校本课程的特征精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的校本课程的特征主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：校本课程的特征范文

关键词：民族地区；普高；政治；校本课程开发；特殊性

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0260-02

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程开发已经成为实施素质教育的重要抓手，“是推行素质教育的一种好形式。”[1]一方面，校本课程摆脱了国家课程诸如开发周期长、知识更新慢、要求整齐划一等固有缺陷，避免了“国家课程与地方教育需求之间脱节、国家课程与学校办学条件之间脱节、国家课程与学校教师之间脱节等”[2]问题。另一方面，校本课程开发有利于学生的全面发展与差异化发展，有利于教师的专业化发展，有利于学校独特风格的形成。

一、重视民族地区普高政治校本课程开发的特殊性

根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》，普高政治课程由必修、选修两部分组成，其中选修部分由国家选修课程与校本课程构成。目前，广大教育理论工作者与一线教师对普高政治校本课程开发做出了大量的理论研究与实践工作，综合众多学者观点，可以如此定义普高政治校本课程开发：以《普通高中思想政治课程标准》（实验）为指导的，由教师、行政、家长、学生以及社区人士共同参与的，以学校教学条件与地区教育资源为基础的，以增强政治教育适用性与针对性为标准的，以提高学生思想政治素养与促进学生全面发展为目的而进行的课程开发活动。

目前，中国有或大或小159个民族地区，即少数民族聚居区。相较于非民族地区，民族地区普高政治校本课程开发在教育目标、教育条件与教育环境等方面具有明显特殊性。辩证唯物主义指出矛盾的普遍性与特殊性辩证统一，并以其为认识事物的根本方法，从个别上升到一般，再用一般去指导个别。因此，我们既需要认识与掌握普高政治校本课程开发中一般存在的规律，而且还需要加强对个别情况，也即民族地区普高政治校本课程开发特殊性的认知与理解。

只有在观念上正视其特殊性，在教育实践中重视其特殊性，并制定出合适的方案来加以应对，才能推动民族地区普高政治校本课程开发的科学发展。目前，在理论与观念层面上，已有研究成果尚未把对民族地区普高政治校本课程开发特殊性的认知提升到系统高度，在理念上还未真正重视起这种特殊性来；另外，在管理制度与教育实施层面上，大多数民族地区普高尚未出台有针对性的课程开发管理体系，这也导致在课程开设、课程实施与课程评价等实践环节中尚未凸显这种特殊性。

二、民族地区政治校本课程开发的特殊性

1.落后的经济基础。受限于历史、地理、自然以及交通等因素的交互制约，中国大多数民族地区经济落后，生产力水平低下，工业化与信息化程度欠缺，产业结构以农林牧渔为主，且较少形成规模化生产。经济基础决定上层建筑，落后的经济基础决定了民族地区普高政治校本课程开发的支持条件与目标定位。

2.显著且独特的民族文化。民族文化是各民族在其历史进程中创造和发展起来的具有鲜明特色的文化，其中包括以生产工具与衣食住行为代表的物质文化和以宗教、语言、艺术，以及传统习俗为代表的精神文化。独特的民族文化融入人们血液并成为独特标志，有如差异的生存条件与生活习俗造就差异的民族性格，不同的生产方式与决定其不同的思维习惯，传统的生活环境与文化背景造成了其传统的认知背景。任何教育不能脱离其社会文化环境而独立生存，民族地区普高政治校本课程开发立足于各地独特的民族文化。一方面，民族地区普高政治校本课程开发生存与发展于少数民族经济社会之中，从绚丽多彩的民族文化中吸收养分以获得发展；反过来，接受民族地区普高政治校本课程教育的学生又回流与服务于民族地区，有力地促进民族文化的传承与发展。

3.特殊的教育目标。除了承担着奠定学生思想政治素质基础的教育目标以外，民族地区普高政治校本课程开发还承担着另外一层特殊使命：为民族文化发展注入科学与理性成分，促进民族融洽与民族团结。受限于教育背景与信息障碍，部分少数民族群众对国家的民族政策毫无所知或者一知半解，缺乏对民族历史与民族情感的正确认知，妨碍了中华民族的大团结与大发展。因此，民族地区普高思想政治教育者可以，也应该承担起宣传国家民族政策、化解民族沟壑、沟通民族情感与促进民族融合的历史责任。

三、采取有效措施，积极应对民族地区普高政治校本课程开发的特殊性

1.学校制定出适合的政治课程开发管理制度。在国家三级课程管理体制下，校本课程开发拥有了来源于教育行政部门下放的课程决策权，以及学校配套的人力、物力与财力。为了合理配置资源，有效开发校本课程，学校应该制定出科学的开发管理制度，“校本课程开发制度化有利于形成共同的理念，统一思想，协调组织成员的行动，实现组织课程开发和实施的目标。”[3]民族地区普高政治校本课程开发工作面临落后的经济基础、简易的教育设施以及有待提升的师资力量等现实困难，各个学校应该根据自身实际情况，制定出切实可行的管理制度，从经费保障、人员配给、工作激励、课程考核等多方面给予有力的配合与支持。

2.全面调查学情，科学定位民族地区普高政治校本课程开发。普高政治校本课程开发的宗旨是以满足学生思想成长之需求为第一要务，手段是增加思想政治教育的趣味性与针对性。因此，在民族地区普高政治校本课程开发过程之初，需要全面调查学情，一是调查学校的教育条件与地区的教育资源，摸清学校教师的教学能力与课程素养，掌握本民族地区可供挖掘的教育资源；二是对学生的认知背景、政治倾向、民族认知以及民族态度等方面进行全方位的摸底与分析，研究学生在思想政治成长方面的不足与需求，为政治校本课程开发指明前进方向。

3.以政治校本课程开发为推手，引导民族地区普高建立科学的、先进的、民族的校园文化。每所学校均有独特的校园文化，民族地区普高中少数民族学生数量大，且民族属性较为单一，他们在日常生活学习行为中渗透出独特的民族文化，往往容易生成一种带有明显民族属性的校园风气。而校园文化是培育学生思想政治素养发展的重要环境，对于学生的人生观、价值观与世界观的形成具有重大影响力。因此，在民族地区普高政治校本课程开发过程中，可以通过有针对性地选择课程内容与授课方式，以实现对校园文化的有效规制与疏导，尊重与保护其中合理的、民族的元素，坚决制止其中落后的、偏激的，甚至是违反国家民族政策的元素，引导建立科学的、先进的、民族的校园文化。

4.宣传民族政策，增强民族互信，促进民族团结。为了承担起宣传国家民族政策、促进民族团结的使命，民族地区普高政治校本课程开发应该从以下两个方面入手。其一是把提倡民族平等、禁止民族歧视提高到制度化的高度，加强对教职人员的思想教育，只有教师自身具有强烈民族平等思想，才能在政治校本课程开发过程中处处渗透出这种平等的意识与情怀；二是在政治校本课程开发中，充分尊重与照顾少数民族学生的民族情感，采取灵活多样的途径来展示国家民族政策，宣传民族平等与互信，以便于消除民族隔阂，促进民族团结。

5.吸收民族文化之精华为课程内容，灵活选择教育教学方法，适应独特的认知背景与思维习惯。因材施教是教育的基本原则。在民族地区政治校本课程开发过程中，课程内容应充分吸收民族文化之精华，摒弃民族文化之糟粕，把民族文化中先进的、具有教育意义与实践价值的精神成分与物质成分纳入学生课堂，为民族地区普高政治教育赋予独特的民族基因。如此，既可以增强学生的民族自豪感与文化自信心，反过来还能促进民族文化的有序传承与发扬光大。另外，课程教学方法上，切忌把理论的，抑或现存的经验生搬硬套，应充分考虑少数民族学生特有的认知背景与思维习惯，灵活选择教学方法，坚持以学生为本，给予学生最需要的情感理解与成长支持。

四、结语

具体问题具体分析，特殊问题就应该特殊对待。相较于非民族地区，民族地区普高政治校本课程开发具有明显特殊性，且不同民族地区之间也存有明显差异，不存在已有成功模式可以套用。因此，要科学推动民族地区普高政治校本课程开发工作，就需要民族地区思想政治教育工作者共同参与，敏锐观察、勤于思考、勇于变革，为民族地区基础课程改革事业付出更多努力与心血。

参考文献：

[1]梁庆.校本课程开发是推行素质教育的一种好形式[J].钦州师专学报，1999，（3）：57.

