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一、在物理课堂教学中培养学习兴趣，激发学生的求知欲及科技创新意识
我们知道，兴趣是追求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。因而，兴趣可以推动人们去积极主动地获取知识。因此，我们在教学过程中应该尽量培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲及科技创新意识。
1.物理实验是培养学生学习兴趣的重要手段
课堂上生动的实验，不管是分组还是演示实验，都能给学生强烈刺激，激发学生研究问题的兴趣，同时做好实验教学能培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。因而在平时上课时首先应做好分组实验，在分组实验也不一定要生搬硬套课本上的，可以在课本的基础上加以改进，增强学生的兴趣。比如，在做单摆实验时，除了按要求完成课本的实验，还要求学生如何利用单摆来测量建筑物等的高度，同时要求大家回家后进行试验，这样可使物理更贴近生活，提高学生的学习兴趣。在演示实验时，也可创新地引入一些小实验，比如，在《向心力向心加速度》一课的教学中，我就利用葡萄酒杯提乒乓球的小实验来引入课题，这样可以提高学生学习的兴趣，同时也使学生受到良好的科技创新意识的教育。
2.在教学中注重理论联系实际，突出物理知识的实用性，从而激发学生的兴趣
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有密切联系，物理定理、定律本身就是物理学家对自然界的现象通过假设、实验后总结出来的。因此，在平时的教学中，我们尽可能地联系实际的生产和生活，突出物理知识的实用性，使学生认识到物理学知识在生活、生产及一些高科技领域中的应用，从而培养学生热爱科学，树立良好的科技创新意识。
3.用生动的物理学史、故事激发学生兴趣
课堂教学是学生获取知识的最主要途径。要加强学生的科技创新意识必须从课堂教学做起，发挥课堂教学的主渠道作用。在课堂教学中我们可以通过物理学史的教学，使学生了解物理发展的历史、著名物理学家的故事及典型事迹，这样能使学生认识到良好的科技创新意识的重要性。在平时的教学中我们可以根据不同的教学内容，选用不同的历史材料，如，在教学自由落体时，可介绍“伽利略的两个铁球同时着地的实验”、在教学牛顿定律时可介绍“牛顿运动定律是如何创立的”、在教学电磁感应时可介绍“法拉第的实验”等，这样抓住一切机会对学生进行物理学史教育；也可适当向学生介绍我国在航空航天及高科技领域的一些成就。这样可使学生更加了解科学家们的科学态度，以及研究科学的方法，使他们从小就有热爱科学、献身科学的精神，也让他们认识到物理的广阔领域，知道科技发明如何带动社会的进步等，从而奠定他们学好物理的决心和信心，进一步激发他们的科技创新意识。
二、组织开展形式多样的物理课外活动
大家知道，我们辅导的科技小制作都要在课外去完成，因而可以说学生的科技知识学习、科技创新意识的培养更重要的要放在物理课外活动上来完成，而且与传统的课堂比较，课外活动更具灵活性，选择的余地也更大。
1.趣味物理实验的设计及课外实践活动的组织
在设计趣味物理实验时应考虑学生的知识基础以及学生完成实验的能力，设计一些如“用单摆测建筑物的高度”“纸杯烧水”“水火箭”等学生能完成的课外小实验。通过小实验来激发学习物理的兴趣，提高他们的动手能力，同时也可以设计一些课外实践活动，如“德化高山湿地的形成与保护”等，并让学生的实践活动参加全国青少年创新大赛，从而提高他们的兴趣及提高他们的科技创新意识。
2.利用物理知识进行科技小制作
我们学校每年都有一个科技节，这时我利用这个机会，组织学生利用课余时间进行科技制作活动，比如，以前学生制作的可用于高危高位操作的扳手、真空室小水电发电装置、环保节能的喷釉装置等，对于好的项目进行改进，参加全国青少年大赛创新项目的比赛，近年来我通过这样的形式已有多名学生在创新大赛中获得了省市比赛一、二、三等奖。通过这些科技活动的开展，学生的科技创新意识得到了很大的提高。
3.认真指导学生阅读科普读物
根据学生现有物理知识的实际，我们可指导学生阅读与所学知识相联系的一些科普读物，观看一些科技有关方面的录像，如我对每班学生在假期时都布置了观看“王亚平太空授课”的录像，使学生更多地了解科技发展的新动向，增加学生的各种科技知识，调动学生学习物理的积极性，培养学生的自学能力。
4.利用课余时间举办科普知识讲座
物理知识与社会的发展、日常的生产、生活是紧密联系在一起，在每年的科技节中我都能开展一个科技方面的讲座。在讲座前，一定要认真选择材料，因此在平时我们可以收集一些航空航天技术、军事科学、空间技术、通信技术以及科学家的具体事例等材料，并对材料加以提炼，为讲座做好准备，还可以联系生活中的物理，让学生自己搜集资料在班上自己介绍，从而提高学生的科技创新意识。
