课程管理理论精选(九篇)

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第1篇：课程管理理论范文

―、项目管理的概念和特性

项目管理是以项目作为管理目标的系统管理手段，通过临时性的专门组织，在资源有限的情况下，应用系统的观点、方法与理论对项目进行高效率的管理与控制，从而实现以项目的投资决策出发到项目完结的全过程的动态管理。项目管理的内容还包括对项目目标的综合协调与项目的优化，即项目管理也就是对与项目密切相关的绩效（P)、时间进度（T)、费用成本(C)、范围(S)进行管理控制的过程。

首先，从项目管理自身的特性来看，它具有一定的管理目的性，其目的是为了能够实现满足或者超过项目各方对项目所具有的要求与服务。其次，项目管理相对其他管理来说，有自己特有的管理对象、管理内容、管理目的以及管理方法。第三，项目管理还具有继承性的特点，它能够以项目的不同要求或者不同专业间的配置关系为基础进行综合性的管理。第四，项目管理还具有创新性的特点，这是因为项目管理对象自身所具有的创新性决定了项目管理也应具有相应的创新性，同时对于相同或者类似的项目管理是不存在固定的管理模式与工作方法，管理创新是有效的项目管理中所包含的重要内容之一。

项目管理所具有的优势体现在项目管理所具有的过程性，也就是说项目管理所强调的是渐进性，它将项目看作是由一系列的阶段所构成的一个过程，项目管理必须分阶段进行并且要贯彻在项目的全过程中。项目管理所体现出的目的性、继承性、创新性等特点也体现在项目的全过程中，这些都是项目管理的优势所在。

二、高职成本会计课程教学现状分析

(一）高职成本会计课程教学现状

从我国现有的高职成本会计课程教学来看，存在的主要问题是部分学生对会计专业的基础知识掌握的不牢固，普遍存在着畏难情绪。主要体现在学生不能将各项费用、成本准确地计人到相应的成本费用科目中，进而得出错误的成本计算结果，或学生不能针对成本核算的具体业务编制出正确的会计分录。导致这种问题的原因与高职学生的学习基础较差有一定的联系，尤其是对文科生来说普遍存在着计算能力比较弱的现象。从整体来看，学生对成本核算过程中所涉及的单一知识点的掌握效果较好，但由于没有系统观念而导致在综合应用成本会计知识方面存在问题，直接表现为无法有效的解决企业中所存在的成本实际问题。

从高职成本会计课程教学的实践环节来看，该环节是培养高职学生实践能力的重要方式。我国原有的会计成本课程教学以知识传授为主，缺乏对学生实践能力的培养，主要表现在高职成本会计课程教学中实践教学的课时较少，实践教学模式单一，导致的结果是高职学生实践能力较差，无法达到企业对会计岗位工作所定的要求，对高职学生就业产生了一定的负面影响。

除此以外，从我国目前高职成本会计课程教学的教学方式来看，在教学方式上主要采用传统的讲授知识为主的教学模式，该教学模式与成本会计课程自身的要求之间存在着脱节的问题。这种教学手段所导致的问题较多，如在讲解成本计算方法时，有的成本计算方法需要填制十几个表格，教师很难将所有成本核算所涉及的表格进行讲解，只能对有限的表格进行分析，解释数据在各表格间的勾稽关系，这种方式导致学生的学习比较被动，影响了教学目标的实现。

(二）高职成本会计课程教学中应用项目管理理论的必要性分析

从项目管理的发展趋势来看，在管理过程中更加关注人的因素，同时从项目管理工作的过程来看，通常情况下包括项目启动、项目计划、项目执行、项目控制及项目收尾五个阶段。

从高职成本会计课程教学中的层面来看，教师在教学过程中关注的因素包括学生以及教学内容等，其具体的流程包括:一是教学目标的确定，通常情况下高职成本会计课程的教学内容所具有的选择性较多，与项目管理过程中的项目启动是一致的；二是在了解成本会计课程教学要求的基础上进行与教育教学前相关事项的必要准备，即项目管理过程中的项目计划；三是对学生以及教学内容进行全面了解的前提下，进行教学内容的试讲与审查，即项目管理中的项目执行；四是明确成本会计课程教学的要求，对学生知识掌握程度和实践能力进行必要修正，即项目控制；五是对学生的学习效果进行整理，即项目收尾。

从项目管理的过程及高职成本会计课程教学中过程的具体分析来看，项目是作为会计成本教学过程中的基本单元存在的，项目管理在高职成本会计课程教学过程中的应用，能够有效的发挥教师在教学过程中所具有的内外部资源的优势，克服自身在会计成本课程教学过程中所具有的劣势，提高教学水平。从目前项目管理在高职成本会计课程教学过程中的应用来看，主要存在的问题是如何站在教师的角度对各类高职成本会计课程教学项目进行管理，从而不断的提高项目管理在教学过程中的应用效率。

三、项目管理理念下高职成本会计课程教学的完善策略

(一）应用的基本条件

项目管理理论在成本会计课程教学中的应用应满足一定的基本条件。首先，教师自身应具有一定的理论知识基础，并具有一定的成本核算经验，精通企业成本核算流程与相关管理要求。除此以外，还要求教师在教学过程中能够及时的对学生完成项目情况进行引导。其次，项目管理理论还要求学校要提供较多的实训场所，满足教师与学生的教学需求。除此以外，采用项目管理理论的成本会计课程教学还要求有一定的教学管理基础，只有这样才能够合理的安排课时，才能让教师能够在项目教学组织和执行等过程中，通过自身教学与管理水平的发挥’实现应有的教学目标。

(二）应用策略

1. 高职成本会计课程教学过程中的组织结构设计。从高职成本会计课程教学过程中实施项目管理的角度来看，良好的组织结构设计，是其管理目标实现的有力保障。高职成本会计课程教学可以从教学内容出发，根据教学目标的要求，结合学生的实际情况采取灵活多面的组织结构。

2. 高职成本会计课程教学过程中的项目经理的设置及工作模式。在高职成本会计课程教学过程中进行项目管理应用时，应根据教学项目的实际情况，对具体教学过程中项目经理的工作内容及工作模式进行设置，如可根据不同的高职成本会计课程教学内容的需要进行灵活设置。

3. 高职成本会计课程教学过程中项目的组织管理与实施。成本会计课程教学过程中需要加强对教学项目的组织管理与实施的关注，对其进行必要关注的目的是实现整个项目在全过程运作过程中的互动与协调，在成本会计课程教学的项目管理与实施过程中，要不断的从实际情况出发，完善教学项目的运行机制。

