学校校本课程方案精选(九篇)
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第1篇：学校校本课程方案范文
当前，地方本科院校在我国发展时间较短，难免存在许多不完善不和谐[1]的地方，因而需要改进加强。与全国重点大学相比，差距主要表现在大学规章制度不够完整，设施手段不齐全，行政分工不细致，师资人员不到位，尤其是各教学单位学科方向建设不成熟等。由此出现以下一系列现象：出现有的人一学期教授多门不同方向的课程；有的人霸占多门主课或大课，成为“课霸”；有的人身兼数职；大多数教师采取各自为政的 “单兵作战”的教学模式[2]；某些有科研课题的教师科研任务很难顺利开展[3]；对教师的评教不够公正，未能贯彻“以人为本”来评价教师[4] ，等等。这些现象都与教学任务安排密切相关。值得指出的是，这些现象表现出来的不足有其客观原因，万事开头难，出现上述情况也就不足为怪。为了解决这些问题，我们分析发现隐藏在这些问题的客观原因之下的人为主观因素干扰是关键症结所在，它会使上述不足愈加暴露明显，给学校教学带来较为严重的影响，甚至影响员工之间的团结，影响教学秩序，更会影响教学质量以及学校未来的发展。基于此，本文在两级教学管理体制[5]基础上，重点围绕这一关键问题――各院系教学单位的教学任务安排存在的问题进行过程剖析与原因分析，并提出有针对性的对策，以期为相关负责人合理做好教学任务安排，为地方本科院校的可持续性发展提供良好对策和建议。
1 教学任务安排问题分析
1.1 过程剖析
学校各教学单位中管理教学任务工作一般由教学副院长负责管理，由各教研室主任负责本科室的教学任务的具体分配。实际执行时，教研室负责人对本教研室承担的任务进行指派，这里由于学科方向不够全面细致，往往各教研室承担的任务会出现交叉。在该环节，如果负责人不够公正或适当，就会使教学任务分配不够公平合理，出现基于所谓的“人情关系”的考虑而照顾某些人，即分配一些所谓的容易教授的课程或适合教师口味的课程给他们，而另外一些人则不得不接受自己不能或不适合的课程任务，这样就会产生矛盾。最终任务分配结果是两种：一是强制安排给某些人，另一种是返回给上级领导加以协调解决。在教学副院长方，原则上是按各教研室课程专业方向分配课程任务，但由于各教研室人员不齐，有些课程无法找到适合的人选，就得交叉分配到其他科室。在这个环节上，教学副院长有权处置这些课程的归属，甚至强制分配。由于地方本科院校一般人员不多，因而总负责人对各科室教学人员也较为“熟悉”，各人教授什么课程都很“清楚”，这时他会根据这样的表面信息分配给相应的科室。实际上，这是总负责人的一种强制安排（甚至是有针对于某位教师），下级领导也得接受这样的安排，似乎除了他/她，再不会有人能承担了。由于每学期课程基本固定，仅仅变动的只是少数课程，如专业课程的调整，为了节省教学任务分配的时间和精力，加之地方本科院校没有形成一种教学小组或课程组这样的教学团队，总负责人和各教研室负责人一般就不加以改变的将课程下达指派，如果少数有不满任务分配的人员通过反映给他们并经他们协调可以变动，或因开课班级数量变动加以人员补充，就有机会接受到自己想上的课程，但他们不想上的课程最终会留下来并强制安排给那些没有固定课程的教师，否则这些不固定课程的教师可能工作量会不够而不得不接受。这样一旦任务“成功”分配，以后一般就不会变动。在这个“稳态”形成过程中，由于个人的“斗争”争取到了某门课程，“占领”了该课程后，他们就会固守住该门课程，别人一般难以涉足。如有人还要去撼动他们的领地，就比较困难，因此“斗争”是不容易的，只能待机行事。于是，那些默默承受的教师就容易被安排那些被剩下的课程，这些课程一般都是专业课，而且这些专业课还会经常变动，因为“稳态”中的人员已经不愁课程了。
1.2 原因分析
从上述教学任务分配过程分析其中存在的问题，主要由如下主客观两方面的原因导致。
1.2.1 客观原因
（1）师资力量不够，人员不到位，致使课程安排不够细致。尤其是专业课的安排，专业方向人员缺乏，因而专业课难以安排，加之专业课教学相对困难、繁琐（涉及基础知识，更要接受专业知识，是一种知识的综合学习与应用），由于选课学生人数有限，课时量不大，大家避而远之。
（2）课程固定，节省了教学人员的工作时间和精力，又保持了课程教学质量的连续性。
（3）任务下达既节省了负责人员的时间和精力，同时又不得罪这部分课程固定的人。
（4）易于教学管理人员加以教学管理，不因课程人员变动而费心。
1.2.1 主观原因
（1）对个人“斗争”的情况，根据个人情况适当调整教学任务安排。
（2）对“机会”的出现，根据“人情关系”，将机会给自己关系好的人。
（3）对个人权威和地位，高的人一般会根据他们的要求给以安排，低的则很难被安排。
（4）出于性别考虑而有意安排轻松课程给女性教师，而不因教师具体情况加以安排。
（5）将难上的课程，一般都是剩下的专业课程，就安排给课程不固定且不被“关照”的人，不问他们是否喜欢或能否承担下来，就强制加以安排。
因此，从教学任务分配过程看，负责人员的主观因素起了很大作用，这就为滋生“拉关系”提供了沃土，教学人员与负责人拉关系，套近乎，以求能安排各自称心的课程，并一致占有。从而导致了教学分配不公，不能合理安排教学任务。
1.3 弊端分析
1.3.1 由于没有形成课程组、教学小组等这样的教学团队，课程教学缺乏有力的引导与加强机制，尤其是缺乏同组人员的评课、竞课机制，采用传统的“单兵作战”模式，容易导致教学质量停滞不前。更为严重的是，课程固定于某个人往往导致不同届的学生都接受同样的教学模式、教学风格、甚至相同的教学知识内容，尤其是同样的思维引导，不利于不同届学生的新思维、新思想的培养与提升。
1.3.2 容易产生“课霸”。有的教师利用自己的权威或行政地位，霸占主课程，出现一人独揽2门甚至3门主课，甚至同时还身兼重要的行政岗位。就认为他有能力完成这些不同的工作任务，但要做好每门课程的教学，做好行政工作需要花费大量的时间和精力，他能保证吗？学校给教学行政人员减少课时工作量正是出于对他们因行政工作而没有太多时间上课的一种考虑。
1.3.3 容易滋生教师员工的不良情绪，影响内部团结。由于分配不公导致一些教师牢骚满腹，影响他们的教学情绪，加之学生评价对这些课程的评分一般都偏低（因为不固定而常常接受的任务是新课，或因选修课导致学生难管理，学生挑剔等因素使然），而又没有一个充分合理的评教办法，致使他们很受压抑，更加增生他们的不良情绪，使他们感觉到自己的工作是吃力不讨好，也容易诱发他们闹矛盾。
2 对策分析
从以上教学任务分配存在的问题可以看出，地方本科院校这种不足严重影响了教学质量的提高。由于重点高校教学依托于它们的科研，而地方本科院校由于科研课题较少而难以做到如此。因此，只有改进这种教学任务安排方式才能从根本上提升教学质量。
2.1 具体对策
2.1.1 构建课程小组或教学小组之类的教学团队，细分课程，并多人参与竞课
通过课程组、教学小组的构建，能培养一个课程团队，避免一门课被一人占领；通过多人的竞课，促进教师之间课程教学的竞争意识，能提高课程教学的质量。
2.1.2 每个课程组以老带新，培育新人
避免“占领”，完善课时分配机制，既保持了“稳”，又实现了“变”，利于教学质量延续的同时，又补充了新鲜的血液。
2.1.3 保护科研，鼓励科研教学
有明确科研方向的，要配以相关的课程，以促进“科研为教学服务”的宗旨，同时为有科研任务的人员提供良好轻松的科研环境，不以教学来压制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不适合的课程刁难他们。
2.1.4 坚决杜绝“课霸”
以“平均分配课时”为原则，考虑各人的具体情况适当加以课时量的分配。这又有下列措施：
（1）尤其是主课大课，一般避免“并课”，纳入新人共同来承担不同班级的课程。
（2）身兼行政领导职务的，严格坚持“少上课”原则，平衡工作量。
（3）限制主课承担的数量，原则上一人一学期最多只能承担一门主课，可配以适当的专业课。
2.2 改进的益处
2.2.1 提高了教学竞争意识，从而促进教学质量的提高；利于培养更具个性、更具创新思维的学生；
2.2.2 解决了课时量的均衡问题；
2.2.3 培养教育新人；
2.2.4 减少了行政工作与教学任务的冲突，利于做好本职岗位工作；
2.2.5 保护科研，促进教学科研相长；
2.2.6 利于培养专业方向，促进学院学科建设的完善；
2.2.7 也利于教学任务分配的实施与监督管理，实现团队监督机制，使教学监督管理更加细化和深入；
2.2.8 利于构建学校和谐的教师关系；
2.2.9 符合动与静相结合的原则，在静中求稳定，在动中求发展，既要打破那种不正常的“稳态”，又要保持大局稳定，在稳定中求发展；
2.2.10 有利于解决课程分配不合理导致的一系列相关问题；
2.2.11 有利于学校的可持续性发展。
第2篇：学校校本课程方案范文
关键词：高职院校；体育课程；校本体育课程；课程开发
