课堂教学优点精选(九篇)

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第1篇：课堂教学优点范文

[关键词] 多媒体 英语教学 优点 需要注意的问题

随着现代科技尤其是计算机技术的飞速发展，多媒体技术得到了越来越广泛的应用，将多媒体技术应用到教学当中也成为了当今课堂教学的发展趋势。我国教育部在《基础教育改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。” 的要求。在大学英语教学中，合理地把多媒体技术运用到课堂教学中能够给学生提供一个全新的课堂环境，而这种新的课堂环境既能够满足教学的多种需要，又能够提高学生的学习兴趣和求知欲，对于提高教学质量有着积极的促进作用。

一、 英语课利用多媒体课件教学的优点

1、英语课利用多媒体课件教学能够引发学生浓厚的学习兴趣

长期以来，传统的英语课堂教学主要是一支粉笔、一块黑板，教师讲，学生听，教师处于教学过程中的绝对中心地位，教学方法和教学环境比较单一。这种呆板传播式、填鸭式的教学模式，使师生倍受折磨，教学过程也只是完成了“授业”的任务，根本谈不上“传道”的目的，多数情况下学生只能充当被动的语言知识的接受者，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，达不到“授人以渔”的目的，学生实际运用语言的能力提高缓慢。和传统模式相比较，多媒体技术在形式上改变了传统的教学模式和教学方法。利用多媒体技术辅助英语课堂教学使教材图、文、声、像并茂，使教材的知识性、趣味性和思想性有机的融为一体，让学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，让学生从多角度轻松愉快的接受学习信息，学生的学习兴趣和积极性马上就被调动起来了，注意力也集中了，教师的授课内容变得新颖而充实，教学效果有了明显的提高。

2、英语课利用多媒体课件教学能够提高学生的学习效率

随着现代科学技术的不断发展，大量的心理学实验证明，人们学习同一份材料，运用视听相结合的方法进行学习的效果要远比只是听或只是看的学习效果好的多。多媒体课件教学实现了文字、声音、图像、动画和活动视频等诸多方面的有机结合，可以把学生的认知过程、情感过程、意志表现综合的统一到生动的教学过程当中，创造出教学情境，将本来枯燥的教学内容变成了一个个图文并茂、生动形象、妙趣横生的世界，给学生的听觉、视觉带来强大的冲击力，大大增强了学生对授课内容理解能力。

3、英语课利用多媒体课件教学能够提高教师的教学效率

多媒体课件教学可以在一定程度上摆脱教师的重复性劳动，在内容的选择上，我们当前所使用的教材不但配有录音带，还配有多媒体光盘，这为我们提供了丰富的教学资料，我们可以积极的利用这些有利提条件；还可以集体备课，成果共享，每人主备一课，根据学生的实际水平，选择补充课件的内容，然后经过集体讨论修改最后定稿。如：在为学生讲评作文时，可以利用多媒体课件的形式来标记谬误，使学生加深印象。在导入部分加入多种形式的音像材料如歌曲、电影片段、人物介绍等，将一些社会、人文、历史等背景知识表现出来，由于形象直观，生动活泼，能够增强学生的学习兴趣。当然，每位教师也可以有自身的特点，适当补充具备自己特色的教学内容。

教师在制作多媒体课件和探索多媒体教学方法的同时，也提高了自身的知识水平。教师需学会通过电脑对文字、表格、图象、声音等进行处理；还要学会使用相关的工具(如PowerPoint ,Photoshop ,Flash等)以及利用网络来获取信息等，从而大大加强了教师的创新精神。

二、 多媒体技术应用于英语教学应该注意的问题

多媒体技术应用于英语教学能够大大地优化和改进传统的教学方法，全面提高英语教学质量，达到更好的教学效果；但是任何事物的发展总是一个辨证的过程，在多媒体的开发与应用过程当中也存在着一些问题需要我们注意。

1、多媒体技术只能辅助英语教学，不能反客为主

多媒体技术是一种新兴的教学手段，是为教学服务的，是教学中为解决某一教学任务而使用的手段或工具。多媒体技术在英语教学中只能起辅助作用。在英语课堂教学中，要坚持“以人为本”，教师和学生是课堂教学的主体，师生之间的交流是很有必要的，当学生遇到问题时教师及时的给予提示帮助，学生的信心就会大大增加，这是机器无法替代的。一些教师将多媒体的作用过度夸大，认为多媒体是无所不能的，在实际教学中，无处不应用多媒体。如果过多的追求多媒体，甚至把整堂课都设计成多媒体课件，教师在采用多媒体课件授课时，只专注于操作电脑、演示课件，一堂课下来几乎不用黑板和粉笔，势必会减少师生之间的交流；而学生的注意力也会过多的被吸引到多媒体课件上，这样不仅不能增强教学效果，反而会分散学生的注意力，干扰学生的思考，使学生的注意力过多的集中在多媒体课件的画面和声音上，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，不利于学生看清问题的本质。成为教学的干扰源。我们采用多媒体技术进行教学，不应该也绝对不会妨碍传统教学手段的应用。现代的信息技术手段应该说是对原有教学手段的加强，而不是替代。