没有创新观念，知识就会成为束缚人类发展的绳索。创新意识关系着一个国家在世界范围内的竞争力，因此在世界科学技术飞速发展的今天，我们应将增强学生的创新意识提到中华民族兴衰存亡的高度来认识，在教学中大力进行知识创新和技术创新教育，因而在教学中提高学生的科技创新意识，是每位高中物理教师必须要做的事。
关键词： 生物教学 创新意识 创新教育
二十一世纪是科技高度发达的世纪，本世纪最大特点是科学技术的日新月异，社会竞争异常激烈。我国要想在竞争中立于不败之地，就要培养高素质、高能力人才。因此，培养创新意识的人才成为当代教学的主旋律。何谓创新意识？创新意识是驱使创造者个体产生创造行为的心理动机。一个人的创新意识不是天生的，它虽然和人的天赋有一定联系，但主要是后天培养和教育的结果，靠的是创新教育。本人就近两年的生物课堂教学如何通过渗透创新教育与培养学生创新意识谈几点看法。
一、营造和谐的氛围，鼓励学生表现创造欲
1.环境和氛围对创造意识的形成和发展有促进或阻碍作用。
在进行生物教学时，首先应承认学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，建立平等、和谐、融洽的师生关系，使学生敢于畅抒己见，展开个性。其次，应照顾全体，尊重差生。再次，应大力倡导学生“异想天开”，同时要正确对待学生的荒诞提问和错误回答，不要人为地设置而压抑他们的创造性，使学生没有任何不良心理压力，利于表现自己的创造欲望。
2.引导学生质疑和释疑，培养创新意识。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程，所以善于引导学生质疑和释疑，发展思维品质，有利于培养创新能力。如：在“观察根对矿质离子的交换吸附现象”时，理论上应是经过漂洗后的根放入蒸馏水和CaCl2液中，蒸馏水不变蓝，而CaCl2变蓝。而在实验过程中，却发现蒸馏水和CaCl2溶液都变蓝，有的看上去都不变蓝，我适时提出质疑。然后，通过实验细心向学生解释：实验中，蒸馏水变蓝是根表面的浮色未洗净。二者都不变蓝，是因为亚甲基蓝被Ca2+交换后，因数量少，溶液变蓝色很难辨认，可在盛溶液的培养皿下放一张白纸，增强显色效果，以便区别。再如：在“遗传的物质基础（一）”的“DNA是主要的遗传物质”中，为突破知识难点“DNA是遗传物质”，我制作了经典实验软件：肺炎双球菌转化实验。首先，我用课件向学生展示肺炎双球菌使活的小白鼠致死的画面，同时介绍肺炎双球菌的化学组成，接着向学生设疑，究竟是构成肺炎双球菌的哪种成分使小白鼠死亡的呢？即构成肺炎双球菌的哪种成分是遗传物质呢？你能设计实验证实吗？这样以“诱”达“思”，相互交融。学生通过思索和研讨，终于正确提出了“将肺炎双球菌的化学成分分离开，然后单独注入活的小白鼠体内进行对比的实验”方案和结论。最后才向学生完全展示自制的“肺炎双球菌侵染小鼠实验”过程的课件，让学生通过观看课件中的实验方法、步骤和现象，使其对自己的实验设计能力充分肯定和检验，从而培养学生的创新意识。
二、利用已有的科学成果，激励学生树立强烈的创造意识
青少年善于模仿和学习，常以最尊重、最敬佩的人为榜样。针对此点，可在教学中适时地介绍生物科学家获得科学成就的感人事迹，去感染学生，影响学生，使他们在潜移默化中树立起强烈的创造意识。如在教学“生物进化学说”一节内容时，介绍达尔文经过历时5年的环球航行考察，并深入研究，才形成了生物进化的观点，最终于1859年出版了震动世界的《物种起源》。再如，讲“绪论”时，介绍被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平教授获得巨大成功的故事：在60年代，我国水稻产量不高，粮食不足，此现象使袁隆平深感焦虑，经过探索和大胆想象，他发现能杂交的植物都具有杂交优势，水稻是可以杂交的。按常规实验失败后，他并没有气馁，而是以水稻有杂交优势为前提，经过多年的探索，连续攻克杂交水稻育种难关，成为唯一被联合国教科文组织授予奖学金的中国人。这些典范能激励学生树立创造的远大理想，鼓励学生树立敢想、善思、求真务实的创新意识。
三、改革实验教学，利于创新思维的培养和发展
高中生物教材中的实验多为验证性实验，教学安排是先讲结论，后通过实验验证某一结论是否正确。此实验教学易于操作，也易于得出结论，但不利于创新思维的培养和发展。因此，教师在教学中，一方面要做到将课本实验进行适当延伸和扩充，扩展其探索性内容，另一方面要开展独立的实验设计内容。如做完“观察洋葱表皮细胞质壁分离和复原”实验后，让学生探测出洋葱表皮细胞液的浓度范围，这能增加创造性成分，培养学生的创造力。再如，学完生长素发现过程后给出以下材料：一个空纸盒，6株约2cm高的生长健壮的玉米幼苗，墨纸一张，60W的台灯一盏，让学生根据所给的用具和材料，设计出测定玉米幼苗胚芽鞘对光敏感部位的实验方案，对于学生积极地思考、探索，教师应予以肯定，从而使学生的思维更敏捷、更灵活，使学生的创造能力得到培养和发展。
参考文献：
［1］韩那.生物学教学.华东师范大学出版社，1999.
［2］吴旺.中学生物学.南京师范大学出版，2001.
