研讨式案例教学精选(九篇)

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第1篇：研讨式案例教学范文

关键词 高等职业教育；案例研讨；教学模式；财经类专业

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0036-03

高职推进以就业为导向的教育教学改革，迫切需要有成熟、可借鉴、可操作的课程教学模式。尽管高职课程改革与创新的模式不少，但主要集中在工科专业领域，对于财经类专业课程改革与创新的模式并不多。笔者在多年的经济法实务等财经类专业课程教学实践中，探索了构建案例研讨教学模式。

一、财经类专业案例研讨教学模式的内涵

（一）财经类专业案例研讨教学模式的含义

一般把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。教学模式是指“在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学体系”[1]。任何教学模式都是一定教学理论的具体体现。通过教学模式把教学理论与教学实践联系起来，有利于教师动态地把握教学过程的本质和规律。根据教学模式理论、研究性学习理论和高职财经类专业人才培养的特点，财经类专业案例研讨教学模式的构建，是指以培养学生职业素质和创新创业精神为出发点，突出学生的主体地位，将知识学习、解决实际问题的方法与能力培养融入案例研讨教学过程中，从而带动课堂教学师生关系、教学评价、教学管理等教学领域的一系列改革。据此，财经类专业案例研讨教学模式可以概括为：根据教学目标，在教师指导下，项目组学生自主选择与教学内容相关的案例并进行研讨，接受教师与项目组外学生围绕案例与教学内容的有关发问，提出解决案例相关问题的思路、方法和对策，从而实现全体学生在教师引导下完成教学内容学习的教学模式。

（二）财经类专业案例研讨教学模式的主体角色

财经类专业案例研讨教学模式强调学生职业素质和创新创业能力的培养，鼓励学生自主学习和个性发展。该模式以真实的典型案例为研究原型，以开放性为前提，与职业性密切相关，以多样化的教学方法与手段为实施策略，学生模拟双重身份，突出学生在整个教学活动中的主体地位。同时，强化教师在教学活动中的主导作用，学生在教师的引导下开展学习活动，由以教为主变为以学为主，建立起新型的课堂师生关系。

二、财经类专业案例研讨教学模式对各要素的要求

案例研讨是学生、教师和案例三者之间的互动过程，只有案例、教师与学生三个要素相互配合、相互促进，才能取得理想效果。因此，案例研讨教学对各要素提出了较高要求。

（一）对学生的要求

要求学生组建有效的学习项目组，发挥团队合作学习的优势。案例研讨教学将学习时间、空间拓展到课堂之外，要求学生必须在课前投入充足的时间，收集案例信息并进行讨论、思考、反思，熟悉相关的内容；在课堂中，学习项目组成员要积极投入案例讨论、学习过程，获取并掌握教学内容。

（二）对案例的要求

案例是教学内容的载体，是教师与学生实现教学目标的工具，选择好案例尤为重要。“案例作为一种教育工具，必须提供足够的讯息，能够引发多层次的讨论分析和行动，教导给学生批判分析以及仔细规划行动的技巧。”[2]用于教学的案例必须具有真实性、问题性、有趣性等特点，是真实的案例，能呈现疑难问题、激发学生兴趣，通过案例研讨学习，会加深学生对原理和概念的理解，促进学生思考问题，提出解决问题的方法和思路。

（三）对教师的要求

案例研讨教学要求教师具备较强的课堂驾驭能力。为此，教师必须熟悉教学内容，能依据教学内容提出适当的问题来引导学生从案例讨论中学习并应用知识；教师必须具备倾听、回应和沟通的能力，以引导学生针对案例发展进行深入洞察和批判分析[3]。由于课堂教学时间的限制，教师必须把握问题讨论、教学内容输入连接的教学时机。

三、财经类专业案例研讨教学模式实施过程的设计

案例研讨教学过程分四个阶段，各阶段环环相扣，需要统筹兼顾。

（一）第一阶段：组建案例研讨学习项目组

成立学习团队，每个项目组成员3～5人。第一步，进行自荐和推荐，按照一定的规则确定项目组负责人。第二步，在自愿报名的基础上按一定规则确定每名学生进入一个学习团队。

构建好学习团队是案例研讨教学的前提，要求学习团队成员能分工协作，互相配合，树立团队荣誉感。这一阶段，教师要搭配好项目组成员，向学习团队介绍案例研讨教学的方式与要求，告知学生每一次课安排一个项目组，根据教学内容选择好一个案例进行研讨，并进行考核，团队成员得分一致。