2、多媒体课件的制作要注意选材，科学设计

制作多媒体课件所需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们平时多积累一些包括文本、视图、音像等多方面的教学资源，储存起来，以备教学时使用。选材时还要注意选择那些与实际教学内容相关，感觉直观，易于学生理解的信息。

要想制作出科学合理的多媒体课件，首先要明确教学目标。教师应该先考虑到设计的内容和设计的对象，然后再考虑如何进行设计，确定要讲授的教学内容。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与到教学活动中来。多媒体课件与英语课堂教学相结合的主题是语言的学习，学生需要大量的口语、听力等方面的练习，教师在设计教学内容时，应该从实际出发，遵循教学原则，利用多媒体把信息准确无误、简单易懂地传递给学生。因此，教师在制作英语多媒体课件时应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求多媒体课件的内在作用，而不是外在的形式美。在多媒体这种新的教学技术支持下，必须要有新的教学观念，这样才能够使多媒体技术成为现代课堂教学的良好工具。

参考文献：

[1]朱宝银.多媒体网络在教学中的应用[J].职教论坛,2003,(2).

第2篇：课堂教学优点范文

用优势;探究

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0047―01

交互式电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多项先进技术以及全新材料制成的高新技术产品，它主要通过应用电磁感应、超声波等原理，结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。交互式电子白板丰富的图库和课件资源营造了有趣的引人入胜的课堂氛围，营造了真正的新型教学环境、动态教学环境，解决了教师在教学过程中技术层面的局限性，从而提高和优化教学质量。

一、 传统媒体与多媒体技术的局限性

课堂是学校教育的主阵地。传统的课堂教学主要借助黑板和粉笔进行，虽然教师能够比较充分地发挥主导作用，师生能够及时互动，但是，由于该技术手段单一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用。随着社会的发展和各种信息技术手段的出现，学校课堂中越来越多地需要展示丰富多彩的数字化媒体材料，多媒体课堂确实有许多传统媒体所不具有的优点与功能，如可以展示各种数字化媒体材料、补充丰富学生的各种感知，能充分展示复杂动态的过程，信息量大，但在多媒体课堂教学中也存在一些不足之处。

首先，缺乏交互性控制，即教师在屏幕前讲授时不能对投影在大屏幕上的内容有任何控制，只能按事先制作好的课件顺序讲授，教师大部分时间扮演着放映员的角色，无法像传统教学过程那样可以在课堂上边讲解、边标注、边板演，尤其是对需要大量推理论证的学科如数学等更显不足。

其次，由于教学资源库的建设不完善，课堂教学课件制作不易。教师在多媒体教室上课用到的课件绝大多数是自己动手制作的。他们制作这些课件需要花费很长的时间，由于广大教师受计算机水平的限制，他们制作的课件不能满足课堂需要，不能将信息技术和课程有效地结合起来。对课件制作人员来说，除了要掌握很多的计算机专业知识，还需要掌握与课件相关的专业知识，对于教师来说显然是一个很大的负担，课程的层次性、结构性、交互性不能得到很好的体现，多媒体课堂教学的优势也就难以得到充分的发挥。

二、交互式电子白板在课堂教学中的应用优势

1. 对教师教的优势。

（1）便于灵活高效地实施教学过程。①作为电子教学工具。交互式电子白板自带一些常用教具的电子符号，比如数学教学中常用的直尺、量角器工具，这些电子工具可以方便地用于画图、测量、角、扇形等知识的教学过程中。②局部放大功能。因为一般的黑板、屏幕、白板都不是特别大，如果想让全班学生都能清晰地看到白板上的教学信息，只要在交互式电子白板上很随意地拿感应笔一划，这一部分内容就放大了。③回放功能。利用交互式电子白板系统的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，实现高效有序的复习。④探照灯功能。利用交互式电子白板系统的探照灯功能，能使重点、难点非常突出显现，特别是对于中小学生，能够有效地激发他们的学习兴趣。⑤编辑、批注功能。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些视频文件上进行标注，展开详细的讲解，更好地引导学生把握重点。

