校本课程要素精选(九篇)

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第1篇：校本课程要素范文

关键词校本课程开发 内涵 系统 过程

“校本课程开发”滥觞于上世纪七十年代的欧美课程领域，而在我国的相关研究则始于上世纪九十年代中后期。“校本课程开发”旨在活化课程管理体制，一定程度上灵活学校课程设置和实施，并将在长远意义上有助于学校特色彰显和课程改革的深入推进。从当前看，校本课程开发既是立德树人理念深入落实的可行选择，也是社会主义核心价值观、法治理念和优秀传统文化融入学校课程体系的重要抓手。基于此，着眼于课程理念更新的时代诉求和课程改革的深化推进，重新理解校本课程开发的内涵，继而在反思中探讨当前校本课程开发的种种误区，进而指出其深化发展的路向，以期有助于更好地实现校本课程开发的内在旨趣，发挥其对于贯彻落实社会主义核心价值观和依法治教理念以及弘扬优秀传统文化的重要作用。

一、校本课程开发的内涵解析

“校本课程开发”这一术语属于舶来品，这说明深解其内涵同时廓清其外延是相关研究的逻辑起点。为此，有研究者对此进行了专门探讨，认为其“是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程”[1]。也有研究者指出：“我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。”[2]还有研究者着眼于校本课程开发的类型，分别探讨了依据不同基础框架、不同开发主体和不同开发范围的内涵[3]。

无论我们从哪个角度探讨校本课程开发的内涵，都无法回避“校本”这一内核。所谓“校本”，从本质上讲，就是立足学校当前实际，旨归学校未来发展。这一内涵给予我们三点启示：一是校本课程开发不能忽视学校的具体实际，这包括办学传统、师生情况、现实条件等，即不能盲目开发；二是校本课程开发不能被功利主义诱惑，不能为了创先进、争优秀而开发，以致陷入为了开发而开发的泥潭；三是校本课程开发要把握好开发的宗旨和限度，在国家教育政策的赋权框架下进行开发。从当前来看，就是要着力将社会主义核心价值观和依法治教理念有效融入开发的实践中。厘清校本课程开发的内涵，不仅有助于我们检视当前校本课程开发的种种误区，也有助于推动未来校本课程开发实践的纵深发展。

二、校本课程开发的迷思表征

1.理解失当的机械开发失去活力

“校本课程开发”的核心内涵固然是“以校为本”，任何忽视了这一内质的开发都是在开发伊始就失去基础的。开发校本课程，理所应当是为了活化课程管理体制、增强课程开发和实施的针对性、实效性，进而凸显课程在学校教育质量提升中的作用与价值。然而，我们看到一些学校在开发校本课程的过程中，未能真正理解其要义，只是将一些名校的成功案例进行简单移植或者单纯模仿，表现出为了开发而开发的机械倾向，使得其因缺乏自有根系而“虚弱不堪”。从局部来看，这有悖于校本课程开发的初衷，让开发失去本应具有的活力；从整体上讲，这种机械主义倾向将阻碍校本课程开发推动课程改革深化发展的进程，最终对课程质量的提升和学校的长远健康发展产生不利影响。

2.统筹失位的盲目开发缺乏动力

“校本课程开发”是一项系统“工程”，关及一系列相关要素。进行校本课程开发，包含学校、教师、学生、社区、家长和教育行政部门等多个要素，应综合考量各要素的联动与整合，这无疑是其开发的源动力所在。从这个意义上讲，不以各要素实际分析为前提的开发只能是盲目的，也是短命的。当前，一些学校进行的校本课程开发要么只注重个体好恶，要么只注重社会反响，都未能从全要素的立场出发探索校本课程开发的应然路径，以致于让其因缺乏动力而日渐“消沉”。一些学校不顾自身实际，为了打造所谓的特色学校而把校本课程开发当作筹码，这是尤其需要警惕的。盲目的开发不仅扭曲了校本课程开发的意旨，也给学校的健康发展蒙上了阴影。

3.监控失效的形式开发遮蔽张力

“校本课程开发”中对“开发”的理解应是一个全过程概念，包括设计、实施、监控和评价等环节。从系统论的角度看，校本课程开发是从开发前的条件分析、开发中的实时监控到开发后的效果评价等环节组成的循环系统。这一系统不能缺少开发前、中、后的动态监控，否则势必会因调控的不到位而影响其系统功能和实际效果。当前，一些学校的校本课程开发正如火如荼的开展着，种类之多样，形式之齐全让其看似进入全面繁盛阶段。然而，这种粗放式的开发，只是繁荣了开发之“表”，而虚化了开发之“里”，使得表里难以兼容。实际上，不能从系统的角度去把握校本课程开发的全过程，而让其因为缺乏动态反馈和后续的有效“供给”而失去张力，终将造成开发的缺憾。

总而言之，学校进行校本课程开发，无论在理念上还是实践上，都无疑是值得倡导的，因为这毕竟是推进课程改革深化发展的有益探索。若能将校本课程开发的理念有效落实到课程运行的实践中，必将给学校发展带来新气象。然而，由于对其内涵理解的失当、条件统筹的失位、实效监控的失效等问题，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本课程开发似乎“迷失了自我”，反思并正视现存的问题，正是为了校本课程更好地“再出发”。

三、校本课程开发的进路探寻

1.基于本质观的内涵重新厘定

就“校本课程开发”的研究来讲，理应在廓清其内蕴深度与外延广度中夯实研究本身的内涵基础。因而，进行校本课程开发，特别需要对其内涵作重新审思，这主要有三方面的原因。

一是从“校本课程开发”这一术语的最早诞生来看，它不是本土的，而是舶来的。所以，要让其在我国的土壤中生根、发芽、成长，必须进行相应的“调理”，否则可能带来“水土不服”的尴尬。二是从“校本课程开发”在我国研究的特点来看，多于面上的泛泛而谈，分门别类的具体探讨还处于迷糊阶段。具体表现为，在“是什么”的开发上，纠结于“校本的课程开发”还是“校本课程的开发”；在“从什么”的开发上，还带有明显的盲目性和“跟风”特点；在“为什么”的开发上，还未能很好地处理学校、教师、学生等利益相关者的关系[4]。三是从“校本课程开发”实践追查中来看，现有开发实践乱象丛生。由于对校本课程开发内涵的理解失准，使得相应的实践五花八门。比如校本课程开发与课外活动、综合实践活动课程等的区别是什么？校本课程开发中的传统文化传承问题等都亟待关注。为此，必须以重新理解校本课程开发的内涵为起点，矫正这些乱象，进而确保实现校本课程开发旨趣的更好实现。

就此而论，不以扎扎实实的概念界定和解读为起点的研究无疑是忽视了研究的基础，这样的研究必将滑向“风雨飘摇”的危险地带，最终也无济于推进实践的开展。因此，对于校本课程开发概念内涵的重新挖掘和厘定是刻不容缓的，必须得到迫切的重视。唯有以更加理性和科学的态度重新审思校本课程开发的内涵，并在此基础上建构一套行之有效的为校本课程开发服务的理论话语和体系，才可能有效指导校本课程开发的实践，也才可能推动校本课程开发研究和实践的科学发展。

2.着眼系统观的各相关要素协同

“校本课程开发”是关及到学校、教师、学生、家长、教育行政部门以及当地经济和社会发展等相关要素的整合性“事件”，这是我们已经具有的清晰认识。由此“校本课程开发”要处理好相关涉要素之间关系，并基于彼此的和谐关系形成最大能效的“整合体”。

