校本课程的课题研究精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校本课程的课题研究主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：校本课程的课题研究范文
校本课程开发（Schoo1- based Curriculum Development，简称SBCD）的思想起源于世纪60-70年代的西方发达国家。其目的是把课程设置的主动权交还给学校。目前，中小学英语教育改革的核心就是课程改革，而课程改革的一个重要内容就是地方课程资源的充分开发和综合利用。而目前现有的英语课程资源无法满足各个学校及学生之间存在的差异性需求，不能促进学生的个性化学习。这在一定程度上阻碍了英语课程目标的达成，抑制了学生综合语言运用能力的提高，影响了英语教学质量。因此，在新课程标准理念的指导下，从学生的需求和可接受性出发，创造学习的外部条件，充分利用富有地方特色的本土文化展开教学活动，激发学生的学习兴趣，是每一位英语教育工作者值得研究的课题。现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度等综合素质的培养。知识内容远离学生的生活经验，缺少包括社区服务、社会实践相结合的综合实践活动的形式。
在高考中，英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力，近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值较大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。英语是一门实践性很强的学科。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语是21世纪公民的基本素质，是他们进行学习、工作和交往的重要工具。随着惠州市经济和文化的快速发展，市政府近年来推出加快惠州市发展的宏观策略，如打好文化教育和旅游两张牌。惠州是“全国文明城市”，地方文化资源较为丰厚，目前，惠州市还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。因此，这是一项值得我们探讨的重要课题。
二、课题的理论依据
理论依据是《英语课程标准》：《标准》指出――基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。并且基本理念中第六点中提出：开发课程资源，拓展学用渠道。要求力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学资源。
三、课题的界定与研究目标
1. 界定：课题《高中英语读写校本课程开发的研究》，旨在对学生的英语学习进行恰当地补充，如文化背景知识，英语新闻，英语美文阅读与欣赏等等。促进教学，激发兴趣。但在平时的教学中，我校教师对阅读教学策略（如阅读的背景激活策略）和模式、写作教学策略和模式掌握并不系统。学生对此也了解很少，影响阅读和写作。因此，迫切需要根据《英语课程标准》开发出适合高中英语读写教学的校本课程。
2. 研究目标：根据每个学生的个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师的导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，最终形成经验和资料。
四、课题研究的对象及步骤、方法
（一）实验对象
全校高中30个班，高一至高三年级各10个班。高中三个年级实验班承担时文赏析的任务。高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。周期三年。
（二）研究步骤：分五个阶段
本课题实验划分五个阶段：
（l）准备与验证阶段：（2013年9月-2014年2月）：开题报告，制定实验计划，课题组人员分工，搜集资料，进行验证性实验；（2）实验探索与推广阶段：（2014年3月-2015年2月）：查阅相关资料，完成调查研究，开展实验研究，提出改良方案，付诸实践以验证，扩大实验范围；（3）中期检查阶段：（2015年3月-2015年4月）： 根据前期的实验情况作阶段性总结，撰写中期报告，交流阶段研究情况，反思研究现状，总结阶段成果、经验和存在问题，商讨下一步工作思路；（4）创新与升华阶段：（2015年5月-2016年2月）：后期总结，收集整理研究资料，初步形成论文、作品集；（5）总结与验收阶段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰写结题报告 聘请专家评审结题。
（三）研究方法
（1）文献法；（2）资料收集法；（3）问卷调查法 （4）行动研究法
具体操作如下：考虑到高一到高三学生的年龄差异、能力水平的不同，因而选择高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。
1. 每年新生进校的第一节课便对学生进行学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。
2. 形成限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的40分钟左右的限时阅读训练。高三每星期做限时阅读训练4-5份，基础年级每星期2-3份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业。
3. 教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。
4. 定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“惠州家乡的故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品可在“惠州家乡的故事”网站上交流，以激发学生英文写作的热情，增强学生用英语做事的能力，以培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀。
5. 精选时效性强、趣味性强的不同文化背景的美文作阅读技巧的指导和文章点评，使学生了解不同文章的文体特点，掌握相应的阅读技巧、养成阅读英语报刊、杂志的习惯。同时，让学生更好地了解英语国家及世界各国的文化习俗和风土人情，培养人文精神和跨文化意识。
6. 创建以英语读写为特色的网络平台“惠州家乡的故事”，关于惠州名人名胜、风俗及地方风情的作品可在网上交流。让网站成为师生学习交流和向世界介绍家乡、推介地方文化的的互动平台。
第2篇：校本课程的课题研究范文
1 高中体育校本课程开发的背景
随着课程改革的推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。实施校本课程是实现学校办学理念和培养目标、发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精神。
2 拓展训练的功能
拓展训练的持续快速发展，除了拓展训练机构大力推广这种新的学习方式之外，还在于拓展训练有着深厚的教育功能和实践价值，并且迎合了现代教育改革的新潮流。拓展训练的功能主要表现在两个方面：①提高个体的环境适应能力和面对挫折的应变能力。拓展训练通过设计专门的课程，在实验过程中，以培养学生健康的心理素质和良好的社会适应能力为主要目的，通过一系列项目的开展，强化和提升学生的创新能力和社会适应能力。②提高团体的环境适应能力和团队凝聚力。拓展训练通过团队项目能够培养学员对集体的重视程度和责任感，培养学生的集体荣誉感，从而实现增进团队协作和改善人际关系的功能。
同样，体育教学是在讲解示范的前提下，以身体练习为基本手段，通过学生不断重复练习的行为，完成动作技能的学习和体育相关意志品质的培养，是一种先知而后行的灌输式学习方法。
