校本课程原则精选(九篇)

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第1篇：校本课程原则范文

【关键词】校本课程评价 指标体系 构建 原则

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0240-01

校本课程即学校自主开发与编制的课程，以教育民主为前提，充分展现“以校为本”的理念[1]。校本课程具有选择开放性、民主性、主体参与性，并且重视各方的沟通、交流与合作，不仅满足了学校特色化建设及学生个性化发展的需要，而且使教师角色发生了革命性的转变。校本课程评价作为校本课程开发与实施的一个重要环节是指人们依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对校本课程的各个过程作出价值判断并寻求改良途径的一种活动。它既是一种导向机制，又是一种质量监控系统[2]，对于校本课程的评价不能是静止的、终结性的而是一个连续的、动态的过程，而这依赖于科学合理有效的校本课程评价指标体系的构建。校本课程评价指标体系的构建有其特有的规律，这些规律经过人们的反复探索、认识与反思概括为一些基本的原则。

一、科学性与完备性原则

科学性原则是指在构建评价指标体系时，必须要遵循科学的校本课程理论和统计学要求，使得整个评价指标体系以优化校本课程为原则。同一层次各指标项目间彼此有一定的联系但又相对独立[3]，蕴含一定的内在逻辑关系，避免出现指标间的冲突和相互矛盾等问题。对评价中所获得的数据采取科学的、有效的统计与分析方法进行分析，配合采用统计软件对问卷中的各评价指标进行因素分析，筛选与整合，不仅可以提高指标体系的科学性，还可以调整最适合的各指标权重比，最终建构合理的、科学的评价指标体系。

完备性原则是对校本课程评价指标体系本身的内容要求。建构的评价指标体系应该完整地反映校本课程在各阶段、各层次和各方面的教育教学价值。一个完备的体系，尽管评价体系内容的各项只是反映教育教学价值的某一个侧面[4]，但是其总和应是全面地、立体的、充分的再现和反映校本课程的教育教学价值。由此可见，建构完备的指标体系是正确评价校本课程的必要条件。

二、先进性与实用性原则

先进性原则是指校本评价指标体系的构建应以先进的教育思想及理论为指导，充分利用现代化、网络化的教育技术和方法，所构建出的评价指标体系与之前存在的评价指标体系相比要体现出它的先进性和教育性。

可操作性原则是指标要符合目前校本课程评价的实际情况，时刻考虑人力物力条件，在保证充足的信息来源的同时，指标项目的设置不要过于繁琐，在保证科学、有效客观的前提下能够可测可评。评价指标项目在设计时确保概念清晰明了，表述内容简明易懂，突出重点，可操作性要强，既能方便获取，又能满足评价数据分析的需要。

三、适切性与导向性原则

适切性原则即指标体系要适应与切合校本课程开发与校本课程实施过程。评价指标体系可分为“六个层次”：以需要为引领―确定校本课程门类；以促进学生个性发展为基础―确定校本课程内容；以校本课程实施为主线―确定校本课程实施策略；以校本课程实施效果为反馈―确立校本课程改良方案；以对校本课程评价的评价为导向―确定评价的有效性；以过程控制为基本特征―确定校本课程评价体系[4]。

导向性原则：评价指标是评价目标的具体化，是进行校本课程评价的直接依据。它直接制约着各阶段评价活动的进行和预定目标的实现。在校本课程评价中起着“指挥棒”的作用，具有较强的导向性。校本课程评价指标体系中各评价指标能够为参与其中的相关人员在各阶段校本课程开发、实施与评价中明确需要进一步努力的方向。

四、针对性与独立性原则

针对性原则即针对先前校本课程开发、实施与评价的过程中存在的问题对评价指标进行选取与改进。同时针对学生不同的身心发展阶段及年龄特征以及学校存在的差异性在构建校本课程评价指标体系的过程中对特定的指标进行调整与重构。

独立性原则是指在最终构建的校本课程评价指标体系中，所有的指标项之间是具有相互独立性，能够进行区分。同一级别的指标项之间没有相互包含、交叉与因果关系。因此，在构建指标体系的过程中，对各指标项的确定应反复斟酌、修订，尽量避免重复，确保各项指标的独立性。

五、稳定性与动态性原则

稳定性和动态性：既要有反映当前的指标，也要有反映变化的动态指标。但是校本课程评价指标体系应该在一定的时间内保持一种相对稳定的状态，以便衡量一定时期内校本课程发展对学校、教师与学生的影响。同时校本课程发展是一个长期的、动态的过程[5]，其评价指标体系必须能反映这一过程，且在相当长的时段内具有引导意义。为此评价指标体系的建构需要不断地反思、改良与完善。

六、开放性与发展性原则

开放性原则即指标体系的评价主体开放、评价方式方法开放、评价氛围开放，构建全面、系统而科学的校本课程质量监控体系。评价主体的开放：评价主体多样化以吸取各方的有效评价。评价方式方法的开放：旨在各种评价方法有机的，灵活的结合运用。三是评价氛围的开放，在实施多元化的评价活动时，不断进行观点、意见和信息的交流、沟通，营造和谐有序的评价氛围，以促进评价活动在交流互动中不断完善。

发展性原则。校本课程的开发、实施与评价是一个不断发展变化的进程，指标体系构建也是一个不断发展和完善的过程。我们需要依照动态发展性原则，为校本课程评价指标的调整、充实留下一定的可利用空间，广泛吸取学校间、地区间乃至国际间的经验，通过不断地修订评价指标，以充实和完善现有的指标体系，做到与时俱进，保持其时效性。

综上所述，遵循这六个原则构建一个科学合理有效的校本课程评价指标体系，实现校本课程评价的螺旋式发展，不仅能够促进学生个性发展，教师角色转变而且对学校形成自己独特的办学风格有积极作用。

参考文献：

[1]崔允廓.《校本课程：理论与实践》[M].北京：教育科学出版社，2000

[2]林一钢.略论校本课程的评价[J].课程・教材・教法，2003（9）

[3]傅桂花.班主任专业发展评价指标体系构建研究[D]上海：华东师范大学.2007

[4]丁文萃.小学校本课程开发评价指标体系研究[D]漳州：闽南师范大学.2012

第2篇：校本课程原则范文

从教育学角度讲，教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息[3]。教学内容是实现教学目标、实施教育过程的根本保障。科学、系统、先进、鲜活的教学内容可以丰富教学过程，增强教学效果，提高学生学习的主动性；陈旧、琐碎、过时、单调的教学内容会使课堂氛围压抑，师生双方失去兴趣，弱化教学效果。 

德州学院作为一所地方本科院校，确立了培养“创新性应用型人才”的人才培养目标定位，搭建了“厚基础、强实践、求创新、高素养、重责任”的人才培养平台，不断深化人才培养模式改革[4]，优化人才培养方案。化工热力学是化学工程与工艺专业的核心课程，近几年来不断推进教学改革，优化教学内容，改革教学方法，加强课程建设。本文以化工热力学为例，介绍地方本科院校如何围绕人才培养和服务地方经济进行教学内容的选择和优化。 

一教学内容与文化育人的统一 

高校应着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。社会主义核心价值体系的教育不应是“两课”的专项任务，而应当将其融入教育教学的各个环节。课程教学不仅传授知识，更应塑造心灵。教师在教学内容的选择上要注意寻找切入点，适时进行爱国主义教育、传统美德教育、行为养成教育。 