第2篇：校本课程的特征范文

一、校本课程开发的相关理论基础

1.校本课程与校本课程开发

校本课程是相对于国家课程与地方课程而言，主要由学校自主研发，它是立足于学校，依据当地以及本校老师的教学情况与学生的实际需要所开设的课程类型。而校本课程研发主要强调的是一个动态完善的过程，两者之间有着明显的区别。

2.体育校本课程与体育校本课程开发

体育校本课程主要是指体育老师以及学校依据《义务教育体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》，结合本校学生个性化的需求，开设具有多样性的体育课程。体育校本课程开发主要是指在相关法规的指导下自行设计具有个性化体育课程的操作过程。

二、体育校本课程开发的必要性

1.校本课程的开发促进了学校、老师以及学生的发展与提升

《义务教育体育与健康课程标准》改变了学校在学科内容上的弱势地位，为学生和老师参与体育课程设计提供了合适的机会，所以，体育校本课程的开发有利于学校实现具有个性化的办学特色要求。由于学校是体育课程开设的主要场所，所以体育课程的设计必须立足于学校的具体教学资源。体育校本课程的开发有利于深度挖掘学校的独特性，促进建立具有特色的办学传统。在校本课程的开发过程中，学生和老师都占据主导地位，体育课程的开发不仅仅对老师的专业性提出更高的教学要求，更为学生提供了更多具有个性化的选课空间，能够充分凸显学生的个性发展，为体育课程的差异化设计奠定基础。

2.“三级课程管理体制”为体育校本课程开发提供保障

三级课程管理体制明确要求调整课程改革体系，建立新的基础教学课程，实行国家课程、地方课程以及学校课程三级课程管理体制。《学校课程管理指南》更是明确提出学校需要满足学生多样化的学习要求，开发具有学校特色的、可供学生选择的课程，并且对校本课程开发与实施的具体环节提出要求，为体育校本课程开发提供制度保障。

在小学体育课程的长期教学实践中，体育教学以明确的身体活动特征、运动项目为开展课程内容的主要依据，这样的教学方式有利于老师组织教学工作，但是过分强调体育课程对于身体机能的正向影响，淡化该课程对于人的全面发展的作用，比如对团队精神的凝结，对完善人格、磨炼意志等方面的积极影响，使学生和老师陷入体育教学等于运动的狭窄教学理念。随着新课程教学改革的深入推广，传统教学理念的局限性越发明显，倘若固守这种僵化的教学模式，将不利于素质教育理念的深入推广。所以，《义务教育体育与健康课程标准》明确提出按照体育功能组织教学结构的操作理念，在最大限度内发挥体育课程教学对于激发学生个性发展以及综合素质提升的效果。所以，依据学生的实际学习情况以及学校的办学特色，开发具有本地特色的校本体育课程对于促进学生成长有重要的影响作用。

3.改革课程管理体制弊端的必然操作

第3篇：校本课程的特征范文

关键词：农村中学；开发；校本课程；文化选择

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0015-02

教育作为文化传播的重要途径，特别是学校教育可以将知识、信仰、态度、价值观及风俗习惯等传统文化传承下去，以实现文化的创新和发展；同时学校教育的核心是课程, 课程体现教育对文化的选择，是一种特殊的文化。当前我国新一轮基础教育课程改革实行的三级课程管理模式，即实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。各个学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。可见，校本课程已经成为一种不可或缺的课程类型，需要中小学学校的重视与投入。校本课程又称“以学校为本位的课程”，是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。因此，学校的校本课程需要对主流文化及当地特色文化等各类文化进行取舍，选择适合本校课程发展的文化，进而形成学校独特的课程文化。

一、农村中学教育现状与校本课程的开发必要性

我国城乡教育差距显著，一方面表现在国家对教育的投入主要用于城市地区，教育部门在办学条件、教育经费、师资配备等资源配置上，实行城乡不同标准；另一方面学校教育一直秉持服务于主文化的宗旨，学校教育的课程取向是以城市现代化为中心的价值取向，表现为教材和上课所使用的语言来自主流文化的城市话语，很少包含反映农村文化的内容，导致农村文化被边缘化，使农村教育在服务现代化教育目的导向下，沿着城市教育发展的方向，脱离农村现实生活。正是这种城乡教育的不均衡发展，使得在同一地域农村学校的学生平均发展水平落后于该地区城市学生。在这一现实面前，农村的中学应该如何发展才能缩小农村学生与城市学生之间的距离？发展农村中学的校本课程，选择传承农村地方文化，形成农村学校的独特的校本课程文化，是发展农村教育的有力举措，能够有效缩小城乡教育的差距。

二、农村中学的校本课程的文化选择

课程是传承文化的工具，是文化的载体；课程的开发通常是从人类已有的文化选取部分知识来作为课程的内容。开发并发展校本课程的文化强调课程本身的文化特性，理想的校本课程不但要传承已有的文化成果，而且要经历校本化的改造，体现学校自己的校园文化、承载学校的文化传统、彰显学校的特色风格。因此农村中学的校本课程的独特文化形成要对已有的文化进行选择，经历“校本化”过程，体现农村中学的校本课程的特色风格,充分发挥校本课程实践对学校文化的积极作用，最终达到满足学生的兴趣需要、促进学生个性发展的目标。

1.选择体现当地农村特色的文化。在同一地域的学校教育中，农村学生与城市学生接受相同的国家、地方课程教育，而这些国家、地方课程的文化采取城市的主文化为取向，由于城市文化与农村文化存在较大差异，而农村学生在入学前接受的农村文化为主的家庭社会教育，因此在进入学校学习后，往往比城市学生较难适应学校教育开设的国家、地方课程。校本课程是以学校为本位、以本校学生为主体的课程开发形式，为了照顾学校及学生的差异、满足学生兴趣爱好和个性特长、彰显学校的办学特色而开发的一种课程类型，是对国家课程和地方课程的有效补充。

2.回归生活文化。生活世界最先由德国现象学家胡塞尔提出，其初衷是对抗以事实与意义截然分开为特征的实证主义科学世界观，理性构成了科学主义的根本特征。由于生活世界对于人的生长、发展具有重要的意义，而且生活世界是课程发生的场所，也是课程意义生成的场所。新课程改革提倡课程即经验，结合学生已有的生活经验，建议教师进行体验生成式教学。农村中学的校本课程选择生活文化，即课程生活化、生活课程化也就是生活即课程、社会即课程。生活即课程，意味着学生结合已有的生活经验，体验、感受及关注生活，培养学生关爱生活中的人和事，并有意识地引导学生对社会和家庭充满责任感；社会即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活促进学生的个人发展。

3.多元共生的文化选择。现代文化的发展呈现出开放性、民主化、多样性的特征。当前，我国社会呈现出传统文化与现代文化、本土文化与外域文化并存的文化多元现象。尤其是农村社会，农村当地文化受到来自城市主流文化的冲击，使得其对当地文化的发展与继承不力，农村社会包括学生面临前所未有的困惑。在此背景下，作为学校文化建设重要方面的课程文化，也必须积极面对多元文化给学校教育带来的严峻挑战。

发展农村中学的校本课程，通过选择传承当地农村的特色文化、回归农村生活文化、多元共生的文化，经历“校本化”的改造，体现学校独特的校园文化、承载学校的历史传统、彰显学校的特色风格，形成农村学校的独特的校本课程文化。好的积极的学校文化作为校本课程发展的目标，充分发挥校本课程实践对学校文化的积极作用，最终达到满足学生的兴趣需要、促进学生个性发展、推动学校发展的目标。

参考文献：

[1]储朝晖.全球化视野中的中国乡村教育边缘化问题研究[J].清华大学教育研究，2002,(5).

[2]郭连峰.地方文化与校本课程开发的价值及策略探讨[J].教学与管理,2011,(5).

[3]何善平,郝文武.去农化与向农化:现代化进程中的农村教育价值困境[J].集美大学学报,2005,(4).