另外，现在伴随着信息技术和手段的不断发展、提高，体育教学活动更趋向于先让学生尝试练习，然后讨论总结，最后根据总结再体会练习。所以拓展训练与体育教学在手段和方法上既有相同之处又有一定区别，能够起到互补的作用。
3 拓展训练迎合了素质教育开展的要求
素质教育是依据人的全面发展和社会的需要，通过各种教育手段，全面提高人的各方面素养的教育。其基本要求有三点：①全面发展；②面向全体学生；③发展个性。拓展训练以科学育人为理念，符合学校教育的要求，其内容都是经过专业人员为学生量身定做的，并经过周密的论证和实践的检验，符合我国在校学生身心发展的特点和要求。它是以面向中学生全面提高中学生的体育素养为目的，增进中学生的身心健康，提高学生的心理素质，集中发展学生的个性，促进学生的社会适应能力。拓展训练这种“先行后知”的教育方式，必将对推进素质教育、培养高素质人才等方面产生积极的影响。因此，拓展训练可以成为素质教育的重要手段和有效途径。
4 拓展训练引入校本课程实施的方法和内容
4.1 建立由校长领导的校本课程开发领导小组，促进校本课程开发全面开展。
4.2 在开始拓展训练课程之前必须对师资进行培训。将拓展训练融于体育课，对体育教师的能力提出了新的要求，教师要引导学生将这种体验转化为自己的人生知识，以便日后运用于生活、学习和工作中。
4.3 在学校开展拓展训练可以利用有限的体育器材和场地，在器材选择上可以利用废旧的器材，所以便于开展，这样也为学校节省了资金。在项目选择上可以选择一些沟通类、小型的团体协作项目，改善运动技术学习和体能训练的单调氛围，提高学生的兴趣。当然，各个学校开展的项目可根据该校具体的物质、师资等条件选择其他的素质训练内容。
5 高中体育校本课程引入拓展训练的意义
5.1 培养学生的创新意识，提高学生潜能。每个人都有无限的潜能，但缺乏训练。拓展训练给了学生一个激发自己创造性思维的空间，在挑战自我、战胜自我的信念驱使下，潜能会一次次被激发出来，能够很好地促进学生创造思维的发展，提高创新能力。
5.2 增强学生的自信心，促进学生的心理健康。拓展训练中你要面临各种各样的困难，挑战极度的心理恐惧。学生要不断克服自己的心理恐惧，提高情绪调节和自我调控能力，保持平和心态，挑战自己，战胜自己，真正认识自己，从而提高学生的自信心。
5.3 培养学生的团队合作精神与个性发展。拓展训练实行分组活动，强调集体的合作，力图使每位学生竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量或信心，在集体中显示个性。学生需要根据自身的特点积极地发挥自己的优势，为集体克服困难，克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力，认识团队的作用，改善人际关系，学会关心他人，能够更融洽地与团队合作。
拓展训练迎合了素质教育的要求，培养学生的创新意识、团队合作精神与个性发展也迎合了校本课程开发的基本要求。
参考文献
1 毛振明等.学校心理拓展训练.北京大学出版社
第3篇：校本课程的课题研究范文
关键词： 校本课程 存在问题 改进措施
就目前我国教育而言，基础教育课程政策改革方向正在从原先单一的国家课程模式向国家、地方、学校三级管理体制课程模式转变。校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发指的是学校根据本校教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。
一、校本课程开发存在的问题
校本课程开发受学校、地域、文化及经济环境的影响，有明显的差异性和地方性，但校本课程资源开发途径有其独特的规律性，存在普遍性和共性。校本课程是主体性教育思想的发展和升华，是课程改革追寻人的主体性的集中体现。但在开发中存在一些问题，如下：
（一）国家课程的设置影响了校本课程开发
校本课程开发尚处于初步发展阶段，而新课改中，国家课程的设置在逐步完善过程中，本着科本位思想，就本学科又增加了许多课外延伸的知识，占用了很多课余时间，压缩了校本课程的质量，这无疑加剧了校本课程开发的难度。
（二）教师课程观念陈旧制约了校本课程开发
由于长期受传统应试教育的影响，教师仍习惯于执行指令性的课程计划，对校本课程开发从意识上没有足够的重视程度，从行动上不能很好地落实校本课程，很多学校与教师仍局限于为完成任务而完成的状态，对校本课程的真正含义与意义所在知之甚少。
（三）学生的需求被忽视
校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。这种构建过程旨在尊重每个个体的需求和选择，然而现实中，学校往往为“开发”而“开发”，以老师的特长或社会的舆论导向作为校本课程开发内容，不能完全贴近学生的需求和兴趣，以领导或教师的个人意志为主，既失去开发校本课程的意义，又严重影响校本课程的质量。
（四） 地方与社会支持力度薄弱
校本课程开发常常与地方或社会发展规划联系在一起，然而在校本课程开发与实施中，地方与社会支持力度相对较为薄弱。很多学校的资源比较有限，这样就在很大程度上制约了校本课程的发展。
（五）校本课程开发缺乏科学的评价体系
校本课程开发过程是一个循环往复、不断改进的过程，所以，课程评价获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学地评价，因此存在评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。
二、校本课程开发的改进措施
（一）对校本课程开发进行需求分析
校本课程开发应在办学理念的指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。首先，尊重学生的需求和兴趣，才能真正实现校本课程的意义，满足学生的心理和知识双重要求，高质量地实施校本课程；其次，学校、地区和社会是实施校本课程的主体，满足这三者的需求，才能保证校本课程开发的质量，让校本课程行之有效。
（二） 提高教师的教学课程观
只有参与校本课程开发与实施的一线教师树立素质教育观念，深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识，更好地落实校本课程。因此，为教师提供良好的培训资源，提高教师的教学课程观，如邀请当地高校教学课程专家进行集体培训，对学校主要开发者进行个别指导，并在实施过程中不断给予技术与资源支持，只有这样才能提高校本课程质量。
（三）校本课程开发主体多元化
校本课程的开发本应是学校自主开发，但是在课程改革起步阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织课程专家、重点学校的骨干教师在需求分析的基础上，搞联合开发，同时积极与地区和社会合作，鼓励教师创新，参与校本课程开发，再反馈到这些主体中，不仅体现校本课程开发的多样性和自主性，而且将积极加快校本课程的进程。
（四）尽快建立校本课程科学的评价体系
校本课程的评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有建立科学的、行之有效的评价体系，才能在评价的基础上进行反思、总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进学生发展。对校本课程开发与实施的整个过程，可以围绕校情――目标――方案――实施――效果进行评价，在这一过程中尤其要高度重视评价主体――教师和学生的发展。
参考文献：
[1]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]郝保文.论教学质量的结构及教学质量的提高[J].内师大学报（哲社版），1994.
[3]郝保文.论教学质量意识的概念、结构及其形成[J].内师大学报（哲社版），1996.
[4]崔允t.校本课程开发：理论与实践[J].教育科学出版社，2000.
[5]赵永柱.影响校本课程开发的主要因素[J].中国农村教育，2007.