20世纪初，欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革，经历了多次曲折发展之后，至20世纪90年代，这一改革又重新受到广泛的重视，并形成声势浩大的“校本运动”，相应的理论研究与实际探索持续不断。［1］我国高等教育如何吸取与借鉴国内外校本课程开发的成功经验以适应校本开发大局和满足社会对教育的需求，已成为教育改革的中心问题。高职院校校本体育课程开发作为高职院校校本课程开发的一个重要组成部分，它在丰富学生体育知识、提高学生体育素养等方面起着不可替代的作用。因此，对高职院校校本体育课程开发进行研究就显得尤为迫切。高职院校校本体育课程开发应从以下几个方面入手。
1.高职院校校本体育课程开发目标的确定
校本课程的重要特点之一就是其自主性，校本课程开发者可以根据本地本校的实际需要，确定校本课程的目标体系。高职院校校本体育课程开发就是要合理利用校内外的课程资源，充分发挥学校体育场馆、体育器材设施、图书室、实验室、网络教室及社区的教育功能，为学生和学校开发出一套既具有学校特色又能满足大学生需要的校本体育课程，为大学生提供更多的选择机会，最终实现“自助餐式”课程的目标。校本体育课程的实施，能极大地激发学生的体育参与意识和体育兴趣，丰富其体育知识，培养学生能力及交流与合作精神。
2.高职院校行政对校本体育课程开发的领导和管理
2.1 建立组织机构
首先，要成立校本体育课程开发领导小组，由校长、主管副校长、教科研中心、教务处、学生处和体育部（组）的负责人组成。其主要任务是对校本体育课程的开发作出正确决策，组织人力物力，协调各方关系等。接下来成立校本体育课程开发指导组，由本校教学科研中心的负责人和一些资深体育教师组成。其主要任务是起草校本体育课程开发的总体方案，组织学习相关理论知识，组织专题研讨与经验交流等。最后，成立校本体育课程开发的体育教师小组。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定各个运动项目的开发方案。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。
2.2 分析学校现状
高职院校校本体育课程开发必须对本校体育现状进行详尽分析。它主要包括两方面的内容：一方面，对本校大学生体育需求的现状分析。另一方面，对本校体育资源的现状分析。通过这两方面的调查研究，要明确校本体育课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本院校本体育课程开发的主要内容及体育项目。
2.3 制定开发方案
高职院校校本体育课程开发方案是建立在对本校体育现状详尽分析的基础之上的，它是开发校本体育课程的规划和指南。其主要内容包括：第一，校本体育课程开发的目的和依据。其目的是指开发中所期望得到的主要结果，包括学生、教师和学校的发展等方面。其依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件等；第二，高职院校校本体育课程的总体目标。其目标是大学期间的校本体育课程力图促进大学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。不同院校的总目标可以有不同的侧重点，但基本精神是一致的，主要包括基本目标和发展目标；第三，教师申报校本体育课程开发的基本要求。首先，具有课程意识和新的体育课程观念。“体育教师不再是国家课程的被动实施者，而要成为校本课程开发者，课程的规划者、设计者、实施者和评价者”［2］。其次，教师具有体育课程开发的能力。具备与校本体育课程开发相契合的课程理论知识；拟开发的内容及体育项目能反映一些学生的特别需要；课程设计的构想能体现校本体育课程的性质和特点；第四，学生选课指导。做好学生选课指导工作，是校本体育课程开发的重要环节。体育教师要向学生说明校本体育课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。让学生能够真正根据自己的体育需求选学到符合自己特点和需要的校本体育课程。
2.4 开展高职院校校本体育师资培训
教师是校本课程开发的主力军，“他们的专业素质和责任意识是校本课程开发的两大法宝或根基”［3］，因此，培训要以体育教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可聘请外校一些课程理论专家来校作体育校本课程开发的具体指导。其主要任务有：首先是明确开发意义，强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观；其次是领会校本体育课程设计的基本理论和方法，学会编写《高职院校校本体育课程纲要》和《高职院校校本体育课程教学指导书》，领会校本体育课程的学和教的特点，开展优质高效的教学活动。
2.5 加强高职院校校本体育课程试验的管理
高职院校行政加强对校本体育课程试验的管理有利于校本体育课程开发的顺利进行，具体来说，它主要包括四个方面的内容：第一，指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书。第二，安排校本体育课程试验的教学时间，提供体育活动场地设施、试验器材与试验经费。第三，检查试验进展情况，帮助试验小组解决校本体育课程试验中存在的突出问题。最后，部署校本体育课程试验的检测和总结。
3.高职院校体育教师小组的校本体育课程开发程序
第3篇：学校校本课程方案范文
关键词：技工院校校本课程 开发程序 探究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0153-02
所谓“校本”就是以校为本，基于学校，立足学校，校本课程开发就是以学校为基地，在充分、合理利用本校优势资源的基础上进行的课程开发。校本课程的开发是是区别于国家和地方课程，彰显学校办学特色，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用地方、行业和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样的、可供学生选择的课程。在职业教育迅猛发展的今天，校本课程的开发成为技工院校增强办学实力，彰显学校办学特色，培养具有竞争优势的学生，适应经济社会快速发展，促进学校发展和壮大的有效途径。在此，本文试结合学生特点和学校特色对技工院校校本课程的开发程序及方法谈以下几点粗浅认识。
1 明确目标 理念先行
面对激烈的人才市场竞争和学生生源大战，瞄准目标，抓住优势专业，进行校本课程开发，突显学校办学特色，增强办学实力，已成为发展壮大学校的利器。校本课程开发不仅仅是一种方法或技巧，更是一种理念，关涉一种教育哲学。
技工院校的校本课程开发与国家、地方课程开发有着截然不同的理念，它在培养目标、课程结构、教学方法等方面都有自己独特的思想。技工院校进行校本课程开发，首先要评估学校的发展需要，评价学校及周边地区经济发展的需求，根据学生实际确定课程的总体目标，并设计专业课程结构。
技工院校的培养目标是培养技师或高级、中级技术工人，根据国家职业资格标准的要求，技师学院教学行为上应以岗位（工种）为本位，特别注重学生技能培养。技工院校进行校本课程开发，首先必须明确其指导思想，受到正确理念的支配。即专业课程体系应改变传统的“学科本位”课程观，向“能力本位”方向发展，形成一种技能型的课程观。根据企业需要培养高技能人才，引导“企业文化”早期进入校园，突出学生综合职业能力的培养。突出专业课程的职业定向性，强化学生职业能力训练，注重人文与技能的结合，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。
在明确理念的前提下，学校自主决策，教师参与课程设计，在集体合作、探究与共享中酝酿校本课程开发的土壤。
2 建立规范的开发运行机制
2.1 建立健全组织与制度
校本课程的开发方案包括两种：一种是学校成立校本课程开发指导委员会，由教学院长、教师代表、学生代表、企业代表、家长代表构成，负责审定学校校本课程开发的专业目标，形成开发指南或方案。同时，指导委员会负责校本课程开发的管理、督促、指导学习和分析、评估等事项；另一种是由教师组成的课程开发小组，主要负责制定具体某一门类的课程方案（课程标准）及方案实施，其主要包括：课程目标、课程内容、参考资料、教学组织方式、课程实施说明、考核评价说明等。
2.2 寻找理论支撑，理论指导实践
对教师进行适时理论培训。前人成功的校本课程开发理论已有很多，但不同学校实际情况不同，教师学习理论也可以从中得到启示，少走弯路，同时，也能在学习过程中提升自己的专业素养。
3 校本课程开发的组织与实施
技工院校培养的学生是以就业为主导的，培养的是直接面向企业的技术工人。因此，技工院校校本课程开发绝不是简单地教材开发，而应是从市场调研开始，确定市场需要什么样的人才，然后确定培养目标，再到课程目标、课程标准、教学内容再到教学模式、教学方法乃至教学手段等一系列教学过程的变革。它是一个环环相扣、教学环节全方位的开发过程。
