对于校园欺凌的认识精选(九篇)
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第1篇：对于校园欺凌的认识范文
预防校园欺凌宣传教育活动总结1： 为进一步加强学校法制教育，严肃校纪校规，规范学生日常行为方式，促进学生身心健康，切实维护学校及校园周边的安全稳定，为师生的学习生活和健康发展营造良好的环境。
5月15日，元山小学各年级在学校大队部的组织下，充分利用周一的升旗仪式，进行了以“防校园暴力，共创和谐校园”为主题的国旗下讲话，学校领导也作了“反对校园欺凌，防暴力伤害”的主题讲座，最后进行了 “杜绝校园欺凌，从我做起”的签字仪式。在签字仪式结束后，各班又开展了以“防校园欺凌”为主题的班队活动，在活动中，通过观看视频、案例分析等方式各班主任集中对学生开展思想品德、心理健康和以校园欺凌治理为主题的专题教育。
通过系列活动，让学生充分明白了“违法必究，冲动必受惩罚，违纪就要付出代价”的道理，进一步增强了全校师生的法制意识和自我防范能力。
预防校园欺凌宣传教育活动总结2： 为进一步加强校园欺凌和暴力的预防教育，5月2日下午，平昌县笔山职中在学校会议室召开由政教处魏刚主任主持，各班班主任、班长及纪律委员参加的预防校园欺凌和暴力专题会议。
会议组织学习了县教科体局《关于切实开展好预防校园欺凌和暴力宣传教育的通知》， 宣读了学校预防校园欺凌和暴力宣传教育工作方案，并就校园欺凌和暴力的内涵、危害及防范措施结合我校实际做了详尽的讲解。要求各班广泛宣传，加强教育，完善机制，举一反三，警钟长鸣，切实把预防校园欺凌和暴力宣传教育工作落到实处。会后，各班利用夕会时间，广泛开展讨论，书写承诺书，举行“杜绝校园欺凌，从我做起”签字仪式。
通过开展预防校园欺凌和暴力教育宣传活动， 我校全体学生受到了深刻的教育，真正认识到了校园欺凌和暴力的危害，加强了自我修养，强化了学生文明守纪、守法的意识，形成了向真向善向美的校园文化氛围，提高了学生抵制和防范校园欺凌的能力。
预防校园欺凌宣传教育活动总结3： 为了加强法制教育，规范学生行为，培养学生与人友善，自觉遵纪守法的意识，近期，仪征市金升学校开展了校园欺凌治理宣传教育系列活动。
一、成立机构，强化管理。成立了以校长为组长、分管副校长、督导联系人为副组长的“校园欺凌专项治理工作领导小组”;制订了“校园欺凌专项治理实施方案”和“校园欺凌干预机制”;设立了校园心理疏导室，为有校园欺凌倾向和被欺凌的孩子进行心理疏导，从而使校园欺凌事件能够及时消灭在萌芽之中。
二、加大宣传，增强意识。大队辅导员和各班主任利用国旗下讲话和晨会、队会时间，结合具体事例，向学生介绍了什么是欺凌，怎样预防欺凌，教育学生要珍惜友谊，不以大欺小，不以强欺弱，要与人为善、互相帮助、远离欺凌、加强自我保护意识。
第2篇：对于校园欺凌的认识范文
关键词：校园欺凌；社会化；对策
近年来，校园内的欺凌现象有所增加，事件的性质恶劣。根据教育署2002至2003年度的统计数字，校园欺凌与暴力事件约达七百多宗。若扣除学校假期，则平均每日三宗。调查结果还显示，同年，中学教师处理了643起欺负学生案件。中学学生人数为0.14%，表明校园内欺凌案件的严重性。
一原因分析
（一）从家庭角度来看，相当多的父母对阅读自己的孩子越来越感到困惑。与孩子的无效沟通导致父母与父母之间的疏远，这不可避免地会会产生矛盾。如果孩子的情绪没有得到适当的发泄，他们将使用极端的行为来发泄。暴力的情绪会滋生对周边人、事、物的反击，父母平时的疏于教导，忽略孩子的情绪发展，势必会造成一定的影响。还有一部分欺凌者是在家庭中是十分受溺爱的，家长对孩子的纵容和放任自流，一味地宠溺，致使孩子不懂谦逊，以自己为中心，不考虑除自己以外其他人的感受，从而导致对他看不惯的人或事大打出手。
（二）从学校方面看，近年来，我国也在不断推进素质教育的实施，但具体实施过程中，有些方面是无法顾及的。受高考制度的深远影响，教育中更多的是重视成绩的高低，而忽略了德育的重视。在埋头苦读的过程中，学生的交际能力在削弱，导致在受到欺凌后，无法得到正常的倾诉，学校的惩戒大多是草草了事，以息事宁人为主。这多方面的阻碍是欺凌事件的推动者，使此类事件仍在不断发生。
（三）从社会方面看，暴力的杀戮游戏，影视剧中的黑社会的形象，在更广阔的意识形态空间中，它甚至影响了欺凌者的道德和价值判断。在欺凌者心中埋下的是对罪恶的深刻认识和崇拜。这种基于非理性的身份和崇拜已成为内化后一些“问题青少年”的常态。这使得它们在诸如对待他人等许多方面反映了对主流社会的反叛和仇恨。因为仇视，他们便采用极端的手段来对待他人。
二校园欺凌现象对被欺凌者有危害
近期有关被欺凌者的研究表明这种情况可能持续到成年期，欺凌所带来的不仅仅是精神上的伤害，还有在身体上不可轻易被磨灭的伤痛。在研究中所采访到的儿童，通过对他们的血液检测得到的结果表明，被欺凌次数的增加在他们成年后对长期健康有负面的影响。心理的病痛是隐藏的，具体会影响到他们的哪些方面是不可预测的，是否能完全治愈也是未知的。这可以看出欺凌所带来的伤害是深远而悠长的，在被欺凌者的心中是久久不能抚平的。
三校园欺凌现象的防范
（一）对家庭而言，家庭教育的重要性尤为突出。家长与孩子的关系应该是平等的，在平等的关系中去沟通和对话，是良好的亲子关系的基础。作为家长来说，在良好的沟通下，平时应多关注孩子的情绪变化，在发现有任何异常的情况下才能及时发现问题。沟通是一切事端的良好解决办法，如若平时与孩子沟通较少，当孩子遇到问题时，不知和谁倾诉是延迟事态严重发展的阻碍。当问题发生时，作为欺凌者的家长不是一味地谴责，而是要关注到这背后隐藏的原因，孩子的欺凌动作是如何形成的，做到了解事态的起因能更好的解决问题。而作为被欺凌的家长应首先及时疏导及安抚他们的的情绪，可以咨询心理医生，用更好的方式让情绪得到释放。
（二）对学校而言，学校教育应在重视学生成绩提高的同时，也要重视对学生的德育教育。素质教育的推广中，德育是不应被忽视的，在学校生活中，也是一个小型的社会集体，学生们也是在其中学习如何和他人沟通交流。学校也可多培养及发展有关德育教育的活动。通过活动让学生们能意识到建立良好的道德品质的重要性。增强学生们的社会责任感，学校也应积极创设良好的教育氛围，培养融洽的师生同学关系，改善校园环境，使学生能够在和谐、健康、文明的校园环境中快乐成长。为保证学生安全，学校应当在校园内一些偏僻、不易察觉的地带建全监控网络，当发现校园欺凌行为时，应当立即采取制止措施，避免伤害的发生。[1]在处理学生的欺凌行为时，教师应与学生在不公开的场合进行引导，避免伤及学生的自尊心以及避免泄露学生的个人隐私，应引导他们妥善处理冲突，让他们意识到欺凌的后果和严重性，用正确的方式解决问题。在这一过程中，学校所扮演的重要角色应起到关键性的作用，作为教师，如何在不只惩戒、教化的基础上，使欺凌者真正的意识到问题的严重性，并且对于被欺凌者，如何及时安抚情绪，怎样安抚，都是极其重要的。在平时多与学生沟通时，能及时发现不稳定的情绪出现并处理，作为教师可以就校园欺凌问题举办主题班会议，组织学生讨论，以提高学生对欺凌问题的理解，并学习如遇到此问题如何处理。
（三）对于政府来说，政府应尽快加强校园安全立法，从法律的高度保护青年学生的健康成长。法律政策的出台，不仅做到警示欺凌者，并且让部分欺凌者通过法律来反省过错。同时，有必要完善纪律处分机制，使欺凌者为自己的过错付出代价，对欺凌者施加必要的惩罚和处分，让被欺凌者用法律来维护自己的权益。总之破解学校欺负问题一定要走出两个误区，一是忽略儿童的特殊性，一味简单照搬成人世界里应对欺凌者的策略来解决学校这种问题，用成人理解的方式方法解决儿童所遇到的问题，这并不是解决而是处理，违背儿童成长的规律。二是尝试彻底消除欺凌的行为，把注意力都集中在教化、限制和惩戒欺凌者方面。一味地谴责、教育欺凌者，是在表面化处理问题，事件背后的原因及所带来的的深远的恶性影响，其实并没有消除。理性看待欺凌行为，认识到儿童在各方面的未完成性，并将欺凌行为放在儿童群体交往的大背景下，从教育儿童不去实施和巧妙应对两个方面着手应对这种情况。如此，方能真正走出破解学校欺凌问题的困境。
参考文献
[1]刘琳.浅谈校园欺凌[J].教育导刊，2013(5).