[6]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
第4篇：校本课程的课题研究范文
关键词：医院科室 科室成本核算 绩效考核 协同
新医改背景下，“实行成本核算、强化成本控制、实施绩效考评，提高资金使用效益”是医院财务管理的主要任务之一。医院绩效考核是以成本核算为基础的，而成本核算的实施效果则需要借助于绩效考核来实现，二者之间是相辅相成的。面对政府对医疗服务价格的宏观调控、居民对优质医疗服务的需求以及医院自身发展的需求，“降本增效”势在必行。如何更好的实现医院科室成本核算与绩效考核的协同则是“降本增效”的关键所在。
一、医院科室成本核算的具体思路
从目前医院成本核算的方法来看，主要包括全成本法、项目法以及病种法。项目法是以医疗服务项目作为成本核算的对象；病种法则是按照不同的病种进行成本核算。而全成本法又叫科室成本核算法，恰恰是以科室作为单元，通过一系列的方式实现对医院科室成本的核算，具有广泛的应用性。
科室成本核算具体思路是根据各个科室的工作性质将其分为直接成本科室和间接成本科室，每个科室的成本按成本项目归类为人员经费、耗用的药品和卫生材料支出、计提的固定资产折旧费、无形资产摊销、提取医疗风险基金和其他费用等。首先将直接成本科室与间接成本科室的成本值进行归集和计算；其次将间接成本科室的成本按一定的规则分摊到直接成本科室；最后，将直接成本科室的成本与分摊来的间接成本相加，得到直接科室的实际成本。
二、医院科室绩效考核的具体思路
从理论上来讲，医院全成本核算是科室绩效考核的基础，也是科室绩效考核经济指标量化的基础。因此，在医院科室绩效考核中，主要是依据医院成本核算报表体系所提供的各类科室直接成本、临床科室全成本等数据来考核成本控制的情况，而后将成本核算情况以及成本控制情况按照一定的方式反映到绩效工资当中。比如，临床科室绩效工资、 医技科室绩效工资、医辅科室绩效工资等。同时，在科室绩效考核中，还要在上述基础之上结合各业务类科室的风险系数、收支结余比例，形成科室的奖励性绩效工资；而后科室再根据每位员工的业务技术要求高低、医疗风险、工作量等方面进行综合考核，分配绩效工资。
三、加强医院科室成本核算与绩效考核的协同性
（一）真正落实全成本核算，为绩效考核提供高质量的数据
从上述两种思路可以看出，要想加强科室成本核算与绩效考核的协同性，我们必须首先要保证医院科室成本核算的真正落实，否则绩效考核结果的科学性也将受到质疑。
1、做好全成本核算的前期工作
全成本核算的前期工作决定了后期核算的质量，有着“地基”的作用。以某三甲医院为例，该医院将全成本核算的前期工作主要分成两个部分。一是做好全面预算工作，因为全面预算在医院科室成本核算中起到的是“标杆性”的作用，否则成本控制将缺乏目标；二是做好各科室相关数据的收集。其根据上一年度后勤部门所提供的内部服务数据、供应和物资管理部门提供的耗材领用数据、设备部门所提供的医疗设备的折旧情况等数据实现直接成本和间接成本的归集。同时，针对大型医疗器械、医用耗材等这些物资的市场价格进行了收集和分析。
2、规范全成本核算的执行
就目前的情况来看，各个医院都有自己的成本核算流程，并且可行性较高。但是，全成本核算的执行效果却差强人意，如何规范科室全成本核算的执行一直都是实务中不断探索的问题。我国财政部2012年末的《行政事业单位内部控制规范（试行）》为我们提供了一个很好的思路，我们可以将内部控制制度的相关理论方法运用到全成本核算中，实现内部制约机制。以医用耗材的成本核算为例，按照“不相容岗位相分离”原则，医用耗材的成本核算与费用核算不应当由同一人担任，否则在降成本的压力下，很可能出现成本计入费用中的现象；按照“严格审批”原则，医用耗材成本核算的每一关键环节都需要由相关人员复核或者审批。
3、关注全成本核算内容的全面性
全成本核算的“全”字实际上向我们诠释了核算内容的全面性。那么实务中，医院应当结合自身的情况，尽可能建立全面的成本核算。以某三甲医院为例，该医院把握“全成本核算”的核心，以“科室”、“部门”为单位，按照科室、部门的具体情况来设置成本核算项目。同时，对每个科室或者部门所采用的成本核算方式尽可能的精细化，掌握其运用的灵活性。
（二）多视角实现科室成本核算与绩效考核的对接
在保证了科室成本核算的质量后，绩效考核结果的科学性也就相应得到了保障。但是，作为相互交叉而又存在各自独立性的两种财务管理制度，如何能够很好的实现两者的协同呢？
1、实现科室成本核算与绩效考核工作思想上的对接
在实务中，很多医护人员并不了解科室成本核算的体系是什么、绩效考核方式又是什么，想要实现科室成本核算与绩效考核工作的协同相对来说较为困难。医院相关人员应当通过讲座、开会通知、会议讨论等方式使得各科室医护人员或者各部门的行政人员真正了解这两项制度是什么、两者之间有什么关系、会影响到自己的哪些利益等。只有使医院员工在思想上认识到了这两项工作协同开展给自身带来的利与弊，才能够激发他们对于工作的积极性，培养成本控制意识。
2、绩效考核指标的设置要与科室成本核算项目相对接
医院绩效考核指标是从多方面来衡量员工的工作情况的，其所包含的内容较为广泛。在设置考核指标时，要在遵循其自身原则的基础上与科室成本核算项目相协调。仍旧以医用耗材为例，在成本核算时会核算医用耗材耗费了多少成本，在成本分析时则会估计每个科室将领用多少医用耗材，医用耗材领用的数量是否合理等。在这种情况下，应当将医用耗材的领用情况作为科室绩效考核的指标，纳入到绩效工资的影响因素当中。
3、从流程上实现医院科室成本核算与绩效考核的对接
首先，要从文件上完善成本核算中绩效管理工作的规章制度。为了预防成本核算中绩效管理应用给医院财务管理带来的不利后果，医院应先选取一个直接医疗科室和一个医技科室作为试点，根据这两个科室的业务情况，进一步进行医疗成本的归集与分类，并对数据进行了整理。在此基础上对成本核算中绩效管理工作的规章流程进行不断的探索和完善，才能取得了较好的效果。其次，要严格按照该规章制度予以执行。除了实施上文所述的内部控制制度以外，医院还可以通过公开绩效考评程序、绩效考核依据以及绩效考核结果的方式来保障两者在程序上的规范性。浏览一些公立医院的网站，我们会发现已经有一些医院将绩效考评结果发到网站上或者发到医院内部管理系统中，供全院员工查阅，这种方式简单、高效，是值得借鉴的。
4、做好医院科室成本核算与绩效考核的相关性分析
绩效考核的内容较多，但是工作人员的时间和精力是有限的。因此，我们应当把握重点，做好两者之间的相关性分析，从相关性指数较高的考核指标着手，实现“成本与效益”之间的平衡。比如，医技科的设备折旧费较大，那么在进行绩效考核时就要考虑大型医疗设备是否进行定期维护、使用率是否正常等因素。而低值易耗品的耗用成本相对较低，那么在进行绩效考核时就可以相应降低该科室耗材使用情况的考核标准。
（三）完善信息化管理系统，实现两者的信息化对接
无论是成本核算还是绩效考核，都需要以全面、及时、真实的财务数据或者其他信息资料为基础；况且科室成本核算与绩效考核的协同管理在数据处理上更加复杂。目前，多数医院的成本核算以及绩效考核已经基本实现信息化管理，但是其执行状况并不太乐观。信息数据丢失、篡改、删除等现象依旧存在，给两者的协同带来了一定的阻力。医院应当加强对信息管理系统的重视，规范其操作程序。对于需要备份的资料要及时备份、对于需要加强权限监管的应当严格管理、对于系统的安全性要及时升级。值得注意的是，在数据处理过程中，依旧还要依靠前文所述的各项原则与规则，信息系统只是起到一个辅的作用。
四、结束语
面对居高不下的医疗成本以及不合理的医疗服务价格体系，医院作为一个准“经济人”要想寻求更好的发展，就需要采取各种方式控制成本。绩效考核与科室成本核算的合理结合，不仅可以刺激科室成本核算工作的不断完善，还可以激发每个员工的成本控制意识。这就需要医院加强成本核算、从多个角度实现科室成本核算与绩效考核的对接，有效降低医疗成本，更好地为广大病员服务。
