高中历史知识的汇总精选(九篇)

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第1篇：高中历史知识的汇总范文

随着新课程改革的推进，高中历史教育观念的更新、教育观念的解放、教学方法的多样化为高中历史教师提供了广阔的教学空间，同时以学生为主体、重视素质教育的教育思想为高中历史教师带来了新的挑战。本文由高中历史教学目标出发，从历史教师自身综合素养提升、构建科学的教学模式以及创新教学手段等方面展开分析，进而创新教学方法，以促进学生综合素养的提升。

关键词

新课改；高中历史；教学方法；创新

在新形势下继续深化教育改革，是一项长期而又艰巨的任务。新课改下高中历史课程中采用科学合理的教学方法，能够达到良好的教学效果。历史课堂教学应当精益求精，其教学方法需具备灵活机动的特点，可通过合理开发并规划历史课程内容，进而满足历史教学的实际需要，保障新课改条件下高中历史教学方法创新工作得以高效的实施。

一、树立全新的高中历史教学观念

在以往的应试教育中，绝大数的教师片面地认为历史教学仅仅是为学生讲授历史基本概念和知识，因而教学方法一直得不到及时的优化，致使学生丧失学习历史的兴趣，历史教学效果不佳。进入新世纪，我国实施素质教育，随着素质教育的发展，高中历史教师应当转变陈旧的观念，树立科学的历史教学观念。首先，历史教师本身应当具备创新意识，把握历史主干知识的主要脉络，进而更加轻松地驾驭高中历史教材。关于教师角色定位问题，应当改变教学观念，完成身份转换，进而教师可以在历史教学中与学生建立民主、和谐、宽容的关系，为学生创造积极开放的历史课堂环境。其次，历史教师应当具有历史学科教研能力。历史教材经过数次优化，部分观点也有所完善。在历史学科分析研究中有着史无定论的说法，所以历史教师在课堂授课中应当勇于质疑教材中的某些观点，通过全方位的视角来观察、分析和研究历史，进而使得学生积极主动地参与到历史研究中，提升学生的兴趣。

二、构建科学的高中历史教学模式

教师在历史课堂中的提问应当科学合理，以便对学生良好思维的形成产生积极的影响，指引学生在历史学习中不断的探索，进而让学生养成自主探索的习惯，提高其创新思维和能力。因此，在高中历史授课中可以通过问题式教学模式来促进学生历史思维能力的形成，达到预期的教学效果。首先，应当创设公平民主的课堂氛围，为问题式教学模式的有效应用打下坚实的基础。在具体的历史授课中，教师应当鼓励学生对历史事件问题展开分析研究，进而让学生大胆地发表其自身的意见。如在评价康熙这一章节中，对于学生积极评价康熙的行为予以肯定，并在学生各抒己见的基础上开展课堂讨论，通过民主的历史课堂教学点燃学生历史思维的火花。其次，教师应当科学地提出历史问题，大多数历史教材中的事件的概括性极强，因为学生理解能力的限制，对于这些概括性极强的事件的理解仅仅依靠重复的记忆，是不能很好地把握历史事件本质的。如在俄国1861年改革的讲授中，为了让学生可以明确改革背景、意义和目的，教师可以提出相关具有建设性的问题，然后通过这些问题来加深学生对俄国1861年改革的理解。最后，教师可以通过启发性的历史问题引导学生突破历史教材的限制，让学生站在发展的、历史的角度去分析研究历史问题和事件。

三、高中历史教学方法创新的相关建议

在开展高中历史教学方法的创新工作时，可以由引入野史逸事、注重方法以及强调研究这三方面入手：

1．引入野史逸事，创新教学资源。高中历史教材中关于史事方面知识较多，历史教师在授课中如果照本宣科，会导致历史课堂枯燥无味，很难激发学生学习的热情。在实际历史授课中可以将历史知识与演义、小说、野史等结合在一起，这在很大程度上可以激发学生学习历史的兴趣。如学习汉武帝加强中央集权制度举措这一章节时，可结合电视剧《汉武大帝》展开历史教学，以便历史课堂授课故事化。