（1）市场调研。通过问卷、观察、访谈等方式，针对不同的目标和对象进行调查，获取资料，在此基础上，进行系统分析，形成调研报告。学生学习内容的改革需要与社会、与企事业单位对接，与学校对接。职业教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是职业教育的核心目标。因此，市场调研要充分论证周边、社会目前乃至未来几年需要什么样的技术人才，既包括专业知识，也包括人文综合素质。依据需求，确定人才培养目标。
（2）确定具体课程目标，制定课程标准。在调研的基础上，各专业小组根据学生的实际情况和国家职业资格标准需求，确立课程目标，然后，从人才培养目标、教学内容、教学计划、课时安排、教学评价等方面制定课程标准。
（3）校本教材的开发。教材开发一般要邀请企业专家或技术人员参与，以职业实践活动为主线，突破学科界限，组织教学内容。制定教材编写计划，确立相关教材的编写方向，设计教材内容，各专业小组可根据自己的专长负责编制教材里的某个模块。企业技术人员的参与对于职业实践活动的步骤及细节注意事项更熟悉，更有发言权。
（4）教学验证。以职业活动为主线的教学内容怎样传授给学生呢？我国教育家陶行知提出的“做中学、学中做”教学理念应是最好的教学模式。目前技工院校正在探索的工学结合一体化教学模式就是根据工作过程安排教学内容的。各专业小组根据学生特点和教材内容设计教学方案，引入新的教学方法，如：任务驱动、项目式教学法、案例式等。在这些教学方法的实施过程中，要注意模拟真实工作情境，做到理论与实践一体，教学做一体。同时要注意学生综合职业能力的培养，比如：职业道德、职业习惯、安全卫生等方面。
4 校本课程的检验
对校本课程的检验要从三个时间段进行，一是学生校内生活时期，看学生的学习热情与学习效果及职业资格证的成绩；二是学生走上工作岗位接受市场的检验，看学生能否适应社会市场需求，各专业课程开发小组要到企事业用人单位进行回访调研；三是跟踪调查，看企事业单位对学生的综合素质评价及学生的发展潜力。
5 评价修订与推广使用
校本课程开发不是一蹴而就的，它应是一个逐步完善、成熟的过程。一个较为成熟的校本课程，至少需要2～3年一个学生学习周期。它要求各开发小组建立学生学习发展档案，从设计评价方案、观察、追踪实施效果、收集反馈意见，到分析研究开发策略，最后进行课程与课程开发方案的修订。一个轮回下来，如果不理想，还要在原因分析、调研，征求意见等基础上，再次论证修改，直至完善成熟。
校本课程开发的最终目标要发挥作用，让更多的学生能从中受益，提升学生的培养质量，那么，最终，学校将推广教材的使用，并进一步开发更多的校本课程。
参考文献
[1] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社，2006.
[2] 崔允郭.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.
[3] 钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
第4篇：学校校本课程方案范文
关键词：校本课程领导；中小学校长；功能和策略
当前，校本课程开发，已成为我国基础教育课程改革的一个亮点。但校本课程开发作为新生事物，中小学教师仍然苦于理论知识匮乏，没有现成的经验借鉴。从课程领导角度来看，校长则是影响中小学校本课程开发的最重要因素之一。因此，探讨中小学校长校本课程领导的功能和策略，对校本课程开发具有重要意义。
一、中小学校长校本课程领导的功能
校本课程领导是一个多层次的活动系统，不同层次校本课程领导的有效实施，最终都落实到中小学校层次上来。校本课程领导的主体可以是个人，也可以是团体。在学校层面上，主要的校本课程领导者是校长。
中小学校长校本课程领导具有决策、组织、引导三个基本职能，其中，决策职能是中小学校长校本课程领导的核心。中小学校长校本课程领导的主要职责是：明确学校的办学理念，确定学校校本课程开发目标，组织高质量的校本课程开发共同体，营造民主、合作、学习、创新的学校文化。
在校本课程开发中，校长是一个“牵一发而动全身”的角色，起着至关重要的作用。中小学校长校本课程领导作用区域主要是课程和教学，被领导者主要是教师和学生。学生发展是中小学校长进行校本课程领导的出发点和归宿，最终目标是达成学生学习质量的提高以及课程品质的提升。中小学校长校本课程领导的作用，主要有以下六个方面。
第一，学校校本课程目标的设计。决定学校教育哲学；校本课程、地方课程、国家课程的衔接；规划学校“最适合”的校本课程开发总目标；设计学校课程开发规划。
第二，决定学校校本课程设置和课程结构。根据学校校本课程的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的校本课程。为了使操作和交流变得简单，应将校本课程适度结构化。
第三，决定校本课程的内容。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容和组织校本课程内容的原则、方式。组织课程的修订和改革。
第四，校本课程实施的组织。在教学层面上，教师是校本课程的领导者，中小学校长是校本课程实施最核心的组织者和引导者。中小学校长校本课程教学领导的主要任务有：①制定沟通目标：领导者会参考教师意见，制定符合学校特性的教学目标，就教学目标与学校成员进行沟通，依据目标规划教学计划，并能带动学校成员落实教学目标。②管理课程教学：领导者会确保各科教学正常进行，统合协调课程与教学事宜，均衡安排师资，保证教师的教学时间，并减少与教学无关的活动。③视导评鉴教学：领导者会观察及评鉴教师的教学，协助教师改进教学，解决教师的教学困难，掌握整体教学的品质。④促进专业成长：领导者会鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，对教师的成长有高度的期待，协助辅导新教师的教学。⑤督促学习进步：领导者对学生学习成效有高度期待，营造积极的学习氛围，奖励学生学习进步，对学习困难的学生采取补救措施。⑥营造支持环境：领导者会建立安全、有序的学习环境，注重学生的纪律，提供适当的教学资源，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。［1］
第五，校本课程评价的组织与指导。建立校本课程评价机制，决定校本课程评价的目的、内容、指标、方式。校本课程倡导发展性课程评价。评价体系由校本课程本身的评价、学生学业的评价、教师专业水平提高的评价、学校发展的评价组成。指导教师开展校本课程评价工作。
第六，校本课程开发的组织、协调和指导。确定校本课程开发的基本程序、要求和策略。协调校本课程开发过程中的各种矛盾。指导校本课程开发。
二、中小学校长有效进行校本课程领导的策略
（一）制定学校校本课程开发规划，绘制校本课程发展的蓝图
校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。校本课程规划可分为长期规划、中期规划、短期规划。一般说来，长期规划通常10年以上；中期规划通常为2~7年；短期规划通常为1年。
中小学校长要引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。在制定校本课程规划时，应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则。中小学校本课程开发规划的内容主要有：开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等。
（二）再造与重组学校的组织结构，提供校本课程开发的组织保障
学校组织结构是有效开发校本课程的基本保证。“课程改革若不同时改革组织的制度特征，将流于表面或无疾而终”。［2］“课程改革不仅只是将一个课程元素代替另一个课程元素，这种新的元素也需要相符合的组织结构才能维持下去。不改变革新方案赖以生存的环境脉络，课程改革将是短命的。”［3］课程专家乔治·A·比彻姆认为，有五类人员参加课程决策：专业人物；团体代表，包括专业人士和一些任课教师；专职人员；非专业的市民代表；学生。［4］这就要求学校内部的组织形成一种合作、开放、多元的权力结构。
中小学校长要设计与变革学校的组织结构，改革学校传统的教导处、总务处等中层机构设置，建立并完善课程研究开发室、课程实施管理室、课程质量评估室等机构；组织学校领导成员建立学校“校本课程开发委员会”，负责统筹、规划、指导学校的校本课程开发工作，为校本课程开发提供组织保障。学校“校本课程开发委员会”，由校长、教师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。在确定“校本课程开发委员会”成员时，要充分体现教师是校本课程开发主体的特点。
（三）成立校本课程开发指导小组，提供校本课程开发的专业支持
专业引领是校本课程开发得以深化发展的关键。没有理论指导的校本课程开发是盲目的实践。在校本课程开发理论与实践之间有一段不容易逾越的“真空地带”，课程专家是引领第一线教师把校本课程理念转化成教育实践的带头人。
中小学校长应积极寻求专家支撑，组建“校本课程开发专业指导小组”，指导校本课程开发工作。组织校本课程开发专业指导小组专家对校本课程开发中的问题开展经常性的研究，及时指导并解决校本课程开发中的问题。可创办校本课程开发网站，介绍校本课程开发的基础知识和技能，以及国内外的校本课程开发案例；探讨校本课程开发中出现的问题。
