校本课程开发基础知识精选(九篇)

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第1篇：校本课程开发基础知识范文

关键词：校本课程；开发实施；教学理念；评价机制

文章编号：1008-0546（2012）07-0050-02

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．022

“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

笔者所在的学校是一所具有80年办学经验的老牌名校，从办学初期，就建立了普爱行健的办学精神，这种普爱精神一直贯彻在我校办学理念之中，以此为宗旨，我校形成了特有的办学特色。特别是在构筑校本课程方面，我校组织教师进行课程申报并挂置于校园网，供学生依据个人兴趣和学习意愿进行自主选修。通过校本课程的推进，为学生创设了一个丰富的共享资源库、延伸了课本知识，培养了学生自主研究性学习的能力，让学生学会选择、学会负责、学会规划人生。

根据我校努力倡导的“为了学生的一切，一切为了学生”的办学理念，在结合学校实际和学生现有知识的基础之上，我与我校生物实验室老师深入分析我校生化实验室的实际情况，决定利用实验室的优势资源，开展“身边的化学”这一校本课程。

本课程开设的目的是通过观察身边的各种生活点滴之事，发掘其中存在的化学原理，并能采用实验的方式加以验证，通过实验报告及实验成果的形式对学生的学习过程给予评价，最终达到提升学生的科学素养与科学研究的基本能力，锻炼学生大胆假设，勇于质疑的科学探究精神，为学生综合素质全面发展奠定基础。

根据所开校本课程的特点，我们从几个方面着手，将校本课程与实际情况结合、与热点问题结合、与地方特色结合，使这一课程得到全校范围的广泛认可。

一、把握校本课程开发理念 落实校本课程实践基础

我们所知的校本课程是以学校为本、由学校自己确定的课程，它的开发主体是教师。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。

根据校本课程的开发模式，我们先对学校生化实验室基础设施、装备等进行调查，首先明确开展本课程的硬件条件，即实验验证和探究的基础是否可行，接着对于学生的知识背景，即学生的基础知识掌握情况加以调研。在此基础之上，我们开始设计本课程的内容组成，在这个环节中，我们始终坚持从生活中去寻找的原则，例如：我们结合葡萄酒的酿造过程，让学生搜寻其中的化学原理，并且亲自动手模仿工业酿造葡萄酒的环境和过程，利用实验室的设施制作自己的葡萄酒产品；又如让学生观察饮食中常吃的豆腐，在网络支持下，搜寻有关豆腐制作中涉及的化学知识；还有如水果电池的制作，胃药中有效成分的鉴定等等。都是在生活中寻找，然后通过实验的方式再加以验证。对于所有的内容，我们都有相对应的实验报告或者实验成果，作为学生学习过程的评价。

二、增添校本课程热点问题 丰富校本课程内容设置

校本课程的开设，吸引了大量对化学感兴趣的学生，虽然我们的内容与高考的内容无关，但是近年来，高考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。在关注这些热点问题的基础上，我们结合教学实际，将热点问题与校本课程的具体内容集合到一起，取得了较好的效果。例如：漂白粉、漂白液是常见的生活用品，它们的生产原理学生都已经掌握，但是真正的工业生产流程是什么样子的呢？有哪些具体要求和具体的设备呢？而且目前工业生产流程是高考的热点，我们结合本地一些化工企业的生产流程并通过实地参观和多媒体视频展示的方式，让学生亲身感受一下化学工业的魅力所在，从过去被动的听老师说，改变为到现场或者看视频录像的感官刺激的方式，激发学生对于化工生产流程的兴趣，开拓了学生对于此类问题的眼界，取得了良好效果。

在开设本课程时，我们要在学校认可的前提下自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。因此就必须改变自己单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。我们明确的感受到自己的知识得到积累，课程开发能力得到提高。

三、突显校本课程地方特色 拓宽校本课程研究范围

我校地处海滨城市，丰富的海洋资源是我们所在这座城市的特色。在开展校本课程的过程中，我们时刻考虑这一特点，将校本课程的开展与地方特色紧密相连，例如海水中与生活最为密切的食盐，我们到底用何种方式从海水中将其提炼出来，带领学生去盐场参观，让学生领悟到海洋对于人类的特殊贡献，在培养学生爱家乡情感的同时，也培养了学生对于海洋资源保护的意识，再让学生亲自去动手感受一下海水晒盐的辛苦操作，养成爱惜劳动果实，尊重劳动的良好美德。从家乡的资源入手，体现了地方的特色，也为校本课程的研究提供了更加广阔的空间，增加了校本课程研究的广度和深度。

按照上述的几点，我们将身边的化学这一校本课程如期的开展起来，并获得了学校领导、老师、家长、学生的认可，但是在开设过程中，我们也遇到了许多困难和矛盾。我们根据学科特点以及实践过程，总结出几点可行的经验。

一、加强交流讨论，改变教学理念

有些人认为开发校本课程会影响学生学习“双基”，降低升学率。实际上，化学校本课程开发是建立在国家课程框架之下的，是国家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生化学学习兴趣的培养，开阔学生的视野，加深对学习化学应用的认识，提高学习“双基”的积极性，从而可以大大提高学习的效率。为此，我们在学校中，开展了教师与学校，教师与教师，教师与家长，教师与学生之间的大讨论，将校本课程的相关理念、内容、目的等广泛宣传，让其充分展现魅力，消除大家的误解。

二、重置评价机制，注重过程落实

对校本课程开发的落实效果的评价仅以成绩为依据。这是校本课程开设以后最容易出现的问题。国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。评价应该充分体现出学生动手的过程，思维的方式，探究的精神，以及合作意识、创新意识等方面内容。

三、转变教学模式，改进教学手段

传统的教学模式是教师讲的多，学生听的多。在校本课程的开发实施过程中，诸多方面还是不能改变以往的教学模式，讲的过多，过死，灌输的痕迹严重，教学观念亟需更新；为了改变这种状况，除了教学观念的更新以外，教学手段的改变也是不可缺少的，在改变教学手段的时候，我们的做法是深入到学生之中，用不同的教学方法去适应不同的教学对象，由学生选择适合自己的教与学的方式。不能单纯的认为多使用多媒体等先进的教学设备就是教学手段的改进，摒弃那种先进技术完全取代人力因素的错误想法，将教学手段的改变落实到教学方式、教学组织、教学交流、教学评价等各个方面。

四、强化教育培训 提高教师素养

缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，教师素质的参差不齐，这也是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。例如，在探究实验的时候，经常会遇到一些意想不到的实验现象，由于知识水平的限制，无法给学生满意的解答；在开发新的课程内容时，由于自身水平的制约，导致一些好的想法无法落实。因此，为了改变这种状况，强化对教师群体的教育培训是最好的解决手段，通过教育培训，新的教育理念，教学方式以及教育教学方面的先进经验能够广泛的快速的在教师中传播，使教师素养得到提升，另外，教师应多走进高校等教科研机构，虚心请教，利用身边的优质资源丰富自身。

五、坚持学生为主 培养创新人才

化学校本课程开发的原意是根据本地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。如果以“教师为中心”，而不考虑本地的需要和学生的兴趣，学生围着教师转，就可能违背学生的意愿，加重学生学习负担，和校本课程开发的宗旨相谬。化学校本课程开发要更加善于利用蕴藏于当地和学校师生间的各种课程资源，更好的反映学生的实际生活。可以根据学生的兴趣爱好及学校的资源条件，开发那些有利于发展学生特长、有利于形成学校特色的校本课程。

在实施本课程的过程中，我们始终贯彻校本的内涵，从学校的实际出发，基于学校；从生活学习的点滴入手，在学校中；紧扣我校办学理念，以锻炼学生素质为目标，处处彰现普爱精神，为了学校。使学生在掌握基础知识、基本技能的同时，引导学生学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。这些，也正是校本课程开发的意义所在。

参考文献

［1］ 钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］ 刘树载.化学校本课程开发实践初探［J］.中学化学教学参考，2003，（5）：23-25

