消防基础理论知识精选(九篇)
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第1篇：消防基础理论知识范文
关键词:城市供水；管道腐蚀；解决办法
一、供水管道腐蚀的现状
在调查中我们发现，凡是没做内衬的管材，使用5年以上均百分之百地被锈蚀，尤其是普通铸铁管材更为明显，结出5cm高的锈瘤。从管道中取出的锈块，大的约有6厘米，可见管道腐蚀的严重性。供水管道内部严重的腐蚀结垢，在流速偏低或滞留水的管网末端，一旦管内水流改向或突然加快时会引起水浑浊、发黄。内部结垢还造成管径断面缩小，有的DN100管的断面仅相当DN50管的断面或者更小，严重影响管网水质及输水能力。管道缩径很厉害，影响水质水压，加大了管网运行负荷。这些受腐蚀管线成了城市供水水质的最大污染源，也成了供水企业的一块心病。
二、管道产生锈蚀后的危害
管内锈蚀对供水水质的影响。由于长期受到水的腐蚀作用，管内壁上生成一种含有多种成分和细菌的“生长环”，它的厚度主要受水质、管道材料和使用时间的影响，这些锈垢上所含的多种成分和细菌，会溶于水中，使水质受到“二次污染”。还有管道结垢后，水质“二次污染”，使水中余氯被有机物消耗殆尽，所以细菌的总数增加，在这些细菌中有病原菌，也有对管道起腐蚀作用的细菌。这些各种各样的细菌，有的严重影响水质，有的则加剧了管道腐蚀，从而缩短管道的使用寿命。水质受到污染，严重影响了用水者的身心健康。
管道锈蚀降低输水能力，电耗增高。管道内“生长环”的逐年加厚，不仅影响供水水质，还严重影响原有管道的过水断面，降低输水能力，也使管道阻力增大，而造成供水压力下降。为了保证供水服务的水压，必须采用高扬程水泵来加大水压，这不仅浪费电能，也会增大漏失水量。例如有约为1米DN200的管道使用10年后就产生1.5公斤的铁锈。因此，清除管道锈蚀垢，并防止其再生锈，不仅能提高输水能力，更可提高供水水质，改善开发区形象。
三、解决管道腐蚀的技术方法
重新敷设管道对城市破坏较大，而且造价较高。目前比较成熟的免开挖管道修复技术除了能保证管道的使用寿命外，还减少了对城区的破坏，成本也较新敷设管道低，是解决供水管道腐蚀问题的行之有效的新方法。主要的技术方法有：
（一）刮管方法
高压射流法。这种方法，可以不切断管面，利用管道本身的一些附属设备进行除垢。使用的喷头直径很小，喷射出水流的除垢效果距离喷头越近越好。所以清洗管道的口径适合中、小型管道。
机械刮管。机械刮管的施工长度，一般每次可刮管100-150米，对于较长距离的管道要分成若干个清洗段，分别断开，逐段实施，从而增加人工开挖工程量和施工停水时间。机械刮管涂衬每进行一个工作段，需要断管、刮管、涂衬、水泥砂浆养护、冲管等多道工序，一般要5-7天才能完成。
弹性冲管器法。弹性冲管器法意思是利用充气的特制工具来刮掉管道内壁附着物。使用这种方法可针对软硬不同的锈蚀、结垢，选用不同形式的清管器，既可除掉管道内的锈蚀结垢物，也能对新排管道通水前进行清除，并且节水、高效。此种方法适用于DN100以上的各种口径管道除垢工作，一次清管长度可由几十米到几千米，只要管道没有变径，可通过任何角度的弯管和阀门（除蝶阀外），进行长距离清管。清管时施工停水时间短，一般100米的管道，只用一天就可以清洗干净，并恢复供水。弱点是目前国内还没有与其配套的衬里技术，另外，除锈效果也不是很好。
空气脉冲法。这种方法利用气水混合物不断变换压力使管道内壁附着物脱落，这是一种特别适合城市供水管道内除锈的方法。
（二）管道衬里的方法和类型
除锈是管道翻新的基础，但刮管以后如不进行涂衬的管道，通水后的腐蚀速度是非常快的。旧管道刮管除锈后的管道衬里，可使旧管道恢复原有输水能力，延长管道的使用寿命，这项工作是非常必要的。
水泥砂浆衬里。水泥砂浆衬里靠自身的结合力和管壁支托，结构牢靠，其粗糙系数比金属管小，对管壁能起到物理性能保障外，也能起到防腐的化学性能，因水泥与金属管壁接触，形成很高的pH值。
第2篇：消防基础理论知识范文
关键词：消防指挥专业；实践教学；实践教学体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0248-02
实践教学作为高等教育教学活动的重要环节，在培养学生们理论联系实际和创造能力方面发挥着重要作用，是提高学生知识掌握水平、专业技能水平、理论应用水平和创造型思维的重要手段，更是学生们完备知识结构不可或缺的组成部分，有利于促进学生们智力的发展、能力的培养和非智力因素的开发。对于昆明指挥学校消防指挥专业的学生来说，实践教学则是他们在学校求知过程中获取理论知识、提高专业技能和增强指挥能力的主要途径之一。所以，从实践教学的各个环节出发，全面加强学生们实践能力的培养，提高消防指挥实践教学的质量，是顺应时代要求、培养优秀消防指挥员的必经之路和重要举措。
一、消防指挥专业培养目标
昆明指挥学校是一所专门为全国消防部队培训基层指挥员的军事院校。它以帮助学生拓宽视野、加强基本理论知识的积累和灭火作战指挥能力为主要培训目标，从而提高学员的创新意识和专业实践能力，即培养基础理论知识扎实、综合素质过硬、实践能力突出且具备良好适应能力的基层消防员。总的说来，作为一所应用性军事院校，昆明指挥学校应务必做到两个“确保”，即务必确保基层消防部队“能用、快用、好用”；务必确保学员今后的可持续发展。致力于突出“应用”在应用性教育方面的核心地位，也正是学校科学定位教学方向和办学宗旨的生动体现。
随着我国国民生活水平的不断提高，伴随而来的各种火灾和灾害性事故也越来越多，消防部队所面对的任务也越来越复杂。这就要求我们未来的消防员用更牢固、更广博和更健全的理论知识来武装自我，提高分析和解决实际问题的能力，增强协调组织能力和适应能力；要求我们的应用性军事院校广纳贤言、根据教学成绩来对自身的教学体系、教学理念、教学方法和教学队伍等软实力作出定期评估和及时调整。
我们的应用型教育应以适应21世纪公安消防工作为导向，培养能够胜任公安消防部队灭火救援指挥第一任职的应用型人才。要实现以上目标，就要在加强实践教学上多下工夫。
二、构建消防指挥专业“两体系、三层次、模块化”的实验实践教学体制
构建“两体系、三层次、模块化”，课堂内外互相结合、逐步推进、三年不间断的实践性教学模式。
（一）两体系
将理论教学和实验实践教学分设，形成理论教学和实验实践教学相互结合又相互配套的两大课程体系，即课内实验和与课程对应的独立实验课。
课内实验是巩固学员理论知识的重要途径。具体的实验步骤安排也是由简单到复杂逐步深入，一般和理论课上知识的讲解密切相关，从而达到教学目的、实现教学效果。作为课程计划的重要组成部分，实验课通常是针对相关理论知识点而设置，是理论与实践相结合的践行典范。它在整个教学步骤中起桥梁作用，有利于促进学生构建理论知识框架，从而与课堂教学相得益彰。
充分利用学校现有教学资源，提高实践教学质量，组建校级公共基础课程实验教学中心，包括物理基础实验、化学基础实验，计算机基础实验。开设专业基础课实践课程，包括消防制图、固定消防设施、消防技术装备、火场供水、灭火技术训练、抢险救援。将实验实践教学分为训练学员基础实验能力和强化操作技能两个层次。
独立实验是与理论教学知识点紧密结合的实验。独立实验的实验设计有利于增强学生理论联系实际的能力，能够促进学生深入思考所学知识，勇于创新，从而达到教学效果。
构建崭新的实验实践教学体系，有效地解决了原来课程设置实验所存在的内容重复问题，大幅度增加实验实践教学的比例和新的实验内容，有力于强化学员的动手能力、专业技能和解决实际问题的能力。
（二） 三层次
实践教学分三个层次，涵盖课程设计、专业实习和毕业设计，包括实验、实习、技能训练和毕业论文设计等环节。
1.课程设计
课程设计是指针对课程而设计的特定实践环节，更强调其设计性，它的复杂度要高于课程实验。课程设计是引导学员们将课堂所学应用于实际问题解决的首要环节。综合性课程设计则是兼具设计性和综合性特点的环节，涵括多门课程的相关实验内容，是引导学生们学以致用的桥梁环节，在激发学员的求知欲、增进学员的创新意识和综合能力方面发挥着重要作用。
由低年级到高年级的阶段化、层次化的教学内容设计，也充分体现了教学内容与课程设计的完整性和连续性。从而使具体教学过程由简入难、前后衔接、层次分明、循序渐进。
2.专业实习
专业实习是希望通过实习让学员认识基层、了解指挥。
通常实习在于通过让学员直接接触专业的实践活动，真正能够了解、感受未来的实际工作。
