6)17-19.
⑧杨启亮.课程改革中教学问题思考〔J〕.教育研究,2002,(6)49-53.
⑨刘河燕. 教师专业化的内涵.实质及标准〔J〕.西南民族大学学报・人文社科版, 2005,(5)380-382.
第7篇：校本课程核心范文
高品位的学校文化建设和高质量的校本课程开发，需要一支奉献精神强、专业水平高的教师队伍。教师是学校文化建设和校本课程开发的主体，是教育目标的具体实施者。教师的教育观、人才观、教学观、教育价值观如何，直接影响校本课程开发的质量，直接影响教育教学行为乃至教育培养目标的实现。
校本课程开发本身就是学校文化提炼和加工的过程。虽然校本课程开发只是学校课程开发和建设其中的一个方面，但通过考察校本课程开发的成功案例可以看出，他们都充分挖掘了自己学校所有的资源，从中或提炼或强化或升华了学校自身的特色，形成了浓郁的具有本校个性的文化氛围，这种氛围即学校文化的一种重要体现。如为了更好地推动学校的文化品牌建设，鉴于我校为深圳大学师范学院的附属中学，确立了深圳市“十一五”教育科研规划重点课题《新课程改革背景下的校本课程建设个案研究》，聘请大学教授为课程建设顾问和指导教师，利用得天独厚的大学教育资源，归纳出“有教无类、因材施教、感发意志、开拓智慧、厚积薄发、各成乃器”的课程理念，并提炼出新的“少年心事当拿云”的校训，以此作为学校文化的精髓来培养人和塑造人。
校本课程建设的过程，就是传承学校文化的过程。校本课程建设不仅局限于课程文本的传递，更是整个学校文化空间(既包括非成文的体现学校传统、舆论、风气、习惯等的观念形态，又包括成文的规范教育教学工作的规章制度和学校的物理环境因素等隐性文化)的传递。这些文化因子的传递，可以使校本课程所要表达的内容建构起一种稳定的氛围，使得学校文化得以不断传承。
校本课程不仅传递着文化，校本课程本身也是一种文化。课程文化是学校文化的核心。校本课程开发是新一轮课程改革的新亮点，也是学校文化建设的新机遇。校本课程是由学校自主开发的课程，是学校根据国家的教育方针、课程管理和课程计划，以满足学生需要和体现学校办学理念为目的，按一定程序开发的供学生选择的课程。学校文化即学校积累和建构起来的价值观、思维方式与行为方式，是包含精神、物质在内的学校意识和经验体系。校本课程强调尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，继承学校传统并参照学校的发展走向，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。
校本课程与学校文化是一种“共生”关系。学校文化是课程发展的土壤，任何课程的实施都会打上学校文化的烙印。校本课程实施的真正实现，依赖于学校文化的支撑。校本课程的实施与学校文化的创造有着共同的目标，即实现“人的发展”，因此，二者的“共生”既具有深厚基础，又具有现实可能。校本课程只有扎根于学校文化，才能体现学校特色，才能生存和发展；学校文化也只有与校本课程携手共进，才能塑造有特色的学校文化，才能真正实现“人的发展”。我们应努力实现校本课程与学校文化的“共生”，在学校文化重建过程中，深化校本课程建设，以校本课程开发为突破口，突出校本课程在学校文化中的地位，提升校本课程理念为校园精神文化。
基于校本课程与学校文化的这种“共生”关系，我们既要从学校文化构建的高度来开发校本课程，又要以校本课程的开发为契机，从课程与教学的层面全面推进学校文化建设。学校在校本课程开发的过程中应考虑学生的需求及学生对学校文化的认可。校本课程虽然可以由众多内容构成，但必须以一个“核心”为纲，将众多的校本课程组成有机的整体，构成课程系统，才能产生应有的教育功效。学校文化就是校本课程系统的“内核”，我们必须从学校文化建构的高度去全面规划校本课程的开发，在这个过程中不仅要将学校文化视为一种固化的、可组合的东西，而且还要关注其超越性、动态性、时代性及整体性的特点，这样才能避免造成校本课程对学校文化的误读。
第8篇：校本课程核心范文
一、夯实基础：打造一支高素质的校本课程实施队伍
