高中语文情景式教学精选(九篇)

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第1篇：高中语文情景式教学范文

关键词： 新课程 高中语文教学 情境教学法

一、情境教学法的内涵及途径

情境教学法是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

创设情境的途径初步归纳为以下几种：

1.生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2.实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

3.图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。

4.音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，关键是在选取的乐曲与教材的基调上、意境上及情境的发展上要对应、协调。

5.表演体会情境

情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。

上面所述创设情境的五种途径都运用了直观手段，情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，语言描绘可提高感知的效应，使情境更加鲜明，而且在实际操作中可以几种方法综合运用。

二、高中语文课堂实施情境教学法的可行性

在语文课堂中实施情境教学法是素质教育改革的要求，有现实基础。

1.高中课改教材的需要

从2006年开始，江苏就进行了新课程改革，使用的苏教版教材均采用了以主题为单元的编排，对教科书进行了综合立体的设计，以专题方式呈现，在专题内部采用板块式的组合，将学习方式的指导融入专题结构，每个专题均由两至三个学习板块组成。如《月是故乡明》这一专题本专题以热爱家乡、热爱亲人为主要内容，选取了几个爱家乡的文学佳作。这样的编排有利于学生在一个创设的主题情境中进行语文学习，更有效地培养人文精神。而在这种形势下采用创设情境教学，就会如虎添翼、事半功倍。

2.现代多媒体技术的发展为创设情景教学提供了物质基础

近年来随着计算机技术的日益发展，多媒体教学的广泛运用，不少教师都开始运用情境教学法。教师可以利用多媒体技术创设出形象鲜明的投影图画，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现教材提供的情景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。合理运用多媒体对文字、图象、声音及动画、影视等的综合处理，达到声、图、文并茂的情景教学效果，使抽象深奥的问题直观形象化，不但能有效地激发学习兴趣，使学生乐学，而且能有效地提高课堂教学效率，使教师寓教于乐。

新课改后的语文教材中有许多文质兼美、形式活泼、思想健康的文章，也有许多意境深远、蕴含哲理的诗词，以及知识丰富，逻辑性强的说明文、议论文，这些特点都决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。这就需要教师充分发挥现代教育技术，创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。情境教学法与多媒体教学如果能完美地结合在一起，就能利用播音范读使学生领悟语言情感；用图片演示及动画效果，再现情景，用多媒体展示平台、展示教学思路与再现生活形象等。它可以融视、听、感、悟、思于一体，对学生进行全方位的训练，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

三、高中语文课堂实施情境教学法的几点建议

在新课改实施的今天，情境的创设频繁运用于语文课堂。但是诸多生动活泼的语文课堂情境是否真正促进了教学目标的达成，促进了学生的学习和发展呢？作为一线的语文教师，我觉得当前语文课堂中的情境创设中还存在一些不成熟的做法，有待于探索出有效的情境教学模式。

1.教师在情境创设中易出现的误区

（1）仅在导入新课时使用情境的创设。往往在导入新课后，情境的创设就已完成任务，退出教学过程。在许多的课堂中，情境创设仅仅达到引入新课的目的，之后与课堂再无关联，课堂主体部分仍然以常规的教学方法进行，并未完全发挥情境教学的真正优势。

（2）过度使用情境且与学习目标相距甚远。有些教师为使课堂生动有趣，吸引学生的兴趣，尽可能地创设各种情境。由于课堂时间是有限的，创设大量的情境，又与课堂教学关系并不紧密，会浪费课堂上的宝贵时间，进而影响教学目标的完成。

（3）流于形式，活动松散。在情境创设时，教师把握控制不紧密，过于强调学生的主体地位，过于肯定学生的意见，任由学生发挥而不加以正确的引导，导致整个课堂流于形式，教学目标很难实现。

2.教师在情境创设中注意点

（1）正确地理解情境，避免简单化。高中语文教学所运用的情境多是教师根据教材提供的信息创设的间接情境，因此教师对教学情境的理解至关重要。一要注意情境要与教学内容相符。因为情境毕竟是一种教学手段，是一种表现形式，而形式则是为内容服务的，手段要服从目的。所以，情境创设要为学生正确地理解教学内容服务；二要切忌简单化地理解情境，不能将“情境”简单地理解为某种非常具体化的实物或场景。我认为情境教学法中的“情境”应当是一种意境，是实中有虚、虚实相生的。如古典作品是善于写意的，虽然经常运用诸如借景抒情、情景交融等手法，但景物描写往往并非完全的实景，而是虚实融合，是作者为了达到抒情的目的而创设的。因此，在进行这类古诗词的教学时，创设情境不能把作品中的物象看得过实，即不能讲花就用花、讲草就用草，而是要结合作品的思想内涵，创设出一种与整部作品的情、景、理都相和谐的教学意境。

（2）把握好运用的“度”，张弛有度。过犹不及，做任何事情都要把握好适度原则，教学中运用情境也要适度，主要是不能用得过多、过滥，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。“好钢要用在刀刃上”，情境教学法也要在教学的关键之处使用。这些关键之处不仅是教学开始之处，而且是教学中需要强调或难以理解的地方。针对教学中需要强调的重点问题创设情境，能给学生留下的深刻的印象，这种理想的教学效果可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现。此外，教学中将一些不够直观、晦涩难解难以理解的问题情境化，可以将不宜言传的意绪进行形象化、直观化的处理，辅助学生理解。

参考文献：

［1］王可.浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用，现代语文（教学研究版），2010.4.

