校本课程含义精选(九篇)

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第1篇：校本课程含义范文

（徐州工程学院环境工程学院，江苏 徐州 221111）

【摘　要】课程建设关系到人才培养质量，所以课程建设思路是极其重要的。以新建应用型本科院校的环境工程专业为例，提出了：（1）打破常规，注重知识需要，顺应时代；（2）夯实基础，强化工程素养，详略得当；（3）重视能力和贡献，减少职称、学历的限制和；（4）强化学生动手能力；（5）提高产学研结合程度等方面的思路和想法。期望能为环境工程专业和其他专业人才培养质量的提升有一定借鉴作用。

关键词 课程建设；人才培养；环境工程；工程素养；时代要求

基金项目：江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师项目；徐州工程学院高等教育教学研究课题（YGJ1456)。

作者简介：曹文平（1979.08—），男，江西都昌人，博士，徐州工程学院环境工程专业教研室主任，副教授。

围绕人才培养质量提高的议题，进行课程建设相关领域改革和调整是非常必要的，而人才培养必须符合时展要求，必须与社会、经济发展向匹配，也只有这样，人才培养质量才能得到保证，才能为社会、经济发展提供持久的动力支持。即提高课程建设内涵发展才能真正提高人才培养质量[1-2]。

环境工程专业的兴起和发展是伴随着环境工程污染情况的出现，并不断的危害到人类社会、经济和生态的可持续发展。相应的环境工程专业的课程建设也是随着社、经济、生态的发展而进行相应的调整。为了使环境工程专业更适应社会发展，经济建设和生态文明的需要，环境工程专业对骨干课程进行多次调整，使环境工程的课程设置更加科学化、系统化。可是在适应过程中出现了几乎所有的高校都照搬照套，导致几乎所有高校环境工程专业骨干课程完全一样，没有特色、没有地方性和专业特性，特别是一些新建的应用型本科院校，为了所谓教学规范化和与国家其它高校接轨，教育部环境工程专业教学指导委员会推荐的课程全部选用，其他基础课和必选课也基本上选用和著名高校一样的课程。这样做的后果就是没有特色，没有错位发展，长期以往，培养的学生既很难向著名高校学生一样具有创新性，又很难与职业院校学生一样具有很强的实践性，导致学生就业、专业建设和学校发展陷入两难境地[3]。根据多年来指导环境工程专业的经验和思路。对于新建应用型本科院校应该根据服务地方经济发展的要求，提出相应地课程建设思路和做法，提高人才培养质量，使专业人才更能适用现代经济、社会的发展。

1　打破常规，注重知识需要，顺应时代

对于新建本科院校的环境工程专业，课程设置应在综合考虑教育部环境工程专业教学指导委员会规定的课程和当地的实际情况以及错位发展的需要综合考虑，如《水污染控制工程》、《固体废弃物处置处理》、《大气污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《环境监测》、《环境工程微生物学》等5门课应该必选。而《环境工程影响评价》、《环境规划与管理》等课程不一定要开。因为对于新建本科院校的毕业生绝大多数会进入污染控制现场作为运行管理工人，或进入硕士研究生阶段深造。如果有学生毕业后进入环境保护政府部门或环境影响评价机构。由于这些机构和部门都是一些法律法规制定者和执行者，相关知识可以在工作后补充。所以环境工程专业课程应选用必用的，社会现在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前环境工程领域急需的知识和技术，对于环境工程专业学生必须作为知识储备，但是这些课程却没有进入教育部环境工程专业教学指导委员会指定的骨干课程系列。另外，有些学校根据目前对各类污染环境进行生态修复的热点，相继开设了一些《环境生态学》、《污染生态学》、《土壤污染防治及修复》等课程，但是这些知识均为一些专业知识的学习，建议将这些课程合并为《污染生态修复工程技术》等。

2　夯实基础，强化工程素养，详略得当

考虑环境工程专业特点，应该加强化学、生物等知识的学习。但是对于应用型本科院校来说，应该加强有机化学，分析化学和无机化学的学习，淡化物理化学的学习，因为对于环境工程专业的学生学习化学知识的目的是为了提高对水体中污染物特性的认识和检测。而对于生物类知识，应夯实与环境污染生物方面知识和环境生物学，淡化基础生物学知识，因为对于世界范围内生物处理技术是污染物去除及其重要的主流技术；对于生态类知识，强化生态修复知识和理念，减少生态学基础知识，强化学生生态修复工程技术知识；总之，对于应用型本科院校环境工程专业使用的化学类，生物类和生态类教材应区别于研究型或教学研究型高校，强化动手能力和工程素养，而不是一味的学习简单的基础知识。建议相关教育部环境工程专业教学指导委员会组织相关出版社编写适合于应用型本科院校的教材。

3　重视能力和贡献，减少职称、学历的限制

一些新建应用型本科高校出现了一种现象。高职称教师承担的往往不是专业必修课由于年龄、学历和经历使他们知识缺乏，而应用型本科院校科研要求相对较低，使这些高职称教师出现知识缺乏而陈旧，而不思进取。高学历的老师由于经过博士、博士后培养后，可能其兴奋点不是教书育人，而是科学研究，往往教学质量较好的不多。通过对几所新建应用型本科院校考察发现，教学骨干往往是硕士学位的讲师青年教师，而不是高学历的博士和高职称的教授，所以改变高校现有评价体系，建立以学生学习质量为中心，以人才培养为中心的评估体系，而不是现有高校重科研轻教学，而本末难置。因为教师是课程教学的执行者，任人唯才才能很好的调动教师的积极性和能动性，提高教学质量。

4　强化学生动手能力

传统教师是填鸭式满堂灌，教师工作量大，学生容易产生听觉和注意力疲劳，身体长时间坐着，也是学生身体健康产生一定的危害。而且很多环境工程专业有些课程或章节不一定要在教室上，可能在现场教学或竞赛式教学质量更好[4]。如：《环境工程微生物》中的有关原生动物和后生动物的种类、作用等章节，可以先从学生自己分组培养各自的活性污泥或生物膜中的微生物（业余进行），然后统一观察学习各自培养的微生物中原生动物和后生动物的数量、活性和种群（实验室进行），然后相关交流微生物培养的心得（实验室或污水处理现场），将各自培养微生物的情况作为一次学科竞赛或课外作业。就这次微生物培养作业或竞赛，可以实现以下作用：（1）提高环境工程专业学生微生物培养的方法和技巧，可以为以后工作中活性污泥或生物膜法污水处理厂调试和管理储存经验；（2）掌握了原生动物和后生动物的种类、数量和作用；（3）提高了《环境工程微生物学》课程的学习兴趣。进行课程改革，就是发挥教师的专业素质、责任心和学校的职能，想尽一切办法提高人才培养质量[5]。

5　提高产学研结合程度

资料显示[1,6]，毕业生就业难最主要的原因就是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。各个高校形成了人才供需市场配置的时间差，课程的变更相对于专业变更来说,更快捷方便一些。而对于新建应用型本科院校主要指导思想是服务地方经济发展，所以一些新建应用型本科院校应该多与地方企业、政府合作，了解地方企业、政府对人才需要。目前一些高校也走出校门与企业、政府接触，并涉及一些事宜，但是这些合作和产学研等仅停留在一些纸质文件的签署，而没有真正的、全面的、深入的合作。

提高人才培养质量需要从各个方面来进行和强化,对于新建应用型本科院校发展的还有一些其他因素，如：师生比较低，很多教师忙于教学而无暇顾及课程建设[1]；一些新建型本科院校由专科学校升格或几个专科学校合并而来，一些校领带或老教师无法适应或很快适应从专科教育转入本科教育而课程建设等等。

另外加强各个高校硬件建设，如实验室仪器设备购置，强化现代教学设备建设，购置大量的图书等等。但是这些做法往往是学校和社会以及教学管理部分层面的要求更多些，而涉及到教师或学生层面的较少，而往往教师或学生是课程建设的最重要的直接实施者和接受者，只有将学生、教师和学校及其教育管理部分紧密的结合起来，课程建设才能真正的发挥到作用。

参考文献

［1］雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究,2008(1):103-106.