首先，学校与教师以及教育行政部门的关系。学校作为校本开发的主体，在何种程度、何种意义上进行课程开发，这既取决于教育行政部门的赋权权限，也取决于教师的课程开发能力。从这个角度而言，学校应该在考虑教育行政部门赋权权限和本校教师课程开发能力的基础上进行校本课程开发，应以“尽力而为”的态度进行“量力而为”的实践，不应消极也不能冒进。其次，学校与学生及家长之间的关系。进行校本课程开发必须“以校为本”，这是没有异议的，这里的“以校为本”可以理解为“以学校自身发展为本”“以学校教师发展为本”“以学校学生发展为本”，但是，唯有“以学校学生发展为本”的理念才是最要紧也最基础的。因为学校的发展、教师的发展无不都是最终指向着为了学生的发展。学校教育的终极旨趣是培养人的活动，无论是学校还是家长，他们都希望作为学校培养对象的学生实现更好的发展。因而，进行校本课程开发必须毫不动摇地确立“为了学生”的理念。再次，学校与社区及社会的关系。现在的学校早已不是关起校门自我发展的特定场域了，它已经在不知不觉中与社区甚至社会融为一体了。从一定意义上讲，学校就是社区和社会的一个缩影。因此，校本课程开发既要充分利用好社区和社会相关资源，也要妥善处理与社区和社会的关系。一些学校探索出的与社区或者社会相关部门共同合作开发校本课程的路子，很值得推广。直接地看，社区和社会部门参与学校的校本课程开发，彰显了其共谋学校发展乃至教育发展的价值；间接地看，按照社会的需求培养人，使得学生真正在“做中学”，确保了未来社会所需之才的质量。

3.注重过程观的全程测度

从过程观的视角理解校本课程开发，其是一个完整并且循环往复的过程。完整指的是这个过程既包括开发之前的准备环节，也包括开发之中的支持条件，还包括开发之后的反馈系统等过程要件；循环往复是指每一次的开发实践都将可能为下一轮的继续开发提供参考和启示，也将成为新的开发实践的基础，对已有行为的调试和改进是新的开发实践的应然选择。具体而言，这个过程包含前、中、后三个阶段。

“前”，即“前考察”，指的是进行校本课程开发之前，要进行详细的考察分析；这里的考察既要对学校、教师、学生的实际情况进行客观、准确的估价，也要对社会的需求作出较准确的判断，确保开发的指向性要明确，而不是盲目启动。“中”，即“中监控”，指的是在校本课程的实际运作过程中，要进行动态监控；这里的监控既包括对校本课程实行实效的监控，也包括对教师进行校本课程实践的胜任状况和学生学习校本课程的适应性监控。由于课程运作的过程比较复杂，产生一些意想不到的情况也在所难免，而预设又不可能面面俱到。因此，在校本课程的实施过程中，必须加强实施的及时监控，在此基础上进行相应的调试以确保实效的达成。“后”，即“后反馈”，指的是校本课程开发和实施之后，需要作出反馈分析；之所以要进行后期的反馈，是因为课程的运作是循环往复的系统，只有在每一循环结束之后作出效果评价，并在反馈的基础上进行适时调整，才可能让下一循环的运作更加顺畅，更加有成效。就此来看，重视校本课程的反馈阶段，是新一轮开发与实践的起点。

从对校本课程开发前、中、后三个阶段的分析来看，任何一个阶段的忽视，从微观上说都会影响校本课程本身的实效，从宏观上讲将最终降低甚至消解校本课程对于学校发展的应有作用。因而，从过程观的视角全面测度校本课程开发的阶段，在全过程中把脉具体阶段和环节是确保校本课程开发品性的应然之思。

在国家推进教育治理体系和治理能力建设的今天，教育改革正在步入深水区，而课程改革作为教育改革的“突破口”，这为“校本课程开发”孕育了沃土。一方面，学校在积极进行校本课程开发的过程中增强了学校本身的活力，在社会发展中扮演了更加重要的角色，校本课程开发本身也在这一过程中尽显魅力，这是可喜的成绩；另一方面，由于校本课程开发相关理论研究的不足和实践中的不理性等原因，使其步入机械、盲目、形式化等误区，因而渐趋“失落”，不免令人遗憾。可以说，“校本课程开发”的价值与意义自不待言，准确理解并审慎把握校本课程开发的内涵并基于此进行有效的实践，既是课程改革深化推进的迫切诉求，也是彰显课程建设助推社会风尚重塑价值之使然。可以说，校本课程开发的研究和实践都还有很广阔的空间，需要在反思中前行，“多角度的内省与反思形成的评价信息最终促成了课程的‘逻辑再造’，可以带来课程重建。”[5]

参考文献

[1] 徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程・教材・教法，2001（4）.

[2] 廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程・教材・教法，2004（8）.

[3] 汪霞.校本课程开发、理念、过程、困难及其他[J].教育探索，2006（1）.

第2篇：校本课程要素范文

关键词：科普教育；校本课程；校本课程开发；特色社团

面对国家基础教育领域中学科教育的基础地位和作用，探求学校科普教育的方法和途径是校本课程开发的重要课题。我们将多元化校本课程体系分为两大系列，即“学科教育系列”和“创新教育系列”，在“创新教育系列”中主要以“科普教育领域”校本课程开发为核心，构建培养创新型人才，提升育人功能的课程体系。本文依据课程构成的四大要素，结合本校实施科普教育的实践，就科普教育领域校本课程开发从理论和实践两个方面做出一些有益的探索，以期能对学校创新教育发挥指导性作用。

一、科普教育领域校本课程目标

（一）全面提升学生的科学素养。科普教育领域校本课程的首要目标就是全面提升学生的科学素养。科学素养的主要内容包括：科学兴趣、科学方法、科学概念和科学精神四个方面。学校通过科普宣传、科技讲座、科普培训、科普实践等途径构建科普教育基础环境，在全校营造科普教育氛围，让科普深入每一个学生的心灵，从而推动学生科学素养的有效提升。

（二）着力培育学生的创新能力。科普教育领域校本课程的核心目标就是培养学生的创新能力。中学阶段虽然不可能培养出科学家，但必须培养学生的创新能力，而创新能力的培养关键在于对学生思维的变通性、多向性、求异性等的有效提升，学校通过综合实践活动，科技实践活动，科技项目研究等特色活动课程强化对学生创新思维的培养和提高。

（三）建构“教、学、做”一体化的创新教育模式。课程目标必须在实现教育主体发展的同时完善学校创新教育模式，我们认为，只有“教、学、做”相统一才符合认知发展规律，才能具备培养创新型人才的基本功能。学校通过实验室、图书阅览室、实践基地、创客空间、网络信息平台等教育资源，形成做中教、教中学、做中学、学中教的“教、学、做”一体化的创新教育模式。

二、科普教育领域校本课程结构

我们依据学校和地方实际，根据课程论，综合考虑课程结构的综合性、选择性、均衡性特征的基础上确定我校“科普教育领域校本课程结构”（如下图）。

以上课程结构图中，依据各层次教育目标设置6门特色课程，三类不同层次的课程采取递进式的逻辑化顺序，形成相互促进、相互协调的有机整体。

三、科普教育领域校本课程纲要

我们将“课程纲要”分为“一般项目”和“具体方案”两个部分来论述。

（一）关于“一般项目”。“一般项目”就是简要说明开课的教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象等。在此不一一展开阐述，仅就“教学材料”作两点说明，其一，教学材料主要指教学所依据或选择的教材，即校本教材。现阶段校本教材的来源主要有自行开发的校本教材，或者从现成的科普读物、教育书籍中选择的教材，或者通过摘编、改编的教材。其二，随着课程设置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育领域校本课程就是根据课程结构中的三类课程选择和采用由三个板块构建的系列化的校本教材。

（二）关于“具体方案”。“具体方案”应包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。其中“课程目标”有整体目标和阶段性目标，如前所述的课程目标即为科普教育领域校本课程的整体目标，阶段性目标即为课程实施的具体目标，一般采用国家课程目标设置标准，即三维课程目标：知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观。“课程内容”是对教学内容的概括与提炼，并以一定的逻辑顺序排列而成的教学实施计划文本。以我校科普教育领域校本课程纲要为例，课程内容包括三大板块，以表格形式简述如下：

另外，“课程实施和课程评价”将择专章予以论述，本文不再赘述。

第3篇：校本课程要素范文

小学教育是打好人生底子的关键阶段，它不仅决定孩子以后的学习力及成绩，甚至可以说影响孩子的一生。因此，小学段的考核评价应从原来重视知识掌握转变为注重能力、习惯、兴趣的培养上。通过考核评价，引领学校、教师把“提升小学生的综合素养”作为评价的终极目标。因此，特制订本评价办法。

