普通高级中学教育精选(九篇)

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第1篇：普通高级中学教育范文

关键词:通用技术 技术素养 创新精神

一、教师自己要加强技术素养的修养

如果要给每个学生一碗水,那我们教师至少要有一桶水。因此,作为通用技术的教师,首先要精通业务,认真钻研课程标准,领会《通用技术课程标准》的精神实质,这样不仅对通用技术课程的理念、目标、评价方法会有深入的了解,也可以理解编者的编排思路,站在更高的层次上理解教材。我的体会是教师要在技术知识理解的基础上,多钻研,多探索,吃透课标和教材。很多教师以前都没有接触过这门科学,打开课本一看发现有很多的知识自己都不明白,而且相关的书籍、资料也很少。这就要求在上这门课之前就要吃透教材,看透教材,还要多看其他版本的材料,有空余时间还可以多看一些其他技术方面的书籍,以增加自己的知识面,各个版本的教科书也可以互相借鉴,地质版和苏教版的书就可以相互补缺,有许多观念经过对比,自身了解的就比较清楚,还可以丰富教学案例,有利于丰富课堂教学内容。所以,我们教师必须加强自身技术的修养。

二、培养领悟和运用是通用技术基本的教学目标

技术思想和方法的教学以注重领悟和运用作为目标。所谓领悟,一般是指能够对有关信息进行转化,使信息变成更好理解的形式,从而理解内容的意义。领悟作为技术思想和方法的教学目标之一,是指学生能够用自己的语言对技术思想和方法进行描述和解释、对技术思想和方法中存在的各种关系进行梳理,理解技术思想和方法作为一种理念、价值观以及分析问题、解决问题的方式和方法对于人们实践的意义,并在此基础上将之内化到自己的认知结构中,优化自己的思维方式。运用,作为技术思想和方法的教学目标之一,是指学生能够有意识地以技术思想和方法为指导,对一些实际问题进行分析和解决。

三、精心选择案例,开展丰富多样的学习活动

技术实践源于生活,但不是所有的技术活动都能够在生产、生活实践的真实场景里呈现。在这个时候就要求教师要精心选择技术实践、技术设计的案例或设计匠心独运的活动,借助多媒体技术直观形象的教学,通过声音、图像等入情入境的表现方式,激发学生学习的兴趣,以案例为载体,通过对案例的分析,挖掘其中所蕴含的各种信息的教学方法就是案例法。案例法可以作为技术思想和方法的教学方法之一的原因在于:

1.案例为学生提供了一个真实的情境,不仅有利于学生联系生活实际获得一种真实的体验,而且有利于学生将亲身体验、领悟到的技术思想和方法有效迁移到解决其他问题的实践之中。

2.案例法为学生提供了一种“做中学”的机会。学生参与案例的分析并与其他同学展开讨论、交流,这是案例教学中至关重要的部分。通过这种“做中学”,学生可将案例中蕴含的技术思想和方法内化到自己的认知结构中发展自己的智慧。

四、让学生在实践中领悟技术和设计方法

通用技术课要强调技术的特点,注重学中做、做中学的基本理念

技术课应给学生提供更多的实践机会,使学生在技术实践中更好的体会技术与设计、应用技术与设计的精髓。对学生的实践活动教师要精心设计、精心安排。即要考虑到学生的接受能力、技术操作能力、时间控制,还要考虑技术设备、制作成本、对教材的整体把握等。使学生通过实践要有收获要有成就感。

以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础创造性地实践,让其施展才华,大显身手,这是学生掌握技术的主要环节。学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验,进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。使学生在融入技术情感中,在实践中领悟技术和思想方法,让每位学生在展示自己的设计作品,畅谈设计方案时,既培养了学生的丰富想象力,那种敢于表现的个性品质,良好的合作交流态度,又提高了学生自主创新的意识,使学生的个性潜能得到更大发展,为学生的终身发展奠定基础。

思维的意识与习惯,使学生认识到解决问题的途径不是单一的,设计的方案通常是多样的。由于学生沉浸于解决问题的活动中,对问题解决中所揭示出来的技术思想和方法可以达到真正的感悟和理解。

学生对技术思想和方法的学习应是在已有认识基础上的再创造。教学的着力点不是实现学生对技术思想和方法内容的静态复制、被动适应和精确掌握,而是动态生成和主动建构新的意义,即在教学中,通过学生自身的感受和领悟,以他们自己的方式对技术思想和方法进行诠释和理解,并且内化为个体独特的认知结构。技术思想和方法教学还有很多,但是,任何一种教学方法都不是完美的。在实际教学过程中,应该根据具体教学内容、学生水平和教学条件等,采取最适宜学生学习的教学方法;任何一种教学方法都不是孤立的,各种教学方法相互交叉,需要对其综合运用。如运用案例法,同样需要发现、体验,对案例中涉及到的具体问题也需要进行分析与解决。

第2篇：普通高级中学教育范文

一、学习动机的内涵和外延

一般来说，复杂的动机理论体系主要包括人的认识过程和情感过程的全部领域，在这之中，最受关注的就是学习动机。事实上，学习动机就是一种能够激发个体进行学习的重要动力，并且在这种动力的影响之下，个体能够完成自己的一切学习活动，进而取得一定的成果。由此看来，学习动机对于高校大学生的学习来说有着不容小觑的意义，它直接制约学生学习的积极性。

二、学习动机的作用

事实上，学习动机并不是一种智力因素，它属于非智力因素的范畴，并且它时时刻刻对其他相关的因素产生重要影响。从一定程度上来说，学习动机是学生完成学习过程的重要条件，如果缺乏学习动机，那么学生的学习过程就会变得索然无味，也可以说，如果没有学习动机就没有其他非智力因素的产生。一个学生，只有在拥有较强的学习动机之后，才能够拥有较强的其他非智力因素，具体地说就是学生的学习动机强，那么他的学习兴趣就会很浓厚，对于学习也有一定的积极性，面对困难也不会退缩，最终顺利完成学习过程。相反，如果学生不具备较强的学习动机，那么他对于学习也缺乏热情，也就没有耐心和毅力去客服困难。