（2）无缝地使用数字化信息化资源。交互式电子白板可以无缝地使用一些数字化信息化资源，这些资源包括网址、视频和音频剪辑、教学交互性程序等，使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。

2. 对学生学的优势。

（1）提高学生的课堂学习效率。在整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复习，大大提高听课效率和学习效率。

第3篇：课堂教学优点范文

一、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑播放《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”学生听完故事后，教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

二、以旧联新，搭桥铺路

采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积， 从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式。如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完了。这时老师在投影仪上又加了一个梨，继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。 趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”，不能正好分完的叫“有余数除法”，剩下不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对知识的掌握也较为深刻。

三、结合重点，提高认识

在教“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②能在正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一辆汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：a、时间：同时；b、地点：两地；c、方向：相对；d、结果：相遇。在学生掌握了这些特征后，可进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义，即：速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇点。突破了难点后，学生对相遇应用题的特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

四、善于引导，拓宽思路

教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。

如当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

五、借助电教，解决困惑

教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。 如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为五厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？

第4篇：课堂教学优点范文

一、师生共同创造良好的教学开端

兴趣是创新的基础和源泉，成功后的喜悦和乐趣，会极大地唤起学生的创新热情。开放评价的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。在教唱歌曲时，我们可以利用美丽的画面，动听的歌声去看、去听，充分调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。教师随时抓住学生的注意力，善于摸索、分析学生心理，了解学生的心态，这样才能不断激发学生的学习热情。所以，我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导学生抓住音乐特点，“读”懂音乐，感受音乐。

二、音乐教学应突出“音乐性”

音乐课程是实施美育的重要途径，其特点就是情感审美。音乐教育的基本方式是以情感人，以美育人。

音乐美，就是一种特殊的情感表达方式。因此，音乐教学的重要机制，在于有情感的教师面对有情感的学生，通过音乐进行审美的传递、体验和交流。音乐教学的过程，应是一种自觉的审美体验过程，这个过程应贯穿所有的审美因素，并以美感的发生为根本内容，只有在长期的、反复的美感发生和发展中，音乐教育才会影响学生的情感意向，形成审美情操，从而使人格得以完善。也就是说，在音乐教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵进行整体把握。只有当学生对所感知的美有深刻的情感体验时，才会产生对美的热爱，只有把培养学生对音乐的感受、理解和想象与音乐情感联系起来，才能真正体现音乐审美的意义。因此，具有深刻审美内涵的音乐教学必定是富有音乐性的。同时也是我们体现音乐教学有效性的一个重要途径。

三、学科综合，突出音乐教学的有效性

课改中的综合是为了更深入地加强对音乐的理解。通过综合，更全面地建立起音乐与相关学科的联系，通过综合完善音乐自身的学习领域。从更大范围内让我们的学生更全面地获得音乐的益处。让学生在理性思维与感性思维中寻找平衡点和连接点，从另外一个途径丰富音乐学习的内容。同时，也证明了作为一门最感性的艺术门类，音乐在沟通和形成这种联系方面具有其它学科无法相比的优势，它将赋予我们音乐教育无穷的生命力，这是我们衷心期望的。我们应清醒地认识到：融入其它学科的特长，引入其它学科的优势，是为了更好地感受、理解音乐，是为了更好地学习音乐，激发学生对音乐的情趣。在音乐教学中教师必须把握这个“度”，这个“度”就是以音乐为本。教师不管采用哪个学科哪种方式引题，都要尽快地切入到音乐场面的教学上，在课堂上让音乐早一点响起，早一点亮出音乐课的招牌。

四、紧紧抓住音乐要素，深化音乐审美

音乐要素是音乐教学的灵魂，是音乐教学之根本，在各领域开展音乐教学都必须紧紧抓住音乐要素。如欣赏教学，我们要引导学生运用音乐要素去分析音乐作品，这才是深层次的欣赏。音乐欣赏为学生提供了最好的审美实践机会，使学生感受音乐语言美的同时，还能够从音乐作品的题材、体裁、风格、格调中理解音乐的内容、形式、哲理的美。在教学中，应充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受音乐中最激动人心和极具表现力的部分，帮助学生逐步增加对各种音乐要素的敏感反应，即培养学生对音乐的感知能力，这也是音乐教学要义所在。

五、器乐教学在音乐教学中的有效利用

器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。器乐教学对于学生来说，既是很好的音乐实践，又能促进知识向能力的转化，而器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力等方面都有着极为重要的意义。