一、考核指标（总分450分）

（一）课程实施水平（20分）

主要考核学校开全、开足、开好国家课程和地方课程情况，开发特色校本课程情况。包括语文、数学、英语、科学、思品、音乐、美术、体育、信息技术、综合实践、研究性学习、心理健康等国家课程和地方课程，学科拓展、阅读、德育、艺体、校园文学、传统文化、生命教育、社团建设等特色校本课程。

具体考核办法：

指标内涵：①国家课程、地方课程开齐上好且校本化实施。②校本课程研发与实施规范（含课程纲要、评估等必备要素），内容设计基于学校课程体系且符合实际；校本课程实施有课时、师资和场所保障，且实施效果纳入师生评价体系；学生全员参与自主选课，过程组织有效。③课程建设成果明显，体现学科核心素养，有特色课程且成效明显（含课程类评选，学生的音乐、体育、美术、信息技术技能、大阅读及书写、英语书写及口语能力、文学作品、弘扬传统文化研究成果等相关竞赛成绩）。

统计范围：全县各小学、特殊教育学校。

统计方法：实地查看现场、查阅材料。

第4篇：校本课程要素范文

一、找到价值立足点，科学规划校本课程

在校本课程开发中，首先要明确以下几点认识：第一，校本课程是国家课程的必要补充。国家课程开发注重基础性和统一性，体现的是国家意志，是贯彻党的教育方针、培养合格的社会主义建设者和接班人的必要保证。而校本课程开发则充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程中难以满足的那部分发展需要得到更好地满足。第二，校本课程是满足学生个性发展的需要。如果说国家课程能够满足学生全面发展的需要，那么，校本课程就能满足学生个性发展的需要。校本课程的开发要结合地方特色、学校实际和学生现实需求，尽可能满足每一个学生的需要，最大限度满足学生的个性、生活经验与文化背景。第三，校本课程是促进学校特色发展的需要。校本课程承载着一所学校的文化价值取向，这种文化价值取向逐渐沉淀成一所学校的特色。因而，特色学校只有用高质量而富有特色的校本课程做支撑才具有长久的生命力。第四，校本课程是促进教师专业发展、打造名师的有效途径。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动了教师的主动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促进了教师的专业发展和课程实施水平。

二、整合教育资源，开发多样化的校本课程

一是挖掘学校的文化资源。任何一所学校都会有自己的文化底蕴。校本课程必须体现出学校文化的传承与提升，必须突出学校育人特色的打造与优化，偏离了学校文化与特色去盲目开发的学校课程，容易让课程流于形式。因此，我们所要做的就是提炼其核心价值文化，将其作为校本课程的重要素材;二是挖掘地域资源。中华大地，文化纷呈。学校教育发展与地域资源息息相关，校本课程自然要整合地域特色，让地域资源成为课程要素;三是挖掘特色育人资源。我们可以将学生参与的学科实践活动、社会实践活动、社区服务、军(警)校共建等，都纳入到学校课程体系中来;四是挖掘家长与专家资源。学生家长所从事的行业几乎涵盖社会所有的层面，其中不乏行业精英和专家学者。学校可以邀请部分家长，如水利、环保、城市规划、交通等部门的专业人员，就某些行业知识开设讲座，帮助学生了解社会，拓宽视野。

三、创新开课方式，提高校本课程开课质量

校本课程开发只是迈出了第一步，关键是实施的质量和效度。笔者认为，要确保校本课程的开课质量，必须坚持集中性、灵活性和有效性的统一。

一是遵循集中性原则。集中性是指学校要安排固定的时间、地点、人员来开设校本课程。要在学期之初制订好课程开设方案，对选修人数进行宏观调控，确保教师、学生与课程的相对稳定，提高开设的质量。二是遵循灵活性原则。灵活性是指根据需要随机调整开课时间。仅仅依靠集中开课的时间是远远不够的，比如，综合实践类课程可以让学生在教师指导下，利用休息时间走进社区去实践体验。三是遵循有效性原则。确定学校课程开设时间还要坚持有效性原则。对学校课程开课的现场，也要进行深入的课堂观察，关注师生互动的效果，关注课程价值与意义，关注学生的体验和收获，确保学校课程真正为学生发展服务，而不是走过场、做样子。这个环节，可以采取现场观摩、民主评议的方式进行。

四、着眼长远，发挥校本课程的辐射力

第5篇：校本课程要素范文

农村学校要参与校本课程开发，拥有丰富的地方历史文化资源，这是开发和实施校本课程的强大后盾和不竭源泉。要从地方历史文化校本课程的意义和价值、主要内容、教师的校本培训、思路方法以及设课和评价等方面去开发和实施。

关键词：

地方历史文化；校本课程；开发；实施

开发和实施地方历史文化校本课程是有效途径。那么，如何开发和实施地方历史文化校本课程呢？笔者认为应从以下几方面着手。

一、要明确农村学校开发和实施地方历史文化校本课程的意义和价值

我们开发地方历史文化的校本课程，要以当地的历史文化为依据，从沧桑岁月、地理人文、民俗文化、文学艺术、历史名人等方面来开发和实施，挖掘当地的历史文化，以作为校本教材。一是为了满足农村学生的学习需求，解决农村学生课程结构中存在的问题，树立新的课程资源意识和开发意识。地方历史文化校本课程的开发，有助于开发与利用地方历史文化课程资源，使教师提高课程资源开发与利用的能力。二是为了针对学校实际，充分发展兴趣和特长，让个性化教育目标得以实现。在课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现浓厚的“家园味“”家乡气“”家园情”，使教师树立起家园文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性地应用地方历史文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。三是促进学校办学理念深化、扩展。实施地方历史文化校本课程开发，实质上就是对学校办学理念的一次提升，一次纵向深入和横向扩展，可以明确学校独特的办学方向，形成全校师生共同开发校本课程的新课程观。从开发到利用，让师生参与进去，扩大视野、增强能力、激发兴趣、减负增效。四是为小学生的阅读提供丰富的精神食粮，有助于小学生知悉家乡的过去，了解家乡的现在，展望家乡的美好未来；有助于小学生缅怀生于斯长于斯的先民，感慨继承家乡的今人，为他们在这片热土上用自己的双手创造灿烂的历史文化与繁荣的经济而自豪，从而激发起小学生热爱家乡、建设家乡、报效祖国的豪情壮志。

二、要明确农村开发和实施地方历史文化校本课程的主要内容

地方历史文化资源，就是指我们出生、成长地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，应从以下几方面来开发。（1）沧桑岁月，介绍本地的发展及名称的来历，人口、古迹、古道、战事等内容。（2）地理人文，介绍当地自然环境和人文胜景。（3）民俗文化，以地方传统节目，社会礼仪、饮食、民俗为主要内容。（4）文学艺术，介绍地方戏剧、木雕、剪纸、荷包、刺绣、歌谣、谚语。（5）历史名人，介绍当地有史以来，在军事、政治、文学、学术方面有贡献的仁人志士。

三、要明确开发和实施地方历史文化校本课程必须以加强教师校本培训和提高教师综合素质为基础

校本培训是在校本课程小组的总体规划和指导下，开发人员确定后，以学校为主要阵地，分工负责采集编撰。在开发地方历史文化校本课程是提高办学水平和本校所有教师综合素质的一种行之有效的形式。它以教师的自主学习、自主研究、自主发展为主要特征，以培养和提高本校教师完成校本课程的编撰、不断完善校本课程内容和形式的能力为目的。校本培训是教师继续教育的具体体现，是提高教师业务素质最便捷的方法。周密的安排，严格的规划可保持校本培训工作有效延续，并结出丰硕成果。扎实的基本功，丰厚的自身底气，是教师开发校本课程的重要前提；不断吸收营养，催生自己，是教师开展校本课程必备因素；搜集整理，实践检验，完善修定是校本课程的必然过程。只有具备这些要素，才能实现校本课程、地方课程与国家课程比翼齐飞的格局。

四、要明确农村开发和实施地方历史文化校本课程的思路方法

1.文献法。利用多种媒体检索、查阅大量资料文献，摘编“地方历史文化校本课程”理论和现代教学理论并组织教师学习研讨，形成对“地方历史文化校本课程”的本质、特点、内容、形式以及现代教学理论中一些重要观点的正确认识，让开发和实施的过程成为全校教师理论学习和理论提高的过程。

