校本课程概念精选(九篇)

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第1篇：校本课程概念范文

视唱练耳是音乐学科中重要的专业基础课程，是学习音乐的基石。无论是高等音乐专业院校、综合大学，还是高等师范院校，每一个音乐学专业都给予了视唱练耳课程重要的基础地位和充分的学时保证。

从2010年开始，湖南第一师范学院在全国首次试点，实施初中起点本科层次的农村小学教师公费定向的培养计划，旨在分科培养优秀的农村小学教师。其中，音乐方向即是整个培养计划的重要组成部分，每年招收150人左右，分三个班级进行培养。通过四年的教学实践，六年制小学教育专业音乐方向的培养计划取得阶段性成果，第一、二届学生的视唱练耳课程已经结业，取得了较好的教学效果。2014年6月，第二届六年制学生638、639、640三个班级的结业视唱音乐会的成功举行充分展示了学生们的学习成果。同时，一些问题和不足也显现出来。如何在总结成功经验的基础上大胆改革传统的视唱练耳举行模式，充分发挥六年制初中起点学生的学习特点，让视唱练耳这块学习音乐的基石更加稳固已是当务之急。

一、教学目标的改革

高师视唱练耳的传统教学目标有两个方面，第一，专业技能技巧方面：通过视唱和听觉训练培养学生快速准确的识谱、读谱能力及其对音乐的感知、听辨、记忆和表现的能力；理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的方法，积累音乐语言；提高音乐综合素质，培养和发展音乐审美能力。第二，师范技能方面：初步掌握视唱练耳的教学规律、教学内容、与教学方法。按照此目标进行的高师视唱练耳教学与训练在提高学生的音乐素养与音乐基础知识教学能力等方面成效显著。然而，其不足也是显而易见的。一方面忽略了对学生进行母语教育。学生对民族民间音乐的积累、鉴赏与表现明显不足，虽然在教学内容上有一些民族音乐，但教学方法、理解方式、表现手段等方面均采用西方音乐的套路生搬硬套，其教学效果可想而知。“现今的音乐教育，尤其是基础音乐教育中有一个长期存在的问题，即中国民族音乐教育得不到足够的重视。……作为高师音乐教育重要课程之一的视唱练耳课，也应担负起这一重任。”另一方面，忽略了对学是进行艺术实践的训练。音乐是实践的艺术，音乐认知从艺术实践中来，并为艺术实践服务。对六年制视唱练耳教学目标的设置，要增加民族音乐与艺术实践这两方面的内容，并在具体内容与教学手段上要有明确的规定。

二、课时安排的改革

高师视唱练耳课程一般都安排在大一、大二的四个学期，每周2课时。这种课时安排是针对四年制高招生设置的。对初中起点的六年制学生来说存在开课时间过短与周课安排不合理两个问题。首先，初中起点的孩子大都没有音乐基础，这一点从每年的招生考试就可以看出。初中起点的学生培养音乐技能的最大优势是年龄，声乐、钢琴、器乐包括舞蹈越早进入他们的学习范畴越好。而视唱练耳是学会这些课程的基础，不识谱、没有音高、节奏概念，这些视唱练耳基本能力的缺乏让钢琴、声乐、器乐等课程因在一定程度承担视唱练耳的教学任务而影响教学，导致进程缓慢，学习效果不理想。其次，六年制学生学制长，前几年可以充分而扎实的打好基础，无需急于求成。鉴于以上两个方面的原因，六年制的视唱练耳课时安排可做两个方面的改革，一是增加周课时，尤其是第一、二学期，把周课时2增至周课时4，让学生在入学之初通过足够的课堂教学与课后练习在短时间内快速建立识谱、读谱能力和音高、音准、调式等基本乐感，培养初步的音乐表达能力与意识，为声乐、钢琴、器乐的学习提供基础保障。有了一定的视唱练耳基础之后，在提高能力的学习阶段即可与恢复周课时2，以减少整体课堂教学时间，增加课后自主练习的时间。二是延长学时，把四个学期延至六个学期，在充足的学习时间里从容安排各类教学内容，保证教学效果。

三、教学内容的改革

传统的高师视唱练耳课程的教学内容包括视唱训练、听觉分析与音乐听觉训练三大板块。贯穿这三大板块的是以调式调性为主线，以节奏、音程难度的循序渐进为逻辑的各项教学内容。一般来说，通过两年四个学期的学习，完成7升7降以内民族与西洋各种调式各种谱号的读谱与视唱训练，以及包括音程、和弦、和声连接、节奏、旋律在内的各种音乐听觉训练，旨在综合训练学生理解、感受、表现音乐的能力，看谱即唱的读谱能力，发展包括音准、节奏、旋律、和声、调式调性、音色、织体等在内的音乐听觉能力，发展音乐记忆力和内心音乐听觉能力。这些教学内容注重知识性、科学性、系统性与严谨性，能有效发展学生的综合音乐素质与能力。但对于六年制农村小学音乐教师这个培养目标而言内容过于高、大、全。根据学生的学习情况来看，存在以下一些问题：第一、教学内容完成困难。现行的视唱练耳教学过于全面与系统，内容庞杂且难度较高，尤其是调号多与复杂节奏的视唱，学生的实际掌握困难，导致教学进度拉慢，难以完成教学任务。第二，现行课程内容主要偏向专业的技能训练与学习，学生的实践能力与审美能力的训练缺乏，导致学生学习兴趣不高，降低了学习效率。第三，现行课程内容中缺乏视唱练耳教学法的训练。对于农村小学音乐教师而言，视唱练耳是他们工作中重要的“双基”教学内容之一，在高师阶段得到训练与指导是他们顺利走向工作岗位的重要保障。因此，六年制视唱练耳教学内容的改革要从这三个方面入手，精简内容、降低难度，注重知识性与趣味性的结合。在训练内容的选择上增加民族民间音乐的视唱与听辨，增加本土音乐内容，培养学生的文化认同感。加强课程理论知识与艺术实践的结合，可以借助举办视唱练耳音乐会的形式，鼓励与刺激学生学习的能动性与自觉性，充分锻炼学生的创造思维与想象力，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣，提升教学质量。增加视唱练耳教学法的内容，加强与锻炼学生将课堂知识进行实际教学与运用的能力，让学生从教学层面去总结视唱练耳的学习规律与训练方法，为今后的农村小学音乐教学打好基础。

