校本课程的开发和利用精选(九篇)

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第1篇：校本课程的开发和利用范文

    资源的开发和利用越来越受到重视,在新课程的实施中,要最大限度地利用校内的一切课程资源。如何在校园内做好课程资源的开发和利用,笔者有以下几点认识。

    1、教师资源的开发和利用

    教师是课程教学实施的组织者和促进者,也是课外资源的开发者和研究者。因此教师本身就是一种重要的课程资源。教师应注意自身资源的开发和利用。

    1.1、树立现代教学理念

    在教学思想上要将以知识的传授为重点,转变为以学生的发展为中心;在教学方法上,要改变过去的旧模式,通过应用探究式教学,引导学生掌握解决问题的方法和步骤;在知识的积累上,教师除了要准备教材上和个人储备之外,更多的是准备课堂上师生互动产生的新知识,这就要求教师不断学习新知识,开发课外资源,学会用互联网查阅资料,获取新知识。

    1.2、研究课程标准

    课程标准是使用教材的行动指南,只有把握好课程标准,才能不把教材当“圣经”,才能不拘泥于教材,才能创造性地使用教材。通过对课标的研究,可以帮助教师更新观点,改变教育行为,并付诸于实际的教育教学中去。

    1.3、坚持集体备课

    一个人的智慧毕竟是有限的,特别是对新课程标准的理解上每个人都有自己的独特见解。通过集体备课可以真正体会新课程的理念。一名教师在上《凸透镜》时,改变了一下教材的顺序,先探究成像规律,后讲生活中的透镜,结果学生很费劲。经过课后的讨论才体会到编者的意图,教材先安排生活中的透镜后探究才真正体现新课程的理念。后来按新教材的编排上课,起到较好的效果。通过集体备课可以对教材上的一些实验进行改进。如讲比热容时,课本中的实验可用如下实验代替:将等量的水和干燥的沙分别放在两个相同的纸杯中,同时将它们放在阳光下曝晒,通过温度计观测杯中水和沙的温度变化,看谁上升得快,再拿回教室,比较谁的温度下降得快,经代替后,更能直观地说明质量相同的不同物质,吸收(或放出)相同的热量后,升高(或降低)的温度不同。

    2、教材资源的开发和利用

    物理教材是教师开展实验教学活动的基本素材,也是学生进行实验探究学习活动的主要材料,围绕教科书多渠道、多方式地设计开发丰富多彩的教学内容,充分体现物理新课程的目标和理念。参考,学生。教材本身就是已经筛选了的课程资源,是物理教学中最常规的媒介和载体,是最主要的物理课程资源。新课程物理教材划分为若干栏目,如“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想议议”、“科学世界”、“ STS”等,目的是突出不同内容的不同特点。

    2.1、结合“科学世界”和“STS”内容联系科学、技术和社会问题

    初中物理学科校本课程应以学生活动为中心组织该学科课程的开发,应贴近学生生活,让学生从生活、身边的自然现象中探究并认识物理规律。同时将物理知识及科学技术与社会实践结合起来,让学生体会到物理知识就在生产、生活、社会、科技之中。物理课程与学生生活和“STS”相融合具有潜在的优势和可行性,不仅充实了物理课程的内容,而且有助于优化物理课程,使素质教育的内容在物理课程中得到落实。“科学世界”和“ STS”属于扩大知识面和进行潜移默化教育作用,可让学生自己阅读,但必要时应搞一些活动,让学生在小组或全班谈谈读书心得,讲讲自己的看法。

    2.2、结合“我还想知道”解放学生思想

    新课程物理教材在每章末都设置了“我还想知道”栏目,目的在于鼓励学生提出问题,并把这些问题表达出来。参考,学生。栏目的第一行是示范,由学生填写下面的空白,教师的注意力应该放在“鼓励”提问和让学生试图表达,至于问题恰当与否并不重要。开发利用好这一栏目,对解放学生思想,培养学生思维能力有很大作用。例如在九年级《压强和浮力》这一章,提出了“会不会有一天飞艇将取代飞机?”的问题,提出的问题都是学生有过体验的充满好奇的问题。新教材把空间还给了教师和学生,使教师和学生成为课程的主体,开发出切合学生实际 的课程,以促进学生更好的发展。 3、学生资源的开发和利用 课标提出,义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质。作为学习主体的学生,也是一种重要的资源。 3.1、 学生的经验是一种资源 学生的经验实际上就是学生已有的知识

    水平。参考,学生。日常生活中的很多现象与物理息息相关,学生都已习以为常。教师要善于运用这一条件,引导提醒学生关注自然、关注生活,必然能够激发学生的兴趣和求知欲望。如讲授《弹力》一课时,教师利用自制的弹弓,通过观察弹弓的使用过程来研究弹力的产生。弹弓很多同学小时候都玩过,都很熟悉,有一定的经验,研究起来水到渠成,新课展开就条件成熟了。

    教师在提出问题的时候,要注意利用学生的生活经验,来为教学作铺垫,因此教师提的问题要经过推敲和思考,使这些问题真正来源于生活实际。例如可以利用学生熟悉的事物来提问,如讲《内能》时,学生通过搓手,提出:手心为什么会发热?讲力的作用是相互的时,学生通过拍桌子,提出:手为什么会疼?等等,这样提问突出了以学生发展为本的理念,为学生的发展提供相当的空间,在教学过程中让学生活动,经过自身的努力,获得成功体验。

    3.2、学生的兴趣是一种资源

    学生最好的老师是兴趣,最好的向导是脑中的问号。学生有了疑问,就会激发思考,从而将注意力转移到学习中去。如在讲授《流体压强与流速的关系》一课时,通过向倒置的漏斗内的乒乓球吹气,吹气后乒乓球不会被吹掉,学生就会发现这里有疑问,从而有了进一步探究的热情。参考,学生。通过这样设疑激趣,激发了学习的主动性,变好奇心为浓厚的学习兴趣。参考,学生。

    物理是一门以实验为基础的科学,物理实验才具有说服力,才能使学生信服,才能调动学生的积极性。参考,学生。如在讲授《摩擦力》一课时,教师在设计实验时进行认真的思考,让一个男生和一个女生进行拔河比赛,一般同学会想象男生一定赢,可结果女生胜了,因此学生就会感到这里有奥妙可探索,学生的兴趣调动起来了,学习情绪马上高涨起来。

    总之,物理校本课程资源的开发和利用,要因地制宜、因校制宜,扬长避短,促进学校特色的形成。不同的地区、不同的学校在物理课程资源方面肯定存在差别,我们应根据学校的性质、任务来灵活、和谐地开发和利用有效的物理课程资源,使新课程改革不断深化。

    参考文献:

    [1]闫红敏,范蔚.刍议课程资源及其有效开发.天津教研网.

    [2]赵小雅.从“教材”到“课程资源”.[N].中国教育报,2004-7-9(6).