4. 高职成本会计课程教学过程中项目的计划方案及风险管理。高职成本会计课程教学过程中在进行具体的教学时，首先要以教学内容与教学目标为基础确定具体的成本会计课程教学项目的计划方案。在该计划方案中要明确教学要求及教学项目管理目标两者之间的一致性，从而能够实现有针对性的对教学内容进行规划。在成本会计课程教学项目计划方案的制定过程中要对方案实施中的教学风险进行预测，并对风险处理提出可执行的预定方案。在进行教学项目的风险管理实际运作中，应对教学项目的风险进行定性和定量的分析，如对学生的知识掌握能力和实践水平进行必要的追踪，对在追踪过程中所面临的风险进行定性与定量分析，进行必要的教学引导。

5. 高职成本会计课程教学过程中项目的综合管理控制。成本会计课程教学的综合管理控制的关注点是成本会计课程教学中所出现的诸多种类的变更，包括高职成本会计课程教学过程中成本会计课程教学的范围变更、进度变更、教学目标变更、教学内容变更及项目风险处理等几个方面。管理控制的原则是整合资源与合理投入，从而从根本上确保成本会计课程教学能够在受控的基础上实现教学目标。

第2篇：课程管理理论范文

【关键词】和合管理；教学模式；创新

高等学校是社会组织单元组成部分，是和谐社会的一个组成部分，是直接向和谐社会培养输送高素质人才的基地，是促进和谐社会建设的一支重要力量。因此，和谐社会对大学的发展提出了新的要求。实际上高等教育管理的核心价值也在于和谐，因为教育管理的过程和目的就是通过充分调动和发挥学生的积极性，去协调资源和谐配置，最终实现教学目标和培养目标的有机统一。和谐社会的本质表现为社会秩序的和谐、人际关系的和谐、经济关系的和谐、人与自然的和谐。和合管理理念是构建和谐社会的精髓，“和合”思想最初是作为一种哲学概念于先秦时期开始出现，和合管理把“以人为本”与“和合”作为叠生的价值准则。“和”，即和谐、和睦、和平、谐和、中和；“合”，即合作、联合、结合、融合、组合。“和”、“合”联系在一起组成了一个充满哲理性的概念，表示了和睦共处、和气生财、合作聚力、协作致胜的管理理念。“和”是“合”的基础和出发点，是方法和前提，和睦共处才能和气生财；“合”是“和”的选择和结果，是手段和途径，合作联合才能取得最佳经济效益。“和气生财”的管理目标，以及“不战而屈人之兵”等管理策略的实现，都必须依赖于和合管理之实践。[1]目前，对管理类高素质人才的需求量快速增加，社会对于高层次的管理人才的培养和选拔要求提高，管理专业的学生作为一个特定的学生群体，具有区别于其他学生群体的行为特征和能力特征，培养具有创新精神和团队合作能力的高层次管理类专门人才是亟待解决的核心问题。围绕形成具有和合管理理念的交互式的教学观，使学校成为教与学双方价值提升的平台，这对于深化教学改革具有积极的意义。

一、传统管理类课程教学模式的特点

传统意义上的课堂教学的基本模式理解为：课堂是人类专门的知识传授场所。因此，“知识型课堂”成为传统课堂的重要模式。它有如下特点：

1．课堂教学中教师的角色定位是知识的传授者。在传统的“知识型课堂”中，教师是课堂教学信息传递的主体，教师依据教学大纲，将课程中的难点、重点作为教学的中心安排在全部教学活动中，教学的目标是围绕大纲将预先设计的内容进行细致的讲解，给予学生更多的是课本知识和间接知识，而忽略了学生对知识获取方法的基本训练，教师始终难以摆脱从小学、中学到大学本科段的保姆式的教学模式，使学生处于被动的学习状态，更不用谈在管理实践能力上培养。

2．课堂教学中学生处于被动的知识接受者地位。传统管理课堂教学中，往往只注重结果而轻视过程，可以概括为“结构式课堂教学”，即重概念定义、轻管理实践，重理论体系、轻方法策略，重教师传授、轻学生参与，以至于课堂上学生只是对结论性和事实性的知识掌握较好，而在不同环境下运用所学的基本原理对环境进行分析研究的能力就明显不足。由于教学方式的单调，教师对学生的个性塑造以及情感的培养缺乏有效的方法，这必然影响到优秀的管理者应具备的综合能力的形成。

二、“和合管理”的高校管理类课程教学模式改革

“和合管理”的基本原则，就是进行历史的扬弃“无为无不为”、“刚柔相济”、“中庸之道”等辩证思想。“和合管理”的精髓就是“和气生财，合作致胜”。基于和合管理的教学模式是对课堂教学模式的深层次改革。表现在：一是在教学观念上倡导学习型的交互式教学观；二是在课堂教学方式上围绕研究型学习和合作型学习展开课堂教学活动；三是在教学手段上采用情景教学、角色扮演和案例教学调动学生的积极性，培养学生的主动参与意识，使教学双方思维同步、情感共鸣，使课堂成为管理人才成长的摇篮。

1．构建学习型的交互式课堂教学观。教学作为一种实践活动，是教学双方两个主体通过课程连接而成的一种特殊关系。两个主体都有自身的个性特征和人格价值，借助课堂这个载体，教师和学生会在沟通和合作中进行知识的交流、知识的共享，形成学习的共同体，体现建构主义学习思想，即任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者是积极主动地根据认知结构有选择性地知觉外部信息，建构当前事物的意义。课堂教学不仅具备知识传递的基本功能，而且是师生交流互动的过程。教师通过主题教学活动的组织，使学生在特定的模拟环境下，完成对知识点的理解、原理的运用和分析能力的提升。

2．融入研究型学习模式。在课堂教学中，教师最主要的职责是引导学生掌握高层次管理人员所需的基本知识和技能、研究方法和过程以及价值观，使课堂由过去的“教”转向“学”的氛围，突出教学双方在知识的愉悦交流中的合作关系，展示创造性教学的魅力。研究型学习是一种以问题为载体，在教师的启发下以主动探讨为特征的学习活动。可以采用案例教学方式，围绕管理案例教学的基本原理，编撰案例教学手册，内容包括案例教学的一般方法、案例教学的基本环节、案例教学的引导控制、案例分析的基本步骤和案例分析的方法等五方面，从“教”与“学”互动的基础上，注重引导作用。在教学方法上，本着立足教材，精选案例、情景模拟；情景描述、介绍案例；提炼理论、分析案例；应用理论、审视案例；归纳总结、形成体系的原则，注重案例教学全过程的质量管理，体现课堂教学的多元化和开放性。