[4]靳玉乐.校本课程的实施:经验、问题与对策[J].教学研究,2001,(9).

[5]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]李宝庆.校本课程开发的文化使命[J].天中学刊,2008,(4).

[7]陆学艺.走出“城乡分治，一国两策”的困境[J].读书,2000,(5).

[8]施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.

[9]孙曙,范蔚.论校本课程发展的文化取向[J].长江师范学院学报,2010,(4).

第4篇：校本课程的特征范文

论文摘要：校本课程在开发过程中存在着把校本课程开发当做自制教科书；把校本课程当做活动课程、选修课程来开发，忽视校本课程的本质；在校本课程开发过程中仅重视教师和学校的作用，忽视了学生的参与意识等认识上的误区，笔者就以上这些认识偏差，分别做了针对性的建设思考，以便为校本课程的开发提供有效的意见。

随着新一轮基础教育课程改革的推进和国家、地方、学校三级课程管理政策的实施，校本课程开发日益成为课改的一大热点话题，并迎来了前所未有的发展机遇。但在开发过程中存在一些认识上的误区，我们应该从实践的层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差，加大建设性的思考。

1校本课程开发中的认识误区

1.1把校本课程的开发简单理解成学校自制教材。

有些学校在校本课程开发前认为校本课程的设置实质上是为学生主体提供认识的客体—知识，认为校本课程设置的目的是要求学生掌握一定的知识。因此，把编写有关地方知识的特殊材料变成了校本课程开发的首要任务。课程不仅是一种结果，而且是一种有计划地安排学生学习机会的过程，更是一种关注个别学生开放的、民主的、科学的意识。校本课程的开发应该包含环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价等方面，而在运行中的校本课程开发模式把这些环节都给不恰当的忽略了，许多内容也被简单化为教科书的编制了。①这种开发模式大大减少了课程开发的环节，缩短了课程开发的实践，使校本课程的质量大大缩水，使人们不免对校本课程的价值产生怀疑。

1.2把校本课程理解成学校活动课程、选修课程的开发。

由于校本课程更强调多元和活跃性，它的形式是多样的、开放的，而活动课程也提倡要考虑到学生在除了教学活动外的其他活动，因此很多人就把校本课程等同于活动课程。诚然，校本课程和活动课程都强调了学生的主体地位，可以改变死板的课堂形式，学生可以通过自身的兴趣、能力、经验来获得知识，建立和谐的师生关系，但活动课程不能完全替代校本课程。从我们现今的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的领域主要集中于选修课和活动课，学校和教师在这两大模块上大做文章，给人的感觉就是校本课程开发就是“选修课程和活动课程的开发”。②其实，校本课程开发的范围可以有不同的变式，可以是活动课，也可以是选修课，还可以是必修课。

1.3把校本课程的开发仅仅归结于学校或者教师个人，忽视学生的参与地位。

校本课程开发是为了更好地适应具体的学校和社区环境，更有效的促进学生个体和社会的健康发展，提升学校和教师参与课程开发的自主权。它不仅包括学校或者教师自行开发设计的新的课程，也包括学校或教师对国家课程和地方课程的“二度开发”得到富有学校和教师个性的课程。③事实上，把校本课程开发认为就是“学校自行开发的新的课程”，一方面说明我们没有充分认识到校本课程对国家课程、地方课程的有效补充；另一方面也说明我们不能以整体的、联系的眼光来看待事物存在的形态，从而把它们割裂开来了。现实中的校本课程的开发往往是学校领导班子、教师自主进行开发的，忽视了学生的参与意识，忽视了学生的兴趣爱好，对学生的未来需要、社会需要往往顾及很少。这种单一的开发形式、狭窄的开发内容、短浅的开发目标，必然会影响到校本课程开发的质量，产生平庸的效果。

转贴于 　 2校本课程开发中的建设性思考

2.1综合考虑多种因素，克服以学校为编制主体的自主开发教科书的弊端。

校本课程的开发要分析学校所处的内外环境，明确校本课程开发的背景因素；要在考虑学生群体的未来发展基础上，设定具体目标，选择和确定校本课程的构成因素、课程内容及其呈现方式，选择合适的对学生学业的评价方式。校本课程应该尊重每个学生独特的发展，尊重学生的价值，不是面向少数精英学生，而是满足不同地区学生的差异需要。所以校本课程的评价不应面向全体学生，评价的方法也不全以学业成绩为主，而是根据各个学校学生情况的不同，面向学生的发展而评价，校本课程的开发就应该以这种更全面而具体，更充满人性化的评价为主。④

2.2尊重校本课程的实质，超越活动课程、选修课程的禁锢。

校本课程的设置应该弹性化、多样化，应全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，培养学生的创新和合作精神。不要用活动课程、选修课程来替代校本课程，充分把握校本课程的本质，以每所学校自身的特点、条件和资源为依据，以多元化、灵活性为主要特征，突出本地区的经济、文化、风俗等特色，充分体现校本课程内容的多元化和灵活性的特点。⑤校本课程不一定非得做为选修课，还可以做为必修课，用校本课程开发的崭新理念和目标作指导，并辅之以具体政策和措施，会受到良好的效果和广泛的社会效应。

2.3以“三本”理论思考为基础，充分发挥学校、教师、学生之间的整体联系，注重学生的参与意识。

教育的宗旨是以学生发展为本，所以校本课程开发需要考虑好学生发展、教师发展和学校发展的整体联系。“生本”是“校本”与“师本”的前提和根本目标。校本课程开发与实践的终极目的不是为了教师本身，而是为了学生的发展及未来，以学生的共同发展为本。⑥校本课程的开发应以学校为基地，充分发挥学校内外可利用的资源，体现学校的办学理念；校本课程的开发、实施、评价都需基于学校本身的性质、特点、条件，广大教师和学生才能成为校本课程的真正主人。校本课程的开发主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出适应学生需要的课程，因此，对教师的自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力、以及相应的多学科知识等都提出了新的要求。校本课程开发中要发挥学生的主动参与意识，依据学生的能力、生活经验及知识层次、开发具有激发学生兴趣的课程内容，使学生主动学习，尊重学生身心发展阶段的特征，开发适合学生不同年龄阶段的课程。⑦

总之，校本课程的开发尽管存在着一些认识上的误区，但只要以学生的发展需要为价值取向，以学校为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动参与意识，构建起完善的课程体系，一定会收到良好的成效。

参考文献

[1]郭继东.校本课程开发中的误区探析.教育科学研究.2004（8）.

[2][3]林忠.校本课程开发的认识误区与建设策略.教育管理.2003(10).

[4]李妍红.浅议校本课程的本质.陇东学院学报.2010（1）.

[5]金小河.校本课程开发过程应当研究的几个问题.理论创新.2007（12）.

第5篇：校本课程的特征范文

关键词：校本课程； 校本课程开发； 教师； 教育智慧

一、问题的提出

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，学校及教师的课程观念得以更新，尤其是自主开发课程的意识逐步增强，并着手开展了一系列相关的工作，如新课程教材的实验、校本课程设计、课程资源的开发利用等。但在课程实践中也暴露出一些问题，例如在校本课程的开发实践中，部分学校和教师在认识上存在误区，认为校本课程与国家课程、地方课程相比，只占很小的比重，无足轻重，要么把校本课程作为“装饰品”，当作一种“点缀”，要么“视而不见”，搁置一旁，如一些学校认为校本课程开发对教师专业水平、办学条件等要求太高，目前自身不具备这样的条件，从而导致校本课程在学校课程中的“缺席”。由此可见，校本课程开发还是当前课程改革中的一个薄弱环节，是理论和实践上都有待加强的一项工作。本文拟从校本课程开发与教师专业发展的关系层面，思考校本课程开发的价值及促进教师教育智慧增长的策略。

二、校本课程开发的特点及其对教师的要求

尽管目前教育理论与实践领域对“什么是校本课程”的认识还不够统一，但基本上把校本课程理解为是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。由此校本课程开发就是学校自愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。这是一个持续不断的、对校本课程进行建设与改进的动态过程，需要学校校长、教师、学生、社会人士等共同关注、积极参与，需要了解并利用各种课程资源，需要在实践过程中不断反思、不断修正。由此，对校本课程开发主体──教师提出了新的要求。