在化工热力学的教学中，通过介绍侯德榜先生联合制碱法原理、流程，说明此方法在当时世界的地位和作用，增强学生的民族自豪感，对学生进行爱国主义教育。在能量消耗方面介绍增加不可再生化石燃料的消耗内容和可再生能源情况，说明我国目前的形势和面临的挑战，对学生进行节约意识、环境意识的教育。 

二教学内容与学科前沿的统一 

教材一般注重教学内容的完整性和系统化。由于经济和知识处于高速发展的时代，知识的更新或折旧是迅猛的，教材的更新相对迟缓[5]，因此在教学中教师既要注重知识的系统性，又要补充大量的现代科技知识、自身参与科研工作的研究成果等内容，要将最新的知识教给学生，加强教学内容的前沿性、学术性，培养学生的科学精神和学术兴趣。 

在化工热力学“相平衡”的教学中，增加界面、表面的有关知识；在模型的导出中，介绍分子热力学的知识和研究成果；增加关于化工模型计算的有关内容，使学生了解最新的生产工艺、研究方法、科研成果，激发学生的学科兴趣，提高学习的主动性，增强教学效果。 

三教学内容与生产实际的统一 

地方本科高校承担着服务地方经济建设的重任，培养的人才大部分投入到当地的经济建设之中，这就要求高校必须与企业有效对接，教学内容必须与生产实际紧密相连。只有这样，学校的毕业生才能既懂理论，又能实践，并且了解其生产工艺流程，进入企业马上能开始工作，比其他高校的毕业生有竞争优势，受企业欢迎。 

德州市拥有多家化工企业，德州学院与中化平原化工有限公司签订了企校合作培养人才协议，在山东华鲁恒升集团、德州石油化工厂等7家企业建立了实践教学基地，产学研联系密切。化工热力学在教学中，采取现场参观、图片展示、邀请企业技术人员来校讲座等形式，补充中化平原化工有限公司、山东华鲁恒升集团、德州石油化工厂等企业的生产原理和工艺，使教学的理论、知识不再抽象，使广大学生认识到这些知识确实在生产实际中有用，在今后的工作中要用到，提高学生学习的目的性。 

四教学内容与能力培养的统一 

坚持能力为重是教育改革发展的核心问题之一。提高大学生的学习能力、实践能力、创新能力是国家、人民的要求。能力的培养不会一蹴而就，应在大量的教学实践中不断强化，这离不开学校的引导、教师的培养，而教学内容的选择在能力培养上具有重要的作用。化工热力学在动力循环和制冷循环的教学中，注重逻辑推导能力、计算能力的培养；在讨论课教学中，通过问题设计、过程重现等方式，提高学生的创新能力；通过企业见习、实验操作等方式，提高学生的实践能力。 

五教学内容与社会热点的统一 

为活跃课堂气氛，提高学习兴趣，教师在教学中应补充与教学内容相关的部分社会热点内容。化工热力学在教学中，介绍了南北极冰山融化的情况，分析全球变暖的原因，详细说明了化工生产过程中CO2的排放和能量的散失，指出节能减排的重要性和在化工生产中的可行性。围绕“地沟油”这一热点问题，论述地沟油的危害、蕴藏的能量、再生新能源的可行性。 

六教学内容与教学方法的统一 

教学内容和教学方法是提高课堂教学有效性的重要因素。教学方法的设计要依据教学内容，教学内容的选择、优化也要考虑教学方法，二者相得益彰，有机结合，才能提高教学质量。离开了教学内容的教学方法是空中楼阁，无法实施；离开了教学方法的教学内容是知识的堆积，学生无从下手。 

在教学中，教师依据教学内容可以实施讲授法、讨论法、自学指导法、问答法等教学方法进行教学，同时在确定了教学方法后，应再反思教学内容的优化。如：在讲授汽液平衡关系式时，可以利用大量的图表和实际例子来丰富讲授的内容；在讨论教学中，增加定理公式的发现过程，增加教学的趣味性。 

七教学内容与学生主体的统一 

教为主导，学为主体。教师在选择和优化教学内容时，一定要考虑学生的特点，如知识储备、学习能力、思维的活跃程度等，符合学生实际，因材施教，只有这样才能够取得好的教学效果。研究和实践表明，学生在课堂上内化的知识和养成的思维习惯，不取决于课程，而是取决于教的方法、学的效果，无视学生的教学是失败的教学[5]。 

化工热力学在教学中，针对每一级学生的特点，在教学内容的优化上采取不同的方式。对知识储备不足的学生，在内容上补充知识，完善知识体系；对于知识储备充足的学生，在内容上增加知识，拓展知识外延；对于学习能力强的学生，增加课外阅读和学习内容，满足其对知识的需求；对于学习能力弱的学生，明确学习要求和习题安排，提供学习的外力援助；对于思维活跃的学生，增加实践内容，引导学生到正确的方向上来；对于性格稳重的学生，科学设计问题，激发学习的积极性。 

参考文献 

[1]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].2012. 

[2]潘懋元，车如山.做强地方本科院校———地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高等教育，2009(12)：15-18. 

[3]百度百科[OL].baike.baidu.com/view/371788.htm. 

第3篇：校本课程原则范文

[关键词] 职高教育；体育教学；校本课程

当前职高教育已经成为我国教育系统中的重要组成部分，但是由于我国职高教育发展的历史较短，使得职高体育课程开发上出现一些问题。如今职高体育课程的教材大多数都是国家课程教材和地方课程教材，而校本课程教材很少。而国家课程和地方课程教材不能完全适应职高学校的需求，使得校本课程的开发迫在眉睫。

一、校本课程开发概述

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。

二、体育校本课程开发的意义

1、能够有效弥补国家课程和地方课程的不足

目前我国大多数职高学校的体育课用的都是国家课程和地方课程的教材，这些课程教材有一个明显的特点―统一性。我国拥有众多职高学校，学校之间的发展极不平衡，如果所有职高学校的体育课都用统一的国家课程和地方课程的教材，就会造成国家课程、地方课程与学校资源和条件的脱节，使得国家课程和地方课程达不到良好的效果。

2、有助于促进教育民主化的进程

目前我国课程管理主要分为三级：国家课程、地方课程和校本课程，根据国家的要求，政府学校一定的自，让学校根据自身的特点进行校本课程的开发。在校本课程开发过程中，学校、教师、学生和家长都能参与到课程开发的工作中来，推动了教育的民主化建设。

3、有利于发挥职高学校自身的体育教学特色

每个职高学校的体育教学都有自身的特色，是因为学校在体育方面形成了一种带有普遍性和相对稳定的集体的体育行为风尚，它是学校体育的一种氛围与环境。因为校本课程开发是学校特色形成的一种具体表现。体育校本课程的开发是学校结合自身体育教学的特点，利用本校体育教师和学生，自行规划、自行设计、自行实施的一种课程，能够充分体现职高学校的体育教学特点。

4、有利于职高学校体育教师专业化发展

职高学校要进行校本课程开发，一个必要的条件就是学校要拥有专业型教师队伍，这些教师不仅理论知识过硬、实际教学经验丰富，并且还要具有一定的创新精神和批判思维。校本课程开发的主力军是广大一线在职教师，因此需要教师在教学中不断学习，提高自身的素质和专业性，这样才能够适应校本课程开发的要求。