［2］曹文平.新建应用型本科院校毕业设计（论文）中存在的问题及思考:以环境工程专业为例[J].教学研究,2012,35(5):33-37.

［3］汪银梅.地方院校办学定位与特色发展战略研究:以徐州工程学院为例[J].中国电力教育,2012,257:6-8.

［4］李尚志,陈发来.《数学实验》课程建设的认识与实践[J].数学的实践与认识,2001,31(6):764-766.

［5］姬晓娜,曹文平.关于开放环境微生物实验教学方法的探讨[J].实验室科学,2010,13(3):34-35.

第2篇：校本课程含义范文

青岛市中学体育校本课程1研究对象和方法

本文随机选取青岛市市区的20所中学为研究对象，运用文献资料、走访调查、电话访谈等方法对学校领导、体育教师及其学生进行调查，搜集相关资料。

2结果分析

2.1校本课程概念的界定

大约在20年前，“校本课程”一词在英、美等国出现，是一个典型的外来语，英文表述为“School-based Curriculum”。如果只是从英文字面理解的话，“校本课程”就是以学校为本、以学校为基础的课程。大众普遍认为，校本课程主要分为两类：一类是指使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；第二类是指学校设计开发的新的课程，即学校方面对本校学生的需求进行科学的综合评估后，并充分考虑当地特色和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

2.2校本课程开发过程中存在的问题

2.2.1教师的课程观念亟需更新

国家统一的单一课程和应试教育是现今我国主要的课程体制。长久以来，受这两方面的影响，学校及教师的课程观念从未有过根本性的改变，学校、教师以及学生都仍习惯于完全按照统编的教科书执行指令性的课程计划，一直墨守陈规。不仅如此，教师对课程意识淡薄，校本课程的涵义更是一知半解，据走访调查，目前青岛市许多中小学校教师中仅不到50%的人知道校本课程的含义，在他们看来校本课程的开发只是针对于有专长的教师（音体美）而设置的一类课程，更有不少教师把校本课程看得很神秘。校本课程其实是开放的、多种多样的，如自然科学课程、根据学生爱好开设的体育课选修（乒乓球、足球等）、外籍教师开设的口语课等等都是校本课程的范畴。经过调查还发现，许多学校往往开设了某些选修课或是课外活动项目，由于老师对校本课程的观念不甚了解，就出现了有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”的现象。

2.2.2教师的知识技能亟需加强

俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。如果没有完备的知识技能，何谈开发校本课程。在校本课程的开发中，课程建设的基础知识和经验、课程改革意识以及课程开发意识是对教师必须的要求。但由于之前的教育学缺少课程论的内容，而且长久以来，我们一直坚持的是国家课程，依照统一的教科书，许多教师根本就没有学习过校本课程，更没有开发校本课程的经验。然而，面临突如其来的课程开发任务，许多教师手足无措，再加上我国的校本课程才刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题仍然处于探索阶段，至今还没有成型的案例和可供借鉴的经验和模式，从而导致部分教师对校本课程的认识难免存在偏差。

2.2.3忽视学生需求，盲目进行开发

校本课程开发中需要以学生为主体，把学生放在课程的中心，同时学校必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，这种构建过程应该是自下而上的构建，而不是自上而下指令性的计划。然而，部分学校却往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识，导致了校本课程的开发并不是按学生兴趣而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写上也往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，学生不得不被迫选修某一课程。有的学校甚至还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门或是多门任选课或活动课的教学任务，这严重违背了校本课程开发的本意，也严重影响了青岛市校本课程的质量。

3结论与建议

3.1对校本课程开发进行需求分析

一个地方的校本课程开发，往往与地方或社会发展规划结合在一起，因而校本课程的开发应当在办学理念指导下进行需求分析。首先，对学生的需求分析应涉及学生知识需求和心理发展需求。这有利于“因材开发”，避免“盲目开发”。其次，校本课程的开发并不是“闭门造车”“自给自足”，而应当考虑学校、地区和社会的需求，考察学校、地区及社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点，以期开发出既满足学生需求，又有利于学校、地区和社会发展的校本课程。

3.2增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平

参与校本课程开发的广大教师包括学校行政人员，要深刻理解国家课程改革意图和校本课程开发的意义，增强自身的课程意识。与此同时，校方或是地区相关单位应当通过定期开设专题讲座、对实施校本课程的教师进行集中或个别辅导、引导阅读课程理论书籍和积极参与校本课程沙龙等方式提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与校本课程开发，提高自身课程开发能力奠定基础。同时，可以充分利用所属地区师范院校教育系及教育机构课程专家的力量，让其深厚的理论功底和远见卓识帮助教师实现对自身教育哲学的概括和提升，解决教师知识技能欠缺的问题，保证校本课程的质量。

第3篇：校本课程含义范文

关键词：校本课程；理念引领；制定措施；成效；展望

近年来，我校以国家课程为纲领、地方课程为指导、校本课程为辅助，推进新课改。通过实践探索，我校校本课程建设初见成效。

一、理念引领，达成共识

学校要发展，什么样的理念就会办成什么样的学校。我们全体教师在实践中探索，深入挖掘中国传统文化。古人云：“百德善为首”。我们就以“至善尚美，学达德彰”为校训，打造扎根“巫山文化”的特色学校。

有了理念的引路，我们解决了学校向什么方向发展的战略问题。在校本课程的开发建设上，我们立足“全面育人”的目标追求，充分讨论，刻苦学习，最终形成思想上的统一。

二、制定措施，全力推进

1.成立组织机构

为确保校本课程开发的顺利进行，我们成立了以校长为组长，主管教学的副校长为副组长，实验教师、教研组长为组员的组织机构，分工到人，责任明确。

2.科学论证，确定方向

为了避免教师在开发校本课程的过程中漫无边际的现象，我们结合学校教师及地域环境、资源优势，经过讨论，组织调查，并请专家帮助论证，围绕善文化的核心理念，确定了四大专题，即：礼仪类、艺术类、运动类、科技类。

3.制定实施方案

我们制定了《校本课程开发实施方案》，多次邀请专家作指导，从目标的制定到专题的确定；从教材编写的要求到开发的步骤；从校本课程的评价到校本课程的管理，在宏观上勾勒出初步的轮廓，使教师有纲可依，有据可查，为教师完成此项工作提供“航标”，指明了探索素质教育的方向。

4.开展师资培训，提高课程意识

课程开发小组筛选有关课程开发的理论书籍和文章推荐给各教研组，作为教师学习和培训的内容。在结合课堂教学实践的同时，校本学科组的教师们认真学习了相关文件精神，强化教师的课程意识。还组织教师参与远程培训和在线视频学习，让老师们进一步明确校本课程开发的意义，了解校本课程的含义和特点。学校根据 “请进来、走出去”的办学原则，邀请上海专家来校作校本课程专题讲座，还经常组织教师参加培训与观摩活动，通过校际联研、公开课等形式开展教研活动。

5.强化管理措施，保证落实到位

建立了“校本课程开发”经验交流与推广制度，规范运行程序，制定工作评估、考核办法。明确教研组进行“校本教研”的职责要求，统筹规划、整体设计、定期召开校本教研工作例会，落实校本课程开发计划。规定各开发小组每周活动一次，学校课程开发小组每学期召开两次研讨活动，分析讨论校本课程开发中遇到的问题。

三、扎实耕耘，初显成效

1.校本课程的开发，提升了教师的水平

通过校本课程的研究和校本教材的编写，强化了教师的校本课程意识，加深了教师对校本课程的理解，提高了教师的课程驾驭能力。

2.校本课程的开发，促进了学生个性特长的发展

在校本课程开发过程中，我们关注学生的个性发展，关注兴趣与需要，满足每个学生不同发展的需要。根据实际，我校因人设课、一班双牌、每周用半天时间（半日辅助活动）走班上课。开设了书法、手工（制作）等十五个项目，二十四个班。编写了《礼之魅》《剪之美》《绳之健》《棋之趣》等校本读本，每学期出版一期以学生作品为主的校刊《朝韵》。还集朝云小学全体教师的智慧，编写了《朝云》这套校本读本，其中选取了传统文化中最具代表性的国学经典《三字经》《弟子规》《论语》《增广贤文》等诗词美文作为学生学习的内容。通过诵读，规范言行，修身养性，培养人格，在潜移默化中继承中华民族“自强不息”“厚德载物”的民族精神。

