高中课程管理制度精选(九篇)
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第1篇：高中课程管理制度范文
一）积极进取、稳步推进的原则。课程改革是国基础教育领域的一场革命。勇于开拓，创新工作思路和方法。同时又必须从实际出发，处理好课程改革目标与现实条件的关系，客观科学地处理课程改革中的矛盾和问题，实践中积极主动、创造性地探寻解决问题的途径和办法，切实有效地稳步推进新课程的实施。
二）整体进入、分类指导的原则。针对我县普通高中办学条件和水平存在明显差异。对于不同学校，实施分类指导，各校根据各自实际情况，因地制宜地开展新课程实施工作。
需三）科研引领、以校为本的原则。课程改革是一项理论性和实践性很强的全新工作。必须加强对学校实验工作的理论研究和专业指导。同时对于新课程实施的主体，要充分尊重普通高中的自和首创精神，切实做到以校为本”发挥学校的主动性和创造性，积极探索以学校为主体实施新课程改革的有效途径和形式。
四）政府主导、通力合作的原则。课程改革是国家意志、政府行为。影响大的复杂社会工程，必须进一步强化政府行为，统筹协调部门力量组织实施。同时，要通过广泛深入宣传，争取家长和全社会的支持、参与，形成合力共同推动新课程改革的顺利实施。
二、目标和任务
结合我县实际，县普通高中课程改革的总体目标是按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)和市教育局的要求。构建特色鲜明、充满活力的普通高中新课程体系，走内涵发展的道路，为学生终身发展奠定良好基础，全面提高普通高中教育质量和水平。
具体目标任务是
一）结合我县教育实际。创造性地实施教育部《普通高中课程方案（实验）和普通高中各科课程标准（实验）积极探索实施新课程的有效途径和方式，积极开发具有特色的地方课程和校本课程，提高国家、地方、学校三级课程的建设、实施和管理能力。
二）构建符合新课程改革要求的管理机制。促进教师教学方式和学生学习方式的转变，构建以学校为基地的教学研究、选课指导、学分管理等与新课程实施相适应的教学管理制度和学校课程文化，规范学校办学行为，全面提高教育质量。
三）建立符合新课程要求的发展性评价制度与教学水平监测体系。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生不断发展、教师不断提高、课程不断完善和发展的评价体系。建立完善普通高中教学水平评估制度，加强对学校教学水平的监测，制订和实施与新课程相配套的高考备考改革方案。
四）形成与新课程相适应的教师专业发展机制。建立以学校为基地的教师培训和教学研究制度，将培训与教研有机结合，全面提高我县普通高中教师的业务能力和水平，建立一支符合新课程要求的优秀师资队伍。
五）构建教育资源共享和开发的有效机制。实现学校之间人才、设备、场所等教育资源的共享，促进学校之间互通有无、互利共进、均衡发展。加快基础相对薄弱普通高中的发展步伐，提高普通高中整体发展水平。
六）以课改为契机。实现普通高中教育资源优化组合与配置，促进学校内涵发展，提升办学质量和水平。
三、工作重点
一）课程改革培训工作
1.坚持“先培训。不上岗”原则，组织高中校长、教师、教研员及相关人员参加各类培训，完成规定的培训任务。
2.采取统一规划。研训一体的办法开展培训。县教育局负责制定全县培训方案，充分发挥国家、省级培训的作用，通过省、市、县和学校四级培训渠道，实现“全员、全面、全程”培训的目标。建立由学校、教研机构共同参与的校本培训体系，充分利用教研、培训网络和教学资源库，加强校本培训，加强网络研修，形成研训一体机制，不断增强培训工作的针对性和实效性。
3.注重通识培训与学科培训相结合。专家讲座与名师示范教学相结合，通过多形式、多层次的培训，使受训者转变观念，提高认识，明确任务，把握课程改革的精神实质和要求，增强责任感和自觉性，为课程改革的顺利推进奠定良好的思想基础。
二）新课程的实施与建设
1.县教育局根据市教育局制定的普通高中新课程实施方案和课程设置与管理指导意见。负责新课程实施的组织、指导和管理。普通高中是新课程实施的主体，教育行政部门的指导下，负责本校新课程的实施、管理与评估。
2.各普通高中要根据教育部的普通高中课程方案（实验）和《省普通高中新课程实施指导意见（试行）省普通高中学校课程开发实施指导意见（试行）按规定的学习领域、科目和模块要求。并在保证开齐必修课程的同时，结合本校实际情况，制定选修课程建设规划和年度开设计划，积极创造条件，逐步提高选修课程的开设比例，因地制宜开设好通用技术课程和综合实践活动课程。
3.省级示范性高中建立比较完善的课程开发、更新制度与机制。能够开设70%选修Ⅰ模块，并形成一批深受学生欢迎，能提供示范、具有推广价值的特色课程、精品课程和研究性学习项目；市级示范性高中能够开设60%选修Ⅰ模块，开好若干门类的学校课程，初步形成学校特色课程；一般中学能够开设50%选修Ⅰ模块；各学校要努力发掘本校课程资源，开设能满足学生在选修Ⅱ中获得6个学分的学校课程。各学校要积极创造条件，逐年提高开设率。
4.各普通高中要成立学校课程指导委员会。负责本校新课程实施的具体工作。
三）学校教学改革与管理制度建设
1.以课堂教学改革为重点。切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，努力提高教学效果和学习效率。
2.探索适应新课程需要的教学组织形式。根据《省普通高中新课程选课指导意见（试行）建立学生选课指导制度。为学生选课和制定课程学习计划提供指导和帮助。建立适应新课程教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织形式。
3.建立学生学分管理制度。各学校根据《省普通高中新课程学分认定指导意见（试行）和课程方案要求制定学生获取学分的办法。严格学分认定的标准和程序，规范操作过程，真实反映学生课程修习状况，严禁在学分认定中弄虚作假。
4.建立以校为本的教学研究制度。根据新课程实施要求。建立课程发展的专业咨询、指导和进修体系，给予多种形式的专业支持。开展有针对性的教学研究，及时解决教师在实施新课程中遇到问题和困难，使新课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
四）新课程教材管理与课程资源开发
1.按照教育部的有关规定和我县的实际情况。根据省教育厅编制的新课程实验教材选用和管理的指导意见，教育局负责指导各学校选好用好教材，建立民主、公开、透明的教材选用与管理机制。
2.积极倡导各学校引进和开发多样性的课程资源。鼓励挖掘利用校内外各种课程资源，建立校际资源交流与共享机制，发挥课程资源的最大效能。
3.各普通高中要根据新课程实施的需要。进行教师、场地、设备等学校现有人力、物力资源的重组和优化，充分发挥其效益。
五）评价和招生考试制度改革
1.建立高中学生发展性评价体系。研究实施学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，为学生建立综合、动态的成长记录手册，构建并形成发展性的评价制度。完善普通高中学业水平考试，建立科学有效的教学质量和综合评价监控体系，确保综合评价真实可信。
2.建立提升教师职业道德素质和促进教师专业发展的评价制度。将教师教学评价与专业发展评价及敬业精神评价统一起来，通过评价促进教师的教学能力、研究能力、课程开发能力及职业道德素质的提高。
3.建立促进学校发展的自我评价与外部评价相结合的学校评估机制。引导学校对自身办学理念、发展规划、组织管理、课程实施、队伍建设、学生发展、育人环境与办学条件等方面进行经常化、制度化的自我评价；引导社会，以课改为契机。家长对高中教育的正确定位和正确评价，建立家长、社区参与评估学校的机制。
六）课程改革的科学研究
1.县上成立普通高中新课程改革工作课题研究组和学科专家组。对课程改革的主要工作开展专题研究，为我县普通高中课程改革决策提供咨询服务和科研支持，对全县课改实践进行指导。
2.充分发挥教研部门作用。强化教育科研工作。县教研室要以学校为主体，以课改研究为中心，规划并开展教研活动，做好对新课程实施工作的理论指导和专业引领。
3.建立高中课程改革样本校制度。发挥典型示范带动作用。以庄浪二中省级课改样本校为基地，积极探索，不断总结，为全县普通高中实施课程改革提供成功经验，发挥示范引领作用。建立定点联系制度，形成各层面发现问题、研究问题、解决问题的机制。