三、校本课程开发的原则

1、特色性原则

如前所述，校本课程是针对学校自身的特点所开发出来的课程，因此在校本课程开发过程中，教师一定要深入学生内部中去，通过问卷调查、访谈或个案研究等途径认真分析当前体育教学的现状，找出目前体育教学中存在的问题，对国家课程和地方课程的不足之处进行深入研究。

2、创新性原则

职高学校在进行校本课程开发的过程中要注意创新性原则，使得校本课程能够具备一些国家课程和地方课程所不具备的一些内容和特点，在某些方面进行创新，体现校本课程的特点。

3、实用性原则

课程教材最终是要运用到实际的教学中去，所以校本课程的开发要注重实用性原则。校本课程在开发过程中要注意在内容的编排上要和本校学生的需求相挂钩，此外在编排中要还要注意涉及一些实用的教学方法，使得校本课程能够灵活应用在体育教学中。

四、职高学校体育校本课程开发的策略

1、改革课程管理模式

课程模式的多样化是校本课程开发的一个基本前提，因此职高学校要改革以往的单一的课程模式，在课程管理上逐步走上多元化道路。具体来讲职高学校要制定完善的课程开发制度、课程监管制度、课程评价制度等，为校本课程的开发提供制度和管理上的保障。

2、学校提供必要的课程开发支持

学校首先要为体育校本课程的开发提供必要的经费，其次，学校要给体育教师提供一些实际交流的机会，第三，学校要完善体育教学设施，为体育校本课程的开发提供必要的硬件基础。

3、在学校中发掘校本课程资源

一方面教师要深入了解学校自身的条件对该学校的体育教学的现状、特点、存在的问题等进行深入研究，并且教师要对学校体育教学现有的设备资源有一个全面的了解，在校本课程开发中要把这些学校自身的体育教学特色加入其中。另一方面，教师也要认真研究国家课程和地方课程，在校本课程开发过程中要注意吸收国家课程和校本课程的优点，不能对国家课程 和地方课程一概否定。

4、加强对体育教师的培训

校本课程开发这项工作最主要的实施者是教师，教师素质的高低直接影响着校本课程开发的成败，因此职高学校要采取多种措施加强对体育教师的培训，提高体育教师的素质。一方面学校要提高教师的课程开发意识；另一方便学校要对采取多种途径提高体育教师的体育专业知识、课程开发知识和一些其他知识水平，为体育校本课程开发提供理论基础。

参考文献：

[1]杨洪辉.影响体育校本课程开发的教师因素分析[J].南京体育学院学报，2003（12） 13-14.

第4篇：校本课程原则范文

（伊犁师范学院 体育学院，新疆 伊宁 835000）

摘 要：我国西部地区地理位置特殊，加上经济发展弱势，对中小学体育校本课程开发产生了一定的影响.本文结合笔者调查研究体会，对西部地区中小学体育校本课程的开发意义、开发现状进行了分析，通过分析让我们能够进一步提升对西部地区中小学体育校本课程开发的重视度.此外，笔者还结合自身工作经验，对西部地区中小学体育校本课程开发的原则及对策进行相应的讨论，以期为我国基础体育教育事业的发展提供理论支持.

关键词 ：西部地区；中小学体育；校本课程；开发

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0131-02

我国西部地区的中小学体育教育，受经济发展、文化观念、传统体育教育模式等众多因素的影响，在校本课程开发方面相对滞后，无法将西部地区的体育教育特色充分体现出来.在基础体育教学课程改革要求下，和学校体育教学持续发展的需求下，西部地区结合中小学体育教学实际，进一步发挥自身优势，对校本课程进行开发和利用势在必行.

1 西部地区中小学体育校本课程开发的意义

1.1 既突出办学特色，也有利于体育课程目标的实现

中小学体育校本课程开发的根本出发点，就是为了实现体育教育的各项具体目标.因此，中小学体育校本课程的开发，有利于体育教育目标的更好实现.另外，体育校本课程强调的就是特色性和差异性，不仅仅融入了学校所在地的体育文化特色，也融入了全新的教学理念和思想.比如西部地区少数民族众多，各类传统体育项目都具有鲜明的民族特色.将这些传统的体育项目应用于体育校本课程当中，不仅可以体现校本课程的地域特征，也能够突出学校的办学特色.

1.2 有利于体育教师专业素质的提升

中小学体育校本课程的开发，使中小学体育教师成为课程开发的主体，也使体育教师的专业自主地位得以确立.在这种情况下，中小学体育教师的责任心便会随之增强，其课程意识和专业素质也自然会得到提升.而且中小学体育校本课程的开发及实现，也能够为体育教师提供更加广阔的专业发展空间，使体育教师的专业水平和教学能力得到充分锻炼.

1.3 有利于学生的个性发展

中小学体育校本课程的开发，能够充分满足中小学生之间的差异性，满足学生体育学习的多样化需求.体育校本课程可以为学生提供更多的课程选择权力，能够更加深入的激发出学生的学习主动性.中小学体育校本课程是“以学生为本”教学理念的最有力诠释，注重对学生个性与创造性的培养，因此，更加有利于学生在体育方面的个性成长和良好发展.

2 西部地区中小学体育校本课程开发存在的问题

2.1 缺乏对体育校本课程开发的重视

长期以来西部地区同我国其它地区一样，实行的是国家本位的课程开发政策，在中小体育课程方面基本上是统一规范的.再加上学校成绩排名或升学等压力，很多中小学的校长和教师们，都习惯去按照国家规定的课程来组织体育教学.虽然部分学校在尝试进行校本课程的开发实践，但由于受观念及思想方面的制约，校本课程受到的重视度不高.

2.2 教师主动性不足

在中小学体育校本课程开发过程中，体育教师在课程建设中的重要性不可忽视.体育教师是校本课程的最终实施者，其观念和行为，决定着校本课程执行的好坏.但是，从目前的情况来看，西部很多地区的中小学体育教师，都没有从根本上认识到校本课程开发的重要性，在校本课程开发过程中，缺乏主动参与意识，这样不仅影响着校本课程开发的进度，也影响到了体育教学的质量.

2.3 课程开发流于形式

校本课程开发，是一项相对复杂的工作，其中包括课程问题诊断、目标拟定、课程方案设计以及课程选择等等.这些工作不仅需要学校的大力支持，也需要专业团队的密切配合.但是从笔者了解的情况来看.西部地区大多数中小学，在体育校本课程开发及实施过程中，都会受到各种因素的影响，加上缺乏科学有效的理论指导，导致校本课程开发只是流于形式，无法达到真正的开发目的，自然无法充分发挥校本课程本质作用.

2.4 教学资源相对匮乏

目前西部地区很多学校，尤其是山区的中小学，在体育场地及设施建设方面明显匮乏，大多数学校都存在可供校本课程使用的器材、场地及设施不足的问题.有的中小学只是将校本课程永久的列在计划表当中，无法按期实施.在校外课程资源开发方面，由于教师在时间及精力方面的缺乏，以及学校资金保障的不足，对校本体育教学资源的开发更是少之又少.

2.5 开发与评价过于盲目

还有一部分中小学校，不能够充分考虑自身条件，在校本课程开发过程中赶先进、赶时髦，为了出新出彩，在缺乏人力、物力、财力及专业化的理论指导下，盲目开发不切实际的校本课程.最终导致这些校本课程无法顺利实施，处境尴尬.在校本课程开发评价过程中，只要学生喜欢就行，学校给教师盲目的评价，教师给学生盲目的评价，却缺乏科学的评价方法和正规的评价流程.