第2篇：高中语文情景式教学范文

一、借助图画，导入直观之境

语文与图画关系密切。古代文人在画中往往题写诗句，诗画相映成趣，画显诗章，诗显画神。既然如此，语文教学也可以充分利用图画的形象性来丰富学生的感性认识，使具体感知与抽象思维相结合，激起学生对学习问题探索的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

在教授《游褒禅山记》第一段时，笔者发现学生理不清文中描述的方向位置，被零散的“东五里”“华山之阳”等文言词汇搅得一头雾水，失去了阅读的兴致。于是，笔者便设计了一个“我来当导游”的绘画，复述图景的活动。先是由学生依据王安石所写的内容，将褒禅山的地理位置和周边环境用图画的形式表现出来，直观地演示褒禅山，然后由一位学生担任导游，将图画的内容有条理地复述，继而带领大家步入“游褒禅山”的情境。

二、播放音乐，导入想象之境

自古以来，语文与音乐就是相伴而生的。在诗歌教学中，借助音乐的深邃而磅礴、庄严而抒情的翅膀能把读者带入到古诗文的意境之中，从而更好地体会诗意、体会作者当时的思想感情。

在教《琵琶行》时，笔者播放了《临安遗恨——中国琵琶协奏曲》中的《琵琶行》这支曲子，曲中委婉连绵的旋律配以琵琶连珠般的轮指，深刻地表现了感情悱恻，忧患沧桑的琵琶女的形象。乐曲将学生带入到激扬幽抑如泣如诉的意境中，感受琵琶女悲伤幽怨、身心痛创的内心情怀。接着，要求学生依据曲声的节奏旋律对“寻声暗问弹者谁……唯见江心秋月白”这一段描述琵琶声的诗句进行创意朗读。一位学生担任朗诵指挥，根据此段描述的音乐的轻重缓急来打节拍，带领学生深情吟咏、朗诵。如“低眉信手续续弹”，应将节拍打得舒缓。“大弦嘈嘈如急雨”就需要将节拍打得有力而快速，而“小弦切切如私语”则需要打得轻盈而缓慢。有了相应的吟诵指导之后，学生便开始兴高采烈地聚拢揣摩起文章的意境、情感来，朗读直至背诵。如此借助音乐这一表现形式，渲染诗歌意境，唤起学生的情感体验，让学生在全身心投入情感体验的基础上去思维、想象、创造，还让学生在情境之中巧妙地进行了“语感操练”。

课下，有的学生还自发地对这篇文章进行了其它有创意的背诵。有的将其写成了一个《美丽的邂逅》的剧本；有的对文章的七字句感兴趣，但囿于对音乐的编曲能力有限，别扭地为文章套上《我爱北京天安门》的曲调；也有的在练笔当中以散文化的优美的语言再现了《琵琶行》的内容、意境。

三、运用游戏，导入推理之境

新课标中要求教师担任课堂教学中的组织者和引导者。作为教学环节中的教师与学生，两者之间可以互为游戏的伙伴，游戏的主体。易懂、好操作的游戏能极大地调动学生的参与热情，使学生快乐且全身心地投入，寓学于乐，事半功倍。

在讲《祝福》的第二课时，笔者将学生带到了校心理活动室，活动室是圆形结构，宽敞明亮。学生分成“祥林嫂”“四婶”“四叔”“我”“柳妈”“旁人”六个大组，然后让其围成大圆圈，席地而坐，组织他们玩起了时下流行的“杀人”游戏。笔者担任游戏中的“法官”，宣布死者姓名和特点，随后组织大家猜测“是谁杀死了祥林嫂”。为了保证学生能有话可说，我先让他们在小组之间讨论5分钟。之后，先由祥林嫂的“临终遗言”，猜测谁谋害了她；其次由每组嫌疑犯为自己辩解，并再次推测。辩解和推测必须有缘由，且缘由必须先源于课文，再源于所查找的相关准确的资料，允许学生发表个性、创意的观点。最后由“法官”即老师宣布答案，也就是联系文本背景总结“杀害祥林嫂的凶手及祥林嫂的死因”。