第2篇：校本课程开发基础知识范文

我校的校本课程，是学校依据自己的办学理念、资源状况以及学生、家长、社会的需求，而自主开设的地方性课程。由学校统一安排，以学生自主参与为主，以体验性学习、实践活动为主要特征的校本课程。对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题以及团结协作的能力，全面提高学生素质，提高教师课程建设与开发的能力，具有十分重要的意义。在提高与普及的统一中，推动乒乓球运动的发展，致力于营造浓厚的乒乓球文化氛围，以球育德，以球练志，以球兴校。通过发展师生乒乓球运动，激发学校活力，“突破一点，带动全局”，抓住乒乓球特色，打造学校的特色品牌。

二、开发校本课程的调查分析

我校校本课程的开发，注重学生的主体性、合作性、开放性和创造性的发挥，把教师与家长作为校本课程开发最重要的课程资源。学校通过发放调查问卷，了解学生的兴趣、爱好，掌握教师与部分家长的个性特长；调查结果显示，绝大部分被调查对象，认为以乒乓球运动为中心，辐射到书法、版画、文艺等校本课程开设，富有地方特色和乡土气息，能使学生的爱好、兴趣得到发挥与培养；既体现了新基础课程与校本课程的整合、补充，又能培养学生多方面的品质和能力。

三、开发校本课程的背景分析

1.良好的历史背景

自1991年以来，乒乓球运动在我校蓬勃开展，乒乓球运动氛围和训练基础已经形成，学生参与积极性较高。

2.硬件基础设施齐全

我校有专门的训练室，室内乒乓球案共24副，适合课堂教学及训练。

3.教练队伍合理

我校建设有初、中、高三个阶段的训练教练员梯队，有专职和兼职结合的教练员机制，组建有合理的师生陪练队伍。

4.社会支持

充分利用社会资源，加强对社会乒乓球资源的利用和吸收。

5.家长认可

大部分家长能充分认识到，乒乓球运动对学生在学校学习和生活中的积极意义，从经济上、训练上都给予了足够的理解和支持。

四、开发校本课程的总体目标

我校校本课程的开发，更加丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会亲自参与实践，培养学生对社会、对自我的责任感，以及团体协作、解决问题的能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。我校乒乓球校本课程开发的总目标是：“为少部分学生终身学习与发展乒乓球运动奠定基础，让大部分学生掌握乒乓球运动的基本知识与技能，学会学习、学会生活、学会创造”。

五、开发校本课程的原则

1.主体性原则

以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，以学生自主活动为主，让学生乐于参与，多给学生创造的空间，尊重学生的意愿，促进学生个性发展。

2.灵活开放性原则

我校校本课程的开发，为学生的发展创造空间、因材施教，灵活选择，调整教学内容、方法、程序，以生成性课程资源为主，在实施校本课程的实践过程中，充分体现目标多元化、内容的广泛化。

3.整体优化性原则

为拓宽学生的知识领域，我校将校本课程与各学科的纵向、横向的各个部分进行优化整合，形成最佳课程结构，发挥校本课程的最大功能。

4.活动、实践、探究性原则

本原则主要体现在教学形式上，以学生自主参与、积极活动、勇于实践、探索为主，培养学生发现问题、围绕问题大胆探究的意识和实践摸索的精神，着眼于养成习惯，有利于学生全面发展。

六、开发校本课程的基本结构

包括基本知识、基本技能训练和技战术训练几大部分。

1.基本知识

乒乓球历史、乒乓球常识。

2.基本技能训练

基础动作训练（攻球、推挡、搓球、拉球等）。

3.技战术训练

逢斜变直、逢直变斜、调左压右、调右压左等。

七、开发校本课程后的实施

1.营造良好的乒乓球文化氛围

在校园内创设有浓厚乒乓内涵的校园文化。学校投资购进室外乒乓球案60余副，师生做到人手一拍、一球，让学生走出教室就能开展乒乓球运动，将乒乓球的基本动作练习，作为课外活动的基本活动项目，使之成为学校一道亮丽的风景。

2.强化师资培训力量

学校现有体育教师四名，其中乒乓球专业一名，学校也加大了对教师，特别是体育教师的培训力度，力争使体育教师掌握基础的、规范的乒乓球技能，以满足今后教学的需要。培训一批喜欢这项运动的老师，参与到这项活动中来。以赛代训，鼓励广大教师参加各级各类乒乓球赛事的裁判工作，在短期内迅速提高其乒乓球理论技能。

3.开发实用的乒乓球校本课程资源

学校已经编撰出了乒乓球技术校本课程资源，但是还不够全面，我们将采取边学习边操作的方式，持续编写符合学生实际的《乒乓球实用技术》校本课程资源，使之走进课堂。一方面普及乒乓球基础知识，另一方面重点传授乒乓球操作技能，以达到强身健体、修养身心的目标。

八、校本课程开发实施后取得的成果

在校本课程开发及实施以来，学校大部分学生，掌握了乒乓球运动的基本知识与技能，学生懂得了如何学习、如何生活、如何创造。在提高与普及的统一中，推动了我校乒乓球运动的发展，营造出了浓厚的乒乓球文化氛围，以球育德，以球练志，以球兴校。通过发展师生乒乓球运动，激发学校活力，“突破一点，带动全局”，抓住乒乓球运动特色，打造出学校的特色品牌。学校乒乓球队也获得新郑市乒乓球比赛男女团体冠军。目前，我们正对乒乓球校本课程的实施与建设进行认真总结与调整，我们将以乒乓球运动为突破口，以乒乓球校本课程开发为特色，铸造我们学校特色教学的新辉煌。

参考文献：

第3篇：校本课程开发基础知识范文

【摘要】中职学校是培养具有综合职业能力，在生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。结合本校办学的理念，开发适于本校学生需要和当地社会经济社会发展的农村职校校本农村职校实习就业指导课校本课程作为国家统编课程的补充。本文就本课程的开发理论依据、原则、程序等方面阐述了自己的观点和体会。

【关键词】农村职校 校本课程 开发策略

课程在学校教育教学活动中处于核心地位，课程一般分为国家课程、地方课程和校本课程。国家关于开发校本课程的政策规定为：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我校根据职业教育的实际，提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，全面提高教学质量，积极推进课程改革，高度重视校本课程建设在学校文化建设和特色办学过程中的重要作用。下面结合我校多年对校本课程开发与实施的经验，围绕校本课程开发的原因、目标、策略的研究等方面进行如下阐述。

一、分析中职教育现状，急需开发校本课程

（一）我校作为一所农村中职学校，2005年以来实施了“校企合作，工学结合”的人才培养模式的实践，采用弹性学习制，每年利用3至4个月时间（含假期）让学生到企业实习，取得了良好的办学效益和育人效果。但在实习就业的管理中，我们发现了现行的国家统一使用的公共文化基础课程不能有效解决学生在实习就业时遇到的许多实际问题。

（二）当今的中职生大多是中考落榜生，学生文化基础比较差，学习方法欠缺，学生厌学思想严重。而大多公共文化基础课程教材内容陈旧，难度偏大，很少体现新知识、新观念、新技术和新方法，有的理论性课程过多，实践技能性课程过少，缺乏培养学生创新意识和职业能力的内容。因此，学者难学，教者难教，教学效果很不理想。

（三）针对就业指导的课程虽然有《中职生职业道德》《职业生涯与规划》，而且文化课程、专业课程实际实习工作之间有严重脱节现象，有的课程与实际工作无法衔接。目前，还没有一门专门、综合性、指导性较强的课程，造成学生在实习过程中，遇到很多事情无法解决，亟待需要一门相应的课程去指导他们。

因此，我校决定研究开发一门实习就业指导课程。实习就业指导课涉及学生在顶岗实习时必需的知识、技能，是一门实用性、趣味性、互动性、综合性的公共文化基础课程。该校本课程与国家课程、自治区课程相辅相成，可以填补现中职课程体系的缺陷。