三、普通高校音乐教育中学生学习动机的培养

（一）明确高校音乐教育的目的所在

普通高校当中的音乐选修课是高校教育当中不容小觑的一个组成部分，也是实现普通高校音乐教育的重要途径之一。在音乐选修课的教学之下，大学生可以了解很大一部分音乐知识，日积月累将会提升大学生的音乐综合素养，其审美观和审美情趣也会得到很大程度上的提高，与此同时，大学生的思维能力也变得越来越活跃，整体文化素质也逐渐提升到一个新的层面上来，继而影响到创造力和创新精神。事实上，不论学生在最开始的时候抱有什么样的学习目的，但是在经历过一段时间的学习之后，音乐教师应当让学生意识到音乐学习对其终身发展的重要意义所在，这也是普通高校音乐教育的最终目的所在，有了这个目的，学生就能够拥有学习音乐的主动性和自觉性。

（二）培养强烈的音乐学习兴趣

我国古代伟大的教育家孔夫子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师，在学生学习动机培养的过程当中，也要充分重视起兴趣所给予的强大动力。大学生所处的年龄段正是人生当中好奇心最强的阶段，他们对知识充满无限的渴望，在音乐教学的过程当中，教师应当让每一个学生都能够感受到音乐学习所带给他们的无限乐趣，在这种情绪的影响之下，学生对于音乐学习的需要也会越来越强烈。基于此，音乐教师就可以利用多样化的途径来教授学生音乐知识，学生也会更好地吸收。除此之外，教师还要保证课堂内容的新颖和创新，如果始终以一成不变的模式和内容来教育学生，长此以往，学生就会觉得音乐学习极其枯燥，如果能够经常为学生介绍一些实用的，和生活息息相关的新音乐，就可以在很大程度上调动起学生学习的积极性。

（三）参与音乐实践活动

教师应当鼓励学生参加多种多样的音乐活动，学生自身也应当有参与音乐活动的意识，因为只有通过实践才能够加强对音乐的感知和认识。教师在组织音乐活动的时候也要遵循多样化的原则，譬如说教师可以在课堂上利用一小部分的时间，组织学生开展小型的歌唱比赛，也可以举办各种形式的音乐竞赛，学生在快乐参与活动的同时，还会进一步体会到实践带来的作用和意义，并且能够及时认识到自身的不足，从而采取改进措施，在这一过程当中，教师也要细心地去观察每一个学生的表现，了解到他们对于音乐的需求，从而改进教学工作。专业教师还可以组织学生创立合唱队和乐队，最大程度上增强学生学习音乐动机，培养浓厚的学习兴趣。此外，伴随着信息技术的高速发展，多媒体已经走进高校课堂，音乐教师要充分利用好这一先进的资源，通过播放音频资料的方式满足学生对于音乐学习的需要，这也是培养学生学习动机的重要途径。

（四）利用原有动机的转移

所谓原有动机的转移，主要是说在学生缺乏学习动力的条件之下，或者还没有明确学习的目标，教师就要利用学生对原有知识的兴趣，加强引导和鼓励，使学生在引导和鼓励之后拥有学习的动力。笔者根据实际调查得知，现代大学生的课余音乐生活都是围绕流行音乐展开的，尽管在现代流行音乐当中存在很多糟粕作品，但是也有很多精品，教师要利用学生对于流行音乐的兴趣，做好正确引导，告诉学生去吸取流行音乐当中的精华部分，并将其与传统的古典音乐结合起来，利用有效的方式让学生在愉悦的环境下学习音乐。

第3篇：普通高级中学教育范文

高中英语课堂笔记问题教学效率在高中英语课堂中，课堂笔记是学生学习中极为重要的一个环节，也是非常重要的一种学习方法。我国的高中英语教学的主要形式是课堂教学，课堂笔记是对课堂教学效率的一种反映。英语的课堂笔记还能反映学生在课堂上是否认真，是学生学习效果的一种表现。在课程改革后，学生与教师在英语课堂都变得更加积极，但却都忽略了课堂笔记的重要性，甚至有人觉得课堂笔记是传统教学模式中的缺点，应该让其消失。其实，课堂笔记在英语课堂非常有益，人的记忆力有限，及时在课堂上记住了教师讲解的内容，但是很容易忘记，所以课堂笔记对高中英语非常重要。

一、高中英语笔记存在的问题及解决方法

（一）将教师在课堂讲的内容全记下来

在高中英语课堂能够发现，有部分学生在写课堂笔记的时候将教师将的内容一字不落地写下来，听讲非常认真，学习态度非常好，并且积极性也很高，但是在平时练习中表现并不突出，甚至有点差。针对这种现象，教师需要给予其重视，使学生更好的认识课堂笔记的重要性，引导学生写课堂笔记，让学生在课堂上集中注意力，在记笔记时，建立英语语言知识与实际技能之间的联系，让学生知道如何提炼教学内容的精华，使课堂笔记简化并有效，把握新知识，掌握学习方法，掌握英语中的重难点，提高学习效率。

（二）笔记的重点在词汇与语法

在许多高中生的英语笔记上，记录的都是单词、短语以及语法句型，相对而言，这种教学笔记会比较简练，但是高中生记录的这种笔记会让人觉得学习英语只需要学习词汇和语法。这类学生有较强的理解句子的能力，但是理解长篇文章有一定难度，这样不利于提高学生的综合能力。教师要注意这种情况，在引导学生记笔记的时候，培养其更加严谨的态度，使其更好的理解课堂内容。在做笔记时科学规范，要注意笔记的条理性与系统性，便于后期进行复习，在做笔记是要注意使用重点标记，方便自己学习，能有效提高学习效率。