3．在管理类课程案例教学活动中推进合作型学习方式。管理类课程教学案例库由管理基本原理和案例组成。运用案例教学让学生们的学习目标更加明确，并且可以从有限的教学空间中获得无限的理论与实践知识，这使得教学内容更加丰富，延展性较强，让老师和学生在一种轻松高效的状态下授课与学习。知识点突出也是案例教学的另一大特点，知识点在案例教学中不是像课本上那样以条条框框来给出，而是结合着真实的事件，生动地提出，让学生们更容易接受。注重管理案例教学与管理类人才创新能力培养模式的有机结合。总之，由于管理类课程涉及企业的生产、财务、公关等职能部门，案例的信息量大，涉及的行业广泛，为了避免教学的分散性，尽可能将理论教案与案例实施配套，在方法上注重案例的分类研究。在教学中，运用教学的个性化原则，第一，根据学生的个体差异，实施个性教育。教师首先在观念上要承认学生的个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好。其次，教师要深入了解每个学生的学习背景，性格特征、兴趣爱好及特长。在规范要求下引导学生发展具有创造性的人格特性，鼓励并积极创造条件帮助学生思考管理的热点问题。鼓励学生创新，从多角度提出案例分析思路和解决方案，以宽容的态度、满腔的热情、激励的方式对待学生的每一次创新；第二，引导和培养学生发展合作性人格品质。人格品质决定着一个人的外显行为和内隐行为。在不同的教学环境下，通过教学活动的有效组织，针对性地使用案例，训练学生的团队合作精神，强化学生在模拟、仿真管理环境中的沟通能力，人际关系处理能力，判断能力以及解决实际管理问题的能力，深化管理理论教学的效果。

4．注重教学活动的全过程管理。将教学过程分为教学前、教学中和教学后。在教学准备中，教师依据课堂教学的知识点，通过案例准备和程序安排以及授课环境布置等发挥作用，确定案例教学的重、难点，制定教学目标。在教学过程中，始终抓住教师作为教学主体的性质不变，明确教师始终负有组织教学的任务。教师的控制作用主要体现引导之中及教学后，注重教学方法的改进。在整个教学过程中树立以培养学生创新能力为最终目标的案例教学理念，运用案例教学的特点，利用多媒体课件丰富的管理实际背景，将情景模拟、角色扮演、小组讨论和游戏等方法，结合理论教学将案例引入课堂，教师充分创设问题情境，调动学生积极主动地探索问题，让学生加强思维的快速切入，培养学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，实现教师课堂角色的转变，使教师从单纯传授知识向学生怎样获取知识，从讲解为主向启发引导为主转变。

三、结语

和合管理不仅是具有丰富历史和文化内容的理念，而且是具有完整体系的管理理论和高超技巧的管理艺术。坚持“以人为本”与“和合”的理念，才能克服现代管理理论及实践上的缺陷，才有管理科学的创新发展。可以说，“和”、“合”为构建和谐社会所必需，为经济社会发展所必要。具有“和合管理”理念的创新型学习方法为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁，可使学生的分析问题和解决问题的能力得到提高，使教学方式实现全方位的创新，全面调动教学改革的积极性。

第3篇：课程管理理论范文

石油工程造价管理企业信息化建设指的就是利用当前先进的工程造价管理理论技术，借助有效先进的网络技术，将企业的工程造价信息资源有效联系在一起，成立一个资源共享的平台，从而能够完善石油工程造价管理的业务与信息化系统，进而为企业管理层提供准确、及时、完善的石油工程造价信息，同时也创造了一个操作方便、功能性全面的石油工程造价的信息化业务管理平台。

二、油田石油工程造价管理信息化建设存在问题

1.信息化建设标准体系不统一

当前，信息化建设尚没有形成与石油工程的立项、规划、开发以及维护等不同方面的相应标准体系，管理工作也只有通过开审查会、发文、领导批示等方式处理，这就会造成工作效率低下，没有约束力，使得开展工作不能顺利进行，没有向着积极方向发展，这就是各种问题的原因。

2.造价管理系统软件不统一

我国应用较多的油田造价管理系统主要有中石化的石油地面定额计价、专业工程的定额计算、以及地面统计报表的系统等。油田企业自身的工程造价系统也仅仅是可以处理预结算编制和计算方面的，缺乏管理功能，手工计算和手工建台帐也是油田企业日常造价管理业务的主要手段，也主要是停留在内部系统中，不能将企业内部的资源信息与企业外部的有关信息进行共享，从而造成油田企业的管理信息不能及时与外界发展相适应，制约了油田造价管理的发展。

3.缺乏总体规划、目标不明确

由于技术和实现方面的因素，这些也成为信息资源规划的主要问题之一，从造价主管部门的角度来看，导致很多信息化建设和管理失败的原因是不同供应商信息技术的软硬件产品没能在技术方面得到很好的整合。而成功的信息管理系统规划，明细化详细的目标是至关重要的，因此在开始进行总体规划前，首先要明确并规划好石油工程造价管理信息化建设的发展方向，在此基础上结合企业的自身情况，做出全面可行的发展计划。

三、基于石油工程造价管理信息化建设的一些建议

1.前期规划、信息化目标清晰准确

信息化是一项非常重要的系统工程，好的信息化规划必须要在中石化造价管理部门发展战略目标的指引下，与管理要求、业务流程和信息化基础相结合，在目标和内容上进行全面又清晰的前期综合规划，才能更好的建设油田石油工程造价管理信息化，必须认真了解清楚当前石油工程造价管理的情况，迎合当前形势下的发展现状与发展方向，而且能够有效的集成油田企业所已拥有的先进资源并融入外界的先进技术，创造出一个性能全面完善的石油工程造价的综合管理系统平台，可以涵盖价格管理、定额管理、概预算、资质管理、自动化办公、造价等多个方面，而且该系统需要能够与中石化已有的ERP系统、生产管理、合同管理、财务管理、投资计划等系统进行连接以及资源共享。为完善和规范造价管理业务流程，采用相关的信息技术，从而达到造价管理业务处理的规范、标准化，达到油田企业内部造价管理信息资源共享、为企业决策层提供造价信息支持，为企业的管理及决策服务，提高企业生产效益的目标。