二、校本实习就业指导课程开发的原则

中职学校是为社会培养一线技术型人才的地方，而学生刚进入中职学校，还没有完全进行系统学习，就面临到企业实习体验。因此，确立“够用、适用、实用”为校本课程的开发方向，着眼于企业发展的需要，着重于学生的实际，提升学生的职业能力。课程开发原则具体表现为：

（一）市场（就业）导向的原则：本校本课程的开发应充分体现职业理论、职业技能、职业能力要求，使学生实习时、毕业后都能够适应职业岗位，胜任职业岗位现实要求。

（二）课程内容以实用的原则。注重教学内容的实用性、易懂性、够用性及时效性，及时引入企业文化，确保课程内容与职业需求接轨。课程内容要切合学生的感受、兴趣以及接受能力，适当降低理论知识的难度，加强实践环节的教学。

三、校本实习就业指导课程开发的目标

本课程旨在开发 “以实习就业为导向、以岗位能力为本位”，适应“产教结合、工学交替”人才培养模式的实习就业指导课程，将课程设置与岗位任务相对接，课程内容与职业能力相对接，教学情境与工作情境、生活情境相对接，使学生和参加农村劳动力转移培训的学员掌握实习就业中必备的简单实用的基础知识、技能，树立正确的职业观、择业观、成才观，懂得感恩，懂得做事，懂得做人，实现学校学生到企业员工的“零距离”角色的自然转换，成为企业需要的人文素养较高的人才，进一步提升学校的办学质量。

四、校本实习就业指导课程开发的程序

（一）建立组织机构

首先，要成立校本实习就业指导课程开发领导小组，由校长、主管副校长、科研处、教务处、就业处和学生会组成。其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策，组织人力物力，协调各方关系等。其次，成立校本课程开发研究员，由本校教学科研中心的负责人、资深教师和企业管理员组成。他们涉及各个研究领域，是教学经验丰富，教学研究水平较高的一线教师，其中1人是县“百名优秀技术人才”之一。其主要任务是起草校本课程开发的总体方案，组织学习相关理论知识，组织专题研讨与经验交流等，学习课程改革的重要文献和最新理论，制定研究开发方案、并进行具体研究。最后，成立校本课程的任课教师小组。教师通过相关知识的培训后该教学任务，并在实践中协助修改该教材。

（二）确定实习就业指导课程开发与实践的路径和方法

首先，通过调查和沟通，获得企业生产对岗位人才的需求及中职生知识、技能等第一手资料，使课程内容与人才培养目标实现良好对接。其次，确立跟踪机制，跟踪调查了解我校的实习就业生在企业中做人、做事的情况。再次，通过企业对我校实习就业生工作满意度的信息反馈，检验校本课程的适用性。

（三）确定实习就业指导课程教学大纲

《实习就业指导课程教学大纲》是由实习就业指导课程研究小组人员设计的关于校本实习就业指导课程的基本标准。它是编写教学指导书、师生进行教学和教学评价的依据。《实习就业指导课程教学大纲》由“课程性质与任务”、“课程教学总体目标”、“ 教学内容及其具体教学目标和要求”、“ 教学原则和方式方法”和“ 教学评价”五部分组成。

（四）校本实习就业指导课程的设置、教材的编写

实习就业指导课程属于公共文化基础课，适用于实习前一个学期的学生或短期职业技能培训的学员使用。本课程总学时为30―32学时，每周2课时。教学时间为30学时，复习考试+机动2课时。

本课程充分开发利用本校事业有成的毕业生、企业里的典型事例等教学资源，充分利用电视、网络等媒体，重视现代教学手段的使用和开发。教材分为 “感悟、学习、生活、实习”四大知识模块，内容涉及“感恩教育、诚信教育、就业形势分析、厂纪厂规教育、语言沟通及请假条等应用文写作；工资核算；常用产品英文标识及公共场所英文标识；防火、防骗安全教育；体能训练等。教材打破传统的学科设计模式，以发展学生岗位能力为本，注重内容的设计和教法的创新，其融合多门学科内容，适应“工学交替” 的弹性学习制度，具有更强的实用性、针对性，能有效解决学生在实习就业的一些常见问题，提升他们的职业能力，做好适应社会，融入社会的准备，使他们圆满地完成顶岗实习任务、顺利就业。

（五）进行实习就业指导课程实践

校本实习就业指导课程的实践主要任务，就是在校本实习就业指导课程开发的正确理念指导下，围绕《实习就业指导课程教学大纲》提出的课程性质与任务、课程教学总体目标、教学内容及其具体教学目标和要求、教学原则和方式方法、进行实践；结合教学内容，用课堂教学时间或其他活动时间，有计划组织学生开展实践活动。通过实践，检验，进行完善、修订教材，最终达到预期效果。

五、校本实习就业指导课程的评价

（一）校本实习就业指导课程评价的内容

为改进和完善校本实习就业指导课程评价，促进教学质量的提高，我校不仅关注校本课程编写效果，还十分重视课程的评价。课程评价的内容一般是根据课程的目标确定的，也可以说是课程目标的具体化。评价内容主要包括：一是学生、学员对实习就业中必备的简单实用的基础知识、技能掌握情况；二是中职学生、短期职业技能培训学员在学习、实习、工作过程中表现出来的各种综合能力；三是学生是否树立正确的职业观、择业观、成才观，懂得感恩，懂得做人，学会做事，能做事，做好事。

（二）校本实习就业指导课程的评价步骤

首先，制定评价计划，建立专门的评价小组，包括教师评价、学生评价、实习单位评价，确定评价的内容、标准手段等。其次，根据评价的时间表安排在学校、实习单位进行收集相关评价信息，并对所获信息材料进行研究，分析原因，并作出结论，提出落实改进建议的具体措施和条件。然后，通过教学评价得出的结论对校本实习就业指导课程进行完善、修订及推广使用。

总之，农村中职职校本《实习就业指导》课程的开发，以科学性为基础，以实用、够用为主线，经过实践证明，学生受到了新的理念、新的学习方式、新的评价方式的影响，创新精神得到了培养，学习兴趣得到了激发，实践能力、就业能力得到了提高，精神品质得到了熏陶。今后我们将继续加强对校本课程的研究，开发出更多、更受学生喜爱的校本课程，进一步提升学校的办学质量。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

[2]钟启泉.课程设计基础[M].山东教育出版社，2000.

[3]林一钢.略论校本课程的评价[J].课程・教材・教法，2003（09）.

第4篇：校本课程开发基础知识范文

【关键词】校本课程 国家课程 课程开发

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0069－02

2001年6月28日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，基础教育课程改革的总体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为一个热点出现在各个学校中。近年来，一些大中城市有条件的学校，特别是一些重点学校，在不同程度地实施着独具特色的校本课程，并取得了一定的成效。然而，由于过去几十年，我国基础教育一直沿用国家统一的课程设置、教学大纲、教材计划和课程模式等，因此此次课程改革提出的课程权力下放，无论是在主观接受还是客观条件上都还有很多困难需要克服。

一、我国校本课程开发中存在的问题

1．对校本课程认识的偏差

（1）校本课程和国家课程的关系定位不明确。意识指导实践，对校本课程内涵认识的偏差，会造成校本课程开发实践的方向性错误。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的校本课程占总课程比例的15%，实际上是每周4节课的时间自由支配。也就是说，国家课程所占的比例远远大于校本课程，换言之，学校课程主要还是国家规定的课程，校本课程在其中是以国家课程的辅助角色存在，但是学校对这一问题的认识却呈现出两极分化的态势。

由于过去我国一直在实行全国统一的课程，因此一些上级行政部门或学校对于这种课程结构的习惯性，再加上现行的学生评价还未能跳出甄别和选拔的功能，导致了学校对于校本课程持消极态度，这就使校本课程并不能真正的走向学生的实际课堂。另一个极端是，一些上级部门或学校把校本课程看作是课程权力的完全下放，花费大量的精力去开发校本课程，把握不了一定的度，造成一些常规课程无法正常开展，学生的基础知识和基本技能得不到保障。

