高中语文逻辑精选(九篇)

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第1篇：高中语文逻辑范文

社会归根到底是人与人间关系的存在，社会的良胜发展也离不开个人。作为高中生，其心智和生理机能都已经基本发育，已经开始具备完全行为能力的个体。他们接触了大量的社会信息，并以自己不太成熟的世界观去构建自己的人生观和价值观。要使高中德育教育良胜运行，学生和谐发展，就要在具体的历史条件下，通过双方的交流碰撞甚至冲突进而走向整合，要使社会和学生个体之间保持必要的张力。社会要有一定的控制能力以保证社会的稳定，这就要求社会确保最起码的公正和人与人间的平等，提供每个人能力全面发展的机会，尊重每一个人的创造精神和反叛意识。同时，个人也应明白个人在社会中存在，必然或多或少地受社会的约束，每个人都相应的把一部分权力交给了社会，以使社会良胜发展。学生在社会生活中并不是被动的，高中生有道德地去履行社会朽为准则要求的同时，也会发挥自我的主观能动性去反思社会，而这样的反思往往并不是全面的，在其自我意识的迅速发展和逐步走向稳定的情况下，学生经常面临着对社会解读的困惑，他们关心政治经济形势、爱评论复杂社会现象和思想，但仍有片面、偏激的特点，以至于每一个社会上的道德事件都能深刻地影响其对道德的理解和实施。高中生的德育教师是一个实践的过程，面对道德困惑和冲突，他不可能从理论上去深人分析，只能通过自己的个体行为表现出来，社会L有道德上的冷漠，就必然有学生表现为对道德的批判和重构。“从总体上说，一个人的人生存在问题上所能达到的可能幸福的最高限度是由他所生活的那个社会在客观整体上规定的。”闭“但个人仍然有可能在有限的范围内通过自己的努力，争取自己存在的意义，即使是抗争不合理的环境这一行为本身，也能使人获得配作为人存在的最基本根据。在高中德育的实施中必须关注社会，不是把学生和社会隔离开来，主观上营造一个“纯净”的环境，让其接受道德说教式的德育教育。这本身就不符合德育实施的规律和学生发展的规律。让德育回归生活，不能仅仅理解为学生的校园生活，也应该包括社会生活，利用每一个社会道德事件，加以理论和实践上的分析，引导学生把自我学习和社会发展结合起来，增强其内在动力和坚持力。

二、提高道德的创造水平，发展个体道德创造潜能。

道德是价值探索与价值创造的源泉。道德对社会生活的影响是无时不在、无处不在的，它对整个历史的影响也是深刻而持久的，人的社会属性决定了道德的必要，而人的精神属性却使人的道德成为可能，人的精神属性包括自我意识、目的性、创造性，理想意志以及精神需求。高中道德教育应该结合高中生的具体实际发展个体的道德创造力，使个体道德判断不再局限于行为结果的好坏，不在固守社会希望常模，而提升到社会原则水平，个体真正是从道德本意出发，不是从政治人、宗教人、经济人出发，从而突破道德逻辑的二元对立，个体既能追求自我的世俗幸福，实现自我独特个性，又能创造性地保持个体和社会、个体与他人的和谐，怀有人类的共同理想。传统的教育总试图找到一个确定的永恒的道德，这是不可能的。人类更应该做的是尊重每个人的道德创造力，在创造性的道德实践活动中寻求个人与社会的整合、个人内在的整合。“从本质上讲，德育应是一种人的主体性活动，是一种发展人、提升人为宗旨的活动，德育不仅应根据现行社会需要来设计教育活动，还应该根据人的发展需求、未来社会的需要来培养人。德育不仅要求学生从前人那里继承传统美德，而且要在此基础上，强调开拓未来，真正实现发展人、提升人、创造人”。口〕

三、道德教育要回归生活，道德教育目的要生活化。

生活对于个人来说永远是完整的独特的情境性的，个人的道德与个人的生活是融为一体的，道德应有自己的内在规定性，但社会为了政治生活、经济生活、教学生活的需要为道德强加了外在的逻辑。于是，知识取代了美德，善取代了美德，幸福取代了美德，仁取代了美德。于是道德教育离生活愈来愈远了，道德教育追求的是又空又大、超凡脱俗的圣人，结果不可避免的是道德教育的无力培养出那种主观为自己，客观为他人的快乐至上的庸人，更为可悲的是很可能培养出口是心非的伪善者。我们要端正道德教育的目的，明确道德教育的目的是要培养能在生活中追求自我幸福又存有社会责任感的公民。道德教育目的生活化意味着道德教育内容和道德教育方法的相应变革。道德具有一定的相对性，在高中德育特殊的时空范围下、特殊的境遇下以及相对于高中生这一特殊对象，道德要求是不同的。特别是在现在特殊的时空、特殊的境遇下还存在各种道德要求的复杂冲突，社会道德危机层出不穷。因此，过分强调道德的永恒性、道德的确定性、道德的等级性是不可行的，妄图通过道德的逻辑抽象演绎普遍适用的道德法则是荒谬的。高中道德教育重心应该从过去的“他律”转变为“自律”，从注重目标的论证、意义的解释和理念的分析转变到分析问题和解决问题的方法以及如何克服各种冲突和挫折，引导和教育学生学会调整各种关系和矛盾，德育实施应该从过去那种以演绎和逻辑推导为特征的规范性教育转变为案例式的讨论或教育模式，发挥学校教育的特点和优势，组织有效的德育课程，依据不同的年级不同的学生的实际情况，结合时政内容、社会资源创新多种形式来组织高中生的德育教育，把学校的德育教育和学生的自主学习结合起来，才能真正让德育在生活中实现，在学生的生活实践中面对和处理好各类的道德冲突和危机。