2.调查法。通过走村串户，探源头访名山，寻老人问事迹，进镇府查资料，梳理出相关资料，为制定各自的目标奠定基础。在调查研究的基础上，征求学生、家长、教师以及社会各界的意见和建议，不断完善、修正开发方案，力求形成简捷、有效的课程结构体系。

3.经验总结法。在调查研究的基础上，总结和提炼出目前农村学校课程结构存在的主要问题、学生的需求，深入挖掘其内涵，明确校本课程开发的方向和重点。对在实践中搜集的材料进行全面完整地归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

4.行动研究法。主要用于地方历史文化校本课程开发与实施典型经验的总结提炼和验证推广方面，研究与开发校本课程活动紧密结合，在总结的基础上进行验证，在验证的同时予以推广，在推广的过程中进一步完善，使“地方历史文化校本课程”得到科学总结和初步展示。

5.个案叙事研究法。试图透过多元化校本课程开发与实施的个案分析，反思得失，总结成功的经验与理性认识，为开发和实施研究提供有效的帮助，以推动校本课程深入研究，取得实质性成果。

五、要明确农村开发和实施地方历史文化校本课程的设课和评价

校本课程的开设和实施要根据校本课程的性质。校本课程可以采取分散设课的方式，也可以采取集中设课的方式。分散设课，可以与国家课程和地方课程交叉排课；集中设课，可以集中在某一天的某一节所有班级全部开设校本课程。相比较而言，集中设课比较方便校本课程的管理与评估。关于校本课程的评价。第一，对校本课程的开发要不断进行调度和交流，使开发的校本课程尽可能规范和完善，对开发的校本课程要进行评价，对开发的精品课程要进行奖励，同时要建立长远的校本课程开发补充和完善机制。第二，对校本课程的开设和实施要进行评价，过程性评价和成果性评价可以分别进行，同时对典型经验做法要及时推广，好的作品成果可以进行展览。第三，对学生的评价，既要对校本课程学习情况及时进行评价，又要将校本课程的评价作为学生学业评定的一部分，纳入对学生的综合评价。

六、结语

由于所处地理位置不同，校本课程内容也有所差异，正是这差异给了学校自由创造的空间。农村学校要不拘一格，以新颖别致、千姿百态的形式出现。

参考文献：

［1］钱梅娟，朱莉萍《.在小学生中开展经典古诗文诵读的方法与策略》开题报告[J].安徽基础教育研究,2015(1).

第6篇：校本课程要素范文

关键词：高中历史；校本课程；开发；实践

一、问题的提出

1.《普通高中课程标准(实验)》提出：“赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”

2.目前的高中历史教学指导思想还没有实现从应试教育向素质教育的转变、方法单一、缺乏科学性等，具地方特色与个性的乡土史课程实施能够在一定程度上扭转这一局面。

3.通过实施乡土史校本课程教学，实现高中历史课程教育功能。从微观角度加深学生对社会历史发展规律的认识；通过当地历史的学习培养学生的情感；从地方历史出发，让学生认识人与自然的关系、可持续发展的问题。

二、相关概念

历史校本课程资源是指形成历史校本课程的要素及实施历史校本课程的必要的直接或间接的要素，分为校内的历史校本课程资源和校外的历史校本课程资源。因此，必须注意两者的区别，以获得最实用的校本课程资源。

历史校本课程资源开发就是开发乡土资源（“校本课程应注重社区性与乡土性，要充分考虑当地的风土人情、传统习俗”）、宗教史资源或者是围绕国家历史课程的拓展延伸，充分发掘国家历史课程资源中可以和时事热点相结合的内容。中学历史校本课程的资源所涵盖的范围是相当广泛的，围绕历史国家课程进行拓展、衍生也是一种资源，在新课程理念下，教师、学生都是有效的课程资源，当然还有其他的物质资源等。

三、研究条件

1.学校驻地诸城，地处山东半岛南部，山水隽永，民风淳朴，是齐鲁文化名城。这里自古名人辈出，文化源远流长，遗风千姿百态，民俗多姿多彩，极富研究价值和教育价值。另外，民间传说故事、地方熟语散布乡间，为我们提供了良好的乡土文化资源。

2.我校多年来坚持“以人为本”的育人原则，充分关注每位学生全面素质的提高与发展；其次，我校一直十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验；再次，学校历来重视校本课程的开发探索，至今，我校已经初步编写了《成功始于繁华》《高中人际交往指导》《身边的人文妙语》《生活中的地理》等校本课程，积累了一定的开发经验，这都为我校进行乡土史校本课程开发提供了思想上和实践上的保证。

四、乡土史校本课程的实施途径

1.课堂教学与开放式教学。以课堂教学为主渠道对学生渗透乡土教育。通过课堂教学，挖掘地方人文资源，根据诸城的文化背景、自然风貌、风俗人情等特色，与课堂教学密切整合，使学生产生了对家乡、对祖国的热爱之情。同时采用开放式的教学模式，使学生“走出”课本，“走出”教室，采用讲座、演讲、讨论等多种教学形式，在开放的现实情境中学习知识，增长才干。

2.实地考察与研究性学习。我们通过开展一系列活动以影响学生的学习方式，使学生在探究与实践中得到锻炼与发展。

（1）挖掘乡史文化。诸城的历史源远流长，对诸城本土文化的挖掘，我们主要采用以下措施：①寻访古迹。主要包括带领学生走出校门观察历史遗迹，查看家乡的文史资料、图片，了解家乡各个时期的文化、艺术成就。②搜集史料。主要包括带领学生走进博物馆、图书馆、档案馆，查看历史资料，甚至走进街坊、农户，请知情人讲述民间传说和历史风貌，了解感人的历史画卷，激发学生爱祖国、爱家乡、爱人民的感情。③回味整理。组织学生画古迹、讲故事、写家史、拍家景，增强以做家乡人为荣的自豪感。

（2）探索民间工艺与乡土经济。①探索本地民间工艺，研究工艺流程，让学生亲身体验与操作，体会民间工艺的魅力。②寻访本地特色经济元素，深入工厂、企业，感受改革开放以来现代农业与乡镇企业的发展变化，增强热爱家乡与服务家乡的意识。

五、乡土史校本课程的研究意义

1.推动高中新课程改革的深入开展，对国家课程、地方课程形成有力补充，弥补历史国家课程资源的不足；通过挖掘丰富多样的地方史资源，充分发挥其教育价值，丰富高中历史课堂教学内容与方式。

2.促进学生个性的养成，拓宽学生的历史视野，推动学生开展探究性学习，提高学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生个性，激发历史学习兴趣，同时有助于增强学生对家乡的了解与情感。

3.通过历史校本课程开发，加强教师合作，提高教师的课程开发能力，促进教师专业发展，更多发挥个人的作用，促进专业教师的自我实现。

第7篇：校本课程要素范文

关键词：校本课程开发；教师专业发展

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入，校本课程成为基础教育课程发展的重要方面。这是我国课程政策的重大转变。校本课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要和学校办学需要进行科学评估，以学校为基地，充分利用各种课程资源开发的形式多样的、满足不同层次学生需要的课程。它的开发首先要得到教师的支持，因为教师是校本课程开发的主体和最终实施者，校本课程开发的成败很大程度上取决于教师专业发展水平的高低。著名课程专家斯腾豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的开发”。“教师个体的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的发展过程”。校本课程的开发改变了教师的角色，使教师从原来的国家课程的忠实执行者转变为校本课程的编制者、实施者、评价者。真正成为教育活动的主体。

一、教师在校本课程开发中存在的问题

国际21世纪教育委员会主席雅克・德洛尔认为：“没有教师的协助和积极参与，任何改革都不能成功”。涉及到课程教学的更是如此，校本课程的开发首先必须得到教师的支持。教师是校本课程开发中的核心要素，教师对课程开发的认同度、积极性、责任感、事业心、课程观、教学观、学生观等都直接影响着校本课程开发的水平和质量。当前我国校本课程开发的最大障碍主要是教师，存在的问题有以下几个方面：