3.校本课程的开发，盘活了教学资源

校本课程的开发，启用了闲置资源，开发了社会资源，密切了学校与社会的联系，教师经常组织学生到社区参加活动，服务社会。如：全开放公共阅读长廊、计算机教室等，经常得到使用，学校资源得到充分的利用。校本课程的开发，为教师、学生、学校的发展开辟了新天地。

4.校本课程的开发，提升了学校品味

在近几年的校本课程开发中，我们抓住一切可以利用的机会，开展丰富多彩的活动，在活跃校园生活的同时有效地推进校本课程的实施。近几年来，学校各项工作均取得了令人可喜的成绩。

四、正视问题，展望未来

第4篇：校本课程含义范文

校本课程开发主要是指学校为了进一步达到教学目标，以教师为主体，以学生的音乐需求为中心，根据学校自身的性质、条件、办学理念以及可利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的多样性的、可供选择的课程编制活动。

小学音乐校本课程开发对于小学音乐教育课程改革具有重大的意义和广阔的前景。校本课程开发是一种新的教育理念，它意味着教师在教学过程中的角色和传统教学观念的转变，对于工作在一线的小学教师来说，更新教学观念对校本课程开发尤其重要。目前，音乐校本课程开发虽说已经在部分发达地区开展，但是由于我国起步较晚，依然还处于初级阶段，因此，音乐校本课程开发的总体情况不容乐观。

二、小学音乐教育校本课程开发的意义

（一）有利于贴近学生生活，促进学生主体性发展

小学音乐校本课程开发是依据学校自身的特点和办学条件，为了满足每一位受教育者的特殊需要和兴趣爱好而开发的课程。它尊重学生之间的个别差异，贴近学生的日常生活，不仅有利于提高学生的自主学习能力，而且有利于培养学生的个性化和创造力。因此，音乐校本课程开发作为基础教育课程改革的一项主要内容，是全面推进素质教育的重要举施。

（二）有利于更好地体现学校办学的独特性

我国地域幅员辽阔，各地政治、经济、文化和教育发展水平等方面都存在着很大的差异，因此，各地区的小学也存在着不同的特点，为我们进行音乐校本课程开发提供了优越的条件。音乐校本课程开发的类型有很多，主要表现为：一是搜集当地流传的民歌、戏曲、童谣等运用到音乐教学中；二是根据学校周边社区的一些可利用资源，结合新课标的理念和学校的实际情况开发、创造出具有学校自身特色的课程。

（三）有利于完善学校音乐课程结构

国家课程、地方课程和校本课程是我国基础教育课程体系的有机组成部分，构成了课程管理的一个整体。音乐校本课程开发充分利用了校内外的课程资源，使音乐课程资源得到了优化配置，同时，它作为国家课程和地方课程实施的催化剂，实现了对国家课程和地方课程的补充和延伸，使得学校音乐课程的整体结构更加丰富和完善。

（四）有利于提高小学音乐教师的专业发展水平

首先，音乐校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，它要求音乐教师不仅要成为课程的执行者，而且要充分了解学生的身心特征和对音乐的需求成为课程的开发者和建设者；其次，音乐校本课程开发有助于调动音乐教师学习的积极性，为发展创新型教师提供了良好的氛围和机会；最后，音乐校本课程开发是需要教师们一起共同思考与探究，在领导和专家的指导和帮助下，针对音乐教学中所遇到的问题不断进行反思，总结经验教训，从而提高自身的专业水平。

三、小学音乐校本课程开发存在的问题与反思

（一）受传统教学观念的影响

改革开放以来， 我国一直实行的是国家统一的自上而下的课程管理体制，使得大部分音乐教师都习惯于按照《教学大纲》的要求进行教学，不愿意主动思考、自主创新，不愿意成为课程的创造者。尽管2011颁布的新的《音乐课程标准》在教学内容上留给了音乐教师很大的施展空间，但是在教学过程中，由于受这种传统观念的影响使得大部分音乐教师始终仍然喜欢按照传统的教学模式，这也是音乐校本课程开发难以全面落实的主要原因。

（二）对音乐课的重视程度不够

由于长期以来受智育第一、传统应试教育的影响， 使得不少教育部门和学校领导对音乐教育的重视程度不够。直到如今， 音乐课程在学校所有课程中一直处于“可有可无”的局面。在毕业班体现的最为明显，学校为了提高升学率，把音乐课的时间都改上了文化课，使得音乐老师根本没有上音乐课的机会，更不用说进行音乐校本课程开发了。以上对音乐课程不够重视的局面，必然导致学校音乐教师对校本课程开发丧失积极性，直接阻碍了学校音乐校本课程开发的步伐。

（三）升学需要和音乐需求两者相矛盾

音乐校本课程的实施是以培养学生的音乐兴趣爱好，满足学生的音乐需求，充分关注到学生间的个性特征为首要出发点。但事实上，在应试教育的压力下，追求成绩和考学无形之中已成为了家长、教师和学生心目中的重要目标，而没有多余的时间用来学习音乐。因此，如何调节学生在升学需要和音乐需求之间的矛盾，关注学生的全面发展，是音乐课程开发必须要思考和解决的问题。

（四）认识不足、专业技能较差、开发能力欠缺

在我国21世纪推行的新一轮基础教育课程改革的形势下，使得校本课程成为了新课改的重点。但是由于大部分教师对校本课程开发的含义、意义以及实施的途径等认识不足，导致在理解上存在着很大偏差。如有的老师简单的认为音乐课就是唱歌课，有的老师认为音乐校本课程开发就是按照教师的特长或意愿开设一些音乐欣赏课或技能、技巧课，还有老师认为校本课程开发就是学校的教师自编教材，教师根据学校已有的乐器想教什么就教什么等。如今，许多小学的音乐教师都不是音乐专业的，他们的演唱技能和演奏水平都普遍较低，仅仅是略懂皮毛而已。因此，上音乐课也只是教唱几首歌曲，缺乏自主开发和创新的能力。导致有的音乐教师即使已经意识到了校本课程开发的重要性，但由于自身专业水平有限，加上小学教师的工作量比较大，也没有能力进行，这也是造成音乐教师课程开发能力欠缺的主要原因。

第5篇：校本课程含义范文

关键词：培智学校 校本课程 现状

教育是面向未来、影响未来的事业，这既是对国家而言，对每个受教育者来说也是如此。随着我国基础教育课程改革，校本课程日益成为人们关注的焦点，受基础教育课程的影响，特殊教育学校校本课程得到人们的普遍重视。自1994年国家教委为适应国务院颁布的新工时制而制定了《调整后的全日制盲、聋、弱智学校课程安排表》出台之后，特殊教育学校校本课程发展，已取得了不错的成绩。特殊教育学校校本课程发展具有地域、城乡、学校等方面的差异性，对于残疾儿童来说，校本课程的实施具有特殊的意义，了解特殊教育学校校本课程实施现状，提高对校本课程实施规律的认识，对特殊教育学校提供一些有意义的借鉴和启示。

一、培智学校校本课程实施取得的成就

培智学校的校本课程实施就不存在这些顾虑，通过实地考察大连市三所培智学校，校领导普遍反映“我们没有向上一级学校输送人才的压力，因此，无论从教学内容的选择，还是教学方法，都不受各方面的影响，我们只要本着一切为了学生的生存发展，这一宗旨，我们的教学目标一定能够达到”。职业班生活老师:“我们在实施校本课程的时候除了自身能力有限以外，其他的什么顾虑也没有，学校领导支持，处处给我们开绿灯，又没有升学率的压力，我们的目标就是让学生能够生活自理，将来到社会上能够独立生活，经过一段时间的实践，学生确实进步很大。”中年级班主任:“我们班开设的校本课程是软陶，学校准备材料学生根据模仿捏小动物等。我想没准以后这些孩子还能靠这个谋生呢。家长非常支持，孩子的作品做得非常好，偶尔我们会义卖，买的人很多。”校长的支持，学校的支持，没有升学率的压力，这些都是培智学校校本课程实施得天独厚的优势。