2．梳理知识脉络，创新教学方法。高中历史授课所用的教材涉及的知识面极广，学生在短时间内很难构架清晰的知识体系，所以历史教师应当注重讲授方法，以便学生养成良好的学习习惯，架构清晰的历史知识体系。例如，在讲授新航路开辟影响这一章节时，历史教师应当向学生提问“新航路的意义？”之类的问题，指引学生将新航路对世界的影响汇总为新航路的意义和表现，这样学生对历史知识的理解、记忆就会深刻。

3．善于总结归纳，创新探究模式。在高中历史授课中，教师应当结合学生的兴趣特点展开探究式授课，针对历史课堂存在的问题，教师可以组织历史课题研究小组，进而提升学生的创新思维和能力。如针对国际经济政治秩序这一章节的授课，可以提出有针对性的研究课题，继而让学生更加深层次地展开学习。

总之，高中历史教学是一项系统的工程，教师在历史授课时应当有着宽大的胸怀，吸取其他学科的经验。随着时代的进步，全新的教学理论、原则、模式不断出现，历史教师也应当将多种科学的教学方法应用到历史教学中。一种科学的教学方法是不可能在短时间内被完善和应用的，它需要广大教育工作者长时间的努力和不断的经验总结，进而为历史教学目标的实现做出贡献。

参考文献

［1］姚婵．新课改条件下高中历史教学方法的创新［J］．都市家教，2013（05）．

［2］黄增强．关于高中历史新课改的几点思考［J］．河南教育，2009（Z1）．

第2篇：高中历史知识的汇总范文

关键词： 历史调查 综合探究课 作用

历史综合探究课的设置是新课标理念的突出体现，也为实行素质教育、促进学生发展提供了一个很好的舞台。要上好高中历史综合探究课以促进学生发展，需要教师探索多种教学途径，其中历史调查既是一种学习方式，又是一种学习评价方式。通过丰富多彩的历史调查活动，可以提高学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，是全面实施素质教育和推进新课程改革的重要途径。历史调查在上好综合探究课中具有重要作用。

一、有利于培养学生的学史兴趣，提升认知水平。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习必须激发求知的兴趣，只有这样才能变被动为主动，从而取得好的学习效果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先必须培养学生的学习兴趣。将历史调查渗透于历史教学中，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。

我们面对的中学生充满生机和活力，好奇心重、求知欲盛、可塑性强，这些都可成为培养学生兴趣的基础，只要学生不是采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来的。极富挑战性的历史调查能引起学生心理上的兴奋，产生一种求知的强烈愿望，引发自觉的学习要求。

如在学习岳麓版历史必修2《第22课 综合探究：调查改革以来发生在日常生活中的新变化》时，因为这一时期的历史距离我们很近，学生家长正好经历了改革开放前后的巨大变化，我就给学生在课前布置了一个历史调查任务，即让学生利用过周的时间回家完成下面几个小调查： 1.搜索粮票等票证图片及相关资料；2.搜索信用卡图片及相关资料；3.调查人们在用票证和用卡方面的感受，回校后以小组为单位综合整理成调查报告上交。由于以前没有给学生布置过类似的作业，学生一方面感到非常新奇，另一方面有点无所适从。怎样完成这个调查呢？我给他们大体说了可以利用的资源（家长口述、社区档案、图书馆和互联网等），以及调查的整理汇总方法，可以感觉得到，学生对这个作业还是很好奇的。果然，到上这一节课时，学生表现得很积极，搜集的资料比我预想的要翔实很多，有名同学的爷爷正好是位粮票收藏爱好者，他把爷爷的收藏拿到班里让同学们观看，同学们争相传阅，对粮票这一退出历史舞台的事物形成更直观的印象。有的同学把自己家在改革开放前后的变化通过表格的形式汇总出来，更有利于对比。更多的同学则感慨巨大的变化，觉得应该珍惜现在的美好生活。虽然总体看，他们的调查还略显稚嫩，但他们都很珍惜自己调查得出的结果，而且通过这次调查尝到甜头，在以后的课堂上更乐于探究问题，展示自己的观点。