(一)课程开发意识薄弱，课程观念陈旧

在校本课程的开发过程中，教师被赋予课程开发的权力，教师不再像以前那样只是课程的执行者和实施者，相反，教师在校本课程的开发中处于主体地位，教师要以主人翁的姿态关注课程的发展，教师可以自主地根据学校和地方特色、学生身心发展水平等设计课程。校本课程开发中，教师专业的发展要求教师必须具有课程开发的主体意识，摈弃陈旧的课程观念，只有这样才能开发出高水平高质量的校本课程。因此“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法。而且也是变革人。”但是目前，许多学校仍将学生的成绩和学校的升学率作为工作的中心。校本课程在这些学校的实质流于形式，并没有任何实质性的改变。

(二)开发动力欠缺，积极性不足

首先，校本课程的开发缺乏民主、开放的制度保障。校本课程开发“实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程”。但由于我国传统的官本位的教学思想，缺乏必要的监督机制，容易滋长校长的“家长”作风，教师怯于领导的权威，不敢表达自己的思想。这种状况不利于校本课程的开发。

我国实行校长负责制的管理制度，校长是校本课程的领导者，在校本课程开发过程中起举足轻重的作用，教师则比较被动。对校本课程开发抱有担忧心理。他们担心并且过于关注校本课程开发或未贯彻好领导意图而被责怪。著名课程专家斯腾豪斯曾说过“大部分的课程革新方案都包含教学内容和方法，教师被要求做一个改革者，往往要背上‘无能’的重担”。这种重担使他们产生焦虑、不安全感，他们不愿意主动参与。

其次，校本课程开发缺乏相应的激励机制。我国教师长期在国家课程的实践中，已经形成了一套相当行之有效的教学技能和教学风格。在一部分教师看来，校本课程的开发意味着必须放弃或改变他们业已形成的某些固有的价值观念、工作方式、教学技能、教学风格、个性特点和同事关系，迫使他们采用新的课程教材，熟悉新的校本课程，所有这些不仅要花费大量的时间和精力，带来额外的负担，而且一些参与校本课程开发的教师没有得到相应的职称晋升和物质奖励，因此，他们自觉不自觉地会采取消极甚至抵制态度。

(三)盲目单干，团队合作开发意识淡薄

教师专业发展不仅是指单个教师的专业发展，还包括整体层面上教师的专业发展，只有整个团队的专业发展，校本课程的开发才能成功。

一方面，校本课程开发的复杂性和系统性要求参与者通力合作，需要一个教师群体和课程专家、学校领导、教师、学生、家长等协作，单独一个教师或几个教师很难开发成功校本课程。而长期以来，教师在日常生活中大多是靠自己独立地解决课堂上的问题的，教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”，教师的课堂生活是“自给自足”的，这种特点对教师进行校本课程开发中团队合作意识的形成起阻碍作用。校本课程开发是全方位的合作事业，只有教师们形成团队合作的意识才能取得成功。

另一方面，整个学校内部的课程领域缺乏合作与交流，课程与课程之间缺少联系，导致校本课程开发中的课程重复设置现象和课程整合不足。

(四)课程开发理论缺失，知识技能缺乏

教师专业发展的一个重要前提条件就是必须具备完备的丰富的理论知识和技能，理论在校本课程开发中起指导作用，同时课程开发的技能在校本课程开发中起关键作用。校本课程开发是一项复杂系统的工程。从理论的角度上，它要求教师具备必要的课程开发理论；从实践的角度上，教师还必须掌握必要的课程编制技术。

但是在目前校本课程开发中教师缺乏课程开发的理论与技能，因为我国的师范教育侧重于教师普通知识与专业知识的掌握，几乎没有开设与课程开发相关的课程，教师没有参与课程开发的专业知识与能力，不能胜任校本课程的开发。

二、通过教师参与校本课程开发，促进教师专业发展的对策

(一)提升课程开发的主体意识，掌握课程开发的新观念

校本课程开发中教师的主体意识决定了他对校本课程开发的投入强度和深度，这是一种自发的而不是被迫的表现。有了主体意识之后，教师才会以校本课程开发的主要参与者身份认真对待，才会具有校本课程开发的强烈的责任感和使命感。同时。只有具有了较强的课程意识，教师才能有意识地去理解课程目标的含义，才能在具体的课程实施过程中根据具体的情境对课程设计进行适当调整。

同时，教师要掌握校本课程开发的新理念，摈弃传统的旧观念，真正开发出具有地方和学校特色，适合学生需要，有利于学生发展，培养学生个性的校本课程。教师要掌握校本课程开发的新理念是指教师要树立开放的、民主的、科学的课程意识。课程是开放的，即课程是不断生成或持续变化的。不能将课程认为只是一种文本或一个学科科目；课程是民主的，即从课程的决策权利来看，课程是由专家、校长、家长、学生、社区及其他相关人员共同决策的；课程是科学的，课程是儿童

的课程，课程要能够适应不同儿童的需要，使不同层次的儿童都能获得成功感。不仅如此，校本课程的呈现方式、课程实施的方式、课程评价的方式都不再局限于原有学科课程的单一形式。为此，教师必须要更新课程意识和课程观念。

(二)制定课程开发的制度保障，建立课程开发的激励机制

校本课程开发中。为实现真正的角色转变使教师成为课程开发的主体，必须建立一套完整的制度，来保障校本课程开发的顺利进行，也唯有如此，才能保障教师课程开发的权力，提升教师参与校本课程开发的积极性。

没有教师的全心投入。校本课程也就成了一种形式上存在的东西，一种校长课程或教导主任课程。因此，提高教师对课程开发的投入度、参与度和责任感，使之成为一种自愿的行为，就需要教育行政部门、学校及教师自身的共同努力，给教师提供一定的课程资源保证，建立相应的激励机制。

首先，学校要建立教师参与校本课程开发的激励机制。校长作为校本课程开发的领导者应该积极鼓励与肯定教师对校本课程开发的参与，并以身作则；学校要调整晋升奖励制度，对有能力进行课程规划、教材设计与编制的教师给予适当的津贴等物质奖励。另外，还应改变原来的完全依靠教学水平的高低来决定晋升与否的标准，将校本课程开发的能力也作为一条指标，切实促进教师参与校本课程的开发。

其次，为教师提供进行课程开发的时间资源。学校应鼓励教师进行校本课程的开发，尽量避免增加教师的工作时间，学校应做出整体安排，保证校本课程开发工作既不脱离课堂教学，也不增加教师的工作压力，使之成为教师乐于参与的一项工作。

当然，除了这些外在激励因素，教师的内在激励也很重要，教师应该勤于思考，加强自我修炼，主动积极地参与课程开发过程，不断提高自身的理论知识与实践经验，不断地完善自我。

(三)促进课程领域合作，加强课程开发协作精神

首先，整个学校内部的课程领域要加强合作，相互交流，消除课程与课程间的界线，加强课程之间的联系，开发出丰富多样的校本课程。教师应该把单独一门课程放在广大的课程整体中去考察，并逐步养成关注和参与学校整体课程设计的意识和习惯。

其次，校本课程开发本身就是一项集体协作配合的事业，教师作为校本课程开发的核心力量，就必须加强与各方面的密切合作。

(四)提升教师课程开发知识，培养课程开发素养。

第8篇：校本课程要素范文

关键词：校本课程领导；中小学校长；功能和策略

当前，校本课程开发，已成为我国基础教育课程改革的一个亮点。但校本课程开发作为新生事物，中小学教师仍然苦于理论知识匮乏，没有现成的经验借鉴。从课程领导角度来看，校长则是影响中小学校本课程开发的最重要因素之一。因此，探讨中小学校长校本课程领导的功能和策略，对校本课程开发具有重要意义。

一、中小学校长校本课程领导的功能

校本课程领导是一个多层次的活动系统，不同层次校本课程领导的有效实施，最终都落实到中小学校层次上来。校本课程领导的主体可以是个人，也可以是团体。在学校层面上，主要的校本课程领导者是校长。