第2篇：校本课程的开发和利用范文

论文摘要：教师是校本课程开发的主角，现实的教育环境下，教育部门及学校、教师自身的观念及能力、社区资源、家长和学生都会对教师参与校本课程开发产生种种影响。因此，如何消除各种因素产生的不利影响，从而使教师能够有效地参与校本课程开发，就成为了新课程改革需要关注的一大热点。 

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”随着基础教育课程改革的逐步深入，校本课程开发已经成为了教育界共同关注的热点问题。校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。其中，教师是最主要的参与者，也是校本课程开发的中坚力量和主力军。实际上，教师不仅是课程的实施者，从某种意义上说，他们还是研究者和课程的最后裁决者。这是因为教师每天都在与学生进行着最频繁、最直接的互动，最熟悉教育现场的问题，也是解决问题的关键人物。但是在现实的教育情境中，有诸多因素影响着教师参与校本课程的开发。

一、教师参与校本课程开发的影响因素

1.当地教育部门和学校领导态度的影响。在具体的学校教育实践过程中，校本课程开发的实施可以说是千差万别的，这与各地区的政治、经济发展情况有关，也涉及到当地教育部门和学校领导的态度。如果当地教育部门重视校本课程的开发，而不是简单地应付国家课程改革提出的要求，那么，这些教育部门必然会提供给学校政策及资金等支持，以此来推动学校开发校本课程。在校本课程开发中，学校不仅是课程的实施单位、文化的传递场所，还是课程的发展机构、文化的生产场所，而学校领导尤其是校长的态度则是影响教师参与校本课程开发的直接因素，因为“校长是校本课程开发的‘决策者’、‘评价者’、‘指导者’、‘管理者’。”教师参与校本课程开发需要时间和精力，更需要一种大家分担职责和积极追求成功的文化氛围，这就需要学校领导尤其是校长给予教师一定的自主权，让教师有时间和精力来进行校本课程开发。

2.教师自身观念和能力的影响。校本课程开发对教师来说是一种机遇，也是一种挑战，教师自身已有的教育观念及教师的能力是影响教师参与校本课程开发的重要因素。当前，我国的教育正处在从应试教育走向素质教育的过程中，但相当一部分教师仍存在传统的应试教育的思维观念，认为成绩才是学生能力的最终表现，学生智力的发展远比能力的发展重要。在这种观念的影响下，教师只重视学生成绩的提高，对于校本课程的开发却不愿过多涉及。

校本课程开发要求教师有相关的课程设计能力、课程实施能力以及课程评鉴能力。教师需要熟练掌握课程开发和教材编写的原则和方法，并热衷于开发课程，但对大多数教师而言，在教师职前教育中所学习的都是无课程的教育学，缺乏课程意识和课程开发的技能，这必然会影响他们对校本课程开发的兴趣。

3.社区课程资源的影响。“利用资源”是校本课程开发的保证，社区是一个潜藏丰富智力资源的地方，包含了最接近学校师生学习和生活实际需要的校外资源，社区教育资源是校本课程开发所需的最重要的教育资源之一。校本课程开发强调对学校及当地社区的课程资源的利用，但对于大部分地区来说，建设能共享的课程资源体系也是一个十分重大的课题，教师在校本课程的开发过程中往往会想到与社区一些大中专院校的课程专家合作，但课程专家及社区人士参与校本课程开发的积极程度会影响到教师的开发热情。

4.家长态度的影响。校本课程开发离不开家长的支持，但在应试教育向素质教育的转变的过程中，家长并不像教师那样容易接受新的思想：许多家长并不理解校本课程开发，他们仍然认为学生的考试成绩才是衡量其能力的标准，认为校本课程与学生的高考成绩关系不大，有的家长对学校“儿童兴趣为先”的教育方式感到无法接受，在认识上他们坚持学生全面发展的重要性，但在态度上却担心学生的学习成绩下降，因此对教师进行的校本课程开发没有积极配合的进程。

5.学生配合程度的影响。校本课程开发的价值就在于能“提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成”。其中，又以学生潜能的多样化发展为终极追求。因此，在校本课程开发的过程中，教师应了解学生感兴趣的是什么，什么知识对学生来说是有用的。但对教师来说，充分照顾到每个学生的特点来进行校本课程开发是很困难的，因此，如果学生认为教师进行的校本课程开发没有照顾到自己的兴趣，就会产生不满情绪，而学生的配合同样会影响到教师参与校本课程开发的积极性。

二、对教师参与校本课程开发的对策建议

1.当地教育部门及学校领导应加大对校本课程开发的支持力度。我国的校本课程是自上而下的课程改革，因此需要自上而下地进行推广。成功的校本课程开发需要有人力、信息、技术、教育资源等多方面的支持，教师在参与校本课程开发的过程中离不开当地教育部门及学校领导的政策支持、资金支持。因此，建议教育部门成立校本课程开发支持小组提供专项资金支持，并建立有效的监督管理机制，对教师进行培训、指导，划拨校本课程开发专项经费，以支持鼓励对校本课程开发做出贡献的教师，提高其参与校本课程开发的积极性。

学校领导应为教师参与校本课程开发提供现实的有利条件，建立体现学校教育哲学的教学系统和学习环境，营造一种大家都能够分担责任和积极追求成功的文化氛围；减少参与校本课程开发的教师的课时量，使教师有时间和精力来进行校本课程开发；在职称评定及教师评价等政策方面，向参与校本课程开发的教师适当倾向，对校本课程开发的评价不能只是简单地看结果，还应重视开发过程中的评价，以多方面促进教师积极参与校本课程开发。

2.教师需提高自身的观念和能力。课程开发就是教师的专业发展，亦即没有教师的专业发展就没有课程开发，任何课程改革都需要教师发展新的技能、能力、热忱、动机、信念与远见，只靠命令是不行的。校本课程开发对教师的素质和能力提出了很高的要求，教师需要知道学生的兴趣是什么，课程开发的理论和程序是什么，课程应该怎样编写与实施，怎样进行评价与改进。这整个过程都需要教师提高专业知识和专业技能，转变教育观念，为了学生的终身发展，开发适应不同学生个性和兴趣的校本课程，教师之间可以结成研究团队，加强对校本课程开发的力度；重视教育部门及学科专家举行的培训活动，利用各种机会提高自身的课程开发能力。

3.合理利用当地的社区课程资源。校本课程开发首先要对学校的内部和外部环境进行分析，然后结合学生的需求选择可以开发的课程资源。因此，教师在参与校本课程开发的过程中，应积极利用学校及社区的课程资源，利用现代教育技术等方式进行图书资料的搜集，切实加强图书馆、计算机中心、科技馆、艺术馆、体育馆等课程资源的利用。教师是校本课程开发的主体，但是仅凭教师个人的力量并不能做好校本课程开发，它需要教育部门各方面的合作以及社区力量的配合。教师应加强与周边大中专院校课程专家的联系，不断地进行交流与合作，实现有效的资源共享，从而使校本课程开发能够顺利地实施。

4.取得家长的支持。任何课程改革的推行都不能依靠学校单方面的努力，家长是学校可以动用的丰富资源，校本课程开发同样离不开家长的支持，教师要想成功地进行校本课程开发，就必须取得家长的配合。因此，教师可以通过问卷调查、家访等形式来了解家长对校本课程的态度，使之懂得国家的教育政策，并能够从学生的终身发展出发来制定学生的培养计划，让家长理解校本课程开发是旨在尊重学生、学校和社区的独特性与差异性而进行的课程开发，目的是为了学生的发展，使家长对校本课程开发产生认同感，从而为教师进行校本课程开发提供必要的条件。

5.让学生主动参与，配合教师进行校本课程开发。学生也是校本课程开发的参与者，学生的兴趣与需要是校本开发的重要依据，关注、研究并尽可能地满足学生的正当兴趣，是校本课程开发的出发点，也是校本课程实施的归宿。因此，学生应该享有一定的课程参与权，在参与的过程中学生能够基于自己的体验，表达自己对校本课程各方面的理解和意见。而作为教师，首先应该对学生的需求进行调查了解，充分考虑学生个性发展的需要，了解学生的兴趣与特长，尊重学生个体的差异性，体现学生自主选择的原则，使学生通过自已感兴趣的校本课程来提升自身的素质和能力，这样有利于调动学生的积极性，并能够配合教师进行校本课程开发。

参考文献：

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[6]张学华.制约校本课程开发的因素[j].课程教材改革,2004,(1):21－23.

[7]崔允漷,夏雪梅.校本课程开发在中国[j].北京大学教育评论,2004,(3):30－34.

[8]钟启泉.现代课程论[m].上海:上海教育出版社,2003:368.