第5篇：课堂教学优点范文

关键词 多媒体；语文教学；课件

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0058-02

随着科学技术的发展，多媒体技术迅速兴起，并被广泛应用到了课堂教学中。这为改革语文教学手段，提高语文课堂教学效率带来了新的生机和活力。但在教学实践中还有一部分教师对多媒体技术辅助语文教学的优点认识不清，教学实践中存在一些问题，不知道如何正确、合理地使用。笔者结合初中语文教学实践，就这些问题谈谈自己的看法。

1 多媒体辅助语文教学的优点

1.1 多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见，学习兴趣是促使学生积极主动学习的重要条件和心理前提。学生只有对所学内容感兴趣，才会激发求知的欲望，才会以饱满的热情全身心地投入到学习之中，从而达到最佳的学习效果。语文教学中利用多媒体技术将文字、声音、图像等进行有机地整合，可使教学内容更加形象、生动，充分调动学生的视听感官，有利于激发学生的学习兴趣。如笔者在讲《中国石拱桥》一课赵州桥和卢沟桥的特点时，用多媒体分别播放配有动听音乐和解说的赵州桥和卢沟桥的相关的图片，大大激发了学生学习课文内容的兴趣。

1.2 多媒体的运用有利于突破教学重难点

初中语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，如果只是教师口头讲解，学生很难接受。采用多媒体技术辅助语文教学，可以创设模拟与教学内容相关的场景、氛围，形象、逼真地反映客观事物，化复杂为简单，化抽象为具体，使课文内容变得更容易让学生理解，有利于突破教学的重难点。如《苏州园林》一课，让学生通过课文描写和教师的讲解来理解苏州园林建筑上的共同特征——“务必使游览者无论站在那个点上，眼前总是一副完美的图画”——有一定难度，如果用多媒体画面把苏州园林的亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次及每一个角落的图画美、门和窗的图案美、园内建筑的色彩美表现出来，通过对比分析，就会加深学生对苏州园林的共同特征的认识。

1.3 多媒体的运用有利于增大课堂容量，提高课堂效率

多媒体技术辅助语文教学减少了板书、绘图、不必要的描述讲解等花费的时间，提高了课堂教学对时间的利用率，有利于增大课堂的容量，同时多媒体融图片、文字、声音、图像等为一体，增强教学内容的形象性和动态感，强化学生对课文的理解和感受，从而能有效地提高学习效率。如笔者在讲朱自清的《春》时，第一课时由多媒体展示描写春的古诗句导入，然后用多媒体展示作者简介、生字词，再用多媒体播放配有音乐和画面的课文朗读录音，让学生跟读，感知课文内容，领略文章的语言美，再用多媒体出示问题，引导学生归纳文章的内容结构，最后用多媒体展示描写春天的古诗进行拓展练习。这样一来既增加了课堂的容量，也提高了课堂效率。

2 多媒体辅助语文教学存在的问题

正因为多媒体技术辅助语文教学有这么多的优点，才使它被大量运用到语文教学活动中来。但是，在实际运用中却出现很多问题。

2.1 忽视学生对文本语言文字的品读、体味

语文教学中用多媒体来呈现课文内容有着传统媒体无法比拟的优势。但是，语文教学不仅仅是让学生掌握课文所反映的内容，更重要的是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，语文教学应围绕引导学生对文本中的语言文字进行品读、体味而展开，只有这样，才能使学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶、思想的启迪，使学生的语文能力和语文素养得到提高。而一些教师用多媒体技术辅助语文教学只讲究视听冲击，一味地将课本文字翻译成声音、画面、图像等来取代语言形象，而忽视了对语言文字的品读、体味。如有的教师在教学《智取生辰纲》一课时，不是让学生通过课文语言文字的描写来了解杨志这一人物形象，而是放了一段视频剪辑，经常如此，怎么能提高学生的语文能力呢？

2.2 妨碍学生想象力的发挥

语文教学强调培养学生的形象思维能力，而想象能力是形象思维能力的重要体现。语言文字本身提供了丰富的想空间，语文教学中教师让学生根据语言文字的生动描述在大脑中呈现出相关的具体图景，可以充分发挥学生的想象力。而有的教师在教学中，还未让学生品读文本，就用画面或图像来代替学生对语言文字的独特体验，在一定程度上妨碍了学生想象力的发挥。如有的教师在讲《三峡》一课时，还没让学生阅读课文，就急于用多媒体展示相关景物的图片，使学生的发散思维受到限制，阻碍了学生独特的想象与体验。