[2]刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因、与对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2009(7).
[3]特拉维斯赫希.少年犯罪原因探讨[M].吴宗宪,等,译.北京:中国国际广播出版社，1997:5-6.
[4]时蓉华.新编社会心理学概论[M].上海:上海教育出版社，1999:34-41.
第3篇：对于校园欺凌的认识范文
校园暴力、欺凌的最可怕之处在于施暴者、欺凌者都是孩子，而受害者也是孩子。对于施暴者、欺凌者来说，其硅过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场噩梦，很容易留下永久的、不可抹去的伤痕。
纵观许多校园暴力事件，其产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，也有社会原因，也与教育工作者和学校管理有关。所以，校园暴力产生的原因是相当复杂的。那么，校园暴力、欺凌带来的危害有哪些呢？
校园欺凌在很多人的心里都留下了很深的烙印。这种不良影响不仅会体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中添增了大量的阻力。对于施暴者而言，要承担治疗甚至赔偿费用，受到老师的严肃批评教育，甚至无法继续完成学业。他们的行为很难获得社会的认可，主要是学校和家庭的认可。那些在学校打架、拉帮结伙干坏事的学生，很多最终都走上犯罪道路。
对于受害者而言，带来肉体损伤甚至残疾，容易造成性格懦弱、自卑、缺乏信心和勇气，造成心灵的阴影和伤害；厌学甚至辍学。
校园暴力的伤害如此之大，我们应该如何预防校园暴力呢？
首先，不能“怕”字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。但是要注意避免激发对方暴力升级，导致眼前吃亏。
其次，要及时报告。我没有认识到勒索、敲诈经常是同校园暴力紧密联系的，我们提倡的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害，因此，要及时向学校、老师、家长报告，不能给对方一而再，再而三的欺凌机会。
第三，要搞好人际关系，强化自我保护意识。这也是防校园暴力的一条有效途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈的对象。
第4篇：对于校园欺凌的认识范文
从2000年起，我国每年约有1.6万名中小学生因意外伤害而非正常死亡，平均每天40多人，相当于每天“消失”一个班。山东师范大学心理学系张文新教授对我国9 205名城乡儿童的调查显示，有近1/5的学生卷入欺凌事件，9%为受欺负者，7%为欺负者；挪威的一份调查显示，约15%的学生“有时”或更频繁地卷入欺凌事件；英格兰调查结果显示的比例更高，约27%的小学生和10%的中学生有时或更频繁地被欺负，约12%的小学生和6%的中学生“有时”或更频繁地欺负别人。欺凌现象对校园安全的影响非常严重。
本期关键词：校园欺凌。
在校园里会发生各式各样的身体攻击和言语攻击行为。身体攻击从推搡、冲撞到打人、踢人、抢夺他人东西；言语攻击则从做鬼脸、起外号、挖苦、讽刺到骂人、羞辱人的行为。除了这些直接的攻击之外，还有造谣、孤立、排斥别人等间接或者隐性的攻击。攻击者和被攻击对象既包括学生，也可能包括老师。
心理学界将校园欺凌界定为“力量相对较强的一方（一人或多人）在未受激惹的情况下对较弱小的一方重复进行的攻击”。因此欺负行为与其他攻击相区别的根本特征在于：第一，行为双方力量不均衡，比如常常是以大欺小、以众欺寡、以强欺弱；第二，欺负者往往是故意的或未受激惹，因此欺负行为的发生与被欺负者无关，在旁观者看来是无缘无故或是单方故意而为；第三，欺负者有时会在较长一段时间里反复欺负某个特定的被欺负者。因欺负行为当中，受害者更弱小，常常没有有效的回击手段和条件，因此欺负行为跟一般的攻击行为相比，除身体伤害之外，心理伤害更大。
在各个国家，每天都发生着“校园欺凌”事件，并不时有校园欺凌暴力案件的报道，其中还有一些性质相当严重的恶性案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子作案手段之残忍，令人触目惊心。让我们来看一些案例：
a.邯郸，一位女中学生被同校七八个女生多次暴打、折磨，被送进医院。（以众欺寡）
b.广东，一位初二女生得罪了校园里拜把子的七姐妹。七姐妹把该女生虏到一家宾馆，找来4个未成年少男了这个女生，并对她肆意殴打、，还将施虐过程录像，上传网络取乐。（以众欺寡）
c.山东，一位初一男生两次被逼翻墙去给高年级学生买方便面，第二次翻墙的次日被发现死在校园排水沟里。（以大欺小）
d.某小学6年级一位男生，因选班委时没投某同学的票，被那个同学拉到男厕所痛打了一顿，导致成绩下降、闷闷不乐，最后不得不转学。（以强欺弱）
这样的案例举不胜举，几乎每位教师都遇到过不同程度的“校园欺凌”事件。作为教师，当“校园欺凌”事件发生在你的学生身上时，你会持怎样的态度？
网上曾流传过这样一个事件：某中学的两名学生上课打架导致其中一人死亡，授课教师选择站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以制止，而是继续上课直至下课。
这个事件引发了网友的热烈讨论，尤其是各位教师网友都说出了自己的观点。
观花听静雨：现在的学生有多不好教，不当老师不知道！面对这种事情，老师有时候很无奈。
好心人：有时候，“校园欺凌”事件的受害者恰恰是我们这些当老师的，有的学生根本不把老师放在眼里，我校的老师还被学生打过，有时候老师也是弱势群体！
孤帆自扬：这种事还得靠老师平时多教育。教不严，师之惰！教师很辛苦，教师不好做，但教师任重而道远！
令狐冲：恪守职业道德，问心无愧！若是遭遇“校园欺凌”，一定把当事人当场拿下，狠批，使劲教育！
天使的眼泪：我们不想站在道德的高坡上，不想享有“人梯”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”等美誉；我们也不想吃的是草，挤出的是奶。从事任何一行都要有职业道德，要对得起良心的拷问。
老顽童：还是那句话，在其位，谋其职！既然选择了，再难也要去做！
芒果：就事论事，学生在课堂打架，教师确实有责任制止。不过另一方面也许也显露了我们当前的教育政策着重强调对学生一面倒的保护，而在保护教师方面似乎有很大的缺失，才使得教师连一些正常的批评都不敢开展了。
上弦月：这件事也不能完全怪老师，出现这样的事情是多重原因引起的，值得我们深思的恰恰是背后的多重原因。
飞尘：具体问题具体分析，没有调查研究，就没有发言权。只有置身于当时的具体环境，才能切身体会到其中的辛酸！
相关讨论值得我们关注和深思。但是有一点是肯定的，我们都不愿意看到花季少年被“校园欺凌”暗伤，面对“校园欺凌”，教师有责任帮助他们摆脱阴影。当然，这也是一个社会问题，需要家庭、学校、社会的多方努力才能解决。那么，作为教师，面对“校园欺凌”，我们应该做些什么，怎样做才能起到更好的作用？让我们一起看看专家的说法。
专家说法：
“观花听静雨”网友提到的“教师的无奈”，也可能代表了很多教师面对“校园欺凌”事件时的感受。一方面，欺凌事件发生最频繁的地方常常是脱离或易于脱离教师监控的地方。比如上学、放学路上最多，然后是操场，其次才是教室和走廊（操场上所发生的欺负行为是教室里的2.5倍，是走廊上的6倍）。因此教师对于教室外的欺负行为难以直接管理。另一方面，当前教师的反欺凌策略少且无力。实际上，经常发生的状况是：被欺负的学生向老师求助―老师批评欺负者―欺负者再去欺负被欺负的学生，如此循环。对于被欺负的学生来说，向老师求助常常并不能把自己解救出来，反而让自己深陷其中；而对于欺负者来说，老师的批评常常只是他欺负行为中的“被人欺负一下”的小插曲，因此，欺负别人―被别人欺负一下―再欺负别人，这似乎成了一个死循环、一个怪圈。
近30年来，各个国家开展了大规模关于欺负行为的研究，结果显示，尽管我们不可能使“校园欺凌”事件绝迹，但是通过科学的干预措施却能有效地减少“校园欺凌”事件发生的频率，降低其强度。
更新对欺负行为的认识