（2）课程的中心偏离学生主体。从校本课程的定义中，我们可以看到大部分学者都偏重于强调教师的主体性，却有意无意地忽略了学生的参与性。如王斌华先生认为，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全部教师，根据国家的教育目的，在分析本校内部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级的学生群体，编制、实施和评价的课程。［注1］“教师即研究者”的口号被很多人传诵，教师被予以众多的校本课程开发的权力。学校在校本课程开发的过程中，也并没有真正考虑学生需要的是什么，而是考虑教师的特长是什么、愿意开什么课等等。教师和学生同是校本课程开发的直接受益者，学生应该与教师一样对校本课程拥有足够的选择权利和选择空间。此外，学生对校本课程开发产品的取舍，意味着校本课程开发的成功与否。因此更不应忽视了学生在校本课程开发中的主体地位。

2．过分注重课程的物质形态

吸收教师编写教材，这无疑是我国课程改革的一大进步。但是，一些学校把编写校本教材当作是校本课程开发的全部。有学者表示，校本课程开发的形式有：设计课程方案或活动方案、编写校本教材等，校本编写在目前较为普遍。［注2］把过多的精力集中在如校本教材一类物质形态上，不关注课程的实施和反馈，无益于校本课程的长期发展，更不用说教师和学生的成长了。

3．课程缺乏地方特色

目前，我国各个学校所开发出的校本课程基本是随时代变迁或国家政策出现的新专题而编写的，如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等，这样盲目跟风的课程选择有悖于国家提出和开展地方特色的校本课程的初衷，忽视地方特性和个性。

另外，很多学校没有从学校的特点、所在地区的特点和自身条件出发，开设校本课程。如一些乡村学校在经济条件、师资水平无法承担的情况下，为了显示特殊试图开展钢琴课程。对于这种条件不成熟、在未发掘出自身特长的校本课程之前，应该先落实国家课程，然后再考虑开展自己特色的校本课程，不可盲目地追求灵活多样的地方课程和校本课程，因为这样并不利于学校和学生的发展。

4．学校师资无法满足开发需要

（1）教师缺乏课程管理和开发的意识。学校是校本课程开发的主阵地，教师自然地成为开发的主力。课程的深入、持续发展需要教师和学生充分发挥主观能动性，共同参与课程建设，积极开发、整合、利用、完善一切可利用的课程资源。然而，教师长期处在课程开发的下方，此前从没有享受过开发课程的权力，长期处于被领导的状态，对课程缺乏敏锐性，缺乏自我挑战的动机和意识。

（2）教师普遍缺乏课程开发技能。据专家调查，近50%的中小学教师不能胜任课程开发的重任。［注3］新课程改革倡导教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的理解者和开发者。课程开发包含设计、编制、实施与评价等方面，教师仅仅具备学科专业知识是不够的，还要能够明确学校的发展方向、教育资源和学生的个性特点，懂得课程设计的原理、设计程序等知识，才能设计出具有学校特色的校本课程。而实际上地方学校的教师并没有完备的技能，影响着校本课程的顺利开发。

（3）教师的工作负担重，无法承担校本课程开发的重担。有的学校硬性强派给教师开发的任务，使得教师不能清晰自己的教学任务，并无法认清自己在校本课程开发中的定位，不仅对校本课程开发无益，也影响了教师的常规教学。

5．课程开发的资金投入不足、课程开发制度不完善

目前我国在校本课程开发方面的经费有限，而仅靠行政命令要求学校进行校本课程开发，没有物质的支持，校本课程开发是不可能实现的。校本课程开发无论是对教育行政部门还是对学校都是一个新的事物，短时间之内还无法提供一个非常完善的开发制度。为促进校本课程开发的发展，完善的制度是不可或缺的。形成规范、完整、清晰的政策、制度系统，是增强校本课程开发的参与人员对校本课程开发的信心的重要举措。

二、问题解决策略

校本课程作为国家课程和地方课程的补充，有着重要的作用。校本课程的开发有助于充分发挥一切可利用的资源，发展学校特色、提高教师综合素质、发展学生各方面能力。为更好地发挥校本课程的作用，针对校本课程开发中存在的问题，提出一些相应的解决策略。

1．树立正确的校本课程开发观念

教育行政部门以及学校领导应充分理解校本课程的定位，同时要让学生、教师明确校本课程的定位。使校本课程开发的所有参与者都能树立崭新的校本课程开发观，形成校本课程开发的强大动力，保证校本课程开发朝着正确的方向顺利地持续发展。使校本课程在课程结构上能够真正地发挥弥补国家课程和地方课程的作用。树立正确的校本课程开发观念，有助于使各开发参与者明确校本课程的目的，不单单把课程开发的重点放在教材的编写上。

2．充分发挥各校本课程开发主体的作用

按照徐玉珍教授的观点，校本课程开发的主体包括学校成员、校外团体、个人。因此，开展校本课程既要发挥师生的主观能动性，还应该向学生家长及社区周围人群进行宣传，群策群力，充分发挥学校周围资源。此外，学校可以通过与大学或研究机构联合开发，以科研带开发，以开发促科研，这在另一方面也能帮助教师进行校本研究知识和技能学习，同时减轻学校的开发压力。

3．发掘学校特色

每所学校都有自己的特色，这些特色是学校在长期的办学实践中逐渐积累形成的，并且这些特色在学校中以不同的形式存在着。有的是以学校的教学形式存在，有的是以学校课外活动的形式存在。校本课程开发的目的直接服务于实践、改进实践，特点在于应用性和实践性。这一特点要求校本课程的开发应该立足于学生发展的需要，并充分考虑学校的特色、结合学校及社区的独有资源进行。

4．加强师资培训

澳大利亚的校本课程开发在20世纪70、80年代受到教育系统高层广泛的推动，但却对校长和教师缺乏专门的培训，导致校本课程难以持续。直到90年代以后，澳大利亚许多省的教育系统采取举措加强教师培训，才逐渐提高了校本课程开发的水平。这就说明教师正确的课程价值观、与新课程的理念相适合的角色观、钻研精神以及校本研究的自觉性和能力都是校本课程开发过程中必备的质素。然而，目前教师的素质还无法达到这样的水平，因此加强师资培训势在必行。结合我国的实际，校本培训的内容应包括课程理论的培训、教师专业知识培训等，这些培训可以通过一些相关讲座、与其他学校进行交流等途径来进行。

5．加大校本课程开发资金投入及完善课程开发制度

资金投入是对校本课程开发的物质支持，完善的管理制度是对校本课程开发顺利开展的有力保障。教育部门应在年度预算中适当增加校本课程开发专项资金并制定相关的资金管理条例，鼓励并保证校本课程的顺利开发。

课程开发制度的完善即将校本课程开发与常规的学校制度结合起来，建立如奖惩制度、听课评课制度等，不但保障课程开发的顺利进行，还有利于课程及时的反馈和调整，使校本课程持续健康地发展。

三、结束语

校本课程开发，给学校带来了课程的主动性，体现了对学校教育的尊重，对教师专业发展提升和对学生个性发展的关注。同时也带来了一些挑战，尽管目前我们在校本课程的开发过程中遇到了一些困难，但是相信经过各方努力，定会使校本课程的作用得到充分的发挥。

注 释

1 王斌华著.校本课程论［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本课程开发应关注学生的利益［J］.教育科学研究，2007（3）

3 王蔚.校本课程开发谁作主.网络资源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684

参考文献

1 徐玉珍.校本课程开发：概念解读［J］.课程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本课程开发应关注学生的利益［J］.教育科学研究，2007（03）