（二）第二阶段：学习团队领取任务

在学习团队组建后，根据制订的教学计划，向学习项目组指派学习任务。每个项目组在教师的指导下，根据教学计划、进度，通过案例教材、图书馆、电视媒介、网络等途径，收集、整理、编辑案例。要求学习团队成员对案例进行分析、讨论，掌握与案例有关的知识，分析案例成功、失败或发生的原因，提出解决问题的建议，得出该案例给大家的启示，从中可以吸取哪些经验、避免哪些风险。对上述内容要求制作演示课件，并将文字按格式打印，以此作为评价的依据。

在第二阶段，教师要对学习团队选择的案例进行审核，案例要求是真实发生过的，具有典型意义，与教学内容相匹配。该项目组成员在课前自主学习教学内容，熟悉与教学内容相关的背景知识，在收集、整理案例的过程中，可通过查找工具书、网络或请教教师，了解相关学习内容的基本应用。

（三）第三阶段：组织课堂案例研讨

第一步，学习项目组组长展示案例课件（PPT），讲解案例的前因后果，分析案例的处理，讲述案例启示，并提交打印的书面稿。第二步，教师与其他学生向项目组成员提出相关学习问题，由项目组成员分别给出解答。学生的发问主要围绕案例本身提出。教师的发问主要是拓展学习的空间，对项目组成员研究性学习情况进行检验，促进项目组成员对与本案例相关的知识进行准备。第三步，在学生案例研讨的基础上，教师讲解未涉及到的教学内容，完成教学任务。

在本阶段，教师要调控课堂案例研讨过程，引导学生讨论案例中的重点和难点问题，帮助学生理清研讨的思路；针对学生的提问，引导项目组成员思考并提出解决问题的建议。要求项目组成员积极参与研讨，对记录的问题进行反思和总结，其他学生应当认真倾听、踊跃发言，融入案例研讨过程。

（四）第四阶段：进行评价

由教师进行点评，对学习项目组“案例的质量、学生的分析问题解决问题能力、小组分工及合作程度”等进行评价[4]。学习项目组成员进行自我评价、互相评价，主要评价成员的文字表达能力、口头表达能力、组织协调能力、研究能力、现代技术应用能力等。其他学生对学习项目组的表现进行评价，作为该学习项目组考核的依据之一。根据教师评价、团队自我评价、他人评价，得出该项目组成员案例研讨项目的形成性评价得分。

参考文献：

[1]郭景扬，练丽娟，陈振国.课堂教学模式与教学策略[M].上海：学林出版社，2009：8.

[2]瞿启平.案例教学在国际贸易课程中的应用[J].商场现代化，2007（25）：27-28.

[3]钟志贤.信息化教学模式——理论构建与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005：236.

[4]郑金渊.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000：55.

Construction and Application of Case Study Teaching Mode in Financial Specialty in Higher Vocational Colleges

XU Xi-bo

（Hu’nan Vocational College of International Business，Changsha Hu’nan 410200， China）

第2篇：研讨式案例教学范文

关键词：实验室 档案 管理

中图分类号：G647 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.145

高校实验室是开展实验教学和科学研究工作的重要场所。实验室档案是实验室在正常的运作过程中产生的原始资料，它有效、全面地记载了实验室的建设管理以及发展变迁，是高校在实验教学、科学研究以及实验室建设管理经验的结晶，是相关部门对实验室各项工作的考察评估及以后进行的科学研究最真实可靠的依据。只有对实验室档案进行规范化管理，才能更加有效地对实验室进行建设和管理，提高实验教学质量以及搞好教研和科研工作。

1 实验教学中心档案管理的重要性

1.1 为教学水平评估、专业评估和实验室评估提供支撑材料

高校实验室档案真实记录了在实验室里开展的各项实验教学活动和科学研究项目，准确、全面地反映了学校实验教学各阶段的情况。当前在高校开展的各项教学水平评估及专业申报评估中，无论其指标体系如何确定，都对实验室档案有明确的要求。通过查看实验室档案，对实验室开展的实验教学情况、仪器设备的使用情况、实验室开放情况等各项指标进行定量分析已经成为教学水平评估、专业评估和实验室评估采取的重要手段。

1.2 为合理购置实验教学仪器设备提供参考

教学科研仪器设备档案详细记录了各台仪器设备在各项实验教学和科学研究活动中的使用效率，从而客观、系统地反映了该仪器设备的性价比和利用率。通过查阅实验仪器设备档案可以使有限的实验室设备经费得到科学地充分利用，避免了购置新设备时的盲目性。此外，高校实验室的绝大部分仪器设备具有高度的综合性和复杂性，仪器设备档案可以为实验室工作人员提供设备的型号、操作规程、保养维修情况以及生产厂商等一系列参考资料。