兴趣是最好的老师。学生有了学习历史的兴趣，则可大幅度提高该科成绩。

二、有利于培养学生的实践能力，提高学习效率。

将历史调查渗透于历史教学中，可以减轻学生因学校教育和考试制度长期偏重以分选拔功能而造成的心理负担和心理压力，完善教育自身的社会功能，营造良好的“寓教于乐”的氛围，让学生在主动探究讨论和充满乐趣的学习氛围中获得知识，汲取养分，提高能力。

国家教育部制定的《历史课程标准》把“过程与方法”作为课程教学目标之一，素质教育下的历史教师不再是历史知识的灌输者，而是引导学生真正体验历史学习过程，掌握正确学习方法的促进者，不仅要引导学生学习过去发生了什么的“事实”知识，还要指导学生学习怎样得到这种“事实”知识。也就是说，素质教育要求历史教师变过去的“重视结论”为如今的“重视过程”，恰当地引导学生探究调查，从而形成结论，引导学生发现问题、提出问题，经过一系列的质疑、判断、分析、综合、归纳，最后解决问题。新课程下历史综合探究课设计的目的不在于历史知识获取多少，而在于“过程与方法”，在于调查的过程性学习评价。通过学生的调查活动，培养学生搜集、整理、分析和处理相关史料的能力；通过互相交流、资源共享，培养学生的团结协作精神。

历史调查的方式有利于培养学生的动手实践能力和创新能力，充分调动、发挥学生的想象力，提高学习效率。如学习岳麓版历史选修1《第11课 综合探究：体会移风易俗》时，我根据垦利县是一个新兴的县城，居民大部分是上个世纪的移民（以鲁西南地区为主）的现实情况，让他们提前调查一下现居地与老家的不同风俗习惯，以及变化的原因。在课堂教学中，有的学生详细介绍了老家在春节期间与垦利不同的习俗，有的学生在收集不同的同时，进一步归纳了风俗不一的各种影响因素。通过这次活动，我认为学生在理解风俗变迁的因素这一关键问题上比老师单纯讲解要理解的深刻的多，以前觉得很难掌握的东西，同学也觉得比较好理解。

在学生调查的实践过程中，通过收集资料，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，激发感知历史知识的兴趣，激励学生强烈的求知欲望，锻炼学生动手的实践能力，在历史学习中达到事半功倍的效果。

三、有利于规范学生的行为习惯，增强学生的民族感和社会责任感。

将历史调查渗透于历史教学中，有利于学生理论联系实际，学以致用习惯的养成，有利于对学生进行社会发展史教育、革命传统教育和爱国主义教育。通过对历史资源的调查，学生从局部到整体了解历史发展的大势，掌握历史发展的基本线索。

历史调查的方式有利于根治传统的课堂历史教学模式中师生互动、民主气氛欠缺的弊端，使教与学更和谐、更融洽，做到教学相长，从而建立双向沟通式的反馈机制。如在学习岳麓版历史选修1《第16课 综合探究：中、日近代改革比较》时，学生对中日两国近代改革的历史印象并不深，但对中日两个大国之间的关系很感兴趣，对日本在近代对中国的侵略耿耿于怀。对此，我让他们调查身边人对日本人的态度。调查结果如下：

在课堂上，同学们对各种态度谈了自己的看法，最后认识到作为中国人，我们必须认清日本，才能在这个时代中占有一席之地，才能有效地防患于未然。也希望日本不要再做破坏人类文明的事情，这样我们才能更好地与他们合作、交往。戒心是必要的，但友好也是必需的。

让学生在历史调查的探究过程中有所发现、有所创新，增强学生的民族感和社会责任感，既是一项具有深远意义的社会实践活动，又是教育教学改革的措施之一。

当然，在具体教学中，我对历史调查的运用尚不多，也缺少这方面的经验，因此真正能组织学生搞历史调查活动的比较少，大部分还停留于“纸上谈兵”阶段。而且在具体的历史调查中对学生的指导尚存在不足，这些都是应该予以考虑的。但是，这并不能掩盖历史调查的积极作用。

历史调查作为一种学习方式和学习评价方式，充分体现了以“学生发展为本”的现代教学理念，以培养学生的思想道德素质为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，树立了尊重差异、追求个性和鼓励创新的现代教育观念，积极引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，从根本上说，实现了学生学习方式的转变，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1]张淑英.谈高中历史教学中的“学生主体论”.教苑荟萃，2010，36.