四、教学方法的改革

传统的的视唱练耳教学方法较为单一，都是以老师为主体，对视唱与练耳两部分内容进行“灌输式”的授课。长此以往，学生就会逐渐失去对视唱练耳课的兴趣。因此积极进行教学方法的改革，充分调动学生学习的积极性，是提高视唱练耳课堂的教学效果的重要保障。改革传统的教学方法，主要从以下几个方面做起。首先，要求老师改变传统视唱练耳课的灌输模式，实行以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，在课前准备与课堂教学中充分关注学生的状况，充分发挥学生的想象力与创造力，做好引导者的角色，让学生在快乐中感受音乐、表现音乐，实现视唱练耳课“教与学”相结合。其次，采取多样化的教学方式。如合理采用多媒体数字化视唱练耳教学方式，对教学内容提供多元信息与良好的示范，优化音频效果，增加听觉训练的音色，丰富视唱练耳教学手段与内容，实现视唱练耳教学方法的多元风化，提高学生的学习兴趣。

五、教材编写的改革

教材是专业知识的载体，是教学过程实施的重要依据，因此教材对于课程教学来说至关重要。目前国内通用的视唱练耳教材大致分为四类，一是针对儿童学习音乐需要的，如赵方幸编著的《儿童视唱练耳教程》等。二是针对普通人群学习音乐需要的，如李重光编著的《怎样读简谱》等。三是针对音乐高考培训需要的，如陈玉香编著的《高考音乐强化训练――视唱练耳卷》等。四是针对普通高校音乐学专业学生课堂教学需要的，如许敬行、孙虹编著的《视唱练耳》等。从难易程度、适用范围、内容安排等各方面来说，这几类教材显然都不适合六年制学生的实际需要。为了保证教学效果，应该尽快组织相关专业教师编写合适的校本教材。具体编写时要根据农村小学音乐本科六年制学生的年龄层次、专业基础、学习经历、培养目标等实际情况，科学合理安排教材的内容和进程，同时注意增加两个方面的内容，一是地方民族民间音乐，包括民歌、民族器乐、经典戏曲唱段等内容。二是增加艺术实践的内容，包括艺术实践的形式、曲目、排练、演出等各个环节的计划与安排，将技能训练与舞台表演结合起来，发挥学生的主动性与创造力，在艺术实践中提高视唱练耳的技能技巧与综合运用能力。

第2篇：校本课程概念范文

关键词：毽球；高校；校本课程；建设

踢毽作为我国一项传统民族体育项目，起源于汉代，经过时代的发展，踢毽子逐渐发展成一种竞技运动一毽球。把毽球作为我国高校校本课程，进行合理开发和建设，有利于丰富我国高校体育校本课程的内容，有助于激发学生在体育堂的学习积极性，有利于高校体育教师提升自己的专业空间，有利于弘扬我国传统体育项目的发展，有助于学生身体素质的提高。

一、概念和意义

(一)体育校本课程概念。

体育校本课程是1973年菲吕马克和麦克墨伦在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上首次提出的，他们把校本课程界定为学校中的体育教师对课程的计划、设计和实施。

(二)高校体育校本课程开发的意义。

由于我国幅员辽阔，各个地区在经济水平、教育资源、文化背景等各方面都存在差异，甚至在同一地区，不同学校的办学理念、办学条件、学生水平也各不相同，统一的课程很难全面考虑到不同地区学生的教育需求。校本课程开发的实施为体育教师专业发展提供了广阔的空间，使体育教师成为课程开发的主体。

(三)高校毽球校本课程开发的概念。

根据对校本课程和校本课程开发概念的分析和定义，结合高校基础体育课程设置现状及毽球校本课程开发、使用状况的调查。经过专家访谈等，将毽球校本课程开发定义为：高校普通院系为了适应新课程标准改革与落实的需要，提高高校学生对身体素质重要性的认识，根据各自办学的理念与特色，由本校体育教师作开发的，在高校普通院系内实施的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。

二、高校毽球校本课程开发的理论基础

(一)体育与健康课程标准。

从高校院系培养目标和培养人才的用途来看，体育与健康课程标准倡导的四个基本理念是高校毽球校本课程开发的理论基础之一。1　坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2　激发学生的运动兴趣，奠定学生的终身体育基础。3　强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4　注重学生的个体差异与不同需求，确保个人收益。

(二)教师主体论。

教师主体论是指教师是校本课程的设计者、开发者及实践者，在校本课程开发过程中教师应处于主体地位，发挥主体作用。高校毽球校本课程开发中，毽球教师的主体性应体现以下几个方面：1　毽球教师是课程的决策者。2　毽球教师是毽球校本课程的实施者。3　毽球教师是毽球校本课程的评价者。课程评价是指判断课程价值的过程。

(三)课程论。

高校毽球校本课程开发是属于课程建设的范畴，应遵循课程论的规律和要求。根据现代课程体系设计的相关理论，一般主要有三种理论取向值得我们研究：一是学科本位型，也称学科中心论。二是学生本位型，也称人本主义课程论。三是社会本位型。高校毽球校本课程开发应融合三种课程理论的优点，使之适应现代课程论的要求。

三、高校毽球校本课程开发的基本理念

(一)“健康”第一的指导思想。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分， 因此，在高校毽球校本课程开发中要重点突出“健康第一”的主导思想，使高校院系学生牢固树立“健康第一”的观念，使毽球校本课程开发服务于“健康第一”的指导思想。

(二)坚持以学生为本的校本课程开发理念。

党的十七大报告提出：科学发展观的核心是以人为本。以学生为本，就是以学生发展为本，在面向全体，全面发展的同时，注重并重视个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

四、高校毽球校本课程开发的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本课程开发应包含二个要素：一是对高校院系学生毽球需求的分析；二是对学校、社会提供毽球学习条件的分析。只有在准确把握这“两种需求、一种提供”的基础上，高校毽球校本课程开发才能从时展的需要，师生共同发展的需要，学校特色形成的需要出发，构建具有浓厚地方特色的毽球校本课程。

(二)课程的目标。

1　关注学生个体差异，根据学生的兴趣、爱好、特长、发展需要及学校办学目标，满足学生对毽球兴趣的爱好。2　通过组织毽球教师参与毽球校本课程开发和建设，增强毽球教师的主体意识，培养学生学习毽球基本技术动作，体验身体控制与美感的喜悦，体验竞争乐趣，增强社会适应能力。3　立足于面向21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的发展对人的素质要求，全面提高身体素质，促进身心健康发展。4　注重毽球校本课程与人文课程的结合，以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，通过毽球游戏和比赛，培养团结协作、公平竞争、积极进取的良好思想品质。5　在毽球校本课程的开发与实践中，不断认清毽球校本课程的地位与作用、编制原则、价值取向、毽球教材编写规律、毽球课程管理与考核办法，处理好国家、地方及校本课程之间的关系。