在生活中，常听教师或家长这样问被欺负的学生：“他怎么不欺负别人，只欺负你呢？”背后的潜台词是：“肯定是你招惹他了。”显然教师和家长都想当然地按照一般性攻击行为的特点来理解欺负行为，想当然地相信“你离他远一点”就能解决问题。但是欺负行为的典型特征之一恰恰是“非激惹性”和“反复发生性”。也就是说，根本不是被欺负者招惹了欺负者。在欺负行为当中，被欺负者实在是很冤枉，他们真的什么都没做。更不幸的是，当被欺负者因为反复被欺负而屡次向老师求助时，老师有时会觉得像是碰上了一个反复喊“狼来了”的小孩，无法理解，进而心生厌烦，简单地把被欺负学生的求助行为当成“告状”或“打小报告”。当然，须要强调的是，确实有些欺负者会利用被欺负者向老师“打小报告”来离间老师和被欺负者的关系，或借老师之手实施间接欺负行为。因此教师和家长要一起积极参与和配合，要对学生课下和休息时间的活动采取适当的监督措施，对于欺负行为坚决予以制止。
对事不对人
教师要更新自己对欺负行为的管理策略。从欺负行为的定义来看，教师应意识到自己很容易一不留神就成为“欺负者”，特别是对于中小学生来说，教师既有身体优势、更有权力优势。如果你对于欺负行为的反应常常像“令狐冲”网友所说的，“一定把当事人当场拿下，狠批，使劲教育”，那么你就要注意了，作为教师，你在这样做的时候也很有可能只是利用了自己的“权力优势”，再次示范了一次“仗势欺人”而已。虽然这不能算是欺负行为（因为事出有因），但是同样是在向学生示范着“狠批”这种言语暴力。
在这一点上，现代教育管理理论的建议是：改人治为法治。教师无须再同时扮演警察、法官、惩罚实施者三合一的角色，而是成为明确的、可执行的规章制度的制订者。比如在班级通过班会或讨论制订出一套针对欺负行为的规章制度,对于违反规定者一视同仁地给予相应的“非敌意”的、“非体罚形式”的惩罚。同时对于在同学之间相互帮助、团结友爱的行为给予及时的鼓励和表扬。这当中的“非敌意”非常关键，也就是说，欺负行为所得到的惩罚或批评并非出自某个人的“气愤”或“生气”，而是欺负行为的自然后果，而且是所有学生都可预见的后果。
这样的处理方式遵循的是“对事不对人”策略，可以妥善地保护被欺负者和欺负者的内在自尊。因为欺负行为本身其实是面双刃剑，欺负者和被欺负者都为其所伤。被欺负的学生除了身心直接受到伤害，还会因害怕受欺负而不敢上学，对学校失去兴趣，反复受欺负会损伤他们的自尊心和自信心，导致无助、抑郁、焦虑、注意力分散、学习成绩下降以及失眠、恶梦等症状，甚至会引发自杀。而欺负者也可能因为长期习惯于使用欺负行为达到个人目的，形成攻击性人格，最终导致在同伴群体中遭受排斥，进而增加其行为发生的可能性。有研究显示，“校园欺凌”事件的欺负者成年后的犯罪率是正常人的4倍。
对被欺负者给予支持与帮助
第5篇：对于校园欺凌的认识范文
【关键词】校园欺凌 反欺凌法 社交情绪学习 男生问题 性别的协同性
一、引言
为了减少校园欺凌，创造更加安全和健康的校园文化，美国开展了一系列反校园欺凌运动，每个州都进行了校园运动、立法改革、政策倡导等。尤其为了提高男生的校园表现，在公立和私立学校中开展了一系列项目。引人注目的是自2006年开始的《美国教育法》第九修正案及其标准建立以来，公立学校更容易申请单一性别教育项目。欺凌问题和男生在学校中差强人意的表现，这两个问题是美国基础教育阶段（K-12 schooling）紧迫的社会问题，近期，学校围绕上述问题开展了两项运动。这两个问题的紧迫性带来了新的研究课题，包括人们对这些社会问题的关注重点是什么，校园欺凌是否是新问题，与以前相比是否更加糟糕，改革是否使情况更加恶化等，这些问题备受质疑。本文探讨两项运动如何相互影响，作者认为在一些重要上，各方可能存在误解。
我们对男生问题介入的前提是：男生是独特的，他们具有希望成年人理解、接纳并支持他们的天性。他们不愿被规则束缚，得不到太多关注、往往具有注意力缺损多动症（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他们具有探索精神，他们身强力壮，争强好胜。换言之，试图解决“男生问题”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，与男生打交道时也遵从既有教育体系对男生的判定。
但是另一方面，如果我要介入欺凌问题，却需要持有不同的观点，即认为性别固化对个体境遇和个人归属感是危险的，他们通常不愿意像大部分墨守成规的男生或者女生一样，这些孩子将通过他们的同伴来理解性别刻板印象。多数情况下，未成年人因为性别不协同而遭到欺凌。性别不协同性的案例从非常明显的欺凌非异性恋者（LGBT）或者问题少年，到欺凌具有某种性别特点者，比如面貌和运动能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非协同性过程中，最好的反欺凌实践是破坏固化期待。特别是学校设置了社交情绪课程，教授学生社交能力，而不是通过攻击或者自我破坏的行为方式表达情感。无形的在欺凌改革的同时，创造了新的校园文化，超越了对男生的刻板印象，鼓励在校园内通过非暴力的方式进行沟通。强调男生问题与解决欺凌问题存在紧张关系。
二、男生的问题
有研究人员从批判的视角研究了“男生问题”。在学校里，与女生相比，男生在很多方面的表现都不尽如人意，迈克尔・凯摩尔（Michael Kimmel）将之概括为“数量、成绩与行为”三个方面。“数量”主要指与女生相比，男生的逃学率更高；他们完成高中学业、进人大学并顺利毕业的数量更低。尤其非白人男生更是如此。“成绩”是指男生子在许多语言艺术课程方面的成绩偏低，他们的平均成绩点数（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成绩偏差。“行为”包括很多方面，比如经过诊断被认为具有行为偏差、情绪失调和多动症（ADHD）；自杀率高；经常有危险，比如醉驾。“行为”也包括暴力行为，他们经常打架斗殴、犯罪、也极为可能成为犯罪活动的受害者。而非白人男生成为受害者的可能性则更大。
我们这里所讨论的“男生问题”通常会涉及到对男生的刻板印象：他们的行为不受规则约束；有多动症（ADHD）；不太听话，精力过剩，具有攻击性；他们感情用事，讲哥们义气。传统规则假定这些男生有“问题”的，并在这一假定的基础上关注如何解决上述问题。有人甚至认为学校是给女生设计的，而在学校里，却同样要求男生久坐、与对手合作、讨论问题、遵守课堂纪律。有些规则制定者基于上述担心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同环境中的各种需求。我们在讨论“男生问题”这一话题时，可取的态度是男生行为不应该被病态化，而应该得到尊重和非评判的赞赏。男生不能为了赢得在学校的认可而失去他们的天性。
我们已经明确应对“男生的特点不适合学校”这一论点进行批判，所以笔者对男生问题只做简短分析，进而要讨论席卷全美校园的反欺凌运动。《反欺凌法》及其政策已经悄然改变了校园的性别文化。这种重大的转变可以描述为：校园欺凌危机导致加强立法以督促学校减少欺凌，学校引入认识欺凌的课程，包括教授学生破除对男生天性的偏见，减少欺凌的影响。
三、欺凌问题
（一）欺凌的危害
反欺凌运动的起源可以追溯到1999年哥伦比亚中学的枪击事件。两名哥伦比亚中学的学生（他们被认为是欺凌事件的受害者）持枪袭击校园。他们枪杀了名教师、12名学生，并造成23人受伤，然后饮弹自尽。社会公众关心校园欺凌带来的暴力和自杀问题，而通过对欺凌问题的长期研究，管理部门更加关注与欺凌行为相伴的出勤率、表现不佳、压抑程度、犯罪行为和药物滥用等问题。
反欺凌运动的产生并非空洞无物，它由一系列运动组成。反欺凌运动将很多有着深刻根源的微观问题连接在一个宽泛的概念下，有不同的参与者。例如美国女歌手Lady Gaga的生而如此基金会（Born This Way Foundation）为了实现为青年赋权的使命，明确拒绝反欺凌运动，为青年赋权的使命体现在建立“更加善良与勇敢的世界”项目（The Kinder & Braver World Project），来自多个学科的研究学者参与了对欺凌问题的研究。这些领域包括预防青少年自杀、因欺凌导致的逃学、对欺凌者零容忍政策而导致的出勤率低；预防校园暴力、涉枪暴力犯罪；反欺凌立法对青年人精神健康支持；社交情绪课程与教育；身份平等性的认知，包括同性恋者的权益、残障者的权益、性骚扰和对《美国教育法》第九修正案（Title IX）的关注。
（二）法律应对