通过校本课程实施使培智学校的学生和教师都获得了最大限度的发展。在面点课上他们学会了炒菜、包饺子、做点心；在足疗课上学会了按摩；缝纫课上学会了缝衣服，修理缝纫机，学校还成立了篮球队、乒乓球队、舞狮子队、舞龙队等。通过校长培训，全体教师对校本课程有了初步认识，在此基础上，通过校本教研和校本培训，最后到实施校本课程活动时，该校的教师已经有了明显的校本课程意识，而且多数教师正在进行校本课程实施。

二、培智学校校本课程实施遇到的问题

（一）教师缺乏校本课程的意识和能力。课程改革的重要价值就在于促使教师确立课程意识。校本课程实施首先要强调教师要有相应的课程意识，是因为教育不只是一个简单的操作行为，而是基于信念而为。教师对校本课程的意识比较薄弱。只有具备较强的校本课程意识，教师才能有意识地去理解课程方案要达到的课程目标的含义，理解在课程设计方案中所蕴含的对课程要素一致性的内在要求；同时才能在课程实施过程中，根据具体的课程实施情景对课程设计进行适当的调整，以弥补设计本身适应性不足的缺陷。校本课程实施不仅是一个理论性的问题，更是一个可操作性的问题。在具体教学中，教师的校本课程实施能力直接影响着教学效果。

（二）校本课程内容缺乏系统性。课程是一个系统，无论是一学科编排、活动编排、或综合编排，都要由浅入深、由点到面、由易到难，因为知识本身总是有一定系统的。我们要尊重知识本身的规律，尊重学生发展的规律。在对该校的校本课程整个过程有了深入了解后，我们发现，培智学校的校本课程开发目前来看，灵活性有了，实用性有了，但还缺乏科学性和系统性。

（三）校本课程实施缺乏支持系统。由于缺乏课程专家的指导，校本课程实施存在盲目性和随意性。缺乏课程专家的指导的原因，笔者认为是我国目前研究特殊学校校本课程理论专家还不多，课程专家在数量上与学校的需求比例不够，很多教师反映在校本课程实施中希望得到专家的指点。但目前的解决办法只能是取得普通教育的理论专家的支持。校本课程是一个系统性的工程，尤其是培智学校的校本课程实施，更需要社会各界的支持，因为教育的目标就是要通过学习、训练使教育对象能够具有独立生存能力，减轻社会的压力，减轻家庭的压力，使他们由自然人成为一个真正的社会人。

三、培智学校校本课程实施建议与对策

（一）课程实施过程以“满足学生的生存发展需要”为本，重视差异性

课程实施时强调课程内容的综合化,打破各学科界定,以学生IEP发展目标为根据,进行各学科知识的整合。当前的特殊教育学校教育应该继续坚持“分类教学”的教学方法，同时还要针对残疾学生的不同情况进行“个别化训练”把为了“学生的生存”确定为校本课程实施的主题，这一理念不但激发了学生学习的积极性，使学生的生存能力得到最大限度的发展，同时为校本课程本身的建设、发展提供了可能。既达到了促进学生发展，又为课程建设和发展提供了潜在的可能性。

（二）提高教师的校本课程实施能力。校本教研成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，形成教师通力合作支持教与学的氛围这种机制的突出标志是:广大教师在新课程背景下实现同伴互助与合作，教师在课程实施等教学活动中能够积极交流与对话、沟通，共同分享经验与成功教师间形成积极的伙伴关系，建立起促进教师合作、发展的学校文化，学校形成了宽松的环境和开放的氛围等等。前面我们提到过，校本课程作为新生事物，在我国还处于探索阶段，当前学校教师缺乏的是校本课程专业知识和专业技能。教师现有的课程开发力、水平不能满足当前课程改革的需要，这也是当前特殊教育学校校本课程实施的一大障碍。仅仅依靠教师对校本课程实施的经验型摸索还不能够解决这一问题，还需要教师在实践中不断的学习。

（三）提升教师素质和业务水平。师尊则国兴，这是历史的必然，启示道理不难理解。国家要兴盛则必须建设，建设则必需要人才，人才则必须源于出色的教育，教师是“人类灵魂的工程师”。教育决定了人才，人才决定了国家的发展。欧美经济的发达源于他们奉行为珍宝的“师尊”，源于他们的教育质量。他们深刻地理解这一点，因而在他们的心目中教育者的形象是神圣的、崇高的。我们的国家要想成为各方面都居于领先地位的世界强国，则应把教育的发展放在首位，只有开发人们的智力，才能谈的上国家的兴旺发展。

（四）充分利用校内外课程资源。普通学校和培智学校存在的共同问题是，受传统教育观、课程观的影响，教师往往缺乏课程意识，加上学科课程内容具有严密的知识体系，教学有相关的课程标准和教科书，所以对课程资源的进一步开发要求不高，造成教师对教材的依赖性特别强。而校本课程没有课程标准、没有教科书，所以要求教师要有较强的课程意识，善于开发和利用课程资源，根据学生发展需要和学校的实际情况，有效的进行课程资源的开发和利用。由于特殊教育学校的校本课程开发是以学生的生存需要为主要目标，弥补目前国家课程的不足，这就要求对学生进行生活教育，生活中的每一个角落都有学习的内容，生活中的每一个角落有都是学习的场所。只有生活化的校本课程才能真正满足智障学生的发展需要。课程的生活化也是培智学校在投入不足和现代化程度不高的条件下实现课程及教育优质化的重要途径。

参考文献:

[1]崔允淳.校本课程开发理论与实践

[2]黄汝倩等.盲校新课程方案的实施建议

第6篇：校本课程含义范文

【关键词】思想道德 校本课程 自身发展

一、尊重，让学生参与校本课程的决策

第一，校本课程研制过程中必须要有学生参与决策。允许学生参与校本课程决策至少有两个作用：一是能够使学生对校本课程感兴趣，产生强烈的学习动机；二是学校若真正把学生放在“决策者”的位置上，学生能感觉他们有参与课程决策的责任。因此，真正意义上的校本课程，学生一定会成为其中的“决策者”。

第二，校本课程内容的选择也需要学生参与决策。校本课程的内容应选取与学生现实需要密切相关的内容，尽可能满足每一个学生的需要，促使学生主动学习。如果缺少学生决策，教师精心设计的课程内容“大餐”有时很难符合学生的“胃口”，使学生在进行课程选择的时候陷入矛盾的境地。

去年，随着抗战大戏《打狗棍》在全国热播，我校学生对于家乡的一些原来很熟悉，几乎每天都能见到，但却又容易忽略的景观产生了浓厚的兴趣，如：丽正门、承德市的三道牌楼、鸡冠山等，于是我们根据学生提出的意见，适时的增加了对这些景点的学习和研究使学生对于校本课程的学习兴趣更加浓厚。这一过程的实施也密切了师生关系。教师们在实施课程过程中发现了学生的特长，这让教师更加热爱学生，热爱自己的工作，校本课程成了师生沟通交流的一个重要的桥梁，而且也促使教师不断地挖掘自己的潜能，不断地学习，不断地提高，促进了师生的教学相长。

学校开发的多门课程中，一般总会有学生感兴趣的课程。但如果有少数学生对所有的课程均不满意，建议学校可以下发问卷调查表，弄清原因并有针对性地调整。也可以走进学生生活，了解、分析学生的需求，征集学生意见，重新设计学生欢迎的、有针对性的、多样性的校本课程。

二、模式多元，促进学生独立、主动、创造地学

校本课程实施过程中，教师“主导”的价值主要在于激活学生的思维。根据校本课程内容和目标的不同，我们可以将校本课程实施模式分成学科类和活动类两种。

当校本课程与学科课程有机结合时，校本课程的目标一般以知识学习和能力培养为主。这时校本课程实施模式与学科教学很相似，以班级授课为主要形式，以学校为学习场地，其教学方法主要有小组讨论、问题探索、技能训练等等。