四、实施步骤
第一阶段：前期准备阶段）
1.制定全县普通高中课程改革工作实施意见及配套政策规定。
2.组织教育行政管理人员、教学研究人员、学校校长和管理人员等参加的通识培训和面向全体高中教师的学科培训、课标培训和教材培训。
3.组织、准备高中新课程教材和其他课程资源。
4.对全县普通高中学校新课程准备情况进行检查督导。
5.各普通高中学校开展相应的准备工作。
第二阶段：实施阶段）
1.2010年秋季入学的高一新生进入普通高中新课程的学习阶段。以后逐年推进。直至所有普通高中在校生全部进入普通高中新课程。
2.各普通高中按照课程计划要求。开足、开全、开好所有的必修课和部分选修课。
3.推进课程资源开发、整合、利用以及相关制度建设。为选修课程的开设创造条件。
4.探索实施学生发展性评价。做好学分认定和学业水平考试工作。
5.积极开展校本培训和联校培训。
6.研究解决新课程实施过程中出现的问题和困难。进行阶段性总结和典型案例、经验的推广。
第三阶段：实施阶段）
1.做好选修课程的教学与管理工作。探索学校“必+选”课程设置背景下学校管理、教师评价、学生评价等新课题。
2.完善学校课程的开发、实施和评价工作。构建丰富多彩、各具特色的学校课程体系。
3.设计学校新课程背景下的高三复习计划。
4.研究解决新课程实施过程中出现的问题和困难。进行阶段性总结和典型案例、经验的推广。
第四阶段（实施阶段）
1.组织好高三年级选修课的教学及高考复习教学。及时调整复习策略，迎接新课程背景下的高考检验。
2.做好学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价材料的整理工作。
3.总结三年来普通高中课程改革实施过程的经验及教训。
第五阶段（巩固提高阶段）
创新思维，进入新一轮循环周期。总结经验。提高效果，促使全县普通高中课程改革有序、健康、规范、科学发展。
五、保障措施
一）发挥主体作用。校长是学校实施新课程的第一责任人。各普通高中必须强化新课程实验的责任意识，各普通高中是新课程实验的具体实施者和主要实践者。建立健全与新课程相适应的学校课程管理制度、教学管理制度，形成具有学校特色的课程资源开发机制、教育教学评价机制和教科研机制等，逐步建立体现学校个性和特色的课程体系和教学管理制度。
二）强化政策保障。从政策上、制度上保障普通高中新课程实验工作的顺利进行。制定出台与新课程实验工作相关的教师人事、经费投入、教学管理、督导评估、招生考试、条件装备等配套政策。教育局、学校要分别制订全县、学校课改方案和实施意见。
三）加大经费投入。县财政将高中课改所需经费列入预算，为确保普通高中新课程实验工作的顺利实施。每年列支30万元专项资金（每校5万元）用于课改的组织、培训、调研和指导。坚持“以县为主”管理体制，认真落实县级政府的责任，按照新课程的实施要求，加大经费投入，改善办学条件，不断优化学校教育资源，大力推进信息化建设，确保学校软硬件基本达到新课程实验的实施条件和需要。
四）优化教育布局。进一步加大普通高中的布局结构调整力度。实现朱店、阳川、韩店普通高中高初中分离，优化高中教育资源，扩大办学规模，满足新课程实验的要求。
五）加快均衡发展。坚持因地制宜、因校制宜的原则；坚持“实事求是积极进取、整体规划、分类指导”推进策略。充分发挥省、市级示范高中示范和辐射作用，课程改革工作的推进中。发挥其资源优势，与其他学校“联谊”实现优势互补、资源共享、共同发展。
第2篇：高中课程管理制度范文
关键词：普通高中 学分制 意义 策略
一、普通高中学分制的概念
学分制，顾名思义就是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，也叫学业管理制度。它由选课制、弹性学制、导师制、重修免修制度等更为灵活的管理制度构成，其核心内容为选课制。学分制的起源应追溯到选课制的产生。选课制18世纪末首创于德国。1779年美国第三任总统托马斯・杰斐逊首先将选课制引入了威廉和玛丽学院。真正意义上的学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。美国是世界上实施学分制最彻底的国家，绝大部分高校实行完整的学分制。
普通高中学分制即在普通高中采用实施的，在全面打好基础的原则上，以选课制和学分的积累作为培养学生个性、完善学生素质结构的一种教育教学管理制度。一方面，传统普通高中教学制度存在一定的弊端和危害性。传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识。在这种教育思想的指导下，在课堂教学中以教师为中心的教授式教学，忽视了学生自身能力的培养，忽视了教学中的实践环节，使学生的学习变成了一个被动的接受、吸收过程。教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学，学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题，其脱离现代科技和经济发展的弊端日渐显现。我国长期的教学实践证明，这种教学模式与当前所提倡的素质教育格格不入，培养出来的学生绝大部分只能按部就班继承前人的知识，缺乏创新精神，从而出现高分低能现象。为了解决以上问题，就必须实行一种与现代教学观念相符的教学制度，它就是普通高中学分制。
另一方面，自从学分制从欧美引入国内，它就得到了迅速的推广。随着越来越多的高校及中小学开始试行学分制，普及这种相对新颖的教学制度，已成为大势所趋。在中国，学分制是在社会经济、科学技术迅猛发展中逐步完善的，这就说明了实行学分制是现代文明进步的客观要求，是培养高素质人才、实践社会主义事业的必要条件。
二、普通高中实施学分制的意义
（一）改变办学思想和理念
改变办学思想和理念，提高教育效益实施学分制，学校必须对办学方向、办学目标、学生观、人才观和质量观进行反思和研究，以构建多元的、可供选择的而不是整齐划一的课程体系，从而保证学生能够自主选择学习内容，自主安排学习的时间和空间，满足学生素质全面提高的需要。同时，多样化的选修课的设置，也要求学校必须努力创造条件，最大限度地挖掘学校的一切教育资源，增强学校办学的自主性，改善办学条件，提高教育效益。学分制下的科目设置要比传统教学制度所拥有的科目更为丰富。在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。
（二）普通高中实施学分制是实施新课程改革的重要内容和保证
保证普通高中新课程计划的学分制是新一轮普通高中课程改革的重要内容，也是新一轮普通高中课程改革的一个重要的保证。新的课程计划增设了选修课和综合实践活动课等内容，并且明确规定：“要利用学分制管理综合实践活动”、“学生必须按照规定取得相应学分后方可毕业”。以往，我们未建立起全面反映学生发展状况的评价制度，评价以考试为主。在新的课程方案中，课程目标的整体性需要有科学的评价制度加以保障，课程结构的多样性需要有统一的评价体系加以管理，课程实施的个别差异性和可选择性需要有一定的评价标准加以激励。实行学分制，有利于建立一种目标多样、方式多样、注重过程的评价机制，改变已往过分注重终结性评价的做法，满足不同学生的多样化发展需要，保证新课程计划的顺利实施。在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的学生，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。取消升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力，使学习能力强的学生不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的学生，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解，此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。
（三）普通高中实施学分制将形成导向、激励和制约机制