2.3 多媒体和课件“统治”课堂教学

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，对于激发学生的学习兴趣，创设教学情景起到重要作用。于是，很多教师便在语文课堂教学中充分运用。如有的教师把所有的教学内容和环节都做在课件中，把整堂课用多媒体课件控制了起来，用课件的演示代替教师的讲解，用事先设计的课件代替学生的语文实践，整个教学过程的讲解、描述，以课件为中心来展开，使学生处于被灌输的状态，其结果是教师的主导作用和教学艺术性、学生学习的主体作用无法充分发挥，以及知识的及时反馈、情感的交流都难以实现。

3 多媒体辅助语文教学的改进

以上列举的多媒体辅助语文教学中的这些问题对语文课堂教学起了副作用，影响了教学效果。要想在语文教学中发挥多媒体的优势，必须纠正这些错误做法。

3.1 确保语文教学应以语言文字为本的地位

语文学科不同于其他学科，其他学科师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。这种能力的培养必须通过对语言文字本身的学习和训练来实现。语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要方式。而不能用多媒体一味地以图像直觉取代语言形象，忽视语言训练和语言教学的功能。

3.2 合理使用多媒体，留给学生思维、想象的空间

使用多媒体进行语文教学，最大优势在于给学生以直观的感受。但是，如一味追求直观、形象，反而会限制学生的思维，妨碍学生想象力的发挥。因为语言文字本身所提供的想象空间远远大于直观的画面，教师如果忽略学生对语言文字的审美体验，用有形的图像来代替学生无形的想象，就容易使学生的思维形成定势，剥夺学生想象力的发挥。语文教学中使用多媒体要注意语言文字自身的特点，不能用画面、图像来全部代替学生对语言文字的独特体验，要留给学生思维、想象的空间。

3.3 遵循辅教学的原则

第6篇：课堂教学优点范文

 

本次应用电子技术学案进行英语课堂探索，选用的是译林版牛津小学英语六年级上册Unit 5 Signs。而通过本次课的学习，1、要进一步让学生学会对标志进行分类，(即按标志告诉人们内容的不同，把标志分为四类，directions， instructions，warnings，information)。2、要求学生通过自己探索，小组合作等方式学习一些新的标志，不仅理解其意义，而且能尝试对其进行分类。3、通过对标志含义的表达，进一步掌握can、can’t、must、mustn’t等情态动词的用法。4、从情感目标来讲，因为标志和我们密切相关，通过对该主题的学习。最重要的是要让学生更好地理解遵守规则的重要性，并在实际生活中严格遵守各项规章制度，从而保障自己和他人的生命安全。

 

下面就利用“电子学案”进行的英语课堂教学谈一些自己的体会。因为用“电子学案”进行教学，其出发点是想让学生通过自己的探索完成学习任务，让程度不同的学生都能有所得。所以在进行课堂设计时，我考虑作为课堂的设计者、组织者、管理者必须是要设法让每一位学生都能积极主动参与各项课堂活动，让学生的主动性得到充分地发挥。现代心理学证明，在学习中，如果态度积极主动，所学的知识就能够更有效地被吸收和理解，学习效率就能够大大提高。为了达到目的，在这堂“学案”课上，我做了以下几方面的努力，取得了不错的效果。

 

一、创设情境，让课堂生动起来

 

情境教学是一种促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在本次“学案”课上，我创设与生活密切相关的问题学习情境导人课文，取得了很好的效果。首先，我播放了一段交通事故的录像，一辆快速行驶的小汽车冲过十字路口，与正常行驶的一辆大客车发生猛烈撞击，小汽车飞出去翻倒并燃起大火，小汽车司机在交通事故中当场身亡。虽然录像只持续了短短几十秒钟，但给同学们的心灵带来了一定的冲击，why did it happen?我马上提问引发同学们思考，接着画面上出现了“红灯”的标志，What does this sign mean?同学们的回答几乎异口同声，接着我解释道，因为汽车司机没有注意到红灯标志，所以没有按规定停车，结果酿成大祸。进而再提出问题启发同学们思考：What will happen if we don’t notice the signs in our life?于是同学们自己得出结论：Maybe we will be seriously injured or lose our lives.然后我总结到：认识标志，理解标志含义，遵守规章制度都与我们的生命密切相关，从而自然、流畅地引入了课题，也为同学们认真对待本次学习任务作好了情绪铺垫。

 

二、组织学生参与形式多样的英语课堂学习活动

 