第5篇：校本课程的课题研究范文
关键词：信息管理与信息系统；实践课程体系；应用型人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0206-03
信息管理与信息系统（简称“信管”）是一门集计算机技术与管理技术于一体的交叉学科。一般说来，交叉学科总是通过若干不同的传统领域的相互作用、相互联系在衔接处产生的[1]。交叉学科的定位是亟待解决的问题。作为应用型本科院校，突出应用性实践教学，将理论应用于实践，使学生的综合能力与社会需求实现无缝接轨，是办学的特色所在，也是专业的定位所在。而构建合理的实践教学体系，是培养学生实践能力的关键。1998年7月6日国家教育部颁布了新的普通高等学校本科专业目录，将原经济信息管理、信息学、科技信息学、管理信息系统、林业信息系统等5个专业统一归并为“信息管理与信息系统专业”（专业代码为110102），成为《目录》中“11管理学”门类的二级类目“管理科学与工程类”之下的4个专业之一[2]。本专业综合了管理科学、信息科学、系统科学、计算机科学等学科的特点，综合性、实践性很强，要求通过课堂理论学习和技能训练，使学生具有应用信息技术进行管理信息处理和管理信息系统开发及组织实施的能力。为了加强学生的实践动手能力和创新能力，加深对知识点的理解，必须开设一定量的实践课程，构建一个科学合理的实践教学体系。
一、现状分析
随着信管专业的发展，每个设立本专业的院校尤其是应用型本科院校的专业背景不同，在专业调整过程中对专业内容和专业范围的理解也有差异，导致培养目标不清晰，课程教学体系差异很大，多数情况下只是经济学、管理学和计算机技术的简单堆砌。在实践体系方面，各校的共同特点都是以计算机技术类课程为依托，以软件开发类型的实验为主。有时在多个实验中，虽然具体的实验题目不同、使用的开发工具不同，但是对于学生的能力训练来说，并不能获得实质性的提高。将当前同类院校信管专业实践课程进行综合比较，笔者认为存在以下几方面问题。
1.实践课程结构设置不合理。各校的信管专业在实践类课程设置甚至在整个专业的课程设置上都有很大差别。加之整合过程中的简单照搬照抄，使实践教学缺乏清晰的层次和主体结构。但实际上对同一个专业来说，应该围绕培养目标设置主体的实践课程结构，主干课程部分不应有太大差异。
2.实践课程内容与社会需求相脱节。陈旧的教学内容不能适应社会的发展，一些课程中实用的软件版本过低，或者干脆是已经被淘汰的工具，使学生学习后步入工作岗位不能适应企业的需求。实践授课内容与社会发展需要的距离归根结底是由于实践课程体系设置的不合理和教师的知识能力没有跟上社会的发展变化。
3.教师知识结构更新慢，不能满足教学的需要。由于信管专业与社会经济的发展结合紧密，不断更新知识以适应社会的需求，不但是社会企业中的人才要求，更是高校教学中对教师的要求。作为高校教师不关注同行业发展的动态，只埋头于讲台，势必造成教出来的学生进入社会先被淘汰，然后自身逐渐也被淘汰的结果。
4.教学效果不理想。这是目前同类院校信管专业实践教学中的一个常见问题，非常注重理论知识的讲授，但是对于学生的实际动手能力没有给予足够的重视。而且实验多以验证型为主，缺乏综合型实验以及相配套的实验体系，导致实验效果不好[3]。
5.实践课内容缺乏创新性。传统的实践教学方式都是由教师指定题目，学生完成题目的细节，在此过程中学生并没有机会接触真实的企业应用环境。所以在实验环节的设计上，要注重实验情境的真实性，让学生尽早熟悉实际企业中将会遇到的问题，并学习寻找这些问题的解决方案。
基于以上的问题，如何设置科学合理的专业实践教学内容，构建具有系统性的实践教学课程体系，使理论教学更好地与实践教学无缝融合，是本文研究的主要内容。
二、专业实践课程体系的构建
实践课程与理论教学有着密不可分的关系，二者相辅相成。信管专业要想突出应用性的特点，就必须把二者融合起来，培养学生的动手能力，使学生能够适应社会人才的需求。通过实践教学模式，有计划、有组织地把科学知识、思维方法、操作技能等传授给学生，可以引导学生去创造、设计，从而提高学生素质，开发其潜能，发展其个性，开拓学生的思维，激发学生对实际问题进行深入研究的积极性。
1.从专业定位分析能力结构。从专业定位中可以看出信管专业的核心专业能力是管理信息系统开发能力。在实际的学生培养过程中，可以进一步把这一能力分解成多个具体的专业能力，如下图1所示。
从图1可以看出，信息系统开发能力包括五个部分：管理信息开发能力、管理能力、程序设计能力、信息应用能力和信息分析能力。分析了信管专业的能力结构，对应的实践课程内容设置也应该与能力要求相适应。在课程体系设计时，每个具体的能力对应一组课程，这组课程组成一个教学模块，完成相应能力的培养。课程体系的设计可以归纳为：一个目标和三条线构成一个体系。具体见实践课程体系的构建，如图2所示。一个目标就是一个大的专业作品，整合了所有的专业知识能力，是整个课程体系系统的实践成果；而三条线是四大能力要求的相应实践课程设置，分别是计算机类实践课程体系、管理类实践课程体系和综合类实践课程体系。以三条线为依托，作为基础能力实现专业最终要求的综合能力。尤其是在其中的综合类实践课程环节中，学生将运用所学的系统软件分析、设计、开发的方法和技术，在适合的软件开发环境中完成简单的管理信息系统的设计与开发[4]。
2.与社会多层次需求接轨的培养模式。信管专业培养的是具有坚实的现代管理科学基础理论知识，熟练掌握现代信息技术手段和系统工程方法的综合型、应用型高级人才。这只是一个大的培养目标，不同的工作环境对人才的具体需求是不同的。那么，在学生准备就业前，就可以先注意当前不同企业对本专业学生的专业素养和能力的要求，共性的和特殊性的都要关注。前者是对行业而言的，就毕业生进入社会前在学校已经通过人才培养方案和科学合理的课程体系设置达到的能力和目标，而后者是毕业生在就业前就自身关注的单位进行的有针对性的自我提高，当然也可以通过实践综合教学帮助完成。
3.开设具有特色的实践课程。大部分应用型本科院校都有自己的重点建设学科，而这些学科在实践应用领域都与信息技术有相当部分的交叉，这部分就可以作为信管专业的实践课程和研究内容开展，以体现专业的特色教学。因此专业培养体系中，必须要加强重点学科相关知识的培养，开设相关特色课程，尤其是系统软件模拟等相关特色课程。
4.加强专业实验室建设，探讨校企合作的实验室建设新模式。应用型人才的培养必然建立在较强的动手能力的基础上，而其平台就是先进的实验室等硬件设施。在功能构造方面，信息管理与信息系统实验室应以先进的计算机网络系统为基础平台，以信息管理与信息系统专业软件为载体，以科学组织的案例、数据、图表和知识系统为实验教学材料，构造一个功能齐全的专业教学实验教学系统，并根据专业的发展不断更新实验硬件及软件设备[5]。
5.不断更新教师的知识结构和实践能力。教师是提高教学质量水平的关键所在。信息科学是当今发展更新最快的一门学科，信息系统的开发方法及开发工具无时无刻不在迅速发展与变化，从而导致课程的教学内容必须不断更新和调整才能适应它的发展。一个知识内容结构陈旧的教师，很难想象可以培养出具有创新意识的学生。所以，作为专业教师，不断更新自身的知识体系，让自己具备能够适应社会对专业的发展要求，才能够在课堂中有好的教学效果。
总之，信息管理与信息系统应用型人才的实践教学还需要在不断的实践与探索中得以完善。作为应用型本科院校，在实践课程体系建设上一定要结合自身实际，适应社会发展对专业的要求，准确定位人才培养目标，体现人才培养的专业特色才是专业长期发展之路。
参考文献：
[1]姜灵敏.关于信息管理与信息系统专业核心课程体系的研究[J].广东外语外贸大学学报，2007，（3）.