苏霍姆林斯基曾说“青年们（15 ～17岁）喜欢利用任何事实和现象来揭示隐藏在人的思想中的最意想不到的因果联系。”此话揭示了青年人的逻辑思维能力，自我意识和创新品质的发展。而创新能力的培养、发展，潜能的开发与游戏有着直接的联系。在刺激、新奇、有成就感的游戏中，学生会更主动更愉悦地透彻理解教材、积极探索文本。《祝福》一课结束后，学生研读课文的兴趣不减，有的甚至还提前对鲁迅的《药》、《阿Q正传》、《肥皂》等小说做了进一步的阅读与探讨。

四、联系生活，导入问题之境

新课程改革要求语文教学与生活紧密结合。“语文的外延与生活的外延相等”。因此，教师要引导学生在生活中学语文，在语文中理解生活，解决生活中的具体问题，从而获得乐观积极健康的人生态度。

在讲解时评单元时，恰逢高一学生文理分科。于是，笔者联系学生实际，设计了一堂时评活动课，让学生展开思辨冲突，从而理解时评的阅读和写作。在粤教版必修四第一单元的点击链接中，笔者组织学生开展了一个名为“高二是否需要文理分科”的大讨论。因为论题来于生活，故学生的情绪高涨，兴趣浓厚，积极投入，唇枪舌战之中充分展现了他们的思辨能力，并提高了他们乐于表达的兴趣，有利于提升学生的口头表达能力。这堂课直到下课铃响，学生的兴致依旧高涨，不愿下课；有的学生甚至在读书笔记中还反复回味着这堂精彩的辩论课，对时评的写作满怀信心。

在讲授《鸿门宴》，分析项羽、刘邦、范增、项伯、张良、樊哙等人物性格时，笔者利用了当下学生之中最流行的“穿越”来设置问题情境。问题是“如果回到2000多年前，你作为一个小兵，你会跟随哪位大将呢？”学生以四人为小组各抒己见。当学生对人物有了较全面深刻的分析后，笔者顺势再引导“俗话说，商场如战场，时光流转到今，你是总裁，你会选拔哪些人作为你的下属，分别给予他什么职位，为什么？”学生对这个问题有极厚的讨论兴趣，开始七嘴八舌咀嚼人物的个性及与其命运的关系，踊跃发表观点。有同学谈道“我会任命张良为总经理，统筹公司业务，负责调配业务层人员，理由是他处事老练，足智多谋，善于任用贤才和剖析事件之厉害”。学生的回答充分体现了思维的独特性和创造性。这种穿越古今的问题也将历史与现实链接一体，让学生感受到借鉴历史观照现实的功用。这也符合新课程标准中要求学生“用语文”的实用性一特点。

情境教学能有效地激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新，从而实现学生有效地继续学习和健康地终身发展的目标。但在情境教学的实践中，笔者有较为深刻的体悟：

（一）在为课堂创设情境之时，需避免情境教学中带来的人工雕凿之痕及“做秀”之嫌。情境的创设需有三“以”，以教材为蓝本，不能脱离教材，不能忽视语文课堂中的语境；以学生的认知水平为基点，情境设置需要考虑学生的认知特点；以学生的学习能力及终身发展为根本目标，情境易感染学生，但更需要教师必要的引导、分析。

第3篇：高中语文情景式教学范文

关键词：高中语文；指导—自主学习；模式

中图分类号：G633.3 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）23-0187-02

学生有什么样的优点，我们就为他搭建什么样的平台，从而让各层次的学生知道，每个人都有值得骄傲的地方，都在不断获得成功的体验中茁壮成长[1]。

一、指导—自主学习模式的优势

例如：Y老师在主题为《学会赞赏》的班集体心理健康教育中，设计了活动《性格自画像》。通过“我借树叶画个像—我借动物画个像—我给自己画个像”等几个环节，通过平等、民主讨论的方式帮助、鼓励、启发、引导学生面对自己的性格弱点，剖析现实，独立思考，认识问题，分析原因，从而解决问题。最后一个环节是“我为画像美美容”，让学生扮演“性格美容师”角色，寻找塑造“完美性格的美容方案”[2]。充分调动了学生的积极性。

二、高中语文教学中指导—自主学习模式的运用与实践

（一）指导—自主式高中语文课堂教学模式的提出

从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。笔者通过研读维果斯基的最近发展区理论、罗杰斯的人本主义学习和教学理论以及建构主义学习理论，结合教育教学理论知识和所查找的教育研究资料，初步提出了指导—自主式高中语文课堂教学模式。