教师是校本课程开发与实施的主力军。我校采用学科专任教师为主、学校教师全员参与的“双轨制”指导策略，抓住教师在校本课程中重新学习、自我锻炼的难得机遇，开展了四大系列培训活动：一是通过邀请专家来校讲学、举办骨干教师讲座、开展教师课程故事演讲等方式，促进教师对校本课程内涵的了解，树立崭新的角色意识。二是定期进行常规性和主题式校本课程教研活动，让教师在集“做、说、评、思”于一体的活动中形成富有个性的操作技术和研究方法。三是实施“请进来、送出去”的教师研训工程，加强与各兄弟学校的横向联系、纵向沟通，取长补短，开阔视野。四是通过小课题研究报告评比、活动方案设计大赛、展板设计评比等活动，为教师搭建校本课程展示、交流的大平台。
二、立足实际：寻求一条行之有效的课程资源开发之路
校本课程是学校自主开发并实施的课程。基于学生的兴趣和需求，我们结合学校实际，围绕学生与自然、与他人和社会、与文化、与自我的关系，以一轴（校本课程开发为轴心）三线（以学生需求为主线、以资源条件为主线、以学校办学目标为主线）进行校本课程的实践与探究，先后开发出三大系列10余门特色校本课程，课程内容包括梁祝文化、甬上风情、气象探秘、创意版画、魅力太极、巧手纸艺等。
内容形成序列。我们充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级初步形成了校本课程内容的序列，避免内容的无序和重复。
体现个性差异。校本课程立足于学生的个性差异，立足于每个学生的健康发展，在教师的指导下，让学生自主选择活动内容。如我校气象探究室、科技活动室、红领巾气象站联合开展气象科普系列实践活动，并以“气象七小活动”（小观察、小制作、小调查、小实验、小发现、小课题、小报告）为载体，分阶段分年级自主实施，实现由“小研究”到“大学问”的飞跃。
体现地域特色。我校根据本地社会、历史、人文、地理等具体情况，挖掘具有鲜明地方特色的校本课程资源。如“千年传说梁祝故事的变迁情况调查”“宁波市十大名桥的历史调查”“黄泥墙传说与康王下江南真实性研究”等。
三、狠抓落实：构筑一道校本课程风景线
加强组织领导。校本课程作为学校课程改革的突破口，学校上至领导、下至普通教师都十分重视。校本课程开发由教科室分管，并成立校本课程教研组，全面负责校本课程开发的日常工作。学校将校本课程作为课程改革的重要内容，对开发校本课程需要的经费、人力和物力给予了充分的保障。学校选定骨干教师担任各校本课程的任课教师，科学管理，以典型带动群体，带动其他任课教师放开手脚、大胆尝试，倡导团体指导和协同教学，进而促进了校本课程工作从点到面，再从面到点，全面深入地铺开。
合理开设课程。课程是学校提供给孩子最重要的产品。我校以学生的全面发展为本，构建形成“开发潜能，弘扬个性”为导向的多元化课程运行体系，逐步建立起由基础型、拓展型、探究型三大类课程组成的“蝶变”校本课程，旨在培养有个性、有特长、有学力的学生。目前，我开发的校本课程以学生六大核心素养（优良的品德底色、强大的学习能力、出色的个性特长、自主的实践创新、良好的行为习惯、健康的身心素质）为培养目标，开设四大类课程（基础知识拓展类、体艺个性特长类、科技兴趣实践类、地方传统文化类）共计51门。校本课程的开设既连续又有梯度，旨在满足不同年龄阶段学生的兴趣特长和爱好，便于学生针对各自的特点灵活多样地选择课程。
确保课程实施。一是活动开展有序。每学期初，学校教导处对全新校本课程系列活动进行总体安排，并制订具体实施计划，各班按计划开展活动。二是研讨坚持常态化。学校坚持每月开展一次校本课程观摩研讨活动或班级公开汇报课活动，进一步提高了教师的实践能力。三是强化检查督察。通过随机推门巡课、抽查教师的备课笔记等方式，了解课时的落实情况和教师的工作态度；与学生交流，掌握学生活动的情况、内心的所思所想；通过对学生、家长发放问卷，调查了解活动开展的真实情况，以及学生和家长的参与情况、对活动效果的评价等，确保校本课程教学活动的真正落实。