3 西部地区中小学体育校本课程开发应该遵循的原则

3.1 健康第一的原则

体育校本课程开发是课程改革的重要内容之一，也是实现体育教学目标的重要举措.因此，中小学体育校本课程的开发，首先应该遵循健康第一的原则.中小学生正是生长发育的关键时期，这一时期的体育锻炼对他们的身体健康会产生直接影响.在校本课程开发过程中，帮助学生养成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作为指导思想，才能保证校本课程开发的有效性和现实意义.

3.2 以学生为本的原则

以学生为本也是新课程改革的主导思想之一，在中小学体育校本课程开发过程中，也应该坚持这一原则.将以学生为本，作为中小学体育校本课程开发的宗旨，在校本课程编制与选择过程中，尊重学生的发展需求，重视学生兴趣爱好，让学生在校本课程中体验成功，才能体现出校本课程开发的价值所在.在教材内容选择方面，应该尽量从实际出发，深入挖掘西部地区的地域特色、民族特色，同时突出学校自身的特点.

3.3 从实际出发的原则

西部地区中小学体育校本课程开发应该从学生的实际出、从学校的实际出发.通常对于中小学体育教学，国家课程往往能够体现出基础性和统一性的特点，而校本课程则突出了差异性和独特性的特点.因此，西部地区的中小学体育校本课程应该在适应体育教学发展变化的基础上，尽量体现出地域特色，并能够满足学生多方面的学习需要，但必须贴近学生实际、符合学校实际.能够保证在发挥学校现有资源优势的同时，从西部地区的传统特色体育项目入手.比如西部回族的传统体育活动木球、方棋、踢毽等等.

4 西部地区中小学体育校本课程开发的有效对策

4.1 严谨的策划校本课程

中小体育校本课程开发，是一项专业性和技术性都较强的工作，需要进行系统而严谨的规划和设计.因此，西部地区中小学校，应该通过必要的校本培训，让体育教师的课程观念不断改进，并形成正确的校本课程概念.并在此基础上，积极成立专业的校本课程开发小组.对参与课程开发的成员进行正确分工，最好能够聘请一些相关的专家来进行指导.同时在策划过程中，还要充分尊重体育教师的意见，充分发挥体育教师的能动性，使校本课程最大限度符合中小学体育教学实际要求.

4.2 做好学校的情境分析

情境分析就是指从校本课程开发环境、开发资源等方面进行分析.在环境方面，主要包括学校的内外部环境.内部环境主要包括学校体育教学经费、师资现状、学生特点等，外部环境主要包括，地域文化形态、经济水平、体育氛围等.开发资源分析主要包括，对校本课程的资源进行调查分析，对存在的问题进行分析和评估，以期做到切合实际.做好情境分析，是保证体育校本课程顺利实施的前提条件，因此，学校领导和体育教师应该本着认真负责的态度，做好各项调查分析工作，以此来保证校本课程的开发效果.

4.3 做好校本课程的组织工作

体育校本课程组织主要包括对课程的构成要素、课程内容、课程方案等进行确定.这是中小学体育校本课程开发最关键的一步，直接关系到校本课程开发的成败.体育教师可在课程标准及教科书的范围内，选择合理的课程内容，并将其改造、组合，使其能够个性化，成为能够教给学生的内容.这一工作应该以体育教师为主体，是校本课程开发对课程内容的优化选择.为了构建出科学合理的校本体育课程内容和结构体系，学校还应该对优先的课程内容进行有效的组织.需要注意的是，对于不同性质、不同层次的课程内容进行组织时，必须遵循符合实际，以学生为本的原则.

4.4 处理好国家课程与校本课程之间的关系

国家课程是国家相关教育行政部门统一规定的课程，是对学校及学生的基础要求，而校本课程则是在充分实施国家课程和地方课程的基础上，利用学校独有的课程资源，由学校自主开发的，具有一定特色的课程.校本课程应该是国家课程的重要补充.西部地区中小学体育校本课程应该立足于西部地区自身的教学资源和文化优势，在增强学生吸引力的同时，还担负着传承西部地区特色体育的任务.从根本上看，中小字体育校本课程开发就是为了更好的实现体育教学目标，使课程能够体现出西部地区中小学体育教学的独特性和学生之间的差异性.因此，我们应该正确看待校本课程开发的重要价值，在保证国家课程的同时，推动校本课程不断发展.

5 结论

中小学是实施基础体育教育最主要的机构和场所，也是培养学生终生体育意识的最主要平台.在西部地区的中小学体育教学中充分开发校本课程，不仅有利于学生自身发展，也有利于西部地区体育教育水平的提升.笔者认为，西部地区中小学体育校本课程的开发，只有将体育课程目标放在首位，并能够与西部地区的地域特点、学校的自身特点及教学条件结合起来，才能真正做到体育校本课程教育功能的充分实现.

参考文献：

（1）张晓华，西部学校在校本课程开发中存在的误区及思考[J].才智，2011（11）：295~296.

（2）雷龙发.小学体育校本课程开发的实践与研究[J].中国学校体育，2011（12）：35.

第5篇：校本课程原则范文

关键词： 小学低年级 足球校本课程 开发与实施

校本课程的提出是和国家课程的开展相对而言的，校本课程的建设主要是课程管理者的变化，校本课程将课程的管理权限主要交与学校，为此，校本课程开发的主体主要包括学校中的领导及教师等，校本课程的制定是在研究学生知识的基础之上进行的，资源的整合主要包括学校、社会中的一些资源。校本课程开发的多样性主要是为了让学生在学习时有更多的选择权。我国本身就是一个资源比较丰富的国家，各个地区的差异也比较大，如果各个地区都按照国家统一的课程进行教育的话，则显然不会取得较好的教育效果，也会显得国家的教育比较单一，并不适合各个学校的发展。 因此，在学校发展中就要制定适合自己学校发展的校本课程，根据自己学校本身的资源进行建设校本课程，一方面满足学生多方面的教育需求，另一方面有利于学校的发展。受我国应试教育的影响，我国教育大多重视知识学科的教育而比较忽略活动型课程，在学校教育中体育课程开展得比较少，这样就严重阻碍了学校健康素质的提升。

1.小学足球校本课程开发的原则

1.1以学生为主体

国家课程的开设要求学校在教育中采用统一的标准和教材，但是在实际教育中，学校与学校之间，有很大差异，学生之间也有一定差距，国家课程的实施并没有考虑到这些差距，为此，在很多的国家课程的实施过程中，学生在教育中一直处于被动地位，没有选择权利，学校给予什么教育就要接受什么教育，学生在教育中会有厌学现象也就在情理之中了。而小学足球校本课程的实施就是要根据学校的实际及学生发展实际实施一些课程，更多考虑学生的个人及素质的进一步提升，整个过程是以学生为主体的。

1.2激发学生学习兴趣

小学足球校本课程在开发过程中要考虑学生的心理特点，在课程内容上选择学生喜欢的内容，并且内容丰富多彩，以提高学生的学习兴趣。为此，小学足球校本课程教材内容的选择一定要按照活泼、生动的标准，在教学过程中真正调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习并有所收获。

1.3给予学生一定的教育

足球教育和在学校中的其他体育活动一样，都是为了让学生在受到教育的同时起到锻炼学生身体及娱乐的功能，足球与其他体育活动所具有的优势就是足球运动能够在一定程度上锻炼学生的身体，让学生有更高尚的情操。让学生在足球运动中培养合作精神，因此，小学足球校本课程在一定程度上具有教育作用。