一.营造民主氛围，构建创新环境
创造氛围、情境，是培养、激活创新意识的基石。有了好的氛围，学生就能充分的发挥，教师就能调动学生的积极性。所谓好的氛围，可以这样理解：它是公平与竞争的缩写，可以是表扬、激励、鼓励的的写照，可以是一个和谐互助的家庭，可以是支持性的环境，鼓励、耐心的帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心以犯错误会导致批评。好的氛围，可以提供创新的机会，机遇垂青于每一个有准备的人，在这好的氛围里，才可以萌发想创新的意识。使学生能享受学习创新的乐趣。
（一）实行民主教学，破除教学上的“师道尊严”“为师者讳”的观念
在教学中，教师需保证学生心理舒畅，思维敏捷，使师生交往的心理状态达到最佳水平，使学生的各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。保护学生理解的自由，容许学生对物理环境，物理认识结构有自己的理解和把握。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论来束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，勇于接受学生的批评意见；善于以参与者的身份与学生进行平等对话，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。
（二）开展合作学习，培养良好的学习习惯
在生生互动的小组合作学习情境中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。利用小组合作，把学生以传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对象转变为相互协作的伙伴，在团体中淡化竞争意识而提高思维能力。同时，凡是学生通过努力自己能看到的，就让学生自己去探索，自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，就让学生自己去创新，从而抛弃应试教育那种“重死记，轻理解”，“重知识，轻能力”，“重分数，轻效果”的学习习惯，养成善于发问，善于思考，勇于探索，勇于创新的学习习惯，有效地发现学生的个性并培养学生的创新意识。
二.利用物理史实，激发创新思维
著名教育家苏霍姆林斯说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈”。物理学史的教育功能正切合青少年的这种心理特点。在物理教学中，恰当地利用物理史实，能激发学生的创新意识。
（一）物理史实能使学生掌握创新的基本方法
物理学发展史是一幅理论与实验交叉，失败与成功并存，逻辑与非逻辑并用的丰富多彩的画面，其物理规律的发现与完善过程，都是人们运用创新思维不断创新的过程，在发现规律的过程中所创造出来的新方法是人类极其宝贵的财富，正确使用之，有利于学生掌握创新的基本方法，进而形成创新意识。
（二）物理史实能唤起学生的创新兴趣
将物理学上一些重大发现的历程渗透到物理教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现过程，学生能体会科学发现的乐趣和获得心理上的满足，从而产生强烈的创新意识。
三.改革教学模式，提供创新机会
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。在现在的物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。[3]在教学过程中要突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
（一）引导学生独立思考和多向求解
众所周知，物理规律的导出通常采用实验归纳法或理论分析法，然而教材上或教师所采用的规律导出的方法，未必就是符合学生心理特征的最佳方法。在教学中，笔者积极鼓励学生独立思考，大胆怀疑，敢于发表自己的不同看法和做法。[4]如笔者在进行“探究凸透镜成像规律”一节教学时，学生通过实验和作图两种方案归纳得出凸透镜成像规律。思考和多向求解是互为表里的。学生会独立思考，则不受一种思维的束缚，不局限于单一角度和方向，常会独辟蹊径，发现解决问题的新途径，谋求多种可能性。在实际教学中笔者发现，多向求解非常适宜物理教学，因为物理现象并不是孤立的，描述物理现象的方法也不是单一的，反映和描述物理现象的规律也有内在的联系，因此，物理问题往往可以通过多种途径，多种方法思考和解答。
（二）改革实验教学，培养创新能力
一、注重教育创新，树立创新榜样
注重教育创新，树立创新榜样，必须提高教师的自身素质。第一，教师要坚持学习，不断提高自己的专业知识，使自己的认识适应发展的需要。第二，教师要勇于实践，不断提高自己的业务能力，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效推行教育创新，树立创新榜样。
二、激发学习兴趣，培养创新意识
1.注重时事教学，激发学生求知欲
青少年有强烈的好奇心、求知欲，对国家大事非常关心。因此教师要结合时事讲政治才能激发学生兴趣，取得良好的教学效果。教师可以利用课前5分钟，开展“时事报道评论”活动。如可利用国民对印度洋海啸受灾地区进行资助一例，引导学生弘扬民族精神、培育世界公民意识。这样，学生就会慢慢开始习惯于课前的看书、读报、调查，并进行分析总结，使得自己的学习积极性不断提高。
2.理论联系实际，知行统一，提高创新实践能力