实习适合安排在结束课程学习后的毕业设计之前。在一定程度上来看，安排在课程学习之后有利于学员们将实习与毕业设计有机结合起来，从而为有限的毕业设计争取时间。有效性是专业实习不容忽视的要点。学校应该响应基层消防指挥员的培养需求，依托全国各消防总队建立起稳定的实习基地。实习基地是实践教学的关键组成部分，实习基地的建设关乎学员的实战能力质量，应该积极纳入专业和学科的相关建设规划。
学校应定期对实习基地进行评估，评估内容包括实习题目的质量、管理学员实践过程的情况和学员的实践效果等方面。
3.毕业设计
在毕业设计中，要求学生以适当的课题为研究背景来进行科学研究。在这个教学环节中，要实现9方面的综合训练，包括：选题、调研、熟悉问题、查阅资料、需求分析、制定研究计划、概要设计、详细设计和论文撰写。根据此环节要求，学生在毕业设计期间必须完成一项设计并实现任务，这一任务的工作量和难度应当适中。同时要求毕业设计题目的不可重叠性。
为保证毕业设计质量，要加强监管。选题、开题、中期检查、验收和论文答辩环节都要投入足够重视。尤其要注意严加控制毕业设计过程。教员和学员要每周进行交流，交流内容包括指导、有关工作报告和问题的讨论等。毕业设计可以与学员的毕业实习结合在一起来安排。
（三）模块化
按照培养目标设置实验实践模块，该校消防指挥专业将所有实验实践教学分为12个模块，每个模块中设置若干个实验实践项目。
三、加强实践教师队伍建设，设立“实验实践教学指导委员会”指导实践教学
要创新实践教学，必须有一支稳定和高水平的教学管理骨干师资队伍。构造这支队伍的成员除了应具有宽厚的理论知识外，还应特别具有丰富的教学、管理和科研经验。要培养这样一批具有较高技能和实践能力的教学师资队伍，可以外派教员到基层挂职，从而及时为教学内容注入新鲜血液，进而提高教师的综合实践能力。应采取多种途径，使这支队伍具有多方面的才能，了解多方面的业务知识，做到既“专职”又“多面”，最大限度地发挥其在实践教学中的作用。
实验实践教学指导委员会的主要任务包括：根据学校总体发展规划，研究实验实践教学建设、实验实践教学管理、实验实践教学改革等方面的重大问题；参与讨论、审议有关实验实践教学建设、发展等重大决策；审议推进实验实践教学改革、加强实验实践教学管理、保证实验实践教学质量的措施和制度。负责制定实验实践教学计划、教学大纲的组织实施方案；定期组织实施实践教学过程控制和质量评估；组织开展实验实践教学工作研讨会和经验交流会；研究实验实践教学建设及管理中出现的问题，提出整改建议和措施。
实践教学环节无疑是完成教学培养目标，使学员的知识、能力和素质之提高的关键环节。通过实践教学环节使学员在学校受到了实际应用的训练，掌握本专业的一些基础实际操作，学员学到了一技之长，在工作中能够“快上手”，同时使学员将理论和实践结合起来，拓宽视野，以激励学员的学习兴趣和创造能力，提高综合分析问题解决问题的能力、组织管理能力，增强其事业心和责任感。搞好实践教学环节，对培养学生良好的意志品质、工作态度和作风、提高学生综合素质与实践应用能力具有重要意义。
参考文献：
第3篇：消防基础理论知识范文
【关键词】燃烧学；教学；体会
“燃烧学”是能源专业的一门重要的专业基础课，是在与众多相关学科长期相互交叉、渗透、融合的过程中发展起来的，已从发展之初的单一研究燃烧现象的学科发展成为一门与工程热力学、传热学、热力发电厂、空气动力学等学科综合的基础性学科[1]。由于“燃烧学”的理论知识多、实验多，动手操作频率高，理论跨学科理解难度大，所以比较难以掌握，而且燃烧知识的掌握程度不仅关系到“燃烧学”课程本身教学的优劣，还关系到相关学科的进一步学习，因此在实际教学过程中如何启发和引导学生进行思考、激发学生学习的热情和主动性以达到较好的教学效果就显得非常重要。笔者将结合自己“燃烧学”教学工作的实践，探讨“燃烧学”教学工作中的体会和建议，以供与其他同行进行交流探讨。
1 明确教学理念，科学的进行教学设计
“燃烧学”作为热能动力、农村建筑环境与能源工程及新能源科学专业的一门专业基础课，其教学指导思想是深化并加强学生对燃烧基本理论的认知，提高学生分析和解决燃烧问题的能力[2]。根据对本科生核心课程教学改革的这一总体指导思路，在教学过程中应注重：①加强基础性。“燃烧学”是研究燃烧发生、发展和熄灭规律的一门课程，在课堂教学中需要转变专业基础课单纯为专业服务的观念，要求学生打好燃烧的理论基础，注重跨专业的服务。②注重综合性。“燃烧学”是能源综合利用和提高能量利用率的基础，内容渗透到传热学、能量有效利用、节能原理和措施及消防等一系列课程中，在课程教学中要突出该课程特色，注重“燃烧学”与各课程的关联性和应用分析，在明确教学理念的基础上，科学的进行教学设计。
2 课程的讲授注重理论联系实际、与时俱进
随着科技的进步，着火理论及相关领域的研究方法、研究手段不断提高，“燃烧学”理论也在不断的发展与完善，这些变化都促使教师在教学过程中不断地更新内容、方法和手段。因此在教学过程中要与时俱进，不断的融入新知识、新方法，不断完善 “燃烧学 ”教学大纲，补充或更新教学内容，进而不断地丰富和完善 “燃烧学”课程的教学课件[3]。例如，尽管我校的本科教学不涉及消防燃烧，但是考虑近年来火灾发生的频率不断增大，可以适当的补充、更新一些国内外火灾简况及中国火灾理论研究动态、火灾理论研究体系分析等这些和“燃烧学”密切相关的内容，结合实例分析燃烧本质、燃烧形成机理、燃烧条件和灭火原理、措施等在消防中的应用，尤其是固体燃料的燃烧和家用电器引发的燃烧在燃烧理论、灭火方式、污染物的危害等方面的区别。
3 注重引导、培养学生的学习兴趣
“燃烧学”的研究方法有系统理论分析、数学建模模拟、实验实际测量等，为了便于学生掌握，作为一名主讲教师，“燃烧学”理论的教授过程应由浅入深，先易后难，在抓住主要知识点的同时注重培养学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，一旦对某种事情产生兴趣，就会积极、主动地去学习、发掘和探究它的来龙去脉，并且为之乐此不疲。在讲授课程的过程中，从最简单的酒精灯火焰的分层现象到超燃冲压发动机燃烧的巨大推动力推动火箭升空；从抽烟不完全燃烧产生有害气体影响人们身体健康到大型内燃机组发电，输送电力到千家万户解决城市乡村能源供应，“燃烧学”都在其中发挥着重要的作用，讲课过程中教师要在点滴中使学生明白“燃烧学”对大至国家建设，小至百姓生活等领域都有切实用处，从而提高学生学习“燃烧学”的热情，培养学习的兴趣，提高“燃烧学”的教学效果。
4 培养学生由复杂到简单到整体的思维方式
“燃烧学”讲解过程要从复杂中来到简单中去。燃烧作为一种复杂的物理化学现象，单纯的讲解会更加难以理解，在讲解过程中要全面思考，尽可能的拆解每一个知识点，使之由大知识点变成小知识点，使难点化解成为易学知识点，分别从每一个拆分好的简单点进行授课，待学生理解掌握后，再将各知识点进行综合，考察分析学生对于复杂燃烧现象的理解。做到从复杂中理解，从易学中掌握，尽可能的考虑各知识点的相互关系，从中找出相应的学习方式方法。
5 教学手段多样化，丰富教学形式
“燃烧学”教学强调对基础理论的理解，但是许多枯燥的理论和公式推导使学生难以理解和掌握，为此建议：①多媒体教学和板书相结合，利用板书容易引起重视和多媒体教学方便、形象的特点，取长补短，对于不同章节采用不同的形式。②学习许多选修课的教学经验，结合“燃烧学”的理论知识在讲解的同时可以穿插一些动画和必要的视频，以增加学生对学习的兴趣，帮助学生能更好的理解燃烧的过程。③在条件允许的情况下，可以设置课程的教学网站，在为学生提供了大量的课外学习资料的同时，为师、生搭建良好的教与学之间的平台，加强师生之间的联系，从而提高课程的教学质量。④增加实验教学设备，对于一些必要的，但无法开展的实验建议以视频介绍或者实验模拟的形式展开，以增强实验教学的次数和水平。⑤注重学生的团队协作。因学生的动手能力，记忆能力，理解能力各不相同，教授过程中应采取相互搭配理解学习的办法，使团队学习成为一种常态，相互督促，相互监督，以强带弱，争取全面提高。
6 注重并培养学生的理论应用能力
学生学习的目的在于将所学到的知识的应用到实际当中，指导实际的工程应用。“燃烧学”与人类的日常生活、工、农业生产密不可分，但是目前的本科生往往局限于课堂所学，经常将理论和实际应用脱节，为此本校特组织、启动了创新设计大赛、卓越工程师培养等计划项目，在推动教学改革的同时，培养了学生的创新能力、协作精神和理论联系实际的学风，加强了学生的专业知识、动手能力、设计水平，对全面提高工程教育人才培养的质量起到了一定的作用。在今后“燃烧学”的教学中，建议将会进一步加强对学生的实际动手操作能力的培养，鼓励学生利用所学到的“燃烧学”知识进行大学生自主创业项目的研究。
【参考文献】
[1]张全国.燃烧学[M].北京：中国农业出版社，2013.