（四）提升教师课程理论素养，增强教师开发校本课程的能力
教师素质是制约校本课程开发的直接因素。教师对校本课程开发是否认同和是否积极投入，教师的事业心、责任感，教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着校本课程的发展水平和质量，也直接影响着学生和学校的发展水平。［5］有人认为，目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际相比至少落后50年，现在使用的仍是建国初期引进的凯洛夫的教育理论，偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调教师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。［6］加之，长期以来，教师的课程活动徘徊于“机械化的知识传播”状态，教师课程开发能力受到压抑和损伤、甚至正在走向缺失。调查显示：中小学开设校本课程的最大困难是“教师缺少课程方面的培训”；对各种学历层次和教龄的教师而言，缺乏“课程开发的知识与技能”都普遍存在。［7］教师参与课程开发通常要经历个人实验、交流观点、寻求信息、最低责任参与、主动参与、承担主要的领导角色六个阶段。［8］课程的变革从某种意义上说不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。［9］校本课程开发能否顺利推进，关键在于教师的课程能力能否与之相适应。没有教师的专业发展，就没有校本课程的发展。因此，着力引导教师从低一阶段向高一级阶段迈进，增强中小学教师开发校本课程的能力，提升教师课程理论素养，是中小学校长校本课程领导的当务之急。
中小学校长应着力做好以下工作：制定校本课程促进教师专业发展计划；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动；给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源；广泛发动教师开展校本课程开发的科学研究，鼓励、支持教师研究校本课程开发的规律，提升开发校本课程的能力；定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。
（五）鼓励和促进成员之间交流，组建高素质校本课程开发的团队
中小学校长在这方面要做的主要有以下几点。校本课程人力资源领导的实现是通过提供一个令人满意的和质量导向的工作环境来完成的。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社会人士、课程专家广泛参与的活动，因而需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。
中小学校长一是要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破教师“单兵作战”的局面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。二是要广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建高素质的开发团队──校本课程开发共同体。校本课程开发共同体的类型主要有：中小学教师与大学教师合作的校本课程开发共同体；中小学教师与教研员合作的校本课程开发共同体；中小学教师与大学教师、教研员合作的校本课程开发共同体；本校部分教师组成的校本课程开发共同体；若干学校部分教师组成的校本课程开发共同体。三是要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见。这样，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展，提高校本课程开发质量，降低校本课程开发成本。
（六）把好校本课程内容质量关，引导教师开发高质量的校本课程
在校本课程开发中，《校本课程纲要》是课程的重要构成要素。《校本课程纲要》是教师个人或合作小组对任教的某一门校本课程的设计。它是该门校本课程实施和评价的依据，是教师教学的指南。
中小学校长一要规范《校本课程纲要》的基本格式和内容，让教师明确撰写《校本课程纲要》的基本要求。二要组织学校“校本课程开发委员会”对教师申报的《课程纲要》进行审定，确保校本课程开发的质量。审定的主要内容有：《课程纲要》与学校办学理念是否一致；《课程纲要》与学校校本课程规划精神是否一致；《课程纲要》对目标的陈述、课程组织、课程实施、课程评价等是否规范和可行；课程资源是否具备。未经学校校本课程开发委员会审定的《课程纲要》，不得组织课程实施。
（七）“诊断”校本课程课堂教学，不断提升校本课程的教学质量
课堂教学是校本课程实施的主要活动，是学校实施教育哲学的基本途径。校本课程是直接针对学生的个性而开发、实施的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等待性。这就要求校本课程的实施特别强调个性化的教学，注重科学探究的教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我发展、自主学习和主题探究等策略。更应该尝试发现法、探究法等教学方法。
中小学校长要做好校本课程实施前的评价、校本课程的试验、校本课程的时间安排等组织、指导工作；不断引导教师以新观念、新角色审视校本课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程；倡议并支持教师实施发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习；随时“诊断”校本课程课堂教学的质量，及时发现教师在校本课程实施中的问题，帮助教师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领教师有效实施校本课程。
（八）评价与监控学生的进步，实现学生的个性发展
中小学校长校本课程领导的最终目的是促进学生的个性发展。校本课程评价具有导向、质量监控和激励等重要作用，它是一种价值评判活动，制约着校本课程开发的价值，是校本课程开发成败的关键环节。
首先，中小学校长要建立健全校本课程促进校本课程本身、学生、教师、学校发展的评价体系，诊断课程、修正课程，确认校本课程的开发价值。其次，要定向，即根据学校的校本课程开发目标，正确设定评价标准。再次，要校正，即运用评价调适不正确的、偏离校本课程开发目标的实施行为。最后，要努力把校本课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。
（九）重建学校文化，营造校本课程发展环境
加拿大学者富兰认为：重大的改革不是在实施单向的革新，而是在变革学校的文化和结构。［10］课程领导最根本的目的是试图改造学校文化，形成一种合作分享的组织文化，进而促进教师的专业发展。［11］学校文化是一所学校内部所形成的为其成员共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同的作风的总和。学校文化可分组织文化、课程文化、教师文化、学生文化和环境文化。虽然人创造了文化，但文化一旦形成，也就反过来以隐性的方式，深刻地影响、塑造和改变人。受“应试教育”的影响，使大多数学校文化成为考试文化、应试文化。校本课程开发并非像学校获得课程自主权那么简单，需要学校以异于以往的组织、运作、态度及知能来从事，这会波及各部门各人员的权责、利益、习性、互动方式及价值观，不只是一种文化的改造与重塑。［12］校本课程需要民主、合作、学习、创新的学校文化与之相适应。从控制的课程文化转向自我负责的课程文化。那种把校本课程嵌入旧课程文化的做法，只能使校本课程开发流于形式。
中小学校长应从学校文化的反思与重建入手，特别重视以下几个方面的文化建设。
第一，营造校本课程的教师文化。学校文化的转型，其根本在于教师文化的革新。传统的教师文化具有封闭性和保守性的特征。教师文化的封闭性和保守性会对校本课程的推行造成阻碍。因而校长要着力营造开放的、合作的教师文化。鼓励和支持教师反思，寻找校本课程发展的同行者，提升自己的专业水平，增加专业责任感，对自己负责，对课堂负责，对学生负责。
第二，营造校本课程的课程实施文化。重视营造一种合作、对话、探究的课程文化。在课程实施上，体现以参与、合作、理解、体验等为标志的校本课程实施文化。
第三，营造校本课程的学生文化。倡导平等、合作和交流的学生文化。“从小教育学生具有自我负责的精神，自己制定学习计划，选择学习内容，在学习过程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作进行探索和学习，无论事情做对做错都能对结果负责。”［13］
（十）建立学校与社区、家长的对话渠道，构建校本课程开发保障机制