在过去的十几年中，美国为应对校园欺凌而建立了一套法律机制。1999年哥伦比亚中学校园枪击事件后出台了第一部《反欺凌法》。如今，共有49个州通过了《反欺凌法》，一些州已经通过了第二轮的更为详细、深入而成熟的法律。事实上，在过去的十多年时间里，每个学生都受到了《反欺凌法》的影响。目前还很难评估这一运动在美国教育系统中的影响。
在以往的运动中，比如预防青少年自杀运动（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等运动（Identity-Based Equality Movement），每个内容都需要我们充分运用既有研究进行干预，而这其中很多方面涉及法律问题。但最近的立法改革明确以反欺凌立法为特点，而且相当全面、广泛。由于立法刚刚出台，所以尚无这些法律对学生行为影响的权威评估报告。笔者认为，这一影响会在很长时间内显现出来，这可能超出法律制定者的预期。这些法律的特点是帮助学校朝着减少欺凌事件数量的目标迈进的。法律激励学校找到减少欺凌的方法。而这一路径可能带来社会文化的实质变迁。
尽管《反欺凌法》的内容在每个州有所差异，但是他们也有共同点。最早的法规有些是激励性的，它们鼓励学校采取反欺凌措施，或者学习认识欺凌行为，而不要求地区或者学校采取行动。晚近的法律规定无论在特殊性还是在强制力方面都更健全。各个州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面内容。
1.立法的主要对象是学校，即将学校作为法律规制的主体。媒体报道中认为孩子是受管制的主体，但是很少有州立法以可能实现的方式直接对孩子提出要求。
2.要求学校实施反欺凌措施。法律也逐渐地吸纳了某些学校措施的合理内容。这些法律规定包括欺凌的定义、不同族裔群体的融合，比如同性恋、有色人种学生、残障学生。有些州要求在提及欺凌问题时要以上述问题为基础，这一做法在很多州引起了争议。争议的支持者认为，立法并不必然以文化观念上的分离为起点，而笔者认为文化分离将源于这些法律。
3.要求学校教职工向学校领导报告欺凌事件。这要求跟踪研究，揭示出成人在欺凌问题上的介入往往是不充分的。
4.要求学校调查已报告的欺凌事件。一些立法要求学校政策要事先公布对特定行为将采取何种处置及其结果，一旦出现让公众能够依照政策有所预期。换言之，这些法律要求对欺凌事件有明确的处理方式和程序。有人批评这些内容有时太接近执法模式（“Law Enforcement”Model），虽然法规通常不规定任何后果，而是让学校教育自由处置，而不是涉及执法。无论学校选择哪一种公开反欺凌的方式，都要求学校按照自己的流程对欺凌事件做出反应，凸显学校领导的作用，激励学校进一步减少欺凌事件。
5.要求报告和记录保存。跟踪学校在减少欺凌方面的进展，对学校施加压力以减少欺凌事件。
6.早先的法律主要是对学校施压，间接减少欺凌事件的发生，后来颁布的法律更为明确而直接的要求预防欺凌。例如，后来的法律通常要求教师、学生、父母接受学校的反欺凌政策培训，向学生和教师讲解预防欺凌研究中发现的促进欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求学校开设预防欺凌的课程，有r要求这些课程建立在“循证”（Evidence Based）的基础上。法律规定中的其他方面，如报告和介人，鼓励学校开设预防欺凌的课程，进一步减少欺凌事件。这些课程并未鼓励学校改变性别文化，但正如本文第四部分所示，这些要求确实带来了性别文化的改变
媒体高度关注由欺凌行为引发的自杀和校园暴力，欺凌问题短期与长期的研究发展，以及现代电子通讯方式对青少年欺凌事件的记录。媒体的高度关注度也引起了美国文化、教育和法律界对青少年文化中欺凌问题的普遍关注。法律的干预措施能鼓励学校减少欺凌，但是实现减少欺凌这一目标的措施却可能扰乱既定的性别规范，这也是措施带来的副作用。
四、对性别规范的悄然破坏
就第一部分中提出的男生问题，国家反欺凌法律要求学校提供丰富的互动课程和社会能力技能培训。反欺凌课程教孩子如何避免这一行为，包括个人和社会的侵犯。但更为普遍而有效的措施聚焦在如何构建积极的校园环境（Positive School Climate），因为消极的校园环境通常与欺凌相伴。社会科学研究认为，欺凌是校园环境功能失调的一种症状，而不是个人问题，欺凌产生的根源是校园环境，而不是所谓的坏孩子。因为循证课程致力于改善校园环境，所以极大地减少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓励学校积极管理同伴群体。
（一）校园环境
校园环境一词用来描述校园内的社会和情绪氛围。“输入”的是孩子之间以及孩子与成人之间的关系质量、真正的社会行为规范、融合行为和归属感。积极的校园环境与低欺凌率相伴，而从糟糕的校园环境到积极校园环境的治理过程往往会降低欺凌。在积极的校园环境中，欺凌不是对规则的破坏，而是对关系的破坏。
实现积极学校环境的重要元素是社交情绪学习，它能够提高孩子的社交能力。社会、情感和学术合作项目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）调查研究并制定了一套社交情绪学习（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。这些是反欺凌法案鼓励的标准技能。社交情绪课程的主要技能学习自我认知（识别你的感受）、自我管理（建设性而不是破坏性地表达感情）、社会意识（换位思考）、人际关系技巧（建立基于合作和解决人际冲突的积极健康的关系）。社交情绪课程教会个人沟通技巧，提高整个同辈群体的沟通水平。
社会环境的改善对儿童的情感体验、学校成绩和减少欺凌事件影响显著。毫无疑问，这些都是项目取得的成果。教授学生社交技能，构建安全的学校环境，这样他们长大成人时就可能带来互动文化规范的变迁。美国文化中广为熟知的紧张关系，在反欺凌改革的讨论中并不明确。在立法辩论时，文化中的紧张关系不受重视，而且表述不充分，当国家积极支持受欺凌的非异性恋少年，而没有维护保守教师和学生的道德和宗教情感时，这些保守势力则试图通过立法反对非异性恋者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗争就聚焦在这一特别冲突上。虽然立法辩论表面上重视文化冲突，但是并未着眼于表达模式（例如如何认知自我和他人的情感），而只作为表达的议题（在道德上是拥护还是反对非异性恋少年）。充分调查的地区很可能面临着大规模的文化变迁。法律介入反欺凌和“男生危机”关系，这是一个是新领域，笔者只是发现了一部分。
总之，在减少欺凌方面，人们普遍认为学校大有作为，《反欺凌法》也对此作出肯定。人们想知道反欺凌改革中哪部分发挥作用导致了欺凌案件的减少。于是在研究效果的基础上不断努力。根据研究，改革力图创造一个充满归属感和包容性的环境。学校教会孩子们如何社交，并营造积极的校园环境。这些技能减少了学生的情绪冲动，鼓励学生换位思考和运用更高层次的沟通技巧。社会变迁对性别期待提出了挑战。在许多法律中，对不同发展阶段的学生进行社会情感教育是学校的任务，反欺凌是学校的职责。法律实施后，兴起了社会情感教育，因为法律要求在课程中加强社交能力的培训，基于社交情绪学习是减少欺凌的措施之一。
（二）性别不协同与男生的非正式情感教育
1.性别不协同与欺凌。非异性恋者（LGBT）和“问题”少年往往成为欺凌事件中的受害者。但是相对于年龄较大且能够明确自己为非异性恋者而言，6到9岁的孩子，我们在欺凌的研究中很难明确将之界定为非异性恋者，而这个年龄段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人员将孩童时代性别协同性的衡量范围和程度做成量表，惊奇的发现，性别不协同的男生更容易成为欺凌事件的受害者。此外，当研究人员调查儿童欺凌的原因时，大量孩子回答说他们可以通过外貌、运动能力等来判断性别是否协同。
男生和女生在经历欺凌时表现是不同的。女生的攻击性更多体现在语言上，包括社会隔离。男生则更多的是身体上的冲撞和攻击。一些研究表明，最有可能成为其他男生持续性身体攻击目标的男生通常是不随意与其他人有身体接触，或者不愿参与恶作剧者。
2.嬉闹游戏和男生的情感教育。相对于女生而言，男生更倾向于嬉笑打闹。学者认为，从发展上讲，男生使用这些嬉闹方式学习彼此之间的界限和交流方式。在心理学文献中，嬉闹游戏被认为是学习交流的方式。换言之，男生进行“身体交流”，通过身体接触学习交流技巧。这个意义上而言，在男生世界的语言中，那些不参与嬉闹游戏的男生不与他们交流，也最容易成为欺凌的目标。一项对幼鼠的研究内容很好地阐述了这一过程。