(三)课程的组织与实施。

组织与实施是高校体育院系为了实现毽球校本课程的目标，开展得一系列活动。高校体育院系根据毽球校本课程的评估和目标，组织“毽球校本课程开发领导小组”，制定《校本课程开发方案》，让毽球教师根据《校本课程开发方案》申报课程，依据毽球教师的开发能力，决定是否开课。

高校毽球校本课程开发的定义是指高校体育为了适应新课程标准改革与落实的需要，根据各自办学的理念与特色，由本校毽球教师或与相关院校毽球教师合作开发的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。体育与健康课程标准、教师主体论、课程论是高校毽球校本课程开发的理论基础；坚持“健康”第一的指导思想、坚持以学生为本的校本课程理念、坚持“健康第一”的理念是高校毽球校本课程开发的基本理念。明确毽球校本课程开发的目标。校本课程开发必然要体现学校的办学特色，培养个性化人才，而学校明确的教育哲学思想又有利于校本课程开发的目的性和指向性，建立科学的毽球校本课程开发评价机制，保证课程开发的质量。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准解读[M]武汉：湖北教育出版社2002年9月

[2]丁念金课程论体系结构之探讨[J]课程教材教法，2005，(9)：8

[3]韩和平关于课程概念的探讨[J]．天津市教科院学报，2007，(6)：23-2

[4]黄宗芬，汤智。课程与教师的主体性[J]。武汉科技学院学报，2005，(1)：98-10

[5]张志华．课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建[J]．江苏高教，2008

[6]崔允榔校本课程开发：理论与实践协调．北京：教育科学出版社2000

[7]吴刚平校本课程开发的定性思考[J]课程・教材・教法2

第3篇：校本课程概念范文

关键词 校本课程　分类　原则

参加本次置换脱产研修培训，聆听众多教授讲师们关于教育教学方面内容的讲述，既加深了对教育工作性质的了解，又掌握了更多关于教育教学的理论和方法。尤其是李波教授《民族地区课程与教学改革》、葛大汇教授《课程教学研究专题》、王鉴教授《中国西北多元文化教育与民族地区地方课程开发研究》三位老师相关课程的讲授，以及课堂上组织的小组讨论把我的思维带入了之前从未接触过的领域——关于校本课程的开发。

校本课程是由学校针对学生的兴趣及需要，结合学校的实际和当地传统的优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。是学校自行规划、设计、实施的课程。开发和利用校本课程是课程改革的重要组成部分，也是学校发展特色教育的需要，更是素质教育的要求。下面就校本课程开发的几个问题略作论述。

一、校本课程的开发

（一）校本课程概念的界定

“校本课程开发”于1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发的国际研讨会上由菲吕马克和麦克米伦（Furumark and Mcmullen） 两位学者首先提出，此后便得到了广泛响应。学者们也从不同的侧面和角度对这一概念做出了许多不同的界定，以下将几种常见的概念摘录如下：（1）菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。（2）麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该工作大部分依赖学校教职员工以及学校的现有资源。（3） 张嘉育：校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。

通过对概念的考察，可以得出校本课程开发是一种课程开发策略。是一个学校根据自己的教育思想、教育主张自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程，即校长、教师、教研人员、课程专家，甚至包括学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划、实施和评价活动。它是一个持续和动态的课程改进过程。

（二）校本课程的分类

依据学校的现状和当地生活实际，小组讨论认为，校本课程可开发六大类课程。

(1)学习拓展性课程。内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科，应强化学科知识拓展，特别是学法指导、学科竞赛、查缺补漏。

(2)科技探索性课程。内容可选择航模制作、无线电控制、电脑网络连接、天文观测、地理探险、环保、化学、生物工程等等。课程的内容应该是当今科技发展前沿，既贴近现实生活，又能激发学生探索和创造的兴趣。

(3)学习、生活技能性课程。内容有摄影摄像、园艺设计、植物栽培、交际礼仪、服装设计、家政服务、安全救护、公共资源使用与检索等。

总之， 校本课程的内容选择应围绕学生与自然、学生与他人、学生与文化、学生与自我等四个方面， 以研究性学习作为校本课程建设的重点。

二、校本课程开发的原则

我以为校本课程应围绕以下五个原则来进行开发：

1.以学生为本的原则。课程结构决定着学生的素质结构。校本课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证地处理好社会需要、课程体系和学生发展的关系。发掘能够开放学生头脑、激发学生参与兴趣的课程。

2.继承和创新相结合的原则。对原有的学校课程予以分析、总结，根据面临的教育发展新要求，将创新能力和实践能力的培养放在重要地位，修改或研制具有时代特点，符合学校办学特色的课程方案和教材。既要继承传统的优秀课程资源，又要在传统基础上进行改革创新，体现必要的超前意识。

3.多样性原则。校本课程开发，无论是课程设计，还是课程实施与评价，必须自始至终以具体学校和学生的独特性与差异性为出发点，才能凸显校本课程开发的个性化特征。在开发和利用校本课程时，要充分考虑学校、社区、学生的特殊性和多样性。

三、开发校本课程的意义

（一）校本课程成为国家课程的重要补充

长期以来， 我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性，强调的是普遍性、基础性。没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。而在现代经济文化快速发展的今天，国家需要的是多种教育层次、多元化人才， 能够及时接收现代信息，很快适应社会生活变化的人才。显然， 国家课程远远不能满足社会经济发展的要求，不能全面支撑国家教育目标的实现，而校本课程能够很好地弥补国家课程的缺陷，尽可能地反映地方、学校、学生的差异性，同时能及时融进最新的科技成果，突出学校特色，为学生提供多样化、可供选择的课程。

（二）校本课程能够有力推进学校特色建设

学校特色建设正是全面推进素质教育，建设适应社会变革与发展的教育体系，实现教育优质均衡发展的需要；是提高办学效益，深化课程改革的重要举措；是规范办学中拓展与丰富某一个性化教育要素的行动。建设学校特色就是为师生进步、学校发展提供多种可能。对内凝聚人心，明确方向，挖掘出教育者和学习者的巨大潜能，扩展学校教育的基本功能；对外可以为社会提供个性化服务，主动适应和满足社会的需求。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，所以要形成学校特色就必须首先关注课程的差异性，校本课程最能满足这种客观存在的差异性，可以说校本课程是学校特色形成的一种具体保障。校本课程的开发能够重视学生智能结构类型的差别，使不同类型学生的潜能都能得到最大限度的开发，成为适合学生的教育。