四、结语

第2篇：高中语文逻辑范文

关键词：多元智能理论；文化教学；英语教学

本文拟借鉴加德纳的多元智能理论，提出一个通过多元智能理论进行高中英语文化角落教学的构想，突出文化角落教学的多元性与实践性，呼吁教师设法调动学习者的各种学习潜能与机制，实现多渠道的为学生提供英语文化学习的机会的目标。

一、文化教学的内涵与重要性

文化是一个非常广泛的概念，有关文化的定义也种类繁多，有文化即文明、文化即交际或跨文化交际、文化即社群互动场所、文化即人们之间的动态建构等不同观点。《英语新课程标准》提出了文化意识的培养目标，其内容主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等。语言与文化之间的关系密切，学习一门语言的过程，也是了解和掌握目的语国家文化背景知识的过程。在语言教学中，单纯重视语言教学是不够的，文化教学对语言教学的重要性是不言而喻的。

二、高中英语文化教学现状与分析

当前高中英语教学存在对文化教育认识不足，以及在“应试教育”冲击下，教师重视升学率，忽视文化教学的问题，从而造成重读写，轻听说;重知识点，轻交际能力;重文字，轻文化的现象，阻碍了对学生综合运用语言的能力的培养。

尽管文化角落在每个模块当中是以篇章阅读的形式出现，但这并不意味着教学形式应该拘泥于阅读的教学。纵观文化对英语教学与学习的重要性，可以看出：文化角落的教学不仅不只是阅读，而且应该是高中学生在紧张的学习中为数不多的，值得加以正确利用的，并且能够刺激学习兴趣，激发学习动机的学习文化和语言的良好机会。

三、多元智能理论的概念

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。　加德纳认为人的真实智力应该是一个量度他的解题能力的指标。他提出人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言智能；2.逻辑智能；3.空间智能；4.肢体运作智能；5.音乐智能；6.人际智能；7.内省智能；8.自然探索智能(加德纳在1995年补充)。这八个范畴的内容如下：

语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力。

逻辑数学智能强调主要靠推理来进行思考，寻找事物的规律及逻辑顺序。

空间智能强调能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力。

音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。

人际关系智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力。

内省智能主要是指认识到自己的能力。

自然探索智能指能认识植物、动物和其它自然环境。

四、多元智能理论指导文化角落教学

第一，结合多元智能理论进行文化角落教学是高中生发展的需要。语言的学习离不开记忆。高中生的有意识记忆占主导地位，理解识记成为主要的识记方法。而多元智能理论正是追求学生对文化现象的认识与比较，对比记忆不仅符合高中生的记忆特点而且能够促使学生真正领会知识。另一方面，高中生情感丰富、意志力增强、兴趣更加广泛和稳定，学习动机强烈。但目前课堂教学无法提供一个理想的轻松的学习氛围，这一切都使多元智能理论在高中这一特殊的阶段呈现出无可比拟的优势，教育者需要认识到学生智能的多元，了解他们的兴趣，分析他们的特点，挖掘他们的潜能并寻求到教学内容设计和学生全面发展的平衡点。

第二，结合多元智能理论进行文化角落教学也是高中英语新课标的需要。高中英语新课程的目标是在英语教学中促进学生的全面发展。多元智能理论为教师提供了八种不同发展学生多元智能的要求的方式来激发学生的兴趣，并帮助他们理解。另外，多元智能理论建议教师为学生提供丰富多彩的内容，更合适的组织结构，更灵活的评价方式，这些都能有效地促进学生掌握语言知识和技能。教师可以利用学生的多元智能帮助他们学习外国文化，比如利用身体/运动智能学习风俗习惯，用视觉智能学习历史地理，用人际智能学习价值观学生就能够对文化有更好的理解，并且更了解跨文化交际。

第三，课程资源需要多元智能理论。英语课程标准建议教师积极利用多种课程资源，如录像、电影、有形的教学工具、多媒体等。多元智能理论提倡视觉艺术、音乐、体育等每种资源都同等重要，都能帮助学生更好的理解与学习。

总结：加德纳的多元智能理论倡导探究性的教学方式，为学生潜能的开发提供了多元发展的机会，多角度，分层次地对课堂教学进行设计，多元智能理论的推广和应用，将极大促进教师的业务成长，使学生的有效学习不再遥远。

参考文献：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在课堂上开发多元智能.郅庭瑾译.教育科学出版社.

第3篇：高中语文逻辑范文

关键词：网络新闻英语；高级听力；课程教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0178-02

一、前言

结合当前我国教育机制的发展现状和趋势，英语教学的教学质量是从听写能力、口语能力整体上进行评价的。目前我国对于英语听力能力的划分主要有三种，即一般、较高和更高的要求，其最终的目标就是要使得接受英语听力教育的学生能够毫不费力地理解收看的英文节目。英语专业中，对于学生的听力教学往往把握不是很严格，应试教育的影响依旧存在，因此学生在进行新闻英语学习时，英语水平普遍没有较大的提升，而出现这样的问题，往往是因为新闻英语与英语专业的英语教育环节存在落差，同时，英语教学受地域、环境、经济等其他外部因素的影响，不能全部进行新闻英语的教学实践，从而导致学生的新闻英语能力得不到较大的提升。不过这种限制条件伴随着互联网技术的广泛应用已经逐渐消除，它使得英语教育研究者找出了一条行之有效的解决问题的道路。互联网中丰富的资源为以后的英语教学提供了坚实的资料基础，同时教师在利用这些资源时，打破了空间和时间对于英语听力教学带来的制约。不得不说英语听力教学当中对优化运用课堂教育和网络新闻英语的结合，为英语听力教育目标的实现铺设了一条康庄大道。