[2]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].北京：高等教育出版社，1998.
[3]翟丹妮，黄卫东.信息管理与信息系统专业的计算机教学改革研究[J].计算机教育，2006，（10）.
[4]罗嗣卿.信息管理与信息系统专业课程体系建设[J].Third International Conference on Education Technology and Training （ETT），2010.
第6篇：校本课程的课题研究范文
青岛市中学体育校本课程1研究对象和方法
本文随机选取青岛市市区的20所中学为研究对象，运用文献资料、走访调查、电话访谈等方法对学校领导、体育教师及其学生进行调查，搜集相关资料。
2结果分析
2.1校本课程概念的界定
大约在20年前，“校本课程”一词在英、美等国出现，是一个典型的外来语，英文表述为“School-based Curriculum”。如果只是从英文字面理解的话，“校本课程”就是以学校为本、以学校为基础的课程。大众普遍认为，校本课程主要分为两类：一类是指使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；第二类是指学校设计开发的新的课程，即学校方面对本校学生的需求进行科学的综合评估后，并充分考虑当地特色和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
2.2校本课程开发过程中存在的问题
2.2.1教师的课程观念亟需更新
国家统一的单一课程和应试教育是现今我国主要的课程体制。长久以来，受这两方面的影响，学校及教师的课程观念从未有过根本性的改变，学校、教师以及学生都仍习惯于完全按照统编的教科书执行指令性的课程计划，一直墨守陈规。不仅如此，教师对课程意识淡薄，校本课程的涵义更是一知半解，据走访调查，目前青岛市许多中小学校教师中仅不到50%的人知道校本课程的含义，在他们看来校本课程的开发只是针对于有专长的教师（音体美）而设置的一类课程，更有不少教师把校本课程看得很神秘。校本课程其实是开放的、多种多样的，如自然科学课程、根据学生爱好开设的体育课选修（乒乓球、足球等）、外籍教师开设的口语课等等都是校本课程的范畴。经过调查还发现，许多学校往往开设了某些选修课或是课外活动项目，由于老师对校本课程的观念不甚了解，就出现了有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”的现象。
2.2.2教师的知识技能亟需加强
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果没有完备的知识技能，何谈开发校本课程。在校本课程的开发中，课程建设的基础知识和经验、课程改革意识以及课程开发意识是对教师必须的要求。但由于之前的教育学缺少课程论的内容，而且长久以来，我们一直坚持的是国家课程，依照统一的教科书，许多教师根本就没有学习过校本课程，更没有开发校本课程的经验。然而，面临突如其来的课程开发任务，许多教师手足无措，再加上我国的校本课程才刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题仍然处于探索阶段，至今还没有成型的案例和可供借鉴的经验和模式，从而导致部分教师对校本课程的认识难免存在偏差。
2.2.3忽视学生需求，盲目进行开发
校本课程开发中需要以学生为主体，把学生放在课程的中心，同时学校必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，这种构建过程应该是自下而上的构建，而不是自上而下指令性的计划。然而，部分学校却往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识，导致了校本课程的开发并不是按学生兴趣而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写上也往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，学生不得不被迫选修某一课程。有的学校甚至还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门或是多门任选课或活动课的教学任务，这严重违背了校本课程开发的本意，也严重影响了青岛市校本课程的质量。
3结论与建议
3.1对校本课程开发进行需求分析
一个地方的校本课程开发，往往与地方或社会发展规划结合在一起，因而校本课程的开发应当在办学理念指导下进行需求分析。首先，对学生的需求分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。这有利于“因材开发”，避免“盲目开发”。其次，校本课程的开发并不是“闭门造车”“自给自足”，而应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。
3.2增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平
参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，要深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。与此同时，校方或是地区相关单位应当通过定期开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍和积极参与校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，解决教师知识技能欠缺的问题，保证校本课程的质量。
第7篇：校本课程的课题研究范文
作为一种教学模式，研究型教学是上世纪在西方兴起的。本世纪以来，我国高等教育界为提高人才培养质量，也大力倡导研究型教学。2005 年，教育部下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，要求高校积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力[1]。对研究型教学的研究自然也成为高校教研的热点之一。学界对研究型教学的研究性内涵存在广义的、多向度的理解，如归纳为“研究领先的教学、研究取向的教学、研究为本的教学、研究支持的教学”等[2]。但不论侧重点何在，研究型教学都旨在促进学生的自主性、深层次学习，转变传统教学活动中教师和学生的固有角色，在教师的“教与研”和学生的“学与研”之间建立良好的互动关系。