任何一门课程都需要构建相应的保障体系，以保证课程顺利实施和课程质量的不断提高。校本课程需要学生更多地接触社会、了解社会、认识社会，如果没有家长、社区的支持难以开展。校本课程开发不仅涉及学校教育体系的变革，而且涉及社会的认可和支持；不仅需要转变相关教育主体的教育意识，而且需要更多的时间操作与物质的支持。校本课程的保障体系由观念、制度、操作和物质四个层面构成。这四个功能各异而密切联系的层面，相互依存，相互影响，相互作用，共同指向校本课程开发的终极目标。
中小学校长要着力建立学校—社区、学校—家长的对话、合作机制，争取社区、家长的支持，发展校本课程公共关系；广泛宣传开设校本课程的目的和意义，更新教职工观念，树立“一切为了学生发展”的理念；组织教职工建立校本课程开发的导向机制、自我约束机制和督评机制，引发教师的内在动力，让教师根据学校的校本课程规划和任务，自主制定开发计划，实施自我控制，实现自我管理，达到自我完善。
参考文献
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第5篇：学校校本课程方案范文
关键词：教育管理；课程建设；校本课程；开发；利用；策略
一、校本课程的含义
2000年春季，国家正式启动素质教育的核心工程――全国基础教育改革，其中关于课程建设方面，决定在全国实行三级课程管理模式，即由国家管理的课程称为国家课程，由地方管理的课程称为地方课程，由学校管理的课程称为学校课程，即校本课程。
校本课程是以学校为本的课程，是为了学校教育教学的发展，主要是为了教师和学生的发展，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，课程计划中不可缺少的重要组成部分。
二、校本课程开发的依据和作用
校本课程开发的依据是国家或地方教育主管部门的指导性文件，比如，以原国家教委基础司颁布的《全日制普通中学课程计划（试行）》的规定而言，目前学校校本课程的法律范围主要集中于活动课或自主性选修领域。校本课程开发是学校根据自己的教育思想和办学理念自主进行的课程开发活动。使用校本课程最直接的作用就在于对教师教学行为的改进，最显性的效果立竿见影于课堂，最大的受益者是学生。
三、校本课程开发与利用的实践
课程创新模式的校本化程度最高，这种课程开发模式最能体现校本课程对于学校课程改革的意义与价值，更有助于实现学校的办学特色，因此在校本课程开发的过程中具有重要的地位。下面结合笔者所在学校的实践，以英语学科开设预习案为例，谈谈校本课程的开发和利用。
以前我们要求学生课前预习英语，学生难以做到，新课上起来较累，而且效果较差。后来我们全体英语老师在学校领导的支持下，一致商定使用预习案。在新单元开始前，同一年级教师集体备课，各抒己见，统一思想，定下每课预习案的样式和时间。每个预习案基本包含词汇预习，词组预习和重点句子预习等。如果是预习Reading，还会加上几个问题。学生可以在10～15分钟时间内完成。这样，学生比较乐意有目的地去预习，听新课也会觉得轻松很多。坚持一个学期以后，学生能够养成一种自觉预习的好习惯。对于提高英语课堂效率起到了非常重要的作用。
两年前，我们提出英语预习案的校本模式时，很多老师因为是第一次接触，不知道如何与英语教学紧密相扣，所以大家的看法和理解都不太一样，提出过很多不同的建议，尤其是避免预习案习题化的建议。但是，还是有不少老师把预习案做成了习题集，学生面对习题化的预习案，很难提起兴趣，预习案的完成也增加了难度。通过实践和思考，我们认为预习案应该在问题情景设计上下工夫，以有趣的问题引导学生完成预习的任务，并且问题要紧密切合教学内容，相辅相成。实践提高了我们的认识，通过不断的摸索和改进，预习案趋于简单，并力争使其完美。
在实施英语预习案的基础上，我们在上学期初开展“学校应该设置哪些校本课程？”“怎样开出学生喜欢的校本课程?”的调查，人人参与校本课程建设，人人提交校本课程方案。根据调查结果，学校制定了《校本选修课程纲要》。经过一段时间的实践，我校已初步形成与国家课程相整合的、对学校育人目标起支撑作用的、适应学校办学条件的、满足学生需求的校本课程系列，包括“英语预习案”“研究性学习指导”“陶艺欣赏与制作”“劳动技术与操作”“网上学习”“阅读指导”“历史评述”“中外文化比较”“FUN WITH ENGLISH”等校本课程。
四、当前我国中小学校校本课程开发与利用的现状
校本课程开发的最终目的是充分挖掘学生的潜能优势，促进学生的个性全面、和谐发展。在校本课程开发的过程中，要做到立足于学校特色，立足于教师的个性和学生的个性。但由于我国目前对校本课程的研究不够，所以实践操作过程中会出现不少问题。
苏州市许多学校都开设了校本课程，在交流中知道，大家都在做这方面的研究，近年来，也开设了很多校本课程。可是在如何整合各方面的力量，开设出既有学校特色又有一定成效的校本课程还需要深入探讨。校本课程肯定不是找点资料上课讲讲，一学期下来汇集成册那样简单。有的学校照抄照搬别校的经验而不顾及本校的实际情况，结果收效甚微，弄得老师和学生一起受累。还有的学科只是搞个形式，并未落到实处，结果浪费了人力，也浪费了财力。面对现状，笔者深感困惑，分析其原因是多方面的。
五、校本课程难以开发利用的原因分析
1.对经济要求较高。
校本课程的开发需要一定的财力和物力保障。比如，相关的图书、仪器、文体设备等。这对绝大多数普通学校来说有点高。但如果满足不了开发校本课程的基本物质要求，实施起来就困难重重，往往流于形式，草草收场。所以，校本课程的开发需要校长和政府的大力支持，尤其是在经费上。
2.对教师要求较高。
校本课程的开发对教师要求很高。首先，教师要有很高的专业素养；其次，教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容；另外，教师在教学过程中要有驾驭教材的能力。当然，所有这些会花费教师大量的时间，这对本来就工作紧张的教师来说，更是一个挑战。所以，参与开发校本课程的教师必须素养高，责任心强，有奉献精神，而符合这些条件的教师并不多。
3.对评价要求较高。
校本课程实行内部评价，这样就会出现评价标准不一、过程不严等问题。虽然大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但操作起来往往流于形式。一方面是学校也没有统一的评价标准；另一方面，教师把主要精力放在计划的制定和实施上，并不注重评价工作。所以评价基础薄弱，反馈性能就差，难以调动广大教师的积极性。这对校本课程的开发与利用是不利的。
六、解决校本课程难以开发利用问题的策略
1.专业引领。
即以实践性专业知识引领校本课程的开发利用，包括切实指导教学实践的理论知识和与教学实践切近的相关知识。期间需要专家的合作和指导，要挖掘和利用本地的专家资源，在教育界目前还缺少有关校本课程方面的学科专家，广大教育理论工作者应关注校本课程开发理论的研究在服务于基础教育和引领教师专业素养发展的同时，也促进自身教育科研水平的不断提高。还需要行政的支持：比如网络培训和网络教育资源的供给，专业刊物的订阅等。
2.同行互助。
同教研组的人应该在学科带头人的带动下，齐心协力，分工合作，坦诚相助，取长补短。集体备课一定要有成效，集体商议后，确定一个主备，既要备出详案，还要备出过程。这还得依靠学校绩效考核的导向，因为只有公正合理的考核才能调动广大教师的积极性。
3.领导支持。
首先，校领导应该通过多种途径对教师进行培训，让他们树立正确的教育理念，培养以人为本的教育思想；其次，政府应更加关心教师的生活，确保教师的生活水平逐年有所提高，以使教师安于从教，乐于从教，在集中精力做好本职工作的同时，积极参与校本课程的研究和开发。
4.实践反思。
笔者认为最成功和最失败的校本课程的实践都需要反思。典型的实践才可能有深度和深刻的反思，这样的反思才有意义和有价值。反思是对校本课程开发过程和实践利用效果的反思。形式可以是访谈、问卷，笔记，博客，论文和课题等。教师应把教育理论与教育实践相结合，通过分析和思考，提高运用教育理论研究实际问题的能力，提升自身的教育研究水平。
七、总结语
总之，校本课程的开发与利用是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。校本课程的开发与利用在我国还处在起步和探索阶段，还很不成熟，因此，更需要我们不断探索、实践和完善。我们应该以新一轮课程改革为契机，努力进行校本课程的开发和利用，确立优化国家课程，推进地方课程，开发校本课程的新的学校课程观，努力实现课程的优化和整合，全面实施素质教育。
目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能为学生提供一个自主、合作的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体验、态度养成、能力培养等统一起来，最终促使其综合能力的形成。这些，也正是校本课程开发和利用的意义所在。
【参考文献】
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［2］ 余进利.关于校本课程开发的新思考［J］.上海:教育发展研究,2004(01):19-20.