二、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――明晰篇章结构

不同于大学英语的专业教育，新闻英语有一定的新闻特性。在传达新闻信息的过程中，对于结构的要求是比较严谨和清晰的，平时我们在收看新闻报道时也不难发现，新闻报道的内容都是依据一定的大流程依次展开的，因而新闻标题的重要性不言而喻，同时在新闻信息传播的理念中不得不提的就是“倒金字塔”的传播模式，这种模式是把最具吸引力的内容放在最显眼、最开端的位置，将一些新闻价值不大、社会关注度不高的内容安排在末尾。同时，在利用英语新闻进行英语听力的教育阶段，需要着重把握的就是东、西方不同文化背景下的不同思维方式，这种思维的差异化在作用于教育环节时，对于教育的结构组合是有影响的。对比之下，英语教育当中追求的是开门见山，而当前所面对的汉语报道讲究的是循序渐进。因此在教育环节中需要明确自己的篇章结构。

三、网络新闻英语在英语专业高级听力课程教学――注重句子结构程式

新闻传播理念比较重要的一条就是5W和一个H，新闻报道一般是离不开这个范畴的。WHAT是新闻信息报道的核心，因此在运用新闻对英语听力进行训练时，需要着重把握英语新闻传播的句式结构特点，有利于实现英语听力的优化教育效果，把握住了英语新闻的特点，在进行英语听力时，大部分学生就能明确地把握其内容的关键部分，而这对于提高学生学习的积极性的作用也是不容忽视的。相比英语专业教育，新闻英语的结构特点还体现在其词汇的使用方面。因此教育者在训练学生对新闻英语的句式把握中，对其词汇使用的讲解也是非常必要的。新闻报道过程中难免会对新闻事件发生的地点、事件、人物等其他外部信息进行必要的简述。同时，新闻报道当中比较常用的报道句式之一就是借代的手法。鉴于新闻传播的特殊性，准确的数字数据往往能够加强新闻报道的影响力。缩写词和缩拼词以及简缩词的普遍运用，使新闻类的文章在撰写时，要力求简洁清晰，为了达到这一目标，新闻报道中对缩写的使用是十分普遍的。随着时代的迅速发展，新词语也层出不穷，新闻报道为了追求信息的时效性，较多地使用了新名词，并且新闻报道所涉及的内容十分复杂，而这也是利用新闻英语开展英语教育工作时需要注意的问题之一。

四、网络新闻英语在英语专业教学当中的具体应用

（一）精听并且结合院校的学习策略

根据上文所述，新闻英语的报道需要把握的细节问题有很多，因此在开展教育教学工作时，务必就要求院校在进行教育的过程中，通过精听的方式，来实现对新闻英语报道中英语句式结构以及词汇使用和表达方式的明确了解，从而院方通过这样的方式来教会学生们在进行新闻英语的听写时，要学会抓注要点。因此在日常的教育工作当中，英语教师们要保证所收集的英语报道教材的音质清晰，一般通过电视台或者广播站获取的信息材料在音质上是可以保证的，高清晰的音质材料才能保证英语教学达到理想效果，同时教师们还可以通过收集新闻报道广播稿的方式，来自制新闻听力资料，通过院校的多媒体教室来开展教育，这种方式取得的效果也是有目共睹的。作为语言的载体，英语听力在英语教学当中所占的比例，就我国而言是远远达不到社会实践需要的，出现这样的尴尬状况，与我国的经济发展水平和教育模式有非常大的关系。但是作为院校教育者，明显是可以通过一些具体的方式来增强听力教育效果的，不得不说当前高校在进行英语专业的教学过程中，对于英语听力教育的重视程度是不够的，学生在课堂学习期间精听的时间比英语口语教学而言，占有比例是较小的，在此环境之下，院校要实现对学生能力的培养，就必须在教学准备阶段拿出一套切实可行的工作方案，来推动自己的教育目标得到实现。院校对于学生在新闻英语当中听力能力的提高，寄予了殷切期望。要实现这一希望，教师就需要在听力教学中制定一套精听以及结合学生学习实际程度的、具体的“自上而下”的听力策略，同时在策略的制定过程当中，需要教育工作者明确英语专业和新闻英语之间篇幅结构的差异性，尤其要重视的是东、西方之间的新闻报道差异，在此前提之下，教师就自身的专业素养需要进行必要的补充和提高，从而在教育培训当中要注重培养学生的预测能力，这种预测能力的准确体现就需要教师对新闻报道中的不同类型和不同模式进行了解和分析。比如在新闻报道当中，对于头条消息要把握关键名词的阐述方向，需要教师对新闻当中所蕴含的讯息和重要背景略知一点。相比其他英语新闻的报道，在体育赛事的报道中往往更加关注的是具体的比赛时间和比赛结果。结合这些词汇和句式结构，在进行英语新闻听力教学当中，需要对学生的注意力集中程度进行必要的策略训练，同时通过这种方式还能够加强学生在进行新闻听写过程当中对于新闻要点的把握。在新闻英语注意力集中训练策略的实施过程中，教师可以有选择性的就新闻导语进行重点播放，从而促使学生的注意力能够集中在听读上。同时需要教师注意的是，与普通的英语听力不同，新闻英语导语在播放时，播报员对于词汇拼读的语调不同，不同属性的英语词汇，可以具体表现为语调提升或重读拼读。因此在教育环节当中，结合英语新闻这种特殊的播报方式，教师是可以针对这些咬字清晰且调子较长的句子进行着重讲解的，因此结合上文所述，笔者认为教师在进行英语听力教育的环节当中，把握好不同的词汇音色，并以此为突破口保障新闻英语教育取得良好的效果。

（二）泛听和自主学习能力的培养

积累是事物实现质变的前提条件，同样对于英语听力教学来说，泛听是提升学生听力能力的重要基石。因而学校在开展精听的教育基础之上，教师针对学生的泛听进行有效的规划，是提升教育教学质量的重要保证因素。在学生如何进行泛听，如何应用互联网平台方面，就对学生的自主学习能力提出了相应的要求。在当前社会中，新闻媒体大都有自己的英语传播频道，像比较知名的中国国际广播电台、美国之音等在互联网中都有自己的英语播报门户，学生们在课后运用互联网进行英语听力的泛听渠道选择相对是多样化的。这样不仅提高了学生在英语听力方面的素质，同时给学生了解社会信息带来了便利。