2.信息化机制的高效完善

首先，建立信息化领导机制，成立企业信息化领导小组，负责信息化建设全面领导工作,组织协调、监检查造价管理各部门、各单位信息化建设工作；负责信息化建设项目的立项、招标、验收等项目的决策；负责审定信息化建设发展规划及分阶段实施方案，并负责监督、检查规划和方案的实施情况,并对出现的重大问题进行决策。其次，建立信息化组织机制。建立专业化的信息化建设管理系统，负责信息化建设的实施，与其他业务部门建立有效的沟通和协作。第三，建立信息化建设人才机制，进一步建立形成包括绩效考核、职务晋升、薪酬鼓励等在内的有效的人才管理机制，让拥有高技术的管理精英人才真正人尽其才，充分调动其积极性,才能为实施信息化扫平障碍和提供保障。

3.人才队伍建设,人员信息化素质提高

第4篇：课程管理理论范文

1 引 言

《管理学》是经济管理类学生的专业基础课，是学习其他专业课的基础，在管理学科的教学中占有非常重要的地位。《管理学》是一门综合性的交叉学科，其既具有抽象性与科学性，又具有应用的广泛性与实践的艺术性特点。因而管理学的教学也就必须同时具备理论性和实践性的双重特点，这就要求对管理的基本理论有透彻性的理解，并能够活以致用。随着我国企业改革实践的深入发展，管理学教学面临着严峻挑战，为了适应企业不断发展的需要，需要对传统的教学模式进行根本性创新。本文在分析目前管理学教学中存在的主要问题的基础上，针对性的对小组讨论教学模式进行了探讨。

2 目前管理学教学存在的主要问题

21 教学方法不灵活，学生在课堂教学中的参与度不高

管理学中涉及较多的抽象管理理论与概念，只有灵活的穿插实践环节，才能使学生对这些抽象的知识很好理解把握。然而，目前大多数高校的《管理学》课程在教学方法上仍然沿袭传统的“填鸭式”教学，教师以完成课堂教学任务为目标，即：在整个教学设计过程中主要是围绕教师授课展开的，教师大多数是站在讲台上一个人唱“独角戏”完成自己的教学任务，没有积极地引导学生参与到教学活动中，学生处于一种被动接受的状态。除了在案例分析时学生才有机会参与教学互动外，学生几乎没有机会参与课堂教学。这种学生一味被动地听，缺少与学生的互动，调动不起学生学习的积极性，忽视了对学生自主学习兴趣的培养，不仅不能了解学生对知识的掌握情况，同时也限制了学生潜在能动性的发挥，从而导致本课程教学效果不佳。管理学涉及的知识面广，知识量大，采用传统的教学手段不仅会增大学生学习的难度，同时也扼杀了学生学习本课程的兴趣。

22 课程考核模式单一

目前，绝大多数高校的管理学考核方式比较单一，仍采用传统的考试形式。有的高校完全依据期末考试成绩，期末考试也通常采取闭卷考试的形式，在考核中体现不出学生的创造性，使得有的学生只是在为了应付考试而死记硬背概念，课程学完以后应用所学知识的能力没有得到一点提高。有的高校是期末考试成绩和平时成绩按照一定的权重加权平均，通常期末考试成绩占绝大部分比例，虽然平时成绩占了一定比例，但课堂容量大，课时有限，不能每个同学都有展示的机会。这种考核方式只能检验学生对知识的记忆，难以检验学生的综合素质和真实能力。

23 学生对课程的认知不足，学习方式不适应

目前高校的《管理学》课程大多安排在大一，对于大一新生学习环境发生了很大的变化，其不适应主要表现在学习目标不明确，学习动力不足。而大学的学习主要表现为自主性、选择性、专业性和探究性，因而需要学生主动去学习。对于所学专业，由于大部分新生对所学专业了解甚少，特别是对学管理学这类社会科学类课程，许多问题学术界存在很多不同的观点，这与基础教学中答案唯一性有很大的区别。教师在课堂上要积极引导学生学习方式的改变，这就要求教师首先改变传统的教学方法。

管理学属于人文科学，不像自然科学那样具有确定性，因此，可以在课堂上采用小组讨论教学方法。通过小组讨论的教学模式不仅能满足常规的理论教学要求，而且通过小组讨论可以培养学生的应用能力和创新精神，也能加强小组学生之间的分工合作精神，使学生在学习的同时学有所用学有所乐。可以促使学生从被动学习转为自主学习，学会用自己的眼睛看世界，有助于学生创新能力的培养。

3 小组讨论教学模式的要点

31 划分小组

教师在分组过程中要充分考虑小组成员是否具备互补性、思维逻辑的多样性等特点。小组成员人数不宜过多，太多可能出现有些学生没事做的现象，所以人数控制在5到6人比较合适。每组选出一个组长，负责小组内部组织、协调工作，如调动小组成员的积极性，小组内成员的分工，推举小组的发言人等等。划分小组的方式有利于充分调动每个学生的积极性、培养学生的团队合作精神，更重要的是可以充分巩固所学知识。

32 小组内部沟通

教师要提前分给每个小组任务，如课前可以让每个小组选派一名代表进行讲解，评比出哪个小组讲的最精彩。小组成员为了本组能够讲的更好，需要小组内部成员在课下进行充分的查阅资料，进行深入的讨论，要很好的进行沟通合作。

33 教师在小组讨论教学中应发挥引导作用

在进行小组讨论环节教学过程中，学生是小组讨论的“主角”，而教师则是小组讨论教学的“导演”。小组讨论虽然强调学生的积极参与，但同样不可忽视教师在小组讨论教学中的主导地位与引导作用。在实施小组讨论教学时，课前要充分准备讨论材料，课堂上要引导学生在所学框架范围内进行积极讨论，充分调动学生的积极性与创造性，通过小组讨论不断引导学生深入思考，鼓励学生提出自己的见解和观点。

34 小组之间的辩论

教师在整个授课过程中，可以就某一个案例观点进行辩论。比如对管理学中的分权与集权的权衡问题小组之间展开辩论。通过这样的组织方式可以充分调动学生的学习积极性，加深对所学内容的理解，同时也有利于学生创造性思维的培养。