形成导向、激励和制约机制，促进学生潜能的开发和个性特长的发展。实施学分制后，学校将根据素质教育的需要，改革课程体系，设置适应学生发展需要的选修课，在使学生达到基本教育目标的同时，引导学生进入新的学习天地。不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生，可以有不同的课程配比方式；不同发展水平的学生，可以确定自己的课程进度，不同步地学习。学有余力的学生可以提前完成某些学科的学习，根据自己的意愿，深入研究或选修某些课程，以得到更好的发展；达不到学分基本要求的学生，必须补修合格后才能取得毕业证书。这样，激励与制约相结合，可使学生自主学习、主动学习，促进因材施教，进而促进学生的全面发展。相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作，同时也有助于教学改革和教师队伍建设学分制的实施。学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。因此，学校需要改变长期以来“一人一课”的无挑战性、无竞争性的局面。教师要一人开多课，一课多人开。教师不再仅是课程的讲授者，同时也是课程的研发者和合作者。这就促使教师不断钻研业务，提高知识层次和教学水平，以开发出高质量、受学生欢迎的选修课。
三、普通高中实施学分制存在的主要问题
就目前很多学校实施学分制的情况来看，主要存在以下一些问题：
第一，高考是学分制发展的最大障碍。
高中教育是以升学为主要目标的教育形式，对每一个高中生而言能够进入理想的大学就是高中三年的终极目标。在高考的大环境下，高中学分制难以孤军突破。然而，高中学分制改革能否顺利推行，将取决于学分制能否与高考实现良好“对接”。在目前高考和高校招生仍以几门学科考试的总成绩作为衡量学生素质惟一标准的“大环境”之下，高中学分制很可能最终迈不过高考这道“坎”。在高考“惟分数论”这个指挥棒之下，即使实行了学分制，学生们还是会比较集中地选读那些与高考考核内容相关的科目，而其他科目将会受到冷落。如此一来，高中学分制便会变得有名无实。
从这个意义上讲，如果决定高中教学方式命运的高考这个“本”未正，那么在高中教学方式这个“末”上所做的努力都将缺乏实际意义。据报道，在一些早些年就开展了学分制试点的中学里，往往是高中一、二年级的改革力度较大，学生参与的兴趣也较浓，但是到了高中三年级，却又不得不回归到应付高考的旧轨迹。这表明，要将高中学分制落到实处，前提就是深化高考制度改革，使其能够与学分制改革相适应、相配套。
学分制虽然是高中教学方式改革的方向，但是我们目前还不能盲目地为之叫好，更不能以为一旦实行了学分制就彻底实现素质教育了。也许我们可以把学分制改革看作是高中教育对高考体制改革的深切呼唤，而且可以预见，随着高中学分制的普遍实行，必将会有力地、“自下而上”地促进高考制度改革，并将会在发展过程中逐步进行自我完善。
第二，高中学分制的实施受到办学条件的制约。
学分制要求学校开出足够的可供学生选择的课程，然而在有的学校由于校舍小、资金少、教师缺乏或教师素质低等原因不能开设艺术课、计算机课、音乐课等选修课程，这样就不能达成高中学分制的理念。
另外，实行学分制还将可能引发其他一些新问题，比如学生自由选课会不会造成英语、计算机等热门课人满为患，而其他冷门课门前更冷的局面？高中是学生打基础的阶段，学分制将如何平衡学生完整的文理基础知识体系？实行学分制必将打破传统的班级概念，学生的德育教育和管理又将如何搞？诸如此类的问题都值得进一步研究和解决？
四、策略
1. 改变思想观念是关键，思想观念不改变，再好的改革措施也得不到很好的落实，所有的工作都是徒劳。这就要求我们的高层教育管理者必须得提高认识，学习先进的教育思想和理论。
2. 加大政府的投入是关键。经济决定上层建筑，教育改革要需要大量的资金作为强有力的后盾。
3. 加大教师培训力度，促进教师专业发展。
4. 在中学学分制改革和实施中“导师制”的灵活结构。学生在选择课程和任课教师方面有较大自由，但高中生心理发展还不具有完全的独立性和完善的自我约束能力，具有盲目性，缺少自觉性。“导师制”实际就是对学生的“个别辅导制”。中学应有具有较高的业务素质和合理的知识结构的“导师”。
5. 关注校本教材开发是学分制改革取得较好效果的基础和保障。它是选课制完善的基础条件。新的课程标准把课程分为基础性课程、拓展性课程和研究型课程。基础性课程是国家课程，使用统编必修教材培养学生的基础性学力；拓展型课程是国家课程、地方课程和校本课程相结合的课程；研究型课程是校本课程，目的在于培养学生的创造性学力和研究性学力。
参考文献：
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第3篇：高中课程管理制度范文
1、认真学习、深入领会普通高中新课程理念，全面深化教育教学改革，大力推进素质教育，创造性地实施国家普通高中新课程方案。
2、探索行之有效的学校推进新课程实施办法，在课程开设、课程管理、评价改革、校本教研、师资建设、设备配备和使用、课程资源开发等方面进行深入探索，建立以校为本教研制度和在学校层面发现问题、研究问题、解决问题的工作机制。
3、努力成为我市高中新课程的研究和探索基地，多出经验并辐射推广，引领全市普通高中课程改革工作健康发展。
二、工作内容
1、结合学校实际，制订科学可行的新课程实施方案，按照国家《普通高中课程方案(实验)》、普通高中各科课程标准(实验)的要求，创造性地实施普通高中新课程，积极探索普通高中实施素质教育的有效途径，为全市高中新课程的实施、推广、完善和发展提供实践经验。
2、建立与新课程相适应的各项教学管理制度，积极探索行政班、教学班相结合的组织管理形式。
3、推进教师的教学方式与学生学习方式的转变，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，培养学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
4、按照新课程方案要求开设课程，课程的编排合理有序，必修课开齐开足，并能按要求开设多种门类选修课程供学生选择，在选修Ⅱ部分中能开设出有学校特色的课程。积极创造条件，因地制宜、因校制宜开设好技术课程和综合实践活动课程，切实加强技术课程和综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理，在保证课程开设的基础上努力提高教学质量，保障活动课程的安全有效，防止活动课程学科化、课堂化的倾向，积极探索综合实践活动课程校本化。
5、建立有效的学生选课指导制度，做好学生选课指导工作。根据学校实际编制科学可行的课程设置说明和选课指导手册，与学生建立相对固定而长久的联系，引导学生家长正确地配合学生选课，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。
6、建立以校为本的教研制度。调动广大教师学习研究的热情和自我发展的积极性，深入研究教育教学改革实践中的各种具体问题，促进学校整体教育改革和教师专业成长，努力把学校建设成为学习型组织。
7、加强课程资源建设和教学设备配置。充分挖掘并有效利用校内外课程资源，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络，努力实现课程资源的区域共享。探索适应新课程要求的教学设备配置标准和有效利用的措施。
8、深化学生评价改革。学校要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
第4篇：高中课程管理制度范文
教学指导思想：
在教学实践中，继续推行新课程改革，结合实际工作，反思课改以来得与失，反思一年来学习贯彻《美术课程标准》的体会以及对教材的感受。在新的学年里制定符合学校、教师自身特长的整体教学方案。本学期教学重点以抓常规教学为基础，探讨具有学校特色、教师自身特色的教学模式；建立以学生为中心的教学机制；养成课前思考、课后反思的工作习惯。做到大处着眼、小处着手。
小学：小学年级多、跨度大。从一年级到六年级学生心理、生理、情感有较大的变化，对美术学习的兴趣点也呈跳跃发展，由于小学美术教师跨多个年级教学，容易麻木学段的教学特性或忽视学生在小学期间学习美术的整体性。因而，教师对所教的学段有个清晰地认识，无论教那个学段都要从整体出发。如：学生认知美术的特点；学生学习美术的规律；教师教学科知识技能的连贯性；避免盲目被动教学。在教学中注重学生情感与教学内容的结合，注重学科知识技能与学生学习兴趣地结合。注重学生学业评价的多样性、人文性、整体性、真实性。