1.4具有一定的整体性

小学足球作为校本课程在学校的开设是学校发展过程中的一个战略决策，是学校发展自身特色的一项重要举措，校本课程的开发关系到整个学校的人和事。在校本课程开发的整个过程中，学校都要树立整体观念，让整个学校都运转起来，以期取得较好的效果。

1.5理论和实践相结合

小学足球校本课程现在在很多学校都已经开展起来，但处于初级阶段，还有很多的地方不够成熟，这就需要在足球校本课程开发实施过程中逐渐探索，在实际实践中不断发现问题并解决问题从而更好地完善校本课程的实施。只有实际中不断实践才能够真正发现问题，从而在真正意义上提升足球校本课程开发的意义。

2.小学足球校本课程实施措施

2.1完善小学足球校本课程教材

在小学足球校本课程开发中，课程体系的设置一定要考虑到其设置的依据及总目标，并根据各个学段的实际情况制订教学计划，还要制定其教学过程中的重难点及在具体课程实施中的建议。要将足球教学进行细分，将足球的设置变为每个学生都喜欢的运动项目，并乐于参与运动，在具体实施过程中要规定实施时间，一般情况下，一个班一周要上一次足球课，通过这节课让学生学到足球知识，让学生认识到足球运动的意义。

2.2建立有效机制

在小学足球校本课程具体实施过程中要建设有效机制，通过机制的建设让学生更好地进行足球运动项目，机制主要包括学生在足球运动中的训练制度，学生在足球运动中一定要遵守一定的制度，这样才能在实际运动过程中取得一定的训练效果。此外，还要有场地建设的制度及足球文化的建设等内容，通过这些机制的建设使得足球校本课程实施得更顺利。

2.3做好足球队伍的建设

在小学足球校本课程实施中，一定做好足球队伍的建设，根据各个学段的学生制订相应的训练计划，在队伍建设中一定要精心选择一些队伍人员，根据队伍的需求选择不同的学生，队伍建好之后，要进行严格训练，让学生球队成为一支训练有素的足球队伍。

2.4增强其趣味性

在小学足球校本课程实施中，要注意实施过程中足球趣味性的体现，让学生喜爱足球运动，深入分析学生的心理及生理特点，将足球的规则简单化，在足球运动时具有较好的足球运动氛围，向学生传递整个校园都有足球文化的讯息，做到学校每个班都有学生参与到足球运动中。要经常展开足球运动活动，班级之间要经常展开一系列比赛，在足球运动中培养学生团结合作及吃苦耐劳的精神。

3.结语

小学足球校本课程作为学校开展特色教育的一个重要方面，在学校发展方面起着举足轻重的作用，在小学足球校本课程开发过程中要遵循一定的原则，校园足球的开展还处在起步阶段，需要在实践中不断摸索，相信校园足球的开展会越来越好。

参考文献：

[1]李志平.小学足球校本课程开发的原则和内容研究[J].好家长，2015，21：29.

[2]朱军.浅谈足球校本课程的开发与利用――我校足球特色文化建设[J].高考（综合版），2014，01：124.

第6篇：校本课程原则范文

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。新一轮基础教育课程改革强调整合的课程观，即新课程改革的核心任务是全面推进素质教育，重视学生的全面发展。现代课程观的具体特征表现为课程目标的全面性、课程内容的全新性、课程结构的趋平衡性及课程实施过程的人性化特征。为此，教育部制定了国家、地方、学校三级课程管理制度，以提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的发展。地方课程和学校课程的开发与实践已悄悄走近广大教师的生活，教师不再仅仅是课程的实施者，还应是课程的重要开发者。本文仅以我校化学学科校本课程的开发和实施谈一些粗浅的认识。

一、校本课程开发的重要性

校本课程（School－based Curriculum ）是20世纪70年代在英美等发达国家开始受到广泛重视的一种课程形式。它是由学校根据教育教学理论，结合学校教育教学的实际和学生发展的需要，自主开发的课程，它与国家课程是一种相辅相成、互为补充的关系。

校本课程的开发旨在使学校进行主动而有计划的变革，寻求并保持学校与其周围结构之间的动态平衡，使教育作为一个整体保持长久的活力。校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是国家课程开发的重要补充，其最终目的是通过不断优化课程权力与资源配置来提高教育的效益和教育适应变革的能力，从而达到弥补国家课程和地方课程的不足、满足国家课程和地方课程无法满足的那部分学生发展需求的目的。这样，国家课程、地方课程和校本课程就共同构成了一个功能上各有侧重、各有分工的有机课程整体。特别应当看到，校本课程的开发和实施对于转变课程功能和学生的学习方式具有重要意义。一方面，校本课程的开发可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进人教学过程，使教学活起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，使他们从知识的接受者变为知识的共同建构者。

二、化学校本课程资源的开发和实施

1．如何开发校本课程

不同学科有其各自的体系和特点，化学作为一门以实验为基础的科学，实验成为化学教学的最基本特征，综观化学发展史就如同浏览一部化学实验史。丰富的课程资源对于化学校本课程的开发而言，究竟哪些是具有开发利用价值的资源，还必须通过多次筛选过滤才能确定。正如不同国家有不同的国情一样，不同学校也有不同的校情。当地的自然条件，经济发展水平以及学校师资的不同差异，是我们开发利用资源必须首先要考虑的实际情况。

我校作为江苏省四星级高中之一，有着较好的硬件设施和软件环境及较高的师资水平进行校本课程的开发。在2005年10月学校就着手制订校本课程开发的整体规划，并组织各学科骨干教师进行校本课程的开发实验，并在2007年5月编印了第一批校本教材。笔者作为其中的参与者，主持编写了化学科校本教材《我身边的化学》和《课堂导学》系列丛书。现在，这些校本课程已走进课堂，成为学生的选修课。我们的体会是，开发和利用校本课程资源，首先要进行社会调查，跟踪和预测社会需要的发展方向，研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，了解学生已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，即就是了解学生的需要是开发校本课程的基础。其次，制定恰当准确的课程计划是开发校本课程的关键。课程资源是校本课程开发的素材，但并不是开发校本课程的保证。校本课程作为一种课程体系，它的开发必须有明确的计划性和目标性。还有，校本课程的开发要体现学校特色，体现学科特点，体现开放性和活动性。

2．化学校本课程的开发应遵循的原则

由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，甚至就是课程本身，这种思想是对课程资源的一种狭隘的理解，甚至是一种误解。开发校本课程并不能等同于编教材，校本课程的价值就在于它和地方课程一起弥补单一的国家课程的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学积极性，重视了不同地区、学校和学生的需求，也体现了不同特点，能够促进学生的个性健康和多样化发展。因此，校本课程应该更多地采用活动形态以及为开展活动由教师或学校提供给学生一些参考性的课程方案或指南，否则，校本课程就可能成为国家课程的翻版，既加重了学生的负担，也失去了校本课程的应有价值。因此，笔者认为校本课程的开发应遵循以下原则：

