北师大实验小学精选(九篇)
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第1篇：北师大实验小学范文
【关键词】小学数学；研究式学习；问题
引言
在我国早期社会，学者们将研究性学习也叫探究式学习。在研究性学习当中，教师与学生的地位进行了互换，教师起辅助作用，只是进行了指导和参与工作等等，而学生在研究的过程当中变成了主角。。我国的教学改革早期，最大的改动之一要数研究式学习，意味着我国在教育教学方面正在稳步向前的迈进着。研究性学习，对于小学生而言，在学习数学的过程中占据着重要部分，是教小学生如何将自己所学习的知识运用到生活中的重要方法，是初步学习数学的关键。但是多年的研究成果表明，取得的效果并不尽如人意，总会出现这样那样或多或少的问题。怎样将研究性学习更好的与数学学习融合在一起呢？这些问题都是我么近年来研究的有待解决的问题。
对于数学的研究性学习，已经有很多年的历史了。数学的研究性学习为我国数学的发展做出了巨大的贡献，也在一定程度上更加贴合新课改中北师大版的小学数学。更多的老师会在授课的时候引用各式各样的教学活动，来吸引学生更多的自主进行研究。当然，对于小学生来说还有更多的是需要老师的引导。但是，如果研究性学习运用的不好，就会取得相反的效果，与预期效果相差甚远。长久的经验积累得知，越是那些难解的研究课题，就会越容易使研究活动失败，就会出现诸多问题.
一、学习方面
1.问题：大多数的小学生中，对待数学这门学科都产生了强烈的排斥感和恐惧心理。这种情绪的产生主要因为学生对于数学存在不同程度的错误理解。有的学生是认为数学很难、没有意思、不易理解。也有的学生自己的能力不够，像数学这种难题就不适合自己去解答，而且也解答不出来。这样就导致了在学习数学的过程中，永远处于失败一方，不但得不到老师和家长们的奖励反而会惹来批评。还有就是小学生的依赖心理太明显，不懂得主动的对知识点进行归纳、整理和总结，总是投机取巧的希望老师能吧整理好的知识点交他们，刚开始的时候是可以，老师引导。但是，时间一长就会造成许多孩子的过于依赖。而且缺少语言方面的训练，表达能力不足。多数的小学数学老师没有过多的去训练学生语言，总觉得数学是靠大脑思维，不是语言沟通。这些原因，让许多刚刚接触数学的小学生产生对数学错误的理解，认为数学只需要做不需要说。
2.解决方法：要制定一套自主学习的氛围，让小学生从小养成能够进行积极自觉地学习数学知识的良好习惯。让学生多进行交流，并且要发展语言优势，训练表达能力。对于那些从小阻碍数学上，心理有阴影的同学，数学老师和家长多多进行谈心，切记不能急躁易怒，那样反而减轻不了心理压力，却促使其加重了心理障碍。这样对他们以后的初高中学习数学会有很大的负面影响。在交流沟通的过程中，慢慢的减退学生都是心理压力，让学生们没有芥蒂。
二、教材资料方面
1.问题：由于新课改的关系，许多地区的小学数学教材都采用了北师大版的。虽然新课改的教材有很多好的地方，但是也有一些老师和家长认为北师大版的数学教材还有许多不足的地方，老师们认为新教材里增加了许多图画知识，主要的教学内容减少了，其中在学习代数的部分时更加明显，新教材外观图景过于众多，里面的知识内容减少。还有一些地区的老师认为新课改的教材不适应农村的学生来学习，它较适合大城市的孩子。书中的许多事例农村小孩没有经历过，他们不会理解。
2.解决方法。新课改所提供的教材，建议老师选择性的使用。教材或是教科书它只是提供给老师、学生在学习时的一条基本线索。老师应该发挥自己的主观能动性的选择使用，可以根据自己的学生的能力选择。要切合实际，来总结经验。不断的完善，进而不断的发展。
三、教师方面
1.问题：大部分数学老师的教学方法还停留在“古代”时期，
新理念教学没有深入到老一代数学教师的思想中。在教学的过程中还是普遍的存在预习、讲授、复习、做作业等老一套的学习方法。大多数的老师对于新课改的教学方法还是有诸多不认可的地方，不敢大胆的去尝试，怕学生们接受不了、理解不了、适应不了北师大版教材，怕使用这种新教材会得到相反的效果。由于方方面面不同的原因，促使大部分教师还意识不到，在课堂上可以使用先进的电子信息技术。大部分的数学老师在上课的时候还是停留在黑板、粉笔、教科书上，导致那些需要电子信息技术来讲的知识并不能够更好的完成，只能通过老师口述来讲解，效果可想而知。大部分老师也不是完全的不用，但也仅限在公开课上亮亮相而已。
2.解决方法。对于这种情况，我们第一要做的就是将课本上的知识学好，基础打牢。要大体上掌握教材的整理内容，找到 详略主要重点。掌握电子信息技术在课堂上的合理运用，更好且熟练的操作电子信息技术，进行都是实践。如果不切实的运用到课堂上去，就永远不会知道信息技术是否对教学效果有益，优势在哪里。在刚开始的运用中，总会遇到一些这样或那样的问题，不过我们可以从失败的过程中总结经验，已取得解决的方法。
总结
研究式学习主要就是让学生们学习的过程当中，要进行沟通。交流与合作，自觉且主动的进行研究学习。研究式的学习方法与传统意义的教学相比较来看，更加灵活具有针对性。让学生们自主的进行探究学习，主动去思考问题解决问题。学生们要亲自融合入行动当中去，积极乐观的进行探究学习。
2013年的盛夏之际，希望更多的同学们能够在学习数学当中，寻找到更加好的学习方法更好的掌握所学的知识，提高自己的数学成绩，在高考当中取得优异的成绩。
参考文献：
[1]孔企平：《小学数学课程与教学论》，浙江教育出版社，199-203页。
[2]周玉仁：《论当前课改中的应用题教学》，《小学数学教师》，06第9。
第2篇：北师大实验小学范文
关键词 电子商务创业 在校大学生 实证研究
中图分类号：F724.6；G647.38 文献标识码：A
自高校扩招以来，在校大学生数量一直居高不下，近年来更是屡有数百万应届毕业生进入社会。“最难就业季”已是老生常谈，但随着“大学生创业活动是解决大学生就业难的有效途径”的深入人心，我国在校大学生投入到创业活动中的人数也不断增加。本文将对湖北地区在校大学生电子商务创业做如下分析。