（一）校本课程开发给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容

传统的“自上而下”的课程开发模式，教师不可能直接参与课程开发，只能作为课程的执行者，教师专业发展着重于所教学科知识在数量上的占有，着重于教育方法的改进、教育技巧的熟练等，对教师的培训主要采取“知识本位”或“能力本位”的取向，强调教育教学基本功训练，教师在教育活动中扮演着“教书匠”的角色。

校本课程开发给予教师充分的自，是对教师主体性的真正解放。校本课程开发打破了“官方课程”、“制度课程”一统天下的局面，给学校和教师完全独立自主开发课程的机会，为教师主体地位的确立和创造性的发挥搭建了一个宽阔的“平台”。校本课程开发主张教师成为课程的开发者、编制者，主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出富有特色的、适应学生需要的课程，由此，对教师的参与意识、自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力以及相应的多学科的知识等，提出了新的要求。

（二）校本课程开发的自主开放，凸显了教师的教育智慧在教师专业发展中的地位

校本课程开发是基于学校真实的教育情境，关照学校所在社区和广大学生的需要，由学校自己开发出来的课程。一般具有以下几个特征，第一，情境性和针对性。校本课程开发是在学校范围内开展的课程实践，它力求反映学校自身的特色、满足学生和学校发展的实际需要，为此，就需要把教师、学生、课程等放置在一个具体的情境做整体的考察。通过对学校实际的整体把握，针对学生及学校发展的具体需要来开发校本课程。第二，实践的课程范式。由于校本课程确立了教师、学生在课程开发中的主体地位，同时也强调了学校、社区、家庭等关系的协调，所以“集体审议”应该成为校本课程开发的主要办法，通过课程集体的建立，通过集体内部各类成员的沟通、对话、协商，可以使学校的教育哲学不断澄清并得到认同，从而为校本课程开发指明方向。第三，课程创生取向。课程创生取向把教师定位成“课程的开发者”、“课程意义的创造者”，把课程看成是“一个不断前进的过程”，把课程变革看成是教师和学生个性的成长与发展过程。校本课程开发作为教师发挥自主性、创造性的“重要场所”，是教师专业成长的基本途径。

三、校本课程开发与教育智慧增长的关系

“智慧”的本义是指“辨析判断、发明创造的能力”。智慧是知识、能力、态度的综合体，是一个人所具有的全部能力，集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力与把握心理平衡的能力等。

这里所讲的“教育智慧”是一种形象的比喻，所指代的是教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领。教师的教育智慧涉及教师的教育信念、教师的自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等，与教师的个性特征联系在一起，是教师在教育实践中所积累的经验的结晶，而非单纯的教育知识传授和教育技能训练能够形成的。

有研究指出，在教师专业发展中应重点关注教师专业发展中的优先内容，即教师的四种能力培养：协调人际关系与沟通表达能力、问题解决与研究能力、创新性思维与实践能力、批判性反思与不断学习能力。这些能力可以说是教师教育智慧的组成部分，而教育智慧的构成又不限于这些内容。正如有专家指出，真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的“实践智慧”的发展。

联系上述教师教育智慧的内涵和校本课程开发的特点，不难发现二者间的相互关系，一方面校本课程开发需要教师具备一定的专业素质，教师的教育智慧是其顺利开发校本课程的基本保证；另一方面，校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，教师只有在课程开发实践中积极参与、深入钻研、合作互助、大胆创新，才能不断提高自己的课程开发能力，积累经验，增长智慧。

四、教师在校本课程开发中增长教育智慧应该注意的问题

（一）如何有效展开反思性实践的问题

校本课程开发作为一种反思性实践，要求开发者对课程开发的过程和结果进行反省，及时发现问题，解决问题，以使校本课程的开发能够更好地从实际出发、更好地满足学生和学校发展的需要，从而保证校本课程的“适切性”。

从校本课程开发促进教师教育智慧增长的角度看，在进行反思之前，教师是否具有理性的批判精神？是否坚持以批判的态度来审视自己开发的校本课程？关系到校本课程开发的质量和教师的专业发展。因为，在当前的一些校本课程开发实践中，存在着立场模糊、标准单一、急功近利等问题，对自己开发的校本课程不能客观地审视，满足于成果的形成而忽略对问题的分析和成果的修正完善，这是值得注意的问题，否则，会导致校本课程开发的“形式化”与“浅表化”。教师敢于以批判的眼光来审视自己的劳动成果，不仅有利于课程质量的提高，而且有利于教师主体地位的确立和主体性的发挥。此其一。

其二，作为反思性实践，需要解决“反思什么”、“怎样反思”、“如何在反思中提高”等问题。围绕校本课程开发，需要反省的内容是多方面的，但应该紧扣校本课程开发的目标来进行，如关注校本课程开发的程序、关注教师参与的程度和在开发实践中的具体表现、关注开发出的成果是否切合实际等。教师要学会用自己身上发生的课程事件、学生的感受、同事的经验、相关的理论成果等为参照，来审视校本课程开发的过程与结果，在反思中发现问题并解决问题，不断积累经验，形成灵活驾驭动态教育过程和开发适宜的校本课程等能力。

其三，反思中还需要考虑反思的针对性和实效性的问题，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些学校要求教师全面周密地反思自己课程设计和实施，于是，出现了教师在每一次写反思日记时，都需要“平铺直叙”地全面总结回顾，比较局限在内容的完整和格式的规范上。教师花了大量的时间精力来做繁琐的文案工作，反倒使主要问题被掩盖，以致于反思变成了流于形式的事务性的工作，教师不能在反思中得到充分锻炼并积累经验、增长智慧，甚至把反思当作一件“苦差事”。实际上，教师的反思可以采取“由面及点”、“以点带面”的思路。刚开始反思时，可以考虑得全面周密一些，了解并熟悉反思需要关注哪些问题以及反思的基本要求，随着工作的推进，反思的问题可以集中，抓住关键问题进行研究，可以使问题研究得更加深入透彻，切实解决课程开发中存在的问题，从而保证校本课程开发取得实效。

其四，针对关键问题所开展的行动研究也要争取更大的功效。行动研究是将研究过程与实践过程合二为一的，参与者与研究者也是合二为一的，具有亲历亲为的特点，强调反思在研究中的重要作用。联系校本课程开发，应该把对学生需求以及学校和社区实际的调查研究，作为校本课程开发的前提，但在把握学生需求时，应兼顾多方面的意见，组织有关人员，确定开发校本课程的思路和程序，并着手校本课程开发，再将设计好的校本课程在实践中进行检验，如广泛征求学生、家长等对校本课程的意见，综合测评学生的学习结果及教师的工作成绩，再针对问题进行不断地修正、完善。这样的过程，课程开发与教育科研是紧密地结合在一起的，可以达到一举多得的功效，既解决实际存在的问题，完成校本课程开发的任务，又可以增强教师的问题意识和课程意识、提高教师的科研能力和课程开发能力。

（二）校本课程开发评价的功能定位问题

对校本课程开发的评价是校本课程开发实践中的一项重要工作，它关系到校本课程的质量及校本课程开发的深入。校本课程开发评价包括对开发过程的评价和开发结果的评价。既有形成性评价，又有终结性评价，既有量的评价，更有质的评价。校本课程开发评价一般以学校内部评价为主，辅以适当的外部评价，评价标准的确立以促进学生、教师及学校的发展为根本取向，即以发展性评价为校本课程开发评价的基本方式。

在对校本课程开发进行评价时，教师常采取以下工作方式。

1．实践记录

实践记录是评价时需要查阅和使用的基本材料，包括工作日记、会议笔记、教学后记、工作总结、实验报告、课程故事、访谈记录等。教师可以建立专门的校本课程开发档案，对各类材料分类整理、归类保管，以便于对搜集的各类资料加以充分利用。教师也可以经常对所搜集的各类材料进行筛选加工，区分“主次”，边搜集边利用，边使用边补充，通过这种经常性地接触相关材料，也能够加深印象、关注问题、理清解决问题的思路。