（三）阅读、口语、听力优化组合

口语作为英语教学当中的接受性语言传播，教育的效果将与学生的阅读和听力直接挂钩。学生拥有广泛的阅读面将会加深其对英语含义的理解程度，在此基础之上，学生所进行听力活动的理解就会更加准确和清晰。因此院校在进行学生新闻英语的教学环节中，不能忽视英语阅读对英语听力的推动效果。

五、结束语

时代在发展，社会对于人才的需求条件也在不断提高，而这就迫使教育模式发生转变，新闻英语的教育无疑对英语专业的学生在听力方面会产生极大的提升作用，因此为了满足社会对于高校培养高素质人才的需要，院校中英语专业的新闻英语听力教育必然会普及。

参考文献：

第4篇：高中语文逻辑范文

随着新课程改革的不断深入，与传统的高考考题方式相比，在新的背景下语文高考在命题的时候更注重于对高中生们综合能力的检验，而进行高考的最终目的在于考察高中生各方面的语文能力，通过实际采用可以发现这一新的高考理念更符合当前我国新课程改革下的语文教学的需要，而且还更能够满足当今社会不断发展对教育的需求。根据对近年来高考题的实际研究可以发现，为了实现这一考查目标，教育工作者们在命题的时候更注重于对语文知识的语境和语文文章的考查，这种通过考察学生们对语文教材中文章内容的了解情况的方式，可以在答案中将学生们对语文知识的理解充分的反映出来，由此可以看出，通过学生们的解答可以有效的体现出学生们的阅读、逻辑思维、写作以及总结能力。此外，通过对高考题目分数的分析，我们可以发现作文题在语文高考中占据的极大比重，通过作文可以看出学生的语文综合能力水平。

二.语文高考中普遍存在的现实问题

高考试卷中阅读题的命题存在不足之处。根据对近年来的语文高考试卷进行实际研究可以发现，在阅读题中大多是社会科学类和自然科学类说明文且还在高考试卷分数中占据了比较高的比重，其中最主要的问题是这两类说明文阅读题并没有体现出对学生语文综合能力水平考查的重要作用，而主要是传统语文高考中的文字游戏题目，即在题目中构建相应的文字陷阱让学生进行解答，很显然这样的题目很明显存在比较大的局限性，学生只需要仔细阅读文章，然后结合问题就能够在文章中找到完美的答案，完全没有将学生的思考能力和总结能力体现出来。

三.高中语文教学同语文高考的适应发展和突破创新措施

新课标下，高中语文教学是以学生为中心来开展教学的，教学的最终目的是综合提高所有学生的语文知识能力水平，并让学生养成良好的语文素养，从而在提升学生语文综合素质的同时，也能够适应语文高考的考查和检验。因此，高中语文教学的方式应该同语文高考的内容合理结合起来，顺应时代的发展对高中语文教学进行改革和创新，从而让学生能够在语文高考中取得优越的成绩，培养出更多更优秀的综合素质人才。

（一）提高高中语文教师的知识理论水平。高中语文教师的知识理论水平是开展语文教学的基础，让高中语文教师具有比较强的语文理论知识，不仅有助于语文教学的开展，还有利于避免语文教学中的无目标性和盲目性，从而极大提高语文教学的有效性。此外，高中语文教师还应具有较强的哲学和心理学方面的知识。其中哲学有利于高中语文教师在教学中选择正确的方式开展教学，而且使其在提出、解决问题的过程中能够以正确的观点去看待问题。而心理学有助于高中语文教师能够了解学生们的心理特点，从而建立良好的师生关系，在教学中也能提高学生们的积极性。

（二）高中语文教学中加强对学生的语篇训练。高中语文教学中不能够忽视语篇训练的重要作用，加强对学生的语篇训练有助于学生在训练的过程中对与文章语境的深入理解，让学生在进行语篇分析时，对文中的某些关键词深化记忆，并对一些内涵较深的段落进行相应的探讨，对语篇的中心思想和核心内容进行到位的判断，从而在整体上塑造学生的语感。

（三）高中语文教学中加强对学生的思维训练，让学生能够形成较强的逻辑思维能力，从而便于学生在写作时能够合理组织语言进行表达，拿到作文高分。作文题在语文高考分数中占据了极大的比重，通过考查学生的作文能力可以看出学生各方面的语文能力。而往往因为许多高中生的逻辑思维能力比较差的原因，导致了他们在面对作文题进行写作的过程中，往往无法将内心所想通过文字表达出来，即语言表达能力比较差，这样就极大的限制了学生作文能力的提高。因此，高中语文教师在语文教学的过程中必须要多开展对学生们的写作训练，让学生在训练的过程中形成良好的逻辑思维能力，从而从根源上提高学生的语言表达能力，使学生能够在高考作文中拿到高分。

第5篇：高中语文逻辑范文

关键词： 文学话语 高中语文教学 创新

现阶段，高中教学中引入了“微课”教学法、情境教学法，主要是通过对电子信息技术的应用增强课堂教学效果，延伸语文教学至课外，从实际效果分析比较好。另外，高中语文教学开始对“文学语境”及其应用的思考；比如对新课改后高中语文教材的理解、教学体会与经验总结，以及出于对语文教学与文学关系的进一步反思所形成的新的教学思路等。

一、对文学话语下的高中语文教学的解析

1.新课改与高中语文教学。

新课改的目标在于素质教育，核心要素是“以人为本”，这个理念比较复杂，主要是透过高中语文教学培养唤醒人性的人才，以语文教学灌注人性，将“弯的调直、将芜杂的加以剪除”，进一步教导学生在日常生活与学习或未来职业中遵从“适度”伦理（或者称之为有教养、有素质）；深一层分析，它的主旨则要求以文学性的手段，让学生与自身相关的周遭事物、人、事件发生关联，从文学的角度获得更贴近的感受，并以文学的方式加以表述、传达，从而达到文科教育人才的目的。