第3篇：校本课程的开发和利用范文

〔中图分类号〕 G423 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0019—01

校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点。校本课程实施是校本课程开发中的重要环节，它将直接影响校本课程开发的成败。而在校本课程实施过程中，影响校本课程顺利实施的因素很多，大致可以分为校本课程本身、校内因素和校外因素三方面。笔者认为，必须充分考虑影响校本课程实施的因素，才能保证校本课程顺利实施。

一、校本课程本身质量影响校本课程实施

成功的课程实施来自于切实的课程方案。设计课程方案要考虑到各方面的实际情况和实施课程所需资源，故课程方案本身的特点对课程实施有着重要的影响。好的课程方案应具有：①合理性。课程方案本身要合乎逻辑，其理念、目标和手段在实施层面上应适合课程实施地区、学校的实际。②相对优越性。相对于原有的课程方案而言，新的课程方案应具有自己的长处或优势，如理念的时代性、目标的完善性、手段的多样性、评价的科学性等。③推广度。一般而言，课程方案推广的范围小，其实施起来相对较为容易，如果推广的范围广，课程实施就会困难重重。

二、校内因素是保障校本课程实施的核心因素

1.校长是校本课程实施的保障因素。在校本课程开发中，校长是教师群体参与课程开发的领导力量，同时也是激发教师进行校本课程开发的动力。因此，校长需要树立正确的课程观，要具有课程开发意识，能够意识到校本课程的重要性。

2.教师是校本课程实施的决定因素。在校本课程中，教师既是校本课程计划的设计者，又是校本课程实施的主要参与者，还是校本课程开发的评价者。教师的思维和行动直接影响校本课程实施能否顺利进行。然而就目前状况而言，大多数任课教师不具备校本教学的知识和经验，更有部分教师还不能很清楚地认识自己在校本课程实施中不仅是课程的实施者，更应是课程的理解者和开发者的定位。课程意识淡薄与课程开发能力欠缺成为影响校本课程实施的重要因素。

3.学生是校本课程实施效果的体现者和保障因素。在校本实施中，学生既是校本课程实施的出发点，又是校本课程实施的归宿，是校本课程实施不可缺少的保障因素。在校本课程实施中，学生是课程实施的主体，教师是学生学习的引导者。学生在校本课程实施的过程中获得知识，形成技能，塑造丰富的情感、客观的态度及正确的人生观，这样的过程只有学生的主动参与，针对学生个性的心理结构的构建才能成为可能，校本课程才能顺利实施。

三、校外因素是保证校本课程实施的重要因素

1.地方教育部门对校本课程实施的管理。校本课程的合理开发，需要有必需的设备与经费上的支持。如果地方教育部门重视校本课程开发，那么校本课程实施所需的经费和人力投入及对师资队伍的建设就会较为充足，从而为校本课程实施奠定坚实的基础。

2.社区和家长是校本课程设施的必要保证。社区人士和学生家长作为校本课程开发的参与者之一，能够对校本课程实施提供指导和帮助。如果家长支持校本课程开发，那么，他们就会鼓励学生积极主动地参与到校本课程实施当中；如果家长一味注重学生的成绩，忽视校本课程开发对于学生的帮助，那么学生就会在一定程度上消极地对待校本课程实施。

四、对于实施校本课程的建议

1.政策支持。我国的教育体制决定更多的教育决策为教育行政部，而这次基础教育课程改革倡导下放权力，赋予学校教师课程开发权力，也就是说我国正逐步向中央、地方、学校均权的方向发展。因此，校本课程实施就从政策上得到了支持。

2.经费援助。校本课程实施需要大量财力和物力上的支持，因此需要经济作保障。对于学校的经济来源，不应只是养眼于教育行政部门的拨款，应该寻求更多的途径，保证校本课程实施的经费。

第4篇：校本课程的开发和利用范文

关键词：校本课程； 校本课程开发； 教师； 教育智慧

一、问题的提出

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，学校及教师的课程观念得以更新，尤其是自主开发课程的意识逐步增强，并着手开展了一系列相关的工作，如新课程教材的实验、校本课程设计、课程资源的开发利用等。但在课程实践中也暴露出一些问题，例如在校本课程的开发实践中，部分学校和教师在认识上存在误区，认为校本课程与国家课程、地方课程相比，只占很小的比重，无足轻重，要么把校本课程作为“装饰品”，当作一种“点缀”，要么“视而不见”，搁置一旁，如一些学校认为校本课程开发对教师专业水平、办学条件等要求太高，目前自身不具备这样的条件，从而导致校本课程在学校课程中的“缺席”。由此可见，校本课程开发还是当前课程改革中的一个薄弱环节，是理论和实践上都有待加强的一项工作。本文拟从校本课程开发与教师专业发展的关系层面，思考校本课程开发的价值及促进教师教育智慧增长的策略。

二、校本课程开发的特点及其对教师的要求

尽管目前教育理论与实践领域对“什么是校本课程”的认识还不够统一，但基本上把校本课程理解为是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。由此校本课程开发就是学校自愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。这是一个持续不断的、对校本课程进行建设与改进的动态过程，需要学校校长、教师、学生、社会人士等共同关注、积极参与，需要了解并利用各种课程资源，需要在实践过程中不断反思、不断修正。由此，对校本课程开发主体──教师提出了新的要求。

（一）校本课程开发给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容

传统的“自上而下”的课程开发模式，教师不可能直接参与课程开发，只能作为课程的执行者，教师专业发展着重于所教学科知识在数量上的占有，着重于教育方法的改进、教育技巧的熟练等，对教师的培训主要采取“知识本位”或“能力本位”的取向，强调教育教学基本功训练，教师在教育活动中扮演着“教书匠”的角色。

校本课程开发给予教师充分的自，是对教师主体性的真正解放。校本课程开发打破了“官方课程”、“制度课程”一统天下的局面，给学校和教师完全独立自主开发课程的机会，为教师主体地位的确立和创造性的发挥搭建了一个宽阔的“平台”。校本课程开发主张教师成为课程的开发者、编制者，主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出富有特色的、适应学生需要的课程，由此，对教师的参与意识、自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力以及相应的多学科的知识等，提出了新的要求。

（二）校本课程开发的自主开放，凸显了教师的教育智慧在教师专业发展中的地位

校本课程开发是基于学校真实的教育情境，关照学校所在社区和广大学生的需要，由学校自己开发出来的课程。一般具有以下几个特征，第一，情境性和针对性。校本课程开发是在学校范围内开展的课程实践，它力求反映学校自身的特色、满足学生和学校发展的实际需要，为此，就需要把教师、学生、课程等放置在一个具体的情境做整体的考察。通过对学校实际的整体把握，针对学生及学校发展的具体需要来开发校本课程。第二，实践的课程范式。由于校本课程确立了教师、学生在课程开发中的主体地位，同时也强调了学校、社区、家庭等关系的协调，所以“集体审议”应该成为校本课程开发的主要办法，通过课程集体的建立，通过集体内部各类成员的沟通、对话、协商，可以使学校的教育哲学不断澄清并得到认同，从而为校本课程开发指明方向。第三，课程创生取向。课程创生取向把教师定位成“课程的开发者”、“课程意义的创造者”，把课程看成是“一个不断前进的过程”，把课程变革看成是教师和学生个性的成长与发展过程。校本课程开发作为教师发挥自主性、创造性的“重要场所”，是教师专业成长的基本途径。

三、校本课程开发与教育智慧增长的关系

“智慧”的本义是指“辨析判断、发明创造的能力”。智慧是知识、能力、态度的综合体，是一个人所具有的全部能力，集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力与把握心理平衡的能力等。

这里所讲的“教育智慧”是一种形象的比喻，所指代的是教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领。教师的教育智慧涉及教师的教育信念、教师的自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等，与教师的个性特征联系在一起，是教师在教育实践中所积累的经验的结晶，而非单纯的教育知识传授和教育技能训练能够形成的。

有研究指出，在教师专业发展中应重点关注教师专业发展中的优先内容，即教师的四种能力培养：协调人际关系与沟通表达能力、问题解决与研究能力、创新性思维与实践能力、批判性反思与不断学习能力。这些能力可以说是教师教育智慧的组成部分，而教育智慧的构成又不限于这些内容。正如有专家指出，真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的“实践智慧”的发展。