小组讨论――这是教师与学生、学生与学生之间的多向对话过程。主持人应事先布置好讨论题目，精心设计讨论提纲，控制讨论进度，引导讨论方向，鼓励人人参与讨论，提炼概括并初步形成讨论结果。在讨论中要重点防止“话语霸权”和“开无轨电车”。比如：你如何评价康雍乾三位皇帝？各小组可以通过搜集到的历史资料，分析总结，最后得出结论。最后，通过这样的形式，既提高了学生的动手实践能力，材料分析能力，又提高了语言表达能力，可谓一举多得。

问题探索――教师根据学习内容精心设计纲领性问题并向学生提供必要的资料、信息，学生面对问题，运用信息资料，作出解释或得出结论，也可以从理论的角度进行系统阐述。比如同学对于三道牌楼上的牌匾上所题字的含义有疑问，我就先让他们去实地考察，看一看牌楼上有没有相关解释，然后再回家搜集相关资料，结果第二天上课时很多同学都惊喜地说：“原来牌楼上面就有对牌匾的解释。”这一下就让学生懂得了对未知事物应细心观察和探索的道理。

技能训练――指教师通过口头、文字等各种手段，向学生讲解技能训练要点和演示训练步骤，然后由学生采用多种形式进行训练，形成技能。在“我做承德小导游”实践过程中，很多同学从开始不敢与人交流，不敢说，变成后来能够积极主动与人交流，并有了强烈的将自己所知道的知识展示给别人的欲望，并通过一次次的交流更加有信心和成就感。我们建议把表现性评价、竞赛、技能展示等活动与训练融合在一起，以激发学生的表现欲望和成就感。

当校本课程与学校德育有机整合时，课程目标一般以培养品质、磨练意志、陶冶情操和良好行为习惯养成为主，我们建议采用活动类实施模式，它一般选择在校外、课外组织实施，人数不固定，充分开发和运用课外资源是它的主要特点，表演、模拟、社会实践就是几种比较典型的活动形式。

表演――学生通过模仿真实情景中各种人物角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，装扮成各种角色，恰当地引入少量的表演，比如学生在课堂上会通过角色扮演把一段历史展示给其他同学，是大家更加深刻的感受到清统治者的雄才伟略。

模拟――模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能的。模拟对于学生来说是一个有效的学习方式，它可以使学生置身于他们将来要去实践的环境或情境中，更好的为实践做准备。

社会实践――指学生在教师指导下，走出教室，参与社会的实践活动，获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。通过该种形式的学习，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生的人格臻于完善。我校的校本课社会实践旨在服务于弘扬我市的地方文化，促进经济发展，为我市打造国际旅游文化名城增砖添瓦。

第7篇：校本课程含义范文

[关键词]金融专业；校本课程开发；信息技术

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180

学校课程体系中包含国家课程、地方课程以及校本课程，三者组成学校三级课程体系，该项课程政策的出现是我国课程管理体制的重大变革，促进了我国课程改革政策及管理体制的完善性发展。校本课程开发与实施过程中需要教师及学生的高效配合，同时还需信息技术的合理应用，因此在校本课程开发中如何利用信息技术促进其合理开发已成为目前教育行业的重要相关研究问题之一。

1校本课程开发概述

11校本课程的内涵

校本课程始于20世纪70年代的英国，也可称之为学校本位课程，这一概念提出初期，人们认为校本课程基于学校人力资源基础，对校园教学所涉及的相关课程以学校教师、家长及学生等人力资源主体为背景进行课程改革，提升教学质量。随着人们对校本课程概念的完善性探究与理解[1]，可将其理解为：校本课程是学校的自主行为，在课程发展基础上有利于促进国家、地方政府责任以及权力的整合及合理性分配，提升学校行政自力。

12校本课程开发的内涵

校本课程开发的实质是指以学校为开发背景，以校园内部教师、学生以及社区等人员为基础共同实现对学校课程的制定及评价，完善课程内容，体现民主意识及民主决策。校本课程开发是课程改革的发展过程，具有一定的持续性及发展性，校本课程开发过程中以国家及地方课程建设要求及建设标准为指导基础，针对学生自身的特征及学校内部可利用资源为开发条件[2]，以校园内部主体实施开发课程活动实现操作。

2校本课程开发的意义

21促进教师专业能力发展

校本课程开发可促进教师教学思想以及教学观念的改变，思想观念的发展是校本课程开发的基础，校本课程开发的同时也可在新形势以及新任务的发展基础上，不断促进教学思想发展；校本课程开发还可提升教师专业好感度，不断提升教师教学积极性，在课程开发参与过程中，教师作为开发主体会从内心产生成就感与责任感，本着促进学生不断发展的基础实现课程开发；[3]教师参与校本课程开发时，为了保证校本课程的高质量，则需对现有的课程进行自觉意识分析与评价，批判现有课程中的不足之处，从而在此过程中不断提升课程开发意识及开发能力，促进教师协作能力提升。

校本课程的开发是理论与实践结合的活动，具有一定的复杂性特征，因此在开发过程中，随着教师对复杂问题的不断完善性解决，可不断促进教师探究意识及探究欲望的增长，促进教师终身学习意识养成，提升自身专业理论素养以及专业实践素养，促进自身全面性发展。

22促进学校特色性建设

校本课程开发的基础建设在差异性思维之上，不同学校主体在校本课程开发中均以自身特色为基础完成建设，满足学校以及社区的发展需求，因此学校可通过对学生以及教师等的独特性分析，对存在的教育资源进行挖掘，从而实现特色课程开发，满足不同主体的个性化需求。[4]

课程设置在教育教学中具有非常重要的作用，教育改革的实质便是对课程的基础性改革，国家课程在设置与建设中注重其统一性及基础性，从而实现学生的基础性特征养成，由于国家课程的建设要求，国家无法注重学校个性及差异性特征，因此为寻求自身特色及教学不断完善，学校开始重视对校本课程的开发及利用，在课程差异的基础上实现学生差异性建设，发展教育。

23有利于素质教育建设

目前，随着我国教育体制的不断完善与建设，素质教育在我国教育中已推行多年，但由于多种限制性因素影响导致我国素质教育进展缓慢，存在较多建设问题，而造成此类问题的最重要因素则多由素质教育在实行过程中的表面性所造成。

校本课程在开发过程中重视学生的主体性特征，以学生的具体要求以及具体需求为开发前提，而这一观念及学生主体性特征正是素质教育的内容之一。我国现阶段的校本课程开发多以非学术类内容为主，注重实践教学，使学生在社会中更好地实现发展。[5]以评估方式而言，校本课程开发的评价结果具有多种多样性，在评价中更加注重学生学习过程的评价，因此在这一过程中，可使学生真正作为学习主体，依据自身的兴趣爱好实现良好价值观养成，提升综合素养。

3信息技术下的金融专业校本课程设计基础

31金融专业校本课程设计条件

学校在校本课程开发时，应具备完善的内部以及外部开发环境，首先，学校应具有明确的办学目标及办学思想，在完善的办学思想引导下，以学校现有资源为依托，确立学校发展目标；其次，在校本课程开发前学校应建立自身独特的、具有民主性的组织结构，完善管理政策，促进人性化管理机制建立，在校本课程开发过程中，对所可能出现的问题进行相应管理与分析，建立完善评价及管理机制；再次，学校还应具有完善的教育哲学理念，不断引导金融专业各教师积极参与课程建设，在金融专业各学院现有的基础系统依托下实现高效建设；最后，学校在金融专业校本课程设计中应注重信息技术的广泛应用，加强学校信息技术硬件设施及软件设施的建设力度，为金融专业配备多媒体教室以及计算机教室，保证网络连接，各教师还应掌握一定的信息技术应用技能，实现信息化课程教学，促进校本课程设计。

32金融专业校本课程目标设计

321基础目标

金融专业校本课程目标包含态度、知识以及能力三个基本维度。

态度是指人的心理活动因素，之前我国对于基础教育中有关态度的问题并未进行合理规定，校本课程的态度目标包含因素众多，如人对社会、自然的态度等；知识是指以学科综合知识及问题内容替代分科知识，将知识贯穿于问题，将其在不同的问题情境中赋予不同含义，实现知识内涵的全面理解；能力目标主要是注重对学生社会实践、知识探究以及创新等能力的培养，允许课程教学及学习过程中多样性学习方式的应用。