3 邵东生.校本课程开发的实践和反思［J］.福建基础教育研究，2009（03）

4 王斌华.校本课程开发并不神秘［J］.课程教材教学研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同贵.校本课程开发给我们带来什么［J］.科技信息（学术研究），2010（01）

第5篇：校本课程开发基础知识范文

关键词：校本课程；教学思路；教学尝试

校本课程开发（School-based　Curriculum　Development，简称SBCD）的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。我国近几年进行的高中新课程改革也提出：学校应根据自己的办学思想，确定个性化、特色化课程，来满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展。

一、校本课程教学思路

学校的课程改革，必须坚持“以学生发展为本”的原则，校本课程开发的目标必须体现校本化。在高中常规英语教学中，教师重视基础知识的训练，但在培养学生的言语技能，特别是交际能力方面做得很不够。因此，我们将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为校本课程的目标之一。英语教学大纲提出，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。因此，我们校本课程的目标之二就是增加学生对所学语言知识的文化背景和社会知识的了解，增强学生的阅读能力。英语教学常有这样的弊端，即课堂教学以灌输──接受型模式为主，由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。在校本课程中突出学生的认识能力的培养与提高是我们追求的第三个目标。

二、校本课程的内容与安排

校本课程开发是以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。在组织实施过程中，课程内容的安排应依据学校实际和学生特点，为学生提供既容易实践，又补充必修教材内容的实用的、短小而又相对完整的板块内容，主要培养学生的发展性学力。因此，在课程设计模式中，我们统一每一章的编写体例为：A.研究性课题学习（Research　Tasks　for　Learning）B.模仿与操练（Imitate　and　Practice）C.欣赏（Appreciation）D.生活实践（Learning　in　Doing）E.潜能开发（Developing　the　abilities）F.阅读网站（Reading　On　Line）G.评估与评价（Assessing）。

三、校本课程的教学方法

在教学中，我们摒弃了以前单一的灌输──接受型的“填鸭式”教学法，采用提问式、谈话式、讨论式、表演式等教学方法。我们将材料印发给学生，要求他们根据提示进行自学，每堂课开始时，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。在教学中，我们对听、说能力给予了高度重视，为了增强学生的听、说能力，始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。

四、校本课程的效果评估

校本课程是一门严肃的实践课，有着明确的教学目标，我们根据教学目标与教学内容，制订了相应的测试方法。有一点需要说明的是，校本课程不能加重学生的负担，因此我们不将词汇作为测试内容。测试主要着眼于考查学生的交际能力、背景知识和学生的认知能力，实行学分制。这在评价导向上要求教师不但要上好常规课，而且要能组织、开发出1～2门具有校本课程意义的、受学生欢迎的选修课。

五、校本课程尝试中的思考

1.促进教师的专业发展

校本教研使“人”的存在和“人”的应有地位开始在学校教育中凸现和回归，教师从根本上改变了以往“教书匠”的形象，以“研究者”的身份积极投入实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。

2.合理兼顾学生兴趣和学科能力培养

我们在英语校本课程开发和实施中往往会过分重视学生的兴趣，忽视教学目的调查。我们发现选择英文原版影片欣赏、英语视听的学生较多，大部分学生选择的原因是这些课要求不高，情节有趣，比较轻松，很容易拿到分数。因此，在课程安排方面，在兼顾学生兴趣的同时，也要注意提高学生自身的素质，做出合理的调配，从而达到教学目的。

3.要减轻学生负担

任何加重学生负担的做法都不会得到学生的支持，更谈不上激发他们的兴趣。因此，在选材时，特别要注意文章的难易度，尽量降低对学生的词汇要求，对不能猜测的生词，我们一般加以汉语释义，使学生自学时将主要精力集中到对文章内容的总体把握上。再者，由于注意选材的趣味性、多样性，这就使学生在不知不觉中轻松愉快地完成了学习任务，为授课时的设疑、答疑、讨论做好准备。负担轻、效率高的教学方法和学习方法会受到学生的欢迎。

参考文献：

［1］丁筱燕.新标准　新理念　新课堂：Britain　and　Ireland．中小学外语教学，2002（9）.

第6篇：校本课程开发基础知识范文

【关键词】中职英语；校本课程开发

近年来国家对职业教育投入了大量的人力物力，我国职业教育发展迅速，培养了大批现代化建设需要的高素质劳动者和技能型人才，职业教育迎来了前所未有的机遇。然而，作为中职文化课必修课程之一的英语课的教学现状却不容乐观。 调查显示（蒋乃平，2008），38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平；72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平；入学时竟有10%的学生不能认读26个英文字母。学生不仅整体上文化水平起点低，英语学习兴趣缺乏，动机不足，且学习习惯和学习方法较差。因此许多中职学校随意减少英语课的课时，甚至干脆取消英语课程。然而，随着社会的发展，对劳动者的素质提出了越来越高的要求，既懂技能又懂英语的专业人才将会受到企业的大力欢迎，所以中职学校不能简单的采取取消英语课这一方法，而是应该花大力气改变英语教学现状。

近年来，许多中职学校的英语教师都对教学方法以及教学模式进行了探索，试图通过教学方法的改变来改变中职学校英语教学的落后现状。然而，中职学校英语教学的这种落后现状，不只是由于教学方法、教学模式的落后，而是中职英语的课程内容、课程目标、课程组织、课程实施、课程评价等等的全面落后。教师作为课程的使用者，很难从宏观层面对英语课程进行顶层设计，因此在学校层面，如何利用学校的现有资源将英语课程设置得更为合理，满足学生学习要求，以符合中职学校以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想，已经成为许多中职学校英语课程改革的主要方向。中职学校开发英语校本课程被提到了非常重要的位置。

一、校本课程开发的定义

“校本课程开发”， 英文表述为 “School-based Curriculum Development” 或 “Site-based Curriculum Development”， 缩写为 “SBCD” ，这一概念是由菲吕马克 FurumarkAM 和麦克来伦McMullenI 两位学者1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。当初的意义主要指学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。此后，许多学者从不同视角对这一概念进行界定，但至今未能达成一致的定义。尽管人们对校本课程开发有不同的理解，但其共识都强调以学校为基地，结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。简而言之，校本课程开发就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施、评价的一整套活动。

二、中职英语校本课程开发的主要内容

根据校本课程开发的定义，中职英语校本课程开发并不仅仅是编个教材，而是从学校层面对英语课程进行系统安排和规划，包括有关需求的调研、目标的设计、内容的筛选编写和组织，以及教学的安排、课程评价的开展等等。笔者认为可以从以下几个方面着手对中职英语课程进行开发：

（一）需求调研

2005年10月28日颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，要根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。这就决定了中职英语校本课程的开发要以市场调研为起点，要在全面调查与分析当地企业对人才需求情况的基础上进行课程开发。各个地区对各种技能人才需求的数量、层次要求不一样，特别是对英语能力的需求更是相差甚远。经济较发达地区对英语人才需求量相对较大，对英语人才的层次也更高。例如同样是烹饪专业的学生，在北京、上海、广州的饭店对学生的英语要求就比一些经济落后地方的饭店对学生英语要求高很多，所以学校要充分调研当地企业对各专业学生英语能力的要求，才能确立符合当地情况的英语课程目标。

同时，不同专业对学生英语能力的要求也不一样。一些外向型、服务类专业对学生的英语口语、听力要求较高，例如：文秘专业、酒店管理、导游等；而一些注重操作类的专业对学生的英语阅读能力要求较高，要求学生看懂产品的英文说明书或英文操作规程。这些都需要学校对各专业进行详细的调研，充分考虑到各专业对英语能力需求的不一样，才能确立符合专业情况的英语课程目标。

（二）目标设计

校本课程目标是根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要求达到的育人结果做出的预见性反映。2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》中提到中职英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。本课程的开发权虽然在学校和教师，但学校和教师都必须自觉根据这一课程任务来指导校本课程目标的设置。只有将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，从而才能真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。