1.3 为促进实验教学改革提供最可靠依据

高校实验室是进行实验教学活动和科研项目研究的重要场所，实验室档案真实记录了实验教学中包括实验项目、实验方法、实验结果以及实验分析等一系列宝贵资料，它是教学经验的结晶。通过对实验室实验教学档案的收集、整理和归档，有助于探索更合理的教学方法，为实验教学改革提供经验和依据。

1.4 为高校实验室的科学规划和正确决策提供第一手资料

实验室档案真实地记录了实验室从建设到发展的整个过程，它真实、完整、及时地反映了高校在实验室建设管理、实验教学质量以及科学研究成果等方面的情况，是高校对实验室进行合理规划和正确决策的重要参考依据。

2 实验教学中心档案管理内容

实验室是教学科研的重要平台。实验室档案是指在实验室的建设管理以及在实验室进行的实验教学管理、科研研究以及社会服务等活动的过程中形成的具有保存价值的各种文字材料、计算材料、图表、影像材料等。

实验室建设材料：包括实验室批准建立的文件；实验室的建设发展规划、实施计划、年度工作总结；实验室用房情况；实验室撤销、改组的文件；实验室各类规章制度；与实验室相关的考核评估资料。

实验教学材料：包括实验教学工作规划；实验教学大纲、实验指导书、实验教学计划表、教师自编的实验教材、学生实验报告、试卷及试卷分析、实验成绩单；实验项目库，实验项目更新、淘汰，开出情况，人时数统计表；优秀学生拍摄作品；教学监控、评估材料等。

实验仪器设备管理材料：包括固定资产及低值耐用品的明细账、卡，仪器设备的使用、调拨、维护或报废等记录；贵重仪器设备的论证报告，订货合同，安装验收报告，技术资料，使用、检修以及故障记录等；仪器借用损坏赔偿制度；仪器设备操作规程等。

实验室科研、社会服务材料：包括实验教学与实验技术研究项目申报书、研究计划、研究数据、研究报告等；实验教学与实验技术研究项目获奖证书；实验室人员发表的实验教学与实验技术研究论文；社会服务记录资料等。

实验人员基本情况材料：包括实验室岗位设置及其职责，实验人员考核办法，实验室人员变更情况，实验教师首次实验试作登记表，实验室技术人员培训情况以及实验室专职人员考核、晋升、奖惩情况；实验室工作日志。

3 如何更好地做好实验教学中心的档案管理工作

实验室档案来源于实验室正常运行中的每一项工作，因此实验室档案数据具有分散性，如果实验室工作人员缺乏足够的档案管理意识，收集归档不及时，就会造成资料大量流失。参考国家对高等院校实验室评估标准和实验室档案工作规范的要求，在日常的实验室管理工作中应注意如下几点：

3.1 增强实验管理人员的档案管理意识

学校领导应重视实验室档案管理工作，对实验室工作人员进行不定期的档案知识普及，根据实验室档案工作的内容，将实验室档案管理落实到日常的实验室管理工作中。只有意识到实验室档案的重要性，实验室工作人员才能在日常工作中认真、主动地做好相关材料的收集和归档工作。

3.2 制定实验室档案管理制度

俗话说，“没有规矩，不成方圆”。如果没有健全的实验室档案管理制度，实验室工作人员对实验室档案的日常管理就会缺少相应的规范和约束。制定一套健全的实验室档案管理制度，能有效地防止实验室工作人员在档案管理过程中的随意性，从而实现实验室档案的规范化管理。

3.3 管理手段信息化

随着现代信息技术的快速发展，实验室的各项工作也越来越多地依靠信息手段来完成，高校实验室档案管理工作也已经逐渐从原来的纸质档案收集、整理、归档和保存向电子档案信息管理转移。电子资料不仅容易保存、便于查询，而且可以节约纸张、减少废纸，更好地体现了办公过程的经济意义和环保价值。如何更好地利用信息化手段，实现高校实验室档案现代化管理，从而更好地发挥高校实验室档案的作用和功能，还有待于我们进一步的探索和规范。

4 结束语

近些年，高校越来越重视对学生实践和创新能力的培养，对于实验室建设和发展投入了大量的教学经费，实验室功能和实验教学内容迅速拓展。随之，在高校实验室建设管理、实验教学活动以及在实验室开展的科研项目研究的过程中必然产生许多相应的实验室档案信息资料。作为重要的历史资料，实验室档案对于高等院校加强实验室建设管理，提高实验教学质量以及进行科研项目研究有着至关重要的作用。因而增强实验教学中心档案管理意识，提高档案管理工作的效率和质量，积极促进实验室档案更好地为学校教学改革和发展发挥应有的作用势在必行。

参考文献：

[1]魏伟，林少波，何湘民.加强档案建设促进实验室规范化管理[J].实验科学与技术，2008，6（2）：141-143.