一教学目的如何体认
中国古代文学课程的基础性、人文性属性，决定了其教学目的在于传道，既传天之道（真），亦传人之道（善、美），即将自然、社会、心灵的真、善、美展现和发扬出来，最终达成“立人”的目标。
在教学活动中，笔者力求践行以上理念。为了突出教学的研究性，教师不仅要提高自己的科研水平，具备学术眼光，而且应着力培养学生在独立思考的前提下提出问题的意识和能力。问题意识是进行科学研究的起点，提出一个有价值的问题往往比解决问题更能锻炼人的创造能力。举例而言，笔者在讲授完唐五代的词之后，紧接着讲宋词，为了让学生对两者的关系有更深入的了解，笔者有意将唐五代和宋初几位重要词家的生卒年份排列出来。花间词的代表温庭筠卒于866 年，韦庄卒于910 年，南唐冯延巳卒于960 年，李煜被宋太宗赐死于978 年。而宋代最早的有成就的词人柳永、张先、晏殊和欧阳修四人，则分别生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有学生看出了问题。他们说，柳永等四人的创作活动显然都要在11 世纪20 年代之后，而此时距离宋代建国已有60 年时间，距李后主去世也将近半个世纪，也就是说，词在这一段时间内几乎是沉寂的。大家原来都以为有了五代词的积累铺垫，宋词马上就会踏上辉煌之旅，但没有想到宋词并未随着宋王朝的建立而立即发达，而是经历了半个多世纪的低迷才迈上高峰。几位细心的同学发现了这一问题，便来请教笔者。笔者提示他们可以从宋初的政治、经济、社会状况以及词体本身的发展等方面去寻找原因，并提供了一些可供参考的文献资料。经过一段时间的阅读和思考，几个学生得出了各自的答案，笔者又鼓励他们写出学习心得。其中一位同学据此写成了《试论宋初词坛沉寂的原因》一文，此文经过充实成为了他的本科毕业论文。
显然，如果只是满足于基本知识点的讲解而不具备研究性的目的和眼光，则我们就不会想方设法诱导学生发现问题，学生的学习也就不会具有主动性、探索性，所得也就很有限了。
如果说研究性的教学目的要求培养学生提出、分析和解决问题的思维能力，那么人文性的教学目的则侧重于提高学生感受、领悟和处理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于锻炼受教者求真求实的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏废。对研究型教学而言，后者尤为重要，因为研究型教学主要培养有探索能力和全局性能力的人，因此人文素质和能力重于知识[3]。为此，首先要求教师本身具有较丰富的历史、社会知识和人生阅历，具有较高的情感感受和传达能力，具有美善相兼的文化心理。只有这样，教师才能先入乎其内地被作品所感动所牵引，然后再出乎其外地将学生感染、将学生诱发起来，在教师———作品———学生的三维关系中起到良好的介质作用。
二教学内容如何确定
教学内容即教师教什么和学生学什么的问题，一方面有培养计划和教学大纲的规定，一方面也受制于其他因素和条件，诸如学生基础之厚薄、授课时数之多寡、教师对内容之生疏与熟稔，等等。目前，研究型教学还不能也不必覆盖课程的全部内容，我们大致选取了30%的内容进行研究型教学尝试。这30%的教学内容之确定主要取决于两个方面，一是研究价值的大小，二是教师和学生研究能力的高下。前者考虑的是客观必要性，后者照顾的是主观可行性。
以研究价值而言。中国古代文学经历了3000 余年的发展，积累了十分厚重的文化遗产，从理论上、从传承传统的角度来看，它们都具有研究的价值。研究型教学就是要从这些内容中选取适合学生自主研讨的部分来进行教学实践。
我们在选取教学内容时兼顾了研究对象的纯粹学理价值和现实情理价值两个层面。比如，汉末五言诗《古诗十九首》的作者至今未有定论，如果通过考证能够确定其作者，当然是一个具有相当学术价值的突破。但其意义主要是学理上的，对本科学子而言，这一命题并不切近于他们的思想和生活，难以引发参与热情。又如，元末明初南戏的代表作品《琵琶记》，曾被晚明思想家李贽批评为“画工”，虽也不乏生动形象之意，但终究不如《西厢记》《拜月亭》这样的“化工”之作自然天成，尤其是情节上“三不从”的构思，颇受后人诟病。但在教学中，我们考虑到这一情节很能凸显传统道德系统的裂痕，对当今道德文化建设也很具有参考意义，所以将之作为研究选题让学生自由探讨。大家果然各抒己见，形成了争论，深化了相关认识，教学效果很好。
由此可见，一个好的研究论题能够激发学生自主学习的兴趣，又循此旁涉到其他知识点、思考点、情感点，由点及面，学生思考和体会的深度与广度因之拓展开来。
以研究能力的高下而言。首先是教师的科研能力和学术眼光。笔者在教学中的体会是，一方面要结合自己的学术专长选择合适的研究论题进行教学，以保证教学的学术性，此即以科研促进教学。另一方面也可以甚至应该拓展自己的学术领域，在教学中与学生一道探讨更广泛的学术问题，甚至可以将教学中的研究成果融入到自己的学术思考和写作中去，此即以教学促进科研。在这一过程中，教师和学生可以相互触发思想的火花，彼此问难，教师就不仅仅是“教”，也是在“学”了。三教学过程与方式如何创新
在传统教学模式中，教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材[4]。总之，传统教学方式是以课堂教学为核心的，课堂之外的教学活动时间既少，效果亦微。研究型教学在方法上要实现对以上局限性的突破。
从纵向的教学过程来看。研究型教学要打破传统的以课堂讲授为主导、以教师为主体的教学模式，充分尝试建立以课外研讨为主导、以学生为主体的教学模式，以保证研究性、人文性教学目的的实现。笔者在教学实践中，试图将教学过程梳理为五个环节，特拟表1 以示。
很明显，五个环节按照：课外课堂课外课堂课外的顺序逐次开展教学活动。其中，课堂教学在整个教学时间上所占比重并不大，且其作用仅限于教师对课题的导入、必要的背景知识精讲以及最终研究成果的展示。事实上，研究型学习的主体即文献阅读、逻辑思考和成果写作等均需学生在课外进行。研究尤其是人文学科的基础性研究，其主要活动就是阅读文献、思考问题和写作文字，这些活动怎么可能在极为有限的课堂中完成？而且“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有4/5 发生在课堂外”。所以，我们认为课堂交流主要是一个成果展示的平台，是水面上的冰山一角；课外研讨才是研究型教学的主要部分，是水面下的冰山之根。
与此相应，教学主体也应由教师转换成为学生。在课前准备环节中，学生要根据学习范围精读相关作品和文献，获得初步的感性认识。在自主学习和小组研讨环节中，学生要泛览教师提供的