1湖北省在校大学生电子商务创业现状分析
此次实证研究的时间为2015年10月20日至11月20日，主要采用了问卷调查法、访谈法及文献研究法。总结发现湖北地区在校大学生电子商务创业现状如下。
1.1大学生对电子商务创业的认知程度
对大学生电子商务认知的调查结果表明，大学生对电子商务的认识比较具体化，62.35%的被调查者认为电子商务就是网店和服务平台的结合体，只有16.67%的被调查者对电子商务很难说清。在对电子商务创业的看法方面，有93.83%人非常认同电子商务创业，这说明大学生对电子商务创业的认知程度很高。
1.2大学生电子商务创业意愿分析
在大学生电子商务创业意愿方面，调查问卷统计结果表明，59.88%的人对电子商务创业很感兴趣，还拥有一定的电子商务创业意愿。但在电子商务创业能力自我评估方面只有1.85%的人认为自己完全具备电子商务创业的能力，40.12%的人认为自己具备一定的能力但需要一定的支持，58.02%的人认为自己缺乏电子商务创业的能力，但仍值得一试。这说明电子商务创业的意识已经在在校大学生的心中得到了较大的发展，但创业能力还略显不足。
1.3大学生电子商务创业所面临的困难
在对武昌理工学院7个拥有电子商务创业经历的创业团队进行访谈后，整理出他们在实际创业过程中遇到的主要困难分别是：创业资金匮乏，缺乏融资渠道；自身能力有限，团队构建不完善；遇到问题无法获得专业的指导，感觉自己孤立无援。
1.4大学生获取创业知识的渠道
对武昌理工学院创业者访谈发现，大多的创业学生平时都有目的阅读有关创业信息的习惯，因此积累了最初的创业知识。同时，很多人会参加创业活动以丰富创业所需的知识，例如“XX营销大赛”、“XX创新创业比赛”等。而在调查问卷中，“政府提供大学生创业培训”、“学校开设相关创业课程”、“社会媒体有关于创业的板块”居前三且都超过了50%。事实上，这三项也正是在校大学生创业者目前所欠缺的。湖北省目前针对大学生创业培训的机会不多；大多高校并没有系统的开设创业课程；纸媒和数媒也并不重视大学生创业主题都需要改善。
1.5大学生电子商务创业绩效
绩效指工作的效果和效率，而创业绩效则是指如何衡量新创企业的成功程度。
据统计，武昌理工学院创业孵化基地2014年入驻的项目数量为21个，截止到2015年11月12号，已经成功的项目共有2家，分别是“博艺手工坊”和“魔法国际教育”，其它的项目多数处于停滞和退出状态。（“魔法国际教育”在2014年末被某知名教育机构收购）该孵化基地的创业成功率仅为9.5%。
从以上数据我们可以看出，在实际的创业活动中成功率很低，创业的绩效并不理想。
2在校大学生电子商务创业影响因素分析
通过对电子商务创业者的访谈和相关文献收集，本文分别从主观因素和客观因素两方面总结了制约大学生电子商务创业成功的因素。
2.1主观因素
（1）害怕创业风险，缺乏创业勇气。问卷调查中有意愿电子商务创业的比例虽然达到了50%以上，但在主观影响因素中仍然有70%多的人选择了“害怕创业风险，缺乏创业勇气这一项”。这表明，一个理性的创业者会衡量创业活动带来的风险，当风险在可接受或者是处于可控制的范围内时，他会选择创业。反之，就会出现上述结果。
（2）创业素质不高。问卷调查结果显示，在校大学生认为电子商务创业最应该具备的素质是卓越的资源整合能力，其次是良好的人脉关系，再次是兴趣。
在校大学生创业素质不高是普遍存在的问题。这和创业者的身份有着重要的关系。一方面，应试教育下的大学教育体制培养模式存在“眼高手低”，即学死知识的情况；另一方面，创业作为在校大学生的出路之一，并不是唯一的出路，学生更多的是选择就业、考公、考研这三大方向，因此平时对自身能力的培养也就圈定了范围。
2.2客观因素
对于外界的因素，可以分为学校、社会和家庭三个方面。
2.2.1学校因素
首先，“学校没有电子商务创业氛围”以54%的比例位居客观因素首位。其次，众多高校在创业政策上缺乏执行力，使在校大学生产生顾虑。再次，湖北高校在电子商务创业培育方面不及江浙先驱。
2.2.2社会因素
社会因素主要包含湖北地区电子商务发展现状和政府的相关政策。湖北电商在事实上落后于江浙等地区，这在一定程度上影响了湖北省在校大学生电子商务创业的积极性。另一方面，政府在扶持在校大学生电子商务创业方面还做的不够。例如，2014年9月《关于实施湖北省大学生创业引领计划的通知》，其政策偏重于宏观，对大学生网上创业的针对性不强，实质性帮助不大。
2.2.3家庭因素
许多家长对电子商务没有一个全面的认识，将其看成是“虚假的繁荣”。这一点在农村地区显得更加突出。因此，许多的家庭在孩子选择电子商务创业时会保持中立或拒不支持。这容易导致创业学生产生心理负担，也会影响创业进程。
3在校大学生电子商务创业对策分析
电子商务创业是一项复杂的工程，每一个环节都存在着相应的风险。规避风险是人的本能，但是在校大学生个体能力有限，所以无论是学校还是政府都应该给予相应的支持。
3.1在校大学生应该充分发挥主观能动性
3.1.1以兴趣为导师，培养电子商务创业热情
在调查在校大学生选择电子商务创业原因的问题中（多选），有30%的人选择“兴趣使然，锻炼自己”。因此在培养兴趣的方式上，可以通过关注电子商务创业资讯，参加电子商务创业协会等方式来激发在校大学生的电子商务创业热情。
3.1.2提升自身的创业素质和能力
在校大学生电子商务创业毕竟是依靠自己的力量进行的商务活动，创业者的素质和能力对创业绩效有着重要的影响力。想要从根本上提高创业绩效，电子商务创业者就必须努力提高自己的创业素质和能力。尤其要在团队构建与管理、风险评估与控制、资源整合等方面不断努力，通过进入互联网公司进行社会实践，参加高水平的专业赛事等提升创业学生的这些能力。此外，还应努力构建人脉关系网，同时充分利用这些人脉资源，为创业活动创造便利。
3.1.3挖掘创新因素