中职英语校本课程目标的确定要以学生的个性发展为本位，要尊重学生的个性，要全面周详地考虑中职学生这一群体在未来社会中的发展方向，要尽可能满足每一个学生的需要，为资质不一、能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。中职学生由于英语基础较差，对英语没有兴趣，但是这些学生总体上动手能力、活动能力较强，英语课程的目标设置一定要符合中职学生的特点，难度要适中，要对不同专业设置不同的英语课程目标。惟其如此，英语校本课程开发的目的才能得以完满实现。

（三）内容选择

职业教育 “以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针以及中职生英语基础差、对英语没有兴趣这一实际情况，决定了中职英语校本课程的内容选择应该以实用性、趣味性为准则。中职英语校本课程内容要贴近生活，是学生急于想了解的，与学生的实际水平相衔接的，要适应中职学生就业和生活的需要，直接为学生提供“有用”的教育，要侧重于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为不同专业不同学生投入未来工作和生活做好准备。

对于中职学生来说， 也可以把英语课设置为必修课和选修课。 必修课可以由教师根据不同专业特点，结合中职学生以后的工作实际需要以及企业对学生的要求进行编制。 而选修课以西方文化学习、英美文学欣赏等的学习为主，主要针对部分对英语兴趣浓厚、基础较好学有余力的学生或者一些与外国人交流较多的专业学生，培养学生的文化意识，提高学生的文化素养；而对于一些英语基础较差的学生可开设国际音标、语音语调、基本会话等选修课，使他们掌握最基本的英语会话能力。

（四）教学实施

由于中职学生英语基础差、英语水平低、对英语没兴趣，英语教师在英语教学实施过程中，绝对不能以教师为中心，而是应该以学生为中心，根据学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法，提高学生的学习兴趣。近年来，许多中职学校的教师对英语教学方法进行了有效的探究，任务驱动型教学法已经被大量地采用。教师根据企业实际需求，设置真实的情境，提出相关的任务量，引导学生在自主学习和协作的环境下，通过开展讨论、 研究、探索、发现、掌握知识，完成任务，实现教学目标。学生在完成任务的过程中，通过亲身实践，既学到了知识，又提高了能力，又培养了探索精神、创新意识和合作精神。

实践证明，任务驱动教学法能有效激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，是培养学生实践能力和创新能力的良好途径，为实现培养学生在职场环境下的英语应用能力提供了可行性策略。然而，没有一种方法是包治百病的灵丹妙药。教师在教学过程中，应该多种方法并用，头脑风暴法、讨论法、角色扮演法、游戏法、竞赛法等等，各种方法相辅相成，互为补充，才能更好的完成教学目标。教师教学实施过程中，还可以开展形式多样的教学活动，寓教于乐，例如欣赏英语原声电影、英语歌曲大赛、演讲比赛、办英语墙报，既巩固学生课堂所学知识，又增长了学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。

（五）课程评价

目前，我国中职英语教学中仍普遍采用传统的评价方法，通过期中考试、期末考来对学生进行评价。重视终结性评价，忽视形成性评价；重视量化评价，忽视质性评价；重视绝对评价，忽视个体需求。这样的评价模式只重视评价结果是否与课程目标相一致，无法客观地评定学生在学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度，严重地打击学生的学习热情，阻碍了中职英语教育质量的提高。因此，许多专家提出了要建立多元、开放的英语课程评价体系，立足于学生的学习过程，注重收集学生的学习信息，关注学生的综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现，客观评价与主观评价相结合、总结性评价与形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合，真正贯彻 “以学生为中心”、“关注学习过程”、“促进学生全面发展”的现代教学理念，使教师在教学过程中能及时了解学生的英语学习状况，获取英语教学的反馈信息，及时调整教学策略，让学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，培养学生反思学习和自主学习的能力，提高中职英语课程的教学效果。

中职学校英语校本课程开发是一个任重而道远的艰巨任务，每一个中职英语教师，都要本着高度的历史责任感和历史使命感，积极探索中职英语校本课程开发，开拓校本课程资源，贴近学生的发展需求，拓展学生吸纳、体验知识的空间和内涵，追求英语学科的有效教学。当然，中职学校英语校本课程开发单靠几个英语教师是不可能完成的，需要从学校层面进行规划，提供必要的经济和物质支持，以教师团队开发为主要力量，形成教师资源互补。只有这样，中职英语校本课程开发才能得以实现，中职英语教学落后状况才能得以改变。

参考文献：

[1] 蒋乃平. 文化课应该让中职生“学得会”[J]. 中等职业技术教育，2008，（14）

[2] 唐慧芳. 中职英语校本课程的开发背景与流程[J]. 新课程研究，2009，（5）

[3] 张虹. 任务驱动教学法在高职英语教学中的运用[J]. 新课程研究，2012（11）

[4] 屈社明、王薇. 多元、开放的英语课程评价体系研究[J]. 教学与管理，2011（7）

[5] 钟启泉. 课程论[M]. 北京：教育科学出版社，2007

[6] 中华人民共和国教育部. 中等职业学校英语教学大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2009

第7篇：校本课程开发基础知识范文

关键词：校本课程开发；中高考；相关性

中图分类号：G423　文献标识码：A

新课程改革到今天，已经走过了十几个年头，很多学校在校本课程的开发与实施方面都形成了不少值得推广的经验。然而，由于受应试教育的影响，家长甚至一些学校仍然不能正视校本课程与中高考的关系，担心由于校本课程的开发与实施而使得学校和学生在教学竞争中失利，从而歪曲了校本课程的功能和价值。面对这些疑虑和担心，本文试图从非智力因素与智力因素关系、迁移理论以及素质教育与中高考的博弈来诠释校本课程与中高考的相关性，希冀能给学校带来一些启迪和思考。

一、校本课程可以促进学生非智力因素的发展，为学生的学习提供动力基础

1985年，上海师范大学燕国材教授提出了“智力因素与非智力因素结合论”的学习理论，认为学习的成功并非单纯制约于智力，而是由智力与非智力因素的共同作用来决定的。也就是说，学习过程必须建立在人们的全部心理活动，即智力因素与非智力因素的基础之上。一般来说，智力因素主要是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五个因素并以思维力为核心组成的，是学习过程的心理结构，国家课程的主要任务就是培养学生智力因素的发展；而“非智力因素”一般界定为智力以外的一切影响于智力行为的心理因素，涉及面较广，包括学习动机的引起、认识兴趣的激发、情感体验的加深、品德行为与习惯的养成，乃至气质、意志、性格的塑造等等，这些非智力因素基本上就是学习过程的心理条件。而非智力因素的培养只限于国家课程是不够的，还要通过各种形式的活动，通过多种渠道交叉进行，方能卓有成效。而校本课程是培养学生非智力因素的重要途径。

国家课程很难照顾到不同学校、不同学生的兴趣和差异，再加上应试教育之风盛行，很多学校仅仅围绕升学率，在认知和智力方面做文章，而很少考虑学生的非智力因素的发展；但是如果学校仅强调对学生智力因素的培养，致使学校生活内容方式单一，许多学生对学习就会感到枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事，导致情绪低落、意志薄弱、厌学逃学等，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。相反，如果学校的校本课程能够从学生的兴趣出发，激发学生的学习动机和学习热情，培养他们的坚强意志和独立人格，使学生在学校保持情绪高涨，智力振奋，并充分发挥自己的特长，充分体验成功的喜悦，那么长此以往，就一定能提高教学效率，保证教学质量。所以，非智力因素对教学的这种积极或消极的影响，常常表现得非常突出。非智力因素的发展能为学生的学习提供一种动力基础。

浙江省特级教师、兼任中国教育学会教育专业委员会常务理事、全国非智力因素研究会常务理事徐锦生做了20多年非智力因素研究，并对部分学生进行跟踪研究，结果证明：刚开始随机进入实验班的学生在考试成绩方面与对照组相比毫不突出，但随着时间的推移，后劲却越来越强，在中考和高考中明显比没有参与非智力因素培养实验的学生略胜一筹。而北京十一学校校长李希贵也曾在接受媒体采访时说：“学校开设了200多门校本课程，让孩子们用自由快乐的方式学习，并不影响他们学习书本上的知识，学生只有喜欢了，只有兴奋了，他才能够充分发挥他的潜能，只有放松了，他才特别有创造力。所以，学生在这个时候，学习热情会特别高，动力也会非常足”。