参考文献，搜集相关研究成果，思考论题，在师生、学生之间相互交流的基础上形成研究报告。在课堂展示环节，小组代表以ppt 演示的形式向全班同学汇报本组研讨的成果，教师和其他同学可以随时提出辩难。在课后拓展环节，有深入研究兴趣的同学可以在教师的指导下继续探讨相关问题直至写出专业论文。
从横向的教学方式来看。课前准备主要培养学生良好的阅读习惯，训练较好的文字感受能力。不同于一般的预习，它要求教师提出较为明确的研究范围，学生不仅需要熟悉教材，更重要的是要精读一定的文本，获得初步的感性体验，教师则以不定时交谈和翻看读书笔记的方式加以督促。
自主学习和小组研讨是研究型教学的关键，经过此前的阅读和导学，学生们对研讨内容有了基本了解，需要在教师的指导下进入具体的研究状态。如在一次教学实践中，笔者在系统讲述了唐五代及北宋词史的基础上，确定以“苏轼的词风”为题让学生研讨。先布置大家细读了苏轼的所有词作，然后将全班50 名同学自由组合为3 个小组，分别研讨“苏轼词风的表现”“苏词对前代词人的沿革”“对苏词的评价”等3 个分论题。同学们进行了小组分工，有的查找资料，有的负责筛选，有的拟定提纲，有的制作ppt，有的执笔撰写研究报告。大家有分有合，每组先后组织了两次集体讨论。最后写出的研究报告，笔者则逐一批改。经过一番钻研，多数同学的头脑都动了起来，对论题有了更深入的思考，有一个小组谈苏轼词风的表现时，还能结合苏轼的生平经历来分析其词风的变化，比较难得。课堂展示也是研究型教学在方式上的一种创新。每组选出一位同学在课堂上以ppt 演示文稿的形式汇报小组研讨的成果，其他同学可以就相关问题提出看法，进行交流，教师则适时加以点评。这样的做法既能看到学生们集体研究的结晶，也能锻炼一定的师范技能如ppt 课件制作能力、口头表达能力、现场控制能力等。实际上，3 个小组的ppt 文稿制作得都很不错，陈述者能清晰流利地表达看法，其他同学也多能参与其中。值得一提的是，在探讨“对苏词的评价”问题时，班上同学还各执一词，形成了争论，现场气氛热烈。大家都反映，经过成果的现场展示，对问题的认识更为清楚和深入了。
四教学效果如何体现
教学效果即教得如何的问题，是对本文第一个方面———教学目的的回应。研究型教学的效果可从两个层面来看：一是在教学过程中某个环节所取得的具体效果，二是整个教学所实现的整体效应。教学效果的表现形式也不应拘于一律，或是物化的文字成果，或是无形的心理跃迁。笔者从教学实践中总结了阅读、表达、思维等三个衡量指标。
1 阅读效果
当下的年轻人其实并不缺乏阅读，从各种媒介尤其是电子媒体上他们接触了大量信息，但那些文字、图像和声音多数缺乏深度，有些则完全是信息垃圾。阅读方式的碎片化不利于深入的思考，反而助长着浮躁的风气。一些本科学生除教材之外极少专业阅读，导致在毕业论文选题时捉襟见肘，让论文指导教师很是为难，相信有过毕业论文指导经历的高校教师对此都深有同感。
有鉴于此，在课前准备和自主学习阶段，我们要求学生对专业书籍进行深入阅读，旨在开阔其眼界，沉潜其心境，培养良好的感受力。人文学科的研究尤其是文学研究，首先即要求研究者对文字具备敏锐的感受能力。文字塑造形象，文字蕴含情感，文字传达道理，对文字的敏锐感受即是对形象、情感和道理的敏锐感悟，而论题的提出也需在大量的、精细的专业阅读中才能实现。如在进行“北宋婉约词”的研究型教学中，学生较全面地细读了柳永、晏殊、欧阳修、秦观、晏几道等几位北宋重要词家的作品，便对北宋词的基本风貌有了具体感知，对词体的特点获得一些体认，为更深入地研讨打下良好基础。当然，为保障阅读效果，教师需多花精力指导、督促，有条件的话最好定期开展读书会之类的活动。比之一般教学，教师的付出会更多，而学生之阅读实效也会更好。
2 表达效果
文学不外乎对事、情、理的书写，如果说文学的阅读是对这些要素入乎其内的感受，那么文学的研究则是对这些要素出乎其外的表达。因此，包括口头和文字两种形式的表达能力的培养，当然是研究型教学的要求和教学效果的体现。笔者的要求是，对事的表达要具体、完整，对情的表达要有感染力，对理的表达要有说服力。
在小组研讨中，师生间、学生间的交流切磋有助于相互激发表达的欲望，理清表达的思路，选择表达的方式。为了检查小组研讨的实际情况，笔者有时会参加学生的集体讨论，在这种情况下，笔者一般不轻易发言，而将话语权充分交给学生。笔者发现，一些平素较为内向寡言的学生也慢慢开始想说话、有话说并且说得不错起来，在此基础上，笔者鼓励大家将心得写成文字。一开始，也许并不熟练和规范，也较少创意，但总算是他们自己的想法，较之在网上复制抄袭而上交的那些“作业”要有价值得多。经过多次打磨，每个小组的研究报告基本上能够做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表达能力大有提高。
3 思维效果
应该说，研究型教学对学生最根本的训练是思维的训练，这一训练及其效果也见之于教学的所有环节和细节当中。比如，阅读中的感受力，侧重于形象思维；表达中的说服力，侧重于抽象思维；对某些问题的较为深彻的领悟，则往往依赖于直觉思维的作用。但是要追问的是，通过整个教学活动，我们希望受教育者达到一种怎样的思想状态？对此问题的回答，当然因学科、课程之不同而有异。对于中国古代文学这样的人文性基础课程而言，我们认为，应该让学习者对传统文学与文化养成一种情感认同与理性思辨相结合的文化心理。
笔者在与学生的交流中发现，有些同学对古代文学和传统文化非常热爱，但菁芜不择，茫无入处，可谓有心而无力；也有些同学虽然思聪意敏，资质尚佳，但盲目跟风，灵魂无根，可谓有力而无心。因此笔者认为，在古代文学的研究型教学中，要让青年学子对于所学内容产生“爱”和“懂”的心理效果。爱就是情感认同，即对于传统文化的崇敬心、自信心、担当心；懂就是理性思辨，即对于传统文化的辨别力、分析力、运用力。由爱而懂，因懂而爱，两者互为因果，共同建构起当代青年面对传统文化时的基本思维特质。笔者认为，研究型教学（也包括一般教学）要达到的这一思维效果相当重要，因为现在95 后的一代大学生，将成为实现中华民族伟大复兴、实现中国梦的生力军，他们的文化认同、文化姿态将决定中国梦的色彩。在古典与现代、东方与西方的文化交汇路口何去何从？他们应该有心，也应该有力。
当然，从较现实的方面看，研究型教学的直接效益是对于学生学位论文写作和考研考学的积极推助。几轮教学实践下来，一些同学跟我反映，毕业论文的选题一下子明朗了，犹豫不决的考研方向一下子决定了。而作为他们的学位论文指导教师，因为在平时的教学中便已有过不少交流，因而在论文指导过程中就感觉省力不少，论文写作质量也明显提高了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.
[2]汪霞.大学研究型教学中的“研究”[J]. 教育发展研究，2007(11)：43-46.