（三）开发校本课程是教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展包括观念意识、政策体制和教师的专业素质三大方面的内容。在教师专业化发展过程中我们应该倡导以下新的理念: 教师专业发展以教育专业发展为取向；教师专业发展是终身性的；教师专业发展的动力是内发性的；教师专业发展内容和途径是全方位的；教师应结合工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。开展校本课程不仅能累积获得实践经验，而且能加深对专业知识的理解， 丰富自己的教育理论，使教师的知识结构更加趋于合理，开发校本课程坚持以人为本，教师以充分了解学生为前提，做出符合学生实际的课程安排并及时对自己的教学实践进行反思，从而使教师从经验型向专家型发展；开发校本课程有利于课程观念的转变如民主观念、合作观念、创新观念，更有利于教师合作精神、创新精神的养成。对教师而言，这既是一种挑战， 也是一种机遇。

（四）开发校本课程有利于促进学生全面发展

校本课程的实施注重将先进的教育思想和学科教学相结合，充分调动学生的积极性、主动性，充分利用现有的课程资源，引导学生自主探究、生生合作、师生合作、生生交流、师生交流，培养学生的探究能力、合作意识，提高学生的科学素养；注重培养学生进行科学研究的方法和技能，培养他们的情感、态度和价值观，以促进学生全面发展，更加适应未来社会。

四、校本课程案例分析

这里主要介绍培训时我们小组讨论的一个案例。在确定校本课程的主题时，我们是根据学校和自身的具体情况相结合来确定的。学校在任何一次大型会议上都把加强安全教育放在首位，再者现在对环境保护、食品中毒等安全方面的问题也都比较重视，结合这些情况我们把主题定位为《安全与自救》。

在安排具体课程内容时，我们主要是根据学生的需求和季节来进行安排的。比如春季是传染病和火灾多发季节，我们就在3月—4月安排传染病与火灾预防和自救方面的内容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪涝灾害的预防和自救等方面的内容；9月—10月安排消化道疾病、运动受伤的预防和自救等方面的内容；11月— 12月安排交通安全、煤气中毒的预防和自救等方面的内容。

在具体实施过程中，根据内容的不同采用不同教学形式和教学方法。例如，在火灾预防和自救这部分内容中，我们安排两次课来进行。

第一次课。地点：学生宿舍。我们想专门从本地消防大队请两名消防官兵，请他们实地勘察我们学生的宿舍，给学生讲解宿舍里会存在哪些火灾隐患，应该怎样做才能排除火灾隐患以及真正发生火灾时该怎样自救，并指导学生练习自救方法，让学生获得一定的预防知识和操作经验，以防学生只有理论，到用的时候却什么都不会。

第4篇：校本课程概念范文

摘 要 中学体育校本课程建设已成为目前我国体育课程改革的一项关键的项目。国家、地方、学校这三级课程管理体系的实施，将我国一直以来的国家集权制的课程管理体制打破了，以此满足不同地区与学校学生的发展状况，加强课程对于地方、学校和学生的适应性。本文采用文献资料方法，从校本课程的概念、现状和意义、对策等问题进行研究。

关键词 中学 体育校本课程 现状 对策

一、中学体育校本课程建设中的概念问题

校本课程仅仅是一个较为抽象的概念，现今对于其的定义有很多种说法。在王斌华教授所写的《校本课程论》中的校本课程就是“根据学生所在学校的教师编写、实施以及评价的课程。”换句话说，校本课程就是某一类学校、某一级学校的部分教师、个别教师或者全体教师，按照国家所制定的教育目标，在理解本校内外部环境的根源上，对于本班级、本年级或者本校一定的学生群体，编写、实施以及评估的课程。

有关校本课程的说法还存很多种，综合种种说法，都可得到一个共同点：在国家课程标准的指导下，学校按照本校的实际情况，自主筹划、构造、开展、评估个性化课程的整个过程。笔者觉得校本课程就是将学校的教师作为一个主体，按照学校的实际情况与特色，把本校学生的需要进行一个科学的评价，尽可能因地制宜开发出多种适合学生的课程。

二、中学体育校本课程建设的意义及作用

中学体育校本课程建设在学校课程改革及学生成长等各个方位等具备了非常重要的意义及作用，主要表现在下面几点：

（一）有利于形成学校的体育特色

想要看一所学校是否具有特色，第一可看它的办学目标时候正确且独特，或者可以说成教育的哲学。校本课程的建设核心理念就是把学校作为课程建设的场所，因为学校作为体育教育的实施机构与场所，是真正能够影响学生教育与体验的地方。体育课程的目的一定要实施到学校的层面，和学校具体的体育特点以及条件共同结合一起，这样才可以真正实施。由体育校本课程建设的特点来看，它恰好针对体育教育的重心——体育课程所采取体育教育目标以及具体行动对策。因此，体育校本课程建设有利于更好地使得学校体育教育目标得以实现。并且因为其着重学校师生间的独特性、差异性，融进了学校本土的教育哲学思想，有利于学校创建学校所独有传统与特色。所以，体育校本课程建设要充分调动好校长、教师、学生及家长的能动性与积极性，充分使用校内外的体育资源，将学校传统的项目作为基础推动体育校本课程的建设，从而创造出具有学校自己的体育特色。

（二）有助于提高体育课程教学的灵敏度

传统的体育教学课程大大制约了体育教师对于体育校本课程的建设，其主要表现为教材的使用周期长，一本教材基本上都会使用十年或以上，完全没有任何的改变，而且教学大纲中所规定的内容单一、死板，换而言之，目前学校体育课程所设置的内容比较老套，体育教师也只是从一而终地根据课程的内容上课，缺乏自主性，高中三年也仅需建立三个模块，并没有从学生实际的需要出发，体育教师只需重复安排三种模块就可以了，从根本上阻碍了体育老师的作用，根本发挥不了体育教师的主动性，这样看来其它学科的老师同样可以上好体育这门学课！体育课程的建设恰恰能够打破这种惯例，把权利下放到每位体育教师身上，改变传统的教学模式，以此打破传统的体育教学大纲，使得体育教师能够因地制宜，合理、自主安排体育课程的内容，使得大多数的学生都能够积极主动参与其中，这样才能激发起学生们的兴趣，让课程更具有灵敏度。