建设精品课程。我校校本课程的探索已有七八年历史。多年来，我们处理好普及与提高的关系，打造一批精品课程。《梁祝文化探究》《气象探秘》《创意版画》等一批精品课程就在这样的背景下应运而生。如《梁祝文化探究》校本课程的开发，充分挖掘梁祝文化独特的自然美、艺术美、人性美优势和情、意、境的可感受性，以培养学生综合实践能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心，让梁祝文化走进校园，用传统文化浸润学生心灵，成功打造了梁祝文化的特色品牌。
四、大胆创新：建立一套切实可行的校本课程评价体系
学生评价改革是校本课程改革的难点，针对以往只有活动、没有评价的情况，我校对校本课程的评价方式做了创新尝试。
课程评价实现制度化。本着整体性、多元性、过程性、激励性的原则，学校制定了《学生校本课程学分制评价实施细则》，规定学生每学年校本课程学分由考勤态度分（10学分）、过程评价分（60学分）与终结评价分（30分）三部分组成；平时加强对学生学业状况的评价，建立学生成长档案，做好适时性评价、阶段性评价；同时对学生学业的结果进行评价，形成终结性评价，终结性评价内容侧重于实践展示性内容。
活动评价实现多元化。确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价， 做到公正、公平、真实。多元化活动评价主要包括：评价主体多元，可以是个人自评、同伴互评、小组评价、教师评价、学校评价、家长评价、社区评价等。评价内容多元，学校组建了包括电子文本、展板、手抄报、黑板报、调查报告、故事演讲、汇报演出、小论文以及原创作品等多个项目的评价库。评价方式多元，学校开发了形式新颖多样、学生喜闻乐见的评价方式，既有活动参与、活动记载、微信表彰等过程性评价，又有各级活动成果展示、课程评优等终结性评价。
第9篇：校本课程核心范文
【关键词】核心素养；金葵花；文化隐喻；校本课程
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0015-02
【作者简介】何义田，南京市金陵中学实验小学（南京，210019）校长，高级教师。
中小学生发展核心素养国家标准的颁布，引起了教育界积极的关注和广泛的热议。“核心素养关键在行动”“核心素养要落地”，是专家学者理性的提醒和热切的呼吁。基层学校如何行动，如何让核心素养落地？笔者就南京市金陵中学实验小学基于核心素养的校本课程建设进行了新思考、新探索。
一、核心素养校本化的表达
对国家核心素养的积极回应，首先需要我们有自己校本化的理解，校本化的表达和校本化的落实。我们从学校独特的金葵花校舍设计得到启迪，金葵花是我们学校的一文化隐喻，这个文化隐喻给我们的启发就是要让学生永远向着太阳获取能量，生长能量。
学校由金葵花文化隐喻的核心思想确立我们的课程哲学就是种“太阳”。在每一个学生心里种一颗“小太阳”，让每个学生心中拥有无限的能量和无限的可能。种“太阳”，有三个维度：一是输送，作为学校，作为教育工作者我们要为学生心中的那颗“小太阳”输送能量，促进其生长；二是吸收，儿童找寻到属于自己的太阳，主动汲取能量；三是生长，激发儿童自己孕育能量的种子，让自己心中的“小太阳”发光发热，生长自己，照亮别人。
根据这个核心思想，我们提出了学生三个维度的能量生长：向善、向上、向美。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是审美的能量。这样的能量作用在儿童身上，是一个整体：以道德的向善为核心，以审美为境界，以向上为精神支柱。这种校本化的表达培养的儿童就是向阳的儿童。儿童最宝贵的地方就在于他有着无限的可能性，我们对国家核心素养进行校本化的表达，就是要让无限的能量、无限的可能在更多的跨界学习中得到集聚和生长。
国家核心素养的校本化表达，它需要一个落地点。我们的切入口是学校的金葵花文化隐喻。从这个切入口，确立自己的核心思想。金葵花文化隐喻，它的核心思想是生长能量。无限的能量，无限的可能。校本化的表达要紧紧依据国家核心素养。国家核心素养有三个维度：文化基础、自主发展、社会参与。我们的校本化表达也有三个维度：向善、向上、向美。国家核心素养指向的是全面发展的人。我们的校本化表达，向善、向上、向美三个方面的能量整体作用于学生，因此我们培育的是向阳的儿童。我们从金葵花文化隐喻“生长能量”的核心思想出发，进一步梳理、凝练、架构出关于核心素养的我们自己的校本化表达。这样的校本化表达，是指向国家核心素养的，同时彰显的是学校特质，追求的是和而不同。