（三）笔记混乱，没有条理性

有一些高中生做的笔记涵盖了词汇语法以及阅读文章，但是笔记看上去非常凌乱，完全没有层次感与条理性，对课后复习非常不利。针对这一现象，教师要引导学生在做笔记时注意突出重点，让学生做笔记时记提纲、例句、问题、以及疑点。提纲能反应教学重点，在教学中极为重要，能够让知识点具有条理性。在高中，英语阅读所占比例相当大，教师要教会学生如何理清文章的脉络，提炼出大纲，掌握文章中的有用信息，能有效提高其阅读能力。英语例句非常具有代表意义，能够延伸到类似知识上面，能够以提高学生的实际应用能录。在做笔记时，记住课堂上的疑点与问题，课后与同学进行讨论或请教老师，然后记在笔记本上，便于后期学习，能够提高学生的学习效率。

二、课堂笔记有利于学生学习英语，提高教学效率

（一）课堂笔记能够强化学生的记忆

在英语学习中，课堂笔记能有效的增强学生的记忆。英语中有许多语法知识的语言点难以掌握，短时间内无法彻底吃透这些知识，记录课堂笔记，课后加以钻研，然后巩固，才能彻底掌握这一知识点。在英语教学中，一堂课的内容量非常大，涵盖的范围也很广，一节课安排的非常充实，但是一些零碎知识比较容易被人遗忘，课堂笔记可以把这些零碎的知识积累起来，并将其串联起来，当知识积累到一定的程度，学生的视野就会更广阔，知识层面会更加丰富，英语理解能力也能得到较大的提升，就能灵活的使用英语，强化自己的记忆。

（二）课堂笔记能补充课本之外的知识，完善课本内容

一般而言，高中英语教师在讲解某一个知识点的时候会讲解的非常详细，通常都会采取举例说明这种方式，这种方式能够让学生更全面的理解索学文知识，并掌握到学到课本之外的知识。一般来说，教师进行非常详细讲解的都是教学中的重难点，学生做好笔记，就不会遗漏任何知识点，课堂笔记是对课本的补充，学生就能更牢固的掌握知识，教学效果也会得到极大的提升。

（三）课堂笔记能让学生养成良好的习惯

教学是学生与教师之间进行互动的一项活动。在教学改革后，英语课堂上的师生互动变得更多，不断训练学生的听说读写能力，英语课堂的活动内非常丰富，知识面太广，没有学生能把课堂教学知识全部记下来，这时就需要记笔记，养成记笔记的好习惯有利于学习英语。在课堂训练中，学生能当场记住知识，但课后很容易忘记，做好笔记，学生就有了复习的依据，学习效果也会更好，在记笔记这个过程中，大脑会对知识的印象更深，长期做笔记，学生就能培养好的学习习惯。

三、结束语

在英语教学中，教师要重视课堂笔记，并对学生的课堂笔记进行检查与评分，培养学生养成做课堂笔记的习惯，让学生自主检查自己的课堂笔记，有问题及时进行更改。对课堂笔记优秀的学生给予奖励，鼓励学生做好课堂笔记，激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生的英语能力。

参考文献：

[1]王志江.初中英语教学应重视记课堂笔记[J].科学大众，2011，（12）：36.

[2]杨S.在英语教学中如何发挥学生课堂笔记的功能[J].考试周刊，2013，（54）：100-101.

[3]马利凌.论英语教学中课堂笔记的有效性[J].成功，2009，（01）：111-112.

第4篇：普通高级中学教育范文

关键词：语文教学；与时俱进；差异

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-030-01

根据教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》规定和要求，中等职业学校的语文教学必须要与时俱进，紧密贴合社会的发展，这和普通高中的语文教学完全区别开来。

一、中等职业学校的语文教学就必须要有自身的特点

1、以学生发展为中心，提高语文素养

以学生发展为中心，提高中职学生的语文素养，就是要通过全方面的努力 以多样的形式，使得中职的学生获得较为全面的语文素养，使得学生具备一定水平的语文应用能力、探究能力、审美能力。除此之外，中等职业学校语文课程还应该充分发挥中职教育自身的优势和特长，不断的让学生受到优秀文化的熏陶，积极挖掘学生的语文潜能，培养学生积极健康的价值观和世界观，从而让中职语文教学得以适应学生个体以及当代社会发展的需要。

2、以就业为导向，培养语文能力

中等职业学校语文课程至始至终就贯彻着“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，引导学生积极参与语文实践活动，从当前劳动就业的实际需要出发，创设与职业环境相似或相关的模拟情境，培养学生语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等各方面的能力，让每个学生都能得到各方面的提高，从而使学生具备将来直接走向社会所必需和够用的的语文知识和能力。

3、兼顾共同基础和多样选择，构建有活力的语文课

中等职业学校语文课程应遵循共同基础和多样选择相统一的原则，所谓共同基础是指精选具有时代性和典范性的优秀作品作为各专业学生共同的学习内容，使全体学生获得必需的语文素养。所谓多样选择是指在共同学习内容的基础上，增进课程内容与社会生活以及未来职业的联系，根据不同职业类别，选择适合学生的个体发语文的需求并设置相应的教学内容，开发和利用多方面的资源，构建开放灵活又有活力的中等职业学校语文课程体系。

二、中等职业学校语文教学与普通高中的差异

一直以来，我国中等职业学校的语文教学在很多方面都一直在沿袭普通高中的习惯和做法。例如教材和教学方式的选择以及教学内容的安排，大同小异。确实，中等职业学校的语文教学和普通高中相比有不少共同之处，不过，一味的沿袭让职业学校的语文教学失去其自有的魅力和特色。学生一边学习职业相关的专业知识和技能，一边又学习类似高中又不是高中的语文，这给职业学校的语文教学带来很大的不利影响，既影响语文的教学效率和效果，也影响整体教学目标和任务的完成。不得不说的是，在职业学校的语文课程中，既要强调“语文”的概念，又要强调“职业”的概念。这“职业”一词让职业学校的语文存在了不同于普通高中语文的区别和差异：