[2]陈小东，许婉玲，欧阳玉祝.高校实验教学中心档案资料建设与管理的探讨[J].实验室研究与探索，2011，（2）：152-154.

[3]梁国华，武晓峰.高校实验室档案工作的实践与思考[J].实验技术与管理，2012，6（29）：206-211.

[4]陈建锐，何增颖.高校实验室档案建设与管理探讨[J].实验技术与管理，2013，8（30）：224-227.

[5]张斐.加强高校教学档案与评估档案建设[J].浙江档案，2007，（4）：51-52.

第3篇：研讨式案例教学范文

关键词：高职院校；财经类专业；案例研讨模式；职业素质培养

一、高职财经类专业案例研讨教学模式初探

所谓教学模式就是在一定的教学理论支持下，由师生进行的符合教学理论和教学思想、符合需要的教学实践的模型体系。案例研讨模式就是主要由学生组成研讨小组，根据所学知识内容查找相关的案例，在老师指导下学生进行自主研讨，从中发现问题并解决问题，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力，从而切实提升学生的职业素质和职业能力。

（一）财经类专业实施的案例研讨模式。高职院校财经类专业实施案例研讨教学模式就是由学生组成案例研讨小组（我们通常称为项目组），自主搜集与教学内容相关的典型案例，在教师指导下进行研讨，找到案例中的问题所在，从而解决问题。在案例研讨过程中，学生是主体，一切活动都是在教师指导下自主进行，教师的主要任务就是指导学生、启发学生，帮助学生掌握解决实际问题的能力。在研讨中项目组外的同学参与整个过程，根据情况提出不同的见解，同时将教学内容融入到案例研讨中，将职业中的情境和案例融入到教学中，实现两者的密切结合，在教学中以案例研讨为重要载体，在案例研讨中实现教学，实现案例研讨与教学的良性互动，在案例研讨的过程中注重职业素质培养。

（二）高职财经类专业实施案例研讨模式的必要性分析。财经类专业虽然不像自然学科的学习那样需要通过大量的实验来掌握自然规律，但由于其自身特点同样也需要将理论知识与实践结合起来，否则理论脱离实际便不会真正培养出符合社会需要的应用型人才。

高职院校不同于普通高校，普通高校偏重理论教育。高职院校的培养目标是面向市场，为社会培养实用型的人才。高职毕业生毕业后一般是直接进入工作岗位，并且通常是负责实际操作的岗位，这就要求学生必须具备解决实际问题的能力。另外，高职院校的学生基础不如普通高校，对于理论的接受能力和运用能力往往也比较差，通过案例研讨有利于使学生更好地将书本知识运用于实践。

财经类专业的自身特点也适合在教学中采取案例研讨模式。财经类专业都是操作性非常强的专业，不仅需要相关的理论知识做指导，还需要丰富的实战经验。传统的教学模式更多地注重理论知识的传授，对于培养学生的实践能力重视不够；财经类专业教学中实践的最有效形式之一就是采取案例研讨，使学生在模拟场景中真正掌握知识，并能够将所学知识运用到实践当中。

二、案例研讨教学模式对学生职业素质培养的影响

（一）有利于培养学生的参与意识。任何工作都需要从业者的积极参与，否则便不可能完成。财经类的工作或者是单人完成或者是多人共同完成，总之都需要积极参与。培养参与意识有利于学生将来在工作中如鱼得水，更好地完成工作任务。例如，市场营销等许多时候并不是一个人能够单独完成的，需要团队的人共同参与，这时参与到市场的调研、推广中的这种意识就非常重要。

案例研讨模式要求学生自己搜集整理案例，自己发现和解决问题，在这个过程中教师仅仅是起指导的的作用，主要的工作都由学生自己完成。为了完成任务，学生不得不积极参与到案例研讨中来，同时由于种种原因学生也会在其他项目组进行研讨时积极参与。

（二）有利于培养学生的团队合作意识。团队合作意识是当前各用人单位招聘的一个非常重要的指标，是否具有较强的团队合作意识直接关系到毕业生是否能找到合适的工作，关系到将来是否能顺利完成工作任务。财经类职位大多需要团队通力合作才能更好地完成工作任务，提高工作效率。例如人力资源管理、企业管理、市场营销等，仅靠单个人的力量很难完成，它们都是需要团队合作的工作。