联系上述教师教育智慧的内涵和校本课程开发的特点，不难发现二者间的相互关系，一方面校本课程开发需要教师具备一定的专业素质，教师的教育智慧是其顺利开发校本课程的基本保证；另一方面，校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，教师只有在课程开发实践中积极参与、深入钻研、合作互助、大胆创新，才能不断提高自己的课程开发能力，积累经验，增长智慧。

四、教师在校本课程开发中增长教育智慧应该注意的问题

（一）如何有效展开反思性实践的问题

校本课程开发作为一种反思性实践，要求开发者对课程开发的过程和结果进行反省，及时发现问题，解决问题，以使校本课程的开发能够更好地从实际出发、更好地满足学生和学校发展的需要，从而保证校本课程的“适切性”。

从校本课程开发促进教师教育智慧增长的角度看，在进行反思之前，教师是否具有理性的批判精神？是否坚持以批判的态度来审视自己开发的校本课程？关系到校本课程开发的质量和教师的专业发展。因为，在当前的一些校本课程开发实践中，存在着立场模糊、标准单一、急功近利等问题，对自己开发的校本课程不能客观地审视，满足于成果的形成而忽略对问题的分析和成果的修正完善，这是值得注意的问题，否则，会导致校本课程开发的“形式化”与“浅表化”。教师敢于以批判的眼光来审视自己的劳动成果，不仅有利于课程质量的提高，而且有利于教师主体地位的确立和主体性的发挥。此其一。

其二，作为反思性实践，需要解决“反思什么”、“怎样反思”、“如何在反思中提高”等问题。围绕校本课程开发，需要反省的内容是多方面的，但应该紧扣校本课程开发的目标来进行，如关注校本课程开发的程序、关注教师参与的程度和在开发实践中的具体表现、关注开发出的成果是否切合实际等。教师要学会用自己身上发生的课程事件、学生的感受、同事的经验、相关的理论成果等为参照，来审视校本课程开发的过程与结果，在反思中发现问题并解决问题，不断积累经验，形成灵活驾驭动态教育过程和开发适宜的校本课程等能力。

其三，反思中还需要考虑反思的针对性和实效性的问题，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些学校要求教师全面周密地反思自己课程设计和实施，于是，出现了教师在每一次写反思日记时，都需要“平铺直叙”地全面总结回顾，比较局限在内容的完整和格式的规范上。教师花了大量的时间精力来做繁琐的文案工作，反倒使主要问题被掩盖，以致于反思变成了流于形式的事务性的工作，教师不能在反思中得到充分锻炼并积累经验、增长智慧，甚至把反思当作一件“苦差事”。实际上，教师的反思可以采取“由面及点”、“以点带面”的思路。刚开始反思时，可以考虑得全面周密一些，了解并熟悉反思需要关注哪些问题以及反思的基本要求，随着工作的推进，反思的问题可以集中，抓住关键问题进行研究，可以使问题研究得更加深入透彻，切实解决课程开发中存在的问题，从而保证校本课程开发取得实效。

其四，针对关键问题所开展的行动研究也要争取更大的功效。行动研究是将研究过程与实践过程合二为一的，参与者与研究者也是合二为一的，具有亲历亲为的特点，强调反思在研究中的重要作用。联系校本课程开发，应该把对学生需求以及学校和社区实际的调查研究，作为校本课程开发的前提，但在把握学生需求时，应兼顾多方面的意见，组织有关人员，确定开发校本课程的思路和程序，并着手校本课程开发，再将设计好的校本课程在实践中进行检验，如广泛征求学生、家长等对校本课程的意见，综合测评学生的学习结果及教师的工作成绩，再针对问题进行不断地修正、完善。这样的过程，课程开发与教育科研是紧密地结合在一起的，可以达到一举多得的功效，既解决实际存在的问题，完成校本课程开发的任务，又可以增强教师的问题意识和课程意识、提高教师的科研能力和课程开发能力。

（二）校本课程开发评价的功能定位问题

对校本课程开发的评价是校本课程开发实践中的一项重要工作，它关系到校本课程的质量及校本课程开发的深入。校本课程开发评价包括对开发过程的评价和开发结果的评价。既有形成性评价，又有终结性评价，既有量的评价，更有质的评价。校本课程开发评价一般以学校内部评价为主，辅以适当的外部评价，评价标准的确立以促进学生、教师及学校的发展为根本取向，即以发展性评价为校本课程开发评价的基本方式。

在对校本课程开发进行评价时，教师常采取以下工作方式。

1．实践记录

实践记录是评价时需要查阅和使用的基本材料，包括工作日记、会议笔记、教学后记、工作总结、实验报告、课程故事、访谈记录等。教师可以建立专门的校本课程开发档案，对各类材料分类整理、归类保管，以便于对搜集的各类资料加以充分利用。教师也可以经常对所搜集的各类材料进行筛选加工，区分“主次”，边搜集边利用，边使用边补充，通过这种经常性地接触相关材料，也能够加深印象、关注问题、理清解决问题的思路。

2．产品检验分析

校本课程的开发所产生的直接成果，就是有关校本课程的设计方案、内容文本等，一般以课程标准、教科书、课外读物、教学光盘等为内容载体，对校本课程开发产品的检验，是校本课程开发评价的一项重要工作。对这类产品的评价，有着一整套具体的评价指标，涉及内容本身（如科学性、深浅程度、容量等）、内容的表述、内容的呈现方式、载体的质量等多个方面。针对校本课程开发的特殊性，对产品的检验分析，首先应注意校本课程的“适切性”即符合本社区、本学校的实际，满足学生的实际需要，避免简单套用一些技术指标评价校本课程的做法。其次应注意处理“成品”与“半成品”、“原材料”之间的关系，既然校本课程开发是一个持续的过程，就不可能一蹴而就，要承认和肯定教师的局部劳动成果，如一个活动方案、一个活页文本等，鼓励教师的点滴积累，改变短期内开发出完整而成熟的校本课程的想法，将校本课程的开发过程与教师的专业发展过程融为一体，让教师与新课程一同成长。

3．经验的整合与共享

校本课程开发作为反思性实践，教师参与其中所得到的多是一些感性的、个人色彩的、多样化的经验，甚至是一些“只能意会不可言传”的经验，而要促进教师在实践中不断的增强本领、增长智慧，就应该提倡教师对个人经验的梳理、整合与积累，提倡教师之间经验的传递与分享。教师可以借助经验交流、论文写作、成果展示等方式，将个人的内隐经验外显出来，对感性经验进行理性地加工整理，用有关理论对个人经验作出合理的解释，将反思与学习紧密地结合起来。同时，经验的传递与分享，可以达到集思广益、相互启发的效果，可以培养教师的合作意识和团队精神。为此，学校可以开辟专门的“窗口”，如学校报刊专栏、宣传橱窗、黑板报、科研简报等，也可以制订一定的会议制度，如“周例会”、“阶段研讨会”、“理论学习日”等，及时反映教师参与校本课程开发的动态，展示校本课程开发的成绩与问题，交流经验，强化学校及教师自主开发课程的意识，丰富教师的课程开发经验。