1、教学目标的差异

“课堂教学目标是指单位时间内预期达到的教学效果。” 普通高中的教学目标主要是为学生进一步升学奠定基础，所以现在的普通高中有一句口号叫“一切为了成绩”。而职业学校的教学目标就与之有很大的不同。在职业学校的语文教学中，追求的是一方面加强必需的基础知识的学习，在初中语文的基础上更进一步，阅读和理解现代文和文言文的能力，写作能力，发现和解决问题的能力都要有一定程度的提高。不断增加和积累语文基础知识，传授适合学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，进一步进行爱国主义教育和审美熏陶。另一方面，又要结合职业学校自身的特征，职业学校的语文还要不断贴合学生所学的专业，培养其专业的口语技能，不断积累专业基础知识，培养发现问题和研究探讨以及解决问题的习惯和能力，不断塑造学生的完整个性，促进学生的全面发展。

由此可见，普通高中的教学目标主要还是升学，他直接面向的不是社会。而中等职业学校的教学目标则不同，他直接面对社会生产，学生面对就业岗位，他的教学目标一定更加突出强调培养学生的综合职业能力和能够适应未来社会发展变化的综合能力。

2、教学评价的差异

教学评价是教学过程中一个重要组成部分，传统的教学评价主要是注重对于学生学习和考试成绩的评价。一般在普通高中里，语文教师通过不断的题海战术和不断的周考月考的大小测试，来考察学生对语文知识的掌握情况，并依此来评价语文的教学效果。对于整个学校而言，办学成绩的好坏就靠这个，上级部门对学校的奖惩依据也主要来源于此。但是随着近些年来素质教育的不断推进，普通高中的教学评价也发生了很大的变化。不再单单传授书本知识，而是以学生的发展为重心；不再一切只为成绩，而是过程与结果同样重要；以往的应试教育正慢慢向素质教育转化。而职业学校的语文教学评价与普通高中也有很大的差异。

由于语文基础的相对薄弱，以及对专业课的从属地位等众多因素的影响，不少职业学校在语文教学过程中都把实际目标定位“学会够用”上。而事实上由于学生的语文基础薄弱，理解和接受能力相对低一些，在实际的语文教学中往往降低教学难度，以尽量符合大纲的要求。所以说能不能学会这是个度的问题，似乎没有像普通高中那样诸多的量化标准。至于知识是否够用，要等学生真正踏上工作岗位才能真正知道。应该说“学会够用”的这样的一个标准并不是一个很高的要求，这相对于大纲要求已经算是比较轻松的目标，也符合学生的实际。在这种针对不同学生群体的不同要求下，职业学校的教学评价也必然与普通高中有很大的差别。在职业学校语文教学中，学生成绩比以前进步了，自学能力变强了，开始与同学合作了，这些都是进步，都在为职业发展做铺垫。相对而言，职业学校的教学评价应该要更加灵活一些才行，只有这样才可以适应学生的实际，能最大限度的调动学习语文的积极性，促进个体全面发展。

参考文献：

[1] 于 冬.中职语文特殊性及教学对策探析.[D]..内蒙古师范大学，2005

第5篇：普通高级中学教育范文

关键词：高校 音乐教育 基本乐理 视唱练耳 整合教学

在高校中开展音乐教育的主要对象为那些不是非音乐专业的在校大学生，这种音乐教育追求的并不是一种专业性的知识，而是帮助学生们形成自己的审美理念，其最终的目的是为了帮助学生实现自我自由而又全面的发展。所以在普通高校开展音乐教育不同于在专业的音乐院校开展音乐教育，普通高校的音乐教育的受众是一群缺乏专业知识的大学生群体，教学的策略往往不能过于理论化。所以这就在普通高校音乐教育中形成了自己的特征。

一、理论学习与音乐音响有机结合

在普通高校音乐教育中基本乐理与视唱练耳的联系是非常密切的，共同构成了音乐教育的整体。在音乐教学的过程中这两者之间具有一定的区别，但是这两者往往需要进行有机的结合，才能够达到特定的教学目的。对于普通高校的学生来说，虽然对音乐接触的比较多，但是往往局限于流行音乐，对于音乐的基本要素还是缺乏基本的了解，对音乐还停留在感性的认识层面，所以在实践教学中理论学习与音乐音响有机结合就显得十分重要。首先，在教学的过程中需要加强学生对于音乐理论的把握，帮助学生掌握一些基本的音乐概念，从而能够快速地了解音乐的曲式结构，便于学生的记忆。其次，在普通高校音乐教育的过程中，应该增加音乐欣赏课的课时。许多的音乐作品中包含着非常丰富的理论与音乐元素。学生们欣赏这些作品的时候能够对风格流派以及其他知识做到整体的把握。

二、理论学习要在技能课中得到加强

音乐技能课能够将基本的乐理同视唱练耳进行深度的结合。随着经济的不断发展，许多普通高校已经拥有了专门的音乐教室，因此可以在实践教学的过程中增强学生对于音乐理论的把握。比如说在讲授和弦的时候，音乐教师可以选择一些钢琴的名曲进行课堂讲解，讲解结束后让学生分组进行联系，试着辨别出不同的音响色彩，通过这种方式的教学能够帮助学生更好的掌握理论知识，也进一步提升了学生技能操作的水平。音乐教育需要学生自己亲身参与进来，在教学的过程中音乐教师可以运用每一个学生的自身音乐系统来进行教学。在教学的过程中教师可以选择一些乐谱，让学生自己唱，从而区分出旋律的强弱。

三、充分使用多媒体教学和实物教学

多媒体在现代的教学过程中应用得非常普遍，在普通高校的音乐教学过程中可以充分运用多媒体进行课程教学。在实际教学的过程中往往由于实践的限制，很多学生对于音乐元素的把握只能够停留在抽象想象的层面上，在教学的过程中音乐教师可以利用多媒体增加学生对于音乐元素的认识。在音乐教学的过程中，利用多媒体上的一些声音和图片，来调动学生的感受能力。同时，音乐教师也可以通过一些演示软件，直接演示给学生看，增强学生的认识水平。在音乐教学的过程中教师要注意实物的使用，不要仅仅停留在音乐理论的讲授上，在讲授节拍的时候，教师可以实际进行操作，培养学生对于节拍的感受能力。