理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育的目的――全面提高学生综合素质决定的，也是学生认知活动的客观要求。因此要让学生从小课堂走进社会大课堂，在社会教育的大环境中，去理解、体会所学习的理论知识，去认识社会、适应社会，不断提高自身的整体素质。如在讲九年级思想政治《人民生活提高》一节时，我适时加入了本地区开发的内容，让同学们利用课余时间进行调查采访，根据所见所闻创作以“我的家园”为主题的小报，并组织交流讨论。学生们的主题小报在校内外展出后，反响强烈。
3.在设问、答疑中引导学生积极思考，培养创新思维
在教学过程中，问题是启发学生思考的钥匙。第一，问题的设计应有一定的坡度，以逐步引导学生思辨。如讲九年级思想政治《民族精神》时，我设计了“民族精神与个人英雄主义的关系”、“民族精神与中华优秀文化的关系”两个问题让学生去思考讨论，取得了较好的教学效果。第二，要鼓励学生提问、质疑、标新立异，培养学生的创新思维。教师要善于指导学生于无疑之处觉有疑，善于激疑、释疑，使问题在质疑中逐步解决。总之，只有使学生进一步认真思考、大胆假设，才能真正培养出他们的创新思维品质。
三、鼓励学生参与，营造创新氛围
1.诱发学生的创新欲望
好奇心是青少年的心理特点，它往往可以促使学生深入细致地观察、思考和探索。在课堂教学中要创设情境，激发学生的好奇心，这样才能让学生主动地去探索、去发现，才能引发学生的创新欲望。
2.构建知识、材料间的联系，培养学生的创造性想象力
在教学中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大的时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想象能力。如我在讲七年级《人的生命的独特性》这一内容时，我首先给学生讲清所谓“独特性”指的是独有的、特别的特点，然后设计了以下问题：
①你们见过两片完全相同的树叶吗？②你们认识的同学中有双胞胎吗？双胞胎的长相有没有不一样的地方？③接着让学生想象这样一个句式情境：虽然没有……人也可以……然后造句：虽然没有鸟的翅膀，人也可以飞上蓝天。结合“神五”、“神六”、“神七”的成功发射，来说明人的伟大。④你如何根据自己的特点，选择适合自己的成才之路？
这些问题能够让学生都动起来，积极思考，大胆想象，从而使学生的主动性得以发挥，创造性想象力得以培养。
一、要注意培养青少年的好奇心，激发求知欲
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，开展创造性思维的内部动因。开发创造力一定要有好奇心这种心理因素，在青少年阶段，好奇心正是探索活动的前导和创造力发展的起点。因而在教学中，我们要珍惜、培养青少年的好奇心，切实保护学生的好奇心和创造火花，促使好奇心逐步由不切实际到切合实际，由对事物外部的好奇发展到对事物内部的好奇，由对表面现象的好奇到本质规律的好奇，鼓励学生质疑问难，独立思考，进而激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，以创造性思维去思考问题，去探索规律，诱发创造个性。
好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。例如在讲中国古代四大发明时，我们可以带上一只指南针，让学生在下面传递观察，他们惊奇地发现会不管怎样摆弄，指南针始终指向南面，从而引起他们的好奇心和求知欲。这既激发了他们对祖先的聪明才智的无比自豪感，又培养了青少年纯朴率真的好奇心，从而激发他们探索事物规律的求知欲望。
二、要注意培养学生的想象能力
想象能力是培养学生创造素质的基础，增强想象力的关键在于不断地打破已有事物的形象，摆脱习惯性思维对自己的束缚，做到敢想、多想、联想、广想、深想、幻想，让创造性的思想随心所欲，自由奔放。因此在教学中，教师首先要给学生提供丰实的感性基础，才能促使学生大胆的想象，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。要善于激发和保护学生丰富的想象，因为学生只有在自由、广阔的想象时空里，思维才会更活跃，创新也才会有可能。
如讲到建筑物，就会让学生亲自去走一走，看一看。然后让学生想象一下站在某个建筑物上面望着下面会是什么感觉，看着天空，想象一下飞机是否还能越过头顶。通过这样看似奇怪的方法不仅提高了学生的认识水平，而且丰富了学生的想象力，为创造活动打下良好的基础。
三、要注意培养学生的动手能力
从生理机制上来看，心理学家、生理学家研究发现，从小重视动手能力的发展会极大地促进大脑的发育和智能的开发。从人类的进化来看，在漫长的岁月里，劳动创造了人的手，手的发展又改造了人的大脑，人类的创新发展离不开动手实践。因此，在教学过程中要注重动手能力的培养，给学生提供足够的实践活动空间。凡学生能动手操作的，教师绝不代替，让学生在动手中学习，在动手中思考，在思考中动手。充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。
通过各种有趣的游戏和活动，有意识地让学生有实践操作的机会，促进学生手脑并用能力的发展。例如在与贫困山区学校结对活动时，我们要求学生自己动手做一件玩具或其它礼物送给结对的小朋友，借以锻炼他们的动手能力，因为通过自己动手出来的作品，往往更显得珍贵。而且通过动手他们会考虑做什么礼物，怎么做，这样就会让他们思维活动起来，把脑筋调动起来，在制作过程中创造新意，达到锻炼创新意识的目的。
四、要注意运用赏识激励，维持学生创造的欲望