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是转变教学方式的关键。丹麦语言学家叶斯帕森说过：“学外语要像学游泳一样，必须让学生浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。英语活动化的课堂学习，以学生主动参与为核心，发挥活动在英语教学中的积极作用，培养学生学习英语的兴趣，改善学生的学习方式。使活动成为学生智力、情感发展的纽带，为学生有目的地、积极主动地发展自己创造条件。同时，活动设计要注重层次性，既让学生拾级而上，又让学生“跳一跳”才能摘得，这样，才能收到预期的效果。以这堂课为例，课前我让学生提前体验合作学习，以小组为单位(四位同学为一组)，运用已学过的标志和规则，共同完成主题为“signs”的海报制作，要求“围绕主题，画面美观，布局合理，表达准确，并在规定时间内完成”，在接受任务后，各小组都纷纷推荐小组负责人，进行合理的角色分工，海报完成，各小组成员分享合作的结晶，通过愉快的课前海报制作过程和课中的海报内容介绍及其他小组海报的欣赏，不知不觉中，同学们重温了学过的相关主题的知识，为后阶段新知识的学习做了很好的铺垫。

 

三、充分发挥“电子学案”课堂教学评价表的优点

 

课堂教学评价表，它是从学生的参与度、交互度和达成度等各方面评价学生的学习。通过评价表的制定，引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。更重要的，是通过指导学生学习评价表，让学生进一步明确要学什么，该学到何种程度，这样有利于学生充分发挥其学习的主观能动性，积极参与到英语学习的各个环节中。在本次“学案”课前5分钟，我组织学生明确这堂课的四大学习任务和评定标准，让学生学习的目的性和方向性更强。课后通过填写评价表，让师生站在各自的立场关注到差异，通过反思，教师可不断改进教学策略和方法，成为会教的教师;作为学生可以调整自己的学习态度、习惯和方法，成为会学的学生，师生双方都受益匪浅，这是“学案”课的一大亮点。

 

经过实践，从关注学生学的角度出发，运用“电子学案”进行课堂教学探索，体现了2011版《小学英语课程标准》的精神和发展方向，有利于学生的终身学习，也有利于教师的专业化发展。我相信，随着新一轮课程改革的深入，我们对新理念的认识水平会不断深化，经验也会不断丰富，教学能力也会不断得到提升!

第7篇：课堂教学优点范文

一、有效使用电教手段，以静变动，便于学生理解

小学低年级学生抽象思维能力较差，对课文中出现的抽象事理和深奥的道理，单听老师讲不容易理解，因而利用多媒体化静为动、化无声为有声的优势，将抽象的知识、深奥的道理进行形象演示，能使学生在短时间内获取准确的知识。如：《小蝌蚪找妈妈》一课，我在教学中先让学生在课文中找出小蝌蚪变成青蛙的语句，体会理解的同时利用多媒体演示动画，让学生观察到他们说话的动态，听幻灯片上小蝌蚪和鲤鱼、乌龟的对话，这样多数学生产生了想把阅读、观察、讨论得到的信息，通过思维即刻表达出——我已知道小蝌蚪是怎样样变成青蛙的……所以，合理有效使用电教手段，结合动画内容，学生理解也就容易多了。

二、有效使用电教手段，启发学生思维，突破课堂教学难点

在语文课堂教学活动中，大家都知道每篇课文都有一些让学生难以理解的重点词句。如果能恰当地运用电教手段便会使一些难以理解的内容迎刃而解，如：在语文第一册第七课中，讲方位词上、中、下，我在教学中充分发挥电教优势，启迪学生思维，利用多媒体课件，让学生观察，小朋友在玩滑滑梯，谁在上，谁在中，谁在下。由于小朋友在不同地变换位置，上、中、下也在不同地变换，让学生直观地看到了上、中、下位置并不是固定不变的，而是在比较中出现的，这比我们以往用嘴说概念要好得多，同时也使学生在轻松愉快的环境中增添了知识，突破了课堂教学难点，做到知识传授更易让学生接受。

第8篇：课堂教学优点范文

【关键词】 交互式电子白板；互动课堂；初中数学

目前我国许多城市的初中数学课堂中已经运用了交互式电子白板教学，交互式电子白板教学具有书写、显示以及存储等功能，它可以很好地满足各个学科的教学要求，特别是在数学的教学中，可以把数学中一些抽象的问题进行具体化. 和多媒体教学相比，运用交互式电子白板进行教学时教师可以对白板上的内容进行随意拖动，这在一定程度上也保留了传统教学的模式，就比较容易接受，还加大了师生之间的交流. 交互式电子白板教学的操作方法十分简单，推广起来阻力比较小. 在如今这个信息技术发达的时代，利用高科技信息技术进行教学是必然的，而这种新型的交互式电子白板教学保留了以往黑板教学的模式，还拥有多媒体计算机的生动的教学优势.