第6篇：学校校本课程方案范文
一、基于校本课程开发实施的目的和意义凸显学校办学特色
1．着眼于促进学生的个性发展和全面发展
校本课程这块广袤、肥沃的土壤，由于加强了对学生人文素养的拓展和培养，激发了学生的学习热情，为学生打开了一扇心灵之窗，让他们看到更加美丽的世界，使学生的学习兴趣更浓，探究方法更多。学生通过参与研发、自主选择修习所感兴趣的校本课程，培养自己的个性特长，从而有利于自己的个性发展和全面发展。
2．着眼于落实素质教育的基本要求
校本课程开发强调主要以教师为主体，学校根据自己的具体特点和条件，充分发挥学校的教学资源优势和办学传统，使学校拥有更加自由的发展空间，为更快、更多地培养高素质的人才提供有力保障。同时，校本课程的开发实施，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现了高中新课程理念中关于课程内容的多样性和选择性，从而有利于素质教育基本要求的全面而有效的落实。地理新课标强调：学习对生活有用和终身发展有用的地理。永春一中开发的《永春旅游开发与规划》和永春二中开发的《永春旅游地理》，旨在让学生了解永春丰富的生态旅游资源和发展生态健康旅游的显著优势，因而较好地落实了素质教育和地理新课标的基本要求，也有利于形成学校的办学特色。
3．着眼于促进教师的专业成长
校本课程的开发促使教师从“教学”定位向“教学――研究”角色转换，为教师潜能的挖掘和创新精神的发展提供了空间和舞台，有利于促进教师的专业发展和自我完善。在校本课程开发过程中，教师首先要改变自己的知识结构，要学习相应的课程理论知识，边学习边实践。教师参与校本课程开发的过程本身也是提高教师的教育科研能力的过程。教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步增强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程开发技术，加快专业发展的进程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通过校本课程的开发，教师的个性、特长得到了充分的展示，教师的积极性和创造性也得到了充分的调动。
4．着眼于体现学校的办学传统和办学优势
学校办学特色是学校办学的总结、积淀与升华，是学校办学传统、优势、特长的体现，是学校在未来办学中的继续追求和优化发展。永春一中是“福建省一级达标高中”、“普通高中新课程实验省级样本校”，是“泉州市普通高中新课程实验地理学科基地校”；永春二中是永春县新崛起的完中校，是“福建省素质教育工作先进学校”。两校具有各自的办学传统和办学优势，由于校本课程是学校根据自己的教学资源优势、办学宗旨、学生的个性需求等，由学校领导、教师乃至学生作为主体开发出来的。学校教师乃至学生根据本校的办学宗旨，对课程资源进行分析，确定课程开发的范围，自主制定课程目标，选择课程内容，实施课程管理，评价课程实施效果。因此，它有利于体现学校的办学理念和办学传统，体现学校的办学优势。永春县旅游资源尤其生态旅游资源丰富，交通区位优越，两校地理组以永春旅游（尤其生态旅游）这一要素为切入点开发出来的地理校本课程，反映了两校地理组对永春旅游（包括生态旅游）发展的研究较为深入，具备较强的科研能力和雄厚的师资优势，对今后两校校本课程的开发起到了抛砖引玉的作用，从而有利于学校办学特色的形成。
二、基于校本课程开发实施的内容和原则体现学校办学特色
1．科学性。首先，两校坚持所开发的地理校本课程必须选取正确的内容和素材，不能出现科学性错误或模棱两可的内容；其次，在内容体系上要尽可能具有一定的系统性和完整性，在认知水平要求上要符合目前高中学生的认知规律，使他们易于理解与接受。
2．校本性。两校校本课程的开发都能本着尽可能满足每位学生自我发展的需要，充分考虑到教师的课程开发能力、个人兴趣爱好及学校课程资源的实际等要素，贯穿学校办学理念和传统文化，充分体现以校为本的原则，在学校特定的规模办学条件下，体现山区重点中学和完全中学的办学特色，内容上尽可能设计以拓宽延伸类和乡土类为主、生活类和兴趣类为辅的校本课程体系。《永春旅游开发与规划》或《永春旅游地理》兼顾生活类和乡土类，校本针对性强。
3.实用性。以往的国家课程从某种程度上讲，缺乏与社会生活有密切联系的实用性课程。高中新课程实施以来，根据新课程基本理念的要求，永春一中成功开发并实施了一批与学生生活经验和社会发展密切联系的实用性校本课程，如《茶文化》、《化学与生活》、《化学与健康》、《生活中的物理》、《永春旅游开发与规划》、《永春地方史》、《室内观叶花卉植物栽培与装饰》等，从而有利于培养学生独立生活的能力和适应社会发展的能力。此外，永春一中为了有效指导毕业班学生复习备考，方便学生自主学习教材，2010年暑假开始，该校各教研组已着手开发一套较为实用的高考复习指导丛书，最近地理组已成功开发出对学生备战高考实用性强的校本课程《文科综合地理科高考知识点导学》。永春二中目前也开发了校本性和实用性较强的《永春旅游地理》和《永春县青少年水土保持普及教育》两门地理校本课程。
4．时代性。我们主张开发地理校本课程要紧贴时代脉搏，表现时代特征，在内容选材上尽可能反映当今世界最新和有价值的成果，让学生了解，让学生思考，要不断将动态的具有较高价值的新成果引入地理校本课程。因此两校校本课程在内容上都充分重视反映当今科学技术的发展趋势和文化发展的特点，为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的基础。如永春一中能够根据本县所处沿海地区山区县的独特位置，地形坡度较大，降水又较丰沛，尤其夏秋季节多台风和暴雨，容易引发滑坡、泥石流等地质灾害，给人民群众的生命和财物带来严重威胁，为了在开发实施校本课程的同时对学生进行必要的防灾减灾教育，增强学生在灾害面前的自救和互救能力，目前学校正在开发另一门校本课程《永春常见的自然灾害与防治》。在具体研发工作中，该校非常重视将地理信息技术尤其“3S”（即遥感技术、全球定位系统、地理信息系统）技术的研究成果介绍给学生，为学生今后的进一步学习、工作和生活奠定了良好的基础。
5．互补性。两校校本课程的开发充分体现对国家课程、地方课程的补充作用，充分发挥学校课程资源的优势，使国家课程、地方课程和校本课程能相互协调地发挥整体育人的功能，适应不同层次学生发展的需要。比如，《永春旅游开发与规划》或《永春旅游地理》都能以高中地理课程标准为依据，参照国家课程《旅游地理》选修模块的结构和内容体系，结合本地本校特点和学生学习兴趣对国家课程进行二度开发。
6．灵活性。几年来，永春一中和永春二中在校本课程的开发与实施上始终坚持以学生发展为本，课程教学内容注意体现灵活性和多样性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容，学校充分重视培养学生的实践能力和创新精神。比如，永春一中开发的《永春旅游开发与规划》校本课程教学素材中涵盖了旅游基础知识、旅游环境保护、永春旅游资源评析与旅游规划、永春旅游业发展战略等灵活多样的内容，同时，在每章节后面都配套设计了实地考察、调查、探究等实践性活动和栏目，以期培养学生的实践能力和创新精神。为充分发挥地理学科知识的可再生长性和技能的可再发展性，两校今后还将致力于《地理学习策略》校本课程开发，以提升学生专门地理知识的学习能力，使学生学会学习，供学生自由选择，如《地理读图策略》、《地理识记策略》和《地理听课策略》等。
三、基于校本课程开发实施的策略和程序彰显学校办学特色
永春一中和永春二中在地理校本课程方面都基本上采用教学情景互动开发实施策略。即在教学中，通过师生与课程的互动关系而不断地补充、丰富、完善、创新来开发实施校本课程。这种开发实施策略的主要特点和基本程序是：（1）两校地理组从本校办学理念、需求分析（学生需求、社区需求和社会需求）、课程资源评估（信息资源、能力资源和物质资源）等方面考虑，进行初步课程设置。（2）通过召开学生代表座谈会、问卷调查等方式提供反馈和建议，使课程开发更加合理。同时，两校还分别组织学生到有关部门、社区或野外实地考察和调查，进一步论证课程开发实施的合理性和现实性。之所以我们重视学生在课程开发中的参与和作用主要有两个原因，一是我们认为如果学生对某一地理学习主题感兴趣，其学习主动性会明显增强。二是如果学生能自行决定自己的研究项目，将大大推进学校课程开发实施的民主化进程。（3）地理校本课程试运行，进一步搜集信息（包括家长反馈信息）。（4）通过反馈信息获取经验，对校本课程开发与实施方案进行再调整。（5）最后，校本课程相对稳定，付诸全面实施和评价。