有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的学生来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力。对学生进行赏识激励，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。当学生取得创造性的成果后，教师应当适时适当地给予鼓励和表扬，使学生体验成功的喜悦和满足，培养学生形成自信、勇敢和勤奋的心理品质。这需要教师了解学生积极的想法和独特的设想，了解学生的兴趣、爱好和进取心，以赏识的态度，及时地真诚地给予鼓励，维持和巩固学生继续创造的欲望。例如在思品课中，可以结合课文，对发生在周边特别是学生群体中体现创新精神、勇敢精神、奋斗精神的事迹，与之比照，加以表扬鼓励，因为发生在身边的事更贴近生活，更有鞭策力，榜样作用更明显。在反复的赏识激励下，进一步提升学生的创造欲望，使创造成为学生学习生活中的经常自然而然涌出的一种冲动。
五、要注意营造民主的氛围，保护学生激发创造的环境
近年来，随着教育改革的深化，数学的教学意义与以往相比已大有不同，当下的数学教学意在培养学生的创新思维能力和解决实际问题的能力。在教育过程中如何运用适当的教学手段将学生的能力培养与知识教学相结合，使其在轻松愉快的氛围下吸收、掌握知识点，并能够举一反三，将其应用在其他领域是我们当前需要深刻探究的问题。
一、创新意识培养的重要性
1.培养学生自主解决问题的能力
创新意识培养是鼓励学生不拘泥于书本和答案，积极提问、发现问题，并通过自己的疑问、分析、探究和求证找到解决问题的办法，从而形成勤学好问、举一反三，具有创造力的思维模式。这样的教育更加有利于对学生大脑的开发，通过独立思考独立解决问题的过程培养其自主能力。通过能力培养增加学生对自己的认可度，使其在面对问题时能够有自信、想办法、去实践，而不是依赖书籍、老师或家长。创新意?R培养是思维模式的启发，也是能力的挖掘。
2.激发学生的学习兴趣
好奇心是学习兴趣的主要来源，只有学生对一件事好奇，才能引起他的了解欲望，而创新意识从狭义上讲就是对一件事的好奇而产生的意识和想法。培养学生敢于拥有与众不同的观点，并因此产生兴趣学习现有的知识，运用学到的技能解决或论证自己的观点，形成由创新意识到兴趣再到解决问题这样的良性循环，是教育所追求的目标。
二、创新意识培养的原则
1.尊重知识的科学性
培养创新意识是我们共同追求的目标，但我们所提到的创新是建立在尊重知识尊重科学的基础上，而不是远离事实的胡思乱想。小学生需要天马行空，但也需要有人告诉他是非黑白。我们要培养的是具有创造力的、有未来的青少年，而不是胡思乱想不尊重规律的自负者。我们能想到与数学相关的最紧密的就是数字，而数字在任何工作中都是需要高度严谨的。因此，在日常教学中，教师一定要严把尊重知识的原则，让学生从小树立尊重知识、尊重科学的意识观念，才能保证在日后的学习或工作中有态度、原则、有标准。
2.以兴趣为基础
前文提到创新意识有助于激发学生的学习兴趣，事实上，这两者相互作用，相互促进。兴趣是最好的老师，培养创新意识也要建立在兴趣培养的基础之上，以兴趣作为吸引，促进学生更加专注的学习，才能在整个过程中激发其想象力和创造力。小学的数学课程处在基础铺垫的阶段，在教学中我们往往反复强调，巩固练习，这也会在一定程度上导致学生兴趣流失。因此，在设计教学方案时，我们应该从学生的角度思考问题，抓住学生感兴趣的点，例如一些数字规律、图形规律等小游戏，或者相同的知识点以不同的形式出现等。通过兴趣吸引帮助学生在课堂上集中注意力，激发思考问题和创新创造的能力。
3.以实践能力的养成为最终目的
缺少创新的实践只能成为机械的流水作业，而缺少实践的创新也只能称得上是满口胡言。而教学的最终目的都是将理论知识转化为行动力，用实践创造社会，造福人类。而对学生创新意识的培养也是为了能让其将新颖的想法转化为创造力，使其从小就养成实践第一的理念。在教学过程中，一定不能忽视实践这一重要内容，鼓励学生将想法转化为行动，用实际结果说话。
三、创新教学的策略
1.更新教学方法
随着网络科技、信息技术的高速发展，传统的教学方法已经不能满足学生对课堂的需要。而也有一部分人认为，数学课程的教学内容均已数字事实为主，因此，方法转变起来十分困难。事实上，数学教学也需要与时俱进，根据不同情景进行教授方法的不断变化。例如：可以从传统的讲解式授课变成提问式授课，可以将知识点编辑成小故事，将需要记住的计算规则编成朗朗上口的顺口溜等。课堂教学也不要全部依赖板书，注意借助多媒体等新型设备，充分利用网络资源对所教授的知识进行补充和扩展，帮助学生尽可能多的汲取相关知识，最大化激发学生的灵感和创造力。
2.增强课堂的互动性
无论是小学课堂还是初高中课堂，现在面临的最大问题时教师与学生的沟通问题。因为课程内容等客观原因，加之传统教学方法的影响，课堂形式主要以教师讲解，学生倾听的方式，偶有提问也不能顾及全部学生的进度。尤其是数学课程，环环相扣，一旦错过很难理解下面的内容，导致学生失去兴趣。这就是我们传统课堂的弊端，师生互动性差，教师不了解学生的掌握状况，学生错过进度或对某些知识点有疑惑不能及时反馈，会导致一堂课的有效教学成果少之又少。因此，在日常教学中，我们更应该加强与学生的互动，通过沟通了解学生掌握情况，适时帮助学生集中注意力，激发学习兴趣。
3.自我教学评估
除了上文提到的方法外，最重要的一点是教师的自我教学评估。通过对教学方法、课堂模式以及知识扩展等方面的改革，教师应该综合评估自己的教学成果。例如：那种方法对学生掌握知识最有效，那种形式更容易吸引学生注意力，什么样的内容更容易激发学生的创造力。这些问题都是通过改变、总结、再改变、再总结这样的反复工作中解决的。因此，教师一定要对自己的授课进行评估，通过总结与反思能够增加自己对教学的认识，同时也激发自己的创新意识。