2．产品检验分析

校本课程的开发所产生的直接成果，就是有关校本课程的设计方案、内容文本等，一般以课程标准、教科书、课外读物、教学光盘等为内容载体，对校本课程开发产品的检验，是校本课程开发评价的一项重要工作。对这类产品的评价，有着一整套具体的评价指标，涉及内容本身（如科学性、深浅程度、容量等）、内容的表述、内容的呈现方式、载体的质量等多个方面。针对校本课程开发的特殊性，对产品的检验分析，首先应注意校本课程的“适切性”即符合本社区、本学校的实际，满足学生的实际需要，避免简单套用一些技术指标评价校本课程的做法。其次应注意处理“成品”与“半成品”、“原材料”之间的关系，既然校本课程开发是一个持续的过程，就不可能一蹴而就，要承认和肯定教师的局部劳动成果，如一个活动方案、一个活页文本等，鼓励教师的点滴积累，改变短期内开发出完整而成熟的校本课程的想法，将校本课程的开发过程与教师的专业发展过程融为一体，让教师与新课程一同成长。

3．经验的整合与共享

校本课程开发作为反思性实践，教师参与其中所得到的多是一些感性的、个人色彩的、多样化的经验，甚至是一些“只能意会不可言传”的经验，而要促进教师在实践中不断的增强本领、增长智慧，就应该提倡教师对个人经验的梳理、整合与积累，提倡教师之间经验的传递与分享。教师可以借助经验交流、论文写作、成果展示等方式，将个人的内隐经验外显出来，对感性经验进行理性地加工整理，用有关理论对个人经验作出合理的解释，将反思与学习紧密地结合起来。同时，经验的传递与分享，可以达到集思广益、相互启发的效果，可以培养教师的合作意识和团队精神。为此，学校可以开辟专门的“窗口”，如学校报刊专栏、宣传橱窗、黑板报、科研简报等，也可以制订一定的会议制度，如“周例会”、“阶段研讨会”、“理论学习日”等，及时反映教师参与校本课程开发的动态，展示校本课程开发的成绩与问题，交流经验，强化学校及教师自主开发课程的意识，丰富教师的课程开发经验。

参考文献：

[1]沈兰．浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题[J]．当代教育科学，2003（3）．

[2]钟启泉，张华．课程与教学论[M]．广州：广东高等教育出版社，1999．

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典[M]．北京：商务印书馆，1983．

[4]王玉恒．智慧分类与个性[J]．智慧网.智慧宝典，2003．

[5]张民选．专业知识显性化与教师专业发展[J]．教育研究，2002（1）．

第6篇：校本课程的特征范文

［关键词］校本课程开发 学校 体育

［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0246－01

一、我国校本课程开发理论研究的现状

在我国，校本课程开发起步相对较晚，还处于尚未成熟的阶段。近些年来，随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展，特别是2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的“国家、地方和学校三级课程管理体制”，更是为校本课程开发提供了政策上的保证，人们开始对以校为本的学校、教师发展策略等各个方面给予极大的关注，使校本课程开发成为新一轮基础教育课程改革中的研究热点之一。

二、国内对体育校本课程开发方面的研究动态

（一）对体育校本课程开发与体育教师发展方面的研究。杨洪辉等认为体育教师队伍素质与课程开发的要求有一定的差距，必须加强体育教师的职后教育和校本培训，不断提高科研能力，提倡共同合作，积极参与课程开发。刘彤，郑伟认为体育校本课程开发中部分教师积极性不高，甚至出现规避现象，有针对性地提出了教师在体育校本课程开发过程中激励教师机制及应对的策略。

（二）对体育校本课程开发过程方面的研究。杨占明提出体育校本课程开发过程的五个环节，并就各个环节进行了深入探究，提出了科学的体育校本课程开发方案。章扬安提出江苏工业园区星海学校游泳课程的开发经历了可行性评估、确定目标与计划、组织与实施、评价与完善等步骤，说明体育校本课程开发是一个渐进的过程，要注意坚持科学性、可能性、实效性，并体现出开发的阶段性特征。

（三）对体育校本课程开发理论方面的研究。董翠香（2006）对三级课程管理模式进行深刻的剖析，从纵向和横向上分析三者之间的关系，对校本课程理论的发展演变过程进行阐述。楼兰萍认为，体育校本课程开发是学校在国家课程标准指导下，根据各学校自我设计个性化课程的过程，它将有助于学校更好地实现体育课程目标，形成办学特色。

（四）对地域性体育校本课程开发方面的研究。任涵等（2005）提出在体育健身方面，少数民族有很大的地方特色和优势，其特色如果能与校本结合，会使学生健身锻炼的方法更有特色。王小垒等总结出江、浙、沪三地区部分高校体育校本课程开发的成效及存在的问题，并提出相应的发展策略，以期为促进长三角地区的教育合作以及为高校体育校本课程开发提供参考。

（五）对体育校本课程资源开发方面的研究。王兴波认为当前应从学生个性发展出发，寻找渠道，从教学中、从学校周边环境中、从信息资源的收集和处理中获得新的课程资源。吉建秋从课程资源的类型和内涵出发，划分校本课程资源的存在形式，使体育课程资源中的显性资源明确地呈现了出来，严格按照体育课程资源开发的方法提出了我国体育课资源开发的实施策略。

三、体育校本课程开发研究的主要特点

（一）从研究整体看：对体育校本课程开发研究很大程度上还局限在微观探索，从而缺少宏观的整体把握。

（二）从研究内容看：研究的侧重点集中在对校本课程开发必要性的论证和阐述，而对我国实施校本课程开发研究中所遇到的现实性问题给予的重视相对不够。

（三）从研究方法看：目前我国对体育校本课程开发理论方面的研究较多，但具有特色性“校本”色彩的实证性研究相对较少。

四、体育校本课程研究的展望

（一）教育理论是体育校本课程开发研究的基石。体育校本课程开发研究纵深发展，不能仅仅满足于表面的热闹和浅层次的阐述，最为根本的任务是在深入研究基础上做更深层次的理论概括，夯实体育校本课程开发的“基础建设”。

（二）学校是体育校本课程开发研究的基点。众所周知，不同区域或学校的条件千差万别，这正决定我国体育校本课程开发所必然具有民族差异、文化差异、地域差异。我们应该以学校为研究的基点，深刻地认识到每所学校自身的情况，结合优势和特点形成具有本校特色的校本课。

（三）教师是体育校本课程开发研究的生命力。作为体育校本课程开发研究生命力的体育教师，应积极理性地投入到体育教学活动中，推动体育校本课程开发稳步前进。体育教师面对校本课程开发过程中前所未有的机遇和挑战，应主动地认识到角色的变化。

（四）多方位合作是体育校本课程开发研究的突破点。合作是指个人之间和群体之间为达到共同目标，彼此配合协作的行为或活动。校本课程开发不仅仅是学校内部的事务，它更应该是全社会都参与的事，我们要努力加强体育校本课程开发过程中全社会的交流与合作，运用团队的方式、集体的力量开发校本课程。

【参考文献】

[1]杨洪辉.影响体育校本课程开发的教师因素分析[J].南京体育学院学报,2003,12.

[2]杨占明.体育校本课程开发研究[J].山西师大体育学院学报,2006,9.

[3]章扬安.体育校本课程开发初探[J].中小学教材教学,2004年,第32期.