中小学校长校本课程领导具有决策、组织、引导三个基本职能，其中，决策职能是中小学校长校本课程领导的核心。中小学校长校本课程领导的主要职责是：明确学校的办学理念，确定学校校本课程开发目标，组织高质量的校本课程开发共同体，营造民主、合作、学习、创新的学校文化。

在校本课程开发中，校长是一个“牵一发而动全身”的角色，起着至关重要的作用。中小学校长校本课程领导作用区域主要是课程和教学，被领导者主要是教师和学生。学生发展是中小学校长进行校本课程领导的出发点和归宿，最终目标是达成学生学习质量的提高以及课程品质的提升。中小学校长校本课程领导的作用，主要有以下六个方面。

第一，学校校本课程目标的设计。决定学校教育哲学；校本课程、地方课程、国家课程的衔接；规划学校“最适合”的校本课程开发总目标；设计学校课程开发规划。

第二，决定学校校本课程设置和课程结构。根据学校校本课程的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的校本课程。为了使操作和交流变得简单，应将校本课程适度结构化。

第三，决定校本课程的内容。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容和组织校本课程内容的原则、方式。组织课程的修订和改革。

第四，校本课程实施的组织。在教学层面上，教师是校本课程的领导者，中小学校长是校本课程实施最核心的组织者和引导者。中小学校长校本课程教学领导的主要任务有：①制定沟通目标：领导者会参考教师意见，制定符合学校特性的教学目标，就教学目标与学校成员进行沟通，依据目标规划教学计划，并能带动学校成员落实教学目标。②管理课程教学：领导者会确保各科教学正常进行，统合协调课程与教学事宜，均衡安排师资，保证教师的教学时间，并减少与教学无关的活动。③视导评鉴教学：领导者会观察及评鉴教师的教学，协助教师改进教学，解决教师的教学困难，掌握整体教学的品质。④促进专业成长：领导者会鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，对教师的成长有高度的期待，协助辅导新教师的教学。⑤督促学习进步：领导者对学生学习成效有高度期待，营造积极的学习氛围，奖励学生学习进步，对学习困难的学生采取补救措施。⑥营造支持环境：领导者会建立安全、有序的学习环境，注重学生的纪律，提供适当的教学资源，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。［1］

第五，校本课程评价的组织与指导。建立校本课程评价机制，决定校本课程评价的目的、内容、指标、方式。校本课程倡导发展性课程评价。评价体系由校本课程本身的评价、学生学业的评价、教师专业水平提高的评价、学校发展的评价组成。指导教师开展校本课程评价工作。

第六，校本课程开发的组织、协调和指导。确定校本课程开发的基本程序、要求和策略。协调校本课程开发过程中的各种矛盾。指导校本课程开发。

二、中小学校长有效进行校本课程领导的策略

（一）制定学校校本课程开发规划，绘制校本课程发展的蓝图

校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。校本课程规划可分为长期规划、中期规划、短期规划。一般说来，长期规划通常10年以上；中期规划通常为2~7年；短期规划通常为1年。

中小学校长要引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。在制定校本课程规划时，应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则。中小学校本课程开发规划的内容主要有：开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等。

（二）再造与重组学校的组织结构，提供校本课程开发的组织保障

学校组织结构是有效开发校本课程的基本保证。“课程改革若不同时改革组织的制度特征，将流于表面或无疾而终”。［2］“课程改革不仅只是将一个课程元素代替另一个课程元素，这种新的元素也需要相符合的组织结构才能维持下去。不改变革新方案赖以生存的环境脉络，课程改革将是短命的。”［3］课程专家乔治·A·比彻姆认为，有五类人员参加课程决策：专业人物；团体代表，包括专业人士和一些任课教师；专职人员；非专业的市民代表；学生。［4］这就要求学校内部的组织形成一种合作、开放、多元的权力结构。

中小学校长要设计与变革学校的组织结构，改革学校传统的教导处、总务处等中层机构设置，建立并完善课程研究开发室、课程实施管理室、课程质量评估室等机构；组织学校领导成员建立学校“校本课程开发委员会”，负责统筹、规划、指导学校的校本课程开发工作，为校本课程开发提供组织保障。学校“校本课程开发委员会”，由校长、教师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。在确定“校本课程开发委员会”成员时，要充分体现教师是校本课程开发主体的特点。

（三）成立校本课程开发指导小组，提供校本课程开发的专业支持

专业引领是校本课程开发得以深化发展的关键。没有理论指导的校本课程开发是盲目的实践。在校本课程开发理论与实践之间有一段不容易逾越的“真空地带”，课程专家是引领第一线教师把校本课程理念转化成教育实践的带头人。

中小学校长应积极寻求专家支撑，组建“校本课程开发专业指导小组”，指导校本课程开发工作。组织校本课程开发专业指导小组专家对校本课程开发中的问题开展经常性的研究，及时指导并解决校本课程开发中的问题。可创办校本课程开发网站，介绍校本课程开发的基础知识和技能，以及国内外的校本课程开发案例；探讨校本课程开发中出现的问题。

（四）提升教师课程理论素养，增强教师开发校本课程的能力

教师素质是制约校本课程开发的直接因素。教师对校本课程开发是否认同和是否积极投入，教师的事业心、责任感，教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着校本课程的发展水平和质量，也直接影响着学生和学校的发展水平。［5］有人认为，目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际相比至少落后50年，现在使用的仍是建国初期引进的凯洛夫的教育理论，偏重书本知识，接受式学习死记硬背，强调教师在课堂上的控制，以及封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的学生，根本无法适应现在的中小学教学，制约着教师教育的质量。［6］加之，长期以来，教师的课程活动徘徊于“机械化的知识传播”状态，教师课程开发能力受到压抑和损伤、甚至正在走向缺失。调查显示：中小学开设校本课程的最大困难是“教师缺少课程方面的培训”；对各种学历层次和教龄的教师而言，缺乏“课程开发的知识与技能”都普遍存在。［7］教师参与课程开发通常要经历个人实验、交流观点、寻求信息、最低责任参与、主动参与、承担主要的领导角色六个阶段。［8］课程的变革从某种意义上说不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。［9］校本课程开发能否顺利推进，关键在于教师的课程能力能否与之相适应。没有教师的专业发展，就没有校本课程的发展。因此，着力引导教师从低一阶段向高一级阶段迈进，增强中小学教师开发校本课程的能力，提升教师课程理论素养，是中小学校长校本课程领导的当务之急。

中小学校长应着力做好以下工作：制定校本课程促进教师专业发展计划；明确校本课程开发中各类人员的职责和权限；针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动；给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发；协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源；广泛发动教师开展校本课程开发的科学研究，鼓励、支持教师研究校本课程开发的规律，提升开发校本课程的能力；定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。

（五）鼓励和促进成员之间交流，组建高素质校本课程开发的团队

中小学校长在这方面要做的主要有以下几点。校本课程人力资源领导的实现是通过提供一个令人满意的和质量导向的工作环境来完成的。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社会人士、课程专家广泛参与的活动，因而需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。

中小学校长一是要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破教师“单兵作战”的局面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。二是要广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建高素质的开发团队──校本课程开发共同体。校本课程开发共同体的类型主要有：中小学教师与大学教师合作的校本课程开发共同体；中小学教师与教研员合作的校本课程开发共同体；中小学教师与大学教师、教研员合作的校本课程开发共同体；本校部分教师组成的校本课程开发共同体；若干学校部分教师组成的校本课程开发共同体。三是要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见。这样，长期以往自然就有利于教师合作精神的发展，提高校本课程开发质量，降低校本课程开发成本。

（六）把好校本课程内容质量关，引导教师开发高质量的校本课程

在校本课程开发中，《校本课程纲要》是课程的重要构成要素。《校本课程纲要》是教师个人或合作小组对任教的某一门校本课程的设计。它是该门校本课程实施和评价的依据，是教师教学的指南。

中小学校长一要规范《校本课程纲要》的基本格式和内容，让教师明确撰写《校本课程纲要》的基本要求。二要组织学校“校本课程开发委员会”对教师申报的《课程纲要》进行审定，确保校本课程开发的质量。审定的主要内容有：《课程纲要》与学校办学理念是否一致；《课程纲要》与学校校本课程规划精神是否一致；《课程纲要》对目标的陈述、课程组织、课程实施、课程评价等是否规范和可行；课程资源是否具备。未经学校校本课程开发委员会审定的《课程纲要》，不得组织课程实施。