2.高中语文教学与文学的关系。

从目前的高中语文教材设计看，涉及的题材非常广泛，而且向课外拓展的方向非常明确，这要求教师在实际教学中对各种相关资源进行搜索、整理，并融入教学备课教案中，并加以发挥；这种延伸不仅是一种从高中语文教学向文学的延伸，它更关切的是系统性的文学知识素养的培养（这是由于文学本身所涉及的范畴所致）。另外，语文是一切课程的基础，且在高中阶段，逐渐向理性逻辑分析阶段、理论阶段过渡。所以从整体上看，这是一种从文学视角进行高中语文教育教学的引导方向，因此，应该注重从这个角度对高中语文教学加以分析。

二、文学话语下的高中语文教学创新

1.创新思路及出发点。

语文教学简单的可以从“字―词―句―段―篇―文章”这个角度进行解析，但是这只是形式上的理解，因为基础性的语文教学实践是必要的部分；目前的高中语文教学，要结合更大的文学背景探讨，因为文学的逐渐退潮已经引起文学批评的兴盛，且在整体社会的物质-享乐欲求的推动下，文学所起的作用越来越小。所以透过高中语文教学提升学生的感性、训练其知性分析能力，以及逐渐过渡到理性的逻辑分析层次非常必要，也是解决当前社会中因国民素质过低而造成的诸多问题与矛盾的主要路径选择。因此，文学话语下的高中语文教学创新应该关注“人的文学”、“社会问题的化解”、“国民素质的培养”、“人性光辉的崭露”。

按照“思路决定出路”的原则，高中语文教学的创新除了有一个新的出发点之外，最重要的是在学习知识的过程中提高认识，区分清知识与认识之间的差别，培育真正有思想的新一代知识分子，在高中语文教学阶段进行对学生各项能力的训练。

2.从能力训练到创新意识培养。

文学话语下的培养方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具体讲，就是从感性角度培养真实的心灵，从知性角度培养其思辨现实的能力，从理性角度培养其价值归属。

从教学角度讲，需要培养学生对各种不同类型题材的差异区分能力，让学生在课堂讨论中自由发表自己的看法，并通过多种形式的表达风格对所教的主题进行独立的思考与表达。另外，创新的基础在于对模仿阶段的超越，所以在高中语文教学阶段应该加强对诗、词、散文、短篇小说、独幕剧等的练习，在大量的学习拓展、练习、探索中激发学生的创新欲望、训练学生的创新能力，逐渐形成一种创新意识，强化其自主思考与探索的能力。

3.从课堂教学伸发，拓展学生探索能力。

要做到以上各点，就需要教师注重学生的主体性，从课堂教学中做好引导。比如，将课前预习、课堂教学、课后探索关联起来，让学生对每一课的相关内容进行扩充、精简、反思，形成一种初步的知识系统。然后，再透过课后作业来实现其各项能力的释放。比如，以具体的作品创作过程，达到对各种能力的训练、运用，以及熟练化，最终在学习过程中将知识转化为认识，以及认识能力，从而不断探索、创新，创造出有利于国家、民族、自身发展的新思想。

总之，在不同的时代，语文教学呈现出不同的特征，现阶段的高中语文教学要站在更大的社会背景与文学背景之下，运用文学话语的力量传达正确的价值观、符合社会主义和谐社会精神的价值观；通过更丰富、生动、直接、形象的方式，让高中生在学习语文的过程中了解社会实情、主动挖掘文学宝库、认真练习各种应用技巧，从而不断提升各种能力，为其未来的教养与创造打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄爱华，傅梦舟.美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义――以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2014（5）.

第6篇：高中语文逻辑范文

关键词： 高中语文教学 复习策略 教学措施

1.引言

传统高中语文复习教学往往采用题海战术的复习方法，虽然这能够在一定程度上使学生的解题效率有一定的提高，但也使得复习课程背离语文教学的主旨，导致出现学生学习积极性下降、学习效果不显著的严重后果。因此，必须不断改革高中语文复习教学方式，从而调动学生的复习积极性，提高语文成绩。

2.提高高中语文复习教学质量的措施

随着我国教学制度改革的不断深化，众多中小学纷纷进行教学方式的改革，虽然在改革过程中遇到诸多阻力，但不可否认的是，通过长时间的摸索，我国教育教学水平得到极大提高。对于高中语文复习教学来说，传统的教学方式已经难以满足当前全面提高学生综合素质的教学需求。现代语文学科的教学不仅仅注重提升学生的语文水平，更侧重培养学生的读写能力、思考能力、写作能力等。这些能力是不可能通过题海战术培养出来的。因此，必须以新时期教学理念为目标，不断进行教学方式改革，在提高高中语文教学质量的同时，促使学生成为德智体美劳综合组织全面达标的新型人才。

2.1以学生为主，因材施教。

新时期教学大纲明确指出，学生在任何教学活动中都居于主体地位，教师在教学过程中必须注重发挥学生的主体地位，根据每个学生不同的特点进行分段或分部分教学。语文学科的学习是一个长期过程，与学生前期基础知识学习情况有极为密切的联系，因此，要提高高中语文复习教学质量，首先要了解每个学生的语文基础，可以按学生语文素养将其分成小组，每个小组中有成绩优秀的，有成绩偏差的，采用这种穿插式分组教学就能够在组中形成结对帮扶现象。另外，语文复习教学注重的是对前期学过的课程加深理解记忆，从而找到隐含的知识，这对学生的知识迁移能力有一定的要求。每一个学生在前期学习过程中对知识掌握的程度不同，如果在复习过程中教师不能对其加以区分，统一采用题海式或重复式教学法，就必然使得某些学生的语文成绩难以有效提升。因此，高中语文复习教学必须以学生为本，不断发挥学生教学过程中主体地位的优势，引导学生培养自主学习能力，激发学习兴趣，只有保证学生对语文学科产生较为浓厚的学习兴趣，才能从根本上提高高中语文复习教学质量。