[2]邓文义，苏亚欣.“燃烧学”课程建设与探讨[J].中国电力教育，2012（27）：70-71.
第4篇：消防基础理论知识范文
【关键词】中职；建筑给水排水；教学探讨。
建筑给水排水是建筑工程的重要内容之一，该内容不仅涉及范围广，且范围大小也不一样。其主要有：一是“给排水工程施工与运行”专业的教学；二是作为“建筑工程施工、建筑设备安装、市政工程施工”等建筑专业群一门课程的教学；三是作为《建筑设备安装》课程的一个内容来教学。现本文从以下几个方面阐述我校建筑工程施工专业《建筑设备安装》课程中建筑给水排水内容的教学模式。
一、理论基础学习
理论基础学习是学好该内容的必要因素之一，建筑给水排水不仅是《建筑设备安装》的一个内容，同时也是“全国职业院校技能大赛中职组建设职业技能比赛”的项目之一――建筑设备安装与调控（给排水）。全国职业院校技能大赛三年规划（2013―2015年）（征求意见稿）明确指出：各项目都要充分考虑岗位或目标任务对参赛选手的理论素养的要求，在比赛内容和比赛组织形式上适当加以反映，并计入最终成绩。鼓励赛前公开理论素养试题库内容，促进选手理论知识学习。
不管是学生日常学习，还是参加技能比赛，亦或是以后走上工作岗位，基础理论学习都必须给予认真对待。建筑给水排水主要包括的理论知识有建筑给排水施工图的绘制与识读、给水系统的安装要求、排水系统的安装要求、消防系统的安装要求、热水系统的安装要求、控制系统的安装要求等内容。
理论知识内容较多，一些具体知识在我们后续的学习和工作中都能用到，比如：管道试压，其水压试压标准：各种材质的给水管道系统试验压力均为工作压力的1.5倍，但不得小于0.6MPa。检验方法：金属及复合管给水管道系统在试验压力下观测l0min，压力降不应大于0.02MPa，然后降到工作压力进行检查，应不渗不漏；塑料管给水系统应在试验压力下稳压lh，压力降不得超过0.05MPa，然后在工作压力的1.15倍状态下稳压2h，压力降不得超过0.03MPa，同时检查各连接处不渗不漏。类似这样的理论知识是比较多的，学生在以后的学习和工作上都能用上，所以必须掌握。
二、基础技能训练
1、绘图识图能力训练。作为建筑工程施工专业的学生，绘图识图能力是学生出去工作需具备的能力之一。为提高学生的绘图识图能力，除开设专门的《建筑识图与构造》和《建筑CAD》两门课程外，还开展“每周一练”活动，要求学生每周按要求绘制一张图纸。通过这样的训练，学生的绘图识图能力整体得到提高。
2、消防管道连接训练。消防系统是现代大型建筑都必须设置的，学生在学了基本的理论知识后，就通过分小组的形式来训练学生消防管道的连接能力。具体训练过程为：首先是学习理论知识的时候掌握镀锌钢管套丝的相关芽要求，认识相应工具，包括手动、电动工具；其次是按老师给定的训练要求来进行具体训练，在学会套丝的基础上再进行进行管道的连接；再次是学生在规定时间内按相应尺寸、形状做训练；最后，在学生都能按要求做会的基础上，我们采用分组合作来考核学生掌握该技能的情况。
3、给水管道连接训练。生活给水系统包括冷水给水系统和热水给水系统。学生在学习理论知识时要对相应管材、管件有所认识，并了解各类管材的用途，在此基础上再带学生进行实操训练。对于生活给水系统，采用不锈钢复合管来进行训练，在训练过程中，老师主要检查看通水后的试压情况，看是否能满足规定的要求；对于热水给水系统，采用PP-R管来进行训练，由于PP-R管在热熔后无法进行重复利用，所以只学生掌握相关要领而不进行专门的训练，学生走上工作岗位后会用即可，对于工艺的好坏，只能是以后边工作边摸索。
4、排水管道连接训练。生活排水管道的连接训练我们采用现在广泛使用的PVC-U管，具体训练的要求是学生分项训练，训练过程中主要要注意的是PVC-U管的切割连接要求。在训练的时候，采用粘接的连接方式，由于粘接后其管件不能再重复使用，所以训练过程中只要求学生掌握相应的粘接要领，而不进行粘接连接的训练。
5、控制线路连接训练。在实际工程中，我们整个给排水与控制系统是一个大型系统，所以必须有控制中心，那我们在教学过程中就只能是用相应的教学设备来进行控制连接线路的训练。学生不仅仅要能做到按图连接，最为重要的是要学会故障的排除，这样在学生走上实际工作岗位后，才能解决实际工作中所遇到的问题。
三、综合技能运用
1、教学设备技能训练。采用浙江天煌科技实业有限公司生产的THPWSD-1型给排水设备安装与控制实训装置教学设备，但由于该设备购置费、耗材费高，所以在教学过程中主要是进行整个系统的理论讲解，让学生对整个系统有个基本认识，所以该教学设备主要针对于全区、全国职业院校技能大赛中职组建设职业技能比赛“建筑设备安装与调控（给排水）”项目的训练。
2、校内综合技能训练。利用校内的实训场地，模拟一个卫生间，让学生按照工程实际及规范的要求进行安装训练，在训练的过程中，要求学生从绘图、识图、选材、下料、安装、检查、验收等一系列的操作过程来进行，并且要求掌握相应的安装规范等理论知识。通过这样的训练，学生基本上掌握了生活给排水系统的知识，并能很好的用于以后的工程实际中。
四、岗位技能见习
1、校内实训。校内实训是职业教育所提倡的“理实一体化”教学模式的重要内容，我们在前面基础技能训练与综合技能运用中已经详细阐述了我们的具体做法，在此不再重复。
2、社会实践。一是按正常教学安排的认知实习，老师在规定教学要求带学生到工地进行认知实习，学生在此过程中不仅可看看工地工人的岗位工作要求，也可在不影响工人工作的情况下进行实际操作，这样即加深了学生对理论知识，又提高了学生的动手能力。二是学校成立有针对该课程的社团――建筑给排水协会，学生通过参加这样的第二课堂活动，可扩大自己的交际面，提高自己的动手能力，同时，学生也可以利用课余时间协助学校后勤部门进行校内给排水管道的维修工作，甚至利用周末时间深入到社区进行义务维修活动。
3、顶岗实习。学生在校进行两年的学习后，第三年将不在学校学习，而是去工作单位进行顶岗实习，这样学生就可以将所学知识用于具体工作岗位，用工作来检验自己在学校所学知识的情况。同时，用人单位也会对顶岗实习的学生进行评价，以便学校不断改进教学方法，做到教学与实际相结合。
建筑给排水课程的教学，要打破传统的理论教学模式，重点加强学生动手能力的培养，这才符合职业教育的要求。当然，教学模式的改革不仅对学校硬件设施要求高，对授课教师的理论水平和实际动手能力要求也比较高，所以在培养学生的同时，还要注意培养教师的综合能力，这样才能满足职业教育对人才培养的要求。
参考文献：
[1] 机械职业教育，2012（12）.