采用教学情景互动开发实施地理校本课程的策略，我们认为关键在于教师要具有课程开发的意识和必备的专业素质，不能因循守旧；其次，教师要更加关注学生的需求和课程对学生的影响。而学生方面也要有主体性意识，勇于表达对课程开发实施提出希望或建议。只有这样，才能真正促使校本课程不断良性运行，并在运行中达到完善课程开发实施之目的。采用教学情景互动开发实施地理校本课程的策略符合两校的校情，可操作性较强，从两校已开发实施的几门地理校本课程来看，都是可行的。
在具体的校本课程实施中，我们则采用了灵活多样的组织形式，主要有:教学班集中授课、研究性学习或课外兴趣小组活动及其它活动（如专题讲座、培训、教师指导下的课外实践考察调查或实验等），但主体还是采取教学班集中授课制。我们的想法是学生不仅要学到知识技能，而且要通过学习地理校本课程，能够进行一定的实践探究和学习反思，让学生通过实践获得切身的感受，提升热爱家乡的情感，并通过自己的微薄之力为家乡经济建设服务。
为了在今后的校本课程开发和实施中更好地突出校本性，彰显学校办学特色，我们觉得还应该关注以下三点：一是在校本课程实施中，教师在课堂教学目标上要实现两个转变。即从整个基础教育课程改革的视野去立体地审视校本课程的地位与价值，时刻关注校本课程的学科价值与教育价值；从静态的观念中走出来，努力关注每个学生在校本课程学习中的动态变化，及时调整和完善预设的课程目标。二是开发实施高中地理校本课程应与开展地理研究性学习活动有机整合，激发广大学生积极参与校本课程的开发，以不断丰富和完善校本课程的内容。三是在校本课程开发的内容设计上要更加关注学生的学习兴趣和实际需要，避免盲目性和对国家课程的简单取舍。
第7篇：学校校本课程方案范文
笔者认为校本课程的开发、建设、评价等方面要从以下几个方面做起。
一、课程开发——问渠哪得清如许，为有源头活水来
学校要充分利用和挖掘校内外资源，结合县情、乡情和校情，对课程开发体系进行前期认证，以独特的视角，捕捉身边的课程资源，确定学校课程建设的方向和思路，可从四个维度开发和实施校本课程。
1、根据孩子健康成长的需求，开发校本课程。
校本课程的开设既要面向全体学生，又要照顾学生的年龄差异。针对一、二年级小学生刚入学，良好的生活、学习习惯还没有养成的现状，可以注重学生养成教育的培养，文明礼仪知识的学习，培养学生良好的行为习惯，让学生学习中华民族传统美德。为使学生在青春萌动期，形成良好的个性品质，可在中高年开发心理健康教育类校本课程，引导学生形成良好的心理品质，维护学生的心理健康。
2、根据书香校园建设的需求，开发校本课程。
新课程改革倡导学生要大量阅读，学会阅读，结合建设书香校园，指导学生有效阅读。根据学生喜欢听故事、讲故事的特点，可开发名人名言类或名人传记类校本课程，通过让学生读名人名言，学习阅读名人故事，深刻理解名人博大的精神内涵，激发学生的学习积极性。
3、根据县域文化传承的需求，开发校本课程。
为传承好县域文化，让学生接受乡土教育，学校可深挖县、乡悠久的历史，深厚的文化底蕴，宣传境内的历史文化遗址、风景名胜、自然资源、民间艺术，开发乡土教育类课程。通过学习本县的历史沿革、历史人物故事、风景名胜、民俗物产、民间艺术，让学生了解县情、乡情，培养学生对乡土文化、乡土艺术的认知和理解，从而使县域文化之花获得新的生命力。
4、根据特色学校发展的需求，开发校本课程。
在特色校园建设时，都会选取不同的特色教育方向，为了达成特色校园建设的目标，学校可根据学生兴趣爱好，特色项目，开发训练指导类校本课程，作为校本课程选修课。
二、课程建设——山重水复疑无路，柳暗花明又一村
在校本课程开发与实施的过程中，要采取边学习、边实践，边总结、边改进、边探索、边提高的行动研究策略，确立以活动为契机，以课程为载体，让孩子们的个性得以张扬、能力得以全面发展，建成特色学校的工作目标和思路。
1、健全机构，明确目标，规范课程管理体制。
学校要成立校本课程开发领导小组，建立起校长统筹、课题组组长负责、教师落实的管理网络；成立由校领导、教师代表、学生及家长代表等共同参与的校本课程开发审议委员会，负责课程审议、课程计划管理的执行、课程评价，教师培训等。还从学校实际出发完善各项工作章程和制度，为校本课程的落实提供有效的制度保障。
2、加强培训，提高认识，理清课程开发思路。
学校要通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别学习相结合，走出去与请进来相结合等方式做好教师培训。通过组织全体教师观看专题讲座，学习相关的校本课程与校本教材的开发理论，选派教师参加各种研讨会，定期组织课程开发专题研讨会等活动，让全体教师掌握校本课程实施的要领，理清课程开发的思路。
3、深入调查，科学论证，明确课程开发方向。
课程开发之初，要通过向全校师生及家长发放校本课程开发研究情况的问卷调查，全面了解和掌握师生、家长对校本课程的意见和建议。根据反馈的结果，选择学生兴趣广泛，家长关注度高的内容进行课程开发。可将焦点都集中在学生人文素养培养、生活能力培养、个性特长培养等方面，这将为开发校本课程提供了明确的方向。
4．个性选择，双向互动，创新课程开发形式。
在研发初期，要研究制定《学校课程开发指南》，教师根据个人特长和《课程开发指南》选择他们喜好的课程，撰写《课程纲要》，经学校校本课程开发审议委员会审议后，方可实施。同时，要把开设的校本课程、教师简介、课程说明，印成《选修课程目录与课程介绍》，下发给学生，供学生根据自己的爱好、特长，自由选择。这样学生就有了自由选择课程、选择教师的权利，充分体现了校本课程管理的民主化。
5、动态管理，狠抓落实，确保课程有效实施。
学校要实行课程动态管理。学校在确保国家课程和地方课程的同时，要把每个年级的校本课程在课程表上明确安排，并给选修课安排一定的时间，根据学生的选修分组，集中授课。这样教师既可以根据课程需要分散使用课时，也可以集中使用课时。学校还要狠抓校本课程的落实，制定切实可行的校本课程教学计划。
6、丰富载体，拓宽思路，完善校本课程内容。
校园文化建设和各项活动的开展是校本课程的隐性课程。校本课程的开发与实施，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。学校要以活动为载体，丰富校园文化生活，注重多方位挖掘校园的途径，利用各种节日、纪念日，适时组织一些活动。将校本课程的实施与校园特色教育活动相结合，寓教于乐，在活动中促进学生的全面发展，在活动中挖掘教育资源，不断完善校本课程内容。
三、课程评价——等闲识得东风面，万紫千红总是春
在实施校本课程初期，要避免采取传统教学的评价体系，学期末给出分数的评价方法，这不但忽视了学生日常表现，也制约了学生的发展。要建立了一套校本课程多元评价体系，从不同的角度、不同的课程元素对课程实施分级评价。
1、对课程的评价。
学校校本课程领导小组依据选课学生人数、学生日常参与情况、领导听课的意见、学生的问卷调查结果、家长及社会的反馈等方面综合起来考虑，形成最终的评价。评选出星级课程，如五星级校本课程、四星级校本课程等。通过评价，学校客观公正审视课程的开设情况，及时调整完善，确保课程质量。对于参与学生少且达不到三星级的校本课程，建议转型或取消。
2、对教师的评价。
强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，学校建立了以教师自评为主，校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度。使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。一是要求校本课程教师必须做到“八个有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材（自编、选编、选用）、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有作业成果。二是教师要按照学校整体实施方案达到规定学时，完成教学任务，效果明显。三是要通过听、查、访对教师的教学进行过程性评价。最后学校将从以上三个方面对每位教师进行综合性评价并记录，评选出星级校本课程教师，结果纳入年度考核总分，并作为评优的重要参考。
3、对学生的评价。
第8篇：学校校本课程方案范文
论文关键词：高中语文校本课程，困惑，问题
关于高中语文校本课程开发的理念已经深入到广大一线教师的心中，但对于校本课程的开发，还存在着不少困惑。