2.2合理制定复习目标。

高中语文复习相较于其他科目的复习，具有系统性较强、知识面广等特点，如果在复习教学课程开始前没有制定明确的目标就必然使得教学过程没有头绪，学生的学习效果无法得到保障。教师在课程开始前应合理地制定复习目标，帮助学生找到复习方向和复习重点，这种带有目的性的复习课程往往能够取得事半功倍的效果。

2.2.1将课本看“厚”

语文学科是一个系统性极强的科目，贯穿学生生涯的始终，对学生的知识迁移能力、想象能力、逻辑思维能力都有一定程度的促进作用。有效的复习教学课程应着重培养学生的知识迁移能力，引导学生将语文教材越看越厚。一本书的学习并非是几章几节课就能讲述完的，能否在有效的课时中教授繁杂的知识不仅与教师的教学水平有关，更与学生的学习能力有关。因此，教师在复习过程中应尽量引导学生发挥创造性思维和想象能力，将一本书变为几本书，这样就能使学生的自主学习能力得到强化，从而保证高中语文复习教学质量。

2.2.2将书看“薄”

将课本看“薄”指的是通过不断的复结，使学生对教材中的重点内容有更直观的理解，并通过知识点联想到知识面。这对提升学生语文科目成绩有极为明显的改善作用。对于学生来说，总结能力是语文素养的直观体现，如果将一本书的内容总结为一页纸，那么其语言表述能力、逻辑能力都必然极为优秀。因此，教师在语文复习教学中应重点培养学生的学习能力，通过适当的习题练习使学生掌握必要的答题技巧和解题思路。

2.3以教材为主。

虽然现如今针对高中语文科目的复习资料层出不穷，对概念知识的解释不断深化，但对高中学生来说，繁杂的书本知识必然会禁锢学生的思维空间，对其后期的学习发展极为不利。教师在进行语文复习教学时，应引导学生以教材为主进行系统复习，通过不断深化教材内容使学生形成举一反三的综合能力，这是提高高中语文教学质量的有效方式。

2.4教师不断提升自身素质。

教师能力的高低在极大程度上影响教学质量的好坏。要提高高中语文复习课程的教学水平，教师就必须不断提升自身素质，包括思想水平、教学水平及语文素养。当教师拥有渊博的语文知识和高超的教学水平时，就必然能够使得高中语文复习得到改善。

3.结语

高中语文复习教学质量在极大程度上影响学生整体成绩，因此必须不断深化教学方式改革，合理安排教学目标，以学生为主体，引导学生培养自主学习能力。本文着重对如何提高高中语文复习课程教学水平作论述，希望为提升我国高中语文教学水平提供帮助。

参考文献：

第7篇：高中语文逻辑范文

可以说，高中的教学要求在初中的基础上更进了一步。由于初高中语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。因此，在初高中语文教学的衔接上往往会出现盲点，甚至出现互相埋怨的现象。本工作坊将初高中语文衔接教学作为我们的研究课题，借助我坊成员初高中骨干教师集中的特点，通过专题研讨等形式，探讨初高中语文教学衔接策略，尽量使语文教学走出初高中脱节的误区。

就初高中语文教学如何衔接的问题，本工作坊自2011年10月成立以来，共举行了三次较大规模的研讨，探讨内容有初高中作文教学如何衔接、初高中语法教学如何衔接、初高中文言文教学如何衔接。每次研讨，由初高中各展示一节课例，从中我们看到，在语法教学、文言文教学、作文教学方面，初高中教师在教学规律方面保持了相对的一致性，但在教学目标、教学容量、教学方法上还存在较大的差异。我们要解决的是，通过什么途径缩小这些差距，使初高中语文教学做到互相弥补，共同构建语文学习的大系统。

首先是作文教学中的记叙文写作，初中生写记叙文存在以下问题：①内容简单，创新意识和创新能力不强。②写作思路不够清晰，逻辑不够严密。③写作过程欠科学。④缺乏修改作文的习惯，修改能力较差。高一学生的记叙文写作也存在不足，表现在：①写人记叙文与叙事记叙文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括叙述太多，细致描写不足。因此，在作文教学衔接上要注意几点：教师要调动学生练习写作的积极性，引导学生学会讲故事，关注细节；鼓励学生接触现实生活，扩大作文的容量，增强议论能力；弄清记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的基本要素与要求；注重学生写作速度的训练，养成修改作文的习惯。

语法教学在初高中差异较大，首要的问题是，现在的初中教材对语法教学的要求提得不够具体，并且一再强调对语法知识不做考试要求，要“淡化语法”，许多初中老师上语法课较随意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握词类活用、宾语前置、状语后置等特殊句式，现代文语句也变得更长更复杂了，这就对学生的语法知识提出了更高的要求。学生面临复杂、容易混淆的语法知识无所适从。其次是怎样教的问题，工作坊成员黄敏老师认为，课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，而应“随文而教”，进行阅读教学时，应把语法知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。而高中老师认为，对语法知识的教学，不管是从考试的角度来讲，还是从学生长期发展的角度来讲，都是必要的。初中在讲授语法时可以简单一点，但是不能缺少相对集中和完整的语法知识的讲授及练习，高中应该讲得更深更透彻些。

文言文教什么？选入课本的文言文不仅是中国古代文人在语言、写作技巧和布局谋篇方面的典范，也是彰显文人个性和思想的典范，更是中国传统文化精髓的集成。我们在教高中文言文时，常把关注的目光放在特殊句式、词类活用、翻译技巧等内容上，而忽略了对文章内涵的深入挖掘。

第8篇：高中语文逻辑范文

关键词：高中语文教学；影视教学；深入研究

现代科技应用到教育中，实现教育形式多元化变革。在高中语文教学中实施影视教学法，可以丰富高中语文教学内容，打破传统高中语文教育单一的教学模式，实现高中语文教育资源的灵活应用。