据统计，在校大学生创业多为模仿性的。以电子商务创业为例，在校大学生电子商务创业多为开设淘宝网店或者是微商。这种模式虽然操作简单，灵活可控，成本低，但是存活率却偏低。因此，创新商业模式将会是在校大学生创业者至关重要的一步，而一旦取得创新上的优势将会获得更多的机遇。例如，武昌理工学院“农家土鸭蛋网络营销”项目团队利用网络和新媒体帮助一家农家养鸭场开辟销售鸭蛋新渠道，取得电子商务三创大赛全国总决赛一等奖的好成绩，还保持月均售1000枚鸭蛋。该项目成功的原因是将传统的蛋类产品纳入到电子商务的范畴，开辟了新的销售渠道；还增加了“手绘蛋”、“情侣蛋”等新颖产品，开辟了新的消费群体。当然，创业者必须以现实生活为根基，以市场需求为导向，善于发现商机，并进行相应的改变。
3.2充分发挥服务型政府的职能，支持在校大学生进行电子商务创业
加大对电子商务创业的政策扶持，既符合湖北地区电子商务企业发展的实情，也符合目前湖北地区对在校大学生创业政策重视不足的现状。
3.2.1细化扶持政策
（1）建立完善的大学生创业资金扶持体系。创业资金匮乏一直是创业活动中的关键问题，大学生创业更是如此。因此，湖北省在政策扶持方面，要细化资金扶持政策，充分保障满足条件的创业活动能够得到资金支持。如为大学生电子商务创业设立创业基金，鼓励社会金融机构为大学生创业提供优质的贷款服务等。
（2）给予税收优惠，提供工商服务。2015年8月，湖北省政府公布《关于做好新形势下就业创业工作的实施意见》，提出“在网络平台实名注册、稳定经营、信誉良好的网络商户创业者，可享受创业担保贷款及贴息政策”。这间接地支持了大学生的电子商务创业。湖北省政府还应专设大学生创业服务部门，给予创业者更宽泛的信息，便于创业者把握市场趋势等；政府可简化毕业生户口、档案办理手续等。
3.2.2培育电商创业氛围
湖北省政府要大力宣传大学生电子商务创业，创造良好的电商创业社会氛围。例如，大力宣传鼓励大学生创业的扶持政策，积极组织电子商务发展论坛，电子商务创业大赛等电子商务创业活动，提供相应的创业项目等。还应向目前比较有影响力的“湖北青年创业孵化器”――汉口北大学生电商创业基地学习政企合作经验。
3.3充分发挥高校培养电子商务创业人才摇篮的作用
3.3.1构建和完善我国高校创业教育的机制
1999年出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》虽有支持高校创业条款，但毕竟年代久远，无法适应互联网时代的电商创业。因此，丰富和完善湖北地区创业教育已经十分迫切，比较成熟的做法是高校将电子商务创业人才培养纳入培养计划。如高校创业实行的典范――武昌理工学院，开设了别具特色的创业教育：开办“创业特色班”；设立创业素质学分并与毕业挂钩；校长赵作斌教授有时亲自为学生上课，并经常邀请著名企业家进校讲学等。这给该校营造了浓厚创业氛围，并于2014年被湖北省教育厅授予“湖北省大学生创业示范基地”。
3.3.2加强校企合作，推进大学生电子商务创业平台建设
学校应积极寻求与相关企业合作创办大学生电子商务创业实习基地，设立创业基金。一是为大学生营造良好的实践平台和实践环境。二是改变大学生电子商务创业孤立无助的状况。如：武昌理工学院电子商务创业孵化基地的项目，都会得到学校专项资金支持、办公场地支持、专业老师指导等。
参考文献
[1] 曾湘泉.变革中的就业环境与中国大学生就业[J].中国人民大学出版社，2004.
第3篇：北师大实验小学范文
0 引言
高校为提升教育教学质量，促进在校学生向全面、综合实践人才方面发展，采取了与企业合作办学、培养人才的方式。但是高校和企业的教育环境、文化环境等方面都不同，这就使得高校在对大学生思想政治方面的教育教学内容、方式等方面做出相应的改变，以使学生的思想和心理适应校企合作培养模式。高校应当充分利用当前社会发展的各种优势，展开对学生的思政教学，使社会、网络带给学生的不良影响消失。
1 当前高校大学生的思想状态
首先，当前社会受到网络信息技术的推动，呈现出多元化特点。经济发展的不断加快，经济结构体制的深入改革，使人们的思想观念、价值取向发生了改变，行贿、偷税、徇私、金钱交易等不良社会风气影响着当代大学生的人生观、价值观、生命观等观念。其次，一般大学生都具有守法、爱国、独立等良好的意识，具有良好的精神风貌，希望在学校通过学习获得丰富的知识和实践能力，渴望成为国家栋梁之才，而有少部分大学生思想意志不够坚定，受到个人主义、享乐主义、拜金主义等不良思想的影响，没有人生奋斗目标，思想意识懈怠，行为涣散，使思政教育增加了困难。最后，当前信息时代，网络已经蔓延到社会的各个角落，也影响了高校大学生的学习、生活等多个方面。网络上各种思想、文化意识、宗教意识、种族观念等相互交错、碰撞，使当代大学生面对这样的形势而无所适从。由于大学生对恶意信息不能够进行正确的甄别，很多不良信息进入大学生的生活中，例如欺诈信息、图片或视频、暴力信息等，复杂的信息环境对大学生的思想观念产生不利影响，使得思想政治教育工作更加困难[1]。
2 校企合作培养模式对高校思政课教学的影响
首先，高校思政课教学的教师由班主任、辅导员等教师转变为由高校教师、合作企业委派实习指导老师共同担任思政教学教师职务，这就造成高校和企业的思政教师在教育内容、方式方面有很大不同，使学生短时间内不容易适应，内心比较彷徨。其次，以往教学模式中，学生就是单纯以学生的身份参与到思政课程学习中，而在校企合作背景下，增加了企业员工这一身份。高校和企业之间的文化、管理制度等方面都有很大不同，造成学生在双重身份之前转换有些混乱，思想言行方面会受到社会负面问题、物质利益的一些影响，使高校展开对学生的思政教育工作具有了一定的难度。再次，思政教学内容和方法发生变化，传统思政教学就是以思政教师教授国家思想政治教育内容为主，引导学生展开爱国主义理论学习，展开对道德素养的学习。而校企合作培养模式使高校除了教授给学生思想政治、德育等内容外，还要积极寻找思想政治教育的新目标、新方法，将学生作为思政教育的主体，重点组织学生在合作企业中学习、实践，充分利用合作企业的教育优势资源，让学生全面感受企业文化、管理理念等，提升学生的整体思想道德素养。学生在此过程中思想会发生转变，但是转变效果有好有坏，就可能造成思政教育出现问题。最后，学生在校企合作模式下学习思政内容，既要在学校里面接受理论知识学习，又要到合作企业中展开实践学习，两方面的学习目标、内容、方式有很大不同，造成学生由高校熟悉的环境进入到企业相对陌生环境中，面对复杂的学习内容、人际关系、严格的管理制度等方面可能会造成心理素质调节不当的问题，使高校思政教育难度有所增加[2]。