本次校本课程目标设计中还包含信息素养基本维度。信息技术环境下的校本课程开发可实现各主体的有效交流，其交流机制包含计算机、网络以及远程学习网络等内容[6]，为学生以及教师提供更为先进的教学及学习方式，使学生在学习过程中不断提升自身思维能力及分析能力，取代传统的课程教学，发挥信息技术的教学优越性，适应社会发展。

322具体目标

在金融专业校本课程具体目标设计时，各学校应对已开发的校本课程信息软件进行教学指导，使学生在学习过程中可实现对繁杂知识点的合理理解，从而不断激发学生的学习兴趣，提升学校教学质量。

对各年级金融专业予以不同目标的实践性教学，使学生在不同年级之下实现对不同金融知识的掌握。

在现代化互联网基础之上，对金融专业开辟专题网站使学生实现金融知识与校园网的结合，增强学生现代信息认知度，提升学生获取信息的能力，扩宽学生的视野。

4信息技术在金融专业校本课程设计流程中的具体应用

41校本课程开发准备工作

411软件信息基础的环境建设

基础环境建设主要包含人力资源环境以及网络信息环境建设，信息技术环境下的高校金融专业校本课程开发必须依托于信息技术硬件设施。

所谓硬件设施主要是指各高校在现有的软件资源基础上，以信息技术为技术依托，结合高校自身发展情况，建设信息技术教育平台，利用数码相机、视频展台等形式连接互联网，建设多媒体教室及互联网平台，为学校金融专业校本知识开发提供信息环境基础。

高校的软件建设则主要包含教师这一校本课程开发主体。首先，学校金融专业教师应注重自身理念的转变，在金融专业校本课程开发过程中将信息技术与课程开发理念相融合，不断实现发展理念的革新，注重教学思维、教学模式以及教学手段认知改变；其次，各教师还应将观念实现内化更新，在教学理念转变的基础上实现行为转变，依托信息技术实现金融专业校本课程开发；除此之外，各教师还应注重自身信息科技应用能力的提升，学校应采取信息理论及信息操作相结合的培训方式，不断提升教师的信息技术理论并使教师不断掌握Powerpoint、Flash等软件应用，使其自主实现网络基础操作，开发高质量校本课程。

412金融专业校本课程开发素材准备

校本课程开发中，校本信息采集以及校本课程资源库的建设直接决定着校本课程开发质量。金融专业校本课程开发中，各金融专业教师均属课程开发的重要建设主体，因此各教师应针对自身的知识掌握能力，了解学生的学习需求，设计与金融专业校本课程建设相关的内容。

首先，教师可应用互联网等网络信息平台对有关货币银行、经济法、财政以及证券投资等内容及信息进行整理，结合本校金融教育特长建设与本校金融专业相关的信息资源网络；其次，各教师可对金融专业中的相关优秀课例实现整合与分析，深化内涵，使其形成优秀教学案例；[7]除以上形式之外，各教师还可组织班级开展集体活动，实施讲座及兴趣小组等班级实践，丰富资源。

42校本课程需求评估

对于校本课程需求的评估主要包含指导文件、学校办学理念以及学生需求评估。校本课程建设是学校体现特色办学的重要途径之一，对于现阶段教学而言，各高校在完成国家课程计划的前提之下，可对部分相关课程进行改造，自行开发校本课程，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。

43课程性质及任务确定

金融专业是我国高等职业院校及本科院校所开设的有关金融学的相关专业，其内部校本课程包含货币银行学、基础会计学以及财政学等，课程设计的任务主要是使金融专业学生掌握一定的金融学、金融运作以及金融市场理论知识，熟知国际金融规则及运行机制，了解现代金融业务操作，实现完善型及应用型金融专业人才建设，使学生在未来金融领域就业岗位中得以应用专业知识及专业能力解决相关问题。

在实现课程任务选择及制定时，学校可借助信息技术，在以教研组为单位的基础上，实现课题任务的制定及制作过程探究。在确定课题任务时，各教师可针对现有的资料库以及现代互联网技术对学生感兴趣的问题进行搜集，针对金融专业内部的不同课程对相关问题进行分类整合，制定校本课题，学生可以兴趣为基础对课题进行选择，选择其中部分课程进行选修。

44课件制作

课件制作过程中，信息技术也可发挥其特有优势，例如在企业会计学课件制作与开发过程中，可采用CAI课件，对会计学内部有关线条以及图形的变化进行相关展示，从而使学生实现直观感受，后对问题进行分析与理解探究；除此之外，教师还可在课件制作中将有关课程教学内容的动画及专题影片融入课件中，使课件更富生动性及表达性，丰富课件制作样式，使学生学习兴趣大大提升。

45课程开发实施过程

开发实施过程中，在校本课程课题初步形成基础上，选择数名优秀教师对校本课程内容进行开发，教师可结合课程开发资源，结合各种开发方式如现场观摩、议会讨论以及角色模拟等开发相关的金融专业校本课程。

46教学方法探究

校本课程的开发是一项综合工程，其教学手段及教学方法的改革在教学过程中具有重要作用，教学方法与信息技术的结合有利于教学效率的提升，具体方法如下所述。

461信息技术在情境教学法中的应用

情境教学法是指教师在具体教学过程中，借助一定的外在物体及环境，创建与现实环境相关的教学情境，帮助学生有效理解文章内涵，从而实现教学目标。因此，在此过程中，教师可利用多媒体技术根据相关的具体教学内容向学生模拟真实情境，使学生在相关资料的引导下进行实践操作，实现高效教学。

462信息技术在案例教学法中的应用

案例教学法指教师将学生作为学习主体对学生进行引导性教学，在案例教学法开展过程中，教师可引导学生利用网络技术实现信息搜集，并以图片或视频的方式引导学生进入案例情景，使学生在情境中实现学习，实现高效教学。

47评价方法开发

评价方法开发与改革过程中，可针对评价的具体内容结合相关信息技术实现评价，除考试评价方法外，学校还应注重综合评价方式的开发及应用，建立家长与校园沟通网络，使家长对学生的表现进行督评，同时还可实现家长、学生、教师的三方面网络沟通交流，体现人性化评价特征，保障评价的有效性及公平性。

评价主体主要包含教师及学生评价。在对学生进行校本课程学习评价时，应注重对学生学习过程中认知、情感及态度的综合评价。过程性评价主要是指学生在开展学习活动过程中，对学生采取现场观察并记录的形式予以其学习知识、技能等的评价，可建立学生评价档案记录，对学生发展过程予以详细描述，教师还可在此基础上使各学生之间进行生生互评，采取故事、小品演绎等形式实现对学生的考核，在家长的配合下对学生的实践性作业进行合理评价，促进学生学习兴趣的有效增长。

对于教师的评价，可以多方面形式予以实现，首先将教师的工作量及校本课程相结合，对教师进行量化考核入档，针对教师的校本课程开发的具体内容及实施目标进行评价要求编写，教导处以听课及资料查阅性形式在每教学期末对教师进行课程开发、课程内容评价，对于表现优秀的教师可予以精神或物质奖励，完善教师评价体系，提升教师课程改革及教学热情，不断实现金融各专业课程的高效教学。

5结论

综上所述，校本课程开发是现代化教育发展的基础性要求，随着社会科技的不断发展，信息技术逐渐发展完善并应用于校本课程开发中，可有效提升校本课程建设效率，促进学生、教师信息技术应用及掌握能力，实现学校教学水平的不断发展。

参考文献：

[1]刘芳基于校本课程开发的信息技术教师专业发展[J].软件导刊：教育技术，2012（6）：63-65

[2]张春英校本课程开发促进信息技术教师专业发展的个案研究[D].北京：北京师范大学，2012

[3]么加利信息技术与校本课程开发整合的哲学省思[J].教育研究，2012（9）：53-57

[4]韦国基于信息技术的校本课程开发与实施[J].中国教育信息化：基础教育，2010（8）：60-63

[5]吴雪婷，李英梅浅谈基于现代信息技术与小学美术教育整合的校本课程开发[J].时代教育，2015（3）：2

第8篇：校本课程含义范文

论文摘要：对中学科技教育类校本课程实践情况的调查表明，学校将这类课程与学校文化建设及特色创建联系在一起，通过校本课程实践促进了学生、教师、学校的发展，但同时这类课程也面临着观念、经费、时间、师资等方面的困难。科技类校本课程从学校实际出发，以培养学生的实践能力、创新能力和科学素养为旨归，是其他课程类型所不能替代的。发挥科技类校本课程的育人功能，必须注意此类课程与学校文化建设的有机整合，处理好此类课程与其他课程之间的关系。也可采取课程化、制度化、个性化的工作思路来提升此类课程本身的质量。 