二、校本课程方向的再审视
核心素养是统领整个课程改革，引领整个学校课程建设，其中必然会对校本课程提出要求。核心素养对校本课程提出怎样的要求呢？
对于校本课程方向性的审视，我们做出如下几点思考――
首先，校本课程是指向人的，指向儿童的，是面向所有学生，为了所有学生能量的增长，为了所有学生素养的培育和发展的。第二，校本课程的真正特色应该是指向核心素养的，指向核心素养的培育就是最大的校本课程的特色。第三，校本课程应该是具有选择性的。选择性就是适宜性，让学生选择适合他的课程，才能发展个性特长。核心素养应该鼓励学生的个性发展。为此我们有面向群体学生的滑冰、羽毛球、乒乓球、足球和军训课程，还有供学生自由选择的近60门“快乐周三课程”和艺术社团课程。第四，校本课程关键在于满足学生能量的增长，在于满足学生未来可能性的发展要求。从课程内容上分，我们学校重点开发的是馆课程、球课程、野外生存课程、探秘课程，把儿童引向生活，引向世界。未来我们还将开发工具课程，培育工匠精神，培养儿童做事精致的品质。第五，校本课程应该与学科课程加强联系，形成跨界学习的态势。只有跨界学习，才能更有利于学生综合素养的形成。第六，校本课程是儿童自己的课程，是儿童参与的、喜欢的，甚至是儿童创造的课程。我们的“六小灵童”课程包括小画家、小编辑、小主播、小馆员、小拍客、小记者，这些课程都是儿童自己开发，自主实施的。
三、校本课程创造性的开发
1.开发物质资源。
我校是离南京奥体中心最近的一所学校，奥体中心的滑冰场有我们开发的“冰上运动课程”。一年级的小朋友每周上两节滑冰课，课程实施时间为一年。一年掌握了基本的滑冰技能，有兴趣、有潜能的学生会进入我们学校的花样滑冰队、男子冰球队，这两支队伍多次参加全国乃至国际比赛，并获得大奖。我校大部分的“球课程”都是依靠周围的物质资源进行开发实施。南京奥体中心的乒乓球馆有我们的乒乓球校队，执教的教练大部分都是国家一级运动员。三、四年级学生利用南京市羽毛球学校的资源，由专业的羽毛球教练每周进课堂，进行羽毛球普及训练。我们希望通过冰球国际性比赛、不同的足球文化，让儿童t望世界，与世界对话。
2.开发文化资源。
南京是六朝古都，十朝都会，文化资源十分丰富。我们学校自己建有一流的自然科学馆。我们把学校的校馆和社会的博物馆打通，开发学校的“馆课程”，每个年级每学期都有计划地走进南京30多个博物馆中的一两个，去参观学习。如南京博物院、南京中国近代史遗址博物馆（总统府）、南京云锦博物馆、江宁织造博物馆、中华指纹博物馆、奥林匹克博物馆、古生物博物馆、国家电网电力博物馆、纪念馆等等。
3.开发人的资源。
一是家长资源。我们的“野外生存训练课程”大部分都是依靠家长资源进行开发实施，几乎每周都有班级家长组织野外亲子活动。在学校课程理念的引导下，学生得到很多走进自然、走进生活的机会。定向越野、乡村远足、野餐野炊、野外生存专题课等使学生生存技能训练得到加强。在充分挖掘家长中的优质资源基础上，我们实施以下“探秘课程”：《香蕉变熟的秘密》《光的魅力》《雷达与信息》《有趣的关节》《一块神奇的玻璃》《长毛的恐龙》等等。家长中的大学学者、军事专家、植物学家、工程技术专家几乎每周都会出现在学校的“家长讲坛”，把一个年级的学生一次次地引向广阔而神奇的探秘世界。
二是教师资源。我校大部分教师都根据自己的兴趣、特长开发了教师课程，全校近60门教师课程在周三下午供全校学生选修，我们称为“快乐周三课程”。学生通过网络进行自主选课，走班上课，很好地促进了学生的个性发展。
三是名家资源。书法家尉天池、孙晓云、王惠松，体育残奥会世界冠军孙海涛，自行车世界冠军周玲美，花样滑冰国家队组合张丹、张昊等等，这些大师进校园对学生来说是很好的感召，输送的是无限的能量。