3 校企合作背景下高校思政课教学模式分析
3.1 加强日常思想政治教育力度
基于当前大学生思想现状和校企合作模式带给大学生思想、心理的影响，高校要加强日常思想政治教育力度，不再将思想政治教育理念通过课堂教学形式体现，而是将其贯穿到学生日常生活中，利用社团、志愿活动、网络等形式开展思政教育，主要从以下几个方面着手：第一，高校思政教育应当充分利用校园社团活动开展思政教学，思政教师应当和社团干部充分合作，形成全面思政教学形势。第二，拓展学生的思政实践教学，可以由学校学生干部、辅导员等人员联系社会志愿组织，开展义务维修、支教，看望孤寡老人、留守儿童等活动，增强学生的社会责任感，全面提升学生的思想道德素养。第三，广泛利用博客、论坛、网评等网络传媒形式以及各种高校网络平台，将思想政治教育内容通过网络传播，使学生感受到正能量。
3.2 充分利用网络展开思政课理论教学
高校在开展思政教育时要充分利用网络的正面作用抵消其负面作用，使学生利用喜欢的方式开展学习。高校教师可以充分利用新媒?w载体开展形式多样的思想政治教育，例如利用微博、论坛等的隐蔽性、快捷性来对大学生进行思想政治教育，将一些教育内容以文字、图片等方式传递给大学生。同时，还可以通过这些载体了解大学生的学习和生活状态。很多学生在遇到困惑和问题的时候，往往不愿意与家长、老师、同学沟通，而是喜欢通过更新空间状态的方式将自己的困难和真实想法表达出来，渴望得到大家的关心和呵护。教师可以根据这些信息，有目的性的研究学生所遇到的困难和问题，从而开展针对性的思想政治教育，帮助学生走出困境。
3.3 加强思政课社会实践教学力度
社会实践作为高校校园实践的延伸，是高校学生在真正步入社会前，与社会生活接触的最近距离，是高校开展思政教育的重要途径。思政教师应当充分发挥社会实践的教育作用，以促进学生的思想道德素养的提高，以便学生在进入校企合作单位展开实习时具有稳定的心理状态、良好的思想素质、职业素质。具体可以从以下几个方面进行：第一，可以引导学生在寒暑假的时间内到社会中寻求兼职机会，锻炼自己。第二，设定社会实践目标，让学生根据专业性质、职业规划、兴趣等方面选择合适的调研项目，展开社会调查、服务等实践活动，并撰写报告由教师评审。第三，构建专门的思政教育社会实践基地，高校可以与用人单位共同构建校外思政教育实践基地，组织学生在校外实践基地学习、锻炼，综合提高学生素养[3]。
3.4 构建不同形式的思政教学课堂
高校开展思政教育，要拓宽原有的教学模式，增加多样化的教学课堂。首先，构建以学生为主，以教师为辅的教学课堂，教师要改变自身角色，与学生打成一片，改变传统课堂说教的形式，使学生能够主动接受教育知识。比如，在开展思政中有关道德教育、爱国教育、人生观念教育、法制教育等内容时，教师可以充分运用主题演讲、辩论赛、视频等多种形式开展，同时也可以充分运用与学生一对一交流、课堂讨论、微课等形式开展教学，提升学生学习思政课程的兴趣。其次，构建不同专业视域下的思政教育课堂，教师如果单纯地教授学生理论知识，难免会枯燥乏味，学生学习理解起来也困难，学习也没有兴趣。因此，教师可以考虑综合其他专业领域知识开展思政教学，充分利用各种学科之间的关系，开展学科间交叉教学。教会学生利用人文学科的思维、方法研究自然科学，或者解决其他理工科专业的技术难点等，拓展学生的思维，培养学生多角度考虑问题，增强思政教学的重要性。
第4篇：北师大实验小学范文
关键词： 大学外语 慕课 合作学习 民办高校
1.慕课的兴起和应用现状
慕课源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，是一种大规模在线开放课程平台，于2008年发源于美国，之后慕课的热潮在几年内迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕课的迅速发展得益于互联网平台，世界范围内大量优质的教育资源共享在网络媒介中，学习者打破地域和时间的限制，通过网络在线平台获取知识，满足自身的学习需求。2001年，美国麻省理工学院最早宣布将课程免费传载到互联网上，在世界范围内掀起了高校自主建设慕课的浪潮。2012年被New York Times称为慕课元年，Coursera、edX、Udacity成为引领慕课浪潮最有影响力的在线平台。在国外大学慕课建设如火如荼的同时，国内一些重点高校如北京大学、清华大学、复旦大学等相继开发建设各学科慕课，建立慕课网络平台。现阶段的慕课发展呈现出一定的规模性，并且兼具共享性、开放性和互动性（焦健，2016），不仅为我国高等教育改革带来了新的发展机遇，还对新媒体时代教师与学生教学角色的转换提出了创新要求。对于民办高校大学外语教学来说，慕课的兴起更是一种弥补先天师资力量薄弱、教学资源匮乏的有益良药。学生可以利用业余时间，借助互联网平台，免费体验国外资深教授的专业知识讲解，跟随动态画面进入课堂，实现以学习专业知识为核心内容，间接提高英语词汇、听力理解等英语基础技能。但是，民办高校的学生普遍存在集中注意力时间有限、自身理解力较低及英语基础薄弱等主观缺陷，这就需要教师在教学设计上引导学生完成前期的慕课学习，并在课堂教学中以学生为中心进行小组任务活动，激发每一名小组成员积极参与慕课学习。
2.合作学习教学理念