随着国家对科技教育的高度重视和新一轮基础教育课程改革的深入，中学科技教育类校本课程(以下简称“科技类校本课程”)实践日益引起人们的重视。目前，许多中学已经着手相关实践，但由于科技类校本课程开发是一个新生事物，一线教师缺乏课程开发的理论指导和经验积累，在实践中难免会遇到一些问题和困难。本文对两所中学的科技类校本课程进行了调查研究，意在了解中学科技类校本课程的实践情况，总结经验，发现问题，思考对策，以期充分发挥这类课程的教育功能。

一、中学科技类校本课程实践的现状调查

(一)调查的实施

调查采取了目的性抽样，即根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。本研究选择了重庆市j中学和w中学作为研究对象，一是两所中学开展科技教育工作的时间长，经验丰富，在同类学校中具有代表性，能为本研究提供最大信息量；二是出于对城乡差异性的考虑，选择了位于城区的j中学和位于农村的w中学；三是两所中学都申请了科技教育的课题，与本研究有相关之处，有助于双方更好地交流沟通。

本研究采取半开放式访谈、观察和实物收集等方法。访谈提纲根据校本课程开发已有理论与实践成果的总结，并结合中学科技教育的特点，主要从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及问题和困难等方面来拟定。实施时，我们邀请一线教师座谈，尽量保证访谈在一种自然、轻松的氛围中进行。另外，研究还辅之以非参与式观察和实物收集，以补充、完善、验证访谈材料。

(二)调查的结果

j中学是一所城区重点中学，科技教育开展较早，主要参与传统科技项目的比赛。j中学于20世纪80年代开始抓信息技术教育，到2000年成立了信息技术中心，近几年又加入了机器人教学、无线电测向等项目。目前，j中学已将科技教育定位为学校的一个特色项目，科技教育的内容逐渐规范，目标逐渐清晰，科技教育活动的开展对促进学生的发展和学校文化建设、特色创建等起到了积极作用。

w中学是一所农村普通中学，科技教育从早期的课外活动内容扩展为科技教育课程模块，并明确将科技教育作为学校的特色项目来打造，希望以此促进师生和学校的发展。近年来，w中学的科技教育更加注重挖掘和利用地方与学校资源，科技教育在生物学科方面成绩明显。

为了全面反映调查所得，下面笔者将调查结果用列表的方式来加以呈现(详见表1、表2)。根据收集资料的方式和资料本身呈现的特点，笔者采用类属分析方法，将研究结果按照一定的主题进行归类，然后分门别类地加以介绍。

1.中学科技类校本课程的内容

调查发现，对于科技类校本课程，学校通常是从一开始的课外科技活动逐渐提升到校本课程的范畴来加以开发，即与学校的实际、学校的办学理念及特色创建、已有的实践经验相结合，有目的、有计划、有组织地对科技教育活动的目标、内容、方法途径等进行规范系统的建设和完善，最后成为正式的校本课程模块，在学校课程体系中成为与国家课程、地方课程并列的—种课程类型(见表1)。

2.中学科技类校本课程的目标

本次调查表明，学校开展科技教育之前，并没有从整体上单独预设目标，而是在开展科技活动时相应地涉及课程目标，这些目标形成于各种活动之中，并在这些活动中逐渐清晰(见表2)。

3.中学科技类校本课程的实施

调查发现，两所中学开展科技教育时主要采用活动和课程相结合的方式。科技活动以比赛项目为基础，备赛期间，平时的常规活动完全为比赛服务，如培训与制作、筛选作品等。同时，学校还开展了科技节、参观考察、外出调研等活动。科技教育也以课程形式来展开，如两所中学初二年级的综合实践活动课程、高中的研究性学习等；也有教师自己开设课程，如j中学的轻松发明实践课，而w中学正在组织编写科技教育教材。

就学校方面来看，两所学校都在尽量创造条件保证科技教育的开展：组织上由书记或副校长专门分管科技教育，建立专兼职教师构成的团队并由经验丰富的专职教师担任领头人，成立专门的组织机构；物质上学校提供经费支持，购买相关实验用品和器材；制度上做到年初有计划，年末有总结，上课有教案。

在评价方面，j中学在初三学生的综合素质评价中有一个科技活动能力测试模块，主要通过课题报告的形式来评价学生；学校每年举行“科技之星”评选活动；中考、高考实行加分制度；此外，学校在中考招生中单独投放指标，招收“科技特长生”。w中学把综合素质评价作为初中生结业水平的评价项目，其中以非书面结业方式评价科技教育的成效，学生在科技比赛中获了奖，高考时可以加分。

二、中学科技类校本课程实践的经验与困难

(一)取得的经验

1.将科技类校本课程纳入学校课程体系

在国家颁布的课程计划中，对校本课程在课程体系中的比重作出了相应的规定，即由地方或学校选用或开发的课程占全部课程的10％-12％。调查发现，两所样本学校对这个部分的课程予以高度重视，将过去课外科技活动的内容提升到校本课程的范畴加以建设，通过对这些内容的“课程化”“校本化”改造，使之成为目标清晰、内容规范的课程，而且能够更好地照顾学校的实际和学生的需求，从而提高了这类课程的适应性。

2.规范有序地开展校本课程实践

校本课程实践是一项目的性强、程序规范的工作，需要开展学情调查、学生需求分析、办学经验总结、课程开发可行性论证等准备工作，然后围绕具体科目的科技教育课程，进行目标定位、内容选择与组织、相应学习活动方式设计等各项工作，之后才是付诸实践、效果测评等工作。以上所有环节都是规范有序的。

3.将科技类校本课程开发与学校特色创建有机结合

两所样本学校结合学校已有办学成绩和经验，有意识地将科技教育作为学校的特色来打造，并通过规范地开展校本课程实践来形成和彰显这一特色。事实表明，这种扎根于学校土壤之中又建立在已有经验之上的、符合学校传统和特色定位的校本课程，往往具有内生性、适切性、稳定性、优良性等特点，能够成为体现学校办学水平的“亮点”。

4.促进学生全面发展

科技类校本课程实践为学生认识世界、探求科学奥秘、锻炼实践能力、培育创新精神等，创建了一个生动活泼的“舞台”。学生在教师的指导下，主动学习、能动实践，极大地激发起学科学的兴趣，不断增强科学探究、创新思维的能力。学生在各种比赛中获奖，他们的小发明、小创造还申请了专利等，这些都足以证明科技类校本课程实践的成效。

5.带动教师专业发展

教师从事校本课程开发的相关工作，需要更新课程意识、学习掌握与课程开发相关的知识和技术，而实际的课程开发实践也使教师的课程开发、课程实施能力得到锻炼和提高，这对教师的专业发展会产生积极的推动作用。调查中，一线教师的收获体会也很好地证明了这一点。

(二)面临的困难

调查发现，两所学校的科技类校本课程实践还面临以下困难，这或许也是其他一些学校开展科技教育类校本课程实践所面临的共性问题。

一是思想保守。受升学考试影响，中学对非统考科目的重视程度往往不高，科技类校本课程也属此列。加之校本课程开发投入大、见效慢，难以得到教师的认同和支持，表现为教师参与校本课程开发的主动性不够。由于对科技类校本课程内涵和价值的认识不充分，教师局限于教给学生一些实用的科技知识，忽视了这类课程本身的教育价值，导致科技教育处于低水平状态。

二是经费不足。科技类校本课程实践对物质条件要求较高，学校办学经费有限，难以及时满足相关需求，致使开展科技教育的设备、材料不足，许多项目无法开展，如j中学连最基本的制作工具都无法购置齐全。