（二）指导—自主式高中语文课堂教学模式的程序

1.确定目标。创新是我国高职教育事业的源动力，是社会发展和民族进步的核心。创新学习就是培养学生主动性、探究性学习的能力，最大限度地激发学生的学习积极性和创造性，使学生主体性得到真正体现。创新是一种心理历程，包含了四个阶段。准备期：确定要解决的问题，搜集和准备相关资料，并初步尝试着去解决问题；酝酿期：遇到难以解决的困难或疑惑时，暂时放下这些，放松心情，这时潜意识仍在思考解决问题方案；豁朗期：突然顿悟，涌现出灵感，了解问题解决之关键；验证期：试验及实行方案，检验是否能够实现。创新性并不一定要求创造发明，而是要求在学习活动中激发创新意识，培养创新思维，养成创新性格，提高创新能力。每个人都有可能在自己擅长的领域发挥自己的创造性。要把大学生培养成创新人才，首先需要引导他们开展创新性学习。例如，在进行复杂的角色扮演活动过程中，教师可以提示复杂词汇的意思或者利用视觉辅助材料，以帮助学生理解其中的情境意义。此外，教师应注意无论采取何种形式的文化教学课堂活动，都应该给予学生一定时间用于进行活动前的准备工作，例如，可以要求学生事先简要了解与某一课堂活动相关的概念，把活动过程中将要出现的生词写在黑板上，准备能够反映特定文化背景知识的文化代表物等[3]。

2.激发动机。创新能力是衡量一个人对事物的领悟能力的强弱，一个人的目标需求体系素质水平如何，对其创新能力的形成起着决定性的作用，但这种作用并非完全由创新主体所决定，很大程度上还要受制于外部环境状况。如在一个群体中，如果大家的目的取向不一致，那么每一个成员的目标需求体系的驱动作用就可能受到抑制而不能正常发挥其应有的创新能力。相反，如果大家的目的取向比较一致，就可能使每一个成员的目的驱动作用得到加强。

3.个人自学。个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。丰富性和复杂性并存共同愿景（Shared Vision）是共同的目标，如共同的价值观，一个总的“聚合”的任务，一个总的概念。使一个组织团结起来创建一个共享的愿景，并整合个人愿景，主动和真诚地为组织建立了一套引导学习的原则和行动规则。学习型组织理论的出发点和落脚点是“学习”。学习是丰富的内在力量的组织和个人，组织和个人的发展目标与自我价值的实现。以学校为基础的教学理念涉及到集体经济组织，也是一个专业学习社群。作为一个教师的教学理念基础上，建立一个共同的愿景，是一个集学习、教学和学校为基础的组织，从学校为本的经营理念教学整体发展的考虑，开展团队学习，自我超越。在现代教育中，以学校为本的理念、教学模式的建设已成为学校体育教学改革与发展的新趋势。

4.小组讨论。小组讨论是本教学模式中的重要一环。学生在个人自学后，难免会碰到一些经过自己独立思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行小组讨论，学生可以自由组合成一个小组，而教师则是在维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动学生讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生发言。由于每个小组中学生的能力、水平参差不齐，因而对同一个知识点的理解也会不一样，通过学生之间的讨论，可以起到让学生互相学习并且真正参与到教学当中的效果。

三、结论

综上，做好预习是自学新知识、探究新问题的关键，所以，教师对预习作业要高度重视、细化处理。经过反复摸索实践后，我们把预习的载体——导学案设计成了阶梯式作业：（1）预习课文填空题。（2）研读课文探讨题。（3）课外语文拓展题。这样的作业直接切中不同层次学生的“最近发展区”，大大提高了学生自学探究合作交流活动的视野和质量。

参考文献：

[1]蔡俊洁.高中语文自主学习应走出三个认识误区[J].内江师范学院学报，2006，（12）：191-192.

第4篇：高中语文情景式教学范文

【关键词】高中英语 阅读教学 问题情境 教学模式

在英语阅读教学中，教师要努力寻找与阅读教材内容相关的素材，尽量取自与现实生活息息相关的真实材料（authentic material），创设好的问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，人人参与问题解决，建构新的知识。引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，使整个教学活动由"教师讲授为主"向以"问题讨论为中心"转变。在这过程中，教师可以提供一定的支持和引导，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题，使学生不再盲目接受和被动理解教师传授的语言知识，而是主动自我探索，将阅读过程变成学生积极参与的思维过程。

一、创设问题情境须遵循的原则

问题情境作为培养学生问题意识的载体和途径，我们必须重视。只有通过合理的问题情境的设置，才能激发学生的问题意识，提高学生的问题意识水平。

（1）诱发性原则。问题教学中在创设问题情境时，要使所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣。在"新旧知识结合点"上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，问题情境的创设，必须以对学生已有知识经验和教材内容全面科学地分析为基础，这样才能找到"新旧知识结合点"，诱发学生的探索活动。