合作学习理念于上个世纪六七十年代起源于美国，目前在世界各地被广泛推广。合作学习的出现对教学产生了至关重要的影响，几乎从幼儿园启蒙教育到大学高等教育均采用过合作学习教学。目前，合作学习还缺乏明确的定义，但很多国内外学者都给出自己的阐释。学者Robert Slavin作为合作学习教学模式改革的先行者，强调小组是合作学习的组织原则，组员通力合作完成任务是教学评价的基础。随着国内学者对合作学习研究的深入，关于合作学习的概念被逐渐补充、完善。“合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本，以小组活动为构成模式，以团体成绩为评价标准的创新教学模式”（老青，栾丽君，2016）。合作学习焦点在于学生以小组为单位共同完成教师布置的教学任务，小组每名成员都对整体成绩承担等量的责任。合作学习教学包含很多教学策略，Y合民办高校大学外语办学特点，这里简要阐述三种合作学习教学策略。第一种合理分组，组员的通力合作通常建立在良好的小组学习氛围内。合理分组能够激发组员间优势与劣势互补，促进共同学习，教师在分组前应对学生的个人兴趣、生源背景、个人性格、性别及英语水平有一个宏观了解。通过学前英语水平测试，将学生划分为高、中、低三个档次，每一小组成员人数控制在4到8人之间，囊括高、中、低档三个层次的学生，这样有利于均衡小组与小组间的整体英语水平，增强合作学习的公平性。第二种转换教师角色。合作学习教学以学生自主学习为主，旨在通过小组活动激发组员课堂参与度，提升语言学习热情，这就需要教师以辅助、引导者的角色参与课堂活动，友善、平等地与学生互动，为学生营造轻松的英语学习氛围。第三种平等参与。合作学习目的之初就在于促进高、中、低不同档次的学生共同参与学习，教师应在课堂活动中引导每名成员都有参与练习活动的时间，避免英语能力较强的学生成为小组的领导者，而其他中低层次的学生逐渐对小组活动懈怠，不做出自己的努力，影响整个小组的学习效率。
3.民办高校大学外语教学现状
民办高校作为近年来我国高等教育改革进程中涌现的新生力量，在我国当前和今后的教改进程中正逐渐扮演着越来越重要的角色。但由于办学时间短、资金来源有限、办学阶层特殊性等原因，民办教育的整体师资力量和教学水平都与公立高校存在较大差距。此外，民办院校的学生普遍存在英语基础薄弱、自主学习意识差、外语学习热情匮乏等问题，导致现阶段民办高校的大学英语课堂师生间教与学的主动性严重不足，语言教学效率低下，非常不利于民办教育为市场化转型进行相关人才储备。对于现阶段民办高校的大学外语教学现状，笔者以自己教学所在省份吉林省为例进行统计说明。根据教育部的2015年全国高等院校名单，吉林省共计有民办院校16所（本科12所，专科4所），12所民办本科高校均开设了大学英语通识教育课程。首先，在授课模式上，传统的“读写课”+“听说课”授课模式普遍应用，语言学习以教师为主导的机械训练为主，课堂交替使用翻译教学法和听说法。但是，有限的听说训练无法面面俱到，实际应用能力培养欠缺，严重影响了学生的语言学习积极性。其次，班级人数上，现阶段大学外语教学受困于学生多、师资少、课时减少等客观因素，往往是40人到80人组成一个自然教学班级。教师为完成正常教学进度，无法在有限的课堂时间内与所有学生展开课堂互动，从而导致学生课堂参与度低，学习热情不高。此外，由于教学理念落后、教师业务水平低、办学条件受限等多重因素影响，学生缺乏自主学习空间。主观因素上，民办院校学生普遍存在语言基础薄弱、自主学习能力偏低、语言学习热情不高等问题。综合各种客观因素和主观因素，可见现阶段民办高校的大学英语教学急需转变的是教学理念和方法，采用新的教学模式弥补各种客观不利因素，帮助学生提高英语综合能力，增强语言学习动机。
4.慕课+合作学习的民办高校大学英语教学模式
图1 基于慕课背景的合作学习课堂模式
如图1所示，本研究探索的基于慕课背景的大学英语课堂合作学习教学包含三个环节：首先，学生要自行利用网络平台观看学习慕课视频，视频内容由教师提前指定;其次，在正式的课堂教学环节，教师要以慕课视频作为课堂导入，帮助学生快速进入学习环境。观看视频后，教师针对慕课中涉及的词汇、语法及听力难点进行逐一讲解，为学生自行开展课堂讨论奠定一定的语言基础;最后，在布置教学任务后，教师依据合作学习的三个主要教学策略，平衡分配小组，并轮流指定成员担任小组领导者组织成员参与讨论。整个合作学习的讨论过程，要求小组成员必须使用英语，多运用课堂所涉及的慕课词汇和口语表达。教师根据最终的小组讨论成果，评估各小组等分，并指出教学过程中有待改进的环节，为下次分组讨论积累经验。
此种混合模式教学方法主要从两个方面弥补了现阶段民办高校大学英语教学的诸多弊端。首先，民办高校师资力量薄弱、教学资源匮乏，导致优质的教育资源很难惠及学生，逐渐拉开了民办高校学生与其他院校学生的英语能力差距。在线慕课资源的开放性、共享性、互动性恰恰给予了学生实现教育公平的机会，教师可以借助慕课自主学习专业英语，实现专业职业化。学生通过慕课，可以接触到国外一手的教育信息，感受直观的英语素材。其次，民办高校的大学英语教学往往采用合班上课的模式，大班模式的英语教学降低了课堂教学效率，也不利于学生参与课堂互动。基于合作学习的英语教学将学生分成若干小组，每个小组的成员数量较少，教师以辅助者的角色参与到小组活动中，鼓励成员参与讨论，进而提高了大学英语的教学效率。可见，基于慕课的合作教学模式非常适用于现阶段民办高校的大学英语教学课堂。
5.结语
随着信息技术的发展，传统的教学方式正逐渐被混合式教学模式取代。基于慕课的合作学习教学模式整合了线上教学与线下教学相结合的特点，为现阶段大学英语教学改革找到了正确的路径。丰富多元化的教学模式更加符合信息化时代的学生特点，对提高学生外语学习热情有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]梁杰.“慕课”对基础教育意味着什么？[N].中教育报，2014-01-07（3）.