初中：因目前各学校的教学结构都有侧重，学生学习的侧重点也不同，以及高考的风向标都会影响到学生学习的志向，这些都无疑给中学美术教学造成明显困境。这就要求美术教师以高度的责任感来从事教学，不自卑自弃矮化美术学科。在教学中以教科书为基础，根据学校条件、教师自身特长、学生兴趣大胆创设具有新意的教学内容。把趣味性、知识性融入到每一节课堂中。初中美术教学，最大的困难是课堂纪律与带学习用具，这就要老师学会运用多种课堂管理方式管理课堂教学。起初老师培训学生养成良好学习习惯事关重要；多方位多角度评价学生学业也会起到一定作用。如把学生带用具、课堂表现、作业效果等一并记入学生成绩册。在初中阶段就逐步灌输高中模块学分制理念，为学生升入高中学习美术打好基础。
高中：根据高中课程改革精神，高中美术学科模块学习制度和学分管理制度即将在教学中逐步实施。这就要求全体高中美术教师更新课堂教学理念、学业管理理念以及自身知识结构。市、区教研室将有组织有计划指导高中美术教师深入学习《普通高中美术课程标准》和《广州市普通高中美术教学指导意见》。使每一个教师理解普通高中课程改革的目的和价值追求，理解课程的基本理念和特点。根据目前天河区情况，高中美术教师缺少，要求高中美术教师熟练掌握两个模块知识技能和两个一般掌握的知识技能。
教学建议
现高一为过渡年级，考虑到他们两年后毕业将要有学分成绩，建议现在高一就实施模块学习和学分管理。把目前选修美术课的学时划分三段，学三个模块，必选一个自选两个。有条件的学校可向学生提供校本课程。美术课模块由教师、学校共同制定，目前不宜多，学校根据自身情况制定3——5个模块供学生选修。根据目前教师情况，建议开设以下模块：
1、作品欣赏（必选），2、国画或水彩或素描（自选），3、硬、软书法、工艺设计、陶艺、摄影（自选）
第5篇：高中课程管理制度范文
首先，学校应成立走班教学管理领导小组，该小组由校长担任组长，成员由中层以上学校领导和骨干教师组成。其职责是组织学习课程改革的相关文件，明确政策文件的内容；规划和制定学校选课指导方案的基本思路，制定学校的课程实施方案，确定选修课的开设模块及其学分分值，协调学校的教育资源，制定《走班班级任课教师量化考评方案》，执行对教师的评价等相关工作。
其次，教务处应在每学期的最后一学月，编制好下一学期《学生选课手册》，然后分别召开班主任会、教师会、学生会和家长会，解读《学生选课手册》和《选课单填涂说明》，宣传有关政策，使教师、学生、家长明确选课原则和办法。学生根据个人特长和兴趣，确定选课意向并填写《选课清单》，实行两轮选课，并在学期结束前一周内，公布选课结果，由教导务处开出各门课程选修学生名单，一式三份，送任课教师及学生所在行政班班主任各一份，教务处留存一份，下学期开学后按此选课名单上课。教务处在假期中应科学安排课表，合理分配教师。在充分调动教师积极参与选修课程教学的同时，充分挖掘校内资源，鼓励多学科教师合作开设综合性选修课程，也可外聘教师，以满足学校选修课程的开设和学生选课的需要。同时，建立学生学习情况反馈制度，定期召开各级各类的座谈会和联席会，分析不同层次学生的学习状况。然后，做好学生成绩汇总表，状态分析表、各类个案、基本档案材料等资料的搜集和整理工作。重新完善教师考核办法，除继续执行正常的常规教学要求和教师评价标准外，还要通过所教学生的动态变化对教师进行考核，以科学、民主的评价调动教师工作的积极性。
走班教学对年级主任（组长）提出了更高的要求。在走班教学过程中，整个年级就是一个实验单位，每一位教师（行政班班主任、教学班班主任）都是研究者、实验者。年级组既要搞好与学校各职能部门的分工与配合，又要根据走班教学过程中可能出现的新情况和本年级的实际，进一步制定相应的规章制度，加强对行政班和教学班的指导、管理和服务，及时发现新问题，从而统筹、协调解决。同时，年级组还要加强对行政班主任、任课教师（教学班主任）的培训和考核，提升其教育、教学管理理念。在平时的走班教学过程中，年级组要指定专人检查教师、学生上课情况，做好记录、做好评价。
在走班教学过程中，班主任起着举足轻重的作用。班主任除担负原有的行政班职责外，还必须加强本班学生的选课指导，掌握本班学生所选的科目模块，制作原班学生选课走班分布表，成立各学科模块走班小组，及时向各学科模块教师推选走班小组组长（各学科模块科代表），及时向有关模块教师了解原班学生的思想行为和学习表现，及时解决发现的问题，定期汇总学生的请假情况，以有利于走班专任教师的教学。
专任教师是走班教学从理念转化为现实的关键。走班教学对教师的职责提出了新定位和新要求，与之相对应的教师评价也发生了新变化。由于走班教学专任教师班主任化，实行全方位管理，因此，专任教师（教学班主任）应首先组建强有力的走班班干部队伍，制定好相应的教学班班规，强化班级管理。在平时的教学过程中专任教师要记录好本教学班学生的操行情况（包括出勤、课堂行为规范等）、学习状况、学习成绩；加强与相关行政班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和品行表现；处理各种偶发事件，负责对教学班的学生进行课堂和课后的管理，了解学生的学习状况，并和行政班主任经常交流学生的情况。与行政班班主任协商选定科代表，保证每个教学班都有来自不同行政班的科代表，然后认真上好起始课。教师在学生走班教学前把每个模块水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们心中有数。在教学过程中教师应建立本教学班学生学习档案，分析学生的学习状况，加强家校联系，使家长了解高中课程改革和学校课改方案，对分层次教学、选修科目设立、学分制管理的具体措施、作用、效果有充分了解，从各方面调动学生的学习积极性。其具体的教学管理工作主要有：一方面，按照选课学生名单，提前遴选教学班的主要班干部，明确职责，将考勤、作业收缴等工作分工到人，充分实现学生的自主管理，另一方面，按照教学班管理要求实行走班小组制管理，编排学生固定座次，严格落实学校考勤制度，全面负责教学班桌椅板凳等公共财产管理和维护，加强行政班和教学班的联系，实现无缝隙管理。
实施选课走班教学后，在学生管理方面的确带来了一些新问题。为此，学校应出台《某某中学行政班与教学班管理制度》，对学生考勤方面、课堂管理方面、学分评价方面都做出了详细的要求，要求学生进行自主管理。首先，教学班的班长主要协助任课教师管理教学班。科代表主要协助任课教师完成教学任务，收发作业，及时向任课老师反馈授课效果及学生对教师授课、辅导的要求等。纪律班委做好考勤登记，学生到课一次应该登记一次，防止个别学生逃课和负责把同学们课堂行为表现、上课纪律等信息传递给班主任。卫生班委负责每次的教学班卫生值日安排、检查每节课结束后每个人清理自己周围的卫生情况等管理工作，确保教学班的卫生整洁。要求每位同学在来往教学班路上都保持安静有序，尤其上下课时走廊内必须保持安静，上课秩序良好。爱护好教室内外墙壁、黑板、画像和其他一切公物，确保走班教学顺利进行。
面对新课程实验，谁都在“摸着石子过河”，在走班教学与管理方面的探索更是仁者见仁，智者见智。这些探索恰恰正是高中新课程实验勃勃生机的体现。从实践中可以看出，新课程实验中要求的学生走班教学操作难度虽然很大，但是完全有能力也有条件去实施，在走班教学的探索和实践中产生的反思感悟，是深刻而又快乐的体验。
参考文献：
［1］柯政.选课指导制度的建立［J］.当代教育科学，2003，（20）.
［2］刘茂祥.走班学习的组织形式与运行管理［J］.教育评论，2003，（3）.
第6篇：高中课程管理制度范文
高一新生入学后，各高中一般都要对其进行入学教育，其目的就是引导他们了解学校的各种规章制度、学校环境、开设的课程以及教师学生等相关情况，以帮助他们形成积极、健康、稳定向上的心里态势，为今后三年的学习和成长打下良好基础。实践证明：成功的入学教育可以成就孩子未来三年的学习和成长，失败的入学教育会使一个孩子对高中生活变得迷茫而失去信心，进而影响他们今后的学习。在此过程中，班主任起着最关键的作用，因为，班主任是班级管理和入学教育的主角。做为新一届高一新生的班主任，笔者做了如下的思考和尝试：
一、 和学生见好第一面