第7篇：校本课程的特征范文

关键词：信息技术；校本课程；有效；实效；高效；成效

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-018-1

一、以学生的实际为出发点，选择符合学生年龄特征的有效教学内容

一切为了每一位学生的可持续发展，真正提高他们的信息素养。我们需要充分认识学生，研究他们的个性差异、兴趣及认知差异，不断探究改进，实施因材施教，层次教学，关注全体学生，开发出具有地方特色的校本课程。

信息技术所包含的内容太广了，所包含的知识包罗万象，如何在不同的年龄段选择不同的教学内容是件重要的事情，因此校本课程的开发一定要符合学生的年龄特征。结合不同年龄阶段孩子的心理特征，让每个孩子都觉得信息技术课是有趣的、有用的，让每周的信息技术校本课程课成为学生的快乐期待。以此为出发点开发的课程才是对学生来说有吸引力的有效的课程。

二、以学校的实际为依托点，为校本课程的有效开展提供条件

信息技术是一门特殊性很强的学科，必须在特定的环境、特定的条件（软件、硬件资源）下才能生存和发展，言下之意，就是离不开一定的物质条件，设计开发信息技术校本课程，必需立足于学校的实际，一切从实际出发，因地制宜、灵活多样地开展信息技术教学，学校很重视校本课程工作的开展，并最大限度地整合、开发和运用资源环境，为教师和学生积极营造良性氛围，以促使我校的信息技术校本课程的开发和建设能真正落到实处。

三、信息技术校本课程教材的编写要遵循一定的原则，力求有实效

要想开发的校本课程受欢迎，必需要有实效，那么教材的编写是必不可少的，不是为了编教材而闭门造车，必须遵循一定的原则，才能编出有实效、高质量的教材，为教学的开展提供保证。

首先，关注学生生活经验，教材内容的选择和组织与学生的经验相联系。这样才能唤起学生求知的欲望，调动学习的积极性和主动性，激发学生主动体验。

其次，打破标准化的思维模式，为学生的自由探究创造空间。教材的设计应倡导学生的探究，引导学生积极发现问题、思考问题并解决问题，培养学生实际的处理问题的能力。

最后，校本课程教材要促进学生和谐的发展。教材的设计要把知识的学习、能力的培养、情感的体验和道德水平的提高融合在一起，不能流于单纯的知识灌输。

四、创造浓厚的信息技术教学氛围，给学生创造个性发展的空间，以实现学生的高效学习

好的开始能让学生明确本阶段的学习目标，学习任务，调动学生学习的兴趣，还可能产生强烈的需要感和成就感。首先用新颖有趣的内容，吸引住学生的心，那以后的课也就可以水到渠成了。浓厚的信息技术教学氛围是开发和完善信息技术校本课程的动力源泉，教学方法的好坏直接影响到课堂教学效率的提高，教师要根据教材的特点、学校的实际、教师的实际以及学生的实际，选择适合的教学方法，从而更好地突出重点，攻破难点，圆满地完成教学任务。

学习方法的好坏直接影响教学质量的提高，苏霍姆林斯基认为“教给学生方法比教给学生知识更为重要”。例如学习从信息系统中寻求帮助的方法比学会某一软件的某一操作细节，要重要得多，这样，他们不再一有问题就找老师，而是先找信息系统帮助，同样重要的例子还有，需要设法使得学生通过学习，能够懂得不要怕犯错误，而是要从错误中学习，并且能够解决问题，即掌握自我评价与自我纠正错误的方法，使学生由“学会”成为“会学”。

信息技术课具有非常强的实践性，学生知识的掌握和能力的提高，都需要通过上机操作来实现，在教学中，教师应给予学生自由想像的空间，引导和激励学生的求异思维，不强调统一；鼓励学生善于动手、勤于思考，充分发挥学生的主体性，从而达到事半功倍的效果。

五、采用操作评价与作品评价相结合的评价模式，让学生看到成效

评价不是目的，而是提高。对任何事物的评价决不仅仅是给出事物的价值，更重要的应是促进事物的提高和发展，信息技术校本课程的评价也是如此，信息技术校本课程的评价不仅仅是判断一下学生的信息素养，更重要的是检查学生信息技术的学习情况，巩固学生的学习成果，最终达到全面促进学生信息素养的提高。因此，信息技术校本课程评价对学生可以起到检查的作用、巩固的作用和发展的作用，我们要综合运用多种评价方法。

第8篇：校本课程的特征范文

关键词:校本课程理念;体育校本课程;矛盾与建议

中图分类号:G807.01

文献标识码:A

文章编 号:1007-3612(2010)06-0081-03

Thinking of sportsbased curriculum

JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1

(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)

Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation

Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions

我国长期实行的是高度集中的课程管理体制,即集权制“国家课程”,又称“国家统一 课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。由于国家课程具有强制性 ,因此在推广过程中,暴露出许多脱节现象。

校本课程是指由学校决定的课程,所以它首先是一个管理概念,而不是一种具体的课程 形态。校本课程是我国国家管理体制变革的产物,它与国家课程和地方课程并存,共同形成 了我国 “三级课程管理”的全新格局,以实现课程管理中权力与责任的重新配置。其旨意 在于赋予学校应有的教育权力, 组建课程管理的民主共同体,用集体审议的方式解决问题, 并最大限度地给予师生自主选择的机会,充分体现对生命的关注和回归。所以,校本课程不 是静止的、一经开发就一劳永逸的成果,而是不断生成的,始终保持着对话的不断展开,从 某种意义上说,其本质就是一种变革。

1 校本课程

世界教育领域20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。源于对50和 60年代课程发展趋势的反思,20世纪70年代出现了“校本课程”,经历了多次曲折发展之后 ,至20世纪90年代,这一改革又重新受到广泛的重视,并形成声势浩大的“校本运动”,相 应的理论研究与实际探索持续不断。校本课程理论的问世,为我们提供了一个全新的教学理 念和一个教育改革的新视角。

1.1 校本课程定义 学校为实现教育目标或解决学校自身的教育 问题,根据国家或地方制定 的课程纲要的基本精神,以学校为主体、结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的 资源,由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长和社区人员等合作的课程发展过 程与结果。

1.2 校本课程开发理念再认识

校本课程开发既是一个理论问题,又是一个实践问题。说它是理论问题,是指校本课程 开发并不是一种课程开发的特别技术,它有着超出技术层面的理念与假定,忽略这些理念或 假定往往会使校本课程开发流于形式,失去意义;说它是实践问题,是指校本课程开发是一 种“落实”的课程,它强调课程知识是境域化的,是从缜密的实践中得到的,也是师生共同 构建的。就二者的关系而言,理念和观点来自实践的总结,反过来,理清理念与观点则可使 实践方向正确,少走弯路。

对校本课程开发的理念与观点,已有不少专家学者作过精辟的论述,但这些论述有不少 是即时性的,缺乏一致的逻辑关系。《校本课程开发的理念与策略》一书中,将校本课程开 发理念归纳为知识再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回归理念;学校重构理念;给 教师赋权增能的理念;面向教育现场和学生需求差异的理念6个方面。从理论上的革新落实 到具体的各个学校教育现场,校本课程的开发理念是对传统的教学模式的继承、归纳和反思 ,而这种变革适应了教学改革的需要,满足了地方与国家课程差异的需求。校本课程开发理 念涵盖了校本课程开发所涉及的各个方面,这是对以往校本课程开发实践经验的总结,也是 现在校本课程开发应遵循的理论基石与指路灯。

2 从校本课程开发理念看体育校本课程开发原则及实施中的矛盾

校本课程是国家宏观课程的一个重要组成部分,它是国家课程的必要且重要补充。我国幅员 辽阔,南北东西地理及

投稿日期:2009-11-17

作者简介:季晓静,讲师,研究方向体育教学与训练。 气候差异显著,如果按照国家统一的课程,那势必不能满足不同 省市学生的需求,因此,开发校本课程就显得尤为重要。体育校本课程是校本课程的一个组 成部分,体育主要是由身体练习的活动,有它自身的规律及特殊性,加上它对场地器材及天 气气候等环境的依赖等,因此各个学校依据自身情况开发体育校本课程就显得更为迫切。

体育校本课程定义:体育校本课程开发指在学校现场发生并展开,为达成学校体育目的 或解决学校体育问题,根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣,以及教师专业能力, 以学校为主体,由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动 态的体育课程开发过程与结果。

体育校本课程作为校本课程的一个分支,其开发有着比较重要的现实意义。随着现在各 级学校生源的不断增加,学校在体育课程实施过程中出现了诸如体育场地不足、体育器材不 够、体育教师紧缺等现象,这些方面在高校中体现的尤其明显。另外传统的体育教学内容和 设施与现代学生的需求和兴趣产生了很大的冲突。现代学生个性十足,追求新奇与冒险,传 统的体育课程内容激发满足不了学生的学习兴趣,一成不变的课程安排与内容重复使得学生 和老师动力不足,积极性不高,教学质量提不上去。体育课程实施过程中面对如此多的问题 ,随着人们对校本课程认识的加深,越来越多的学校想通过体育校本课程的开发来解决以上 问题,这是课程发展的需要,也是教育实践的迫切需要。