第5篇：消防基础理论知识范文
关键词 教学方法；案例教学法；火灾调查
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0080-02
1 引言
案例教学法是教师在教学过程中，根据教学目标和教学内容，引用经典案例，把学生带入特定的事件情景中分析问题和解决问题，从而培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法[1]。火灾调查是一门集化学、燃烧学、火灾学、心理学、侦查学等为一体的综合性和实践性强的应用学科，是消防工程专业一门重要的专业课。在教学过程中采用案例教学法，对于提高学生的学习兴趣，掌握火灾调查的基本理论和应用技能，具有重要的意义。
2 案例教学法的作用
2.1 师生互动的教学模式有利于提高学生的学习兴趣
在传统的课堂教学中，教师是知识传达的主体，学生则是被动接受知识，不利于学生思考和领会讲授的内容。长时间的授课也容易让学生感到疲劳，课堂气氛冷清、低沉，也有可能教师讲授得精彩纷呈，学生却一脸漠然，大大打击了教师的热情。而案例教学法则是以教师为主导、学生为主体的一种互动式教学，将典型火灾案例引入课堂，给学生营造一个“我就是一名火灾调查员”的感觉，让学生阅读案例、讨论分析案例，查阅资料，提出调查方案，大大提高学生学习的积极性。
2.2 与实际联系紧密，利于学生开拓视野，了解火灾调查的新发展
火灾调查是一门综合应用科学，内容较多。例如，在讲到“烟熏痕迹”的证明作用时，就有证明火灾蔓延痕迹、证明起火点、证明起火时间等10条，往往由于学时的限制，教师不得不采取满堂灌的方式来讲授课程，学生虽然记住了一些概念、原理或方法，但知其然不知其所以然，不会举一反三，其结果是遇到实际问题往往束手无策。采用案例教学法，将近年来发生的典型火灾案例呈现给学生，让学生在震惊之余，分析各类火灾现场的特点，学会如何运用火灾调查的手段和方法，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.3 案例教学法有利于促进教师的业务水平
案例教学法是一种以教学为主导、学生为主体的互动式教学。因此，为了达到教学目的，教师除了要对案例进行认真挑选以外，还要熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，具备驾驭研讨过程的能力，做好充分准备。总之，案例教学对教师来讲，是一个不断充实、不断提高的过程。
3 案例教学法在火灾调查课程中的具体运用
近年来，我国的火灾形势趋于平稳，年均火灾起数在10万起左右，火灾案例十分丰富。因此，有必要对火灾调查课程案例教学的基本方法进行研究，探讨如何设计案例，以及如何设计案例教学环节，增强教学效果。
3.1 案例的选择
教学案例的选择是实施案例教学法的前提，也是能否顺利开展案例教学的基础。
1）紧密结合教学内容。由于课堂讲授往往集中于某一方面，挑选的案例如果过于复杂，教师介绍案例将占用较多上课时间，因此，教师可以将案例进行简化，结合教学内容展开案例。
2）案例的典型性。即案例要能够较全面地包含课堂所讲授的基本知识，使学生通过案例能获得相关关键信息，对学生具有示范作用，有利于学生举一反三[2]。如在讲“短路痕迹”的内容时，对电气线路短路现象的鉴别可选择2005年6月10日广东汕头的华南宾馆火灾事故，结合具体短路痕迹图片的展示，让学生对一次短路、二次短路和火烧短路痕迹的区别有一个深刻的感性认识。
3）案例选择的时效性。如果选用年代较为久远的案例，内容可能陈旧过时，尤其是改革开放以来，我国的城市建设突飞猛进，如今的建筑火灾大都发生在高楼大厦、大型工厂等建筑里，其火灾发展蔓延规律已与60年代的平板房大不相同。因此，教师要认真研究近些年发生的火灾事故，从中选取时代特色鲜明的典型案例。
3.2 案例教学的形式
案例教学法无疑是培养学生专业实践能力的有效途径之一。但在具体的运用过程中，要注意各种形式适用的教学阶段，大致有如下几种形式。
1）情境模拟型。适用课程教学的初期，教师需依据教学内容，设定一定的火灾场景，如2009年5月25日漯河一仓库火灾的倒塌现场，结合图片让学生观察“一面倒”的起火现场，证明房梁倒下的一边是起火范围，这种形式让学生身临其境，可帮助学生掌握基础理论知识。
2）专题型。适用于课程教学的后期，由于此时学生对火灾调查的基础理论和方法都已了解，可组织专题讨论。例如雷击火灾调查，可结合1989年8月12日黄岛油库火灾讲解，教学围绕雷电的分类、有否雷电的天气条件、雷击点是否与起火点相吻合、雷击痕迹辨别与鉴定等展开，使学生对某一类型火灾现场的痕迹物证、调查手段等进行总结，并与其他类型火灾现场进行分析、比较。这种形式有助于学生巩固基础知识，提高专业实践能力。
3）综合型。适用于课程教学的后期，可选取一些典型火灾事故，如2000年12月25日洛阳东都商厦火灾。在案例教学过程中，结合现场图片和资料，让学生通过对火灾现场的分析，提出具体的调查方案，锻炼学生发现痕迹物证和分析火灾原因的能力。
3.3 教学过程的合理组织
一般来讲，案例教学过程可分为案例引入、案例讨论、概括总结三个阶段。但为达到案例教学的理想效果，要求教师必须精心设计案例教学的每个环节。就像没有好的电影剧本，就拍不出好电影一样，案例教学成败的关键是教师对整个教学过程的合理组织。
首先，问题的设定要根据火灾调查的程序逐步深入，比如给出某一火灾案例具体内容以后，设问可围绕以下几个展开：现场勘查的结论是什么？调查访问的情况是什么？鉴定结论是什么？推断火灾原因的依据有哪些？
其次，案例教学环节的设计上，教师要研究如何引导学生运用相关理论分析问题，避免泛泛而谈；如何控制课堂讨论的主线，避免离题万里；何时提问、用什么方式提问；如何控制进度与时间，避免到点下课有头无尾；等等[3]。
最后，教师的礼仪、语调等也应与整个教学过程相适合，感染学生投入到课堂中。
4 实施案例教学的几点建议
案例教学法创造了一种互动式课堂教学环境，有利于激发学生主动学习，在提高学生解决实际问题方面具有独特的、不可替代的作用[4]。目前，案例教学法在火灾调查教学中实施的时间并不长，还有很多要完善的地方，以提高整个课程的授课水平。
1）加强案例库建设。如多到消防部门、消防科研机构、消防企业走访，搜集第一手资料，特别是图片、录像的资料，增加学生的感性认识。
2）案例教学方案建设。要根据教学目的和进程，对案例进行二次编撰，删去与课程无关的内容，对案例深度挖掘，如可以从哪几个角度分析、怎样切入、从哪些方面总结等，这些都要反复论证。
3）建立合理的评价制度。案例教学中设问的答案并不是唯一的，教师在总结点评时，可对学生的发言做一个归纳总结，指出讨论的思路、分析的方法、解决问题的途径等；如果讨论中学生未涉及与案例相关的问题，教师可以给予一定的提示；如果有争议，教师可以进行有针对性点评，激发学生积极思考、分析问题。另外，课程考核方面，平时成绩不仅看出勤率，更注重学生在案例教学讨论中的表现，建立有效的激励机制。
参考文献
[1]魏金法，张惠典.谈高师教育类课程的教学方法改革：案例教学法的实践与探索[J].长春工业大学学报：高教研究版，2002（3）：37-38.
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2008（22）：202-204.
[3]漆江娜.哈佛大学案例教学透视[J].财会学习，2009（5）：
第6篇：消防基础理论知识范文
关键词:高职高专;人才培养;专业教学;课程体系
在我国,建筑设备工程技术成为社会化、技术化、专业化程度较高的一门新兴行业,建筑设备工程技术专业也已被列入国家高职高专指导性专业目录。从市场的需求来看,建筑设备领域与国际接轨越来越紧密,社会需要大批较高层次的技术人才。但在建筑设备专业人才的培养上,由于历史原因,专业教育课程内容过窄过死,内容重复性较大,培养的学生灵活性不够,本文通过分析高职高专在建筑设备工程技术专业人才培养方面的现状及存在的主要问题,提出一些思路和举措。
一、高职高专建筑设备人才培养的现状与问题
1.建筑设备工程行业人才的现状。随着建筑设备工程技术的改革,市场对建筑设备工程技术人才的要求也越来越高,专业的技术含量也越来越高,过去的建筑设备从业人员已不能适应现行的建筑设备工程技术模式。建筑设备工程技术工作不仅仅停留在会操作的简单层面,而要参与到建筑设备工程技术的规划设计、安装施工、运行管理、维护检修等全过程中,这就需要与之相适应的建筑设备工程技术专业人才。
我国的建筑设备行业的人才现状不容乐观:一方面是建筑设备的日新月异的发展,对设备的安装检修、运行管理人员提出了更高的技术要求;另一方面是应用技术人才的短缺和失调,甚至有许多非专业人员在管理现代高科技设备,导致先进的建筑设备不能发挥良好的作用。目前我国建筑设备行业的部分从业人员是从设计、施工等单位转岗而来的,部分是因工作需要从其它相关行业转而从事建筑设备行业的,其大部分未经过系统的专业培训与教育。
2.高职院校建筑设备专业人才培养的问题。目前,我国高职高专在培养建筑设备人才过程中存在的主要问题是培养人才的比例失调,严重缺乏施工运行管理的一线技术人才,综合型、技能型人才欠缺,许多建筑设备行业的从业人员由于未经过系统的学习和培训,而不能达到工程施工要求。同时,在当前高职高专建筑设备专业人才培养中还存在着目标定位模糊的问题,对人才培养的目标没有明确的界定。因此,明确人才培养的目标和思路是解决高职高专人才培养瓶颈的首要问题。