四、认真研究国内外先进的教学方法

体态律动教学法是瑞士音乐学家达尔克提出的，达尔克认为在实施音乐活动的时候应该让受众的身体自觉地去体验音乐，在音乐教学的过程中引入律动、视唱以及即兴，长久的通过这种方法的培养，能够唤醒受众对于音乐节奏的把握，从而促使音乐在受众思想内的概念化。其次，德国的音乐教学学家奥尔夫认为在音乐活动中人类应该恢复最原始的状态，在音乐活动中动作和舞蹈应该积极的包含在内，通过节奏的作用将这些要素结合在一起，能够增加受众的主动性和创造性，增加自己的情感表达。在音乐教学的过程中可以积极的借鉴国外的优秀音乐教育理论和方法，改善我国目前的音乐教育现状。

五、结语

目前我国的人文环境逐渐得到了改善，整个社会越来越追求审美教育，普通高校作为高层次人才的聚集地，则更加体现了这一点。普通高校音乐教学的目的就是帮助学生提高自己的欣赏能力，从而帮助学生提高自身的文化修养，做一个具有高尚审美情操的现代化知识分子。在本文中笔者阐述了普通高校音乐教育中基本乐理与视唱练耳整合的意义，针对如何整合也提出了一些基本的方法，希望能够起到些许作用。

参考文献：

[1]杨三川. 刍议基本乐理与视唱练耳课程整合教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（01）.

[2]黄鹰.乐理与视唱练耳课程整合与教学手段多样化探索――兼及音乐综合能力的培养和提高[J].中国音乐，2006，（01）.

[3]张婷.浅谈高校学前教育专业中乐理课程与视唱练耳课程的合并教学[J].黄河之声，2015，（03）.

[4]杨天宏.论高校基本乐理与视唱练耳课程的整合及教学[J].大舞台，2012，（08）.

第6篇：普通高级中学教育范文

【论文摘 要】运动的动机是激发和促进学生自主学习和坚持体育锻炼的重要前提。培养学生的体育动机就是通过创造外部条件来满足学生的内在动机，并通过创造外部条件来满足学生对体育活动不同需要。本文阐述了在高校公共体育教学中如何培养学生学习动机的一些方法。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果；学生能否通过体育活动形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。为了使学生更好的掌握体育的基本知识、技术、技能有效地增强学生的体质，提高课堂的教学质量，不断提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，把“被动的要我学”变成“主动的我要学”、“喜欢学”。根据高校学生的生理、心理特点，在教学中采用目标设置，优化教学环境，培养良好的师生情感，改革体育教材教法等多种教学方法，去调动学生的学习主动性、积极性。通过实践，这样不仅顺利的完成教学任务，收到良好的课堂教学效果，更激发了学生的学习兴趣。以下是我多年从事体育教学的一些体会。

一、培养良好的师生感情

大学生不同中学生，他们有独立思考的能力。他们来自不同地区，离开父母和亲人，更需要建立一个新型的师生关系。这样，就要求教在教学中悉心培养师生情感，热爱、关心、帮助和尊重学生，以爱生之情培育学生对教师的敬爱、信赖之情。教师要组织好每一次活动，关心每一个学生，认真对待和设法满足他们每一个正当的需求。对他们提出的意见和建议要认真考虑，仔细回答。

二、对学生进行目标设置

体育课程目标设置是在一定时期（阶段）内，通过实践所要达到的预期效果。它是学校体育课程的出发点与归宿，大学生参加体育活动属于有目的的行为，通过对其进行目标设置可以激发他们参加体育活动的动机，指导其行为。在体育教学中为学生确立当天或一个阶段内所要达到的目标，当这种目标转化为练习者的内心需要时，就会使学生主动的参与练习，从而提高自我的努力程度和动机水平。在进行目标设置时要根据学校、教师和学生的实际情况，不能定得太高，但也不能太抵，要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法，并针对此目标提出具体的建议。其次在教学中还要注意短期目标与长期目标相结合，一般来说，短期目标最有效，对学生的行为最容易产生立竿见影的推动作用，但也必须有长期目标的引导，其行为才能更加自觉、坚持不懈。引导学生看到自己的成功经历，教师也应该为他们每一次的进步给予鼓励，增强学生的自信心。

三、在教学中以学生为主体

培养和激发学生参与体育活动的兴趣和爱好应强调在教学中以学生为主体，以学生为主体就要改变教师灌输、学生被动接受的传习式教学模式，使学生学会自主学习、合作学习和探究式学习等方式，让学生体验经过探究活动、合作活动和自主学习所获得结果的过程，以提高学生的运动兴趣和学习能力。以学生为主体决不是“放羊式”教学，教师对于每一节课教学目标的确立、教学内容的选择、教法与学法的运用以及学习评价等各个环节都要把学生主动、全面的发展放在中心地位，充分发挥他们的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习兴趣和能力，促进学生的全面发展和健康成长。根据高校公共体育的教学特点，学生人数多，个体差异比较大，我们还可以采取分组教学或在完成教学任务后，安排一定的时间，在教师指导下，让学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。通过自由活动，进行大量的实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性。学生在生理上、心理上得到满足，从而激发学生的锻炼热情。同时锻炼了学生的身心，培养学生的竞争意识、团结协作和勇于拼搏的精神。

四、理论与实践相结合，促进学生学会科学锻炼

运动参与领域要求学生掌握一些科学锻炼的理论和方法，这一部分内容可结合运动实践课进行教学，也可以安排少数课时（如下雨天或课余时间采用专题讲座等）进行理论课讲授或指导学生在课外阅读体育课本中的有关内容，但最终是要把这些理论上的知识与实践活动结合起来，以提高学生科学锻炼的水平。因此，教师要充分指导学生把动体与动脑相结合，使学生的科学锻炼能力在理论与实际的结合中得到提高。另外，在教学过程中教师要加强安全教育，预防伤害事故的发生，并让学生懂得一些简单的急救处理，这样就可以防止学生由于伤病而不愿意参与体育活动。