第一印象对一个人的影响是久远的，教师对于学生尤为如此。因此，班主任一定要和学生见好第一面。初次见面，班主任要注意自己的言谈举止、仪容仪表、文化修养等相关内容，这些方面都是教师必备的基本素养，也是一个人的人格魅力所在。教师在初次见面时在这些方面给学生留下了好的印象，那就意味着学生对老师的初步接纳和承认，师生之间就会逐步达成一种默契，甚至学生在今后会把班主任当成自己的楷模，如果这样，班主任今后的工作就很好开展了，对学生今后的健康成长也很有利。和学生初次见面，班主任可以给他们一个微笑，也可以和他们主动打个招呼，还可以和他们共同完成一项任务，更可以通过照片记住学生某一特征而直呼其名，等等，这些对学生都会留下深刻的印象。
二、 开好开学几堂班会课
开好开学几堂班会课对新生入学教育非常重要。班主任要通过它了解新同学情况，组建新的班委会，讨论制定《班级公约》，介绍学校的各项管理制度等；学生则要通过它来了解学校概况，班级情况，科任教师情况，开设课程情况等相关内容。所以，班主任就应利用好这个绝好机会和校本培训教材对学生进行入学教育，一定要让学生知道自己将来该做什么，不该做什么，这听起来似乎有点生硬，但“无规矩不成方圆”。当然，班主任在做这些工作时尽量避免空洞的说教，要多用生动有趣的事例和往届一些品学兼优的毕业生为例举证说服学生，这样效果就会更好。
三、让学生的性格逐渐稳定下来
根据笔者多年的观察，刚升入高中的孩子大都特好动，性格极不稳定。当然，这个阶段的孩子性格品质正在形成，好动不是他们的过错，但一个老坐不住的孩子怎么会有良好的思维品质呢？最近，笔者参加了一次班主任培训会，其间，专家在演示文稿中插入了一张比尔.盖茨小时候表情平静的照片，标题是“我正在思考”，这说明在一定程度上，天才和创造皆来源于思考，所谓“人静智流”、“沉默是金”。所以，班主任在新生入学教育时，应在养成教育方面大下工夫，着力培养他们良好的思维品质。针对这样的孩子，班主任一是对他们要跟得紧，以纠正他们的不良习惯；二是通过班会课和自己所教学科引导他们学会思考，以培养良好的行为习惯。
四、 帮助学生理清初、高中课程的关系
初、高中课程既有联系，又有区别，初中课程是基础，高中课程是初中课程的继续和延伸，其难度大大高于初中课程。这就需要学生在认识和学法都做出相应的转化，但据笔者对所在学校的长期调查发现，许多孩子缺乏这方面的认识，思维上也没有做出相应的转化，有的孩子甚至太在乎各个阶段的检测成绩而对他们的高中生活和学习变得迷茫。在入学教育时，班主任一定要帮助学生树立正确的认识：学习应注重过程，不应太注重结果；过程应注重思维品质的形成和能力的培养。在学科学习上也要给他们必要的指导，如，数学学习应从初中的简单运算型向高中的演绎、推理、思维型过渡；英语学习应从初中的对字、词、句及简单的日常用语的学习向高中的提高英语文化素养和人文素养过渡。
五、感恩教育不可缺失
感恩其实就是一个孩子对父母、老师、社会等的感激、尊重和理解。懂得了感恩就懂得了珍惜、勤勉、上进，感恩是孩子在成长和学习过程中的一种巨大动力。现在的孩子大都生活在幸福之中，父母在他们身上倾注了最大的爱，但物质上的满足容易让孩子失去对生活的珍惜和感恩，尤其是刚升入高中的孩子，他们正处于心里和性格的不稳定期，如果教师不加以正确的引导，他们就有可能面临部分道德的缺失。因此，班主任应将感恩教育贯穿在入学教育乃至高中教育的全过程。感恩教育应抓住时机，选好素材，利用不同形式长期有效地进行，也可以将其渗透在学科教学过程中。
六、多关注远离父母的孩子
第7篇：高中课程管理制度范文
我省在高中新课程实验之初就确定了50所样本校，三年来，各样本校在实践中不断探索研究，总结经验，特色发展。那么，这三年来，我省高中课改样本校到底取得了哪些成绩，涌现出了哪些特色和亮点， 发挥了什么作用，又有什么不足之处，如何有效去解决这些问题？为此，记者采访了省课改办副主任靳建设。
记者：请您谈谈我省高中课改样本校建设的基本情况？
靳建设：学校是课程改革的实施者，课程方案和课程标准靠学校落实，因此，抓好课改样本校建设，发挥样本校在课改中的示范、引领、辐射作用，对于促进和保障新课程实验的顺利进行具有重大意义。
普通高中新课程实验样本校是扎实有效推进高中课改的一项重要举措。因此，我省十分重视课改样本校的建设，在2009年，就在全省建立了50个省级课改样本校，涵盖示范性高中、一般高中、农村高中等不同类别学校，分布在各市州，像一颗课改的种子一样，撒在陇原大地，并精心培育，茁壮成长，成为我省高中课改的一大亮点。
与此同时，我省通过以下几方面促进了样本校建设。
校长的课程领导力建设是新课改的关键，从2009年8月开始我们组织省样本校校长分别到江苏、天津、深圳的高中学校挂职学习三个月，亲临课改一线，深刻感知和参与课改实践； 2011年底，分三批组织样本校校长到教育部中学校长培训中心学习20多天，进行新课程领导能力建设高级培训，切实提升校长的课程领导能力；从2010年开始，每年分批进行校长新课程实施专题培训交流，不断提升校长的课程意识。
三年多来，我们在持续进行的高中教师（含管理人员）全员、全面、全程培训的基础上，注重加强学校管理者的提高培训，分层次对教务主任、分管副校长、学科教研组长进行主题培训，切实提高课程方案和课程标准的执行能力。
我们要求，省级样本校要以课改为契机，创建特色，引领示范，扎实推进区域课改协调发展。第一轮的三年新课程实验，样本校要实现三步跨越发展，高质量高水平推进课改。一年定格——建立机制，完善制度，形成规范；两年深化——突出重点，攻克难点，高位引领；三年做强——凸显特色，多样发展，增强实力。切实为全省普通高中推进课改提供示范、引领，成为我省高中课改的排头兵、领头雁。
在此过程中，我们还设立样本校专项课题，以研促改，研究中改革，改革中研究，按照新课程的内容，分14个领域，50所样本校各侧重各申报一领域的课题，给以专项经费支持，课改办和教研部门加强过程性管理和指导，于2011年底和2012年初分别进行了集中研讨式鉴定，取得阶段性成果，一大批优秀成果脱颖而出，如陇西一中的《新课程背景下普通高中教学班教学管理研究》、兰大附中的《技术领域课程建设的理论与实践探索》、天水一中的《高中学分管理制研究》、嘉峪关市一中的《科普实践、心理健康、奥林匹克教育校本课程开发与研究》、酒钢三中的《普通高中新课程背景下学生德育工作研究》等，被鉴定评为优秀课题成果，对于推动学校课改具有很好的示范引领作用。省课改办将样本校专设课题成果进行编辑加工整理，汇集成册《实践与探索——来自样本校的研究》，为指导学校的课改实践发挥着重要作用。
此外，课改办还建立了样本校联系人制、样本校年度工作会议制、样本校专题总结报告制等一系列措施，加强样本校的管理与指导。五是搭建样本校研讨交流平台，促进样本校协调发展。课改办每年通过组织校长论坛、主题现场观摩研讨活动等方式，搭建了良好的交流研讨平台，相互学习，共同提高。
记者：在示范、引领、辐射方面，样本校发挥了怎样的作用？
靳建设：一是以课题为驱动，突出重点难点问题的研究实践，研究成果具有推广价值。2009年启动实施了样本校专项课题，一批优秀课题成果引领着课改深入推进。2012年底又启动了深入推进高中课改专项课题，一大批高中学校如师大附中、兰州一中、张掖中学、天水一中、嘉峪关市一中、白银市一中、酒泉中学等学校申报已被课改办立项，围绕当前课改推进的重点、难点、关键领域进行集体攻关研究，力求把课改引向深入。
二是重建课程制度，学校层面的课改基本制度保障具有示范性。本次课程改革建立了全新的课改体系和结构，随之而来的是要重建学校的课程管理制度，为此样本校在学校课程管理制度建设中均十分重视，并形成体系，如兰州一中、武威六中等学校的课程管理制度既符合课改要求，又立足学校实际，课程管理制度完善。
三是建立学校课程体系，在执行国家课程方案、课程标准上发挥着示范引领作用。如天水一中、张掖中学等，严格按照国家课程方案要求，开全开齐开足开好必修选修课程，形成了具有自身特色的学校课程体系，并带动区域内的高中学校协调发展，发挥了区域辐射作用。
四是深化教学改革，大力创建高效课堂教学模式。课堂教学是学校课程实施的主阵地、主渠道，样本校率先进行课堂教学改革，在积极探索高效课堂教学模式，不断提高教学质量上发挥着示范、引领作用。
记者：三年来，各地样本校都按照本校实际进行了探索和实践，从课改办的角度看，样本校取得了哪些成绩和经验？涌现出哪些亮点或特色？
靳建设：从几年来的课改调研和对样本校课程制度设计分析来看，大多数样本学校领导高度重视，认真履行样本校工作职责，学校领导班子和教师的教育思想和教学观念有了很大转变，能认真执行课程方案，在教育教学中体现新课程的理念和要求，课堂教学改革初步展开，初步建立学分管理制度，建立了有利于提高学生综合素质的评价制度。样本校的示范和引领作用初步显现，主要表现在以下几方面：