[2]卢东平，向平.慕课视域下我国大学英语教学研究的现状与前景[J].外语艺术教育研究，2015（2）：26-29.
[3]焦健.基于慕课与翻转课堂的商务英语翻译混合教学模式探究[J].黑龙江教育，2016（7）：36-37.
[4]Slavin，R.E，When does Cooperative Learning Increase Achievement[M].Psychological Bulletin，1983，429-445.
第5篇：北师大实验小学范文
关键词：实验教学；大型设备；共享平台
Thinking and exploration of building large experimental teaching equipment sharing platform in colleges and universities
Li Boping1， Gao Zhiping1， Tuo Qinhui1， Guo Yu1， Liao Duanfang2
1. University of south China， Hengyang， 421001， China 2. Hunan university of Chinese medicine， Changsha， 410208， China
Abstract： Form the perspective of device management systems and efficiency， using the empirical study， literature research， efficiency evaluation method， analysis the management status of large experimental teaching equipment in Chinese university. Integrate the school's equipment management and utilization situation， to explore the necessity and feasibility of building large―scale experimental teaching equipment sharing platform in colleges and universities. And proposed a viable strategy of solving the problem.
Key words： experiment teaching； large equipment； sharing platform
大型实验设备是高校开展教学、科研以及向社会提供服务的重要资源，是培养学生创新思维、实践能力不可或缺的物质基础，其建设、管理与应用水平在一定程度上体现出高校的教育水平与发展趋势。在招生规模逐年扩大、教育投入相对紧缺的今天，如何组织与利用各类教育资源，特别是大型实验教学设备资源，使有限投入发挥最大效益，己成为高校适应社会需求和促进自身发展的关键问题。
1 高校实验设备管理与共享研究现状
1.1 设备管理与运行现状
当前国内高校是根据经费、项目来源以及各院系专业实验室的需求申请购置设备，设备的管理与使用归属于申请购置的单位。这样就会出现设备的重复购置问题，导致设备开机后使用时间少，闲置现象突出；同时又因经费所限，各专业实验中心同一型号设备数量不足，难以满足各自实验教学的需要，加之又有教学设备与科研设备之分，进一步增加了实验教学设备的紧缺程度。这种分散管理、专属性过强的体制与模式限制了校内不同专业间的设备共享，大型设备难以得到充分利用，出现了设备投入增加，重复购置也相应增加的情况，凸显出高校大型设备管理与使用中存在的问题。
1.2 设备资源共享研究现状
高校大型实验教学设备共享有校际、校内共享等模式。校内共享又包括了专业间和专业内共享，而专业间共享既是专业内共享成果的延伸与拓展，又是校际间共享的基础。通过文献分析和实证调研发现，当前我国高校仪器设备管理模式主要有：（1）分散安置、独家管理、未开放共享（最普遍的管理模式）；（2）集中安置、独立运行（分析测试中心）；（3）分散安置、开放共享（网络共享）。无疑第一种模式会产生资源闲置与浪费问题，第二种模式需要增加新的机构，造成各种支出与投入增加，第三种模式主要是通过网络信息管理平台实现科研设备的共享，是一种松散型或网络型的共享平台，不适合本、专科实验教学设备的共享。
2 构建实体性大型设备共享平台的必要性
2.1 高等教育快速稳健发展的需要
前教育部部长周济曾明确指出：“优质教育资源短缺是我国高等教育长期存在的问题，我们要发挥制度上的优越性，集中建设，广泛共享。”按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，2020年我国高等教育毛入学率将超过40%，不难设想，未来10年高等教育资源短缺问题将会更加突出。因此，政府和高校高度重视实验教学条件的改善，开展各级各类实验室建设项目，逐步增加高校大型实验教学设备，但其增加速度仍然不及招生规模增长快；加之高校现行设备管理体制专属性过强，不利于校内不同专业间设备资源的共享。不改革高校设备管理体制，就无法解决高校设备短缺与利用率低并存的现实问题。
2.2 高校现有设备管理理念亟待转变与更新
管理制度是管理者思想、理念的外在表现形式，当前高校设备利用率低，主要是其管理思想、理念、模式的更新与转变相对滞后，导致设备资源短缺与闲置并存的状况日益突出。这与我们固守传统重理论轻实践、重硬件轻软件、重使用轻管理与维护的观念息息相关，常常是注重对设备、场地的投入，不重视管理人员的配备与技术培训。许多高校实验人员已近青黄不接的边缘，仪器到位后无专职技术人员管理，必然会造成操作不规范，维护、保养不及时，同时设备运行维持费少，有偿使用、无偿调拨也难以实行，严重制约了管理人员的积极性与主观能动性。显然，高校内部大型设备的管理理念、管理模式亟待更新与优化。
我校大型实验教学设备管理运行的现状，是国内大多数综合型高校，特别是地方高校中较为普遍的实例。近十年，在各级政府的支持下，通过多方努力，我校先后获准各级实验室建设经费近5 000万元，实验教学条件大有改善，尤其是大型分析检测设备有较大幅度增加。然而，各种建设项目的投入和本校的配套资金仍然以实验中心（专业实验室）为申请单位，以建设经费购买的设备也限于各中心分别管理与使用，相同的设备分散于不同的专业中心，但各自均存在数量过少、无法满足实验教学需求的问题，特别是难以满足本科教学的需求，严重影响设备的利用率，造成资源闲置与浪费。故需运用科学管理手段，树立抓管理促效率、提效益促发展的理念，进一步改革设备管理制度、创新管理模式，实现校内大型设备共享。