五、体育课堂教学中设置疑问

在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓了学生的思路。对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛，起到了重要作用。在教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”在课的一开始设置一些悬念，让学生带着问题上课。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在投篮过程中，篮球出手后为什么要后旋?排球在发球和扣球时，排球为什么会前旋？教师要有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好的多。

六、培养学生正确的价值观

体育教师必须加强对学生体育价值观的教育，使他们正确认识到⑴通过体育活动最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高；⑵作为社会的存在物，人的运动实践行为不久始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受；⑶现代社会的发展扩大了人们社会交往的范围，使人们的社会关系越来越复杂，是否具备与社会、环境和谐相处的意识和能力，已经成为人的综合素质的重要内容；⑷获得体育与健康知识和技能。

七、优化教学环境

宽敞的场地和充足的体育器材，也是激发学生进行体育活动的重要因素。我们可以设想，当学生走进宽敞明亮的健身房，踏着柔软的地毯，听着优美的音乐，墙壁上的大镜子映出他们充满青春活力的身影，必然会产生激动、愉快、自豪、跃跃欲拭的感觉，从而乐于进行锻炼。因此，学校要加强体育场馆设施建设，购置充足的体育器材，改善体育教学环境。

总之，培养学生的体育动机是多方面的。除了以上几种方法外，我们在教学中，还可采取⑴改革体育教材教法；⑵利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；⑶利用体育教学中的积极反馈，强化学习动机；⑷进行正确导向，维持动机的强度；⑸改变评价重点，促进学生学习和进步；⑹在课的各个部分，适当采用一些音乐；⑺教学方法要兴趣化，教学手段要多样化等等。通过采用这些新的手段和方法，就能最大限度地调动学生锻炼的积极性，为更好地完成体育课堂的教学任务，起到了较好的推动作用。

参考文献：

第7篇：普通高级中学教育范文

关键词：普通高校 残疾大学生 思想政治教育 工作

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0237-03

残疾人受教育权的实现状况，是权衡一个国家文明与进步与否的重要标准。它的保障程度，是实践教育公平的客观要求，体现了国家人道主义关怀，是构建和谐社会的实际表达，有助于残疾人平等行使参与社会权力。1985年教育部明确提出要求各地在高考录用时要有比例的录取学习成绩优异但身体有残疾的学生，之后又颁发了四份专门文件，确保残疾人充分享有高等教育权。于是新的问题产生了，即如何做好普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作。

1 我国残疾学生接受高等教育情况

截止2010年，我国特殊教育学校（包括小学、中学、大学）共计1705所，按照残疾儿童少年较多的县市都应有一所特殊教育学校的国家规定，初步预估至少应有近万所。但目前全国大多数县市没有相应的学校，很多县甚至没有开设残教班，全国专门进行高等教育的特殊学校不足十所，这远远无法满足残疾人接受高等教育的需要。1987年我国人口普查结果显示残疾人数为5164万人，2006年我国进行了第二次全国残疾人抽样调查，结果显示残疾人数为8296万。残疾人数增长幅度为37.8%[1]。图1是1987年与2006年两次调查残疾人受教育程度比较示意图。

2000年我国人口普查结果显示，我国总人口的文盲率为6.72%，2006年全国15岁及以上残疾人文盲人口（不识字或识字很少的人）为3591万人，文盲率为43.29%。后者是前者的七倍之多。2006年全国残疾人数比1987年增加了3132万人。这其中接受高等教育的残疾人数目有所增加，每十万残疾人中接受高等教育的人数从287人上升到了1139人，但是接受高等教育总人数仅为94万人，占残疾人总人数的比例仅为 1.13%。由此可见，残疾人接受高等教育的情况并不乐观。

以山西省为例，与1987年相比，2006年山西省残疾人数量明显增加，在总人口中所占的比例也有所上升[2]，具体情况如图2所示。

2006年山西全省残疾人口202.9万人，其中具有大学程度（含大专）的残疾人是3.3万人，占全省残疾人口的1.6%。具体情况如图3所示。

通过对比，我们可以看到包括山西省在内的全国残疾人接受高等教育的人数虽有所增加，但是所占的比重仍然不能满足需要。由于高等特殊教育学校数量有限，能够容纳的残疾学生数与实际需求存在差距，国家鼓励残疾程度较轻的学生进入普通高校求学，但普通高校对于残疾学生的录取数量也非常有限。如图4所示。

可见，普通院校中所能够容纳和接受的残疾大学生人数虽然逐年增加，但增幅不大，与残疾人的增长数量相比，远不能满足残疾大学生的求学需要。正是因为残疾大学生在普通高校中所占比例不大，也使其逐渐沦为普通高校中的“弱势群体”，容易导致他们产生被学校、被社会“边缘化”的心理，不利于残疾大学生的身心全面健康发展。针对普通残疾大学生的思想政治教育工作已成为我国高校思想政治教育工作的一项新的内容，同时也是高等特殊教育不断发展的必然要求。

2 普通高校中残疾大学生的特殊性

2.1 生理的特殊性

残疾大学生是指有听说障碍、视觉障碍和肢体残疾的大学生。根据残疾人残疾的程度和情况不同，可以分为单一性残疾和复合型残疾即同时具有两种以上残疾的人。即使是同一种残疾类型，根据其残疾的程度不同，其所面临的生活障碍也是有所不同的。由于受到教学环境和条件的限制，一般普通高校中接收的残疾大学生以肢体残疾为主，根据第二次全国人口普查的结果，对肢体残疾等级的认定分为四级：“第一级是指不能独立实现日常生活活动；第二级是指基本上不能独立实现日常生活活动；第三级是指能部分实现日常生活活动；第四级是指基本上能独立实现日常生活活动”。[1]在普通高校中接受教育的残疾大学生主要是第四级也就是程度最轻的残疾人。