二、校本课程可以促进学生知识、能力、兴趣、自信心的迁移，提高学习效率

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，每一位学生在充分展示自己优势领域的同时，是可以将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去的，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。而校本课程是以学生的兴趣为基点的，学生对选择的这门课程感兴趣，他就能在学习这门课程中充分发挥其主体性和能动性，在实践和体验中形成分析问题和解决问题的能力，能够体验到很大的成功，从而提高其自尊和自信。这种兴趣、能力和自信心在老师的正确引导下都将会迁移到他们对其他课程的学习中去。

输在起跑线上的哈佛男孩于智博便是一个典型的案例，于智博曾是一个小学留级、中学倒数的典型差生，他把除了吃饭和睡觉以外的时间基本上都用在了学习上，即便如此，他仍然考不出一个理想的成绩，无奈之下，他被父母送到了美国一个非常偏远的乡村中学，在那里他从体育和汽车维修课中找到了兴趣，找回了学习的自信，这种兴趣和自信被迁移到了对其他课程的学习中去，用他自己的话说就是“从这两门课中我得到了相当高的快乐，是对我自信心的一个极大的鼓舞，这两门课让我觉得我不再是笨蛋，我完全有能力把其他的课程也学好。尤其是前一天运动了，打了球了，心情好了，第二天上课反倒更加努力，会更有精神”。这就是迁移的力量。

于智博的事例让我们每个人都为之触动，反思我们当今校本课程的现状，如果学校开设的校本课程能以学生的兴趣为本，让每一个学生都能从中找到自己的“闪光点”，并充分发挥其潜能，并进而把这种自信和自尊迁移到平时的学习中去，那么学习的效率就会得到极大的提高，校本课程的价值也就真正得到了体现。

三、校本课程是沟通素质教育与中高考的桥梁，追求的目标是“不为中高考，赢得中高考”

校本课程的开发与实施是以学生的兴趣和需求为基点，面向有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这恰与素质教育的核心是“人尽其才”的理念相吻合，而对于中高考来说，校本课程也是给学生一个隐形的翅膀，成为提高学校升学率的一个助推器。因为校本课程很大程度上都是侧重于学生的体验和实践的，注重综合能力的培养，开阔学生的视野和思路；而且知识也是可以迁移的，这些“编外”知识，有的时候会形成一种智慧链条，在不经意间链接中高考知识，从而收获意外的惊喜。近年来，教师们总是感叹：现在的中高考试题太活，综合性很强，令人难以捉摸。对许多考生来说，更是不知所云，无从下手。而这恰恰印证了近几年的中高考改革的方向：强调应用性、开放性、探究性，既注重学科内综合能力的考查，强化课本与社会生活的联系，又引导学生综合使用基础知识，突出学生的创造能力等。从这个意义上来说，校本课程就是沟通素质教育与中高考的桥梁，其目标是“不为中高考，赢得中高考”。

上海的萧成勇教授曾经对“高考入学成绩与道德品质水平的相关性”进行过研究，结果发现，在高考成绩的高分阶段里，特别是在“一本”与“二本”分数段之间，两者的相关性较强，即高考入学分数与其道德品质之间是密切相关的。大学生的高考入学分数越高，其整体道德水平也会越高，他们在道德认知、道德情感和道德意志各方面都会有良好的表现，是在人的知识和智力开发中不可忽视的动力基础。而这种动力基础既可以通过专门的学科教育，也可以通过各门学科的渗透，抑或是学校自己通过开设类似的校本课程进行培养。这里所指的道德品质很大程度上类似于目前我们倡导的综合素质或者人文素养。现在的中小学往往热衷于举办各种各样的特长班和强化班，对学生进行知识、方法和技能方面的训练，唯独忽视更为基础的道德品质或人文精神的培育。殊不知，这样做其效果往往会适得其反，欲速则不达，在学生身上施加过分的压力，致使学生产生强烈的抵制情绪，丧失学习兴趣和动力，也为真正的道德品质或人文素养培育造成难以排除的障碍。其实，各门学科的学习在方法及动力机制方面是互相贯通和一致的，而且，随着高考制度的改革和完善，作为更为基础的道德品质或人文精神的培养更有意义。

综上所述，学生学习成绩与其道德品质或人文素养呈正相关，且随其程度越高其相关性越强。这也为当前基础教育改革尤其是校本课程的建设提供一个启示：即一个人道德品质或人文素养构成其在学习和发展道路上的基本动力。学生道德品质或人文素养的培养，不仅是家庭、社会和学校教育的目标，也是引导和推动智育发展的重要动力。或者一定程度上说，学生学习成绩是其道德品质或人文素养培育的必然结果。

衡水二中校长秦海地曾经把学校的教育比作和尚撞钟：“和尚撞钟，有其声未必有其韵，仅准时、响亮是不够的，还要有穿透力和感召力，要能唤醒沉迷的众生，教育也是这样，有其形未必有其神。钟易响，佛难学；形好仿，神难备。撞响钟容易，心中有佛不易，并不是每一个僧人都能有佛心佛念。教育的外形本好模仿，而要做到神备，则需要扎实的真功夫、硬功夫。”其实，校本课程的开发与实施又何尝不是如此呢？校本课程的开发与实施和中高考并不是“非此即彼，你死我活”的关系，而是存在着正相关。所以，为了避免出现校本课程的边缘化以及“教师单枪匹马苦干一阵，课程改革过眼烟云”现象的发生，我们理应让校本课程真正由当初的“回应”走向“自觉”，让其自然地融入国家课程之中，而不再是“回应”时的那份被迫，努力切中素质教育与“两考”的结合点，抓住当今教育的脉搏，使课程改革真正在学校扎根，从而获得素质教育与中高考的双赢。

参考文献：

［1］燕国材.非智力因素与学习「M.上海教育出版社，2006-08.

第8篇：校本课程开发基础知识范文

【中图分类号】G423.06 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0020-01

一、校本课程建设现状简析――以园区八中为例

苏州工业园区第八中学是一所办学近60年的初中学校，在传统科技体育方面积淀了丰厚的资源，培养了一批较为专业的教师。10年前，在杰出校友、中国极地科考队首席科学家杨惠根博士指导下，学校创办了少年科学院，下设无线电、科技模型、机器人与电子制作4个研究所，并逐渐有所建树。学校在无线电测向与通讯方面更具优势，连续9年在江苏省体育局、教育厅等联合主办的无线电测向锦标赛和业余无线电通信锦标赛中获初中组团体第一，已7次被授予“江苏省开展无线电运动先进单位”奖牌。在兴趣班、运动队方面积累了大量经验与资源的基础上，我校于2011年前后着手科技类校本课程开发，创办专用教室，培训专业师资，编写专门教程，探索以提升学生科技素养为目标的普及教育，在初一年级每周开设1节无线电基础知识与技能专业课。无线电课程不仅能培育学生对科技的热情，锻炼他们的综合反应能力，还可以激发其对英语、地理等学科的学习热情。今年10月29日，学校集体电台（BI4UBZ）亮相一年一度的世界远距离无线电竞赛（CQWWDxContest），小选手们在SSB模式下使用14、21、28MHZ波段参加竞赛。他们说，在真刀真枪的世界级赛事中使用莫尔斯码、抄对方呼号、用话筒与台友通联，这对自己的英语口语与听力也是一种考验。

综上，园区八中与不少学校在校本课程建设方面的格局是相似的：以学校特色发展为基础，以学生能力提升为目的，以校内专任教师为主力，以外聘领域专家为指导，经过多年探索研究并自主规划、设计、开发、实施、管理，丰富了课程体系，取得了丰硕成果，展示了办学个性。