我们认为打闹是重要而固有的社会行为，如果幼鼠不这样做，他长大后就与社会格格不入。这些幼鼠对良性的社会接触反映过度，比如社会性嗅探，这使得他们社会防卫过度，更容易升级为攻击行为。进而，在被带进大鼠的领地时，面对大鼠的主导地位，他们并没有表现出适当的顺从，他们不嘟行侵略性的攻击。他们采取的策略也无法避免优势鼠的愤怒。此外，童年期间没有打闹经历的白鼠，一旦遇到此类情况会表现得非常焦虑。最后，这些白鼠在协调与其他同类的关系时也会遇到困难。
尽管我们不能把白鼠和人类青少年的行为相提并论，但这一研究从侧面体现了人类嬉闹行为的原因。毫无疑问，白鼠的性别对分析问题很重要。对人类嬉闹行为的研究可能更为深入，但是同样认为身体接触是男生发展沟通技巧与社会发展的核心因素。
无论基于动物研究，还是神经心理学或文化规范，如果将身体接触作为我们对男生情感教育的中心，那么需要明确以学校为基础的社交情绪课程是社会沟通中自我认知的重要内容。
3.单一性别学校和男女混校的欺凌问题比较。很多人寄希望于单一性别学校环境中的男生在学校的表现能优于男女混合学校中的男生。《美国教育法》第九修正案颁布后，公立学校单一性别项目大量增加。但是这场运动的背后是政治认同。支持者们的受害叙述都是基于对男性的刻板印象。相比之下，单一性别学校重视男生和女生的差异。据说这些差异与反欺凌课程中认为的威胁相反。这就提出一个问题，即与男女混班或者混校的情况相比，单一性别班级或学校应该采取何种反欺凌措施。
对单一性别学校中欺凌问题的研究不多。2005年美国教育部报告评估了单一性别学校和男女混校在很多方面的差异，结论是：“学校中的欺凌事件并没有作为独立问题而被充分审查”。在2009年5月，一份非公开发表的论文中，天普大学（Temple University）的多米尼克・约翰逊（Dominique Johnson）认为当考虑到性别协同性问题时，单一性别校园中对欺凌的评估会出现不同结果。约翰逊通过分析性别协同的学生和性别不协同的学生之间的差异来评估性别影响。约翰逊还考虑了特定学校中性别协同性的数量。她发现，性别不协同的男生和女生更有可能被欺凌。她认为单一性别学校对性别不协同的女生而言更安全，但是学校安全与否似乎取决于整个学校的男女性别协同性。她对已有的男生数据持怀疑态度，但她解释说，事态可能被扭转：性别不协同的男生在单一性别学校环境中可能面临更大的风险。当学生不遵从学校的性别规范时，更容易成为受害者。
已有文献尚无定论，这使得嬉闹游戏的研究备受关注，即研究性别不协同的男生受到的惩罚，是来自于同伴欺凌，还是来自于单一性别学校为培养性别协同性而施加的惩罚。一些学校鼓励男生进行肢体沟通，他们鼓励表达的形式与社会、情感和学术合作项目相反，而已有研究表明社会、情感和学术合作项目能够降低欺凌事件，创造积极的校园环境。
既有学校教育模式在男生身上体现了失败，如果基于此我们将男生分离出来，他们会无所适从。对刻板印象威胁的强有力研究表明，学生按照群体对他们的期望行事。许多基于族裔的研究表明，由于成绩不好而将男生分离出来将同样影响男生的表现。但是欺凌问题更重要的方面是，对男生的刻板印象导致他们表现不佳。反欺凌立法下诞生了社交情绪课程，但是单一性别教育可能与这一课程的设想南辕北辙。
（三）新的隐性课程
我们已经探讨了男生危机、反欺凌立法、社交情绪学习课程项目、男生的“身体沟通”以及性别不协同性与欺凌的关系，现在我们再回到法律和政策上来。现在得出立法的影响还为时过早，我们应该看到法律将会在性别交流方面会带来重要的文化变迁。
《反欺凌法》要求并鼓励学校制定政策和开设课程，这会导致学校和地区对欺凌事件进行评估，这意味着定期对学生的欺凌经历进行调查。这些公开的评估和报告包括学校环境问题的所有原因，能给学校领导施加压力，进行改善以达到预期效果。一些学校没有正确解决欺凌问题，他们或拥护零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲猫猫游戏，或对公开的政策置若罔闻。但是对那些真正践行反欺凌法律政策的学校而言，他们不仅按照要求行事，而且扩展了反欺凌的内容，从零容忍到对欺凌事件的处置方法，社交情绪课程和校园文化和环境治理措施，都非常有效地降低了欺凌问题的发生率。目前很多学校都采用了社交情绪课程的方式来降低欺凌事件。由于既有的不温不火的介入策略令人失望，法律则更加严格，我们希望社交情绪课程的应用更为广泛。社交情绪课程教会孩子们如何辨识自己的情绪，直接的表达情绪，使用语言而不是肢体，与他人的交往中能够换位思考，遵守社会规范，尊重他人，而不是处处找茬。学校要教授学生如何交往，如何融入社会，如果学生有进攻性的行为，要给予制止和指导，学校有义务减少欺凌事件。
社交情绪课程带来的改变可能远远超出立法者的预期。进一步的影响可能更令人意想不到。立法者歪打正着地建立了一个更融洽的世界，这个世界里每个人有着更丰富的情感和更融洽的社会交往。立法者当然也没有讨论学校中女性化的沟通方式和破坏男性沟通方式。他们已经着手减少严重的欺凌事件和与欺凌相关的自杀数量。
然而，当我们走过一个循证、有效应付欺凌的实践阶段后，我们看到学校文化的展开不知不觉中破坏了男生的情绪表达，不符合男生危机为导向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。这不仅是学校或者教育界的趋势，也是悄然影响到法律界。迈克尔・凯摩尔（Michael Kimmel）认为“当今，男生需要防御的恰恰是那些声称捍卫他们的人；需要救援的正是那些拯救他们的人。”
五、结论
第6篇：对于校园欺凌的认识范文
一、案例背景
临近放暑假的某日，一位妈妈神色慌张地进入心理辅导中心，急不可耐地说：“教师，女儿遇到了这样的事情，我想要报警，可以吗？”我为她倒了杯水，请她坐下来慢慢说。在她的述说中，我了解到――
女儿萌萌，17岁，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮肤雪白，长相清秀可爱，性格较腼腆。萌萌小时候是个可爱的乖乖女，到了青春期后，开始有些叛逆，情绪起伏，情感方面也有不少分心，导致中考在外省市考得不理想。父母亲为了女儿能享受到上海高考近三年考生数跌入谷底的“高考福利”，放弃了在外省市舒适的工作、房子、人脉关系等，在母亲45岁、父亲50出头的年龄以“人才引进”的方式，2013年获批到上海工作，重新打拼人生。
萌萌是高一寒假后来到上海的，之前在合肥的一所市重点中学就读，因为考试科目不同，转学上海后，学习上她一下子感觉轻松许多，每天晚上八点多就可以完成作业。但由于两地教材内容的不衔接，她的考试成绩并不理想。
在学习上，她觉得上海的教师过于迁就学生，只要学生一叫今天作业很多，教师原本要布置的家庭作业，就不布置了。教师上课节奏慢，慢到她可以睡一觉，所以对父母抱怨：在上海的学校里读书简直就是浪费时间，浪费青春。
在生活上，她觉得上海太大，人口太多，交通拥挤，无论去哪里，路上至少花费一两个小时，觉得上海的生活远不如原先的城市便捷。
在人际交往上，她与其他学生不多言语，仅与同桌（也是转学过来的女生）比较投缘。在整个班级中显得有点落寞、孤独，内心非常排斥上海，觉得现在这一切都是父母一手造成的，根本没有考虑过她的感受。处处觉得上海不如合肥好。
正因为此，高二上学期班级中有一位男生与她挺谈得来，看问题角度与她接近，慢慢地萌萌觉得总算在上海的新环境中有知音了，班级中基本上只跟这个男生一起说话，聊天，同进同出。母亲问起，她总说“你们不要用大人的眼光来看待我们的交往”。母亲也算开明，觉得通过与这个男生的交往能够让孩子逐渐接纳新学校、新生活，她也不反对，只要女儿开心，只要考试成绩还可以。所以有几次双休日男孩约萌萌去打羽毛球，母亲也没有阻止，觉得一起锻炼锻炼身体也挺好，甚至他们俩打球结束，母亲还开车去接他们，并把男生送回家。期间还邀请男生到家里为女儿庆祝生日。于是一段时间内，萌萌因为心情好了，不再是脸色苍白、弱不禁风的样子，考试成绩也稳步提高。后来其实两人在恋爱了，母亲因为工作忙碌并不知情。
但是最近发生的事情让母亲和萌萌一下子被打懵了，根本无法接受！导火线是萌萌觉得马上就要高三了，没有太多时间花费在恋爱交往上，与男生提出了分手要求。