（三）有利于学生的个性发展

体育校本课程建设是以尊重、满足中学生的多样化需求及差异性特点，向中学生供以更多的选择权利，所以有利于中学生的个性发展，现代社会中突出的一个特点就是以人为本，尤其是须要显现人的创造性及个性的发展。因为每个人的体育基础、兴趣爱好、体质健康状况、生活环境等都不尽相同，对于体育的需求也存在很多不同之处，中学体育校本课程建设是为了适应差别而开展的。如果能够让学生加入体育校本课程的建设，不但有助于清楚知道学生已经具有哪些知识、技能，便于断定订定体育课程的教学计划，从而找出适合学生个性化发展的教学计划；也有助于提高学生的积极性与创造能力。这样才能更好地将学生的作用发挥到淋漓尽致，推动其个性的全面发展。

三、中学体育校本课程建设对于体育教师的基本要求

（一）转化传统的教学观念，建立体育校本课程建设的整体认识

体育教师作为体育校本课程建设的中坚力量，其专业素质以及责任意识成为了体育校本课程建设过程中的根基与经验，好比课程论专家马什所言：“教师的主动参加是校本课程建设过程当中一个极具决定性的条件，换而言之是校本课程建设能否取得成功的关键环节。”传统的体育教学仅仅重视培养教学技能，在课程意识与观念上比较单薄，习惯教学，但对于课程比较陌生，按部就班，机械式地传授体育教学的方法，自然就会忽略了在教学方面体育教师的自主意识，使得教师束手缚脚，从一定程度上约束了校本课程建设的发展。但随着课程改革的深入，正一步步打破这种课程体制，并要求体育教师转换传统的教学理念，设立起新的教学方式，充分发扬体育教师的自主意识，并不断提升自身素质。体育校本课程建设的首要因素就是体育教师的素质，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素质理论、文化素质、业务能力素质、身体素质等对于学生的发展起着非常关键的作用。仅有如此，才可以使得体育教师从根本上转变传统的观念，从而建立自主意识。

（二）强化学习课程的理论知识，丰富课程理论知识的储备

从古至今，体育课程经过了无数的变革。可是，在体育课程改革的过程中，理论和实践的结合一向都是很难解决的问题，所以它不能依赖理论本身的科学性和可行性来保障的，也不是依赖政策的指导或强制就可以实施，体育教师才是两者结合的关键因素。唯有体育教师才可以实现体育课程理论的“有用”及“被用”完美地结合在一起，唯有体育教师才可以保证体育课程实施“实效”和“科学”的有效统一，体育教师是“理想课程”和“实践课程”之间的桥梁。由此可见体育教师要不断提升自己课程理论知识的储备，加强学习课程理论，这样才可以更好地建设体育校本课程，推动体育校本课程的改革。

（三）努力发掘与发扬适合当地学校特色的课程资源

学校课程资源怎样才能运用得当是体育校本课程建设期间的一个重要环节，学校自身的特色以及学生的文化背景，这些都对课程建设改革起到非常大的作用。体育课程建设不完全单单就是指体育课程内容上的建设，它还涉及到体育课程资源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果学生受到创伤，心理学、医学这时就会发挥到关键的作用。同样，体育教师作为体育校本课程建设的主体，应该充分考虑或者发掘出任何对于体育校本课程建设有利的资源，主动积极加强跟学校心理学教师或校医院的联系，让学生在身心方面上能够得到全面发展。

四、结题

总而言之，要因地制宜，充分利用和开发体育校本课程，设立校内外的体育资源转换体系，从多角度开发体育校本课程的内容与资源。完善体育的设施设备，增大投资的力度，争取得到领导的重视，极力开发中学的体育校本课程。强化和课程专家的合作及联系，大力推动体育教师的培训措施，不断完善评估体制，将体育校本课程的开发与研究作为课程建设的一个重要环节。

参考文献：

[1] 教育部重点课题“中小学校本课程资源开发的研究与实验”研究成果述评[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2008（02）.

[2] 虎技能，王晓军.校本课程开发：边远农牧区中小学多元文化教育的有效途径——以甘南藏族自治州农牧区的研究为例[J].甘肃高师学报.2011（04）.

[3] 张吾龙，周惠娟，胡德刚.体育校本课程开发中值得注意的两个问题[J].广州体育学院学报.2005（02）.

[4] 董翠香，周登嵩.体育校本课程开发及相关概念的界定[J].天津体育学院学报.2005（01）.

[5] 王艳兵，王大鹏，孙慧，樊晓兵，张志峰，康录.高校体育课学生自主学习现状调查与建议——以张家口地区高校为例[J].河北北方学院学报（社会科学版）.

第5篇：校本课程概念范文

摘 要：针对目前盲学前校本课程稀缺的情况，制定开发盲学前形状与数概校本课程内容的方案，希望对盲学前数学方面的教学起到引领作用，是学前的盲生系统地理解数学知识不可缺少的一部分，能为盲童以后顺利学好数学打下坚实的基础。

关键词：形状与数概；校本课程；内容

一、课程开发的背景

目前，国内研究普通学前、幼儿园校本课程的比较多，盲学前目前还没有一套完善的校本教材。只有连云港市高燕老师的关于语言校本课程的开发与研究，这也是我参与的省级课题其中的一部分。连云港市特殊教育中心盲学前班在爱德基金会的支持下，于2010年开班，目前的学前班是一年制，所用的大多是参照普通学前班用的教材。有关形状与数概校本课程内容的开发与制定，是针对目前盲学前校本课程稀缺的情况；制定开发盲学前形状与数概校本课程内容方案，希望对盲学前的数学方面的教学起到引领作用，是学前的盲生系统地理解数学知识不可缺少的一部分，能为盲童以后顺利学好数学打下坚实的基础。

二、课程目标

1.了解图形的特征，能按名称指出图形，能正确说出形状的名称。

2.会口头数数，1～10，10～20，20以上，50以上。会将数与物体作出一一对应。

3.能熟练地听各种口令和信号做出左右转动作，会比较物体：包括大小比较、长短比较、高矮比较、宽窄比较。

三、课程内容

为了盲学前儿童掌握简单的数学知识，我把数学概念和游戏联系起来，关于形状与数概的校本内容分为：形状概念、数字概念和相对概念三个部分。

四、课程实施

1.适合学生：连云港市特殊教育中心盲学前班所有学生。

2.课时计划：以一个学年为一个教学周期，可以安排24～38课时，一节课时间约30分钟。

3.设备要求：各种图形、计数器等教具、学具及玩具。专用的幼夯疃场地。

4.校本教材：自编教材。

5.教学策略：

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”盲学前数学概念教学中，我们重视课堂生动活泼的教学形式的变化，引导学生在轻松有趣的环境中学会思考、学会数学类问题。盲学前儿童学习数学概念的主要困难是缺乏对数学的感性认识。我们的主要任务是帮他们建立起关于数学概念的感性认识。需要用肢体去触及，用耳朵听，用嘴去说，用手去触摸。再通过触摸学具、玩具来认识图形，在游戏中学会数数，在游戏中学会左右转……俗话说：“眼过百遍不如手做一遍。”正是因为眼睛看不到，所以手触摸感知却是比正常儿童强。记忆力也好，学起来也快。