（2）适应性原则。问题教学中问题情境的创设，应根据特定的知识内容和教学目标，使问题适应于学生已有的知识经验、学生的认知发展水平和具体的教学条件，设置对于学生难易适度的认知冲突的问题。也就是说。所创设的问题情境处于学生的"最近发展区"的范围之内，能适度地超越于学生当前的发展水平，有适度的思维难度。

（3）层次性原则。教师在创设问题情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次性的问题链，即设置彼此之间存在着逻辑上的和难易程度上的层次关系的问题，做好问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫等方法提高问题情境的整体效果。

（4）共振性原则。问题情境的创设应该引起学生思维共振。学生的思维活动不应限制在教师所提问题的思维框架之中，否则学生的学习活动会带来一定程度的被动性，思维的发展受到限制。应激发学生的思维活动，激发学生自己去发现问题和提出问题，教师通过学生所提问题能及时了解学生的思维动态，二者在交流中，思维相互碰撞、启发、引导，达到师生思维上的和谐共振。

（5）延伸性原则。在创设问题情境中，应该既构建着当前教学应解决的问题，又蕴含着任务之外的任务。即所创设的问题情境，在时间上、空间上都应有一定的延伸知识，以便能更好地激发学生以问题情境为中心线索去阅读材料、思考问题。在此基础上进行自主、独立的思考探究。

二、问题情境的设计

问题设计直接关系到阅读课的课堂教学质量，优秀的问题设计可以激活学生的思维，调动全体学生的积极性，有效提高学生的英语阅读能力。我们要充分认识到问题设计的重要性。然而，问题的设计不是一蹴而就的，它须要达到两个基本目的：一是学习者通过对问题的探索，对所学的知识达到持久性的理解；二是通过对问题的探索，使学习者学会学习，掌握正确有效的学习方法。因此如何精心地设计问题，帮助学生发展他们的理解能力和思维能力，在问题教学中至关重要。

1、问题设计要多角度、多层次、多元化。对同一知识点，应从不同的角度、不同的层次设计问题，在知识的重点、难点和"无疑"处设疑，广泛渗透到多门学科的知识，不仅可以引发学习者对问题的兴趣，还可给学习者开辟各种不同的理解之路，开阔思路和视野。"理解"有六个侧面：解释、阐明、神入、自知、洞察、和应用。要想真正打开理解的大门，全面深入地掌握知识点，问题应从理解的这六个侧面提出，拓展学生思路，培养学生良好的思维品质和较强的创造能力。

2、问题设计要以学习者为中心。问题教学模式的一大特征就是教师的主导作用与学生的主体作用相结合。以学生为中心的思想在问题教学中尤为体现。好的问题把逆向直觉、思维激发和激烈的争论作为吸引学生投入探究学习的手段，这些问题应该能够适应各种兴趣和学习风格而满足不同的学生。问题教学倡导学生提问，问题的设计应站在学生的角度进行发问，以便更有效地激发学生的思维。

3、设计的问题要有开放性、探究性。开放性问题，能引导学生去发现、探索，激发学生追求成功的潜在动机，启发学生的积极主动性。学生只有通过亲身探索才能解决问题，而不是根据所学知识或模仿教师传授的某种现成方法立即给予回答。他们的目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出预期的答案。

4、设计的问题数量要适当，难度要适宜。问题设计要从多角度考虑，在一定的教学单位时间内，问题的数量也应考虑在内。如果选择的问题过多，不但不能使学生有效掌握所学知识点，反而会使学生感到迷茫无措，如果选择的问题太难或太容易，会让学生失去探究的积极性，从而影响学习效果。精心选择了问题之后，应按照从易激发学生兴趣的问题入手，由易到难，步步推进，层层深入，将教学深入下去，这样才能激发学生的求知欲，激活学生的思维。

5、设计的问题具有可迁移性、意义化。一个具有可迁移性的问题能够孕育其他许多问题。问题教学中，一个问题的提出不只局限于教材单一的知识面，而应根据有关知识的探讨旁征博引，涉及到日常生活、科技动态及其他学科知识领域。使学生体会到所学知识的广泛应用性，以激发他们学习的热情和欲望。

在阅读课堂上，问题是实现教学和文本意义化的重要手段。所谓意义化，它不仅指教师所设置的问题可以使学生理解，而且指所设置的问题与文本有某种关联或与学生已有的认知图式有所联系。

事实上，问题意义化就是将学生融入到一定的意义网络中，使问题情境化，使学生能从认知和情感的角度产生积极参与思考问题的动力，从而对问题的解决产生重要的作用。

参考文献

第5篇：高中语文情景式教学范文

高中语文课程标准强调学生学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

体验式教学强调教学不仅是学生的认知过程，而且是学生个体独特的生命体验过程。在体验式阅读教学过程中，教学过程强调学生与文本的自然融合，使两者融入一种自然的教学情景中。不仅体验式阅读是学生对文本意义的理解和把握，更是学生对自我生命的重构，是自我生命的体验者和创造者[1]。因此，不仅体验式阅读教学是对高中语文学的一种反思，而且课堂模式是一种全新构建。还学生对文本充分阅读和解读权，给予学生充分的尊重，让学生在体验中认识、思考并更好地感悟人生，从而提高语文素养。