参考文献：

[1]沈兰．浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题[J]．当代教育科学，2003（3）．

[2]钟启泉，张华．课程与教学论[M]．广州：广东高等教育出版社，1999．

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典[M]．北京：商务印书馆，1983．

[4]王玉恒．智慧分类与个性[J]．智慧网.智慧宝典，2003．

[5]张民选．专业知识显性化与教师专业发展[J]．教育研究，2002（1）．

第5篇：校本课程的开发和利用范文

各校响应课程改革号召，积极进行校本课程的研发，但因为校本课程教学是一种崭新的教学模式，无经验可谈，大家都是摸着石头过河，所以师生对语文校本课程难免存在一些误区。

误区一：把校本课程开发简单地看作是学校自编教材，这是对校本课程开发的最大误解。

误区二：部分师生认为校本课程课与高考无关，此课可上可不上，因此有些班级的校本课程课形同虚设。

误区三：部分教师把语文教材（人教版）和校本课程进行区别对待。

如何走出这些误区？笔者结合语文校本教程的开发和教学方式谈谈自己的一点建议。

首先，教师要充分认识校本课程开发的必然性和必要性。

素质教育的提出与实行打破了“应试教育”只重视学生智力的发展，忽视情感、态度、动作技能、社会交往等其他方面的发展的不良现象。校本课程的开发恰恰大多数集中于体验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展，这和素质教育的理念是一致的，因此，校本课程的开发就成为了素质教育的必然。教师只有充分认识到这一点，才会从根本上重视校本课程的开发，从而积极主动地进行校本课程的研发。

其次，学生对语文学习的需求和选择是多元化的，教师要树立课程资源意识。我们现在的高中学生都是“90后”，社会的快速发展和宽松的环境让各种知识遍地开花，也让他们对学习有了更多需求和不同的选择，这就要求我们教师在编辑语文校本教程时，要树立课程资源意识。凡适合语文课程的都可以成为语文校本课程资源，努力挖掘、开发利用好校内的、当地的、当时的语文课程资源，把它们有计划、及时地引入到语文校本课程教学中，这样可以大大加强语文校本课程与时代和现实生活的联系，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

第三，应注重教学形式的多样性，改变单调枯燥的教学状况。语文校本课程教学并不仅仅是文本教学，应采取多种形式的语文实践活动，充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力，引导学生在自然与社会的大课堂中学会观察思考、学会获取信息，学习恰当地表达，从而提升语文综合素养。

语文校本课程经历了十多年的变化与发展，也形成了多种多样的模式，归纳起来有两种，一是专题模式，二是活动模式。

专题模式的校本课程开发是采用横向拓宽的方式整合多方面资源，进行整体性、结构化的持续研发，从而形成可供选择的系列课程。如我们学校高一年级开发了《盛唐诗歌精神》的校本课程，以开展主题鉴赏活动让学生走进盛唐，走进杰出诗人与经典诗作，使学生深切感受到盛唐气象，领略到唐诗的精髓与真谛。

第6篇：校本课程的开发和利用范文

在区域开发背景下高职院校进行校本课程开发必须立足于本地经济社会发展的实际，结合高职院校的办学特色有序开展。本文主要论述了校本课程开发的内涵、区域开发背景下进行校本课程开发的原则以及程序，最后提出了提高区域开发背景下进行校本课程开发质量的对策。

关键词：区域开发;高职院校;校本课程开发

一、校本课程开发的内涵

本文认为校本课程开发是指学校依据办学宗旨，以学生和老师为中心，以学校为基础，以本地区经济社会发展的需要和学校目前的实际能力为依据，对有关课程进行不断的创新和开发，以提高学生的综合素质能力，更好的服务于本地区经济社会发展的需要为目的的教育活动。

二、区域开发背景下高职院校进行校本课程开发与实践的原则

（一）操作性原则

所谓操作性原则就是指，高职院校的校本开发课程必须能够进行实际操作，而且可以对校本课程开发的效果能够进行客观地评估。比如，对目前学校的教育教学资源情况、教学水平以及受教育水平情况和老师对于所选择的校本课程开发的科目的认同感等要有所了解、本地区经济社会发展的人才需求情况和紧缺人才的专业情况、要制定明确的校本课程开发大纲以及结构，并根据课程试点实施的反馈效果进行课程大纲和结构的调整。

（二）专业化原则

所谓本土化原则就是指高职院校校本课程的开发一定要结合高职院校发展的实际以及本地区经济社会发展的需要进行相关课程的开发。因此，高职院校校本课程必须开发出具有专业性的课程。另外，不同的高职院校具有自己的地域特色和本校的传统以及学科优势和地方的风土人情以及文化特色，所以高职院校在校本开发的过程中一定要注意自身的特色，充分开发专业化的课程。

（三）综合性原则

随着经济射虎的发展以及高科技的应用，新的岗位对技能的要求不断提高，对学生的综合素质的要求也越来越高。因此，高职院校在校本课程开发的过程中一定要结合区域开发的需求和目前的市场的就业动态，充分与国家课程、地方课程相结合，实现资源的优化配置，同时在校本课程开发的过程中要综合运用和借鉴社会科学、经济科学等领域的最新成果，协调和完善相关的专业课以及公共课、实践课之间的比例和体系。总之，高职院校校本课程的开发一定要综合利用一切可以利用的资源，以更好的保证校本课程开发的效用。

三、高职校本课程开发过程与实践的程序

（一）明确高职校本课程开发的目标

在区域开发背景下进行校本课程的开发，首先，要明确校本课程开发的目标是培养适合本地区经济社会发展的需要的高级技能人才。其次，校本课程开发目标的制定必须与高职院校的教育目标、学校定位以及国家课程和地区课程相结合，以保证校本课程目标的既能够服务于本地区经济发展又可以提升学生的职业技能和综合素质;最后，校本课程开发目标的制定必须立足于学生的客观的实际情况，比如学生的学习能力、专业技能情况等，只有制定适合学生的自身情况的校本课程开发目标才可以真正提升学生的实际能力，使其成为应用型技术人才。

（二）编写适合高职校本课程开发的教材

要编写高质量的校本课程开发教材，笔者认为一方面要统筹兼顾，内外结合。一方面要立足于本校的办学特色、学科优势专业以及学生的学习能力、创造能力等的实际情况;另一方面要坚持分析与综合相结合的程序方法进行编写。在此基础上与本校的办学特色、师资水平和学生的实际能力进行结合，编写出可以体现本校特色的教材。只有综合以上两方面才可以编写出具有兼顾区域开发需要又可以提升学生实际能力的特色教材。

（三）课程实践遵循“试点――全面”的程序展开

高职校本课程的实施必须要按早“试点――全面”的程序展开。首先，学校要对相关的老师进行培训，提高其对校本课程开发的认识和教学能力;其次，学校的负责课程实践的相关领导部门要科学的选择试点对象;最后，通过相关专家对修改后的校本课程教材的科学论证，可以进行有序、全面的展开教学和实践。

（四）科学的方法对校本课程进行评价

一方面需要建立综合的信息反馈机制。校本课程开发领导小组要定期，积极听取学生、老师以及校外企业实践单位的信息，既要听取他们的真实感受，更要听取他们对校本课程开发的不满以及他们认为的一些需要改进的方面，然后领导部门要将这些信息进行汇总与整合;另一方面要采用科学的评价方法。这个评价方法所包含的内容应该主要有是否满足了企业对人才的需要，是否提升了学生的综合素质和技能，校本课程的相关内容是否进行了及时的修正以及我们相关的部门是否对校本课程进行了客观地评价等。

四、提高高职校本课程开发与实践质量的对策

（一）成立专门的校本课程开发决策管理机制

校本课程开发专家小组确定校本课程开发的目标与任务以后需要相关的专业骨干教师进行具体的贯彻执行，比如需要编写教材、需要进行上课观察和了解校本课程的实施情况，了解学生的信息反馈等等，这就需要成立专门的校本课程开发教师小组，由教师小组来帮助完成以上工作，并定期的向专家小组进行汇报。

（二）提高教师对校本课程开发的认识

首先，从源头上引进高质量的年轻教师，完善教师梯队。高职院校根据本校的实际的教师的需求情况，可以制定相关的人才引进政策，从重点高校引进一批具有高水平的年轻教师，充实目前的教室力量，完善教师梯队;其次，从其他相关院校积极引进一批相关学科的带头人;最后，对在职老师进行系统的培训，提高校本课程开发的质量。对在职老师进行系统的培训一方面，可以进一步的提高在职老师对于校本课程开发的认识，提高校本课程开发教材的编制质量以及实际的实践水平;另一方面可以提高在职教师对于高职院校的办学定位与办学特色和未来的发展走向的认识，更新教师的观念，鼓励其创新教学方法，提高教学积极性，进一步推动校本课程开发与实践的顺利进行。