2.2 心理的残缺性

残疾者因为自身生理、人体结构上某种组织功能丧失或者不正常，他们的求学之路要比正常学生艰辛得多。不仅要正视自身残疾的困难，还要具备面对“有色眼镜”带给他们的无形的精神劝阻和精神压力的心理承受力。在一些健康人看来，他们是需要同情、怜悯和救助的群体。这种长久以来在残疾者心里扎根的弱能认同感随时间的推移以微妙的方式代代延续，具有可怕的同代传染性和代际传承性。现实生活中的不便，在一定程度上也加剧了残疾者的心理负担。加之文化传统的深刻烙印，使其滋生“自卑感”。在自卑感情绪下产生的心理阴霾笼罩下，他们会自觉或不自觉地与正常人有隔阂感，产生“低人一等”的心理。历史沉淀的歧视、现代社会的偏见、异化的文化心理、自身的自卑感等等让残疾大学生表现为性格孤僻、少言寡语，有些甚至还存在极端的行为，如自虐、自残、伤害他人等。

2.3 残疾大学生社会适应力的独特性

大学生应学会适应社会生活环境，懂得人际沟通和交往，能够达到与社会协调发展的状态。普通大学生和残疾大学生都会面对社会适应性问题，由于自身的生理缺陷，残疾大学生不仅社会适应性能力差，其发展也比较迟缓。残疾大学生的社会适应性较为复杂，包括语言适应性、心理适应性、文化适应性和人际适应性。语言适应性是通过手语、盲文的学习帮助自己学会与人沟通和交流。心理适应性是通过消除身体残疾带来的外在和内部的压力，从而提高适应社会和抗挫折的能力。文化适应性是通过对主流社会文化、社会规范的学习，帮助他们消除与社会进行沟通和交流的文化心理障碍。人际适应性是残疾大学生个体融入社会的必由之路，不仅包括残疾大学生群体间的交流，也包括残疾大学生与普通大学生的交流。

2.4 自身发展的限制性

尽管残疾人往往某些方面功能会优于常人，如盲人触觉能力、听觉能力突出，聋人具有敏锐的观察力，在某些岗位通过身体补偿机制他们似乎比健全人更适合。但“残=废=无能”的思维定势根深蒂固，所以虽然经过长期的教育，但是很多残疾人从学校毕业后还遭受着不能融入主流社会、不能就业等被排斥状况，使其自身发展力大大受限。有的单位认为：健全人都安排不了，没有地方安排残疾人。有的单位招用残疾人是为了逃避缴纳就业保障金，残疾人领取一定数量的生活费在家休息，形成就业不在岗的局面；更多的残疾人工作弹性大，时刻面对失业的威胁。诸如此类，都无法保障残疾人的可持续发展。

3 加强普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作

由于残疾大学生特殊性，针对残疾大学生进行思想政治教育需要多种途径来实现。任何一种实现途径都需要有专门的承担载体作为媒介达到目的。

3.1 建立残疾大学生的思想政治教育培养目标

针对残疾大学生自身的独特性，应该建立专属于他们的思想政治教育培养目标。一方面应该注重残疾大学生人格的培养，引导残疾大学生形成自尊自立自信的完整人格，做事不卑不亢，以积极乐观的心态面对学习工作和生活。另一方面应该将培养残疾大学生的专业技能目标纳入到思想政治教育内容当中，建立产学结合的培养模式，帮助残疾大学生毕业后更好的就业。

3.2 将全纳教育原则纳入残疾大学生的思想政治教育原则之中

全纳教育原则源自于《萨拉曼卡宣言》，主要思想就是讲求包容、反对排斥，学校应该不分等次、不因身体残缺与否来划分学生，以一种全部吸纳的教育态度来对待学生。尽管现阶段在我国囿于各种条件所限，让残疾人和其他学生一道在普通学校中，在同样的时间和班级内学习同样的课程实践起来有相当大的难度，但是全纳原则中提出了人权观、民主观、平等观、教学观和价值观，通过“五观”教育提高残疾学生的社会适应性，促进其全面融入到主流社会当中，帮助残疾学生实现身心的全面发展。它的先进理念体现在它从关注部分学生到关注所有学生；从关注个体到关注群体；从关注知识到关注合作[3]，为我们在集体和合作中接纳残疾学生提供了价值取向。

3.3 普通高校中残疾大学生的思想政治教育方法

残疾大学生的思想政治教育，就是将思想政治教育的内容施于残疾大学生，帮助他们摆正心态、克服心理障碍、树立正确的世界观、人生观和价值观，以积极的心态面对人生，发挥自己的力量，为社会、国家、人民作出贡献。普通高校中残疾大学生的思想政治教育工作既有健全大学生思想政治教育的共性，如符合国家对当代大学生思想政治教育的要求，都要对他们进行“三观”教育，都是为了学生能够符合国家、社会的发展需要。也具有个性，如为了更好的帮助残疾大学生融入普通高校的学习生活当中，形成健康的“三观”，达到成长成才、全面发展的教育目的。根据残疾大学生的自身情况，利用普通高校现有条件采用丰富的思想政治教育方法非常具有必要性。

3.3.1 发挥课堂教育、社团文化活动的育人作用

课堂教育依然是对残疾大学生进行思想政治教育的主要阵地。针对残疾大学生独特的生理心理特点，增开心理健康教育的选修课，加入关于残疾人身残志坚，勇面生活、并取得成功的典型事迹，以此来鼓励残疾大学生向榜样学习，充分利用思想政治课程的渗透功能，将符合主流社会的主导思想以潜移默化的方式融入到残疾大学生的思想当中。但在教学方法上，应该针对残疾大学生群体的差异性而有针对性的进行调整，便于残疾大学生学习。