高职高专属于技能培育型高校,学生的培养目标、知识结构、培养模式等与研究型大学、教学研究型和教学型高校存在明显不同。因此,在人才培养模式的构建中既要注重培养学生与高等教育相适应的知识、能力和素质,更要强调职业教育的属性,以就业为导向,以职业认证为目标,以培养职业化能力为核心,并通过创新培养方式来实现人才培养目标。
二、科学构建专业教学体系
由于建筑设备行业人员的严重缺乏,特别是实用型人才的短缺,迫切需要高职院校建筑设备工程技术专业调整专业建设思路,科学构建专业教学体系。“建筑设备工程技术”专业依照《教育部、建设部关于实施职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》(教职成(2004)15号)及两部门联合制定的建筑设备专业领域的技能型紧缺人才培养培训指导方案,多数院校确定了按“建筑给排水与消防、建筑电气、通风空调”三个教学模块来开设课程,按“建筑设备安装施工”与“楼宇建筑设备维护管理”两个就业面向来培养职业能力的建设思路,对学生的培养强调宽口径、淡系统、轻深度、重实用。
首先抓好教育思想的转变和教育观念的更新,进而开展专门人才培养规格的研究和培养模式的改革,调整学生的知识能力结构,注重对学生素质和能力培训。因此,知识结构要整体优化,要搞好课程建设,优化课程结构,更新教学内容,以达到学生知识结构和能力结构的优化;要大力推进现代化教学手段,推广现代化多媒体教学方法,提高课堂教学质量和学生的学习效率,降低教和学的成本;教学计划应采用分段制,课程体系采用模块式,教学内容要适应市场和生产对各种规格人才的要求,加强实践教学,提高学生动手能力。
1.优化专业知识构成。建筑设备专业虽然是一门应用性较强的专业课,但也必须有一定的基础理论。由于高职改革,所给的课时有限(一般为四十多学时),如果系统、完善地讲授所有的基础理论,很显然课时不够,也没有必要,如果讲的太少,则无法支撑实践,或者不能使学生的知识得到扩展和延伸。因此,对于基础理论,根据所授专业知识的要求,应坚持面向学生毕业后的实际应用需要,力求精炼。
建筑设备专业课的主要内容是讲授各种类型设备工程的组成与构造,以往的教学大多采用在课堂上结合教材并联系实际举例讲明的方法,虽然学生们大多也能听懂,但印象并不很深,教学效果并不理想。为此,教师应多采用现场教学,同学们不仅感兴趣,而且印象深刻。通过现场教学,不仅使教学与工程实践相结合,而且还提高了教学质量。
2.提高教师队伍专业化水平。(1)有计划地引进高层次人才,并加强自身培养,优化各专业学科的师资队伍结构,争取每个教学领域都有带头人。(2)对于高职高专院校,教师的工程能力对培养学生的工程素质起到关键的作用,只有由具有工程师资格的教师,在一个充满活力的环境中,才能培养出真正的工程师。应用型人才的培养需要具有进行实践教学的条件和环境,更需要有高水平的教师。(3)实施导师制,充分发挥优秀教师对青年教师的传帮带作用,为每位青年教师配备导师,协助并促进青年教师尽快成长,培养其教学科研能力。
3.提高学生可持续发展能力。目前,我国工程教育的主体还在大学校门内,这样培养出来的学生很难适应市场经济的要求。作为应用型专业,我们应主动与企业加强合作,满足其对人才的需求,校企合作,共同培养人才。在人才培养的过程中,注重及时了解企业生产和技术需求,适时调整教学内容和方式,让学生在接受经典知识和技术的同时,了解本专业最新发展动态和未来发展需求,将专业办出活力与特色,提高大学生的可持续发展能力。大学生的可持续发展,是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善,其追求的目标是大学生个体素质的不断完善。大学生的可持续发展能力是指大学生保持自身具有可持续发展态势的能力,不断地获取运用和创新知识的能力,完善其个性的能力。因此,我们要重视学生知识、能力、素质的和谐发展,提高可持续发展能力。
三、不断完善专业课程体系
1.课程设计应符合技术应用型人才的培养规律。建筑设备工程专业在三年的学习期间共开设了33门课程,再加上课外的选修和各种讲座,力求使学生具有全面的知识基础同时也具有较为深入的专业知识和技能。课程设置方面,对于一些课程要进行一些适当的整合,增设工程测量、热工测量课程,对于供热工程、空气调节,增加运行与管理课程的内容与比例,加强供暖、通风、空调、制冷等施工技术课程的教学。为了加大实践课程的比重,在满足专业知识和技能培养需要的基础上对理论教学课程的学时数进行调整,将传统的理论教学课时数适当减少。另外,还要根据技术的发展和进步,提高计算机应用能力方面的要求,增设Auto CAD等教学内容。
2.加大课程的整合与改革。精简学时,避免教学内容的重复。在重组、整合课程体系的过程中,应突出主干课程的建设和技术应用能力的培养。原先的课程设置中存在着教学内容的重复性,同一知识点在不同课程中都有涉及,把以前各课程中重复性的内容摘出来,经提炼充实加工后形成新的课程就可精简学时,从而达到减少专业课比重,加大基础课的目的。同时,改革实践环节,强化实践能力。在制定教学计划、设定课程时,建立整体观念,打破各个实践教学课各自为政的局面,进行系统设计,将实践教学划分为教学实践、生产实践、技术实践、社会实践四部分,构成一个完整的实践教学体系。同时还要结合“因材施教”观念,柔性化实践教学计划,满足学时个性化发展需要。
除此之外,还要加强实践性教学改革,系统设计实践性教学环节的体系,增加分析性、设计性和研究性的综合性实验训练。在专业大型实验方面,增加实验项目的内容,更新实验内容,使学生掌握实验研究的基本手段和方法,培养学生分析和解决问题的能力,激发创新思维。探索有效的产学结合运行机制,充分发挥专业实训中心、校内实习工厂和校外实习基地的优势,为学生接触先进工艺、先进设备和现代化管理手段提供条件,提高学生动手能力,增强岗位适应性。
3.完善课程考核制度。围绕能力培养,考核方式应当多元化。考核可采用职业技能证书、笔试、口试、实际操作等不同方式进行,尤其应重视实际操作的考核。理论课程和公共课程的考核采用笔试以百分制记分;实验实训课、毕业论文(设计)、社会调查等实践教学环节的考核采用实际操作、口试等方式以等级制记分,并计算相应的平均绩点。或者,亦可将理论考核成绩与相应的实验实训成绩采用百分比形式折算出该课程的成绩;坚持课程体系的开放性原则,增设相关专业的选修课,鼓励学生自主学习和科研实践,对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书(职业资格证书)计算学分等。公共课程和条件成熟的专业课程应当建立试题库,实行教考分离制度,以教学大纲(或考试大纲)引导,规范课程教学,以考核检查课程的教学效果,以教学效果的好坏评判课程体系改革的得失成败。
四、处理好理论教学与实践教学的关系
建筑设备工程技术专业是一门实践性、技术性很强的专业,其人才培养既要注重基础理论教学,使学生具备扎实的理论基础,以应对多变的就业环境,又要注重专业实践教学,使学生基础知识与实践能力相结合,内化为学生的能力,因此,应进一步调整理论教学与实践教学的分配,建议其比例为1∶1.2左右。
1.理论教学方面。在理论课程体系改革中应注意突出职业能力的培养,删除没有应用价值的部分,以“够用”为原则决定保留的基础理论知识。课程深度不一定很深,但专业知识面应当宽泛一些,突出适应性、针对性。基础理论课应弱化学科的系统性和内容的严密性,不过分强调内容的深度和广度,而应注重在专业课中的应用;专业理论课应以技术应用能力培养为目的,同时注意基础理论课程在专业理论课程中的应用,注意专业理论课程与实践课程的衔接。在课堂教学中,积极采用各种实物教学及实例教学法,更好地贴近实际。对于建筑设备专业课的具体内容,教材上大多只是讲述了设计原理、计算公式、设备及配件的主要构造、特点、施工操作的基本要求等等,对于这些内容的具体概念,学生平时并没有什么感性认识,光学些理论的东西不免要有空中楼阁之感。因此,教师必须设法缩短教学与具体工程实际之间的距离。在教学方法上一是尽力采用实物教学,二是采用实例教学的方法,在讲述原理、方法时,结合工程实例进行讲解。
2.实践教学方面。加强实践教学有多种途径:增加专业实践性教学占理论教学的比例,加大各教学中实践性教学所占的比例,采用“2+l”,“2.5+0.5”等教学模式的实施,让学生能更好地对理论知识进行消化吸收;丰富实践性教学活动的内容,为让学生毕业后能很快上手,在上专业课时将新知识贯穿到课本知识中去,并且通过参观,让他们了解新知识;完善各实习环节,认真组织实施认识实习、生产实习、毕业实习三个实习环节,同时,鼓励教师到企业锻炼并与企业合作开发科研项目,为学校“双师型”教师的培养和教师科研能力的提高创造条件,也为提高学生的实际工作能力、解决就业提供了便利;强化毕业设计环节,改变以往按教师思路完成学习任务的传统模式,选择创造性思维设计课程,让学生在生产和教学实践中获得理论和社会实践知识,在企业技术人员和老师的帮助下,完成毕业设计任务。
参考文献:
[1] 庄中霞,裘汉琦,胡建平.高职高专建筑设备专业人才培养目标与建议[J].广东水利电力职业技术学院学报,2006,(4).
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[4] 王海涛,程海峰.建筑环境与设备工程专业的发展与思考[J].安徽建筑工业学院学报,2009,(2).