35 正确平衡小组讨论教学与理论知识教学体系

小组讨论教学法虽然有其独到之处，但它不能完全替代课堂理论知识的讲授，我们应该使小组讨论穿插在理论知识的讲解中，使二者有机的结合起来。小组讨论只有在对理论知识透彻理解的前提下，才能发挥其真正的作用。

第5篇：课程管理理论范文

高等职业院校担负着培养生产、建设、管理和服务的第一线高技能型人才得任务，是以职业能力为本位的教育。高等职业教育作为一种就业教育，培养的学生必须要能直接为企业所用。

笔者认为高职人力资源管理专业培养目标的定位为：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，熟悉国家经济法律、法规及企业的基本运作过程，掌握从事人力资源管理活动所必需的基本理论知识，拥有一定的计算机、英语应用能力和相应的管理技能，能运用管理理论和管理方法分析和解决各类中基层管理问题，并具有良好的职业道德和敬业精神，面向生产、建设、服务第一线的高等技术应用性人才。

2 人力资源管理工作岗位胜任能力模型

2.1胜任能力的定义及模型

胜任能力是指在一个组织中与工作或情景相关的绩效优异的员工所具备的动机、自我概念与个性，价值观与态度、技能和知识等关键特征的集合。1973年，哈佛大学的戴维?麦克兰德教授提出了"胜任能力"（competency）理论，并建立了冰山胜任能力模型（见图1），从品质和能力层面论证了个体与岗位工作绩效的关系。他认为个体的态度、价值观和自我形象，动机和特质等潜在的深层次特征，可以将某一工作（或组织、文化）中表现优秀者和表现一般者区分开来。这些区别特征后来被称作胜任能力，认为胜任能力是决定工作绩效的持久品质和特征。

如果把人的整体素质比作冰山，那么水面之上的就是每个人的知识和专业技能，这部分是易于观察和判断的，并且会对一个人的短期产生较大影响的；而水面之下的部分，则分别是能力，价值观/认知、心态/意识和动机也就是职业素养。水面之下越深，就越难以观察和发觉，从而也会被人们忽视，但是正是水面之下的这些部分会对一个人长远的发展产生较大影响。

综上所述，胜任能力模型是知识、能力及职业素养等因素的整合，这些因素的整合引出的是特定工作岗位对人的整体素质的要求。

2.2人力资源管理工作岗位“胜任能力模型”

2003年，中国科学院心理研究所的科研人员组成的课题组，开展了对人力资源管理工作岗位从业人员的“胜任能力模型”的研究。他们采用了国际上通用的ONET职位分析问卷和关键事件访谈法，对我国五个城市800多名人力资源管理从业人员进行了问卷调查，并将从事人力资源管理工作的参调人员与计算机程序员、办公室职员、客户服务人员以及行政支持人员的一线主管进行分析比较。在此基础上，获得了人力资源管理工作岗位的“胜任能力模型”。如表1所示，可以从知识、技能和职业素养三个方面来说明人力资源管理工作岗位的“胜任能力”特征。

3 基于“胜任能力模型”的人力资源管理专业课程的设置

第6篇：课程管理理论范文

关键词： 独立学院 《人力资源管理概论》课程 实践教学

1.独立学院的性质及人才培养定位

根据《独立学院设置与管理办法》，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。

独立学院是当前我国高等教育发展中的一个新的教育类型，在人才培养目标上，独立学院的人才培养要以市场为导向，以就业为导向，市场需要什么人才就培养什么人才。独立学院应培养社会需要的，适应社会、生产第一线的管理者和生产者，培养既有理论知识，又有实践能力的应用型、实用性的专门人才。这样的人才培养定位使得独立学院在教学上非常注重对学生实践能力的培养。

2.《人力资源管理概论》课程自身的特点

人力资源管理理论自20世纪80代传入我国以来，越来越受到人们的重视。作为人力资源管理专业的基础课程，《人力资源管理概论》课程是人力资源管理学科的基础及核心，如果把人力资源管理的学科体系比作一个金字塔的话，《人力资源管理概论》正是这个金字塔的塔尖。这门课程全面、系统地介绍人力资源开发与管理的基本理论、技术与方法，主要内容包括：人力资源规划、工作分析、员工的招聘与录用、员工的培训与开发、绩效管理、薪酬管理及员工职业生涯规范等。这些内容紧贴人力资源管理实际，因而其实践性非常突出。

本课程的目的是使学生了解人力资源管理的基本理论、原则和方法，为学生提供基本观点，分析和解决有关问题的方法和思路，培养学生对专业的兴趣，帮助学生在理论和方法上建立更进一步在相关领域深造或工作的基础。紧密联系实际，学会分析案例、解决实际问题，把学科理论的学习融入对人的生活和工作实践的研究和认识之中，切实提高分析问题、解决问题的能力。

3.实践教学在独立学院《人力资源管理概论》课程中的具体应用

3.1大小课相结合的授课方式

我所在的独立学院实行完全学分制的教学管理制度，鼓励学生拓宽知识面。学生除必修课程外，还可根据本人的志趣和爱好而在全校范围内选择其它的课程修读。如此一来，课程的授课对象不仅包括人力资源的必修学生，而且包括来自全校各个专业的选修学生，他们学科背景不同、对管理学科的了解程度不同、兴趣爱好不同。

根据授课对象呈现多样性的特点，为了达到良好的授课效果，我采用大小课结合的授课方式。大小课相结合的教学模式是指一门课程采用两种教学方式：大课（Lecture）和小课（Tutorial）。根据教学内容的不同，一般是一次大课配一次小课。大课采用传统的授课方式，以讲授理论知识为主，上课人数较多，通常是100人以上。小课人数少，一般50人左右，不讲授新的知识，以巩固大课的内容、提高学生的应用能力为目的，主要采用练习、案例分析、实践锻炼的形式，学生成为课堂的主体，最大限度地调动学生的学习积极性。大小课相结合授课方式的最大优势是理论讲授与实践指导两个环节同时进行，通过实训促进理论的学习，通过理论学习更好地完成实际操练，理论与实践完美地结合在一起，两者实现“无缝联结”。另外，这样大小课相结合的授课方式既满足课程理论性和实践性较强的特点，又使教师照顾到每一位同学的特点，对学生因材施教。

3.2案例教学

案例教学是一种师生互动式的教学方法。在教学过程中，教师充当乐队指挥的角色，引导学生自行发现并解决问题，强调学习过程比学习内容更重要。在案例教学过程中，师生双方积极配合、同心协力。教师从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，这样学生则能够从学习过程中获得经验和知识。