第一，加强组织领导，注重课程制度建设。多数学校按照新课程方案的要求，根据学校实际，成立了组织机构，形成了有特色的课程实施方案。与普通高中新课程相适应的各项教育教学管理制度逐步建立。建立了以校为本的教研制度，重研讨、重实践、重反思、重互助的教研风气正在形成。一些学校针对学校教师年轻化这一特点，实施了青蓝工程，学校给新教师和第一次从事高中教学的教师配备导师，签订师徒合同，开展互学、研讨交流活动，年终还要进行考核、奖励。建立了学生选课指导制度，要求教师根据学生的发展状况，指导和帮助学生选择适合自己需要的课程。积极探索行政班、教学班相结合的组织管理形式等。如兰州一中、武威六中等学校课程制度建设抓的早，系统全面，具有很好的操作性。
第二，加强基础设施建设，确保实验顺利开展。新课程实验要求从学校、教师、学生行为和方法上都有较大改变，但这些改变都要有物质基础做支撑，所以推进新课程实验硬件建设是很重要的一个方面。
如金昌市政府投入320万元为市一中、市二中、市四中建设通用技术实践室8个，每个实践室按照40万元的高标准配置建设，县属和金川公司中学参照市政府投入标准逐步建设到位，切实为学校解决了通用技术课程开设的条件保障。
如民乐县委县政府向来重视教育，尤其是重视高中教育。为了适应新课改的需要，县委县政府一次性投资200万元，支持民乐一中新建图书楼一幢。2010年教师节，县委、政府划拨70万元作为新课改专项资金。民乐一中常用仪器设备达到《中学理科教学仪器配备》Ⅰ类要求，信息化建设达到了《甘肃省中小学校园信息化环境建设评估指标（试行）》规定的一级标准的要求。学校的体育卫生器材、设施设备达到国家《中学生体育器材设施配备标准》，设备完好率95%以上。图书馆建设符合《甘肃省中小学图书馆（室）建设规范》规定的高级中学一类标准。
第三，立足校本，精心组织培训，切实转变教师观念。各样本校按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，积极组织全员参加省、市或县区组织的各类课改培训活动。同时开展“走出去、请进来”的学习活动，围绕课程改革涉及到的重点、热点和难点问题积极开展校本培训，提升教师专业素质。通过培训和学习，广大教师更新了观念，开阔了视野，扩大了知识面，完善了知识结构，改进了教学方法，基本胜任了新课程教学工作。
教师的教学方式和学生的学习方式发生了可喜变化。如会宁三中：“满堂灌不见了，教师能提问了，学生能积极主动的回答问题了。课堂上有互动、有讨论了，学生感到有事可做了，注意力也就集中了。多媒体不再是作秀了，使用流畅了，真正为教学起到服务作用了。师生关系更融洽了，课堂不再生冷了，‘亲其师、信其道’的意境产生了。”
第四，聚焦课堂，大胆探索，全面推进教学改革。课堂是课程改革的主阵地。各校能够高度重视课程改革背景下的教学工作，精心打造优质高效课堂，能够意识到科学的课程改革，必然带来教育质量的提高；课程改革不能以牺牲教育质量为代价；有些学校从校领导做起，带动有关处室负责人，采取随堂听课的方式，并以课后反馈和集体反馈、研讨相结合的形式同授课老师进行交流，从而使教师明确了课标要求，提高了课堂效率。
如天水市各样本校承担市学科教学基地建设任务，联合开展课堂教学攻关，在课堂教学中引领示范。兰炼一中努力探索构建新课程背景下课堂有效教学的新模式。近年来，学校每年举办一次面向全市的教学开放周，在组织环节上采取了教师授课——说课——同行议课——专家点评的方式。在发挥示范辐射作用的同时，也使得自身的课堂结构不断得到优化，教学质量不断得到提升。
第五，有利于促进学生全面发展和教师不断提高的发展性评价体系正在建立。各个学校不仅表现在评价的观念、认识和评价的价值取向上对新课程评价方式的认可，而且主动积极探索真正能促进学生发展、教师提高的评价体系构建。如实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。采用目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、操作、作品展示等方式，为学生建立动态的成长手册，全面记录学生的成长经历，促进学生素质的全面提高，这是课改的基本要求，大部分学校正在全面展开。像天水一中从2010年3月开始学校制定了《天水市一中学生学习评价方案》，主要内容为学习过程评价的内容与方式、阶段学习终结性评价、阶段成绩记录、学期学习成绩四个方面，在2010年6月修改完成《天水市一中学分管理实施办法》初稿。兰州二十七中围绕三条主线展开学生综合素质评价工作，即以学生活动为载体开展综合素质评价；以导师制度为保障推进综合素质评价；以学生成长记录袋为依据实施综合素质评价，使综合素质评价得以靠实。
第六，积极开发校本课程，突出学校特色。不少学校在认真执行国家课程方案的过程中，根据自身实际，积极开发课程资源和学校课程，满足学生学习多样化的需求，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，促进了学生的自主发展。如榆中恩玲学校由教研处具体负责校本课程开发，教导处具体负责校本课程实施。开设类别主要有兴趣类、人文类、方法类、技能类和特长类。目前为止，已研发出《公民与法—社会热点案例谈》《榆中历史》《乡土榆中》《人体健康教育》《晨读晚记》《数学史选讲》《中西方文化比较鉴赏》《物理应用》《化学趣味实验》《多媒体集萃》《篮球、足球、舞蹈》《唱响青春》和《素描》等校本课程。灵台一中坚持走校本课程开发的多样化、乡土化路子，制定了《灵台一中校本课程开发与实施方案》，已开发了《读书，做人，作文》《二十四孝的故事》《研究性学习指南》《五环节学习法》《德育教育课程系列》《学习指导课程系列》《学会研究性学习》《灵台史话》等校本课程正在审定。
第七，研究性学习、社区服务、综合实践活动课程常态化实施。新课改后，社会实践和社区服务不再是学生可有可无的课外活动内容，而是作为一门必修课程要求学生参加。通过学生亲身实践，让他们增强对社会的责任心，更好地培养学生的合作意识、实践能力和奉献社会的精神。
如庄浪二中社会实践和社区服务开展得比较早。学校制订了《关于学生开展社会实践及社区服务的实施方案》，对社会实践及社区服务的指导思想、活动组织、活动内容、活动开展、学分认定等做了具体规定和说明。如社区服务内容分为公益活动、宣传教育活动、帮贫助困、社区民俗活动四大类型。课余和周末组织的社会实践外和社区服务，包括社会卫生保洁活动、爱心社活动、红色之旅等，供高一学生自主选择参加，活动结束后将按规定认定学分。
记者：如何推广这些经验？
靳建设：一是要继续以甘肃省教育学会高中教育专业委员会举办的“校长论坛”为平台，加强研讨和交流。
二是开展走进样本校活动，发现和总结样本校的经验与特色，通过《甘肃教育》《未来导报》《教育在线电视频道》等多种渠道进行深度报道，加大宣传力度，扩大社会影响。
三是各市州教育行政部门要组织本辖区或跨区域的研讨交流活动，以样本校为依托，通过现场观摩研讨活动，学习和推广好的做法与经验。如河西五市成立的高中联合会就是一种非常好的方式，多年坚持以论坛方式，紧紧围绕课改做文章，促进广泛交流，效果很好，对于促进河西地区高中学校协调发展发挥了重要作用。
四是样本校要善于总结提炼自己的经验，乐于分享，在研讨交流中逐步完善并有效提升
记者：样本校在实践过程中还存在哪些问题？如何去解决这些问题？
靳建设：样本校在课改实验中也存在一些问题，一是有的样本校对自身定位不准，不能认真履行样本校职责。二是有的样本校主动性差、信心不足，顾虑重重，行动缓慢。三是有的样本校校长自身认识不足，课程意识不强，驾驭新课程的能力不足。四是有的市（州）、县（区）对样本校建设与管理不到位，未提供基本的保障，未搭建有效平台。五是有的学校受应试教育思想的影响，不能认真执行国家课程方案和课程标准，课程管理制度不健全，学校课程体系不完善，更谈不上发挥示范引领辐射作用。有的对综合实践活动、通用技术课程重视不够，教学评价改革还不到位，学分认定办法不够严谨，综合素质评价不够全面，存在诸多操作性差，效度、信度不高的问题；区域之间、校际之间的差距较大，新课程实验的水平很不平衡等等。50所省级样本校工作也存在着明显的差异，有的学校负责样本校建设的校领导频繁变换，工作没有连续性；有的不能在区域内发挥示范引领辐射作用，校际之间缺乏交流研讨，区域整体推进新课程的功能较差等等。这些问题都需要我们在今年的工作中积极研究，认真解决，切实发挥好省级样本校的作用。