第7篇：消防基础理论知识范文
关键词:教材;高职高专;《建筑给水排水工程》;修订
中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)10-0227-02
收稿日期:2009-12-28
作者简介: 李敬苗(1978-),女,河北保定人,讲师,硕士研究生,从事给排水管道、水污染控制、高职教学改革研究。
教材是高等教育教学过程中的三大要素之一,是知识传播的载体,是进行教学的基本工具,是维护教学秩序稳定的基本环节,也是体现教育方针、教育目标和教育成果的主要形式,更是深化教学改革、提高教学质量的重要保证。因此,教材对培养高素质的人才发挥着十分重要的作用。
本人从事过多年室内外管道工程的设计工作及多年的教学工作,所以根据自己的经验,分析现有教材的特点和缺点,对高职高专《建筑给水排水工程》教材的修订提几点想法和建议。
一、《建筑给水排水工程》课程的特点
(一)《建筑给水排水工程》课程特点
1.与其他专业课程的不同之处。《建筑给水排水工程》主要教学内容包括建筑内部和居住小区的给水、排水、热水供应和与之密切联系的消防给水,水景、游泳池给水排水,建筑中水的设计原理、设计方法以及安装和管理等方面的基本知识和技术。从它的教学内容可以看出来,这门课程与其他相关课程如《给水工程》、《排水工程》、《给排水管道工程》等,是有很大区别的。因为《给水工程》侧重于给水处理工艺和市政给水管网设计,《排水工程》侧重于污水治理技术和市政排水管网设计。所以,《建筑给水排水工程》目标比较单一,强调实用性和实践性,对基础理论要求较低。
2.与其他专业课程的联系。我们知道,一栋建筑物如果想正常发挥其使用功能,需要水、电、暖等各种建筑设备共同协调、共同工作,而《建筑给水排水工程》正是讲述建筑内部给水排水的,所以它构成了建筑设备工程中很重要的一部分,同时与其他部分又密不可分。所以,这门课程与电气、暖通空调和燃气等其他相关专业课程有密切的联系。同时,与《给水工程》和《排水工程》等课程在知识上相互衔接、互相呼应。
(二)高职高专《建筑给水排水工程》课程特点
1.高职高专《建筑给水排水工程》开设情况概述。《建筑给水排水工程》原来只是在本科院校的给水排水专业和建筑设备等专业开设,近些年来,有一些专科学校和高职院校也开设了给水排水专业、建筑设备专业、水务工程专业、物业管理专业等相关专业,这些专业也都开设《建筑给水排水工程》这门课程。
2.高职高专《建筑给水排水工程》的特点。教材是为教学目的服务的,高等职业技术教育与普通高等教育的办学目的和定位不一样,高等职业教学主要任务是培养应用型人才,将科学技术转化为生产力。所以,高职高专的《建筑给水排水工程》和一般本科院校的《建筑给水排水工程》教材应该是有区别的,而且随着时间的推移,教材的内容应该是与时俱进的。一些旧的教材由于与我们高职高专专业的培养目标不匹配,已经严重影响到了我们授课的效果,相应也影响到了学生对知识的理解和吸收,影响到了学生的就业。目前,中国高职教育发展得越来越快,有更多的高职院校和更多的相关专业不断产生,对高职高专《建筑给水排水工程》教材的需要也越来越迫切。所以,我们很有必要编写适合我们高职高专院校学生的教材。
二、高职高专《建筑给水排水工程》教材存在的问题及修订的建议
1.目前,高职高专《建筑给水排水工程》数量很少。据笔者调查,目前市场上高职高专《建筑给水排水工程》教材非常少,只有有数的几部。其中包括,1997年中国建筑工业出版社出版的由邵林广主编的高职高专《建筑给水排水工程》;2004年重庆大学出版社出版的由嘉辉主编的高职高专《建筑给水排水工程》和2006年科学出版社出版的李平、邓爱华主编的高职高专《建筑给水排水工程》等。可见教材的数量是很少的,这样不利于我们在选教材的过程中更好的比较,优胜劣汰。而且,我们从教材的出版年限可以看出来,有的教材出版年限已经很久了,所以里边一定有过时的、不符合现在技术发展要求的内容。所以,我们必须根据教学的需要,根据社会、经济技术发展的需要,对建筑给水排水教材进行修订,使之更好地为我们的高职高专学生和教师服务,更好地为社会服务。
2.建议删减理论内容,增加实践内容 [1]。传统《建筑给水排水工程》教材侧重于室内给排水的计算、设计和基础理论的讲授,实践内容较少,而且理论内容繁杂,所以需要很长的课时才能讲授完。而高职高专的《建筑给水排水工程》根据高职高专以就业为导向的教学目标,应该简化理论及公式推导的内容,主要侧重于实践教学,使学生理论知识够用,实践知识扎实丰富,这样更容易进入工作状态,更快实现角色(从学生到工作人员)的转换。
3.建议各章例题要前后连贯,互相呼应 [2]。《建筑给水排水工程》每一章都有计算实例,但大部分的教材各章的例题都是单设的,前后不连贯的。我认为,修订教材的时候,最好把各章的计算例题统一,这样既有利于加深学生理解,又有利于学生识图。例如:同一栋教学楼,既需要给水系统,又需要排水系统,还需要消防系统,因此,我们可以在建筑给水系统、建筑排水系统、建筑消防系统三个章节里边以同一栋教学楼为例,分别进行给水、排水、消防管道的设计计算,这样几章节下来,一栋建筑物的一整套给排水计算就完成了,最后再统一复习一下,学生一定会对例题有更深刻更完整的理解。
4.建议课本中附加一套简单的实际给排水工程图纸。高职高专学生毕业后大部分出路是参加工作,而与这门课程相关的工作就是工程安装、工程概预算、工程监理等工作。要做这些工作,主要不是需要学生掌握太多的设计知识,而是要掌握扎实的识图知识和实践技能,所以本人认为课本附录中附带一套简单的工程设计图纸是非常有必要的,可以让学生对施工图有完整的、直观的认识。
因为我们好多任课老师是毕业后直接从事教学工作的,所以老师自己对真正的工程图纸都不太懂,甚至根本就没见到过。因此,如果课本中没有这一项内容,老师便不可能教懂学生。而如果我们在课本中附加了图纸,我们的学生在学完基础理论后,便能利用基础理论进行识图。能看懂和识别真正的工程图纸是将来从事管道施工、给排水概预算、给排水监理和给排水设计等方面的工作所必须具备的一项实践技能。所以,从就业方面来考虑,在课本中附加一套简单的给排水工程图纸是很有必要的。
5.建议每章增加课后习题,包括理论和实践习题。因为好多的《建筑给水排水工程》教材(包括高职高专的和非高职高专的)都没有课后习题,所以笔者提出了这条建议。课后习题是非常有必要的,可以在每节或每章内容讲完后及时对所学的内容进行巩固、加深理解。虽然我们这门课程,强调实践,但基础理论还是需要掌握的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。有人进一步研究得出:遗忘速度最快的区段是学习后的20分钟、1小时、24小时,分别遗忘42%、56%、66%;2～31天遗忘率稳定在72%～79%之间。显而易见,复习的最佳时间是学习后的1～24小时,最晚不超过两天,在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上,所以复习起来就“事倍功半”。根据这个研究结果,没有习题,学生学完后没有及时巩固的过程,学的东西很快就忘记了。所以,根据每章的内容制定合理的理论和实践习题是很有必要的。
6.课本内容要跟上相关规范和图籍的修改,要跟上经济技术的发展。首先,《建筑给水排水工程》不管是设计还是施工,都会用到规范――设计和施工规范及各种图籍,而设计规范和图籍,不是一成不变的东西,是随着社会发展和技术进步逐渐更新的。以建筑给水排水设计规范为例,从《室内给水排水和热水供应设计规范》TJ15-74 到《建筑给排水设计规范》GBJ15-88再到《建筑给水排水设计规范》GB50015-2003,已经经历了多次修订,每次修订都会有新的内容加入,也会有过时内容的剔除,甚至某些内容会发生很大改变。
例如对于居住建筑室内给水设计秒流量的计算:
在《室内给水排水和热水供应设计规范》TJ15-74中用式(1)
qg=0.2Nαg+KNg(1)
在《建筑给排水设计规范》GBJ15-88中改为式(2)
qg=0.2α(根号下Ng)+KNg (2)
公式(1)和(2)都叫做平方根法,到《建筑给水排水设计规范》GB50015-2003中,我们采用了和前二者完全不同的概率法进行计算。其次,《建筑给水排水工程》中我们会用到管材和一些设备。而这些管材和设备是随着社会发展、技术进步逐步改进的。例如,给水管道的材料,解放初期主要用灰口铸铁管和钢管;20世纪60年代我们开发了自应力和预应力混凝土管;改革开放以来,我们又开发引进了球墨铸铁管,在很大程度上替代了灰口铸铁管和钢管;现在应节约资源和保护环境的需要,国家建设部要求管材选用逐步向化学管材转变,包括PVC-U、PE、玻璃钢管、塑料金属复合管、PP-R管等,逐步限制淘汰镀锌钢管和传统铸铁管。从2000年开始,新建小区内户外给水管必须使用塑料管,城市新建供水管工程应优先选用管径400mm以下的塑料管,到2005年,塑料管道在全国各类管道中市场占有率达到50%以上。所以,随着技术进步和政策的倾向性不同,我们在给水管道材料的选择上是有很大区别的。同样,对于排水管道的材料及水泵、水箱等设备及各种阀门的选择,也会随着技术的进步和其他条件的变化而有很大不同。所以,我们的教材就要根据规范和图籍的变化、根据其他各相关方面的变化及时进行修订,否则就会与社会脱节,与市场脱节。