在《人力资源管理概论》授课的过程中，我们一般选取一些经典的短小精悍的案例，这可以使学生在较短的时间能掌握案例的全貌，迅速抓住问题的实质，避免陷入繁杂的数据资料之中。根据我的教学实践发现，独立学院学生对于短小精悍的案例兴趣较大，讨论的效果较好。形象生动的案例可以加深学生对人力资源管理基本理论和方法的理解，记忆深刻，调动学生主动参与教学的积极性，锻炼他们分析判断和沟通交流的能力，培养合作精神。在案例教学中，学生自己阅读、分析并讨论案例，甚至可以充当某种角色进入到特定的管理情景和管理过程中。这样可以增强他们的真实感受，提高他们的实践能力。

3.3团队学习

团队学习是一种以目标为导向，由教师分配学习任务，控制教学进程，强调团队成员之间合作互助，以小组活动为主体，团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

在团队学习中，奖励是建立在团队成功基础上的，团队成员是利益共同体，彼此间是同舟共济、荣辱与共的关系，他们相互交流、共同进步。教师不再是学习的主角，而是以学生为中心，师生间相互交往、积极互动。团队学习强调学生的自学和讨论，学生自己寻找资料，准备教案和讨论题目，并有充分的时间和空间表达自己的观点。因此，通过团队学习既可以调动学生的学习积极性，又可以培养学生的表达能力及在竞争中的合作精神，并有利于新型师生关系的建立。

3.4社会调查实践

为了使学生学以致用，我们还通过布置一系列的社会调查实践，让学生以问卷、访谈的形式了解现实中的人力资源管理。例如，曾经开展过的社会调查包括“员工流动的调查”、“员工心理压力的调查”，等等。通过调查实践，学生走出了象牙塔，增加了对课程的感性认识，也为日后的工作奠定了一些心理基础。

3.5建立HR俱乐部

为了提高专业素养，丰富实践能力，拓展课外知识，增强团队意识，我们还创建了学院第一批以学术学习为中心的社团组织――HR俱乐部，让对课程有兴趣的同学加入到俱乐部中。HR俱乐部秉承“学以致用、活学活用”的宗旨，目标是让成员在快乐的团队学习气氛中巩固专业知识，扩展专业知识面，提高对专业知识的学习，并通过针对性实践积累经验。俱乐部创建一年多来，通过建立微博、资料分享、读书报告、礼仪培训、团队辅导、考察实践等各种不同于课堂讲授的形式，丰富了课堂学习的内涵，激发了俱乐部成员的学习兴趣。

4.课程实践教学的改革建议

4.1进一步改革教学模式

虽然从教《人力资源管理概论》已经有三年，该门课程的教学思路、内容与方法也基本成熟，但仍有提升的空间。在下一阶段，计划进一步改革教学模式，扩大实训的力度，采用模拟公司的形式，让小班的各个小组分别扮演公司的各个职能部门，真实模拟工作场景。如制定人力资源规划书、编写工作说明书、撰写招聘广告，制定绩效考核方案与薪酬发放等。

4.2加强师资力量

由于独立学院属于民办教育的范畴，缺乏国家经费投入，往往在师资建设方面不够重视，但是师资队伍建设是保证实践教学质量的重要方面。实践教学的指导教师不仅仅要有理论知识，而且要有较丰富的直接和间接的管理实践经验。他们不仅是教学工作的承担者，而且是组织安排的领导者和学生工作方法的指导者。因此，学校应高度重视实践教学教师的培养和梯队建设，通过多种形式提高教师的实践操作水平。比如与兄弟院校的交流、与企业合作授课、与实习基地交流、利用假期送教师到企业兼职锻炼等。

4.3进一步拓宽实践平台

首先，应当充分利用校内平台，充分利用校内各种资源对学生进行实践训练，比如各职能部门、学校餐厅、超市、各社团、学生会、团委、纪律委员会等。其次，利用实习基地，对学生进行集中全面实践训练。最后，实施校企联合，拓宽实践渠道。学校及授课老师应该利用各种社会资源，联系企业，给学生提供更多的实践机会。

参考文献：

［1］王晓莉.大小课相结合的教学模式实践与探索――以“人力资源管理”课程教学为例［J］.科教文汇，2010，（6）：42-44.

［2］何东云.《人力资源管理》课程的教学探讨［J］.经济师，2007，（7）：143-144.

第7篇：课程管理理论范文

关键词：业务流程再造；独立学院；教务管理

一、业务流程再造理论定义。

业务流程再造理论（Business Process Reengineering,简称BPR）是美国麻省理工学院教授Michael Hammer 博士于1900年在《哈佛商业评论》上发表的题为《再造：不是自动化，而是重新开始》一文中首次提出的。1993年，Michael Hammer 和James Champy 合著的《改革公司：企业革命的宣言书》中，对BPR理论进行了定义：“业务流程再造就是对企业业务流程进行根本性的再思考和彻底性的再设计，以取得企业在成本、质量、服务和速度等衡量企业绩效的关键指标上取得显著性的进展。”

二、独立学院教务管理体系分析

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校，与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。由于独立学院在创办初期的不具备独立办学的资格，所以其办学目标都是为了最大化的服务于申办高校的整理利益，其对母校的依附程度颇高。

教务管理是指高校管理者遵循教学规律和管理理论，通过一定的管理控制手段对学校教学活动的全过程进行系统的计划、指导、控制、决策和评价，以达到学校既定的人才培养目标、提高教学质量和办学效益，促进教育教学改革的综合性管理活动。独立学院的教务管理特点主要体现在以下几个方面：

1、师资管理。大多数独立学院在创建初期的教师结构都主要由三个部分组成：一是独立学院自身招聘的专任教师，二是由母体高校的在职教师兼任的，三是母体高校的退休教师以及外部学校的兼职教师。这种师资结构使得独立学院跟母体高校的优质教师资源得以充分共享，但正因为如此，特别是独立学院专任教师人事关系的复杂性使得多数教师都把自己摆在一个“打工者”的位置上，多是以独立学院为跳板，寻求进入公立高校的机会。在独立学院的发展过程中，学院自有的专任教师缺少主人翁的意识，缺乏对独立学院的认同感、归属感和价值观，很少为学院的发展提出建议，难以形成独立学院自主发展的向心力和凝聚力。