五、课程评价

评价盲学前儿童对形状与数学概念的理解能力，可在小组或个别活动时，出示相关材料有目的地对盲学前儿童进行测试和提问，记录他们的反应，并做出评价。

参考文献：

第6篇：校本课程概念范文

青岛市中学体育校本课程1研究对象和方法

本文随机选取青岛市市区的20所中学为研究对象，运用文献资料、走访调查、电话访谈等方法对学校领导、体育教师及其学生进行调查，搜集相关资料。

2结果分析

2.1校本课程概念的界定

大约在20年前，“校本课程”一词在英、美等国出现，是一个典型的外来语，英文表述为“School-based Curriculum”。如果只是从英文字面理解的话，“校本课程”就是以学校为本、以学校为基础的课程。大众普遍认为，校本课程主要分为两类：一类是指使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；第二类是指学校设计开发的新的课程，即学校方面对本校学生的需求进行科学的综合评估后，并充分考虑当地特色和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

2.2校本课程开发过程中存在的问题

2.2.1教师的课程观念亟需更新

国家统一的单一课程和应试教育是现今我国主要的课程体制。长久以来，受这两方面的影响，学校及教师的课程观念从未有过根本性的改变，学校、教师以及学生都仍习惯于完全按照统编的教科书执行指令性的课程计划，一直墨守陈规。不仅如此，教师对课程意识淡薄，校本课程的涵义更是一知半解，据走访调查，目前青岛市许多中小学校教师中仅不到50%的人知道校本课程的含义，在他们看来校本课程的开发只是针对于有专长的教师（音体美）而设置的一类课程，更有不少教师把校本课程看得很神秘。校本课程其实是开放的、多种多样的，如自然科学课程、根据学生爱好开设的体育课选修（乒乓球、足球等）、外籍教师开设的口语课等等都是校本课程的范畴。经过调查还发现，许多学校往往开设了某些选修课或是课外活动项目，由于老师对校本课程的观念不甚了解，就出现了有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”的现象。

2.2.2教师的知识技能亟需加强

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果没有完备的知识技能，何谈开发校本课程。在校本课程的开发中，课程建设的基础知识和经验、课程改革意识以及课程开发意识是对教师必须的要求。但由于之前的教育学缺少课程论的内容，而且长久以来，我们一直坚持的是国家课程，依照统一的教科书，许多教师根本就没有学习过校本课程，更没有开发校本课程的经验。然而，面临突如其来的课程开发任务，许多教师手足无措，再加上我国的校本课程才刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题仍然处于探索阶段，至今还没有成型的案例和可供借鉴的经验和模式，从而导致部分教师对校本课程的认识难免存在偏差。

2.2.3忽视学生需求，盲目进行开发

校本课程开发中需要以学生为主体，把学生放在课程的中心，同时学校必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，这种构建过程应该是自下而上的构建，而不是自上而下指令性的计划。然而，部分学校却往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识，导致了校本课程的开发并不是按学生兴趣而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写上也往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，学生不得不被迫选修某一课程。有的学校甚至还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门或是多门任选课或活动课的教学任务，这严重违背了校本课程开发的本意，也严重影响了青岛市校本课程的质量。

3结论与建议

3.1对校本课程开发进行需求分析

一个地方的校本课程开发，往往与地方或社会发展规划结合在一起，因而校本课程的开发应当在办学理念指导下进行需求分析。首先，对学生的需求分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。这有利于“因材开发”，避免“盲目开发”。其次，校本课程的开发并不是“闭门造车”“自给自足”，而应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。

3.2增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平

参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，要深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。与此同时，校方或是地区相关单位应当通过定期开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍和积极参与校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，解决教师知识技能欠缺的问题，保证校本课程的质量。

第7篇：校本课程概念范文

一、开发语文校本课程的落脚点

“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此。教师对校本课程的认识难免存在一些误区，如：将校本课程开发等同于学校自编教材，或把校本课程等同于教师本位课程等等。针对以上情况，须开展校本课程理论学习，确立其研究的内容和方向。

二、开发语文校本课程素材的来源

1　充分发挥教师个人能动性，积累教学法上的校本课程素材

通过写教学日记、教学随笔、学习体会等形式，不断地进行自我剖析。寻求教师与学生和谐交流的最佳结合点，以平等的身份与学生一起学习，同时积极探究如何切实地完成语文教师角色不断转换的途径和方法，并及时地总结成文字资料，把这些“土专家”的自编教材提升为教学法上的校本课程的素材，并用这些成果去培训其他语文教师，以帮助其他教师的提升。

2　对教材进行深入挖掘和适度补充，积累教辅资料类校本课程素材

学生使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。学校中大多数课程决策是由教师个人做出的，教师在教学实践中往往会对中央编制的课程进行修改，形成教师本位课程，将之加以利导，使其成为语文校本课程开发的一个重要环节。

三、师生互动，进行校本课程教学资源开发

语文校本课程的开发必须是一个“交流与合作”的过程。教师合作进行校本课程开发是较易被人理解与接受的，而师生合作进行校本课程开发则很少听说。所以笔者特意在这一方面进行了尝试。这里以作文教学资源的开发为例：

1　在借鉴抄读法、剪报法基础上。通过“师生评说”开发校本图书资源

首先让学生把读物中最能打动自己的内容抄写、剪裁下来。作为学习语文的资料。学生在“抄剪”之后，对其所收集的材料进行评说，或者提出自己不懂的问题。然后，教师结合原材料。分析学生评说中的得失，反馈给学生以后，学生针对教师的评语再对原材料加以评说。

这样，一段时间的尝试后，每个学生都收集到了大量的原始材料。并拥有了相当数量的、有关语文学习的心得体会资料，把它们组织起来，作为班内小图书室的资料，再次在学生中传阅，让他们精选、评说，去粗存精，从而形成学校校本图书资源。

2　通过学生成长日记和作文情况考评，以个案研究的形式开发校本作文教学资源

学生以写成长日记等方式，随时记录下自己写作素养变化的情况，教师凭借这些日记和在评改学生作文过程中发现的情况，给学生建立个人档案，记录清楚学生在学习写作过程中的所有情况，然后与学生一起定期地对不同个案进行分析归纳，寻找出有价值的规律，最后形成文献资料。方法一：教师直接改写学生失败的习作。方法二：以学生失败的习作为起点，调动全班同学将之改为成功的习作。