针对以上这些问题，我们提出，一是加强学习，提高对课改的认识，切实增强课改的主动性、能动性和创造性。二是切实提升校长的课程领导能力。三是进一步增强依法实施、科学实施新课程的自觉性、主动性和创造性。四是学校要进一步加强课程制度建设，依靠新的制度保障课程的科学实施。五是要建立和完善具有自身特色的学校课程体系，将国家课程与校本课程整合，突出学校课程的特色。六是加强学校特色建设，积极主动构建自己的办学特色，切实提升学校发展的实力。
记者：这一阶段的工作完成后，对样本校建设和发展，将有什么新的思路和举措？
第8篇：高中课程管理制度范文
从《报告》中不难看出，国际学校的发展呈现出蓬勃向上、势不可挡的发展趋势。天津泰达枫叶国际学校正是在这种环境下应运而生的。学校创办于2008年，自创办起，学校便坚持实现东西方教育的融合优化，立足培养兼具东西方气质的国际型精英人才，实现真正意义上的素质教育。短短的9年时间，天津泰达枫叶国际学校便走出了一条独具特色的素质教育创新之路。
培养大视野人才
“致力于不分种族、肤色和国籍，为所有受教育者提供一流的服务。”
――枫叶国际学校创始人、枫叶教育集团董事长任书良博士
围绕这一使命，枫叶教育集团风雨历程22载，让加拿大高中课程在中华大地上与中国传统文化课程融合并落地生根，既而“蔓延”向全国。
“教育的最高目标是改变更多的人，使他们彼此理解，相互包容，使不同文化背景的人走到一起，终结冲突。”任书良博士站在人类社会和谐共生的角度来阐述枫叶教育的使命，“天津泰达枫叶国际学校作为一个优质的特色教育体系，其办学宗旨不在于训练学生英语的考试技能，而在于通过系统而经典的教育服务，培养学生完成东西方文化的跨越，成为具有东西方两种思维的人。因为具有东西方两种思维的人，才是未来社会最需要的人才。
在任书良博士看来，枫叶培养的人才，能顺利融入国际社会主流，逐步成长为未来世界各行各业的领军人物，并具有成长为未来的政治家、科学家、未来世界500强CEO的潜力。枫叶培养对象的大视野，培养目标上的国际化定位，是由枫叶学校中西优化结合的教育资源和文化属性决定的。
在这些理念的指引下，天津泰达枫叶国际学校在课程体系、育人体系两大体系的建设中，适时地把最新的教育成果和最适合枫叶学生成长为精英人才的范式建设了起来。在育人体系方面，学校坚持在小学实施快乐教育，在初中落实养成教育，在高中进行理想教育。针对目前国内基础教育的现实，学校还明确提出了“尊重，责任，诚实，勤奋”四大价值观，为培养精英人才制定范式。
与理念相配合，学校各部门也在工作实践中研究探索出独具特色的落实方案：在领事课程开设相关模块，明确个人与社会、理想与梦想的关系；坚持落实“一生一案”，从高一入学开始，建立学生成长档案，为学生制定出合理的短中长期目标；与加拿大BC省“生涯规划”课程整合，加强该课程与领事课程的协调；中方课程在教学目标设定时做好价值引领，注重传统文化中“修、齐、治、平”思想的时代意义的探索；通过中加社会课程的整合，使学生理解价值观念差异，共享人类文化成果，从而成为具有远大理想和正确价值观的人。
“黑格尔说过，一个民族有一些仰望星空的人，他们才有希望。”任书良博士表示，“枫叶教育的从业者必须做‘仰望星空的人’。因为我们意在让孩子在高中阶段就具有理想主义情怀。只有我们成为‘仰望星空的人’，才能帮助学生‘确立人生目标，规划成长路径；明确社会责任，理解生命价值’。”
满足学生差异化的学习需求
在基础教育领域实施中西结合的教育教学，没有现成的模式可以沿用，必须寻求或自主构建切实可行的学历制度和课程体系。加拿大BC省与天津开发区政府的教育合作备忘录和办学相关问题批复中明确指出，天津泰达枫叶国际学校高中部开设中国和加拿大的高中课程，学生毕业后将获得天津市和BC省高中毕业文{。因此，学校高中课程一直是按照中国高中学生必须完成中加双重学历来设置和安排的。
然而在课程的实际运行中，学校也意识到，实施双语双学历课程并不意味着必须平行开设中加两套课程。因为如此一来不仅教学内容会有所重复，学生的负担也会过重。
所以，经过两国政府教育专家的调研、论证，认为高中数学、物理、化学、生物，在内容上中国和加拿大大体相当，而有些科目（如生物），加方强于中方；在教材理念和学习模式方面，加方总体上先进，值得认真学习、借鉴，因此不必重复或平行开设中方的相应课程。
根据上述解决方案，学校高中在系统开设加拿大BC学历课程的同时，坚持开好中国语文、思想政治、历史和地理课。之后，在加方艺术和体育类课程中又注入了中国文化内容（如京剧、太极）。至今，学校已经形成了8个课程区域，包括语言、数理、社会、艺术、体育、健康、英语技术、综合实践课程等，其中有必修课，更有数量众多的选修课，如公民与社会、地理与环境、音乐、戏剧、视觉艺术、比较文明发展史、商业管理、数字多媒体、统计学和微积分等数十种。
这些差异化的课程，在教学上也细分出各种层次。高一学生根据英语能力，选择不同层次的“必修+英语强化+选修”课程；高二、高三学生可根据个人规划，选择“必修+个人选修”课程。三个年级都实行“一人一课表”走班上课制，最大限度地满足了学生差异化的学习需求。
走进枫叶，走廊里都是学生的习作，各种有趣的图片、感言、书法、绘画、手工制作、科技模型，无不展示着学生灵动、丰富的内心世界。此外，学校鼓励学生自行组织各类学生社团、文体技能比赛，自办刊物。
当然，中西融合的教育和中加双语双学历课程体系决定着，枫叶学生的英语学习是作为“二语”而不是“外语”存在的，孩子进入高中之后在英语语言环境下学习BC省高中课程，这就需要学生有相应的英语语言驾驭能力。天津泰达枫叶国际学校在枫叶教育集团体系内率先设立“大英语工程”项目，从体制上解决此问题。那么“大英语”大在何处呢？
首先，“大”在课时设置上。小学、初中的课时设计每周10节英语正课，由具备资质的中外优秀教师各承担50%的教学任务。学习时间有保证。其次，“大”在课程资源利用上，从教材的角度，国本教材、《典范英语》要学，临时选编的资料要用，但更重要是利用体系内组织国内外专家自编的《枫叶英语》，从而保证小学毕业词汇量达到2500个，初中毕业词汇量达到5500个且具备相应的听说读写能力的基本要求。再次，“大”在学习活动与模式上，大英语中心策划了诸如英语趣味赛、筹集善款、微电影制作、编辑年刊、创办英文报纸、录制微课堂等许多创新活动项目。最后，“大”在大英语中心研讨出了有效的“整进整出”教学模式，有效培养了学生的整体理解力和综合表达能力。
国际教育本土化
“能够融入国际社会主流并保留本民族优秀传统的人，才能赢得不同族裔人群的尊重。”
“中国本土开设的国际高中，应该具有民族化的特点，服务民族的伟大复兴事业。”
――任书良
“百育德为先”，作为一所国际学校，天津泰达枫叶国际学校力求每个孩子都品德高尚、人格健全、素质优良。因此，学校除优化中加课程体系之外，还十分重视德育工作，并推出系列举措提升学生品德素养。
“我们首推体现中西教育优化、融合的‘枫叶文化’。诚信精神、创新精神、职业精神、执行精神是‘枫叶文化’的核心。”任书良博士表示，建设中国的枫叶、世界的枫叶、枫叶人的枫叶已成为“枫叶人”的共同愿景。因此，枫叶文化成为师生共同的价值理念。
为推动学生德育工作的深入开展，学校还专门设有一支专门的德育团队――领事老师，全面负责学生德育工作。他们不仅负责学生的日常管理和思想工作，还对学生的日常表现及社会实践活动进行跟踪评价。更特别的是，领事老师还负责对学生的心理健康、人生规划和出国留学进行全方位的精细指导。领事德育制度的设立，使远离父母的学生在走向成熟和自立的同时，感受到家一样的关爱和温暖。
另外，枫叶学校是一所全日制寄宿学校，生活老师在学生的学习生涯中扮演着极为重要的角色。枫叶学校要求生活老师懂教育、懂管理、有责任心，还要爱孩子。他们不但教会学生诸多生活本领，还培养他们良好的生活习惯和集体意识。生活老师既是学生的老师，又是他们的朋友，给学生提供一个完全放松、快乐的休息环境。
让枫叶的学生成长为什么样的人？我们认为：一要学会做人：秉承快乐天性，胸怀豁达开放，感恩悲悯慈善，培养学生健全人格。二要学会学习：自主探究，勤于反思，勇于展示，培养学生终身发展的综合素质。三要学会合作：善于沟通，乐于助人，勇于担当，培养学生良好人际和社交能力。四要学会创新：激发兴趣，独立思考，勇于实践，培养学生创新思维和创造能力。这四项都是未来国际型精英人才必备的素质，而这也是天津泰达枫叶国际学校追求的育人目标。
激发学生自我发展动力