[关键词] 马斯洛 自我实现理论 青少年 自我教育
20世纪50年代以来,以马斯洛为主要代表的一批西方心理学家创立了人本主义心理学,对当代西方心理学体系产生重要的影响,形成心理学的“第三思潮”。马斯洛主张的心理学研究的是心理健康的人,是研究人类的高级需要,总结起来就是研究人类的自我实现。从自我实现的角度来敦促青少年的自我教育,充分发挥其主体能动性,使他们能把教育者的要求,变为自己努力的目标。
一、马斯洛自我实现理论的基本内涵
所谓自我实现,简单来说就是“成为你自己”,是一个人力求变成他能变成的样子。马斯洛是从人类需要的角度谈人的自我实现,将自我实现看成是人成为自己本性所规定的那种人的需要或愿望。“一个人能成为什么,他就必须成为什么”,“自我实现也许可以大致被描述为充分利用和开发天资、能力、潜能等,这样的人似乎在竭尽所能,使自己趋于完美”。
其实,马斯洛对自我实现的定义是各式各样的,但其坚实核心应包含两条:一是从正面说,自我实现就是将自己先天的禀赋、潜能最大限度地显现和发挥出来,“成为你自己”;二是从负面来说,自我实现就是极少出现不健康、心理疾病和能力缺陷。
每个人都有自我实现的潜能,其区别不过是一些人多一点而一些人少一点罢了,但是不是每个人都能达到自我实现的境界,马斯洛认为,要达到自我实现,除了要具备一定的客观条件外,还需要人自身的主观努力。
概括起来,自我实现理论的基本内涵包括以下四个方面:自我实现是人的一种基本需要;自我实现是人的终极目标;自我实现是一个连续不断的发展过程;自我实现在心理上表现为一种高峰体验。在理解自我实现时,我们要避免对自我实现的几种误解:自我实现就是利己而不是利他;自我实现的人就是完善的人;自我实现就是忽视自己对社会的义务和贡献;自我实现就是只强调主动性而不要接受性。
二、自我实现理论的主要特点
1.强调人性中自然因素的作用,认为人的自我实现动力是人的价值活动的最终动力
马斯洛认为“人的欲望或基本需要至少在某种可以察觉的程度上是先天给定的”,“基本需要在某种可以察觉的程度上是由体质或遗传决定的”,“人性按着他自己的本性有指向越来越完善的存在,越来越多地实现其人性的压力。”因为,“在人的内部存在着一种向一定方向成长的趋势或需要,这个方向一般地可以概括为自我实现,或心理的健康成长。或者可以具体地概述为,向自我实现的各个方面和一切副次方面成长,也就是说,他有一种内部的压力,指向人格的统一和自发地表现,完全的个别化和同一性,指向探索真理的、成为有创造力的、成长美好的人。”人的基本需要是人的内在的潜能、内在本质的固有趋势,它们就是人的生存和发展的最根本的内在驱动力。于是,人在其生存的基本需要满足之后,就会产生出如何生存得更好,与自我发展有关的需要。马斯洛所描绘的健康人格和自我现实的标志作为一种社会价值导向而影响人的需要的转变的意义是值得肯定的。
2.抛弃自然主义理论,走自我实现途径
自然主义者认为,人的能动性和人的受动性存在是一致的,它既表现为人对客体对象的依赖性,又表现为客体对象对人的制约性。人的自我实现必然是社会性和实践性的辩证统一。马斯洛坚决反对把人看作是一种被动的存在,反对对人的机械主义研究方法,认为人靠内在的法则而不是外界的压力生活。马斯洛依据他所建构的人的内在价值论,把人的自我实现的动力归结为“人性的压力”,在人自身的自然中寻找自我实现的途径。因此,只要自知了自己的这种内在价值、内在需求,然后全力以赴地追求更高级的满足,就能走向自我实现。
三、自我实现理论对我们进行青少年自我教育的启发
自我教育作为学校德育的一种方法,要求教育者按照受教育者的身心发展特点予以适当的指导,充分发挥他们提高思想道德水平的自觉性积极性,使他们能把教育者的要求,变为自己努力的目标。要帮助受教育者树立明确的是非观念,鼓励他们追求真善美,反对假恶丑。要培养受教育者自我认识、自我监督和自我评价的能力,善于肯定并坚持自己正确的思想言行,勇于否定并改正自己错误的思想言行。对于此,自我实现理论有着积极的意义。
1.要培养青少年自我管理、自我负责的意识
自我实现理论把人作为人,肯定了人的需要、尊严和价值。“一个人能成为什么,他就必须成为什么”,将自己先天的禀赋、潜能最大限度地显现和发挥出来,“成为你自己”,这不仅是对自己负责,也是对家人和社会负责。个体生存和发展的根本驱动力就是基本需要,必须清楚自己究竟想要什么,并具备一定的自我管理能力,才能按既定法相和目标良性发展。青少年应该学会如何制定目标,养成良好的生活学习习惯,具有爱心、上进心、责任心,树立自信、自立、自尊,并学会自我控制,对自己负责。
2.要培养青少年良好的、积极健康的人格品质
结合马斯洛的观点,青少年的心理健康应当是认识、感情、意志、人格、行为的完整和协调统一,具体来说可以概括为以下几个方面:能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望;能保持正确的自我意识,接纳自我;能协调与控制情绪,保持良好的心境;能保持和谐的人际关系,乐于与他人交往;能保持完整统一的人格;能保持良好的环境适应能力;心理行为符合年龄特征。
3.注重创新能力的构建,提升青少年的创造力
青少年是祖国的未来,是社会主义现代化事业的建设者和接班人,创新能力的培养对于青少年有更加重要的意义。创新教育是素质教育的一个重要的组成部分,发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质,注重对青少年创新意识、创新精神和创新能力的培养和锻炼。
4.引导建立良好的人际关系,增强青少年的“感恩意识”