一、营造和谐氛围，激发有效对话

创设能激发学生进入情感体验的情境是高中语文课堂教学中实施体验式学习首先条件。教师运用自身体验和情景式语言，把学生迅速带入文本学习领域，使他们对文本有初步感知，进而能够深入文本，激发学生的情感，启发学生体验，形成独特的感受，发展领悟能力。新课程指出学习的主体是学生，教师是学生学习的引导者。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生的最近状态，启发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义[2]。

教师在上课伊始，抓住引入环节，调动学生情绪，营造和谐的课堂氛围，巧设体验学习和情境。这里的情境有：图像回放、开放性练习、小品表演模拟课文情节、人物形象评析、大自然奥秘探索等，浓厚的氛围激起学生的体验，吸引学生的注意力，有效地掌握知识，形成初步的概念和经验，又为学生营造更多值得回味的氛围。

二、从“诵”到“涵”，读出生命情感

体验式阅读使个体与体验对象在相互作用中处于一个活力四射的状态。通过诵读文本将想象、移情、神思、悟解等多种心理因素的融合、碰撞、交汇，使相对凝固和静态的文本在学生心灵之中被激活、催化，从而形成新的意义。

例如在讲授《神的一滴》时选取恰当的背景音乐，师生共读。

1.选择背景音乐――挑选的旋律要有类似于文本节奏中出现的情感或变化。

2.寻求最佳效果――我在背景音乐下连续动情地读了许多遍，为了找准节奏点，我在书上作了相应的标记，甚至要在哪停顿，什么地方音乐再低，才能使文本与背景音乐更好的结合，我都了然于胸。

3.上课阶段――旋律自始至终在回旋，一遍范读，学生看文本。又一遍还是范读，只是学生闭眼冥想，白日做梦。最后一遍，学生自读。旋律自始至终环绕在课堂里，目的是创设宁静幽远的背景，让学生安静地走进文本，体会梭罗的自然之美、自然之心。

点评：背景音乐处理得当是配乐朗诵成功的一半，这个在《我与地坛》教学中可以获得印证。所以，教师要在音乐上下工夫，不是随便拿一首看似说得过去的音乐，要想学生有感觉，自己要先有感觉。朗诵时，要掐准文本与音乐的脉搏，这样才能起到相辅相成的作用。上完这节课后，有许多学生管我要背景音乐，而且我发现，阅读课上，多出了几本《瓦尔登湖》。

三、对话文本，调动生命体验

体验式阅读将体验对象内化为个体经验。在体验过程中，学生可以通过阅读活动中的感受、理解、欣赏、领悟，对以往掌握的知识经验进行再发现、再加工、再创造，使之成为与学生生命融为一体的精神力量[3]。调动学生的生活体验，帮助学生理解文本的同时，拓展学生的思维广度和深度，提高学生思维的品质。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习主体。

在课堂教学中，往往会出现一些看似与教学无关的事件，对这些事情处理不当，就会破坏教学秩序；反之，如果教师引导学生调动已有体验，则有可能让教学出现意外的精彩。如教学《汉家寨》，分析汉家寨人在荒凉、偏僻的戈壁依然坚守的精神时，有一位学生突然说了一句：“为什么要坚守啊！这个地方如此落后偏僻，为什么不换个好地方重新开始生活呢？”顿时，教室里一片沉寂，随后部分学生点头附和。这质疑声我觉得正是当下现代社会中对于家园坚守与自我选择的矛盾冲突体现，适时我让学生对这个话题展开讨论。于是教室里分出两大阵营，相互争论，各持己见。强调“坚守”的学生说：“真是这样的坚守，让这荒凉的戈壁也有了一点温暖与人性。并且中国人一直都是安土重迁，家园故土的思想深入骨髓。”反驳的声音四起：“离开故土并不意味忘记，那是为了创造更好地生活，实现自身的价值。比如当年杨振宁放弃了中国人的身份，选择留在了国外，继续自己的科学研究，最终功成名就。”学生都调动平时的知识储存展开激烈的讨论，我不失时机地补充介绍作家张承志的坚守精神。在创作日益商业化的时代，张承志说：“我只是一个作家。我永远不是走红的文字商品的贩卖者，永远不是流行思潮顶峰的泡沫。我独立地表达自己。”“我希望自己的文学中，永远有对于人心、人道和对于人本身的尊重；永远有底层、穷人、正义的选择；永远有青春、反抗、自由的气质。”“哪怕再难，也要坚持知识分子的良心和批判，这是我在自己的微渺作品中一直坚持的。”最后学生一致觉得不论身处何处，关键是要坚守内心。这样通过文本与自身的对话与体验，对青少年适时地进行适当的教育，倡导积极的价值观，让学生从小就建立起美好的精神家园，使他们找到正确的路，是教师应尽的责任。当作家的情操和作品的精神以一种无法抗拒的力量渗入学生的灵魂深处时，他们就能建立起健康的道德感与审美感，树立高尚的人格。