（七）“诊断”校本课程课堂教学，不断提升校本课程的教学质量

课堂教学是校本课程实施的主要活动，是学校实施教育哲学的基本途径。校本课程是直接针对学生的个性而开发、实施的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等待性。这就要求校本课程的实施特别强调个性化的教学，注重科学探究的教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我发展、自主学习和主题探究等策略。更应该尝试发现法、探究法等教学方法。

中小学校长要做好校本课程实施前的评价、校本课程的试验、校本课程的时间安排等组织、指导工作；不断引导教师以新观念、新角色审视校本课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程；倡议并支持教师实施发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习；随时“诊断”校本课程课堂教学的质量，及时发现教师在校本课程实施中的问题，帮助教师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领教师有效实施校本课程。

（八）评价与监控学生的进步，实现学生的个性发展

中小学校长校本课程领导的最终目的是促进学生的个性发展。校本课程评价具有导向、质量监控和激励等重要作用，它是一种价值评判活动，制约着校本课程开发的价值，是校本课程开发成败的关键环节。

首先，中小学校长要建立健全校本课程促进校本课程本身、学生、教师、学校发展的评价体系，诊断课程、修正课程，确认校本课程的开发价值。其次，要定向，即根据学校的校本课程开发目标，正确设定评价标准。再次，要校正，即运用评价调适不正确的、偏离校本课程开发目标的实施行为。最后，要努力把校本课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。

（九）重建学校文化，营造校本课程发展环境

加拿大学者富兰认为：重大的改革不是在实施单向的革新，而是在变革学校的文化和结构。［10］课程领导最根本的目的是试图改造学校文化，形成一种合作分享的组织文化，进而促进教师的专业发展。［11］学校文化是一所学校内部所形成的为其成员共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同的作风的总和。学校文化可分组织文化、课程文化、教师文化、学生文化和环境文化。虽然人创造了文化，但文化一旦形成，也就反过来以隐性的方式，深刻地影响、塑造和改变人。受“应试教育”的影响，使大多数学校文化成为考试文化、应试文化。校本课程开发并非像学校获得课程自主权那么简单，需要学校以异于以往的组织、运作、态度及知能来从事，这会波及各部门各人员的权责、利益、习性、互动方式及价值观，不只是一种文化的改造与重塑。［12］校本课程需要民主、合作、学习、创新的学校文化与之相适应。从控制的课程文化转向自我负责的课程文化。那种把校本课程嵌入旧课程文化的做法，只能使校本课程开发流于形式。

中小学校长应从学校文化的反思与重建入手，特别重视以下几个方面的文化建设。

第一，营造校本课程的教师文化。学校文化的转型，其根本在于教师文化的革新。传统的教师文化具有封闭性和保守性的特征。教师文化的封闭性和保守性会对校本课程的推行造成阻碍。因而校长要着力营造开放的、合作的教师文化。鼓励和支持教师反思，寻找校本课程发展的同行者，提升自己的专业水平，增加专业责任感，对自己负责，对课堂负责，对学生负责。

第二，营造校本课程的课程实施文化。重视营造一种合作、对话、探究的课程文化。在课程实施上，体现以参与、合作、理解、体验等为标志的校本课程实施文化。

第三，营造校本课程的学生文化。倡导平等、合作和交流的学生文化。“从小教育学生具有自我负责的精神，自己制定学习计划，选择学习内容，在学习过程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作进行探索和学习，无论事情做对做错都能对结果负责。”［13］

（十）建立学校与社区、家长的对话渠道，构建校本课程开发保障机制

任何一门课程都需要构建相应的保障体系，以保证课程顺利实施和课程质量的不断提高。校本课程需要学生更多地接触社会、了解社会、认识社会，如果没有家长、社区的支持难以开展。校本课程开发不仅涉及学校教育体系的变革，而且涉及社会的认可和支持；不仅需要转变相关教育主体的教育意识，而且需要更多的时间操作与物质的支持。校本课程的保障体系由观念、制度、操作和物质四个层面构成。这四个功能各异而密切联系的层面，相互依存，相互影响，相互作用，共同指向校本课程开发的终极目标。

中小学校长要着力建立学校—社区、学校—家长的对话、合作机制，争取社区、家长的支持，发展校本课程公共关系；广泛宣传开设校本课程的目的和意义，更新教职工观念，树立“一切为了学生发展”的理念；组织教职工建立校本课程开发的导向机制、自我约束机制和督评机制，引发教师的内在动力，让教师根据学校的校本课程规划和任务，自主制定开发计划，实施自我控制，实现自我管理，达到自我完善。

参考文献

［1］张碧娟.校长教学领导之理论与实施［M］.台湾淡江大学.教育改革与转型──领导角色.师资培育.伙伴关系学术研究讨会论文集［C］.2000.

［2］Fullan M(with Stiegelbauer S).The New Meaning of Edueational Change.New York:Theachers College Press/OSIEPreess，1991.169.

［3］欧用生，杨慧文.新世纪的课程改革──两岸的观点［M］.台北：五南图书出版公司，1998.84.

［4］乔治A比彻姆.课程理论［M］.黄明皖，译.北京：人民教育出版社，1989.139.

［5］顾书明.校本课程发展与教师教育变革［J］.教育发展研究，2001，（9）.

［6］教师教育课程严重滞后改革时间表初步确定［N］.新闻晨报，20051026.

［7］崔允漷.我国校本课程开发现状的调研报告［J］.全球教育展望，2002，（5）.

［8］Marsh C，Day C，Hannay L，McCutcheon G.Reconceptualizing School-based Curriculum Development［Z］.London:The Falmer Press.1990.57.

［9］施良方.课程理论：课程的基础、应用和问题［M］.北京：教育科学出版社，1996.135.

［10］Fullan，M(with Stiegelbauer，S.).The New Meaning of Edueation Change.New York:Teachers College Press/OSIEPress，1991.169.

［11］林一钢，何强.学校课程领导、组织文化与教师专业发展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.

第9篇：校本课程要素范文

以构建生态教育类高中化学校本课程体系为目标，从课程设计理念、课程目标确立、课程内容组织结构和课程环境设计等方面探讨了生态教育理念下的校本课程设计思路，提出了生态教育类校本课程内容选择的策略，以期为生态教育类化学校本课程的设计和编制提供理论和方法参考。

关键词

生态教育；化学校本课程；课程设计；内容设计；教学策略

十余年的基础教育课程改革取得了重大成就，在校本课程建设方面也取得了很多成功的探索，但基于生态教育观点设计特色校本课程的研究还不多。面对当前经济和社会发展的时代要求，在校本课程设计中有效融合生态教育理念，构建生态教育类高中化学校本课程，将是一项具有重要意义的探索。基于生态教育理念的高中化学校本课程的课程设计研究是把生态教育的相关理论和先进理念融入高中化学校本课程的设计过程中，努力使校本课程内容涵盖生活、环境、能源等生态领域，构建生态教育类系列高中化学校本课程，将有益于提升校本课程实施的有效性。

1生态教育类校本课程理念设计

生态教育（Eco－Education）是在新的时代背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想，其内涵尤为广博。生态教育是一种以“实现可持续发展和创建生态文明社会”为宗旨的教育理念，重点强调培养学生的生态意识，促进师生和谐、全面可持续发展。生态教育的课程观强调“多元开放”的课程理念、“可持续发展”和“生态和谐”的价值追求等。把生态意识渗透到学校的教育教学过程中，是培养学生形成正确生态观的重要途径［1］。基于此，生态教育类校本课程设计理念将以“提高学生生态素养，促进学生全面发展”为指导思想，适应时展的要求，大力推进教育创新，努力构建具有地区特色，体现生态教育理念的、充满活力的高中化学校本课程体系，帮助学生获得未来发展所需的环境、能源、生态类知识和技能，为培养具有良好生态素养的公民奠定基础。