2、课务管理。独立学院的学科专业设置多以“克隆”母体高校。大多数独立学院的专业开设完全依托母体高校，在专业培养计划的制定上，由于受到师资的限制，基本上独立学院所开设专业的培养计划都跟母体高校相同，专业培养计划缺乏自主特色和适应性。在专业基础课程和专业核心课程方面对母体高校的依赖度颇高，在排课方面多要顾及母体高校的开课计划，自主性较弱，完全受制于母体高校。

3、考务管理。考务管理是独立学院教务管理中最为重要的组成部分，是围绕着考试安排、考试现场指挥以及相关的学生、教师、教学资源等一系列的事物进行管理。独立学院的考务管理工作中存在问题有：一是由于许多任课教师为母体高校或者外聘教师，对于试卷的规范和内容，考试安排的时间，往往无法统一管理，手工处理的工作量大，信息化系统建设不全；二是缺乏考试过程中的信息化管理，对于考场的状况无法及时反应到相关部门：三是考后管理重成绩轻分析，重数字轻知识．知识共享困难。

三、BPR理论运用于独立学院教务管理可行性

由于独立学院的自身发展的特殊性，现行的按职能分工的教务管理模式和管理制度已不能适应当前独立学院发展的内在要求，探讨运用BPR理论将现有的教务管理变革为面向流程的教务管理工作团队模式，并据此辅以高度集成、相匹配的教务管理系统，实现教务管理信息化，必将极大地提高独立学院的教务管理的效率。

（一）教务管理业务流程再造步骤

BPR理论下的教务管理信息化改革，首先要进行教学管理流程的重组，再根据重组后的各流程组织模块，建立相应的应用系统功能模块，最后再加以整合，主要步骤如下：

1、明确目标，确定策略。这取决于独立学院对自身发展的定位以及学院组织结构和优势劣势等方面的理解和分析，结合高等教育发展规律和理念，确定业务流程改革后所要达到的成效。

2、业务分解，过程分析。明确独立学院现有的教务管理模式，采用系统分析方法．从信息化的视角．对当前教务管理体系的结构和流程进行分析和描述，寻求各个业务过程之间的信息数据的传递和各个环节的控制关系。

3、流程设计、系统建设。对独立学院所有的教务管理流程进行提炼和进一步扩展，在现有信息系统功能及其组成的基础上，整理现有流程的定义，针对新流程进行系统建设。

4、再设计、再实施。通过对重新设计的流程进行模拟，评估改造后系统是否符合需求，最终目标是为教学管理提供能产生创造性绩效的新过程。

（二）BPR理论对教务管理改造的成效

1、通过流程再造实现对教务管理组织结构的优化。

按照BPR思想，改造后的教务管理应该是面向流程的，将独立学院原先的院、系二级结果，各部门各司其职的功能模式转化成“流程型”结构，将日常教学环节所涉及到的流程、人员、机构部门与岗位职能融合成由一个部门管理，各部门对自己的业务全面负责，实行有效的过程管理和监控，做到机构职能不重叠，业务办理不拖沓。再辅以教务管理系统实现信息的高度集成，拓展其管理幅度，提高办事效率，使上下层的管理人员可以更准确、更及时、更全面地实现信息的互换。

2、通过BPR理论实现对师资管理的有效性提升。

独立学院的师资管理与公办高等院校有所区别，留住优秀青年教师，提升学院教师结构，培养具有独立学院自身特色的专业教师，这些都是独立学院师资管理，同时也是教务管理的重要内容。传统的师资管理着重在于对教师的招聘、教学任务的安排、教学成果的考核，但由于独立学院的师资结构是以青年教师为主，而青年教师是独立学院发展的主要力量，现在大多的独立学院对如何挖掘青年教师的潜能和充分发挥青年教的师积极性和创造性方面的投入比较欠缺。通过实施教务管理流程再造，建立针对学院教师、教学辅助人员、管理人员的人力资源管理系统，通过该系统对各组织的人员配备、各岗位的责任分工、组织绩 效分析、个人教学成果评估、骨干教师的培养、教职工福利满足度以及宏观的人力资源管理政策等方面进行有效的控制。实施人力资源管理系统可以对人力资源的最优化配置实现良好的分配，与此同时，对学院的教职工的奖励机制也应改变，不仅仅依据个人工作量的完成情况来确认报酬，还应该提高以某业务流程整体的工作效果为评定因子的奖励权重，增强教职工的团队合作意识，培养集体主义精神，提升青年教师对独立学院的归属感，稳定独立学院师资结构。

3、通过流程再造实现对教学管理信息反馈的高度控制。

在“流程型”的教务管理中，流程的每个环节的活动都有大量的信息需要处理和反馈。教学管理过程其实就是一个信息输入到输出，经过反馈再次输入的过程。教务管理的核心内容是日常教学管理，这方面尤其要注重信息的沟通。例如，在课务安排方面，为了满足社会的新需求，也许要增设相应新专业；根据教学成果的反馈，需要调整专业培养方案和开课计划。在考务方面，由于独立学院学生的综合素质和动手实践能力大多数要强于专业学习能力，传统的应试教育考核模式往往不能准确的评价出独立学院学生的真正能力，就应该多渠道收集并进行分类处理有关学生培养发展的情况，为考务管理的创新提供基础分析数据。在质量监控方面可以通过定期召开各种类型的教学座谈会、教研室内教师互相听课、教学督导员巡视、学生信息员监控、学生网络评教等形式，对教学过程的信息进行汇总，及时了解和掌握教学和管理中存在的问题。在教务管理工作中，通过对业务流程的重新设计以及再实施，实现对教学信息的反馈控制，及时作出相应的调整，使之更符合教务管理工作的实际，保证教务管理目标的实现，适应学院自身的发展方向。

参考文献：

[1] Michael Hammer，James Champy. 改革公司——企业革命的宣言[M].上海：上海译文出版社,1998.

[2]余玉龙.试论高校教务管理业务流程再造及其实现[J].杭州电子工业学院学报, 2004.

[3]张利庆,梁德添.流程再造与高校教务管理控制研究[J]．广东工业大学学报(社会科学版),2003．

[4]毛艳丽,浅谈BPR下的信息化教务管理[J],网络与信息，2006.