7.课后附录内容一定要齐全。建筑给水排水教材中的附录内容包括很多,例如:各种管材的给排水流量和水力计算表、水表等设备的参数表等。因为内容太多,不可能都附在教材中,但必要的内容一定要有。例如,有的教材就存在这样的问题:建筑给水系统章节中室内给水管网计算的例题中,选择的管材是塑料管材UPVC或PPR,但附录里边却没有这两种管材的水力计算表,所以造成了学生进行水力计算时,没有对应的水力计算表查阅,因此理解例题有困难,所以我认为修订和编撰教材一定要前后呼应、前后连贯。
综上所述,现有高职高专《建筑给水排水工程》教材存在的问题很多,作者只是根据自己的经验列举了几条,希望能够应用到教材修订实践当中去,作出适合高职高专使用的优秀的教材。
参考文献:
第8篇：消防基础理论知识范文
【关键词】职业标准；建筑电气识图；课程改革
1前言
建筑电气识图是高职建筑设备类专业的核心课程，工程应用背景广泛、综合性和实践性较强。2015年教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革”[1]。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中再次强调“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”[2]。在我国住房与城乡建设领域，《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》（JGJ/T250-2011）（以下简称《职业标准》）是住房和城乡建设部第一部关于技术人员的行业标准，其从建筑与市政工程项目经理部各职业岗位专业人员的工作职责、专业知识、专业技能和职业能力评价方式方法等方面提出了规范性要求[3]，其中对各类岗位人员的识图能力要求均有涉及，可见建筑电气识图能力是建筑设备安装工程施工现场专业人员必须具备的一项职业技能。在当前形势下，为了提高学生的就业竞争力，有必要以职业标准为导向对建筑电气识图课程进行改革。
2课程教学现状
建筑电气识图课程的基础理论知识内容繁多而且复杂，高职学生大多理论基础薄弱，接受能力较弱。教师一般按照教材顺序和内容讲课，理论与实践无法很好地衔接。例如在讲解建筑防雷与接地工程图识读时，教师先花大部分时间讲解防雷接地的基础理论知识，再让学生做识图训练。学生往往在听完教师讲完理论知识后，再看实际的图纸又无从下手，久而久之容易产生畏难情绪，导致学习动力不足，丧失对课程的学习兴趣。建筑电气识图是实践性强的课程，其教学效果在很大程度上取决于学生的主动性和参与性。在以往的教学过程中虽然借助了PPT、视频等多媒体手段，但其实质还是以教师讲授为主，没能充分体现以学生为主体的教学理念，教学模式缺乏创新，无法很好地调动学生的积极性。此外，该课程的考核往往偏重理论知识，考核方式单一，与实际的职业能力评价标准脱节，无法真正做到全面、客观地评价学生。可见，在以往实施建筑电气识图课程教学的过程中，由于对相关的行业职业标准、岗位技能要求的分析不深入，导致教学目标、课程内容、教学方式、考核标准无法满足职业能力培养需求。
3以职业标准为导向的课程改革实施对策
3.1剖析职业标准，确定教学目标
《职业标准》对识图水平的要求分为“了解”“熟悉”和“掌握”三个层次，其中，施工员、质量员、标准员均为“掌握”，安全员、资料员为“熟悉”，材料员、机械员、劳务员为“了解”。以施工员岗位为主要分析对象，建筑电气工程施工图纸会审是其典型工作任务之一，具体工作过程为：熟悉施工图纸和相关技术规范、操作规程、技术标准等，参加设计交底，掌握领会设计意图，对电气管线设计提出合理化建议；对图纸中存在的疑问或存在的问题进行汇总，并在图纸会审时向设计方提出，要求给与明确答复，并出据正规的书面文件；以设计蓝图、标准图集、验收规范为依据，结合工程现场，对一些图纸和现场不相吻合的地方进行修改或重新设计，对原设计图纸进行优化、调整、完善。根据职业标准及典型工作任务分析，将课程的知识目标、技能目标、素质目标与《职业标准》要求的专业知识、专业技能、职业素养一一对应，可以确定课程的总体目标为：通过建筑电气施工图识图项目训练，让学生学会熟练识读建筑电气施工图，并能正确使用行业资料手册和工程标准，使学生掌握从事施工员、质量员、预算员等岗位所必需的专业知识和技能，培养学生良好的岗位能力和综合素质，为学生日后从事建筑设备工程相关工作奠定基础。
3.2项目与案例相结合，优化教学内容设计
建筑电气工程施工图涉及强电与弱电两大部分内容，由于课时数有限，授课不可能面面俱到。弱电部分如消防系统、智能化系统的识图在其他课程专门学习，本课程内容重点在于强电部分的电气施工图识读。根据“必需、够用”的原则以及职业能力要求的重点，把课程内容进行优化重组，整合为以下四个项目教学：项目一，电气照明工程施工图识读；项目二，动力系统电气工程图识读；项目三，变配电工程施工图识读；项目四，建筑防雷与接地工程图识读。同时，在每个项目教学中贯穿案例教学。案例的选择从学生最熟悉的教学楼、宿舍楼等建筑开始，由易到难、由简单到复杂，可分为居住建筑和公共建筑两大部分。居住建筑可按“三居室→三层别墅→多层宿舍楼→高层住宅→住宅小区”的顺序层层递进；公共建筑可按“教学楼→办公楼→商业建筑”逐步深入。这样可以遵循学生的认知规律，让学生易于理解，克服畏难心理，从而增加学习兴趣，增强识图能力。此外，在课程内容中应适当加入住房和城乡建设领域施工现场专业人员培训考试的内容，为学生考取职业证书储备一定的理论知识。
3.3采用信息化教学模式，增强学习效果
3.3.1云课堂教学平台的应用
随着信息技术的不断发展，云课堂等新型教学形式应运而生，被广泛应用在教育领域，推动高校各个学科专业教育教学的革新发展[4]。在实施建筑电气识图课程改革的过程中，借助学院的信息化教学平台“机电云课堂”通过课前、课中、课后三个环节开展教学，可以实现“教”与“学”的有效互动，打造智能、高效的课堂。（1）课前任务推送。首次课前，通过“机电云课堂”调查问卷，了解学生已有的基础知识情况和学习意向，有助于后期针对性的开展教学。每次课前，通过“机电云课堂”推送一段实际的建筑电气施工视频让学生预习，或发起课前讨论引入将要学习的知识点，增加他们对本门课程的关注度，提前进入新课状态。教师通过“机电云课堂”随时查看学生课前学习记录，及时督促没有完成课前任务的学生，并将学生名单备案，在线上课堂中作为重点提问、互动的对象。（2）课中教学实施。课堂活动借助“机电云课堂”的互动功能，灵活运用多种手段开展教学。例如在每个重点知识讲解完毕后都设置有一句话问答、抢答、随机点名、展示墙等形式的互动，检测学生对该知识点的理解、掌握程度。其中，利用展示墙功能可以让学生观摩他人的作品并进行评价，促进学生与学生之间的交流互动。（3）课后作业布置。课后作业除了常规的题目练习，还有调研类、讨论类任务。比如，让学生以小组为单位，对着某栋教学楼的电气施工图纸找到相应的实物做法并拍照，制作成PPT，到下次课堂上与全班同学分享交流，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的团队合作能力和表达能力。
3.3.2BIM技术的应用
建筑信息模型（BIM）是建筑产业数字化转型升级的重要技术支撑,具有可视化、模拟性、协调性、优化性、可出图性等特点[5]。建筑电气施工图大多复杂抽象，而大部分高职学生的空间想象能力较差，可以通过引入BIM技术，将抽象的二维图纸转化为直观的三维模型，不仅使学生更易于理解图纸，还能激发学生的学习兴趣。例如在讲解照明管线敷设相关内容时，学生往往对管线的走向以及导线的根数变化难以理解，此时可以通过建立BIM三维模型直观、形象地将建筑中的电气管线展示出来，帮助学生理解图纸。
3.4重视过程性评价，采取多元化考核方法
在教学评价方面，强调工作过程评价、理论与实践一体化评价，着重理解与分析能力的培养与提高，并在课程考核中融入《职业标准》中规定的职业能力评价标准；在项目教学中按任务评分，在项目结束时进行综合考核。学生的总成绩由期末考试成绩（占20%）、过程性实践成绩（占50%）和过程性答辩成绩（占30%）组成。其中，过程性实践成绩由教师评价、学生互评和学生自评组成，体现了多元评价的思想。过程性答辩成绩考查学生的综合能力，由答辩材料、表达能力以及专业能力的分值组成，注重考核学生的综合职业素养。