这种体验式课堂通过在教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分激发学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化、体认、内省并参悟，从而实现学生内心自主性精神的成长。这样的课堂是情感的交流，智慧的碰撞，生命化的体验。体验型学习不仅对学生的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度和价值观方面有独特的作用。体验式教学让学生在全程参与的、凸显语文性的“真活动”中，认识世界，并更好地感悟人生，从而提高语文素养。

参考文献：

[1]蒋娜.突破高中语文阅读教学的瓶颈――高中语文自主阅读的新思考[J].现代语文（教学研究版），2008，（02）.

第6篇：高中语文情景式教学范文

关键词：工具性；人文性；精神；发展

当你翻阅高中语文教材（人教版）时，会发现它“营养丰富、味道十分”，但是，与教材相比，真实的语文课堂却是“平淡无味”的。索然无味的语文课让学生失去浓厚的兴趣，喜欢语文课的学生变得越来越少。这一现象在当下变得十分普遍，足以引起人们的担忧。

如何才能改善这一语文教学现状呢？我认为重点应提高对语文教学认识，知晓语文教学的真谛。具体应提升对如下几点的重视。

一、“人文味”是语文教学的“灵魂”

人文教育相比较于科学教育、思想政治教育等，有着自身独特的优势与地位，是教育不可或缺的重要组成部分之一。我们可以从一位科学家的言辞中，看出人文教育的重要性。他说：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”这就是为什么人们在追求科技进步的同时还需要加强人文修养的重要原因。更不用说，科技的参与给我们的价值观、人生观、世界观等带来了前所未有的冲击，让很多人得上了“精神软骨病”。由此可见，我们对人文教育的干预，有着迫切的需求。

语文学科中蕴含了大量的人文思想，为人文教育凭借语文课堂来发挥教育作用提供了重要前提。所以在语文教学中，教授相关语文理论知识的同时，还应该用课文中所蕴含的人文精神去美化学生心灵、健全学生人格、提升学生精神追求。具体体现在，教师需要在教课的过程中，不断融入人文精神，让学生被这些人文精神所感染，具有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的不懈奋斗的毅力，拥有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀，树立“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神，具备 “粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的崇高品格……

二、“人情味”是语文教学的“土壤”

虽然语文教学中蕴含了大量的人文精神，并且学习他们也很重要，但是教材只是情感传授的工具，教师才是真正的领路人。如何为学生“领好路”，同样是语文教学的关键。俗话说得好：“以真心换真心”，教师只有真情流露才能切实让学生感受到课文中的强烈情感表达，才能让学生产生共鸣。

注入“人情味”的语文课，不仅可以让语文课堂丰富多彩，从而提高学生的语文素质，而且还可以让语文课真正实现育人的目标。语文教学中实际上有着“款款深情”，诸如“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国之情；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的兄弟情义；“孔雀东南飞，五里一徘徊”的浓情蜜意……俗语有云“动之以情，晓之以理”。只有这样才能培养学生的各种人文情感。

三、“文学味”是语文教学的“养料”

文学的海洋时而风平浪静，时而波涛汹涌，时而艳阳高照，时而阴云密布。书中往往蕴含着人生百态。一部文学作品的成功与否，就在于其中是否拥有扣人心弦的故事情节、鲜明的人物形象，以及发人深省的道理，这些都是作品“文学性”的表现。高中课文大部分选自那些比较成功的文学作品，因此，课文往往都具有极强的文学性。感知“文学性”会给学生带来丰富的情感与人生体验，从而达到净化心灵、陶冶情操的目的。照此推论的话，语文课堂应该是一个充满悬念的课堂，应该是一个彰显个性的课堂，应该是一个警醒人的课堂。但是实际的语文课堂却与之相差甚远。因为，虽然作品是充满了“文学性”的，但是课堂的教授重点却被一些写作技巧所局限。长此以往，语文教学就变得索然无味了，学生的学习热情与兴趣也因此遭到了无情地抹杀。由此可见，重视语文课堂的“文学性”至关重要。

四、“生活味”是语文教学的“活水”