在我国,随着基础教育新课改的进一步推进,校本课程开发的法定地位得到了国家的确 认,校本课程开发成为了基础教育的热点问题,“校本课程开发”如“素质教育”一样,成 为基础教育的响亮口号。但是,校本课程开发依然是个新生事物,通过对校本课程开发理念 的分析,我认为体育校本课程的开发应注意以下几条原则,并对现实操作与实施过程中出现 的若干问题指出实际操作与贯彻原则之间的矛盾。

2.1 科学决策原则 校本课程开发的行政主体是学校,即学校享有校本课程开发的权力,同时承担相应的责 任。根据我国基础教育三级课程管理制度的安排,学校课程以国家为主,国家、地方和学校 分别享有不同层面的课程开发权力,并承担相应的责任。这就要求各级学校在开发体育校本 课程的过程中首先应制定一套细致的开发计划并重新构建体育课程实施的原有机构如教导处 、教研组、备课组等。“万丈高楼平地起”,在贯彻国家课程标准的基础上因地因时制宜, 充分审视自身学校的特点开发出来的课程实施和评价体系才是体育校本课程所需要的。体育 校本课程开发前的科学决策与完善的理论准备是体育校本课程实施的有利保障。

矛盾与建议:虽然国家课程一定程度上忽略了教育的地域性,但国家课程有容易集中各 方面人员和力量,拥有专业的课程编制人员,保证学术质量的优势。校本课程给了地方一定 的自主性,但不是盲目的。国家鼓励地方开发校本课程,许多地区和学校在开发体育校本课 程过程中却摒弃了自主性和创造性,一味追求响应教育改革的表面现象,在国家号召下的校 本课程开发流于形式,没有真正贯彻根本的教育宗旨。对课程和校本课程一知半解,出现了 匆匆开发,草草收场的现象,甚至有些地方层面出现“教材编写热”,国家赋予的这种权利 是为了更好的为校本课程服务。体育校本课程开发存在其特殊性,不同的学校适合不同的开 发内容,而且体育校本课程开发是一个不断完善的过程,过早的编写教材只能束缚开发者的 思想,而教材本身也需要实践的不断检验,在课程开发完善之前盲目编写教材只能造成资源 的浪费。

2.2 地域性、地方特色性原则

体育校本课程开发在地域性这一原则上体现的尤其明显。我国幅员辽阔,国家课程虽能 保证学校之间的平衡发展,更好地把握社会对教育的总体需求,但自然环境、人文环境的不 同使得很难在同一课程纲要下在体育课程目标上达到同一水平。体育校本课程的开发在保证 国家课程标准的基础上可以很好的缓解这一问题。各级各类学校可以充分发掘自身学校的特 点和环境资源,引入合适的校本课程内容,如现在比较流行的轮滑运动,沿江地区可开展划 龙舟运动,少数民族可以将民族特有的舞蹈与游戏引入到体育校本课程中来,在保证达到课 程目标的基础上展现自身特色的同时又能充分体现出体育校本课程的优势。体育校本课程开 发,充分重视了各地区、各校的差异和特点,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“应试教育”向素质教育转变的步伐,带动了整个体育教育改革的深入开 展。

矛盾与建议:从我国进行校本课程开发以来,一些地区如上海、武汉、广州等都取得了 一定的成果。随着现在国家对校本课程的倡导,校本课程概念深入人心,越来越多学校也 想通过这一方式来解决学校现存的一些不足之处。在体育校本课程开发这一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些学校的盲目学习,将别人的开发模式运用到自己身上,忽视了体育校本 课程开发的地域性原则。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中开展了定向运动, 并取得了一定的效果,而比较发达城市的某些高校也要将定向运动作为体育校本课程 开发的话可能就会困难重重,效果不好甚至产生消极影响。这其中涉及了地方资源问题:城 市较小,高校校区多且都紧密相连,校园面积大环境优美,周围公园河流多,为小范围开展 定向运动创造了良好的环境资源;一般发达城市面积较大,现代建筑物多且密,人流车流 量大,这些因素在一定程度上限制了定向运动的开展。另外,体育校本课程开发什么样的内 容要根据学校自身的特点而定,可以借鉴学习开展成功的学校的经验,但不能盲目跟随开发 一样的模式,“依葫芦画瓢”、“拿来主义”这样就失去了校本课程的意义。

现阶段体育校本课程开发很注重学校自己资源的开发,这是一个好的现象,比如充分开发学 校的自然资源与教师资源等,这些都是体育校本课程开发的必要因素,但对一些无形资源如 当地的人文资源重视程度不够。校本课程开发的一个重要方面是社会人士的参与。想要开发 出一个符合当地特色和需要的成功课程,就不能闭关不出,要多与其他的学校交流经验,毕 竟一个学校的师资、经验有限,集思广益,通过与其他学校和社会人士的交流,可以使得对 地方需要什么样的体育校本课程认识更加深刻,忽略了这一重要因素,可能使得开发出来的 课程受到学生家长和社会其他教育者的质疑,或开发出来的课程没有可发展性,不能被普及 推广。

2.3 健康第一为指导思想的原则

体育校本课程设置的目的就是能更好的贯彻国家体育健康标准的要求,让学生在体育 课的学习过程中能获得增强体质、增进健康的效果和体育技能以及培养终身体育意识。“健 康第一”指导思想的提出以及体育课程由“育体”向“育人”的转变,给体育课程的构建提 出了一个严峻的课题。传统的体育课程内容沿袭了很多年,学生对之很难提起兴趣,体育课 上表现不积极,有的学生认为体育课可有可无,甚至有的学生对体育课产生一种惧怕的心理 。这些现象都严重背离了这一指导思想。虽然体育校本课程在操作过程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指导思想决定了体育校本课程的内容选择和课程实施,课程的最终目的是 让学生在体育校本课程中更好的获得体育学习的效果,实现“健康”这一宗旨。背弃了这一 宗旨的体育校本课程将失去任何意义。

矛盾与建议:课程的实施是一个复杂的过程,不是简单的几条原则和标准就能说的清楚 ,在国家鼓励校本课程的洪潮中,一些学校盲目追求自身学校资源的利用,在缺少场地和器 材的情况下,“放羊式”教学成了体育课的组织形式,没有明确的课程目标,学生多喜欢呆 在一起聊天,看书,甚至回教室睡觉,这就失去了体育课的意义。学校在体育课实施过程中 要让学生掌握一定的体育技能,如何在学校硬件不足的情况下贯彻健康第一的宗旨是体育校 本课程需要解决的问题。曲解体育校本课程意义的“放羊式”教学只是流于形式的表面现象 ,选择合理的开发内容;组织合理有效的教学形式才能真正解决体育课上遇到的这些问题, 让学生都“动起来”才是真正体育校本课程所要达到的目的。

2.4 满足学生兴趣,体现学生个性的原则

对体育运动的兴趣是激发和保持大学生们参加运动的内部动力,也是影响学生学习自觉 性和积极性的重要因素。体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求 ,能为学生提供更多的课程选择权利,因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。 知识经济时代的一个显著特征是以人为本,特别需要凸显人的创造性和个性化发展,校本课 程开发也是和这一新的时代潮流相吻合的。体育校本课程的开发是针对学生的不同需要及其 发展的可能性来开发不同的课程,它充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学 生提供更多的课程选择权力。由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不 同,对体育的需求千差万别,体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。

矛盾与建议:体育校本课程的开发是学校、学生、社会人士互动的一个过程。要开发一 个好的能被学生接受的体育校本课程,就不能忽略学生这一重要因素。现阶段体育校本课程 开发过程中出现学校、教师注重自身学校特色和资源,忽视学生需求的状况,虽然课程开发 解决了校现存的一些问题,但课程的开发满足不了学生兴趣,学生的积极性不高,反而使得 教学质量下降。体育校本课程开发建立在学生的体育基础、兴趣爱好、个性特征等方面。与 学生多交流,给予学生参与课程选择和安排的权利,使学生能够持久地参与学习。课程必须 面向所有学生,其范围相当广泛,学生依据自己的需要、兴趣、能力和己有的经验组织学习 内容,只有这样才会有真正的学习。另一方面,不能盲目追求满足学生的需求而忽略了体育 课程应达到的目标。这是学生个性张扬的时代,传统的体育课程内容满足不了其对新潮运动 如“滑板”、“轮滑”等的渴望,但体育课程有自己既定的目标和需达到的标准,不能为了 一味满足学生兴趣就摒弃了一些传统体育内容如体操、体育基本技能走、跑、跳、投的学习 。