1 高中语文教学中应用影视教学法

（一）“观”与“学”结合

高中语文教学中应用影视教学法首先体现在“观”与“学”结合上，高中教师以语文教学内容为主体，引入影视教学内容。例如：高中语文教学《离骚》[1]，教师应用《离骚》音频文件作为教学内容组成部分，学生通过课堂中音频、视频传达，提高学生对古文内容的理解，引导学生对古文内容的额深入理解。此外，高中语文教学中应用影视教学法，也能够增强学生对高中语文晦涩、复杂知识点的理解，提高学生对高中语文知识点的掌握。

（二）影视教学与语文创作

高中语文教学中应用影视教学手段可以使教师的课堂教学重点得到突出，提高学生对教学知识的理解，影视教学中经常会应用蒙太奇手段、倒叙，插叙等艺术表现形式，高中语文教学中应用影视教学，丰富学生对语文作文创作中艺术手段的灵活应用，提高学生的艺术创作能力；另一方面，影视作品引入不仅使课堂教学内容形式丰富，将晦涩的语言知识拆分成简单表现形式，同时，影视作品中往往包含了深层次的含义，能够培养高中生深入研究的发散思维能力，促进学生语言探究能力的进一步提高。例如：教师在语文课堂教学中引入影视作品《边城》[2]，学生可以从影视作品中获得对小说作品的深思，引导学生进行语文创作时对主体的深入挖掘能力。

（三）影视教学成为加强学生记忆的措施

影视教学是一种新型教学手段，教师在课堂中适当的应用影视教学可以加强学生对高中语文知识的记忆。例如：高中语文教学《离骚》，为了便于学生对知识的理解，增强学生对古文的记忆，教师进行课堂教学时，引用《百家讲坛》中关于屈原部分的讲解[3]，使学生对作者生平事迹，历史传说等都具有一定的了解，提高学生的学习兴趣，然后教师应用影视教学中相关片段引导学生对古文内容记忆了解。

2 高中语文教学中影视教学法应用的作用

（一）丰富课堂教学内容

高中语文教学中应用影视教学法能够丰富课堂教学内容。高中语文教学知识体系庞大，但教学内容相对单一，在高中语文教学中应用影视教学法，可以使高中语文教学内容变得灵活、具有生气，活跃高中语文教学氛围。例如：教师进行《阿房宫赋》教学时，教师可以应用影视作品中对“还原”的阿房宫展现，学生也能够充分发挥想象，对高中语文作品内容进行拓展现象，增添了高中语文课堂的活跃程度，同时也能够加强学生对《阿房宫赋》内容的记忆，促进学生高中语文学习效果的提升。

（二）增强学生文化底蕴

影视教学法在高中语文教学中的应用，也能促进高中生艺术欣赏能力，增强学生文化底蕴。影视教学是艺术的表现形式，在高中语文教学中应用影视教学法，可以是语文课堂内容丰富，一方面，使学生对语文知识的掌握能力增强，学生能够在潜移默化的影视教学冲击下逐步提高自身语文知识的应用，丰富自身语言运用储备能力，例如：学生能够通过教师在课堂中进入《边城》，学生对“翠翠”形象的理解更加深刻，提高学生对高中语文知识的深层次把握与理解；另一方面，影视教学中通常会有艺术欣赏、音乐欣赏等多种艺术能力的培养，学生能够在潜移默化中增强自身的艺术欣赏能力。例如：学生能够对影视作品中“蒙太奇”手法深入了解，同时在不同形式的音乐欣赏能力上也有所提高，促进学生综合素养的发展。

（三）突出教学目标

影视教学的应用的主要特征是具有突出效果，教师在高中教学中开展影视教学，可以突出教学主体内容，有助于学生对高中语文教学内容的掌握。例如：教师教授《离骚》时，在课堂中引入《离骚》朗读音频文件，课堂中应用音频教学手法能够提升学生在思想意识上的注意力，学生自然而然的将课程学习的重点放在课文内容学习中，使教学重点得以突出。此外，现代教育中应用对媒体课件作为课堂教学的辅助手段，教师将课件中重点内容与影视教学融合起来，也能突出教学重点，引导学生进行有效的课堂学习。

（四）活跃课堂教学气氛

影视教学手法在高中语文语文教学中的应用可以活跃课堂教学气氛。影视教学形式多样化，音频、视频手法的应用能够与情景模拟教学融合。高中学生的学习压力较大，知识储备量广，教师在语文课堂教学中应用影视教学法可以转变学科教学中“黑板+粉笔”的教学模式[4]，在一定程度上使学生的思维模式得到放松，缓解学生学习压力，营造活跃的课堂气氛。例如：高中语文教师可以将古诗文内容剪辑成视频文件，在学生古诗文复习中播出，直观的视觉效果能够加深学生对古诗文的记忆，同时灵活多变的课堂学习形式，能够暂时缓解学生紧张的学习压力，有助于促进学生语文逻辑思维的形成。

3 结论

本文从高中语文教学中应用影视教学法的课堂应用及作用入手进行分析。高中语文教学中应用影视教学法，不仅能够提高学生对语文学习的兴趣，同时能够对学生的自身素养的发展产生潜移默化的影响，推进学生全面发展。

参考文献

[1]梅庆安.语义互补与语境互动――环境音乐资源在小学语文教学中的应用[J].电影评介，2012，07：101-103.

[2]杨九俊.为有源头活水来――张德超同志的“活语文教学”[J].江苏教育研究，2014，20：4-6.

[3]林建照，林清琴，李立新.基础教育教学改革论坛[J].教学研究，2002，01：52-68.

[4]曹锋.五年制高职语文教学改革现状的认识和对策[J].中国电力教育，2009，22：65-67.