2.3 高校重组与并校促进校内不同专业间设备资源的共享
国内高校通过并校或重组，综合型大学增多，这是实现教育资源共享的有效举措。高校内相近、相关专业院系数量增加，但各院系专业实验室均面临实验课程门类多、数量大、覆盖面窄、更新快等问题，公共或基础实验室整体建设水平明显滞后。值得关注的是，相近专业实验室部分教学条件、手段基本相同，特别是实验教学设备、实验检测技术大同小异，这使得校内资源共享有了可操作性。如何实现校内各相关专业间的资源共享，特别是设备共享，这并非通过并校或重组就能解决，需要各级领导、管理者和使用单位思想与观念的转变与更新，需要高校改革设备管理体制、创新设备管理模式。
3 构建实体性大型设备共享平台的研究思路
依据管理学的决策理论和制度影响效率的经济学原理，从制度与效率的视角透析我国教育资源利用与管理现状，结合本校设备管理与利用实况，通过实证调研、文献分析、效率评价等方法，专题探究高校内各专业间大型实验教学设备共享思路与举措。笔者认为，我校不同专业间，特别是相关专业间缺少大型设备的共享平台，如公共卫生学、药学、化学、医学等专业实践性均较强，实验设备与分析检测手段部分相同，如高效液相、红外、紫外等分析检测设备与技术。显然，在医学、药学、化学等专业间构建设备共享平台，建立专题实验室，应用于本科教学、科学研究与社会服务是切实可行之举，更是我校设备管理与资源利用中亟待解决的问题。因此，提出以现代管理学决策理论为指导，更新管理理念、改革管理制度、创新管理模式，按照整体分散、分类集中、专管共用的管理原则，创建校内相关专业间大型教学设备交互开课、互通有无的实体性设备共享平台的研究设想，即以各专业实验教学中心为依托，建立各种大型设备专题实验室，不需另设机构，也不需配备专职管理人员，提高大型设备的利用率。
4 构建实体性大型设备共享平台的可行性策略
（1）以科学发展观为指导，树立提效益、保质量、促发展的管理理念，强化资源、效率与质量意识，开展设备管理与利用现状的理论研究和文献分析、实证调研工作。
（2）改进实验设备管理模式，按照“整体分散、分类集中、专管共用”的原则，创建校内相关专业间利用大型设备交互开课、互通有无的实体性共享平台，有针对性地解决当前高校设备闲置与短缺并存的问题。一是制定并执行大型设备有偿使用与无偿调拨的激励与奖惩制度，打破资源占有终身制和使用无偿制的旧模式；二是依托相关专业实验中心，设立大型设备专题实验室；三是设立大型设备专题实验室“运行经费”，使用“代金券”和新功能开发“专项基金”，确保大型设备的高效运行；四是应用前期研究创建的实验室质量管理体系，规范大型设备管理程序与操作流程。
（3）分类制定大型设备效益评价指标，用定性评价和量化指标相结合的方法衡量每台仪器的使用效率。
（4）在“科学定编、合理设岗、强化岗位培训”的基础上，引进管理能力强、技术水平高的硕士或博士，充实、优化设备管理队伍。
5 实体性大型设备共享平台的应用前景
不同专业间大型实验设备共享平台的构建，解决了我校上述专业实验设备管理分散、数量不足、利用率低的实际问题。各专业间可以拥有自身专管专题实验室，也可以利用相关专业管理的专题实验室开设本科实验。专业间可以互通有无、交互开课，增加学生动手操作的机会，同时，能够充分利用设备资源，提高设备利用率，增加各专业间师生学术交流，促进学科间的交叉与渗透。
总之，该平台不仅可应用于本科实验教学，同样可以为专科教育、研究生教育开设实验课，也可为本、专科学生的创新性实验提供更多、更好的开放性实验教学条件，为高效和社会提供技术服务，促进我国高等教育稳健发展。
参考文献
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第6篇：北师大实验小学范文
记得刚来实验小学时，我还是一个年幼无知、性格内向、有几分羞怯的小男孩，每次上课发言，我都两腿发抖，后来在老师的鼓励下，我逐渐改掉了这个毛病，常常主动参加一些学校组织的活动，使我从一稚气未脱的小孩，逐渐长成了一名懂事的少先队员。
刚上学时，我的字写得不好，写字经常拿不到“优”。看到别人的字写得那么好，我从心底里渴望把字写好。后来在老师的督促指导下，这学期我的字有了明显的进步，也使我增强了信心。
一年半里，我在实验小学老师的关心指导下，荣获了省语言文学刊创刊20周年征文活动的一等奖、全国首届迎奥运征文优秀奖，小提琴艺术标兵、学习标兵、美术作品奖……
我爱实验小学，实验小学也在伴着我不断成长：修建了大门，修建了乒乓球室，每个班级都用上了电脑，并与北师大附小联网，生源年年暴满，获得了各种荣誉称号，涌现出一批优秀教师……
“今天我能行，明天我更棒！”我愿与实验小学共成长，一起走向辉煌的明天！
第7篇：北师大实验小学范文
20日上午，ICoME会议开幕式在大会主席、北京师范大学远程教育研究中心主任陈丽教授的主持下拉开序幕。大会邀请了北京师范大学副校长郝芳华教授、中国教育技术协会常务副会长王珠珠教授、日本教育媒体研究会主席Kenichi Kubota教授、韩国教育信息与媒体协会主席Hoisoo Kim教授、北京师范大学教育技术学院何克抗教授出席了本次会议，并在开幕式上致词。
在大会上，来自英国剑桥大学的Sara Hennessy教授、中国教育技术协会常务副会长王珠珠教授和北京师范大学教育学部副部长黄荣怀教授分别作了题为“在教室中使用ICT提高教学质量的交互教学法（Interactive Pedagogy for Improving the Quality of Teaching and Learning Using ICT in the Classroom）”、“中国教育信息技术新的国家政策与趋势（The New National Strategies and Trends on ICT in Education for China）”、“从E—learning到智慧学习：学习环境的变革与趋势（From E—Learning to Smart Learning： the Reform and Trends of Learning Environment）”的大会主题报告，从不同的视角分享了国内外教育媒体应用的最新进展。
为期三天的大会共安排了14场次的平行讨论区，中日韩三国近100名教育技术知名专家学者分享了他们在教育媒体领域的先进知识、有效经验和最新研究成果，涉及教与学的创新实践、跨文化和国际协作的创新学习方式、创造性学习的新媒体、学习设计和教学法创新、创造性学习中的交互、变革社会的能力培养、自主学习和智能学习、开放的适应性学习资源等多个主题。