（三）校内校外联动、共同开发

校本课程开发的主体是学校，但是校本课程开发是一项系统的工程，同时在区域开发背景下进行校本课程开发，更需要联合各方面的力量，共同进行校本课程开发以期待更好的为区域经济社会发展培养出高质量的高级技能人才。因此，一方面，校本课程开发必须要联合本区域的重点企业，了解他们对于相关人才的需求，以及目前我们的培养的人才在实际工作中有哪些不足之处，这些正是需要在校本课程开发过程中需要弥补和完善的地方;另一方面要与本区域的重点企业建立“订单式培养”的模式，通过订单式培养，积极进行校本课程的开发，为企业输送更适合本企业需求的专人人才;最后一方面要联合本地区的相关的科研机构，加强相互之间的交流，充分利用科研机构现有的相关的资源，结合高职院校校本课程开发的实际情况，积极为高职院校的校本课程的开发提供帮助和支持。

区域开发背景下进行校本课程开发必须以服务于本地区的经济发展为基本导向，以提高学生的综合能力为根本目标，以提高教师的教学能力为基本抓手，多管齐下共同做好校本课程的开发，提高校本课程开发的质量。

[参考文献]

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]施良方.课程理论一课程基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2006.

[5]崔允t.校本课程开发：理论与实践[J].教育科学出版社，2000，（2）.

[6]赵永柱.影响校本课程开发的主要因素[J].中国农村教育，2007.（06）.

第7篇：校本课程的开发和利用范文

         关键字：校本课程开发  误区  对策  探析

        随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程作为国家课程和地方课程两级课程的补充，是实施课程设计与实施过程中不可或缺的基本要素，越来越受到了人们的重视。有效开发和实施利用校本课程资源，对于转变学生的学习方式和教师创造性地实施新课程，具有非常重要的意义。但是在初中校本课程改革实践的同时，也陷入了一些误区，成为了制约校本课程开发与利用向纵深推进的瓶颈。

       存在的误区及对策，可以具体归纳如下：

       一、很多教师甚至是学校领导，对校本课程开发认识不正确。

       很多参与校本课程开发的教师和很多学校，都认为，校本课程开发就是在正常使用的课本之外，“另起炉另开灶”，换言之，就是在平时使用的国家课程教材外另外编写属于自己的教材。

       还有的认为，校本课程开发就是把教参、课本、练习题等课程资源简单地整合运用。可是这样的校本课程开发和课程资源整合，在实施过程中学生除了会做题，又从中得到了什么呢？在这样的教学过程中，不论是对学习内容的确定，还是对学习过程的监控，以及对学习方法的选择，教师都居于主导地位。学生只是教师指定的教育教学过程的棋子，对于这盘棋是如何布置的，下棋过程蕴涵着哪些技能技巧都一窍不通；学生唯一需要关心的，就是按照教师的旨意行动就行，事实上学生无从感受下棋带来的快乐。

       其实，这都是对校本课程开发的错误认识。真正的校本课程开发，应该首先在学校领导的指导下，符合学校的发展理念。其次，应该调查学情，知道学生的基础知识缺陷、基础知识掌握程度、学习兴趣、偏科现象以及学习能力。也就是说，开发校本课程，要“根据学生的需要”而开发，不能“为开发而开发”，不能简单地拼凑，不是单纯另外编写自己的教材和教本。

       对策：针对以上情况，可以采取如下对策：

       1、学校组成校本课程开发领导小组，对学校的办学理念进行分析和论证。根据学校的办学理念需要和学校的实际情况，采取必要的校本课程开发，来奠基、发展和弘扬学校的办学理念，真正为学校的办学理念服务。不能人云亦云，不能盲无目的，不能“无病”，要“有的放矢”，要“有备而来”，“对症下药”。

       2、要对学校各年级各班学生进行学情调查和分析。调查学生的学习基础掌握程度、学习缺陷和学习兴趣等。这是学校课程开发效应的入口。就是说，要想进行校本课程开发，要了解和知道哪些学生、哪些班级需要，需要开发哪些学科的校本课程，是文化知识方面的还是综合实践方面的，学生会不会适应，会不会能够接受，还要进行摸底调查问卷。只有这样，校本课程开发才会因材施教，才会对症下药，实施起来也才会事半功倍。

       3、要对全校的一线任课教师，甚至是骨干教师进行摸底、了解和分析，看看他们有没有开发校本课程的能力和兴趣，了解他们对校本课程开发的认识和态度。这样实施校本课程开发，教师方面就会得心应手，顺水推舟。

       二、有的学校开发校本课程，“只开发不实施”，导致浪费

       有很多学校，在校本课程开发过程中，虽然付出了一些艰辛努力，甚至编写出了一些小册子、练习题、自己的课本，但是往往是“虎头蛇尾”，“雷声大雨点小”。开始还比较规范和认真，可是后来就逐渐没有了声音，没有了校本课程实施的“痕迹”。究其原因，有以下几点：

       1、开始进行校本课程开发，是学校为了捞取“政治资本”，换言之为了“出名”。他们认为，一所学校要想出名，学校必须有自己的校本课程，也就是要有自己学校的特色。通过开发校本课程，来得到学校的特色。所以一开始从师资、从经费等各方面，学校都给予绿灯通行。可是后来一旦有了一定的成效，就偃旗息鼓。所谓见好就收。达到了目的。

       2、有的学校，在校本课程开发后期，由于学时保证不了，不能给这些开发的教师一个交代，甚至不能给这些教师一些荣誉，导致这些校本课程开发教师缺乏进一步开发实施的后劲，甚至直接没有了动力。致使已经开发出来的校本课程销声匿迹，编写出来的校本课程成了废纸。

       3、还有的学校，虽然也开发了校本课程，但是结构单一，枯燥乏味，持续下去的“生命力底下”，换句话说“成不了气候”。再加上学校领导不能及时地给予政策倾斜和鼓励引导，所以，校本课程开发实施的教师也就感觉“没意思了”，“孤军奋战”，缺少援手，于是就“搁浅”了，有的甚至“流产”了。

       对策：针对以上情况，可以采取如下对策：

       1、学校开发校本课程的态度首先要端正，要从实际出发，为学校和学生的发展着想，为学校和学生的真实需要开发。要给开发教师明确的说明和政策上的倾斜照顾，要在经费上给予保障，不能半途而废，不能“卸磨杀驴”，要持续开展。

       2、既然学校开发了校本课程，就要在学时上给予保证，有开发，有实施，有过程，有材料。可操作，可实施，可考核，可评估。有始有终，踏踏实实。要规范校本课程的实施过程，在学校的教学常规上明文规定，在教学评价方面给予适当加分，在评优树先方面给予倾斜。

       3、学校要在办学理念的刚要下，开发出适合自己学校实际需要的校本课程，形成系列，形成气候，让生命力一直保持旺盛不衰。需要的才是好的，需要的才有生命力。

       三、有的学校开发校本课程，实施不规范，过程环节删减

       这种问题存在以下几种情况：

       1、在实施校本课程开发的初期，不循序渐进，不按照开发的程序，缺少事前的论证和调查，就简单地找几个教师实施校本课程开发。导致校本课程开发盲目性、随意性很大，实效性不理想。

       2、有的学校实施校本课程开发，虽然教师已经根据自己所教学生的实际情况已经开展了工作，但是只是开发了校本教材，也只是使用而已，没有对校本课程开发的效用进行科学、规范地评估、考核，有的实际效果比较理想，但是没有进行推广，导致开发的校本课程不能发挥最大的实效。