一、交互式电子白板的基本功能与优点

交互式电子白板教学适应了教学科目所需的要求，是对多媒体教学技术的进一步改进，和多媒体教学技术相比，它拥有更好的交互性与方便性. 交互式电子白板基本的功能：（1）可以运用电子笔进行教学，电子笔就相当于传统教学中的粉笔，也是一个灵活的移动鼠标，教师可以利用电子笔对白板进行自如的控制. （2）交互式电子白板的固定方式是多种多样的，而且对其进行安装和拆卸也都是十分方便的，而且具有多媒体教学中的投影功能，十分耐用，整套设备的稳定性很强，使用的寿命也长，最主要的是它不容易受外界环境的影响. （3）交互式电子白板的整体设计充分地体现出人的主导性，可以满足不同人群的需求，白板的设计有很多的规格和型号供人选择，而且它操作的方法十分简单，更易被学生与教师接受. （4）交互式电子白板对内容的定位性能好，拥有的分辨率极高，还有和传统的教学中一样的大面积的板书面，满足了教师的需求. （5）交互式电子白板是多种教学工具的结合体，可以为教师提供更好的教学课堂以及演示的条件，有效地提高了教师的教学效率.

交互式电子白板在设计时保留了传统的课堂教学模式，满足了教师在教学时把书写与讲解结合的习惯，而且电子白板可以把板书的内容进行存储，可以被反复地利用. 电子白板又有海量的资源库，可以实现教学资源的共享，教师在课堂中教学的每一个内容都可以进行保存，学生就不用把所有的精力都放到课堂笔记的记录中，就可以更加专心地听讲，提高课堂教学的有效性. 交互式电子白板教学主要的优势是可以进行有效的互动，这就弥补了多媒体教学无法互动的缺点. 二、交互式电子白板对数学课堂教学有效性的提高

1. 多种功能的运用可以提高学生学习的兴趣

电子白板的操作十分简单，比较容易被学生和教师掌握. 教学内容之间的互动都可以通过电子白板来进行，教师可以随意对教学的资源进行更换，而在多媒体教学中，教师要对教学的内容进行更换和移动就要重新设计课件，交互式电子白板教学就可以对教学资源中的图片和文字与影像等进行随意的更换，整个的变换过程十分简单. 教师在教学的过程中可以对电子白板中的各种功能进行有效的利用，比如水彩笔和荧光笔，还有字体的各种粗细与颜色的变换，可以使得教学的内容更加生动，让学生拥有很好的感观体验. 电子白板还拥有一些特殊的功能，比如探照灯和放大镜等，教师可以有效地利用这些有趣的功能将教学内容中的重点划分出来；教师还可以运用电子白板中的翻转和透明度的设置功能，把教学中的难点和重点体现出来. 电子白板中还拥有一定的绘图功能，可以对一些简单的图形进行绘制，比如常见的圆形以及三角形，还能够对绘制出的图案添上不同的颜色，这就给数学教学中的几何教学提供了很好的条件，提高学生学习的兴趣与主动性，学生在课堂上的感观认知得到了最大限度的调动，学生在课堂上就会更加集中精神，极大地提高了课堂教学的有效性.

2. 拥有海量的教学资源，使教学的内容更加丰富多彩

交互式电子白板有很强的整合性，电子白板的运行界面中内置了海量的资源库，教师可以根据自己的教学需求选择教育资源，还可以运用多媒体计算机技术引用网络平台中的各种教学视频资料，还可以根据找到的资料进行课件的设计，对资源库中的教学素材进行有目的性的整合，为日后的课件设计保留资源，有效地提高了教学内容的生动性，可以满足不同教师教学习惯的需求，实现了有效的教学.

3. 拥有较强的交互性，增加了课堂教学的气氛

交互式电子白板教学有比较强的交互性，学生可以根据自身的情况与课堂上的教学内容进行互动，教师可以让学生在电子白板中对数学题目进行求解，也可以对学生在解题过程中的问题进行修改讲解，在对问题进行讨论的过程中，学生也可以在白板中展示自己的想法，这样就会使得整个的课堂教学更加活泼生动，就可以提高教学的有效性.

三、结 语

随着现代信息技术的不断进步，这种交互式电子白板教学一定会得到更好的发展，在整个数学课堂教学的过程中，只要教师合理地运用电子白板，把教学的内容进行合理的设计就可以有效地提高课堂教学效率. 这种新型的教学工具弥补了多媒体教学中无法对数学知识具体化的缺点. 电子白板是一种新的教学媒体，它继承了多媒体教学的优势，还保留了一定的传统教学模式，特别是对数学教学中几何教学有很好的效果，可以把抽象的数学概念具体化，能够更好地提高初中数学课堂教学的有效性.