无论是理论学习型社团、文艺娱乐型社团，抑或是科研技术型社团，社团文化活动都是课堂教育的延伸。辅导员应该鼓励残疾大学生组建自己的社团或者加入到普通健全大学生社团组织当中。针对残疾大学生不同的身体情况和志趣旨向，可以鼓励他们加入不同类型的社团，如鼓励喜欢唱歌等文艺活动的残疾大学生加入到文艺娱乐性社团当中。在社团组织中有专门的社团制度、社团目标和社团文化理念，利用社团为残疾大学生与普通健全大学生思想交流提供平台，促进他们互相帮助、相互理解，有助于残疾大学生融入到普通健全大学生的生活环境中。同时，将思想政治教育的内涵内蕴于社团活动当中，让残疾大学生在轻松的氛围内接受教育，不断陶冶情操，树立坚定的品格信念，消除直接思想教育对残疾大学生造成的思想和心理抵触感，达到自我管理、自我约束、自我教育的目的。

3.3.2 加强网络宣传的思想渗透作用

现在许多高校都已经实现了宽带“入校园、进宿舍”的目标，为广大学生提供学习便利。残疾大学生应该充分利用网络载体加强与外界的沟通与交流，了解外界讯息，从而更好地融入到社会当中。同时，在网络的虚拟世界中，残疾大学生能够消除在实体世界中的心理自卑感等消极情绪，将思想政治教育内容寓于网络当中，如许多的红色网站，学习网站等都可以成为教育残疾大学生的有利手段。针对残疾大学生自身的特点，应提供专门的上网工具保障他们顺利实现网络沟通与交流，同时应该增加专门针对残疾大学生的网站，如求学网、就业网、培训网等，提高残疾大学生参与网络的积极性，更好地发挥网络载体的思想政治教育功能。

3.3.3 充分发挥以社会实践活动为载体的社会化功能

残疾大学生的社会化实践活动是他们走出校园、步入社会的桥梁和纽带。残疾大学生的社会化是残疾大学生由自然人转变为社会人的过程，通过学习达到符合社会要求、实现自我发展的目的。在大学中多开展一些专门针对残疾大学生的社会实践活动，能够帮助他们提高适应社会的能力，消除对步入社会的恐惧感。通过有针对性的社会实践活动也可以拉近残疾大学生与普通大学生、与社会中健全人的距离，可以让他们在社会中占有更大的席位。这也可以让健全人更加理解、认可残疾人，从最初的单纯的同情变成真正的认同与接受。同时，通过社会实践活动可以拓宽残疾大学生的生活空间，很多残疾大学生容易自闭在自己的狭小生活空间当中，关注的目光更多的是在自己存在的家庭、校园和本群体中，时间久了很容易导致他们脱离主流社会生活，这也不利于整个社会的发展。

3.3.4 加强辅导员的专业知识教育培训

针对残疾大学生思想心理的特殊性，高校中配备的辅导员应参加专业教育培训，用专业知识来引导和帮助残疾大学生。同时可以通过橱窗、展板、板报、校园网络平台等多种方式向普通健全大学生宣传关于尊重和帮助残疾人群体的思想内容，让普通健全大学生懂得去认可和接纳残疾大学生群体，逐步帮助残疾大学生进入到正常的学习生活环境当中。

3.3.5 优化校园硬件设施，为残疾大学生提供便利环境

随着普通高校中残疾大学生人数的逐年上升，普通高校中的校园硬件设施有待完善。比如在校园中开辟专门的残疾人专用通道，在教学楼修建残疾人专用楼梯，增设残疾人专用卫生间，在食堂吃饭有残疾大学生专用窗口，在操场上有专为残疾大学生修建的活动设施和场地。人性化的设计将为残疾大学生的生活带来极大的便利。也会让残疾大学生感受到学校对他们的关爱和重视，从而真正感受到家的温暖，为他们的成长成才起到促进作用。

通过思想政治教育工作可以将国家对于残疾大学生的关注和重视传达给他们，让他们感受到社会的温暖，消除被社会边缘化的思想观念，能够以更加积极的态度面对生活，回报社会、实现自身价值，从而促进整个社会的和谐稳定发展。同时，残疾大学生思想政治教育有利于残疾大学生的全面健康发展。能够满足他们的精神需求，调节和缓解负面的心理思想，达到个体内心的平和、个体与社会的和谐。

参考文献

[1] 第二次全国残疾人抽样调查办公室.第二次全国残疾人抽样调查主要数据手册[M].北京：华夏出版社，2007，7.

第8篇：普通高级中学教育范文

配额分数线：每个重点高中都有部分名额分给市区内的各个初中，名额需要达到一定分数线才能得到，这个分数线就是配额分数线。高中（Seniorhighschool），是高级中学的简称。

中国中学分为初级中学与高级中学，两者同属中等教育的范畴。高级中学是中国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育包括：普通高级中学、普通中等专业学校、成人高中、职业高中、中级技工学校、职业中等专业学校、中等师范学校等。

（来源：文章屋网 ）

第9篇：普通高级中学教育范文

【导语】

6月25日上午，长兴县教育局就2018年中考成绩召开新闻会，会上了2018年中考成绩，并公布了县内各所高中学校录取分数线。

长兴县教育局副局长成仁伟在会上公布：“长兴中学551分;华盛高级中学521分;太湖高级中学501分;金陵高级中学473分;金陵高级中学美术班420分;职教中心五年一贯制学前教育471分;艺术高级中学417分;华盛高中与职教中心普职融通班471分;太湖高中与技师学院普职融通班451分;职业类学校最低录取控制分数线230分。”

今年长兴县普高计划招生2970人，其中：公费计划生2320人;职业高中计划招生2740人。

相比去年普通高中的录取分数线，今年各所学校的录取分数略有增高，这主是今年的数学试卷难度有所降低，此外，今年的科学在160分的基础上，继续增加了10分科学实验操作测试，而语文、英语学科的试卷难度有所增加。各高中段学校，不同的学校教育特点各不相同，不少家长表示会根据孩子的特点来选择学校就读。