       以上两种问题是日常学校课程开发实施过程中最为常见的情况。针对这两种情况，可以采取一下对策：

       1、学校要成立校本课程开发领导小组，选拔出骨干教师参与，对学校的办学理念进行分析，对各年级各班学生的学情、能力、基础、兴趣进行调查，按部就班地实行综合论证、分析，根据学校和学生的实际需要，选择合适的教师，在合适的学科，选择合适的学生，选择合适的时间，开发校本课程。

       2、有开发就要有考核、评估和验收，对校本课程开发的实效给予量化，看是否达到了预想的和预设的效果，看是否能满足学校和学生的真实需要，看是否能弥补学生的知识缺陷和发展学生的特长。只有这样才能使校本课程开发真正为学校和学生服务，才能使校本课程开发在效用上落到实处。

       除此之外，还有的学校开发校本课程是出于上级教育主管部门的压力，分了任务就要执行。所以，对校本课程开发好像没有责任（他们认为责任是上级的），因而没有开发实施的动力，日常只是应付了事，至于开发的结果、效用，他们不关心；对于开发实施的教师，学校不能给予各方面的政策上的倾斜和照顾，导致参与开发校本课程的教师也逐渐没有了兴趣、动力和各种保障。

       这种情况下，首先是学校的领导，要对上级教育主管部门给予的校本课程开发任务高度重视，不能事不关己高高挂起，更不能阳奉阴违。其实，上级教育主管部门能把校本课程开发的任务交给自己的学校，本身说明上级对自己学校的信任，同时也是对自己学校教师的一个锻炼机会，只能说各种利益必自己想的只有过之而无不及。

第8篇：校本课程的开发和利用范文

【关键词】 《文化生活》 地方文化资源 高中政治课 校本课程开发

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0112-01

1 校本课程与高中政治课校本课程资源的开发

校本课程，简而言之是以学校为本的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过多种方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。

高中政治课校本课程资源的开发，是指以国家及地方制定的政治课程纲要的基本精神为指导，依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学校为基地，以教师和学校为参与主体的课程开发活动。

2 临涣中学校本课程资源开发的尝试

安徽省濉溪县临涣中学是一所与共和国同龄的农村学校，有过1960年出席全国文教群英会的辉煌，但也曾跌入低谷，陷入设施陈旧、师资匮乏、招生萎缩的困境。进入21世纪，学校不断改革，教学质量迅速提升，先后通过市级示范高中和省级示范高中验收，成为当时在皖北地区第一所农村省级示范高中，创造了农村中学发展的奇迹。

临涣中学发展也是国家教育改革发展的一个缩影，也在不断进行着国家新课程改革实验，在校本课程资源开发上作了不少尝试，最初学校是以教研组和备课组为平台，让有兴趣的教师进行开发实验，有的则是从课外兴趣小组开始的尝试，如生物组就以学校校园内的植物为对象，在带领学生找植物、认植物、研究植物中形成了《临涣中学校园植物资源》的校本课程，并在向地区扩大，语文组以省级课题为平台，开发了地方文化资源在课程中的运用，艺术组也开发了类似的校本课程，学生在研究中不断提高兴趣，并出版了《临涣历史回眸》校本教材，对临涣历史有了较广泛的研究，在临涣地方经济和旅游开发中发挥了积极作用。教师的研究能力在提高，学生的创新能力在增强。

3 国家课程《文化生活》与地方文化资源的整合

地方文化资源作为一种课程资源，是特别重要的政治课校本课程资源，其开发和利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，是新课程改革成功的重要环节。地方文化资源引入政治课堂，不仅是校本课程开发的重要组成总分，是学校课程建设的重要一环，也是保证校本课程实施的基本条件。

在思想政治课的教学中，政治组进行了校本课程资源开发的尝试，主要是在课程教学中，联系地方的政治经济文化等资源，如村民自治，直接让学生到临涣村进行调研并参与政治生活，有了更直观的感受，如经济生活，同学们对临涣的经济发展提供了很好的建议，在《文化生活》中，政治组同行进入了深入的挖掘，先期进行了临涣地方文化资源的收集与整理工作，在收集资料时也让有兴趣的学生参与进来，再按照文化生活的四个单元从文化与生活、文化传承与创新、中华文化与民族精神以及发展中国特色社会主义文化，进行了分类，研究了在不同的单元不同课题中如何更好地运用，给学生一些问题如临涣地方文化是什么，包括哪些，对人与社会的影响是什么，历史传承怎样，我们又应该如何对待等等，同时也让学生从感兴趣的话题入手进行分析，教师在课程教学中进行引领，如体味文化，让学生走进极具特色的茶馆，去品味茶文化，感受文化特色，周末时从各地赶来驴友的长短镜头中，换个角度来体味临涣文化，学生有了新的感受，如茶文化对人的影响，同学们看到了茶文化对陶冶性情与人际和谐等积极的一面，也有学生提出了独到的见解，茶文化阻碍了临涣经济的发展，让很多人不思进取，沉浸于当前的安乐中，让人不由得眼前一亮，智慧的火花在课程开发中闪亮。

4 高中政治课校本课程资源开发实践中的几点体会

校本课程资源的开发要要以校为本。校本课程既然是为了学校的课程，也是为了学生的课程，必须以校为本，以学生为本，这就需要学校的政策和资金支持，要调动教师群体的力量，在我校有了教育科研制度的保障，有力地支持了对地方文化资源的开发利用。从思想政治课来说，地方文化资源为学校的思想政治课堂教学服务，是国家课程的拓展与延伸，课程资源要来自地方来自学校，要有地方和学校特色，一切从学校的实际出发，这样的课程开发才能真正体现出校本来。

校本课程资源的开发要选准切入点。校本课程是弥补国家和地方课程的不足，更切合实际，更适合学生，所以政治课校本课程的开发要利用学校现有的资源优势入手，如我校利用学校校史馆现有资源，鼓励学生从校友中挖掘校史，继承传统，激励自我，学生兴趣较浓。学校还注意对地方历史文化资源的利用，各个不同学科组对地方历史文化从不同角度进行整合，校本课程容易系统化。

第9篇：校本课程的开发和利用范文

一、校本课程的有效开发与

1.开发主题应依据本学校、本区域的人文和乡土特色选定

校本课程的开发必须从本校的实际出发。农村学校的地理环境、教育资源、人文资源、办学宗旨、地方特色、教师和学生等，都需要开发者慎重分析和研究。只有以校为本以人为本，在对学校诸多因素分析和研究的基础上，才能确定校本课程开发的主题和内容。

我县三小的校本课程《乡土文化――乐亭皮影》就是依据区域文化优势和学校特色而开设的。乐亭县素有全国皮影之乡的美名，“乐亭影”(也称唐山皮影)是一种光影交集的民间艺术，是集剪纸、雕刻和民间的舞蹈、音乐、说唱等于一体的传统表演艺术，历史悠久，源远流长，实为我国民间艺术的瑰宝。因而学校选择开发了《乡土文化――乐亭皮影》这门校本课程。课程从三年级起设，分为四大专题：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，选课学生有500余人。学生们的皮影舞蹈《影娃娃》还曾在中央电视台3台的“艺苑风景线”栏目播出。本课程在省校本课程开发与实施成果展示研讨会上进行展示后，被评为省校本课程优秀成果。在2011年12月份首届河北省校本课程教学展评活动中《小小皮影戏》一课，荣获全省一等奖第一名的好成绩。

2.开发理念上应注重学生的发展

校本课程是一种“可供学生选择的课程”，要充分尊重学生的独特性和差异性，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现学习内容的多元性和选择性。开发农村学校的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向学生的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生能力的提升和个性的张扬，指向学生综合素质的提高。