4结语
第9篇：消防基础理论知识范文
关键词：劳动者 知识结构 能力结构 心理素质
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（a）-0215-02
随着现代高新科学技术及其产业的迅猛发展，知识经济悄然兴起，知识成为核心生产要素，使得劳动者素质的高低成为知识经济发展的关键要素。这就需要劳动者获取更多知识，并不断更新。这又需要更高的能力为依托。而竞争的加剧也使劳动者需要更好的心理素质和身体素质来适应。所以培养具有以科学完整知识结构、能力结构，良好心理素质和身体素质为内容的综合素质就成为职业教育和劳动者自我不断完善的目标。
1 文化知识素质
现在全球信息总量呈爆炸式增长，新知识的快速涌现使原有知识更快陈旧，更新知识是劳动者保持竞争优势的关键，而拥有科学完整知识结构是这一切的基础。
（1）一个当代合格劳动者应是一个当代合格公民，能适应当代社会生活，所以一个当代合格劳动者的文化知识水平最低必须具有初中水平，并经过一定的职业教育，最好是大学毕业。不论哪个层次的劳动者都应具有一定的自然科学知识和社会科学知识，特别是计算机应用及其网络技术知识、心理学知识、法律常识、政治与经济常识，哲学与逻辑学、文献与信息检索知识、安全知识、了解现代科学技术发展概况，是各劳动者不同程度必须具备的。
（2）应有科学的知识结构。有学者认为科学的知识结构应是金字塔式的，似乎知识结构只能从金字塔尖一个方向发展，劳动者经一定的职业教育后所形成的知识结构就一成不变，并没有描述知识结构的内部微结构。科学的知识结构应具有以下特征。
开放性特征，即树形的知识结构不同的职业需要不同的知识结构，劳动者可以根据自己的实际情况和职业发展需要，从自己知识结构中的任一学科知识发展而形成适应不同职业的知识结构，就是树形的知识结构。
完整性，科学的知识结构还须具有与所知识水平相应的完整性，避免出现学文科的不懂理工科的常识，学工科的基础理论知识薄弱，轻视相关理论，而学理工科的没有必要的社会科学知识。知识结构各个构成要素之间是有相互联系和相互作用的，任何要素的缺失和薄弱都会影响劳动者知识水平发展。
可发展性，科学的知识结构应经职业实践和不断学习后不断提高知识水平，使之与职业的匹配度更高或能适应新职业的要求，使劳动者文化知识素质不断适应经济社会发展的新要求而与时俱进。知识结构中的各要素有着紧密联系和横向纵向相互作用，对知识结构各要素的融会贯通能产生1+1大于2的效果，是创新型人才的知识结构，这样的知识结构就具有可发展性。
层次性特征，科学的知识结构还须有基础文化知识和适应不同职业需要的专业知识两个层次，而专业知识又有专业理论知识和专业技术知识两个层次，专业理论知识又有相关理论、基础理论、基本理论三个层次，专业技术知识又有核心技术、一般技术、通用技术三个层次。基础文化知识是树干而专业知识是树冠，各个层次知识又与职业相适应成“葵花型”结构并呈开放性。
当代不同职业对应的知识结构是不同的。基础知识面越宽，深度越深，知识结构的可发展性就越好，适合从事的职业群就越大；专业基础知识深度越深、知识结构的维度越多层次越丰富、结构越完整；适应不同职业的知识结构中的专业基础知识与专业知识相互转换就越容易，就越具有开放性，就是越容易转换职业。
2 能力素质
能力是在智力活动的基础上在日常生活、知识的学习和应用以及动作技能练习与职业活动中形成和发展起来，当代合格劳动者应具有多种相互影响相互作用的能力并形成多维度多层次动态的完整科学的能力结构，能力一如知识结构应该是宏观上的树形结构，微观上的“葵花形”结构，象树桩部分的是以思维力为核心，注意力、观察力、记忆力、想象力围绕的成“葵花形”结构的一般能力（智力），是人适应社会生活、职业发展与成功的根本，是每个人必须在学习和职业活动中需要有目的有计划的进行开发。象树干部分是并列的从事每个职业都必须具备的通用能力，主要有自我调控能力、自学能力、表达能力、人际关系构建与交往能力、适应能力、计算机及网络技术应用能力、信息搜集及应用能力，象树冠部分的是职业能力，它以与具体某一职业相适应的核心职业技能和某一职业相适应的相关职业技能形成“葵花形”结构，它一般能通过职业技能鉴定来测评，是职业教育和技能训练的目标，是就业成功与否的直接原因，决定着劳动者的职业适应能力大小和职业转换的难易。
3 心理素质
劳动者心理素质是劳动者自身整体素质的有机组成部分，是影响其劳动能力发展和发挥的重要因素，也是现实生产力更高更深层次的构成要素。培养和提高劳动者的心理素质，是提高人的整体素质及其发展社会生产力的极其重要的方面。
现在随着科学技术和现代社会分工的快速发展以及专业化程度的增强，市场竞争日趋激励。交通与通信的便捷化，使得地球村逐步成型，人们面对日夜快节奏的生活和工作，承受的心理压力愈来愈大，许多人出现不同程度的心理问题。劳动者的心理健康也引起社会的广泛关注。劳动者的心理素质也逐渐成为提高竞争力，建设和谐幸福社会的新课题。
3.1 合格劳动者应具有健康心理
心理健康与否应符合以心理与环境一致，心理与行为一致，人格的稳定性的原则标准，和以智力正常；情绪情感活动正常；意志坚定且能很好控制行为；对环境有较好的适应能力；自我悦纳；心里行为符合年龄特征的具体标准。只有心理健康的人才能适应快节奏生活和工作，承受更大压力。
3.2 观念决定行为，合格劳动者应具有科学观念
（1）生态平衡与环境保护观。现代人类社会对环境影响能力越来越大，导致异常气候频发，灾害严重，资源枯竭，环境恶化，对人类的生存生活的威胁日益严重，引起国际社会的高度重视和积极行动。但根本的解决之道还在于每一个人积极参与，环保生产，低碳生活。
（2）利益观。每个人都会遇到个人与个人，个人与组织的利益矛盾。虽然现代社会每个人都可以充分主张个人利益，但每个人都应具有个人利益服从集体民族和国家利益的利益观，而绝不能以个人利益最大化为行为标准。也绝不能干损人利自的事，否则一个人就很难与别人和谐相处，适应社会环境，而且容易引起心理失衡，甚至心理障碍，还有可能出现用极端手段获取个人利益的行为。我国严重的腐败现象就是明证，而且利益冲突导致的心理障碍很难克服，从而影响心理健康。
（3）民主自由与集体观。民主自由已成为现代社会共识，然而我们究竟需要什么样的民主自由，却不是每个人都清楚。任何一个劳动者都用自己的政治、经济知识，树立正确额民主自由观：个人的民主自由不能影响别人的民主自由，不能损害集体、民族和国家利益。现代国际社会的民主乱象一再说明，无节制的民主自由要么损害民族、国家，要么损害别人的民主自由。而在集团利益冲突严重的国家，民主自由导致政权空转，甚至。民主自由甚至成为一国蒙蔽他国群众制造政治对立，挑拨民族矛盾谋取自己的利益。劳动者应该正确行使自己的民主自由权利，主动维护国家利益，不损害同事的民主自由，建立和谐人际关糸。
（4）竞争与合作观。当代社会是一个竞争的社会。竞争是自然界和人类社会发展的普遍规律。劳动者必须敢于竞争，勇于竞争。就业要竞争不失业也要竞争，劳动者要通过竞争来充分发挥自己的才能，为社会创造财富，为自己谋取幸福，实现自己的人生价值。同时社会也是合作的社会，这是现代化大生产的必然结果。劳动者若不能与同事充分合作就不能完成工作。竞争与合作并不矛盾，劳动者既要能竞争又要会合作，要立正确的竞争与合作观。这是时代的要求，每个劳动者对此要有清醒的认识。
（5）法制观。当今社会是一个法制社会。每个人必须学法、懂法、守法，依法处理工作生活的各种问题，一切行为必须以法律为准绳。否则一切都无从谈起。
（6）安全观。交通安全、消防安全、食品安全、安全生产、用电、天然气安全、危险化学品安全等安全问题丛生，任何疏忽都可能导致安全问题的发生。只有提高安全管理水平，加强安全教育，提高人们的安全意识，才能创造一个安全的生产生活环境。劳动者要加强安全意识，坚持安全行为，才能保证安全生产，才能生产出安全的产品。
（7）标准观。标准是科学、技术和实践经验的总结。现代化的大生产都是按一定的标准来组织实施的，在现实生活中标准无处不在，任何产品的合格与否都是依据相应的标准来判定。劳动者要学习标准、加强标准意识，严格按标准生产，为社会提供合格产品。
（8）学习观。随着现代科学技术的迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，发展迅速，对劳动者的知识更新要求加快，劳动者就必须树立终身学习的观念。要不仅参加各种形式的学习、培训，还必须在工作中“一边干一边学，一边学一边干；在干中学，在学中”，把工作和学习有机结合起来。适应社会越来越快速发展的要求，这一点在IT等发展迅速的行业非常明显。
参考文献
[1] 赵怀玉.大学生学业规划、职业发展与就业指导[M].西安：西北大学出版社，2008.
[2] 韩平，王成.大学生职业生涯规划[M].北京：科学出版社，2010.