第8篇：校本课程的课题研究范文
导语： 校本课程的设立与开发，应当以“实用”为标准，实用体现为有实际的意义，有实施的可行性两个方面。
广州市白云区京溪小学《谈天说地》校本课程，旨在培养学生的说话能力、交际能力等，企图对学生的语言表达进行规范与提升。校本课程要达成这种目的，对小学阶段的学生来讲显然有不小的难度。但分析该校在课程实施中所采取的一些具体的教学手段，如组织演讲、课堂朗诵、课本剧表演、说话活动等可以看出，这些与说话有关联的学习场景将有效激发学生的说话意识，使学生形成正确说话的印象，认识交际的意义。这里，说话意识不能等同于说话能力，而且仅凭每周一节的谈天说地课要显著提高所有学生的说话能力也不现实。但说话意识的开启是通向强大表达力的必经途径，京溪小学《谈天说地》校本课程的首要意义与最大功德就在于开启学生说话意识，为学生以后能言善辩、妙语连珠、激情四射的言说提供成长的可能性。
所以，从教学形式以及有效启发学生说话意识这一层面来讲，《谈天说地》校本课程有其实用价值。
主角： 陈秀娴龙赛华陈嘉茵王慧张丽韫陈丹琳
主持： 潘孟良
专家点评：
《“谈天说地”校本课程的开发与实施研究》是近年来广州市白云区京溪小学校本教研的课题。通过阅读反映此项课题研究成果的作品，我们可以发现该课题研究具有以下几方面的特点：
1． 选题具有基础性。基础教育的目的在于为学生成人、成才打下良好的基础。善于倾听和表达是基础教育学校、特别是小学阶段所应形成的学生的基本素质。该课题研究正是以形成学生善于倾听和表达为核心目的的，因而体现了基础教育之基础性的要求。
2． 研究途径、方式具有多样性。该课题研究通过创设多样化情境、采用多种方式、将课堂教学与课外活动相结合、综合校内资源与校外资源，为学生提供了充分的“谈天说地”或言语表达的机会。
第9篇：校本课程的课题研究范文
高桥初中 丁吾钢
近年来，随着课程改革的力度不断增强，校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来，不少学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。
事实上，我们对于校本课程开发的认识，还很贫乏，与学校教育实践发展的要求还有很大距离。鉴于此，本文围绕校本课程开发中的教师培训作一点理性思考，以期待对校本课程开发有一个师资上的准备。
一、校本课程的开发与教师校本培训
校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特
点和条件的课程开发的过程。它是教师、学生、课程专家，以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动的总和。在这活动过程中，课程专家只是在校本课程“导航”可能性方面起着决定作用，广大教师的课程意识和课程开发能力起着举足轻重的作用。真正持久的校本课程开发还必须依靠广大教师的积极参与和不断地实践探索。一句话，教师是校本课程开发的核心参与者，没有教师的积极参与校本课程开发就很难取得成功。
然而，从总体上讲，教师的课程意识不强，校本课程的开发能力更是显得力不从心。造成上述因素的原因，一方面，我国课程管理部分只习惯于自上而下的决策方式，课程的开发只是部分学科专家的“自留地”，轻视学校和教师的参与。另一方面，教师在教育中长期存在着“重教育，轻课程”的现象，导致教师的在职培训都缺乏应有的课程知识的教育。教师平时所有的教学任务只是完成教学而不涉及课程开发，以致于教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至有些致于力课程改革的教师也把课程改革仅仅视为教科书的改编。教师的课程意识和课程开发能力的欠缺程度，由此可见一斑，而教师应有的课程意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提。因此，需要花大力气对教师进行课程开发方面的“补课”，这是学校开发校本课程急需解决的问题。
二、课程开发中教师校本培训的目标
一般来说，通常意义上的教师培训，主要是帮助教师提高本学科的专业知识。
那么，在课程开发中的教师校本培训，则主要是提高教师应具有的课程理论知识，并通过此使教师增长课程开发能力。学科知识及教学理论一般教师所熟知的，课程结构与设计的知识是广大教师所普遍缺乏的，这应该是校本培训别强调的。大致而言，我们可以把课程开发的理论知识化为四个方面：
（1） 课程与教学理论的最新进展。（2）与课程内容相关的知识体系。（3）课程设计与管理 （4）课程的评价。
另外，教师的校本培训特别强调教师通过教育科研，提高教师的校本课程开发能力。因此，在校本课程开发中的教师校本培训力求达到以下目标：
1、通过校本培训，提高全体教师的课程开发能力，从而将学校办成一个“发展个性，不断创新，特色鲜明”的现代化学校。
2、通过校本培训，使全体教师自觉参与校本课程开发的教育科研之中，发挥教师创造潜能，并提升自己特有的教学实践经验，积极主动地使自己走向“专家型教师”。
3、通过校本培训，促使教师与教师之间，教师与学生之间，教师与家长之间，
教师与社区人员之间，教师与教育专家之间的合作交流，培养教师的合作创新精神。
三、课程开发中教师校本培训的内容
校本课程开发中如何实施教师的校本培训呢？笔者认为，校本培训要在教育
专家指导下的校本课程的研究与实践为主要形式，内容包括：（1）在教育专家指导下，学校要围绕校本课程开发，设计出教师校本培训方案。（2）建立校本课程开发和教师校本培训的相关机制。（3）教师要结合自身的教学实践选择校本课程开发的相关子课题。把教学与课程开发、教学研究有机结合起来；（4）邀请教育专家进行专题讲座，聘请学科专家对教师的研究和工作进行针对性指导。（5）校内要通过骨干教师辅导报告，教研组学习研讨等形式提高对校本课程开发的理性认识和实践参与的能力。（6）加强校际间的交流，通过走出去，请进来等形式，加强校本课程开发过程中相互间交流与协调。
校本培训的核心是把学校校本课程的开发过程工作化、课题化，并通过教师经常地研究自己的教学工作，探究和解决课程开发中的问题，不断地提高课程开发的能力。
四、课程开发中教师校本培训的模式
在课程开发中教师校本培训，改革了传统以学科为中心的培训模式，代之以
课题研究与实践探索相结合的培训模式。校本课程的开发就是课程理论和课程开发实践的不断发展、丰富、完善的过程。其培训模式如下：
该培训模式根据课程改革的方向和学校教师现有的发展水平的需要，结合学校实际和教师所从事的教育教学工作，选择与课程开发有密切关系的教育教学课题进行研究，强调以课程开发为研究方向，丰富课程开发的知识体系，提升课程开发的能力。
这个培训模式的运作有别于传统的培训。其突出的特征有：①前瞻性。校本培训应获得课程开发前沿性的信息，如课程改革的前沿信息；国内外校本课程开
发的最新动向；国内课程改革的信息；学科教育发展的最新走向。这样，使开发者知道自身所处的位置，不至于坐井观天。
（2）实效性。校本培训中的课题研究，不是追求课题研究的最终结果，获多少奖，而是追求如何最有效地调动每一位教师主体参与的积极性，如何与自身教学工作结合起来，为学校的教师发展服务。
（3）灵活性。校本培训所选择的课题，既可以几个人共同参与，也可以发动学生参与，又可以个人独立于某一项研究；既可以选择宏观的课题，又可以选择微观的课题。总而言之，因人而异，量力而行，灵活机动，以发展为本。
五、课程开发中教师校本培训的管理
校本培训的组织与管理是顺利开展校本培训的有力保障。在培训过程中，会出现各种各样的问题，这都要靠管理加以调节。缺乏必要的科学管理，在培训过程中难以得到有效保证，甚至只能成为一种虚假的形式。
学校的校本培训的管理，可以制定一系列保障制度来实现，缺乏相应的制度，实施将缺少可供参照的规定。校本培训的管理，一般可以从以下几个方面实施。
1、培训学分制。学校的校本化培训，可以以学分制的记载，教师完成每一项学习的内容，如教育理论，教改实践，教研论文等，都可以获得相应的学分。每学年修满一定的学分才算合格。
学分制对教师的校本培训的质量都有不可忽视的促进作用。它可以从管理的角度督促教师自觉地投入校本课程的开发。
2、奖励制度。奖励制度一是包括个人奖励。对于校本培训中，学习突出，校本课题研究项目完成较好的老师，学校给予表彰，并给予物质上奖励，也可在学校范围内组织交流，并把相关情况记入教师档案；二是群体奖励。对于校本课题研究中突出的课题组，进行群体奖励，并把他们的学习研究成果向上级部门或校际单位推荐，扩大影响，并尽力促成研究成果得以转化利用，这对教师将会起到极大的鼓舞和促进作用。
总之，在课程开发中实施校本培训，使教师真正能从自己的需要出发，在不断的实践行动中，反思修正自己的教学理念，不断提高校本课程的开发能力从而真正成为校本课程开发队伍中的主力军。使教师真正成为校本课程开发队伍中的主力军，
参考书：
1、王观凤 主题研究培训模式初探中小学管理2000