[2]朱煜.论社会调查在历史教学中的运用.历史教学，2003，10.

第3篇：高中历史知识的汇总范文

【关键词】：课堂教学 高中历史 效率

课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率浅谈一点心得体会。

一、用好新教材是提高课堂教学效率的重要前提

新教材是新理念指导下的教材，通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多优点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。 新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。"模块链接"能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。

二、把握好课堂节奏是提高课堂教学效率的有效途径

严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，主要要注意以下几点。

1.搞好课堂气氛

良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。

2.培养学生能力与思想教育相结合

有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们“乘”。 在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。

3. 提高学生思维能力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”

三、灵活多样的教学方法和手段是提高课堂教学效率的辅助手段

教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。

1、讲授法。讲授法是传统教学中最常用的一种方法，在新课程教学中仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足，思维能力难以达到的问题有着积极重要的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识，教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。

2、讨论法。讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。培养了学生的合作能力和探究能力。

3、辩论法。辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是"好"是"坏"，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。

4、比较法。比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题的能力。在教授《开辟新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因。在教授日本明治维新时，比较中国与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去解决纷繁的历史问题和现实问题。

第4篇：高中历史知识的汇总范文

首先，弄清什么是高效课堂，它主要包括哪些内容。

高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。所以在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展。

其次，弄清怎样才能实现高效课堂？

第一，从学生的实际出发，制定科学的学习目标。

构建高效课堂最重要的是实现“三维目标”。三维目标是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的培养，也有对史学方法的学习和运用，更有情感的体验和正确价值观的培养。所以我们在制订学习目标时对这三个方面要进行全盘考虑。学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学主要看它是否符合学生的实际需要，这就决定了我们备课的出发点应立足学生，以学生为本，密切联系学生实际。

从学生实际出发，我们必须重视学情分析。怎样了解学情呢？我的做法是，通过预习让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的写在学习卡片上，收集并加以汇总。据此，我再确定本课的学习目标和重难点，从而实现了有的放矢教学，起到事半功倍的效果。只有真正了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能准确找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析充分体现了“以学生发展为本”的理念，也是我们成功构建高效课堂的核心和关键。

第二，要让学生做到“主动参与、积极思考”。

高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，掌握高效的学习方法。

处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、思维开阔、见解独特、感官敏锐，这就需要教师在课堂教学中采用多种教学手段，不断给学生的感官以新的刺激，使其大脑始终处于积极活跃的状态。要求教师在备课过程中搞清楚哪些知识适合视觉冲击，哪些知识适合听觉感受，哪些知识适合动手实践。此外，问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，能拓展学生的视野，要避免形式花哨走过场。这样，学生就能通过耳闻目睹、口诵心思，始终保持他的兴趣点和关注点，在无声无息中自觉做到“主动参与，积极思考”。

第三，注重“形式”，更要重视“内容”。

三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过5分钟，学生自主活动不得低于35分钟等内容。这样一来，老师们就千方百计地去寻找别的方式来代替讲课，什么辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。笔者认为，这些形式活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，一是与教学内容的协调；二是要注意适度原则。但不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，未免流入刻板僵化。譬如，有一位老师在讲“祖国的统一大业”这一课时采用了《乡愁》这首诗，这位老师对这首诗的安排真是难以让人接受：在多媒体的辅助下，先集体欣赏一遍，然后个别同学朗读一遍，最后在集体诵读一遍，三遍下来再加上这位老师的点评总共用掉了10多分钟，这在45分钟的课堂上让人搞不清是语文课还是历史课。笔者认为，课堂上要不要讲，讲多少应该取决于授课内容，而不能硬性统一规定。比如概念性的东西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。

第四，课堂目标、课堂活动与课堂评价应做到协调一致。