乐亭大鼓是我国北方的主要曲种之一，发源于乐亭县，靡声于京、津、冀东及东北三省广大地区。享誉中外的“冀东三枝花”之一的乐亭大鼓已被列为第一批国家级非物质文化遗产代表作名录。乐亭大鼓的曲目题材广泛，内容丰富，中、长篇书目有《杨家将演义》《呼家将》《包公案》等数十部；短篇唱段有《双锁山》《大闹天宫》《拷红》等100余段。乐亭一小依据本校教师资源和学生需求开设了《乐亭大鼓》校本课程，不仅传承了这一独特的曲艺形式，而且结合剧本、表演的改写、改演和再创造，使学生对我国历史、民风、民俗以及传统道德等有了近距离的形象接触，对提高学生语文水平和创作能力，激发其表演天赋都有着极大的益处。可以说这类校本课程的开发和实施是成功的、有效的。

除开发出具有区域乡土特色的课程外，有的学校还开设有“爱的教育”、“可爱的乐亭”、“古诗文诵读”、“礼仪”、“书画”、“民乐”、“暖棚育桃”、“果树嫁接”、“花卉培养”、“貉子养殖”等多项课程，学生可根据自己的兴趣爱好、年级、时间和过程空间等进行选择。这些校本课程的实施能够与农村学校的教育理念相一致，能够与农村学生成长的需要相一致。

3.开发内容的选择与设计应与综合实践活动等其他学科相整合

校本课程的开发应注重学生的实践活动，力求达到课程活动化，活动课程化，把综合性的知识和技能有序地自然地蕴涵在校本课程中。要充分利用和结合校内校外的资源，加强沟通和整合，促进各学科与校本课程有机地融合，并淡化学科上的界限。开发者在进行内容选择和设计时，必须依照农村学校的实情，根据学生的身心特点和发展水平，密切联系学生现实的生活、社会、自然环境因地制宜。农村独特的区域优势，蕴藏着丰富多彩的课程资源，能够弥补学校其他课程资源的不足。

例如李各庄学校开设的校本课程“我与小树共成长”就结合了“植物的生长奥秘”这一综合实践活动课程，并做到了有机整合。每位学生种植管理一棵小树，实名挂牌承包，从浇水、施肥到看护，根据树的生长变化情况认真做好管理和生长日记，使选课的学生“在活动中学习，在学习中活动”。课程还融入了绿化与环保主题，使学生在活动化的课程中又得到了道德修养的升华，找到了与“品德”课程的最佳结合点。乐亭二小利用与县交警大队的历史渊源关系和学校资源优势开设的“小交警”校本课程，紧密结合实践活动，也取得了异曲同工的课程效果。

4.课程的呈现方式应注重过程设计重视研究性

农村学校的校本课程也要重视研究性。因为贴近学校、教师、学生的实际而开发的校本课程，不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究和发展。校本课程的呈现形式有多种，如选修课程、综合课程、学科课程等。在开发中，必须注意过程设计，引导学生进行自主地探究、实践和活动，以促进学生学习方式的转变，培养适应未来社会和拓展生存空间必备的素质，从而体现校本课程对促进学生学习和发展的重要作用。农村学校的校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性，才有利于学生不断创新，健康发展。

例如古河小学依据附近村庄民间传袭的剪纸艺术而开设的校本课程“剪纸”，在课程评价过程中就淡化了对学生作品优劣的评价，而是注重引导学生对学习过程的感受和问题的探究。剪纸的艺术魅力在于创作者把他们对生活对自然的认识、感悟以剪纸这种特殊艺术形式表现出来，是他们内心情感的一种表达。课程把中国的民间剪纸与外国剪纸进行比较，从构图、形象、到色彩以及细节表现等各个方面让学生自主探究，从而认识到中国剪纸更强调装饰效果这一结论。各庄小学开设的“课本剧”校本课程，注重的也不是选课学生演技的好与坏，课程重视的是学生对语文知识、剧本创作与设计的运用和过程研究，以及综合素质的培养。诸如此类的校本课程就是“基于学校、在学校中”，为学生的需要和终身发展服务的。

二、校本课程的有效管理

1.制定校本课程管理制度

一是成立课程开发领导小组，校长任组长，为校本课程开发提供组织和领导保障，负责校本课程的管理和评价工作；二是校本课程的认定，由负责开发的教师选好课题，并写出课程简介，再向课程开发领导小组申请。经校本课程开发领导小组论证审核后才能确立；三是校本课程的开发要坚持以学生发展为本，体现地区和学校特色；四是课程老师按要求写好《课程纲要》并及时上交学校校本课程开发领导小组，经领导小组审议后方可执行：五是授课教师耍加强班级管理，每次上课都要点名，并将学生的到课情况报教务处：六是加强督查考核，教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩：七是设立专项经费，满足校本课程开发经费的需求，对在校本课程开发过程中成绩突出者给予表彰和奖励。

2.严格执行课程开发申报程序

一要明晰学校的办学理念，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等。要通过课程开发领导小组的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。二要根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，让教师自主申报课程。课程开发领导小组根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的意愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，形成一份完整的《校本课程开发方案》：教师在课程实施之前还要撰写《课程纲要》。三要进行综合评价。包括对《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议。

三、校本课程的有效评价

1.对课程开发实施者的评价

主要应从以下几方面进行评价：一是学生选课的人数；二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果：五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发领导小组从以上几个方面综合考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2.对学生的评价

校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数：二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值：三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。最终的学分要把这三方面的因素综合起来考虑，形成对学生的评价。

四、农村学校开发校本课程的反思

1.课程资源的开发是基础

校本课程资源是有广泛综合性、特色性和地方性的。尤其是在农村学校，它展现的形式是丰富多彩、富有个性的，可以是对现行国家课程进行加工、补充，也可以是一本书一张纸，还可以是一人一事、一物一景。它强调的是面向全体，力求创造出适合每个学生发展的教育。必须坚持活动的课程意识和课程的活动意识，利用农村广阔天地，突破“课程”等于“教材”的狭隘课程观，迈出课程开发就是编写教材的误区，只要有利于发展学生的兴趣、特长和教师专业发展的课程都可提取充实成为优质的课程资源。校本课程开发是一个动态的过程，所以对已开发的课程还要根据其适应性、有效性进行及时增删或补充。

2.课程开发成败在教师

校本课程开发作为一种民主课程管理政策，是一种课程开发自上而下的高度放权。但现在看来，部分学校领导、教师尚未意识到开发校本课程是自身的责任和权利，仍然把校本课程开发看做是上级行政、校长布置的任务，实施过程中往往抵挡不住国家课程的“冲击”，课时经常被挤占。再加上校本课程的开发需要不断创新、备课繁琐，耗费精力，所以就出现了学生喜欢，教师厌烦，应付了事的现象……这将严重影响校本课程的有效开发和健康发展。鉴于此，校长要千方百计调动教师参与课改的积极性，像开发学生的潜能一样开发教师潜能，加大对教师的专业培训力度，真正让教师自觉地从课程实施者转变成集课程开发、实施和评价于一体的课程改革主体。唯有此，才能成功、有效地开发出适合“这一个”的校本课程

3.提升课程开发水平关键在校长

校本课程的开发给了学校更多的自主和自由，但它却没有现成的经验和统一的模式，需要学校结合本校、本地资源创造性地实践和探索。我们走过了从借鉴挖掘、整合优化到形成特色的不平凡之路。从课程启动到专题培训，从制订《校本课程开发实施方案》到《课程评价管理(试行)》就是一个循序渐进的探索过程。实践中我们越来越感觉到，如何提升课程的领导水平，建立一套科学有效的课程开发实施管理机制将是课程能否健康发展的关键，特别是“组织实施”和“评价改善”将是今后加强管理的难点。校本课程的开发过程实际是对学校课程实施的整体规划的建设，其中校本课程开发是龙头，校本资源开发是基础，校本教研、校本培训是双翼。只有通过以人为本的校本管理这一纽带的科学整合，充分发挥校长对课程规划的设计和领导作用，才能不断提升校本课程的开发水平。