一、校本课程与选修课、活动课有什么本质的区别。虽然选修课、活动课在依据学校实际、满足学生兴趣需要、自主开设实施方面和校本课程有许多相似之处，但它们大都处于一种随意和无序的状态，离课程的意义相去甚远。校本课程的开发是一个经历情景(条件)分析、确定目标、编制方案、解释与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校本课程开发，首先要进行情景(条件)的分析，这包括对于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的分析、学生需要的调查分析、教师课程技能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计，从而再进行具体每一门校本课程的设计、实施、评价，并在开发过程中，基于学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的选修课、活动课所缺乏的正是校本课程开发所进行的前期性准备工作，造成选修课、活动课的开设缺乏系统性与规范性。当然选修课、活动课可以走向校本课程，关键是要用课程的眼光重新审视现有的选修课、活动课对其进行一次全面的筛选，对不符合课程意义上的选修课、活动课进行重新开发与规范，使其获得真正的课程的意义，真正地从学生的角度来进行而不是教师的角度来进行课程的开发与设置，使其真正地成为学生个性成长发展的载体。从这个意义上说，让选修课、活动课走向校本课程是当前我国绝大多数学校校本课程建设的有效途径。
二、开发校本课程与编写教材的关系。开发校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一册的教材，而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可以使学校课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重了学生负担，另一方面也失去了校本课程的应有价值。校本课程的设置，其目的之一就是弥补单一的国家课程资源的不足，发挥学校的办学积极性，满足不同学生的不同要求与不同特点，使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展。开发校本课程尽管不能说一定不能编写学生人手一本的教材，而更多的是为教师开发课程提供参考性的课程方案或指南，而不能是学生人手一本的教材。
在此基础上，我认为我们的语文校本课程开发存在着许多不尽如人意的地方，在这种种问题之中亟需解决的有以下两点：
一是语文校本课程的观念模糊，课程开发的意义不明确。首先,教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中,教师的职责就是执行国家的课程计划,遵从学科专家编写的教材及教学要求,其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展,教师角色由单一化转为多元化,教师不仅是课程的实施者,还是课程的开发者,决策者,评价者。角色转变如此之快,很多语文教师难以适应。其次,教师课程开发的专业知识技能准备不足，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。这既需要完成教师的角色转变,更需要增加教师参与课程开发的意识和能力。在语文校本课程开发之前,必须对教师实行职前培训。在语文校本课程开发过程中,教师要加强与课程专家的合作,与其他教师的协作,与校长的交流,与学生的探讨,要不断地对自己的课程开发实践活动进行反思,逐渐增强课程开发的能力。因此，需要花大力气进行课程方面的“补课”。这既是对中小学教师也是对我国教师教育的重大挑战。
二是语文校本课程开发的评价机制不健全，很难判断课程开发的质量。大多数校本课程开发计划中都有评价部分,但不同的学校实施的校本课程各不相同,很难用统一的外部评价方式来评定,更多的是要靠学校的内部评价,这样难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。因此,评价结果很难真实地反映计划的实施状况,也很难成为判断校本课程开发质量的基础。校本课程的开发是学校自主进行的,缺乏强有力的制约机制。教育行政管理部门要强化学校对课程计划执行的意识,准确落实课程比例,保证学校高质量地开足校本课程。“《语文课程标准》也在强调语文课程评价的发展功能,强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价,强调综合运用多种评价方式,注重评价主体的多元化。可以适当地发挥高考的导向作用,不妨在高考试题中以适当的形式体现语文校本课程开发的成果。总之,评价主体要积极主动,评价标准要科学合理,评价形式要灵活多样,评价结果要客观公正。
参考文献：
［1］教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话［Z］北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］王斌华．校本课程论［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．
［3］崔允漷．校本课程开发：理论与实践［M］北京：教育科学出版社，2000．
第9篇：学校校本课程方案范文
【关键词】 常州方言大赛 地方历史校本课程 开发与实施
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01
少年智则国智，少年强则国强。《国务院关于加强文化遗产保护的通知》明确提出，到2015年，要使保护文化遗产的观念深入人心，成为全社会的自觉行动。要达到这个目标，就必须做好文化遗产青少年教育，而文化遗产的青少年教育又可以从开发与实施地方历史校本课程入手。
一、常州方言大赛与地方历史校本课程的关系
方言土语是地方历史文化的活化石，象征着地区和民族的特色文化，是一种非物质文化遗产。于是，我们通过方言大赛这种竞争的形式来唤起大家对地方方言的重视与保护，并把它融入到学校校本课程之中。笔者认为，常州方言大赛与地方历史校本课程之间存在着相辅相成的关系。常州方言大赛是地方历史校本课程开发与实施过程中的补充与完善。在《地方历史校本课程的开发与实施》这一课题的研究过程中，我们专门开设了《常州地方风俗史》这一校本课程。我们组织与开展常州方言大赛，利用竞争的形式来唤起大家对地方历史文化的重视，引起大家对方言的兴趣。通过常州方言大赛，我们收集了大量经典作品，这些经典作品是对《地方历史校本课程的开发与实施》这一课题的补充和完善。以下是本人收集的常州方言大赛中的经典民谣作品《东边牛来咧》：“东边牛来咧，西边马来咧，张家大姐家来咧。 带个嗲花，带个草花，牛郎踏杀老鸦。老鸦告状，告着和尚；和尚念经，念着观音；观音射箭，射着河线；河线唱歌，唱着阿哥；阿哥吊水，吊着小猪；小猪扒灰，扒着乌龟；乌龟放屁，弹穿河底；买块牛皮，补补河底；河里做戏，岸上看戏；长子看戏，矮子吃屁。”
地方历史校本课程又成为常州方言大赛的知识储备和文化基础。我们将根据学校的办学思想和中学生的身心特点，确立《地方历史校本课程的开发与实施》这一课题进行研究，弘扬和培育学生爱国爱家乡的民族情感和对常州历史文化遗产的开发和利用。研究的内容包括：①开发与实施《常州文物保护单位》地方历史校本课程；②开设《常州历史名人》地方历史校本课程；③开设《常州地方风俗史》地方历史校本课程；④开设《常州园林文化的研究》地方历史研究性学习课程；⑤开设《常州地名文化的研究》地方历史研究性学习课程；⑥开展“春秋史学社”地方历史学生社团活动；⑦开展“民国史话团”地方历史学生社团活动。丰富多彩，形式多样的校本课程是常州方言大赛的重要知识储备和文化基础。
二、常州方言大赛在地方历史校本课程中的开发与实施
“校本课程开发是指学校教师根据本校的教育哲学或办学宗旨，通过对本校学生需求的科学评估，以自己或与他人合作的途径，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动等方式，在校内实施并建立内部评价机制的各种专业活动。”在《地方历史校本课程的开发与实施》这一课题的研究中，笔者以常州方言大赛作为平台，广泛搜集课题所需的课程资源，如“活动方案的设计”、“比赛的组织与开展”、“专家点评及表彰”、“活动反馈”等等。
以下是首届常州方言大赛的具体实施方案，仅供各位读者 参考：
三、收获与反思