【参考文献】

第9篇：课堂教学优点范文

关键词：建构主义 学习方法论 教学观

建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实，个人由于经验以及对经验的理解不同，所以对于外部世界的理解也不同。但是通过学习者的合作，可以使得理解更加准确、丰富和全面。建构主义的这些观念为我们更好地探讨一种课堂教学理念提供了坚实的理论基础。

一、有效的教学应引导学生积极地、主动地参与学习

用建构主义的观点看，因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。而学生对知识的主动建构主要体现在以下两个方面：

1.学习者参与目标的提出和确立

建构主义者认为，只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并希望获得预期的成果时，学习才可能是成功的。因此强调让学习者参与目标或子目标的提出或确立，当然不是所有课的目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务，明确自己要解决的问题，即由学生确立目标，教师再教导学生去寻找实现的方法和途径，启发和鼓励学生根据学习需要对目标进行分解或转化为其他目标。

2.学习者在“做”中进行学习

在传统的教学中，教师一般先传授所要学习的概念和原理，然后再让学生去做一定的联系，尝试去解答有关习题，其潜在的假设是，学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做。建构主义所提倡的现代教学理念是，先鼓励学生去做，在做中学，因为在做的过程中，学生需要综合运用原有的知识经验，甚至查阅有关资料，分析解决当前问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中学习者可以建构起与此相应的知识经验。

二、有效的教学应使教师与学生，学生与学生间保持有效互动的过程

如果只是教师讲，学生听，那么教师和学生的交流是单向的。教师应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。教学过程不但包括师生之间的互动，还包括了学生之间的互动。知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料及时间上的保障

建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中有更广泛的迁移。教师提供的学习材料应更多取材于现实生活，并在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生学会用材料提供的原始数据去进行分析和思考，提出假设，检验假设，得出结论。比如，在学生学习统计知识时，传统的教学往往给出一些人为编造的数据，让学生学会如何计算平均数、标准差，并记住这些计算公式。而建构主义倡导的教学是，教师提供给学生的，可能是一个班全体学生的身高的原始数据，让学生分别计算出男生和女生的平均数和标准差，并对它们加以解释。学生需要对原始数据进行分类统计，需要利用计算器完成较为复杂的数值运算，并最终解释男、女学生的差异表明了什么规律或信息。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为，在学习者面对一个新问题的时候，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向后，才开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试的后果，学习者还需要在自己的小组中准备需要交流的信息。在小组讨论时，一方面让别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力理解别人的解题策略，不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的异同，比较不同方法间的特点等等，这些环节都是知识建构的必要过程，只有给予时间上的充分保障，学生的知识建构质量才能提高。

四、有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解

教学中应重视学生对知识的真正理解，而不是表面的理解。如果在课堂上通过提问“你懂吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大概可以从以下方面来判断：

1.能否用自己的话去解释和表达所学的知识；

2.能否基于这知识作出推论和预测，从而解释有关现象，解决有关问题；

3.能否运用这一知识解决变式问题；

4.能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

5.能否将所学知识迁移到实际问题中去。

这些方面，教师通过有效的课堂提问是可以判断学生对知识的真正理解和掌握程度的。而要做到这些方面，教师不仅要关注学生的学习的结果，还要关注学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识的真正理解。

五、有效的教学应使学生获得对学科学习的积极体验及情感

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生在学习该门学科的过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使得学生不断产生浓厚的兴趣和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围上，建立在不断取得的成功与进步之上。建构主义的教学观认为，教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价会促使学生获得对此学科的积极体验。这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。比如，教师对学生的评价如果只是“回答得很好”、“回答得不错”的话，这种评价包含的信息量就太少，对学生的能力发展不能起到很好的促进作用。如果教师在评价时善于抓住学生在回答问题过程中表现出来的思维、语言表达、解题策略、或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬，比如“你想的方法真是与众不同”，“说得太好了，思路比较清晰”等等，通过这些评语，受表扬的学生更能够充分地感受到教师的真诚，因此受到鼓舞而信心倍增。

总而言之，通过学习方法论可以对教学规律和教学理念有更加深入地了解，并将之应用到教学实践中以促进更好地教学。以上是学习了建构主义方法论后跟教学观结合的几点体会。

参考文献：

［1］马忠林等编.数学学习论.广西教育出版社，2001.