单纯的女儿因为与男生无话不说，把之前在合肥与男生交往的情况也如实告诉了这个男孩。男孩接受不了分手要求，居然盗取了萌萌的QQ号，把萌萌与合肥男生的聊天记录全部截取下来，打印出来，又把萌萌与他交往的聊天记录也全部复制一份，更为令人意想不到的是，平时萌萌与他打电话，他都录音了，其中有不少很亲昵的语音。现在男孩以此为要挟，威胁萌萌要么继续与他交往下去，要么把这些聊天记录（文本、录音）公布在班级QQ群里，或者互联网上，让全班学生都知道萌萌是个怎样的女孩。
母亲根本没想到男生会这么有心机，手段卑劣，气愤得不得了。萌萌更是吓得期末考试后几天不敢来学校上课。马上要升入高三，临放假前要进行高三的各项学习内容布置，萌萌却吓得惶惶不可终日。这次的异往打击对她来说是她无法应对的。因为已不可能再分班了，高三是加一科目高考，学校只开设了一个物理班，高二选修课已经加学了一整年的物理。
讲完这些之后，母亲急不可耐地问我：“我想要通过报警来阻止男生将女儿的隐私暴露，可以吗？或者找这个男生谈一下，看看男生有哪些条件，我们是否可以满足？”
事情的前因后果听下来，感觉还是比较错综复杂。转学事件给萌萌，包括给她的家庭带来一系列的变化：（1）对新环境适应缺乏足够的心理准备，存在比较严重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引发了较严重的学业压力、焦虑，使其生活压抑，对整个家庭为了她而搬迁来上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在质疑；（3）存在不合理认知，片面认为上海处处不如合肥，怀念以前的学校、教师和学生。萌萌采取“鸵鸟政策”的心理防御机制，自以为是，自我封闭。一方面，她觉得上海的女学生比较幼稚可笑，与她们之间缺乏共同话题；另一方面，又将全部的情感寄托放在这个男生身上，陷入情感危机。母亲来求助的主要目的想解决网络欺凌问题。
二、认识网络欺凌及其危害性
（一）网络欺凌的含义
所谓网络欺凌，是指个人或群体利用网络的便捷性，通过电脑或手机等电子媒介，以电子邮件、文字、图片、视频等方式对他人所进行的谩骂、嘲讽、侮辱、威胁、骚扰等人身攻击，从而造成受害者精神和心理创伤。
本案例中，男生准备对萌萌实施的网络欺凌方式主要是：向受害者发送带有嘲笑性的或是威胁性的短信；发送恶意邮件；利用QQ空间等传播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的个人资料、照片或音频、视频等；将他人的信息资料上传到网上，多为对他人造成伤害的隐私等资料。
（二）网络欺凌的危害性
网络欺凌不像传统欺凌那样公然明显，它是一种冷暴力（cold violence），一种精神虐待，伤害的是青少年的心灵，而心灵的伤害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得问题变得严峻。网络的无国界性导致欺凌行为影响范围更广，表现形式的多样性导致网络欺凌现象更为严重，网络传播的匿名性使得监控网络欺凌行为变得困难，被欺者对欺凌事实的隐瞒导致对网络欺凌行为的干预更为困难。
轻微的网络欺凌会造成青少年压力重、紧张、自尊心受挫、失败感，严重的欺凌行为则会导致学生退学、接受心理治疗，甚至自杀。
网络欺凌受害者会产生心理社会适应不良，发生在同班的网络欺凌导致学生拒学、不再信任同学。发生在校外的话，也会影响其在校表现，比如学业成绩下滑，害怕和避免参加社交活动等，严重的甚至会导致孩子变换学校，搬离原来的社区以及原有关系网的破裂。
三、心理教师支招
鉴于母亲来访时，男生尚未在QQ群里，我给母亲的建议是：暂时先不要报警，也不一定非要找男生聊，可以冷处理。因为放假在即，或许是男孩一时头脑发热，情绪激怒而利用言语发泄一下。一旦女孩及家长采取过激举动，反而可能让男生觉得既然你这么害怕，担心网络后的破坏性影响，我非要实施不可，从而导致事态朝着不可接受的方向发生。
对于萌萌的心理辅导，我采取了认知疗法：我请萌萌用“幸好”从以下几个角度去造句――
“时间上，这件事情幸好发生在高二结束，还有一个暑假及高三一年可以调整自我。幸好发生在17岁而不是27岁正当恋爱之时，对事情可能造成的后果不必无限放大。”
“空间上，幸好放暑假，两人各自在家里，不像平时上学在班级里抬头不见低头见，彼此难堪。当面威胁无法发生，即使短信骚扰，可以不予理睬；或者干脆换一个手机号码，彻底清静。”
造句后，萌萌长吁了一口气，感觉好像卸下了一块大石头。暑假中，萌萌被母亲带回合肥过了很长一段时间，又参加了高三学科的补习，还安排了一次去西宁青海湖的旅行，慢慢修复了由这件事情造成的烦恼心绪。
对于母亲的辅导，侧重在促使其无条件地接纳女儿，给予宽容和更多的关爱，化危为机，将这一事件作为母女沟通的突破点，无论发生什么，女儿都可以告诉母亲并且与母亲一起商讨解决办法。同时，引导母亲和女儿注意防范网络欺凌，进一步增强上网、手机聊天等新媒体使用的自我保护意识。
四、关于网络欺凌的思考和应对
果然如我所料，后来男生并没有把这些资料到QQ空间及互联网。尽管这是一起网络欺凌未遂案例，但对女生萌萌的心理还是造成了极大的伤害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡欢，没有任何好朋友，不信任所有的同学，更加排斥上海及上海学生。拍高三毕业照的前一晚，她哭了一个通宵，跟母亲说：“我想拍照的人，拍不到（指合肥学生），我不想拍照的人偏偏要我跟他们一起拍。”导致第二天眼睛肿得像葡萄一样，因此没有去参加高三毕业照的拍摄。当其他学生都在留恋母校，感恩师生情谊，将三年高中生活定格在一张张照片之时，她独自在家流泪。填报高考志愿时，所有上海的大学，她一概不填。原本她想报考的合肥大学，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁闷、气愤一股脑儿撒在父母身上。填报志愿后的一个多月时间里，萌萌天天痛哭流涕，情绪低落，二模、三模成绩一降再降，对自己毫无信心。最后高考成绩揭晓，370多分，二本，母亲说或许只能到江西农业大学去读书了。高考结束，萌萌就回了合肥，学校举行的高三毕业典礼，她也没有参加。
（一）案例引发的思考
随着社交网站、移动互联等的盛行，网络欺凌在青少年中的危害越来越大。网络欺凌已经开始演变成越来越严重的社会问题。网络欺凌的形成原因很多，有社会大背景的影响，也和个体自身的人格、当时的情境有关联。青少年时期，贪玩和好奇的心理以及做事时不考虑后果，使得很多人在成为施害者的同时也成为了受害者。加之青少年此时是非观念尚不牢固，情绪又极易受外界刺激所影响，他们或许有时并无恶意，但却在无意中造成了对他人心灵的伤害。青少年的攻击性人格以及爱愚弄的性格也使得欺凌行为得以发生。
（二）网络欺凌的应对举措
1.青少年――增强自助与互助意识
当发生网络欺凌时，青少年自助意识和行为显得十分重要。青少年要增强自我保护意识，尤其是隐私保护意识，不轻易在网络上公布自己的隐私及各种个人信息。认真对待网络骚扰和欺凌，一旦遇到严重情形，立即报警。妥善保护好聊天记录、QQ留言及短信记录，以便日后可以作为被欺凌的证据。一旦发生被骚扰和欺凌，立即更换账号，不予回应，不参与跟帖等，并马上告诉父母或主动向学校举报。同伴间的支持和帮助也有助于遏制网络欺凌，受害者可主动向同伴倾诉，目击者应提供指引和协助，主动向学校举报，增强全体学生的网络道德和网络责任意识。
2.学校――研究、培训和教育
首先，要摸清学生对网络的依赖情况，掌握学生们到底在网上干什么。为此，我们学校设计了“上南中学学生网络欺凌调查问卷”，申报了区级课题“高中生网络欺凌预防和干预机制的实践研究”并开展实践研究。其次，要加强青少年网络道德素养教育，提倡“文明上网”，开发针对学生、家长和学校的《青少年应对网络欺凌指导手册》，制定反对网络欺凌行为的校纪校规。对校园内发生的网络欺凌现象采取“零容忍”态度。对教师特别是班主任教师、学生和家长开展抵制网络欺凌相关知识的培训讲座，帮助家长和学生提高网络安全意识，增强防范意识。师生共同学习应对网络欺凌的解决方法，当学生遭遇网络欺凌时，及时给予当事学生安慰和支持。加强道德思想建设，打造以“尊重、宽容”为荣，以“辱骂、欺凌”为耻的校园网络道德风尚。
3.父母――关爱、接纳和防范
家长要掌控孩子信息通讯技术的使用，经常留意孩子的电脑、手机上网时间、聊天对象以及孩子的情绪、行为或身体方面的异常情况。与孩子共同营造和谐、民主、相互信赖的家庭氛围，一旦孩子遭受欺凌时，及时给予孩子必要的关怀和关心，而不是批评和谩骂。掌握一定的网络安全知识，当孩子被欺凌时，可以拦截和截屏收集证据，联系网络运营商过滤后续信息等。同时教育孩子恪守网络道德和礼仪，防止孩子成为网络欺凌的肇事者。