第9篇：高中语文逻辑范文

关键词：病句辨析；病句修改；高中语文；教学思考

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0105-02

近些年来，随着教育制度的不断转变，新课改的不断深入进行，越来越多的问题和矛盾出现在高中语文教学中。在高中语文实际教学过程中，教师基本忽视了高中语文病句辨析与修改的重要性，经常只是在遇到时才粗略地提一下，基本没有系统的关于病句辨析与修改方面的教学。由于教师自身没重视，学生也越来越不重视，通常也是囫囵吞枣，一知半解，从而形成恶性循环。下面笔者将从高中语文病句辨析与修改现状着手，分析存在的问题，思考如何更好教学。

一、关于高中语文病句辨析与修改的教学现状和问题

由于大多数师生长期不重视病句辨析与修改，考试中遇到病句修改基本采用四选一是运气法做题目，作文中错别字和病句也是层出不穷。教师基本只在讲解试卷遇到病句辨析与修改题时才粗略地讲一下，缺乏系统化的讲解，学生一知半解、似懂非懂，教师也没有深入了解学生是否真地学会了病句辨析与修改。教师在病句辨析与修改教学上不花费时间，有的教师甚至到考前才会把病句辨析与修改作为一个考点突击训练，并且只是针对具体的考试题目讲解，完全是为考而讲。所以实际教学效果并不理想。

二、关于高中语文病句辨析与修改教学的思考和建议

1.引起思想重视。高中语文病句辨析与修改从本质上来说属于语法教学的一部分。语文的各个方面都离不开语法，语法学不好，语文成绩也好不到哪里。准确使用语言，不仅能提高语言运用能力，使学生在写作时更加得心应手，还能提高文学鉴赏能力。总之教师应该充分认识病句辨析与修改在语文教学中的重要地位和作用，只有在思想上重视了，才能在实际教学过程中提升教学效果。

2.引导学生正确对待病句辨析与修改，树立良好心态。很多学生完全是为考而学，认为病句辨析与修改在考试中所占比例很小，仅是语病题3分，作文出现了病句也不会扣分。所以平时花费时间也很少，很多学生都出现过病句错误，有的学生甚至就不知道六种语病。而且在调查几次考试中病句题的完成情况时，发现了：语文成绩好的学生和语文成绩差的学生在病句辨析与修改题目上基本无差别，可以说是毫无规律。通过与学生的交流，笔者发现了一个更令人意外的情况，原来绝大多数学生在做病句题时采取的方法是“语感法”，即读起来不顺的就是病句；还有一些同学在判断有无语病时，先看几个选项里有无与国家政策相关的，只要有就判断这个选项是正确的。这种方法让人哭笑不得，正确率却没有一点保障。不少学生虽然题目做对了，但是根本不知道为什么要选那个选项，根本不能准确找出病句的错误，至于修改，就更加不用说了。对此现象，教师应在平时的实际教学中多进行系统的病句辨析与修改训练，告诉学生病句辨析与修改在语文学习中的重要性，让学生学会举一反三，真正具有病句辨析与修改的能力，为高中语文学习夯实基础。

3.运用科学的教学方法，提高教学质量。我们坚信一句话，理论指导实践。在高中语文病句辨析与修改的实际教学中，教师也应该总结教学经验，整理、总结一套科学合理的教学方法。对此，有以下几点建议。（1）平时多让学生练习，增加系统化教学。高中语文关于病句的平时训练和讲解太少，所以应在平时的课堂教学中多训练增强学生的病句辨析与修改能力，适当增加系统化的病句辨析与修改教学，如每星期抽出一个课时专门进行病句辨析与修改讲解，系统地讲解六种语病，使学生能够系统化地学习病句辨析与修改的知识。（2）探索病句辨析与修改的方法。①提取中心思想，把握核心内容。有些病句结构十分复杂冗长，错误也不太明显。对于这种情况，可以指导学生提取句子主谓宾，先看主谓宾是否正确，再检查对修饰主谓宾的定状补，采用先整体后局部的方法一步步把一个字数较多的长句子分割开来，就很容易找出句子的问题所在。如：现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那我从小就住惯了的茅草房子，那崎岖的山道，那熟悉的乡音，那大别山里人所特有的幽默爽朗的笑声”。从这个长句子里我们提取出了主、谓、宾――我看到了乡亲、茅草房子、山道、乡音、笑声，一提取我们就发现了语病所在，“乡音”和“笑声”怎么能看到呢，要么将“乡音”和“笑声”换成别的可以看到的事物，要么就加上听到这个词。②抓标志断语病。有不少病句本身有明显错误标志，如：a.看关联词语，复句中的关联词语易出现的语病主要是搭配不当、位置不当、分句内容不合逻辑、滥用词语；b.看并列短语，句子中并列短语上易出现的语病主要是搭配不当、分类不当、语序不当或语意不明；c.看数量短语，在数量短语上易出现的语病主要是产生歧义、位置不当；d.看否定词，在否定词方面易出现的语病主要是表意相反、位置不当；e.看两面词，就要考虑语病两面对一面或一面对两面的不照应；f.看介词，在介词上易出现的语病主要是缺少主语、主客颠倒、搭配不当、结构混乱、漏用滥用；g.看代词，使用代词易出现的语病主要是指代不明造成歧义；h.看助词，使用助词易出现的语病主要是不合逻辑、漏用使句意不明；i.看长宾语，句中出现了长宾语可能语病是宾语中心语残缺、搭配不当。③语感质疑法。这种语感质疑法是指先把题目的各个选项通读一遍，遇到感觉不对的地方就剖析开来仔细分析，直到找出其中的错误为止。

总之，对于高中病句辨析与修改，教师应多总结实际教学经验，结合具体情况，让学生学起来感觉容易、愉快，真正提高学生的语文水平。

参考文献：

[1]冯侠.辨析修改病句复习指南[J].新语文学习，2011，（05）.

[2]李翠巧.浅谈初中语文病句修改教学策略[J].学周刊，2013，（08）.