四、学校、家庭、社会联动，丰富校本课程内容

第8篇：校本课程概念范文

关键词：新课程高中物理课本课程

高中物理活动课校本课程的根本目的在于发展学生的实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感，而不以转变学生的学习方式为最终目的。在活动课的实施过程中，由于它的开放性、实践性、自主性等特性，使它在理念上更能体现这次课改的精神，实践中能更好的落实课程改革的六大目标。

一、设立《物理学史》和《生活中的物理》这两门校本课程的目的和意义

在《物理课程标准解读》一书中提到新物理课程的最低基准，在“知识深度”要求．方面要适当降低，而在“在知识广度要求方面还需要进一步拓宽，以体现‘广、浅、精’这一当代学科基础课程发展的特点；在体验、认识、运用科学方法和知识实际应用方面也有不同层次的提高，如此建构基础型物理课程，为所有学生提供包括生活物理、概念物理和应用物理在内的必需的物理知识。”也就是说：新课程标准下的物理必修课越来越倾向于培养学生理论联系实际，运用所学知识了解、分析和解决实际问题的能力。但在实际教学中，我们发现受长期的旧教学模式影响和生活经验不足的限制，学生对其中涉及到的许多生产生活中的实际问题要么是因为缺乏实际感受和了解，使得知识建构难以形成，要么就是特别感兴趣希望加深了解，但必修课的学习时间又有限。所以我们希望通过相应的物理校本课程《生活中的物理学》来帮助学生完成这一必修的延伸。

二、校本课程的教材编制

(1)确定选材范围

选材范围要立足身边的课程资源，以学生熟悉和感兴趣的题材为基本出发点，这样他们才有足够的热情完成学习任务。以“知识结构型选题”为例，着重对教材中相关的教学内容进行挖掘，这就要求学生善于发现问题，善于思考，善于创新，从而引导学生去发现和探索物理知识、激发学生学习物理的兴趣，提高利用物理知识驾驭生活的能力。

(2)拟订课程提纲

课程提纲是课题研究的指导性框架，是课程实施的依据。创造性思维的校本课程的编排在体例上不必追求知识体系的严密性，但要体现其灵活性和趣味性。在依据课程提纲编制校本课程时，要充分考虑到学生的知识基础、本地的资源条件、学校的实验条件和必要的资料等。传统的学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性，创造性思维的校本课程学习应该将学习过程看得比结果更重要。学生在选定课题后，首先要引导他们对课题认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，开展小组探索讨论，设计研究方案，进而对方案的可行性进行论证，通过反复修改论证，确定比较可行的研究方案。再次，根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题，进而得出研究结果。然后，对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。这样，即使成果是稚嫩可笑的，不足称道的，学生通过一系列研究过程的亲身经历，可以了解科学研究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，可以知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道，有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创造性思维能力。因此，注重研究学习过程是开设创造性思维的校本课程的主要目的。

三、在高中校本课程物理内容开发过程中应注意的问题

从传统的物理课程实施者向课程的编制者、实旋者、评价者的过渡，要经历一个较长的适应过程，这其中，既有教师的适应，也有学生的适应。在该开发过程中，教师要注意以下几个方面的问题：

(1)允许保留有争议的问题。在校本课程物理内容开发过程中，必然会遇到各种各样的困难，有的是理论问题，有的是实践过程中的问题等等，这些问题不可能很快得到一一解决，只有把理论与实践结合起来探究可行的办法，通过实践逐步解决有争议的问题。

(2)承认学生之间的差异。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家齐头并进，平均发展。比如我们在开发过程中做到：①让每个学生根据自己学习的实际情况，可以选择符合自身需求的物理课程，允许并鼓励学有余力的学生选择参加难度较大的研究性学习。②让每个学生根据自己的需要和兴趣自行选择教学组织形式。③使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到他人的帮助。这些做法克服了传统物理教学忽视学生的个体差异性，要求所有学生在同样的时间和学习条件下，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量的弊端，有利于不同层次的学生都能得到相应的发展。

(3)高中校本课程物理内容开发必须符合高中生身心发展水平、认知特点和物理的学科特点，有一系列关于这些方面的可供参考的原则和策略，要求物理教师不断加强学习，特别是关于心理学，教育学，物理课程论方面的知识学习和实践探索。

(4)注重反馈评价。反馈评价是高中校本课程物理内容开发能否收到成效的重要环节。教师和学生在开发过程活动中通过各种形式的反馈评价不断总结、调整、完善开发过程中的各个环节。在评价中要特别注意发展性评价和形成性评价。

总之，校本课程与必修课程结合，应该是一个很有意义的研究方向，校本课程与必修课之间一定能够达成很好的互相促进，必修课成为校本课程的基石，而校本课程将为必修课插上翅膀。我们将在未来的教学实践中，不断地寻找必修与校本内容的好的结合点，开发好的专题，不断地去芜存精，从而建立起更加合理化、系统化的校本课程。

参考文献：

[1]崔允济，杜萍．校本课程开发：辩护与批判[J]．教育发展研究，1999．11

[2]庞海波，论创造性思维的自组织机制[J]．心理科学，2000。2

[3]崔允涕，沈兰．走向决策分享――国家课程与校本课程的历史透视[J]．教育研究，2000．7

[4]刘电芝，田良臣．学习策略：校本课程开发的重要领域[J]．课程・教材・教法，2000．7

第9篇：校本课程概念范文

关键词：课程意识；教师；化学校本课程开发

文章编号：1008-0546（2014）01-053-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020

我国从1999年开始提出“试行国家课程、地方课程与学校课程。”2001年6月颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”2005年江苏省进入了高中新课程实验，在此过程中我省出台了高中阶段校本课程开发与管理的指导意见等相关文件。文件从校本课程的内涵、目的意义、开发原则与程序、评价与管理、推进保障等角度对校本课程提出了要求。[1]校本课程是由学校根据教育教学理论，结合学校教育教学的实际和学生发展的需要，自主开发的课程。开发校本课程已经成为教育发展的大趋势，是教育发展新的增长点。