4.社会――树立规范和责任意识
借鉴国外的经验，可利用法律和规范来约束青少年的网络行为，从制度上杜绝网络欺凌现象的发生。比如美国在2003年由克林顿签署了《儿童互联网保护法》，英国、日本等国家均已出台特别针对网络欺凌的相关法规，美国有议员还建议将欺凌行为列为犯罪。我们首先应当对网络欺凌的各种行为、性质做出比较明确的规定，当出现侵权事件时，可立即追究其法律责任。
另外，要加强网络提供商、服务商的社会责任意识。比如，2002年日本开始实施《提供商责任限制法》，当网络出现对他人名誉造成侵害的网页、BBS、跟帖等，受害者有权要求网络服务商公开信息者的信息、相关IP地址等时，信息主管部门有权要求网络提供商迅速删除不良信息，这样可免于承担经济责任和第三方指控等。
第7篇：对于校园欺凌的认识范文
【关键词】新课改 初中思想品德 法律意识
思想品德与我们的日常生活是息息相关的，无论是对法律法规的认识还是对个人基本权利的了解，都与之有着密切的关联，初中思想品德不但承担着为学生普及法律知识的重要责任，还承担着培养学生政治素养的重要作用。新课改指出，初中思想品德的重要任务是帮助学生提高法律意识，使学生逐渐成为拥有良好三观的“四有”公民。为了更好地达到这一目标，思想品德教师需要围绕着新课改提出的具体要求来开展自己的教学活动，同时为了加强对学生法律知识和良好品德的培养，教师还需要顺应学生的心理发展特点，注重因势利导的进行教学。笔者认为，为了更好地达到新课改规定的任务，教师可以从以下几个方面入手。
一、培养学生的法律意识
初中思想品德的教学目标是通过三年的教学使学生逐渐拥有较高的法律意识，让学生懂得用法律来维护自己的权益。新课改指出，初中思想品德的教学需要让学生逐步理解遵守学校制定的规则，让学生初步了解国家法律制定的意义和目的，然后慢慢的使学生具有运用法律来保证自己的合法权益不受侵害。法律与人们的生活是不可分割的，初中思想品德是初步向学生普及法律知识的重要课程之一，为了培养学生的法律意识，教师需要注重运用这些方式进行课堂教学。
首先，需要让学生了解基本的法律规章制度。在我国大到国家宪法，小到各行各业的法律法规，都是有明文规定的，初中阶段的学生法律意识比较粗浅，因为在学校生活的时间比较多，接触的事件比较少，因此对于哪些行为是合法行为，哪些行为是非法行为尚分辨不清，这就容易让学生陷入识法不清的盲区。在初中这个阶段，学生们生活的环境比较单纯，但也有些学生一念之差就去偷拿了同学的文具或者财物，针对这种情况，教师需要防患于未然，在偷窃事件未发生之前，就需要反复的对学生强调偷窃的违法性。众所周知，偷盗他人财物是一种不道德的行为，《中华人民共和国刑法》也对盗窃罪规定了具体的量刑标准。初中阶段的学生处于青春期，因而思想和生理发展都比较稚嫩，为了使学生具有初步的法律知识，分清什么是对什么是错，思想品德教师在日常的课堂教学中，就需要反复对学生强调哪些行为是违法的。
譬如偷窃，可能小时候孩子偷拿家里的小物件，如果不及时的制止和进行教育，那么孩子长大了可能就会往歧路上发展，最终走上违法犯罪的道路。为了防止发生这种令人痛心的情况，教师需要注重培养学生的法律知识，因此在日常的思想品德课堂教学中，教师需要努力促使学生了解各种与生活紧密联系的法律和规章制度。从小开始培养学生的法律意识，这有助于让学生在以后的学习生活中树立健全的法制观，也有助于让学生懂得用法律来维护自己的合法权益。
其次，要求思想品德教师注重运用多种方式进行课堂教学。初中阶段的学生大都处于身心发展迅速的青春期，学生对于新知识的接受度比较高，如果教师在课堂上只使用传统的照本宣科的方式进行思想品德教学，学生学习起来就会觉得非常枯燥和无趣。一旦学生对课堂的参与不高，教师所讲的知识也就进不到学生的脑子里去，学生学习起来也就没有什么效率，教师的课堂也就显得低效且乏味了，如此一来，课堂里只有教师独自对着空气宣讲，学生的学习劲头低下，最终就会使思想品德这门课程达不到培养学生健康价值观和为学生普及法律知识的目标了。为了改善这种情况，教师在进行课堂教学时，可以采取多种方式进行教学，为了吸引学生的注意力，可以选取一些法制报纸中的某一个案例发给学生，然后在课堂上来为学生进行讲解。法制报纸上的案例通常贴近生活，教师可以特意选取与学生的校园生活贴近的一些案例来为学生进行讲解，这些案例能够使学生分散的注意力得到集中，使教师的普法宣传更有成效。
再如，现如今校园纯净风气受到了污染，学生之间也存在着欺凌和排挤同学的情况，为了使学生的学习生活更加和谐，教师在课堂教学中，就可以选取电视上的一些校园案例来为学生进行讲解，让学生逐步认识到欺凌同学的错误性。这些方式有助于培养学生的法律意识，让学生在思想品德课堂中学到更多的法律知识，也有助于让学生的学习和生活变得更加美好，因此是需要引起教师重视的。
最后，教师要注重言传身教。初中阶段的学生思想发展还不全面，这个阶段学生的法律意识也比较淡薄，教师作为向学生传播法律知识的重要桥梁，对学生的影响是非常深远的。因此，为了使学生的法律意识得到增强，教师需要从自身出发，运用自己所学的思想品德知识，维护自己的法律权益。在具体的教学过程中，教师可以通过自己的一言一行来为学生们传递法律知识的权威性。例如思想品德教师在购物时买到了不合格的商品，然后利用法律武器退回了这些商品，根据自己的这次行为，教师可以在课堂上让同学们探讨自己的行为是不是合法的，自己的哪些权益受到了侵犯，而自己退回不合格商品又受到了哪些法律的保护。这种以亲身经历来进行教学的方式能让学生们获得更丰富的情感体验，让学生们明白思想品德课程的重要性。
二、注重维护师生关系
新课改背景下的初中思想品德教学，除了要让学生们初步了解法律知识以外，还需要培养学生们良好的品德，例如尊老爱幼、邻里和睦，为了让学生们逐步形成热爱祖国，热爱劳动的优秀品质，教师需要先与学生建立良好的师生关系。
第8篇：对于校园欺凌的认识范文
本学期，我校在上级部门的领导下，认真贯彻落实各项安全文件和各种安全会议精神，坚持”预防为主、防治结合、加强教育”的原则，通过落实安全责任制，加强各项安全管理，强化各项安全教育，增强了学生及家长的安全意识和自我防护能力，并荣获“洛阳市平安校园”称号。现将本期安全工作总结如下：
一、加强组织领导，落实安全责任制。
我校建立和健全了学校各项安全领导小组，强化层层管理。为更好地发挥安全领导小组的职能作用，我校坚持做到安全工作校长亲自抓，分管领导重点抓，实行安全工作责任制，学校与全体教师和班主任签定安全责任书，班主任与学生和家长签到安全责任书，层层落实、责任到人。每天在领导小组的组织下做好日隐患排查工作，对查出的安全问题，制定措施，限期整改。
二、完善安全制度，加强安全管理。
为规范学校安全管理，我校建立了一整套学校安全管理制度，通过建章立制，达到规范师生行为，增强师生安全意识的目的。
学校每天都有领导值日，负责学校的各项工作的检查落实；校园分区域安排各级段教师值班，主要负责课堂时间外的学生安全；学校还通过“红领巾监督岗”做好学生日常管理，每天由四至六年级正副班长组成的检查组进行检查，并记好值日记录，及时发现并处理问题。通过对值班领导、值班教师、值班班干部的细化管理，使学校安全网络覆盖到校园的每一个区域，每一个角落，每一个时段，使安全工作制度化、规范化、常态化。
对于学校容易发生的突发事件，我校制订了各项突发事件相应的应急预案，明确了应急救援队伍和应急处理的具体方法，并通过每月一次的应急演练提高全体师生的应急反应和救援水平，最大限度地保障师生的生命财产安全。
三、强化责任意识，加强防范管理。
我校上课期间实行封闭式管理，加大门卫保安管理力度。做到校内有学生就有老师。放学时段，学生站路队离校，确保学生安全离校。
严格控制学生在校时间，做好师生出入学校请假审批制度，学生到校后无特殊情况不准外出，确需外出的要有家长来接，班主任同意签字后才能离开。
校外人员来访凭“外来人员来访联系单”并确认本校接待人后才同意其进入。由于上述措施到位，严格控制了社会闲杂人员进入校园，确保学校正常的教育秩序。
四、强化安全教育。
小学生安全意识薄弱，安全教育要常抓不懈，本学期，我校根据学校和学生实际，结合开学初制定安全计划，确定每月安全教育主题，有针对性地开展内容丰富、形式多样的安全教育，具体工作总结如下：
19.2.19布置安全第一课教育事项，对明天学生报道时的安全工作做好安排。