2.5 赋予教师参与制定和实施课程权利的原则

校本课程的开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的专业自主地位,赋予教师课 程开发的权利和责任,由于课程标准提出关注每一位学生发展的“以人为本”的理念,使得 体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权,学生也最易于接受和认可由 教师制定的课程决策。因此,教师应最有决定课程的权力,并成为校本课程开发的主体。体 育校本课程政策的实施,打破了大一统的体系,建立了多元化的课程制度观;教育是一种造 就人的事业,要以人为本,人是教育的出发点,体育课程最主要的价值在于增进健康,强身 健体,满足学生的身心需求;教师既是教授者又是参与课程开发的课程开发者,教师和学生 在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程,有利于师生兴趣、特长和个性的发挥;教 师不再是国家课程的被动实施者,而要成为校本课程开发者,课程的规划者、设计者、实施 者和评价者。

矛盾和建议:教师是校本课程开发过程中不可或缺的决定性因素之一,教师在参与体育 校本课程开发的过程中,却存在诸多问题,比如教师不愿转变角色;教师拒绝合作,不愿改 变现有的工作方式;教师不愿为体本课程开发付出大量的精力;教师害怕打破安定的现状; 教师心理状态不积极;教师缺乏对体育校本课程开发的正确认识;体育教师本身素养的缺失 ;传统教育体制下形课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间的矛盾;教 师对管理形不适应;学校民主、开放的管理制度的缺乏;学校经费不足,教育资源缺乏等。 所以在体育校本课程开发之前应对做好教师工作,加强校本培训;加强合作,共同开发;提 供教师进行课程开发的时间资源;倡导开放的教师文化;不断学习、加强校本培训和合作实 践;通过校本培训,形成正确认识;强化课程意识,转变课程观念是体育教师有效地参与校 本课程开发实践的基本前提;通过多种途径加强校本课程开发的知识和技能;提高科研能力 ,促进校本课程的开发;建立教师参与校本课程的激励机制;注重寻求校内外支持,与校内 外各方加强合作;形成民主组织结构,建立学校新文化;提供课程资源保证,激发教师课程 开发积极性。

3 结 语

校本课程开发顺应了我国教育改革的需要,既给我国教育模式的改变提供了机遇,也使 得我们在具体操作和实施过程中面临着严峻的挑战。一个概念和理论的成功与否不是纸上谈 兵,只有经过实践的不断检验和完善才能充分体现其价值。体育校本课程开发作为校本课程 开发的一个重要组成部分,顺应了我国体育教学改革的潮流,一定程度上缓解了我国体育教 学现存的一些问题与矛盾,许多地方层次的学校在体育校本开发中取得了良好的成效。体育 校本课程开发是一个动态的过程,我们需借鉴开发成功学校的经验,也要充分深刻的认识开 发过程中的不足之处,认清校本课程开发的理念,在保证基本理论基石坚实的基础上,用开 发实践不断完善这一理论。

参考文献:

[1] 勒玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都:四川教育出版社,2006 .

[2] 王杰峰,姜军.当前我国校本课程实施的现实与挑战[J].阜阳师范学院学报,200 8.

[3] 霍俊哲.高校体育校本课程开发策略研究[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009 .

[4] 孙冬青.高校体育校本课程开发的研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,200 9.

第9篇：校本课程的特征范文

关键词： 学生主体 校本课程 课程开发

学生主体性的发展是当下课程改革的基本目标和核心内容，是衡量课程改革成效的重要标准。校本课程的开设是强调课程的特色和个性，为教师和学生留有自主选择的时间和空间，充分重视学生主体地位的发展。但现实是，学生并没有被允许参与到校本课程开发过程中。

一、学生主体：校本课程开发过程中的盲区

校本课程是由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或与个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改革的过程。在校本课程开发过程中，学生和老师是课程开发成果的主要使用对象，因此不仅要将教师纳为开发主体的一员，还要充分重视学生的参与。但是目前理论界倡导的校本课程开发主要是学校、教师和专业研究人员的合作性研究活动，学生只作为校本课程的被动接受者，而不是校本课程的积极参与者。

二、学生在校本课程开发过程中占主体地位的原因

学生参与校本课程的开发，对课程进行选择与规划是学生主体性得到充分体现的标志。许多学校在开发校本课程时往往只从教师个人出发，而忽视学生需求。这就造成了课程的开发只是个别教师根据个人经验或特长编写的学科教材、资料，而这种课程往往具有封闭性、经验性和随意性等弊端。从根本上看，校本课程的生命力不在于教师设计水平高低，而在于学生的选择和认同。首先，校本课程实施成效最终体现在学生的学习成果上。校本课程开发的目的在于充分挖掘学生的个性及潜能，促进学生全面发展，使学生出现正面的、合意的变化。而学生是造就这些变化的主角，这就要求教师“因材开发”，对学生的需求进行分析，这样有利于给学生更多自主选择权。其次，学生的参与有助于提高课程开发效率。裴娣娜指出：“学生的学习只有通过自身操作活动与主体参与才是有效的。”学生参与到校本课程开发中，能够让学校设置校本课程时充分考虑学生的要求和需要，真正使校本课程的设置从学生需要出发，合理安排课时，减少课程在设置上的随意性，在科目开设上真正体现学生的需要，充分发挥学校优势。学生作为课程开发的重要参与者，对课程开发的影响主要表现为学生对课程方案的理解和支持配合新课程方案的行动。让学生积极主动地参与到课程开发中，不仅能促进其自身学习，而且学生具有的独特知识和视野可以促使课程开发取得更有效的成果。最后，学生参与课程开发具有理论与实践上的优越性。从理论上说，学生本身就是一种课程资源，尤其学生自身知识经验、生活经历、情感状态及个性差异等都可以作为新课程开发的起点。由于学生作为校本课程开发主体在数量上是巨大的，这个校本课程开发大样本的抽样性与代表性则更强，更能体现学生的意志。实践上说，发动学生开发资源有利于资源利用范围与深度的扩大。总的来说，重视学生在课程资源开发中的作用，让学生参与到资源开发中，既有利于了解学生已经具备与掌握的知识、技能和素质，以便确定课程教学计划需要的资源，使教学更有成效，又有利于扩展资源的来源，提高学生的参与性、积极性和创造性。

三、学生参与课程开发的形式

学生作为校本课程开发规划阶段的“决策者”。我们认为学生有权利参与到课程开发中。首先表现为学生有权利成为校本课程开发规划阶段的“决策者”。这里所说的学生参与校本课程目标的决策主要是在学校管理者确定课程目标之前。这一环节可以采用发放问卷的方式，调查学生对目标的看法。其次表现为学生是校本课程内容的来源。这一阶段学生可以提供自己认为有价值的内容，也可以在教师的指导下选择与组织校本课程所要开发的内容。让学生在课程规划阶段就把校本课程开发作为自己的责任，而不是教师布置的学习任务。

学生能够作为校本课程开发评价阶段的“信息反馈者”。对校本课程开发成果的评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施向前发展的起点。在所有评价主体中，学生对课程的开发和实施有独特和无法替代的作用。学生的评价是教师对课程进行反思与完善的重要指标与资源。让穿鞋的人评价鞋的质量，才是健康、合理的评价。评价的目的是让学生表达对上一阶段中校本课程开发与实施的一些看法，可以让课程开发者及时改进校本课程开发中出现的问题与偏差。并及时回应学生提出的问题，与学生共同研究，让学生感受到自己的意见和建议受到重视，从而提高学生对课程开发评价的积极性。

综上所述，我们认为学生有权利且有能力参与到校本课程开发中。学生参与校本课程开发需要政府和学校创造一种相对宽松的参与环境、开设相关指导学生校本课程开发的基础课程，建立促进学生校本课程开发的引导机制。充分发挥学生的积极能动作用，把广大学生纳入学校校本课程开发建设中，使其真正成长为校本课程开发的重要主体。

参考文献：

[1]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.