生活是教育的核心，只有为生活服务的教育，才能称得上是合格的教育。

陶行知说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”“问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹先生告诉我们，理论的获得离不开对知识的不断丰富与追求，而生活就是那“活水”，它可以荡起我们内心的涟漪，触动我们的心弦。因此，只有让语文课与生活紧密的结合，才会使学生有更为真实的感受，才能更加理解课文所讲。另外，在引入“生活味”时，教师要注意“文学源于生活，但又高于生活”，文学并不等于生活，要做到正确引导。比如，在对《孔雀东南飞》的结尾做解读的时候，就需格外注意这一点。焦、刘二人在文章最后双双殉情，如果与现实生活相结合的话，那么他们的行为在现在看来就十分不可取了。这时候就需要有教师正确的引导，告诉学生，应重点关注他们敢于向封建礼教抗争的精神，另外，他们的殉情起到了给浪漫主义的化鸟结尾做铺垫的需要。

五、“时代味”是语文教学的“脉搏”

社会在发展，时代在进步，科学技术与时俱进的同时也需要课堂教学能够跟上时代的步伐。其实在教材的课文选取上，我们就可以看出，语文教学是紧跟时代步伐的。但是在教材进步的过程中，还需要新的教学方法、教学观念与新的教学的配合。比如，在教学方法的引入方面，我们逐渐地从“灌输式教学法”过渡到了“情景教学式教学法”；在教学观念的改变上，已经变“教师主导”为“教师引导”，真正让学生成为教学的主体；在教学设备的引进上，先进的多媒体教学、计算机教学已经在我国各个级别的教育中得到了广泛的开展。同时，学生的学习方法也不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法，他们在教师的引导下，变得更加关心国内外大事，更加关注世间万象，社会百态。

第7篇：高中语文情景式教学范文

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 张景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐硕雁

(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华

(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼

(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟

(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍

(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静

(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼

(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静

(19)高校微积分的教学浅析 林喜季

(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰

(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静

(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅

(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳

(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁

(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华

(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍

(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐

(31)“丑”之我见 苏敏

(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军

(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君

(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦

(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬

(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭

(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚

(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰

(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明

中学教育

(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅

(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英

(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰

&

nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科

(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼

(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳

(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒

(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾

(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮

(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅

(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静

(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志

(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华

(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍

(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武

(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷

(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣

(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军

(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇

(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳

(63)做一个会激趣的老师 李芹

(64)浅析作文教学中学生的地位 马路

(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾

(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东

(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲

(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元

(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风

(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允

(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲

(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东

(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山

(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭

(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千

(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲

(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云

(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明

(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰

(80)初中语文作业设计优化策略 周成平

(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯

(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣

(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田

(85)读出诗歌情韵来 宗玉波

(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜

(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳

(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺

(90)立体几何教学之我见 曲显明

(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月

(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军

(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军

(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云

(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华

(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞

(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙

(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁

(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强

(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红

(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽

(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌

(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英

(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰

(105)如何提高初中生英语听力 李义满

(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志

(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧

(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓

(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江

(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉

(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕

(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银

(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌

(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲

(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇

(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜

(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁

(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生

(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波

(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建

(121)探求初中地理教学的“三模块教学

” 杨梅

(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉

(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云

(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明

(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩

(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华

(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军

(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲

(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林

(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江

(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军

(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波

(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩

(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼

(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅

(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳

(138)谈肖像素描方法 周游

(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁

(140)见仁见智各千秋 郭莲

(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹

(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠

(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英

(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥

(145)班主任的人文管理艺术 张金丹

(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌

小学教育

(148)教学中要注重细节 陆文霞

(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花

(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍

(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀

(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修

(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武

(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊

(155)语文美育思想研究 付金风

(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君

(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧

(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波

(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花

; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红

(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君

(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝

(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海

(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明

(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞

(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆

(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾

(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃

(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜

(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅

(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳

(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华

(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东

(175)浅谈低年级作文教学策略 许东

(176)学以致用为根本 黄红兰

(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖

(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍

(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠

(180)如何让阅读教学高效 张小飞

(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英

(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅

(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权

(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅

(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高

(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰

(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平

(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰

(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳

(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国

(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林

(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅

(194)小学数学教学浅探 孟令巧

(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东

(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光

(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅

(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟

(199)试论体态语

在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉

(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧

(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳

(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞

(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森

(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海

(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇

(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇

(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明

(209)在情境中激感的火花 孙佳

(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原

(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌

(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红

(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美

(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环

(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫

(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云

(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华

(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤

(219)爱是一种责任 石云秀

幼儿教育

(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春

(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静

(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍

职业教育

(223)培养学生的自信心 黄喜超

(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春

(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍

(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军

(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴

(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰

(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰

(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏

(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞

(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳

(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧

(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞

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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳

(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林

(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川

(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋

(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连

(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟

(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军

教育探讨

(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书

(249)《家》教学设计 李素芳

(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉

(251)《学棋》第二课时 汤维克

(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华

(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君

综合文稿

(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉

(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲

(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬

(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥

(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良

无

(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无