深厚的人际关系是自我实现者的重要特征,他们往往能很好地悦纳自己、他人和周围世界。感恩是人所应遵守的基本道德准则,是大学生道德修养的重要方面。所谓感恩意识是指人们感激他人、社会和自然给予自己带来恩惠并意欲回馈的内在心理要求,是一种普遍存在于人类社会中的基本道德情怀。
要培养感恩意识,先要对父母进行感恩。只有通过培养青少年的感恩意识,才能使他们时刻怀着一颗感恩的心去回报所有关心与爱护他们的人,回报社会,回报国家。
【关键词】新课改 班级工作 策略
新课改强调要面向全体学生，重视学生的思想道德、文化科学、身体心理素质以及个性特长的培养。班级管理不仅具有一定的规律可循，更重要的是运用管理的艺术对班级实施有效的管理。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。作为一名班主任，我一直在探索一种轻松快乐的管理方法，让我们从一些琐碎的小事中自我解放，让学生成为班级管理的主人，从而培养学生自我教育、自主管理的能力，这也正是新课改所倡导的。下面就班级管理方面的点滴方法和实践进行探讨。
一、班主任要成为有创造性的班级设计者和班级领导者
在教育学的范畴内，教师职能是传授知识，开发智能，塑造学生个性。从社会学的意义来看，教师不仅是人类灵魂的工程师，还是少年儿童社会的设计师。素质教育要求我们培养每一位学生的社会适应能力和创造能力，使其在知、情、意、行诸要素彼此关联的社会化情境中养成良好的素质。从这个意义上讲，班主任要做一个真正的社会工作者，在设计班级管理时要依据社会经济文化发展对青少年一代的要求，结合班级群体的现实发展水平和客观发展规律，联系学校和家庭，甩掉应试教育的包袱，创造性的组织班级。
班主任不仅是班级的设计者，而且是领导者，在达成班集体目标上其领导才能常常比教学能力更重要。教师的个性品质、人格以及工作作风对青少年的影响不是任何教科书、道德格言、奖励条例所能代替的。
二、营造和谐的班级氛围
营造一个具有良好班风和学风的班集体，可以从以下几方面入手。
（一）以正确向上的舆论氛围引导人
当你接手一个新的班级，接触的是一群陌生的学生，你靠什么办法去凝聚这个班集体的力量？单靠班主任老师的严厉是绝对不够的，更重要的是营造一种强班强师、和谐向上的班级舆论氛围。那么如何营造这样的一个良好班级舆论氛围呢？我认为，关键在于建设一支自我管理的队伍，在于营造一种健康向上和谐发展的班级文化氛围。包括班级墙报、学习园地、教室布局、学生专栏、班级教育、学生言行、人际关系、衣着穿戴等等。
（二）以民主和谐的管理氛围锻炼人
班主任的力量总是有限的，只有在学生学会自觉学习时，班级才是一个良性发展的强有力的集体。在班级日常管理中，营造学生民主自治管理的氛围是必由之路。它必将促进学生个性与班级群体个性的相互影响，锻炼学生素质，实现班级良好风气之目的。营造和谐民主的管理氛围，要贯彻的还是 “教师管理为主导，学生自我管理为主体”的原则，如在“文明行为达标竞赛”活动中，每天一次的学生评论，培养学生的自我调控能力；班干部的选拔任用，采用了选举制与轮换制相结合的方法，让更多的同学参与到班级管理中来，培养学生的主动参与能力；班级每学期一次的文娱表演，让每一位同学都有在班级的“国际舞台”上展示自我的机会。
（三）以合作竞赛的学习氛围发展人
作为素质教育之一的班集体建设必须培养的是融合作与竞赛于一体的班级氛围。在这种学习的氛围中，教师只是作为其中的组织指导、学法指导、生活指导、管理指导甚至于旁听服务。学生成绩的提高，靠的是学生自我的管理与合作、互助与竞争。
三、班主任要用威信“征服”学生
古人云“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信”。班主任威信是班主任被学生尊敬和爱戴的精神感召力量。在工作中我体会到；班主任威信要用广博的知识和底子去“征服学生”；要用崇高的事业心和责任感去“感染学生”；要用真诚的爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；要用以身作则表里如一的人格魅力去感染“学生”。刚开学的时候，师生之间、生生之间都不熟悉，学生都“文明”。多年的经验告诉我，学生之间的“文明”是暂时的，学生在不知不觉地洞察着我的一言一行；在摸索我的脾气和习惯，以便伺机“行动”。基于这类情况，我力求用最短的时间去“征服”。我言必行，行必果。与学生相处更是言而有信，实事求是，凭借一颗真诚的心去感染每一位学生，让学生体会到我是他们最好的朋友。
四、细节决定成败，习惯造就品行
习惯造就品行，良好习惯的养成是德育教育成功的保证。因此德育工作不能仅从讲大道理入手，更多的是要从生活中的小事抓起，从他们的衣着、发式、坐姿、言语等细小方面入手。细节决定成败。用生活的事例、学生关注和喜欢的事例去教育学生，多从正面讲清道理。尤其是不能放松对初三学生的德育教育，不要让学生有特殊感，反而要加强日常管理，确保教学质量提高。初中阶段对德育而言，没有特殊年级，只有教育内容侧重不同。在常规教育中，我们不仅要学会尊重学生，更要思考自己有哪些品质值得学生尊重。如果教师个人的素质不高，很难赢得学生的尊重。谨记德育教育的第一条原则就是不要伤害学生，对学生的利益要特别关注。德育教育意味着教师要身体力行地体现教育的原则。要考虑接纳学生比较合理的观点，避免教师一人说了算，应该尊重学生的意见开展班级管理。
五、班主任要有创新意识
关键词： 英语课堂教学 素质教育 创新能力
素质教育的目的，就是要培养大批创新人才。英语课堂教学应该以培养创新人才为目的。如何激发学生的学习热情，深挖学生的潜力，激活学生创造性思维呢？这也是广大教育工作者一直研究的课题。我结合教学经验谈谈个人的看法。