教育评价是撬动学生发展的杠杆。教育不仅要传授知识，更重要的是培养有创造力、有想象力、身心健康的合格人才。
枫叶教育遵循导向性、激励性和科学性原则，教师从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度评价学生。高中学生平时作业表现得分+阶段性作业和测验成绩，占学年成绩的60%，期末会考卷面成绩占40%，教师评定各种成绩，做到公平、公正、诚信。对学生的“过程评价”和“终端评价”各占比例，平时学生保证出勤、课上积极发言、作业质量好，包括参加社会实践活动、社区活动、社团活动的原始记载、论文或报告等，这些“过程”积累起来，都能增加分数砝码。这就大大激活了学生自我发展和追求成功的动力。
搭建平台，促进交流
“培养出能融入世界的人才、改变世界的人才，实现中华民族的伟大复兴”。
――任书良
多年的实践已证明了任先生当初的决定是正确的、伟大的。如今，国际性多向的交流与合作不断增强，这就需要有大量的国际公民。于中国而言，快速发展壮大的势头对国际人才的需求更强烈。要实现民族的伟大振兴，更需要有足够多的民族精英活跃于世界政治、经、科技各个领域。
为实现快速并高质量地培养国际型的精英人才这一目标，枫叶学校不断推出新举措，探索和创造出更多的与国际对接的条件。从中加学分互认到英语分级教学，再到国际教育展、取消强化年级设置、改学年制为学期制等。坚持创新为枫叶的发展注入了强大的活力，尤其是国际教育博览会的成功举办。
第9篇：高中课程管理制度范文
一、物理新课程实施回顾
1.高度重视,成立机构
充分认识普通高中课程实验的意义,抓好全省普通高中课程实验的领导和组织工作,物理学科成立了以教研员和专家组成的新课程实验工作学科教学指导小组。指导小组全面负责高中新课程实验物理学科的教学。
2.理念先行,培训师资
普通高中新课程实验是一次新理念、新思路的跃迁。没有理论的实践是盲目的实践,没有正确的理论指导就不可能有真正意义上的课程实践。通过培训,既解决教师更新观念的问题,也解决教师操作层面的问题,尽快消除部分教育管理者和教师对新课程的疑虑,切实转变他们的观念,使他们从观望者变成新课程的实践者。
五年来,在新课程的师资培训方面,我们做了以下工作:
(1)科学设计培训方案。根据培训对象的特点,设计有针对性的培训方案。重点在于提高教师对高中物理新课程的认识和理解,突出培训的针对性和时效性。
(2)合理安排培训课程。培训内容应有针对性、普遍性、互动性、活动性。切实让高中物理教师掌握国家颁发的物理课程标准、试验新教材分析、新教材教学设计分析、新教材教学案例分析,从而提高教师课程实施能力。
(3)选择专业的培训专家。培训专家中既有高中物理课标制定者,又有教材主编;既有外省研究专家,也有本省教学专家;既有擅长理论分析的,又有熟悉实验操作的。在培训过程中,区市设的物理教研员既是学习者,又是组织者,在课改中物理教研员的专业发展水平率先得到提升。
(4)为教师提供学习资源包(专家讲座讲义、研讨文本以及部分教学实录案例)。充分挖掘课程资源,发挥案例教学的作用,要求培训者自己提前进行调研,收集、撰写和制作高中物理课程典型教学案例和教学实录。培训者认真听取新课程试验过程中一线教师的真实要求,根据实施新课程的实际情况提出若干核心专题。
(5)积极支持校本培训研修。省级培训是短期的、高容量的,校本培训是长远的、更实际的。长期以来,我们积极支持学校开展集体物理教研活动,支持学校针对新课改中的重、难点问题开展专题研修,针对学校高中物理教师知识结构中的薄弱环节进行课程内容的专门培训。目前,我省校本培训逐渐成为学校教师的自觉行动。
3.科学管理,建章立制
(1)合理而有序地安排课程
高中一年级主要设置必修课程,高一上学期学习物理必修1,高一下学期学习物理必修2,高二逐步增设选修课程,向文科方向发展的学生学习物理选修1-1、1-2,向理科方向发展的学生学习物理选修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5。向实用技术方向发展的学生学习物理选修2-1、2-2、2-3(选择这一方向的学生很少)。跨班级和跨年级选修的情况很少。
学校在保证开设好所有必修模块的同时,要积极创造条件,制定开设选修课程的规划,逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。
(2)建立选课指导制度
加强对学生选课的指导,引导学生逐渐正确认识自己,了解社会,规划未来。教师以高度负责任的精神,深入了解每一个学生,关注学生的发展状况,与学生建立固定而长久的联系,指导和帮助学生选择适合的课程。各校成立了选课指导委员会,帮助学生“在选择的过程中学会自主选择”,在“个性化发展”的平台上学习规划自己的人生。
(3)建立以校为本的教学研究制度
根据我省的省情和高中实际状况,在普通高中建立以校为本的教学制度,是推进新课程和实现教师专业发展的必由之路。目前,我省每一所高中学校都有促进教师个人能力的实践与反思、教师之间的合作与交流、获得多种形式的专业支持,创造条件并逐步建立完善的制度。
(4)充分挖掘校内外课程资源,建立课程资源共享机制
重视课程资源的建设与开发利用,充分挖掘校内外包括网络资源在内的各种课程资源,建立高中校际间交流与共享的制度,鼓励普通高中与职业学校、中专中技、技术学院以及高等院校、科研院所在信息资料、师资、设备、场所等方面实现资源共享。
(5)建立多元评价制度
课程标准是否能真正落实,要看评价方式是否恰当。为此我们依据新课程理念,建立多元评价体系,如:学生评价制度、教师评价制度。
建立综合实践活动管理制度。新课程背景下,对教师的综合能力有了更高的要求,因此要求每位教师都应作为综合实践课的指导教师,参与综合实践教学活动。
4.科学实验,监控质量
普通高中新课程实验对高中学生的终身发展、对我省高中学校的发展、对国家培养人才的意义重大。新课程实验要求科学、合理,教育质量要提高。
(1)深入学校调研
开展教育教学调查研究,努力回答对课程发展、物理学科发展带有全局性、方向性的问题。
五年来,我们经常走入学校,深入课堂,与师生进行各种形式和类型的调查研究。多层次、多方位、多渠道地调查物理教学现状,广泛听取学校教师的意见,尤其对教师最盼、最急、最忧、最怨的问题主动调研,抓住不放。在听课中,我们组织力量对一些普遍性的问题进行研究。
(2)学科教学质量的监控措施
①学校教学常规教学质量监控
为了对教学质量实行有效监控,要求学校必须做好及时检测,新课程实施与考试并不矛盾,在抓好新课程实施的过程中决不能忽视学生基础知识的巩固和掌握,必要的考试坚决不能放松。学校在命制试卷时要贯彻好新课程理念,试卷既要关注基础知识,更要立足于提升学生的能力。
②学业水平考试成绩的监控
每年,我们都对全省的学业水平考试成绩进行统计分析。例如,统计2010年9月入学的高一考生,在2012年1月的各设区市考试平均分、优秀率、良好率、及格率的数据。发现有的区市考试平均分距离全省考试平均分差距大,值得密切关注。
③高考阅卷考试成绩的监控
2011年江西进入普通高中新课程实验后的首次高考。2011年高考江西理综试卷体现了新课程的要求,试卷结构合理,试题体现了基础性、综合性、选择性,受到考生和教师的好评。有利于新课程改革的平稳过渡和推进。
④物理竞赛成绩的监控
近年来,在实施新课程的同时,鼓励少数有兴趣的学生参与物理竞赛,让喜欢物理的学生有了更多的选择。
(3)学科教学质量的评价措施
教学质量是一所学校的生命线,是评估一所学校进行新课程实验、实施素质教育工作的重要标准。教学质量的提高,是进行课程实验、实施素质教育所要达到的最高境界。学校作为新课程教学的直接组织者、指导者和协调者,应当由学校教务处、教研室对新课程教学质量实行监控并适时作出评价。
在监控评价过程中,力求做到:
①评价在整个教育教学过程中是否真正贯彻了“以人为本”的理念。
②评价学科教研组(备课组)工作落实情况。教师是实施课程的主体,一所学校新课程教学质量的好坏,可以从学科教研组(备课组)工作是否落实来窥一斑。
③评价对优生培养和偏科生转化工作。新课程以人为本,就是以学生的发展为本。每一位学生不求一样发展,但都要发展;每一位学生不是同步提高,但都要提高;每一位学生不必有相同的规格,但都要合格。做好优生培养和偏科生转化工作,是以人为本的具体表现,是提高教学质量一项重要措施,也是评价新课程教学质量的一条重要标准。建立优生和偏科生成长档案,并跟踪管理,实行差异教学,让优生吃饱,偏科生吃好。