在20世纪90年代以前，我国的教育学大体上可以说是一种“没有课程的教育学”，这种教育学只告诉我们有关“教学内容”部分的三个概念：教学计划、教学大纲与教科书。由此导致了我国教育体系中“课程”这一块的结构性缺乏。[2]由于大部分教师原先所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。当前普通高中“试点”学校在校本课程开发实践中存在的问题和误区主要有：第一，把“校本课程开发”简单地等同于“学校自主规定课程”；第二，把“校本课程开发”简单化为“增加选修课或增开综合实践活动课程”；第三，把“校本课程开发”简单化为“组织教师自编教材或辅导材料”。[3]笔者认为校本课程是根据学校自身条件、地方资源状况，对国家课程、地方课程进行“校本化”改造而形成的课程，能使学校课程更贴近学生的需要，体现学校的办学特色。化学校本课程则不仅是传授化学知识，更重要的是让学生认识到化学不仅仅是一门学科，化学关系到社会发展和公民素养的提升。

虽然校本课程开发赋予了教师充分的课程主动权，但是由于教师自身缺乏课程意识，对校本课程开发就会觉得“心有余而力不足”。所谓课程意识是教师对课程的一种有目的、有组织的自觉和能动的反映。[4]课程意识不同于以往的教学意识，教学意识关注的重点在于“怎么教”，而课程意识则更关注“教什么”、“为什么教”；教学意识往往追求教学功能的最大化，而课程意识则追求教学功能的最优化；教学意识关注掌握“双基”的程度，而课程意识则更为关注学生的可持续发展。课程意识主要是由目标意识、资源意识、过程意识和评价意识四个要素构成的，我们就结合化学校本课程开发的实例来谈谈深化教师的课程意识在校本课程开发中的重要意义。

1. 明确课程目标的合理性

在校本课程开发中，教师首先要确定选取什么作为“校本化”改造的内容。而课程意识简单地说就是教什么的意识，首先考虑带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值、什么样的主题最值得探索等。因为如果预设的课程目标本身存在不合理的地方，即使实现了既定的课程目标也可能是低效或者无效的教学。例如，我们在依托地方资源开发校本课程的研究中，围绕太湖物产中多含钙元素这一主题开展课程设计，查阅大量文献后发现：太湖珍珠的主要成分是碳酸钙，太湖石为碳酸盐岩，石质成分主要为石灰岩、白云质岩、大理岩等，太湖三白和东西山枇杷的含钙情况与其它区域物种有差异，太湖水环境问题之一的蓝藻水华的发生在氮、磷营养元素充足的情况下，钙离子等也起着重要作用。[5]在课程意识的“引领”下，我们从学生的需要和现有知识进行思考，由于贝壳粉和珍珠粉在外观和理化性质上极为相似，央视曝光不法商贩将其冒充珍珠粉销售，太湖石为何会具有“瘦、皱、漏、透”的奇美特色呢？太湖物产中含钙量较其它区域高，那么太湖居民每日饮食中钙摄入量是否能达标，是否需要额外补钙呢？如何看待“引江济太”与太湖蓝藻的利弊呢？我们不是仅仅把眼光停留在上述物质的性质、检测的方法、物质的应用等的科普介绍，而是将课程目标设定为让学生了解探索未知物质成分的科学方法；了解钙对人体健康的影响和对周围环境的利弊；通过了解地方资源增进学生爱乡之情，培养学生情感、态度和价值观。这样的课程目标符合化学校本课程不仅仅传授知识，更重要的是拓展学生的科学知识视野，提高科学探究能力，提高学生的科学和人文素养的特点。因此，开发校本课程首先要有“教什么”的意识，根据学生的年龄特点和知识基础，思考预设的课程目标的合理性和可行性。

2. 加强课程资源的自觉性

在校本课程开发中教师往往埋怨可以被利用的资源太少，而具有课程意识的教师会敏感地觉察到课程资源的存在，并立即加以收集和保存，能在课程设计时合理采用匹配的课程资源。课程资源除了教材、PPT、视频等多媒体资源外，自然资源、社会资源等都是重要的课程资源，教师自身的知识、技能、经验、情感态度等也是宝贵的课程资源，学生原有的认知与思维也是不可缺少的课程资源。我们以太湖资源为研究对象，筛选与学生生活紧密相关的“钙”元素作为课程研究内容，大大丰富了课程资源。我们从开始选题到资料的搜集和整理，经历了从茫然到豁然的过程，这份体验与收获蕴涵着丰富的课程资源，也让我们领会到教师具有课程资源意识的重要性。由于校本课程的实施还处于起步阶段，学生在课程中对于问题的探索能力还有待进一步培养，即便如此学生在课堂上的疑问以及与教师交流和对话的体验也已成为课程中不小的资源。因此，开发校本课程需要开拓教师课程资源的视野，加强课程资源的自觉性。

3. 突出研究过程的教育性

美国后现代课程学者威廉·多尔认为，“课程不再是被视为固定、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道”。[6]课程已不再仅是“跑道”，也应成为“跑的过程”。[7]化学校本课程要尽量减少理论讲解或原理推演，避免把知识授受作为唯一的任务和方式；应注重学生思考和体验的过程，避免只注重结论而忽视质疑和释疑的过程。校本课程开发是一个研究性活动和过程[8]，缺少了“研究”的校本课程开发就完全偏离了课程开发的本质。我们将研究中获得的知识的积累、技能的提升、情感态度的改变等都转变成了校本课程的内容。在课程实施中我们注重和学生的活动与对话的过程，分享研究中的知识视野与情感体验，最终实现共同成长、共同发展。因此，在校本课程的研究中我们始终保持过程意识，突出校本课程的研究过程的教育价值。

4. 突出课程评价的发展性

由于受高考指挥棒的影响，高中教师在评价方法和方式上仍偏爱传统意义上的量化考试，容易忽略教学过程前的诊断性评价、教学过程中的形成性评价和教学过程后的终结性评价及反思性评价。基于课程意识的课程评价则以学生发展为本，突出评价的教育性和发展。在校本课程实施中我们分小组开展研究，除了教师评价外我们还实行学生自评和小组互评的方式，突出过程性评价，使学生在课程中及时获得鼓励，对增强学生研究的兴趣和信心都有很大的帮助，在课程中我们不断关注学生的成长和进步并及时给予反馈，以突出评价的发展。

课程意识是课程开发、实施、再造和评价的源泉和基础[9]。校本课程开发需要基于“课程意识”，以此来选择学校内外的课程资源，才能开发出有科学味道的化学校本课程。因此，要创造性地开发好化学校本课程，教师就必须不断深化课程意识。然而课程意识不是自发产生的，而是自觉生成的[10]。在校本课程的研究中，教师需要加强理论学习，自觉地、有意识地转变观念，超越以往种种狭隘的课程观，确立整合的课程观、生成的课程观、实践的课程观。此外，教师还需要自觉地反思自己的课程理念和教学行为，不断质疑自己的教学实践的合理性和意义性，在课程实践中不断检视教学效能，促进课程意识的生成。

参考文献

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