（1）补充性原则

为了提高国家课程的教学效果，针对学科特点，可以进行课程材料的开发活动，这些材料是对课程的补充。如我们为了提高学生对化学知识的理解、掌握和应用能力，我校化学组十余名教师通过教学实践和调查学生情况共同编写了《课堂导学》系列的教学辅导材料。课程材料的编写过程中我们搜集了学生在学习过程中的易混淆知识点，在课后练习中的易错题型；分析、了解了新教材使用后许多教辅用书所使用的配套习题；另外还搜集了近十年的高考试题，结合我校学生的现有学习水平和能力通过大家分析、讨论，最后编写成了集基本知识梳理、课堂练习和课后检测为一体的学习辅导用书，本书最大的特点就是切合我校学生的实际需求，使学生通过相同时间的学习具有更大的提高。目前，《课堂导学》（必修1）、（必修2）、（化学与生活）、（有机化学基础）、（化学反应原理）、（物质结构与性质）、（学业水平测试）等七个学习模块的校本教材已正式出版。通过几年来教学使用，一致认为较能贴近我校学生实际，与教材同步，与教学实际配合，具有很强的针对性、实用性，围绕教材的延伸、拓展、演绎、整合的知识能提升学生的能力，达到全面渗透的要求。这些“校本课程”的意义已超出了传统意义上课本的范畴，它有助于实现内在于正规课程中的课程目标。

（2）拓展性原则

课程拓展就是对国家课程在一定范围内进行拓展，以利于获取现有课程中不能获得的知识和技能。一些学生对某方面的学习特别关注或擅长（如化学），可以在课程政策允许的条件下，使有兴趣的学生从事学校提供的延伸性学习。如我校在高一、高二开设的“化学魔术揭秘”、“趣味化学”、“化学元素与人体健康”、“厨房中的化学”等选修课，就是这种情况。这些课程一般没有固定的课程体系，有时是知识网络，有时是典型习题，因此教材都是“活页式”的讲义，根据需要印发给学生。这样的校本课程的开设给学生提供了原课程所没有提供的机会。这些课程资料比较零散，不成体系，经过几年的教学我们收集、整理了大量的课程资料，并将其编辑成册，编写了一本校本课程――《我身边的化学》，课程包括以下内容：

这样，有兴趣的学生除了参加选修课的学习了解到正规课程中所没有的知识外，还可以通过自学校本课程了解更多自己感兴趣的知识，大大拓展了化学教学的空间。

（3）整合性原则

课程整合是新课程改革的重要内容之一，其目标就是要打破原来学科课程一统天下的局面。这种理念已经在中考和高考模式中有直接地体现。江苏省现行的高考模式主要是“3＋选二”的模式，在高二又增设了学业水平测试俗称“小高考”，化学作为六门选考科目之一，如何适应时代的发展和学生的需要，成为每个化学教师面临的重要课题。校本课程的开设就为我们提供了尝试的机会。在这方面，我们也进行了一些初步实践。由于近几年高考、小高考的化学试题中应用型、生活化试题比例增加，为了不让学生见到这类题时手足无措，我们便引导学生关注社会热点问题，关注科技前沿，关注人类的生存环境，关注生活中的化学问题。在复习过程中，我们根据化学学科的不同领域，组织编写辅导材料，设计不同层次、不同特点的典型习题，供学生在课内外使用。目前，我们编写的适应学业水平测试的辅导材料――《课堂导学》（学业水平测试）已正式出版。这种看似考试辅导材料的校本课程，已经超出了某一学科的局限性而涵盖了几门学科，实际上就是一种整合的校本课程。这种校本课程的编写有极强的灵活性、综合性，也具有鲜明的学校特色。

3．化学校本课程的利用模式

关于校本课程的组织建构有三种基本观点：一是以学科知识为中心，二是以社会生活经验为中心，三是以活动为中心。在校本课程的设计中，根据目标、内容的不同，上述三种组织原则都可以碰到，但应在灵活处理的基础上尽量做到把知识、经验、活动三者结合起来。依据以上观点，我们在利用校本课程时主要采用了以下几种模式。

（1）课堂讲授式

我们在高一、高二开设了“化学魔术揭秘”、“趣味化学”、“化学元素与人体健康”、“厨房中的化学”等校本选修课，每周安排一节课，学生可以根据自己的兴趣跑班上课，在课堂上，教师通过讲授的形式让学生了解化学学科的特点、资源利用以及趣味化学实验设计的基本原则，并辅助以典型的实验案例，让学生对身边的化学现象及其原理有了初步的认识，激发他们学习化学的积极性，为他们投身于化学研究提供了动力。

（2）课题研究式

结合研究性学习，我们给学生设计了许多小课题，如“太湖水污染的成因与防治”、“自制启普发生器”、“铜与浓（或稀）硝酸实验的微型化设计”、“香烟中有害成分的检测”、“医疗器材在化学实验中的应用”等。这些课题的研究需要学生查阅资料、写开题报告、调查并实验、写结题报告，一系列过程都要求学生在课外时间自主完成，教师仅仅起指导和监控作用，充分体现了教与学的开放性和学生学习的自主性原则。

（3）专题讲座式

高一学生大部分对学习化学充满兴趣，但随着学科内容的复杂程度提高，一部分学生在学习化学时渐感吃力，与初三相比，化学成绩逐渐下降，挫伤了学习化学的积极性。究其原因，高中化学与初中化学相比，有一个较大的知识和能力跨度，因此，掌握学习方法是能否学好化学的关键。在此情况下，我们适时地在高一学生中进行了有关学法指导的专题讲座，由本校化学教师轮流讲座，全员参与，凝聚集体智慧。地点选在化学实验室或多媒体教室，时间一般是一个月一次，有时在下午自习课，有时在周末。同时，每学期举办一次大型学术报告会，请本校骨干教师或校外有关专家就科技前沿、环保、化学与生活生产等方面进行学术讲座。专题讲座和学术报告丰富了学生的知识视野，重建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生互动关系，有利于指导和激励学生形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

三、校本课程开发和实施的启示

我校校本课程开发使学生更好的了解化学，学会了交际，学会了思考，学会了做人，个性品质和综合实践能力都得到不同程度的发展。校本课程实践，给我们留下许多有益的经验和启示。

1．课程需求是基点

由于学生生理机能基础，社会家庭环境，生活阅历不同，使学生的感情、兴趣爱好等方面存在着差异。正是这些不同的个性组成了“全体”。所以在校本课程实施中，我们要注意研究学生的爱好和兴趣差异，根据学生的不同兴趣需求情况，制定课程规划，这样的校本课程才具有生命力。社区、学校、学生的课程需求是校本课程开发的基础。

2．教师认识是关键

校本课程实施能否深入，取得突破，根本上取决于教师对校本课程的认识是否深刻。如果教师认识有片面，往往会把它当作兴趣活动，容易造成课程目标的偏离。教师要正确把握校本课程开发、实施和评估的完整过程，在这个过程中不断反思、改进，开发的课程才能完善。教师对校本课程的正确认识和全面把握是课程有效实施的关键。

3．各方支持是推力

校本课程的开发离不开各方面的支持，需要学校、家庭、社区的协作。

学校教育和课堂教学应该关注在生长和成长中的人的整个生命。课程改革是实施这一教育目标的关键。校本课程作为国家课程的补充和结构调整，对于改变课程管理过于集中的状况进行具有中国特色的、适应时代要求的基础教育课程体系的建设，全面实施素质教育，提高基础教育质量，具有重要意义。如何根据当地经济、社会发展的具体情况，开发出具有地域特色、符合学校状况以及学科特点的校本课程，是需要深入进行探索和研究的课题。