三是时间不够。由于学校一般利用课外活动时间或周末开展活动和培训，学生因为补文化课或参加其他活动而缺席的现象较为严重。

四是内容分散。由于科技教育涉及多项内容，其在内容的统整上还处于探索阶段，致使课程内容较为分散；略显形式化和表层化，内容的难度、体系等尚待完善。

五是师资有限。科技教育活动的开展需要专业知识丰富、动手能力强、有责任心和教育理想的教师，。但这样的教师只是少数，在数量上远远不能满足科技教育的实际需求。另外，对教师鼓励政策的不明确也影响到教师的工作积极性。

三、中学科技类校本课程的功能定位和实践策略

(一)全面认识科技类校本课程的功能

1.科技类校本课程的育人功能

课程作为一种文化具有两方面的含义：一是体现一定社会群体的文化；二是课程本身的文化特征。因此，课程不应仅是工具性的存在，还应是文化的主体性存在，而“一种文化作为课程的价值主要在于育人”。科技类课程既要再现人类已有的科技成果，更要为学生科学素养的形成创设一条“通道”。由此，这类课程的育人功能可包含四方面内容：知识技能及智力、能力层面；观念精神层面，内含于科技文化中的平等、自由、求真等精神气质，有助于培养学生社会责任感、批判精神、民主观念、献身精神等品质；道德规范层面，科技负载着价值，科技课程要扬善抑恶，发挥道德教育的功能；审美层面，通过科技教育来培养学生发现美、体验美、创造美的能力。

2.科技类校本课程的文化建设功能

“校本课程开发是学校文化建设的重要内容并促成学校文化的创生”，因此，科技类校本课程开发既是学校文化发展的需要，也是创新学校文化的途径，具有文化品性的科技类校本课程，必定离不开学校文化这个大环境。这类课程需要经历“校本化”的改造，必定浸润着学校本身的“文化养分”，体现学校的教育哲学，承载学校的历史传统，彰显学校的特色风格，最终校本课程本身又成为学校文化的特定“符号”和“载体”。同时，校本课程开发使学校真正享有自主权，带动课程体制、课程观念及学校文化的更新。

(二)正确处理科技类校本课程与其他课程的关系

校本课程在学校课程体系中只占很小的比重，科技类校本课程又是校本课程中的组成部分，其比重更小，但任何课程之所以能够成为课程体系中的组成部分，必定是因为这类课程具有其他课程所不能替代的功能和作用，而不能视其比重的大小来决定重视程度和实施深度。首先，科技类校本课程由于是学校自己开发的，所以能适应学校的现实条件，也能满足学生的实际需求；其次，由于科技教育课程不以单纯的实用知识技术传递为目标，旨在引导学生经历科学探究的过程，培养学生的实践能力、创新精神和科学素养，是其他课程所不能替代的。2010年7月29日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)特别指出要坚持育人为本、能力为重，强调要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。这些要求正好与科技教育课程的旨归是一致的。为此，结合《教育规划纲要》的实施，重新认识科技类校本课程的地位和作用，有着十分重要的现实意义。

既然科技类校本课程有着充分的存在理由，它就不应该被其他课程“湮没”或“挤占”。在实践中，学校要注意这类课程与其他课程类型的关联。首先，国家课程中的数学、物理、化学、生物等科目与科技类校本课程之间应该实现有机结合。国家课程保证科技教育的基础目标达成，如各科目基础知识、基本技能的掌握等；科技类校本课程则重点关注扩展性目标的达成，如及时补充新的科技知识，引导学生关心社会，综合运用科技知识解决实际问题。其次，科技类校本课程与学校文化建设、特色创建的有机整合。学校澄清办学理念、定位办学特色，并以此指导和规范校本课程实践是十分必要的。科技类校本课程作为学校的特色文化，不仅要符合学校文化的价值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示这类课程本身的文化特质，如民主、自主、合作、协商的课程开发制度，师生在课程实践中所体现出来的求真务实的科学态度，善于合作、追求创新的精神风貌，等等，这些课程文化要素必定有助于学校文化的完善和发展。

(三)保证科技类校本课程的质量和实效

针对中学开展科技类校本课程实践所存在的问题，笔者认为，学校应从以下几个方面来努力提高这类课程的实效。

1.课程化

课程化的主要任务是整合，把科技教育相关活动如综合实践活动、研究性学习、课题活动、科技培训、课外活动等统整为一个课程模块，即科技类课程。这类课程首先从科技文化育人的角度设定总体目标，然后分解出子目标。内容上，学校应将科技活动与学科学习结合起来，以学科学习为主，通过学科内容的延伸拓展，开发一些既能体现学校特色又能为学生提供多种选择以满足学生自主发展的科技类校本课程。在实施中，学校应将科技活动与课堂教学结合起来，以减少投入，提高效率。评价方面，学校应以满足学生个性发展需要、培养学生实践能力和创新能力等为标准，采取他评与自评结合、书面与非书面评价结合等多种方式。

2.制度化

制度化是群体和组织的社会生活从特殊的、不固定的方式向被普遍认可的固定化模式的转化过程。制度化能将成员的命运与组织的兴衰联系在一起，加强集体的内聚力，从而有助于形成团结进取的文化氛围。学校科技教育团队是由校长、教师和学生构成的共同体，经过长期交流与合作，团队成员逐渐形成一致的价值取向，确立共同的教育观念，形成相应规范以保证科技教育的有序开展。

3.个性化

个性化作为一种教育思想，强调尊重人和人的个性、提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，主张培养全面和谐发展的人，弘扬教育的特色化。不同学生、不同学校之间存在差异，差异显示着个性。校本课程是体现差异、形成个性的重要路径。对于学生，它满足不同个体的需求，以促进其个性发展；对于学校，它立足学校文化而形成自己的办学特色。就科技类校本课程而言，学校需要在具体项目的开发上认真分析学校内部需求，充分利用周边课程资源，开发出个性化的科技类校本课程，以特色项目提升科技类校本课程的质量。

参考文献：

[1]陈向明，质的研究方法与社会科学研究[m]，北京：教育科学出版社，2008：93

[2]郑金洲，教育文化学[m]，北京：人民教育出版社，2007：288

[3]于海波，科学课程发展的文化学研究，长春：东北师范大学出版社，2007：92

[4]吴支奎，校本课程开发与学校文化重建，江苏教育研究：理论版，2008(5)：20-23

[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[eb/ol]，(2010-07-29)[2010-11-20]，

第9篇：校本课程含义范文

我国古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但现代教育中的“因材施教”只停留在表面。笔者认为，“因材施教”应有两层含义：一是根据教材施教；二是根据学生实际情况施教。整个地区乃至全国相同类型的学校或专业都使用同一模式的统编教材，本身就不符合学生的特点，不符合“因材施教”的原则。因此，必须开发适合本地经济、人才、专业需求及学生需要的校本课程，建立与校本课程相适应教学方法、教学模式，这是课改的指导思想，也是“因材施教”的核心理念。课程开发策略应是：工学结合、工作过程导向、“知识、能力、素养”一体化。首先，建立校本课程体系与标准。通过市场调研、论证，分析专业岗位及工作过程，以职业活动领域中岗位或工作过程为主线，构建专业课程体系和课程标准，即将岗位工作任务模块转化为学习领域或学习单元，形成以学习领域（或学习单元）为主体的课程体系和课程标准，。

校本课程开发

根据校本课程体系与课程标准来开发校本课程。课程内容在序化编排上采取非线性结构，由若干个学习领域组成。每个学习领域分解为若干个“任务”，每个“任务”分解为“任务/案例”、“任务分析”、“任务处理”、“知识导航”、“巩固拓展”、“问题探究”、“学习评价”、“阅读材料”、“相关链接”栏目，每个学习领域都配有“知识归纳”和“达标检测”。非线性的栏目结构更适合学生的学习需要，使传递知识、培养职业技能相结合。贯彻“指导行动的思维过程”或“完成行动的工作过程”（工作过程系统化）：资讯、计划、决策、实施、检查、评估；让学生学会独立地制定计划、实施计划、评估计划。课程（或教材）结构简图。校本课程的比例可达到70～80%。

精品课程的建设