为推动北京师范大学教育技术领域高水平国际化专业人才的培养，促进国内外教育技术领域研究生层次优秀人才的学术交流与合作，本次ICoME会议中还专门安排了暑期学校活动，面向包括北京师范大学教育技术学院硕、博士研究生在内的国内外院校教育技术学及其相关专业的研究生，邀请国内外知名学术专家加盟，为相关领域硕、博士研究生搭建高层次的国际交流平台，通过支持其最新科研成果展示与学术研讨、获得专家科研指导与同伴学术建议，从而建立其学术关系网络、扩展其专业视野、提升其专业能力。暑期学校以圆桌会议形式进行，从20日开始举行共计17场次，参与学生近百名。
第8篇：北师大实验小学范文
以“面向全体，面向未来，终身体育”理念为指导思想，继续贯彻落实新课标，进一步推进我校体育工作的改革和发展。
一．认真备课，上课
以中心体育评优课和学科研讨现场会为契机，认真备课、上课，做好体育课研讨工作。
二．完善课间操管理方案，结合校运会，进一步提高课间操质量。
三．组织好校春季田径运动会，全面提升学生身心素质水平。
四．坚持以田径为基础，全面健康发展的课外体育工作原则，结合京师达课程和早锻炼，做好特色体育工作。以积极态度参加中心、区田径运动会和区首届小学生趣味运动会，以及其它体育系列锦标赛，争取好成绩。
五．配合学校落实《健康标准》实施方案。
六．进一步完善细化各年级体育课堂学生评价办法。
七．积极参与学校科研工作，特别是德育实效性课题结题工作。做好体育课堂教学以及课外体育活动教学科研总结工作。
八．结合学校工作认真做好体育教师自身发展的规划中设定目标的培养工作。力争通过评优课和其它工作涌现出我校中心和区学科带头人。
第9篇：北师大实验小学范文
《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课标实施至今，这一点早已引起每位数学教师的注意和重视。尤其是现用的北师大版教材，每一册教材中充满着 “分一分”“量一量”“说一说”等实践性很强的内容，这就更需要发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到数学知识的学习中来，从而也更为快速有效地提高课堂教学的效率。那么，在教学过程中，怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？
一、巧用情境激趣，发挥学生的主体作用
都说兴趣是最好的老师，在课堂教学过程中，学生的主体地位能否发挥，发挥得怎么样，在很大程度上也取决于学生对学习内容、材料的感兴趣程度。笔者在教学中，非常注重把学生学习兴趣的培养渗透到每一个教学环节中，甚至贯穿于整个教学过程。教学实践表明，有效的数学情境的引入十分有利于调动学生学习的积极性，使学生主动地参与到教学活动中来。因此，教师在处理教材、设计教学过程的时候，应尽量挖掘教材潜在的学生感兴趣的因素和素材，设计出适当的教学情境，让学生饶有兴趣地参与到数学的学习中来，从而更有效地发挥学生的主体作用。
例如，在教学北师大版五年级上册《组合图形面积的计算》的时候，教师就可以结合教材，联系生活实际，创设出一个给老师家新房地板装修的学习情境，从客厅到阳台、从厨房到卧室，层层深入，步步为营。装修新房这个事情是为学生所熟知的事情，所以这个情境使学生感到亲切、自然、有趣。将组合图形的面积计算与新房地面装修进行有机地结合，使学生感受到数学就在自己身边，也使学生的数学学习活动变成是一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。让学生在铺地砖的过程中学会组合图形的计算方法，体会数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的重要作用。在这样的情境下，学生的学习兴趣被激发出来，学习热情高涨，学生的主体作用得到了空前的提升。
二、利用实践操作，发挥学生的主体作用
北师大版教材中涉及了大量的实践活动，如“分一分”“数一数”“摆一摆”“拼一拼”“剪一剪”“量一量”“折一折”“称一称”等。通过实践活动，学生能够亲自体会数学知识的形成，能够加深对数学知识的理解。实践操作的过程是一个手脑并用的过程，能够促使学生积极思维，是获取新知识的重要途径。为此，教师要改变以往那种以讲解、谈话、示范为主的教学方式，为学生创造出尽可能多的动手实践的机会，让学生在观察、比较、分析、判断、操作、实验的实践活动中发现知识，运用知识。
例如,在北师大版四年级下册《图形中的规律》一课的教学中，先让学生观察整排摆着的5个三角形共需要几根小棒，再让学生猜像这样一直摆下去，摆好20个三角形共需要几根小棒？最后让学生进行动手操作，分别用小棒摆出整排的三角形1个、2个、3个……，同时分别记录下摆1个、2个、3个……三角形所需的小棒根数。通过这样摆和记，学生观察发现像这样整排摆着的三角形的个数与小棒根数之间的关系，得出摆n个三角形共需要2n+1根小棒。最终有效地通过找到的规律来解决最初的猜想，即像这样摆20个三角形共需要41根小棒。整个环节通过学生观察、猜想、动手实践、得出结论、验证猜想，让学生参与知识的形成过程，在脑海中留下深刻的印象。因此，结合教材内容，根据学生的实际情况，教师要尽可能创设条件，提供足够的时间和空间来让学生去探究知识的全过程。只有这样，学生的主体作用才能得到很好的体现和发挥。
三、善用延时评价，发挥学生的主体作用
堂课中学生的主体作用能否得到有效的发挥，有一项措施是必不可少的，那就是延时性评价。对于学生的数学学习，教师倘若过早地对学生的回答给予评价，势必会影响学生探究的欲望，打击学生的积极性。此时，教师如果能通过延时评价给学生多一点思考的时间和空间，引导学生围绕问题展开讨论，互相取长补短，让数学课堂充满思辨性，教学就能收到预期的效果。
例如，在教学《分数的初步认识》一课时，当老师让学生对“把一个苹果分成2份，其中的一份是它的2/3”这一句话作出判断时，一个学生起来说：“我觉得是对的，因为这样每份就是半个苹果。老师刚才说了‘半个’可以用2/3表示。”另外一个学生听后马上反驳：“我觉得不对。刚才我们通过学习知道分数要平均分，这里又没有说是平均分。”这样就形成了两种不同的意见。老师没有直接作出评价，而是说：“看来同学们对这个问题有不同的意见。现在我们进行一场辩论赛，各方分派代表，分别说出你们的理由。”于是两组学生针对这个问题展开辩论，在畅所欲言的讨论中相互启发，最终形成了正确的认识。
上例中，当学生出现不同答案的时候，老师并没有简单地肯定某种答案，而是通过学生的自主辩论，给学生一个思辨的课堂，让学生进行有意义的数学学习。可见，在课堂上，教师过早地评价会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。而延时评价则给学生相互取长补短、共同进步学习的机会。