第8篇：课程管理理论范文

前言

MOOC理念近年来备受教育界关注，2012年开始，美国的一些著名高校就建立了网络学习平台来为学生提供学习的机会。现在我国像清华、北大等名校也已经加入了MOOC教学平台并且会定期相关课程，除此之外还设立了类似“学堂在线”等公开课。MOOC课程引入时间还比较短，我们也是处于一个摸索尝试阶段，下面我们主要对这一理念下《酒店管理概论》这一课程的教学改革设计进行分析说明。

一、MOOC理念下的《酒店管理概论》课程教学改革与设计

《酒店管理概论》是应用型本科酒店管理专业的专业基础课，作为一门具有较强理论性的应用型课程，除了讲授酒店管理的基础管理理论和知识外，还要介绍酒店各主要业务部门的管理方法和实践，而现阶段应用型本科院校在《酒店管理概论》课程教学中存在着理论与实践脱节、学生不能将知识内化成能力、缺乏自主独立的学习能力等主要问题。要在MOOC理念下对本课程进行教学改革，首先要了解这一理念下《酒店管理概论》的课程特点，并针对现阶段应用型本科《酒店管理概论》课程教学中存在的问题进行全面分析和逐一解决。

（一）《酒店管理概论》MOOC建课结构分析

a.设定十六周作为一个课程周期，每周的视频学习时间可以在90分钟，一节课，课后有15分钟的时间大家可以互相交流。例如：在进行教学的时候，我们经常对于《酒店管理概论》这门课程在学习的时候，将课程内容进行有效分割，将重点知识均匀分到每一节课程之中，让学生能够学习的更加全面。

b.对课程部分内容进行模块化的分割，创建酒店管理MOOC教学视频的目录指南和相关章节大纲。使学生能够快速的通过目录找到所需要的知识点视频。每个视频围绕一个概念、知识点或者主题，便于学生查找所需要的知识点。根据《酒店管理概论》的大纲筛选出酒店组织管理、酒店前厅、客房、餐饮等业务部门管理、酒店服务质量管理、酒店人力资源管理、酒店营销管理等重点章节，并增加到MOOC教学的过程中，来适应不断变化的酒店行业发展现状，使酒店管理本科生根据自己的理解能力来选择性学习。例如：在制作“酒店业的发展”这一节的视频时，根据该课程讲授的规律，一般把它放在第一章较为合适。

c.多样化MOOC视频拍摄，提高技术支持。由于《酒店管理概论》这个课程教学要偏向于理论学习，这样这个课程中很大一部分可以使用PPT录播，一小部分可以采取到五星级酒店选景外拍的方式进行课程教学，选景外拍会使学生在学习中更为直观和形象的了解酒店各个业务管理活动的开展，在进行“酒店主要业务部门管理”这些章节学习的时候，我们可以多制作外拍视频。

（二）《酒店管理概论》MOOC课程教学制作设计

MOOC课程设计一般来说分为三部分，分别是课件、讲说稿件和视频。《酒店管理概论》MOOC教学设计是运用角色深入的方法来从酒店内部过渡到外部进行教授，其中主要角色变化过程是由门外汉到酒店职场新人，再到未来管理者这样不断深入，所以仅靠PPT来展示效果不明显。建议制作一些酒店业务管理部门英文的课件，这样展示会更加的生动形象，也能提高应用型酒店管理专业本科生的酒店英语基本交流能力，如经费足够也可聘请专业的团队来完成。在课件的最后可以加入吹泡泡游戏，使学生在调节放松的同时还能回顾这段知识点。对《酒店管理概论》课程教学来说，讲师讲课是否条理，语速快慢，音质好坏会直接影响课程的效果好坏。此外，还可以在视频中安排讲师穿着酒店各部门的专业制服，这样会使整个视频显得更加专业化，更有说服力。一般来说，学习课程的学生普遍会存在自信心不足的情况，她们会避免与老师同学交流，所以在互动环节我们提前设计准备好，实际拍摄之前做好排练工作。

（三）《酒店管理概论》MOOC考核方式和线上社区建设

在课程教授完毕后，我们还需要考核一下本科生的学习情况。我们可以在每一阶段视频结束后作一个小的测试或者在平时作业中做一些随机测试，最后可以做一次闭卷考试，这样多次考试结果权衡下作为期末的成绩，这样激励学生去刷新成绩，进而学习到更多的知识。

在对线上社区进行建设时，我们可以建立几个不同的板块，建立能帮助大家相互认识、同伴互评区域模块和大家可以合理建议的知识共建区域模块，以方便师生交流和教师改进。教师在整个MOOC社区中扮演着辅助指导员的角色，使学生之间能够互相交流实现信息共享，进而营造一个自主学习的氛围，提高学生的自主学习能力。

二、结语

第9篇：课程管理理论范文

众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。《语文标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程和方法”这一纬度，同时专列综合性学习的目标，就是在这样的背景下考虑的。

《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

提倡综合性学习，是这一次课程改革的重要内容。这固然是为了培养学生综合运用的实践能力，但目的还不仅仅在于此，下面对各个阶段的综合性学习目标作一分析。

一、突出综合

1．学习目标的综合

包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：

用口头或图文等方式表达自己的观察所得；

用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；

书面与口头结合表达自己的观察所得；

尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

还包括“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合，如综合性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”内容：

热心参加校园、社区活动；

在活动中学习语文，学会合作；

学习班辨别是非善恶；

体验合作成功的喜悦；

关心学校、本地区和国内外大事。

2．跨领域学习目标的综合。

《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。有关的课程目标如：

结合语文学习，观察大自然，观察社会；

在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；

为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告；

策划简单的校园活动和社会活动；

能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。

3．学习方式的综合

综合性学习学习，除了学习内容、课程目标的综合，还包含学习方式的综合；是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：

有目的地搜集资料，共同讨论；

对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；

选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

二、加强实践

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科交叉中体现语文知识和能力和实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。所以在第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”、“表达自己的观察所得”、“自己的见闻和想法”，第二学段要求“在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求“利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，第四学段要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不意在培养学生的实际综合运用能力。

1．重探究，重应用

培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、共同关注的热点问题，等等。

随着学生的发展，语文的实际应用范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料有实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”与“用”的联系、反映会越来越增强。

2．重过程，重参与

综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。

关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。所以《语文标准》关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现等等。所以在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”、“热心参加校园、社区活动”，第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”，第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。

3．重方法，重体验

学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育。

在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。如课程目标要求：

结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，不需要大量讲授一套又一套有关方法的道理。

三、强调自主

基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。综合性学习应突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是综合性学习的基础。从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习课程目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主地选定，如：

对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；

组织有趣味的语文活动；

就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论；

能自主组织文学活动；