一、营造愉悦的氛围，使学生乐于创新。
课堂上学生安安静静地坐着，神情木讷地听着，小心翼翼地举手，声音颤抖地回答。这样的课堂气氛无论如何也不能点燃学生创造性思维的火花，只能扼杀学生的创造意识。要想点燃孩子的创造性思维的火花，就要先点燃孩子的激情。因此老师首先应以热情、和蔼的态度对待每个学生，“走群众路线”，营造全体“群众”参与的气氛，激发学生的学生热情，从而使学生乐学。如在学习牛津英语9A Unit3 Teenage problems comic strip时，我在课前准备了一些图片，有的是从报纸上剪的，有的是自己绘制的，都是现在青少年遇到的烦恼，学生一看到图片来精神了，个个兴奋不已。我顺势鼓励学生用英语说出图片上孩子的烦恼。学生们个个兴致勃勃地说着。接着我抛出一个问题问他们自己有没有和图片上的孩子相同的烦恼呢？这下学生更兴奋了，争着“诉说”自己的烦恼，不仅提高了学生的口语能力，而且煽起了激情，使学生的思维得到发散，从而达到培养创新能力的目的。
二、创设问题情境，点燃创新思维火花。
古代大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦也强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创新意识的关键。老师在教学的过程中，不能局限于教材的具体内容，而应该深入体会，领悟教材里的延伸性、发挥性的内容，通过自己的正确理解，适当地提出启发性的问题或假设具有引导意义的情景，鼓励学生们学会融会贯通，自主思考，让学生自己发现问题，解决问题。如在学习need do sth.和need to do sth.时，我就先举两个例子（1）She needs answer the question.（2）She need to answer the question.让学生讨论哪个是对的，有的学生想老师既然说有一个是对的，肯定有一个是对的，就苦思冥想。有的说（1），有的说（2）。突然有个同学站起来说：老师你这两句话都有问题，都不对，还讲出了很充分的理由。我首先给这个学生鼓掌，大家也都反应过来，老师在迷惑他们，让他们自己去发现问题，自己解决问题。这样不仅能牢记所教知识，而且培养了发散思维，提高了创新意识。
三、富有创意的实践活动，让学生在实践中创新。
意大利教育家蒙台梭利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”的理念并形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。我坚持这个原则，在教学中经常设计形式多样的实践活动，如：口头采访、汇报采访，仿造所学内容自编对话，看图写话、角色扮演等形式。如在学习9A Unit3 Teenage problems Reading时我就设计了这样一个活动，让一个男生扮演Simon，一个女生扮演Millie谈谈他们的苦恼，并让下面的同学扮演老师认真听他们的苦恼，帮他们提一些建议。这样，每个学生都有任务。这个任务来源于学生的生活，学生都争着诉说自己的烦恼。学生在完成任务的同时提高了使用语言、发展语言的能力，特别是交际语言，学生感到这个任务离自己很近，从而愿意做，能做，乐于做。学生在实践活动中不仅增强了语言意识，而且慢慢地形成了自己的学习策略，培养了创新和实践能力。
四、重视学习策略指导，让学生在自学中创新。
有效的学习策略不仅能提高学习效率，而且能够培养自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此我们在传授知识的同时，更重要的是要培养学生们学习的主动性、趣味性，让学生真正认识获取知识的重要性，逐步培养掌握知识的方式方法，变被动式为主动式，这样学生们才可能尽可能多地充实自己，发展自己，将来才会跟上时代的步伐，适应社会的发展。因此我在教学中刻意举办一些有效的活动，如英语讲演比赛、英语晚会、英语角等，培养学生的自学能力，让学生手、脑、口并用，受到启发、产生联想、灵感，从而激发创新意识，提高创新能力。
五、合理、积极地评价，让学生在感受成功时创新。
积极的评价或激励性语言能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高自尊心和自信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让每个学生在学校里能抬起头来走路。”因此在英语教学过程中，教师应充分考虑学生的差异，设计不同层次的问题，给每个学生都提供尽量多的鼓励和表扬。对于回答不对的学生，老师应予理解，尊重学生的感受。老师要在学生回答问题时，特别是后进生回答时耐心地说：“Try again.”“Don’t again.”“Take it easy.”“I think you can do it well next.”给学生以安慰和鼓励，学生非常在意在老师心目中的形象。因此老师要一视同仁，不要歧视后进生，而要尽力地保护他们的自尊心。另外作业批改要及时、细致，充分肯定学生的点滴进步，教师不要吝啬鼓励之词。适当积极的鼓励，不仅提高了学生自信心，而且让学生在体验成功时创新。
总之，培养学生创新意识不是一朝一夕就能够完成的，但是只要老师解放思想，遵循教育规律，根据教材的具体内容，用心去设计课堂教学，充分调动学生的学习积极性，引导学生深入地理解教材的广义和宽泛性，结合教材实际，大胆想象，老师再正确把握范围，使学生树立自信心，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，就能培养他们的创新意识，提高创新能力。
参考文献：