参考文献

［1］ 何少华，毕华林．化学课程论［M］．南宁：广西教育出版社，1996．3

［2］ 朱慕菊．走进新课程 与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．6

［3］ 王祖浩．化学教育心理学［M］．南宁：广西教育出版社，2007．1

［4］ 胡献忠．我国校本课程开发的可能性与现实性［D］．南京师范大学硕士论文，2002．6

第7篇：校本课程原则范文

关键词：美育校本课程；学校特色；开发原则

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本课程的内涵

校本课程也称为学校本位课程、学校自编课程、学校课程。关于校本课程的内涵，不同的教育者有不同的描述，但是对校本课程内涵的理解是一致的：校本课程就是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，依据国家课程标准的宏观指导，以学校为课程开发的主体，通过校长、教师、学生、家长和课程专家的合作与交流自主研发的适合本校实际并能促进学校发展的课程。校本课程可以是对国家课程的改编，也可以是开发出新的课程；可以是学科课程，也可以是活动课程或综合实践课程。校本课程的开发是一个持续的、动态的过程。校本课程的主要作用有：弥补国家课程和地方课程的不足，彰显学校的特色文化；适应现实生活需求，促进学生的全面发展；促使教师行动研究，促进教师专业发展。因此，美育校本课程的开发，应立足学校实际，贴近学生的实际需要，更好地体现学校的办学理念，凸显学校的办学特色，为教师专业成长与发展提供更多的机会。

二、美育校本课程的开发

1、美育校本课程开发的原则

中小学校本课程是反映学校基本办学理念、体现学校特色的一项教育资源，它要与学校的发展目标相适应，要有系统的计划，充分利用学校所在环境的相关资源，让校本课程的整体功能和价值充分发挥出来，使校本课程真正成为学校的办学理念和学校特色的重要载体和实现方式。

（1）符合学校的办学理念，彰显学校的特色文化。国家课程和地方课程，都是一些基础课程，难以满足学校个性发展的需要，学校应该基于自身的办学理念进行校本课程建设，并依托于学校办学过程中形成的特色进行校本课程开发。比如我校办学理念是自信、快乐。为了给学生充分的展示平台，让学生收获自信，开展有益的美育校本课程活动，可以班级为单位，学生自主策划，有主题、有主持、有节目，人人参与，各显神通。

（2）适应生活的实际需求，引领学生的全面发展。校本课程的开发有其严谨的过程，美育校本课程并不等同于就是国家课程和地方课程之外的课，更不能让其成为校长意志或其他领导意志下的“领导本位”课程。开发校本课程要考虑两个方面的因素：一是学生有什么需要，二是学生对什么感兴趣。综合型人才的培养首先要使学生特长得到充分发展，而有特色的学校教育是重要的环节。开发使用校本课程既符合学校的人才培养目标，也满足了学生的实际需求，促进了学生的全面发展。

（3）注重开发的动态过程，促进教师的专业提升。前苏联教育家苏霍姆林斯基对于提高教师的幸福感说过：如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来前。课程的开发和改造是教师发展其艺术的载体，是其专业能力的重要体现，是一个不断改进的过程，我们要把教师引向课程开发这条幸福大道上来。校本课程会随着学校的发展变化、学生对象的变化、社会环境的变化而不断改进、完善，也随着教师专业素质的提高不断优化，是一种动态建设过程。

2、美育校本课程开发的过程

美育校本课程是学校教育的一个核心体现，能使学生更加全面发展，也反映了学校培养人才的模式和创造力，反映了学校的办学理念和学校特色。校本课程的开发应经历以下过程。

（1）基于办学理念、学校特色的整体设计。美育校本课程的开发必须是以学校为基础进行探索实践的过程，必须要有科学的规划，要根据学校实际量身定制，使它具有学校特色，让别人一看校本课程就知道这个学校的特色是什么，办学理念是什么，教师努力的方向是什么、专业能力如何。一般来说，校本课程的设计首先要有科学的指导思想与切实可行的总体目标，然后分析学情，了解需求，设计内容体系和内容框架，接着拟定实施计划和步骤，另外还要建立合理的管理与评价体系。

（2）基于整体设计下的分类定科开发搜集资料，确定主题方向。根据学校已有的实践活动和经验，经过调查分析，结合相关文献研究资料，确定科学可行的课程主题。拟定课程纲要。教师开设校本课程必须有一个课程纲要，明确课程目标。还有课程介绍，主要包括主讲教师、授课对象、授课时间、授课内容、课程类型、教学资源等。凡是准备开设校本课程，学年初应就所要开设课程的主要内容、目的、授课方式等，向全体学生开放介绍，让学生自主选择。具体课程可根据形势和学生的需求进行调整变动。

（3）基于学生需求下的课程整合校本课程，不是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程，而是根据学生的需求来设置，所以必须要考虑开发的校本课程学生需要吗？学生喜欢吗？校本课程开发是一个科学系统的过程，通过学生的行为反映出学生是否收到了课程实施的实效，优胜劣汰，科学整合。

三、校本课程的评价

评价是校本课程开发与建设中一个重要环节，能引导校本课程健康发展。但是我们发现，目前对校本课程的评价更多的是对结果的评价，比如看这个课程参加了多少比赛，获得了多少奖项。而对课程的开发本身―――目标达成、实施过程等的评价却较为缺乏。我认为，校本课程的评价应包括以下三个方面：一是对课程本身的评价。比如：该课程是否完善、完整、科学；该课程是否与学校办学理念相呼应，体现学校办学特色；该课程内容是否真正是学生需求的，学生喜欢的。

参考文献

[1] 柴军应.对当前中小学校本课程开发问题的思考[J].现代中小学教育，2010（10）

第8篇：校本课程原则范文

一、找到价值立足点，科学规划校本课程

在校本课程开发中，首先要明确以下几点认识：第一，校本课程是国家课程的必要补充。国家课程开发注重基础性和统一性，体现的是国家意志，是贯彻党的教育方针、培养合格的社会主义建设者和接班人的必要保证。而校本课程开发则充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程中难以满足的那部分发展需要得到更好地满足。第二，校本课程是满足学生个性发展的需要。如果说国家课程能够满足学生全面发展的需要，那么，校本课程就能满足学生个性发展的需要。校本课程的开发要结合地方特色、学校实际和学生现实需求，尽可能满足每一个学生的需要，最大限度满足学生的个性、生活经验与文化背景。第三，校本课程是促进学校特色发展的需要。校本课程承载着一所学校的文化价值取向，这种文化价值取向逐渐沉淀成一所学校的特色。因而，特色学校只有用高质量而富有特色的校本课程做支撑才具有长久的生命力。第四，校本课程是促进教师专业发展、打造名师的有效途径。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动了教师的主动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促进了教师的专业发展和课程实施水平。

二、整合教育资源，开发多样化的校本课程

一是挖掘学校的文化资源。任何一所学校都会有自己的文化底蕴。校本课程必须体现出学校文化的传承与提升，必须突出学校育人特色的打造与优化，偏离了学校文化与特色去盲目开发的学校课程，容易让课程流于形式。因此，我们所要做的就是提炼其核心价值文化，将其作为校本课程的重要素材;二是挖掘地域资源。中华大地，文化纷呈。学校教育发展与地域资源息息相关，校本课程自然要整合地域特色，让地域资源成为课程要素;三是挖掘特色育人资源。我们可以将学生参与的学科实践活动、社会实践活动、社区服务、军(警)校共建等，都纳入到学校课程体系中来;四是挖掘家长与专家资源。学生家长所从事的行业几乎涵盖社会所有的层面，其中不乏行业精英和专家学者。学校可以邀请部分家长，如水利、环保、城市规划、交通等部门的专业人员，就某些行业知识开设讲座，帮助学生了解社会，拓宽视野。