19.2.20各班进行开学第一课安全教育，总结假期安全工作对本期的各项安全提出具体要求。
19.2.22各班班会进行周末安全教育并发送安全提醒。
19.2.25周会进行新学期安全、纪律、心理等方面的教育。
19.2.26召开班干部会议，总结反馈各班的安全工作。
19.3.1下午班会课各班进行公共安全课教学。对学生及家长进行周末安全提醒。
19.3.4国旗下讲话号召全体师生学习雷锋，杜绝校园不文明现象。会议上强调晨检防疫，教师责任区值班工作。
19.3.7按照新教安（2019）2号文件进行安全事故隐患大排查，并上报排查结果。
19.3.8各班开展学雷锋树新风班会，教育学生讲礼仪、讲礼貌做文明学生。
19.3.11周会对师生进行食品安全卫生教育。安全组成员对全校食堂食品卫生工作进行认真排查并总结。
19.3.12学校发放《公路、铁路交通安全致家长的一封信》。
19.3.14 上报安全隐患自查报告和食品安全自查报告。
19.3.15各班进行周末安全教育和提醒。学校发放《关于预防学生网络沉迷致家长一封信》。学校与家长签订防溺水《致全国中小学生家长的一封信》。
19.3.18周会进行预防肺结核知识宣传教育。
19.3.22班会进行“预防肺结核”主题教育。
19.3.25 周会进行“第24个安全教育日专题活动”安排及教育。
19.3.28上午大课间进行消防应急演练，演练后进行消防知识教育。参加新安县中小学校食品安全及传染病防控会议。
19.3.29中午召开食堂及保安工作会议，强调各项安全工作。下午三点召开住校生家长会议，强调食品安全与营养健康，传染病防控工作。班会组织学生观看第24个安全教育日专题学校版视频。
19.4.1周会对全体师生进行铁路、交通安全教育。
19.4.4 各班下午第三节进行清明节安全教育，学生签订"假期保证书“，班主任做好安全提醒。
19.4.8周会开展校园防欺凌安全教育。会议强调预防流感及食品安全工作。
19.4.12 下午第三节班会各班开展”防校园欺凌专题教育“。
19.4.19各班离校前进行周末防溺水、交通、食品等方面的安全教育。
19.4.24召开考务会议，安排考试期间各项负责人，并强调学生安全。
19.4.25考试后三至六年级校集进行假期安全教育。三至六年级学生签订《考试后安全承诺书》。
19.4.26考试后一、二年级校集进行假期安全教育。一、二年级学生签订《考试后安全承诺书》。
19.4.29上午大课间进行消防安全应急演练。演练后进行消防安全教育活动。
19.4.30下午召开全体家长会议，强调防溺水、交通、食品等方面安全工作。发放省专办《告家长的一封信》。学生签订《五一假期安全承诺书》。班主任对学生及家长进行五一安全教育。
19.5.5全体教师会议上强调防溺水工作，提出具体教育要求。
19.5.6周会进行防溺水安全教育。各班组织学生手写防溺水安全承诺书。学校与教师签订《防溺水安全责任书》，学校与学生和家长签订《防溺水安全责任书》。
19.5.10上午大课间举行“5.12”防震应急避险及疏散演练。下午班会各班进行防溺水专题教育，播放安全平台防溺水学校版视频。
19.5.13周会进行网络安全教育。开展2019年防灾减灾专题教育活动。
19.5.17班会进行网络安全教育活动。
19.5.20国旗下讲话对学生进思想纪律教育。
19.5.27全体教师会议学习《中华人民共和国传染病防治法的通知》，提高认识，做好常规工作。
19.5.30召开全体教师会议，对六一活动期间的安全工作进行布置和安排。
19.5.31安全平台提醒及各项专题通报。各班做好周末安全提醒工作。
19.6.3全体教师会议上强调食品安全、防溺水安全。
19.6.6学校进行端午节假期安全教育。学生签订《端午节假期安全承诺书》。家校沟通各班发送安全提醒，强调防溺水、交通、食品等安全工作。
19.6.10周会进行防汛安全教育。
19.6.17周会进行防溺水、食品安全方面的安全教育。
19.6.20上午大课间进行消防应急疏散演练。对全体师生进行消防安全教育。
19.6.24利用周会时间向全体学生进行安全教育。
19.6.25进行“珍爱生命、远离”宣传教育。
19.6.26 下午大课间开展“禁毒主题教育”；
19.6.28 三至六年级学生考试后校集，王主任进行暑假安全教育；各班主任进行教育后学生手写“暑假安全保证书”；
19.6.29 一、二年级学生考试后校集，王主任进行暑假安全教育；各班主任进行教育后学生手写“暑假安全保证书”；
19.7.2 教师会布置家长会安全教育内容，教师写家长会教案；
第9篇：对于校园欺凌的认识范文
言传身教中渗透
在学校中，陪伴学生最多的是老师，对学生影响最大的也是老师。陶行知先生说：“学高为师，德高为范。”老师的为人师表体现在学问和人品上。学生凭什么信服老师？一是人品，二是学问。懂法就是思想品德教师的基础学问，守法t是思想品德教师的基本人品。作为思想品德课教师，要在学科教学中渗透法制教育，自己本身首先要懂法，懂法才能守法。
教师首先要提高自身的法律素养。教材中涉及到的有关法律要认真学习领会，如《宪法》《刑法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《民法通则》《治安管理处罚法》《环境保护法》等。同时，要在平时的工作和生活中积累一些与学生相关的案例。只有用这些法律知识来武装自己，才能有效地把法律知识呈现给学生；只有法律意识提高了，才能规范自己的行为，才能教育学生学法守法。其次，教师要带头守法，要依法治教。在言语上，不能说违法的话，不能辱骂学生；在行为上，不能打学生，不能体罚学生。老师的行为影响学生的行为。有什么样的老师，往往就有什么样的学生。教师要加强师德修养，规范自己的行为，努力使自己的行为合乎法律规范。这样，对学生的法制教育才能潜移默化，水到渠成。
教材讲解中渗透
思想品德教材中很多章节涉及法律知识。例如：人教版七年级上册第四单元的《身边的诱惑》，教育学生要明辨身边的诱惑，远离“黄、赌、毒、”等不良诱惑。人教版八年级下册第八课的《消费者的权益》，教育学生要提高消费者权利意识，增强法制观念；通过学习知道消费者需要保护，消费者享有的权利；掌握一些运用法律维护自己作为消费者的权利的有效方法；了解维护权益的途径等。人教版八年级下册第七课的《财产属于谁》，培养学生鉴别合法财产与非法财产的能力；而《财产留给谁》教育学生依法维护合法财产及其所有权、财产继承权、智力成果权。对于涉及的法律知识，老师主要通过法律案例去阐述法理，让学生知道什么事情可以做，什么事情不能做。其他章节即使不是有关法律的，我们也可以在教学中有机渗透法律知识。比如：在《平等尊重你我他》一章中，教育学生要关爱农民工、病人、残疾人等弱势群体。如果不关爱，欺负了他们就是违法的行为，同样涉及了法律问题。在《计划生育与保护环境的基本国策》一框中，教育学生认识节约资源保护环境的基本国策，引导学生遵守《环境保护法》，同样涉及了法律。老师要让教材教学的过程同时成为学生学习法律的过程。关键是老师要善于发现，善于渗透。
时事热点中渗透
在思品学科中，有一个内容是学生非常喜欢的，那就是时事热点。在信息社会，要获取时事非常容易。学校有网络，有图书阅览室。上网或者到阅览室看报纸就可以即时了解。课外，老师可以要求学生每天收集一个法制案例。课前，进行一分钟法制时事教育，每天轮一人。比如学生交通事故、打架、抢劫等案例。让学生先讲案例，请其他同学发表见解，老师简单点评，从中培养学生自主进行法制教育的积极性，学生通过自己收集的案例，通过自己的分析，深刻认识到守法的重要性。
法律讲堂中渗透
为落实《公民道德建设实施纲要》，推进社会主义核心价值体系建设，加强未成年人思想道德建设，各级文明办开展了“道德讲堂”活动。“道德讲堂”以“身边人讲身边事，身边人讲自己事，身边事教身边人”为主要宣讲形式。政治老师可以参照“道德讲堂”的方法，开展班级“法律讲堂”活动。参照“道德讲堂”活动模式，“法律讲堂”有以下流程：唱一首歌（全体学生学唱一首符合主题的歌曲）；看一部短片（组织学生观看一部与主题相关的法制教育视频短片，或者观看法制影视和法制栏目，用违法犯罪的教训“教训”他们守法，让他们认识到违法犯罪的严重后果，从而产生对法律的敬畏）；讲一个故事（讲一个符合主题的典型法制故事）；谈一番感想（由学生评议身边人身边事，品悟法律的力量，升华自身境界）；行一个善举（鼓励学生做一件有益于学校、或家庭、或社会的善举，即进行一次法律实践活动）。通过“法律讲堂”，可以激发学生学习法律的热情，提高学生守法的自觉性。
学科活动中渗透