二、探索校本课程再构――以课堂转型促进深度学习

探寻校本课程再构，有必要再明确三个关联对象的新内涵――知识、技能与情境。首先是知识。知识不应当成为真理去记忆，而应成为探究活动的心得，课程教授的目的是通过培养学生跨学科思维，提升其认知性素养。其次是技能。尽管“读写算”依然是认知的基础，但信息时代赋予技能的内涵已远远超越传统。最后是情境。杨九诠教授指出，知识与技能的产生是人在情境中与各种要素不断互动建构的过程和结果，学习者在情境中同时又参与构造情境。素养正是人应对情境的综合能力。

如何实现基于核心素养发展的校本课程的再构？答案是：颠覆传统的教学方法与学习方式，摒弃那种以观赏做秀为目的的机械训练，促进教学真正进入到真实的复杂情境中，以课堂转型促进深度学习。

第9篇：校本课程开发基础知识范文

关键词:新课改 高中生物 校本课程

一、加强校本师资培训,建立校本课程开发保障制度

长期以来,从事校本课程开发活动的教师很少,而专业技能在校本课程开发的众多因素中,具有决定性作用。因此,生物教师在教师专业生涯的各个阶段都应该注重教师专业技能的发展。一方面,在职前教师教育中应加强对未来教师的解决问题能力、终身学习能力、自学能力、合作交往能力、课程研制等方面能力的培养,熟悉持久的专业技能学习和发展所必需的知识结构,把他们培养成可持续发展的人。另一方面,在职后教师教育中,不仅要注重教师教学实践能力的提高,还要注重教师专业研究能力的发展,注重自学与研究,在教学实践中对自己的专业行为和教学行为进行研究和反思,并不断地进行调整,从而使自己具有更好的校本课程开发所必需的专业技能,能把握高中生物校本课程开发中的几个关系。课程改革的最终目标不仅仅是变革教学内容和方法,而是变革人的教学理念,生物校本课程的开发实践的最终目标是使学生具有创新能力和实践能力。

校本课程开发作为一项全新的复杂的富有挑战性的任务,是教师原有的在计划经济体制下形成的能力所不能胜任的,因此必须建立由校长直接领导的较为完善的校本教研保障制度。在校长的领导下,学校要设主管教育科研副校长,负责理清教育科研管理思路,规划指导教育科研工作,检查协调各项科研课题的运行情况,组织教育科研的各种培训与学习,组织学校大型教研活动,制定教育科研奖励条例等等。学校下设教育科研研究室,作为各种教育科研活动的具体组织和协调部门,负责组织全校教师教育理论学习,学校教育科学理论知识的普及,教师的继续教育和在岗培训,学校各级教育科研课题的立项、研究与结题以及学校教育科研成果的鉴定与奖励等。只有有组织、有领导、有措施,才能保证高中生物校本课程开发的正常进行。要选择符合当前社会现实需求的内容、学生感兴趣的内容和反映最新的生物科技进展情况的内容,作为本校高中生物校本课程的主要内容,并且与国家课程、地方课程相互补充、衔接和融合,共同构成科学合理的课程体系。这样开发的高中生物校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合,具有多样性和可选择性。

二、利用网络技术特点,实施资源共享

许多学校在维持现有的教育教学秩序方面尚有困难,不能投入更多的人、财、物来开发、研制校本课程。可以争取教育行政部门、有关科研机构、校友、社会各界的支持,设立科研基金。在调查中发现,一些学校在设立科研基金之初,处境艰难,但通过宣传后,筹到不少资金,获得很多人力、物力上的支持,这些经验值得推广。解决课程资源缺乏的问题必须实现资源共享,充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,这是降低校本课程开发成本、提高效益的重要途径。

网络资源具有信息量大、实时性和互动性等特点。有条件的学校教师应当积极参与校园网的建设,使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来,并不断补充最新的生物科学信息,及时反映生物科学的新进展。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点,但从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要,教师应与计算机专业人员合作,适当参与课件的开发。建立校内外课程资源的转化机制,一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源,另一方面校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有责任加强管理,在政策上建立健全校内外课程资源的相互转换机制,强化各种公共资源间的相互联系与共享。从技术层面来讲,网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线,从而在很大程度上使得课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大。

三、建立切实可行的评价系统,保障校本课程开发的价值

现行基础教育评价暴露出一些突出的问题。(1)价值的背离:教育评价标准唯一。基础教育的功能是多方面的,其价值是多元的,但是培养学生融入社会的公共道德、生活能力是第一位的。不少学校却把为人才培养打基础当成基础教育第一位甚至是唯一的职能,把学生的全面发展当成第二位的职能。重智育、轻德育的现象非常普遍,以升学率为考核评价学校办学水平高低的唯一标准就是明证。这种评价的直接后果,导致了应试教育的再一次升温,甚至有向学前教育和高等教育蔓延的趋势。 (2)责任的错位:教育评价制度滞后。现行基础教育评价体系中学校承担着主要的责任,而政府却承担着次要的责任。升学率上不去的校长、单科成绩上不去的教师,面临着转岗、下岗的威胁。(3)动机的扭曲:教育评价功能缺失。目前的基础教育评价目的大都是指向选拔、鉴别,评价结果与奖惩紧密结合。

从现行教育评价暴露出来的种种矛盾和弊端可以看到,现行教育评价就其主要倾向而言还是导向和强化应试教育的,还不能真正推动素质教育的全面贯彻实施。要彻底革除教育评价的种种弊端,就必须建立一种新的、有效的教育评价机制。改变现行的抹杀个性的教育评价,形成以“人”为本,尊重教育中“人”的因素和生命价值,把“甄别、选拔”式的评价转变为“以育人为本”的评价,形成体现教育个性化思想的评价机制,使评价真正成为导向素质教育的重要工具,体现对学生个体发展具有独特价值的手段,形成激励师生自主发展的巨大动力,同时建立和完善配套的多元化学校评价制度和教师评价制度,只有这样,素质教育才能展开,校本课程才能发展。

校本课程具有个性化教育性质,它的开发与实践是一个探索性的实践过程,成功与失败的可能性并存。因此,不能用传统的尺度来衡量,不能以高考重点上线人数作为硬性指标,而应侧重于学生、教师与学校的发展,无论对课程、对教还是对学,都应当用一种发展的眼光去看待,树立“学生――教师――学校”有机统一的价值取向。在评价过程中不仅要重视校本课程开发的结果(课程纲要和教材),更要重视校本课程开发的过程(理论联系实际运用的设计、实践等);不仅要重视校本课程开发的直接结果,更要重视教师在开发过程中的多种收获和体验,以及教师的专业发展和素质的提高;不仅要重视学生学习校本课程的成果,更要重视学生在学习过程中的多种收获与体验、多种能力和品质的培养。所以,为了提高校本课程开发的质量和效率,建立一套科学完善的评价体系是摆在我们面前的非常重要和迫切的课题。

总之,校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应,是学校贯彻落实中央决定、实施素质教育的必然要求,是学校充分发展办学优势和特色,积极参与国家创新工程,贯彻落实国家的教育方针,促使学生和谐发展继而推动社会的发展,培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时,引导学生在众多的课程选择中得到个性发展的及时补偿,在选择中发现潜在能力的火花,在选择中培养学生的信息采集和加工的能力,使学生学会学习,在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力,更好地认识学习的价值,塑造健全的人格,学会生存。这些,正是校本课程开发的意义所在。

参考文献:

1.王凌.教育科研方法的选择与应用简论[J].课程教材教学研究.2008(3)

2.肖川,胡乐乐.论校本教研与教师专业成长[J].教师教育研究.2007(19)

3.中央教育科学研究所“校本教研制度实施中的调查分析与对策研究”课题组.全国校本教研实施现状的调查分析及对策研究[J].教育科学研究.2007(1)