2生态教育类校本课程目标设计

生态教育类高中化学校本课程的宗旨是让学生通过了解和掌握化学环境能源与生态类知识、技能，提高学生的科学素养，增强学生的社会适应力，激发学生欣赏化学，热爱化学的情感；选择丰富多样的课程内容，采用多种形式的课程模式，使学生得到统一和谐的发展。（1）知识与技能：了解日常生活中的化学知识，理解化学知识的基本原理；通过化学趣味实验项目，了解实验设计的过程和方法，掌握一定的实验设计技能；了解化学相关学科的科普知识，了解化学前沿科技动态。（2）过程与方法：经历生态教育实践调查过程，学会运用科学探究的方法，在实践活动中形成团队合作精神；形成以科学的态度和方法解释、解决生活中遇到的化学现象和化学问题的意识，学会收集资料，分析资料，养成发现问题，解决问题的习惯。（3）情感态度与价值观：乐于探究化学对环境变化造成的影响，感受化学以及化学工业对环境的利弊，发展学习化学的兴趣；养成热爱生活，热爱家乡的情操，正确看待化学与环境、化学与人类社会的关系，追求化学为人类服务的目标。

3生态教育类校本课程内容设计

课程内容是构成课程的要素之一，“选择怎样的课程内容”和“如何选择”是设计与实施生态教育类高中化学校本课程的核心问题。

3．1课程内容选择范围

为实现高中化学生态类校本课程的课程目标，在课程内容的选择与组织上需遵循一定逻辑联系的线索进行：———学生与自然发展的关系；———学生与他人和社会发展的关系；———学生与自我发展的关系。在生态教育理念指导下，“环境、生命、生活”3大主题领域的课程资源构成了生态教育类化学校本课程的内容范畴。校本课程的具体内容选择可以因地方、学校的差异以及学生的个性差异而各具特色。

3．2课程内容结构设计

依据生态教育理念，将生态教育类化学校本课程内容划分为生命教育、生活教育和环境教育3个学习领域，每个主题领域再分为3个科目，9个科目之间既相互独立，又反映出生态教育内容的内在逻辑联系［3］。在内容选择上，重视化学与生命成长、生活以及环境的联系。每个科目围绕某一学习领域，整合学生经验和课程资源，构成相对完整的学习单元。生态教育类高中化学校本课程的9个科目。

3．3课程内容选择策略

高中化学校本课程需要结合本校实际充分发挥创造性而确定适合的内容。为便于内容选择和组织的操作性，整合校本课程内容选择的已有经验，提出以下3个内容选择策略：

3．3．1以学科知识为线索，保障内容科学性

校本课程的内容组织既要遵循广域性和适切性的特点，同时又必须有其内在的学科知识逻辑线索，贴近课程标准，正确把握学习要求，有利于学生顺利达到学习目标。校本课程根据内容素材的特点构建相对应的学科知识系统，充分发挥课程内容的科学导向性，为学生在知识、能力和态度等方面的学习提供科学的保障。经过调查了解，现行的很多学校校本课程内容广域性有余，而科学性尚有不足，这样的校本课程学习必然不利于学生的科学思维发展和科学精神的培养。因此，在知识信息大爆炸的今天，学校化学校本课程内容的选择还是要坚持以学科知识为主线，以保障课程内容的科学性。

3．3．2以个性发展为核心，提升内容发展性

全面提升学生科学素养，促进生态意识的形成，引导学生健康和谐发展是高中化学生态教育类校本课程的任务和目标之一。在化学校本课程内容的选择上，首先要考虑大多数学生个性发展的需求，进而因校、因地制宜地进行课程内容设计，从而在源头上有效避免了校本课程教育功能的滞后性；其次，课程内容在充分考虑学生个性发展需求之外，还需充分整合课程资源，优化内容章节设计，进而突出课程内容循序渐进的逻辑性和发展性特点，由浅入深、由博而专，层层递进。由此可见，学生的个性发展需求是高中化学校本课程内容设计的核心指向，同时也是有效提升课程内容可持续发展性的重要方面。

3．3．3以社会需要为导向，促进内容社会性

学校是培养社会人才的地方，学校课程的设计与设置理所当然的要同社会发展需求相结合，同学校人才培养目标相结合。在当前社会背景下，选择与化学有关的社会生活和生产技术、化学学科造福社会发展等资源融入校本课程的内容设计，引发学生在课程学习中通过讨论、调查、实验等学习方式进一步理解化学知识，充分认识化学（科学）在社会生产和发展过程中的重要作用，促使学生更深刻地理解化学（科学）、技术和社会3者之间的关系。因此，在校本课程内容选择上，不仅要注重内容的知识性、发展性，更应力争体现社会发展的特征和趋势，营造一种“课程源于社会生活，课程用于社会生活”的校本课程学习氛围。

4生态教育类校本课程环境设计

校本课程的有效实施离不开优美、和谐、温馨的校园环境，尤其是生态教育类化学校本课程的实施对校园环境的要求更加严格，可以从学习环境、教室格局和师生关系3个方面对课程环境设计进行探讨。

4．1营造安静优美的学习环境

（1）要保证教室的环境卫生。（2）确保教室环境安静，教室内外禁止喧闹，老师要培养学生养成遵守纪律的良好习惯。（3）教室的环境应该具有个性化，教室的布置应该由老师和学生一起亲自布置。（4）教室中的色调要协调。教室的色彩应该符合教学内容，教室最好用冷色调，化学实验室则应该用暖色调。（5）教室的布置应该简洁大方，不能摆设过多的物品，以免分散学生的注意力。

4．2设计和谐开放的教室格局

教室里的课桌和教具布置，尤其是学生的座位编排，影响着老师与学生、学生与学生之间的交流，同时也影响课堂的教学气氛，进而会对学生的学习积极性和学习态度造成相应的影响。在化学教学过程中，可以根据教学内容、教学形式、教学特点灵活地调整学生的座位编排，充分调动学生的积极性。在对学生座位进行编排时，应该根据学生与学生之间互动的量进行安排，不管是传统的座位编排还是开放的座位编排，都应该注意加强老师与学生、学生与学生间的交流和互动，课堂上应该关注每一个学生，保证每一个学生都能够参与到课堂活动教学中来。

4．3建立民主平等的师生关系

民主平等的师生关系是实现有效教学的重要基石。在教师与学生的平等关系中，教师应该充分扮演好学生生活中的引导者、激励者和合作者角色。从教师角度看，应该充分考虑学生的学习需要，平等地对待每一位学生，认真对待每一个学生的问题，尊重学生的人格，关注学生的个性发展，增加与学生的交流，发挥学生学习的主动性；从学生角度看，要尊重教师的正确指导，接受教师的教育行为，尊重教师的劳动成果，积极配合教师的日常教学和研究。建立师生之间的平等对话关系，将会使课堂的活力得以最大程度地显现；师生之间在没有专制、压力以及怀疑阻抗的情绪中交流和沟通，一起探讨，共同探究，畅所欲言，使校本课程的课堂呈现一种生态和谐之美。

5结语

校本课程作为基础教育课程改革中极富生命力的研究领域，其研究与实践始终伴随着基础教育课程改革的逐步推进与深化，并在学校层面上充分发挥着重要的育人功能［4－8］。以生态教育理念为指导，对高中化学校本课程设计进行创新性的思考和研究，提出设计高中化学校本课程的新视角。校本课程的设计与探索之路永无止境，如何进一步提升校本课程内涵，强化校本课程特色，优化校本课程设计，培养学生的健康体魄和健全人格，助推每一位学生的个性成长和全面发展，将是教育工作者不懈探索和追求的目标。

作者：蒋建伟 闫蒙钢 单位：安徽师范大学化学与材料科学学院

参考文献

［1］闫蒙钢．生态教育的探索之旅．芜湖：安徽师范大学出版社，2013

［2］钟启泉．基础教育课程改革纲要（试行）解读．上海：华东师范大学出版社，2003

［3］张宁云，王伟群．化学教育，2009，30（6）：19－21

［4］叶波，范蔚．课程与教学，2012（4）：49

［5］胡君．化学教育，2015，36（1）：6－9

［6］温利广．化学教育，2014，35（21）：13－19