三、创新开课方式，提高校本课程开课质量

校本课程开发只是迈出了第一步，关键是实施的质量和效度。笔者认为，要确保校本课程的开课质量，必须坚持集中性、灵活性和有效性的统一。

一是遵循集中性原则。集中性是指学校要安排固定的时间、地点、人员来开设校本课程。要在学期之初制订好课程开设方案，对选修人数进行宏观调控，确保教师、学生与课程的相对稳定，提高开设的质量。二是遵循灵活性原则。灵活性是指根据需要随机调整开课时间。仅仅依靠集中开课的时间是远远不够的，比如，综合实践类课程可以让学生在教师指导下，利用休息时间走进社区去实践体验。三是遵循有效性原则。确定学校课程开设时间还要坚持有效性原则。对学校课程开课的现场，也要进行深入的课堂观察，关注师生互动的效果，关注课程价值与意义，关注学生的体验和收获，确保学校课程真正为学生发展服务，而不是走过场、做样子。这个环节，可以采取现场观摩、民主评议的方式进行。

四、着眼长远，发挥校本课程的辐射力

第9篇：校本课程原则范文

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0053-02

一、立足农村 挖掘资源

我校是一所农村中学，学校周围是广本地、立足特色是开发符合新课程标准语文校本课程资源开发的有效武器。在开发的过程中，把握创新原则，构建开发模式，在实际的教育教学过程中，能充分发挥越来越巨大的作用。

语文校本课程资源的开发是随着基础教育课程改革应运而生的新课程，它是新课程实施的一个重点。近几年来，我校立足地域特色，在语文校本课程资源的开发上敢于创新，促进了学校教育教学质量和特色的全面提高，语文校本课程资源的开发成为我校又一个新的亮点。

1.结合学生生活实际。

语文校本课程资源来源是多方面的，有许许多多鲜活的材料和取之不尽的源泉。不少学校已有许多成功的案例，但我们认为适合本校、适合学生的语文校本课程资源才是最好的。我们主要从以下几阔的田野，学生绝大多数都是农民子女，我校也是一个移民输入比较多的学校。学业余暇伴随他们的主要是身边的山水人物和与之相关的故事。我们引导学生留心体验自身生活、关注社会现象，多问是什么、多思为什么。学生自身的生活经验和生活背景，正是我校语文校本课程资源的开发主题的不尽源泉。由此我们确定了“家乡的路”、“垄上行”、“我看老有所养”、“关注移民”等语文校本课程资源的开发活动主题。

2.利用地域特色资源。

充分利用地方特色。“凤凰果、鑫昌油、花堰鱼”是我镇培育的农业品牌；“紫盖寺、凤凰山、明月山、花子堰、和尚冲”是我镇著名的人文资源，也是我们语文校本课程资源开发的首选。我们由此确定了“漫话紫盖寺”、“走进凤凰山生态农业园”、“明月山下话明月”、“花子堰新貌”等活动主题。

3.选取能保障活动有效实施的主题。

由本地语文校本课程资源上生成的活动主题具有先天适应性和很强的免疫力。学生能有更多的机会去活动、去体验、去探究、去创造。我们选择的很多活动主题，例如“垄上行”、“漫话紫盖寺”、“燕巢踪迹何处寻”等，正是因为从时间、经费、安全、人力资源等方面都有着可靠的保障，活动才得以顺利组织实施。

二、把握原则 构建模式

为充分有效地挖掘地方特色资源，我们从两个方面把握原则，构建了四步走的开发模式。

两个原则：

1.坚持规范的课题研究方法。我们建立了课题研究组，包括课题指导专家、课题领导小组、课题成员的三级组织机构。制定了相应的科研管理制度，定期开展研究，组织课题理论和实践培训，定期对实验成果进行阶段性检查测评，做好资料的收集和整理，并主动向指导专家汇报课题研究情况，请求专家的支持和帮助。在实验策略上我们以集体研究为主，将语文校本课程资源的开发与主题活动的实施相结合，与语文校本和地方课程联手合作，注重反馈和评估，在实验中不断观察、总结、反思、修正、完善。

2.落实科学的资源开发原则。（1）学生为主体原则，在考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平的基础上，最大限度地为学生提供自主学习、自主实践、自主发展的空间，让学生成为资源开发的生力军。（2）师生合作探究原则，在开发语文校本课程资源的过程中充分发挥全体参与者的积极性，建立新型、民主和谐的教师与教师、教师与学生的合作关系。

三步走开发模式：

1.调查资源、收集资料。我校所处的半月镇是以粮油种植、林果种植、水产养殖三大产业为主的农业大镇，是湖北省优质粮油生产基地和无公害绿色水果生产基地，培育了众多农业知名品牌。镇内有始建于东汉的紫盖寺，是当阳古八景之一。近年来，半月镇先后被评为“全国村镇建设示范镇”、“全省文明乡镇和卫生乡镇”、“全国婚育新风进万家活动先进镇”、“全国亿万农民健身活动先进镇” 。我校环境优美，教学设施一流，是湖北省现代教育技术实验学校、宜昌市名牌学校、宜昌市标准化初中，宜昌市花园式学校。从半月镇走出去的不少人都成了各行业的能人志士，他们是我们的骄傲和自豪。我们有意识地了解和收集这些特色资源，进行学校的语文校本课程资源开发。

2.科学评估，分类整理。面对大量的资源，通过对自然环境、社会发展、学生发展等方面进行研究，对收集到的资源进行科学评估。摒弃了一些陈旧落后的资源，对部分资源进行了深挖和再生。并按自然、社会、人文三大块进行了分类整理。

3.关注发展、注重变化 。我们身边的社会也在不断地变化，综合实践活动的资源也在不断的生成和消亡。我们抓住学生关注的新热点新问题，生成了许多新主题。例如：“关注移民”主题活动是随着三峡工程的建设而产生的，“稻田话飞虱”主题活动是在关注农业生产的新形势下生成的。

三、成果初显 任重道远

1.学生综合素质明显提高。

语文校本课程资源的开发，受益最大的莫过于学生。在语文校本课程资源的开发实践活动中，学生的个性得以充分张扬，个性差异得以关注。学生的学习积极性提高、分析解决问题的能力增强、交际交流的能力大幅提高、探究精神和合作意识增强、更具奉献精神和热爱家乡的情感，综合素质明显提高。

2.教师专业水平明显提高。

语文校本课程资源的开发因其综合性、开放性、生成性、实践性对教师的综合素质提出了严峻的挑战，我校教师在实施课程的过程中，课程意识、课程理念、教学方式、教师角色等得以较好的转变，教师的教学反思也变成自觉行为，主持和指导综合实践主题活动的能力增强，教师的专业素质也得以有效提高。可见资源开发初见成效。

（1）初步构建了本地自然、社会、人文三个图文资源包；我校编辑出版了语文校本教材《人杰地灵半月山》、《美德伴我行》，这两本书在学生家长心目中产生了很大的反响。有很多上级单位的领导、学生家长、已经参加工作的我校毕业的学生、兄弟学校同事领导纷纷向我校老师索要这两本书。

（2）建立了凤凰山生态农业示范区、半月山社会福利院、龙台工业园区、校园苗圃基地等四个语文校本课程资源开发活动基地。

（3）师生合作，建立了一个语文校本课程资源开发网站。