教学中如何培养学生的团队合作意识是一个非常重要的课题。传统教学模式仅仅重视理论知识和技能的传授是远远不够的，提高了学生的知识技能却忽视了学生的情商等的培养。案例研讨模式本身就是一个团队合作的模式，从搜集整理案例到案例中问题的发现和解决，都是团队合作的结果。学生在日常学习中通过案例研讨模式已经开始逐渐适应团队合作，有利于使这种合作意识深入内心，变成真正的素质和能力。

（三）有利于培养学生的人际交往能力。人是生活在社会中的，任何人都不可能在社会中独善其身，都需要与人交往。经济活动更是一个与人打交道的过程，离开了较强的沟通交往能力，任何经济活动都很难完成。

人际交往能力并不是天生的，是需要后天培养的。作为培养财经类从业人员的高职财经类专业，必须注重培养学生的人际交往能力，将人际交往能力当做一项非常重要的职业素质来抓。通过案例研讨模式让学生积极参与到仿真的场景或者回到曾经发生的经典案例中去能够使学生更好地培养人际交往能力；案例的搜集需要与人交往，案例问题的发现和解决更离不开与人的沟通交流，这就使学生由开始的不得不与人交往逐渐变成能够积极主动地、有意识地与人交往，并最终使这种交往内化为学生的能力。

（四）有利于培养学生的组织协调能力。如上文所述，当前的经济活动大都需要团队合作共同完成，这个过程中就需要考虑如何使团队产生最大合力减小内耗。解决这个问题一方面需要团队成员拥有较强的团队合作意识，另一方面也离不开团队组织者的较强的组织协调能力。作为管理者，需要具备协调各方面使之能够团结一致的能力，这才能够使得团队成员能够心往一处想劲往一处使，才不至于出现各自的力量相互抵销的现象。

教学中的案例研讨模式不仅需要各成员的主动配合，同时也需要组织者（项目组长）的组织协调，才能够使研讨顺利进行。通过轮流当组长等形式，可以使学生在日常学习中培养较强的组织协调能力，为日后工作打好基础。

（五）有利于培养学生严谨细致的的精神。财经类工作不比寻常，它需要严谨细致，否则就会产生不可估量的后果。作为财经类的从业人员，必须具有严谨细致的精神，认真对待工作中的每一个细节。例如会计、统计、财税等，都是需要严谨细致的从业人员进行的，这里一旦出现马虎，哪怕是仅仅一个小数点都会对企业或者客户带来巨大的损失。

通过案例研讨可以帮助学生克服粗心大意的陋习，在研讨的过程中面对出现的问题，学生积极参与案例的研讨，对案例中出现的问题进行细致的考虑，从而找到解决问题的方法。这个过程既是完成教学任务培养技能的过程，同时又培养了学生细致考虑问题的习惯，久而久之这种习惯将会成为学生的一种素质。

（六）有利于培养学生解决实际问题的能力。当前存在的一个问题是好多毕业生虽然理论知识掌握的比较牢固，但是一到实际运用就会感觉无法应付。这是理论不能与实践相结合的缘故，其主要原因是在校期间实践较少，学生虽然能够应付各类考试，但是一到了实际应用就感觉无从下手。例如会计专业的学生，甚至有的同学根本没有见过账本，真正参加工作了根本不会记账，什么借贷相等呀，各种税应该怎么记呀，都是云里雾里。

为了解决学生眼高手低、动手能力差的问题，学校一定要让学生及时进行实践，案例研讨模式就是一种很好的实践方法。在案例研讨模式中，同学们自主搜集相关的典型案例，并且对这些案例进行分析和仿真再现，从中找出案例中存在的问题并提出解决的方案。这个过程中，同学们会非常细致认真，同时为了避免被其他同学找出错误，学生会非常谨慎。久而久之，学生在会逐渐掌握解决实际问题的能力。

三、正确实施案例研讨教学模式应注意的问题

高职院校财经类专业实施案例研讨教学模式对于培养学生的职业素质有着非常重要的作用，在实施案例研讨教学模式的过程中，必须注意一系列问题，否则不能发挥这种教学模式的作用。

（一）坚持发挥学生的主体作用。案例研讨模式的主要目的就是要培养学生解决实际问题的能力和各种必须的职业素质。在案例研讨模式中，案例的搜集和整理应当放手交给学生，让学生亲身挑选案例，从而培养学生的自主意识和甄别筛选能力；案例研讨过程中，要特别注意让学生通过研究讨论发现问题并解决问题，从而促进学生职业素质的培养。

案例研讨的过程中，必须一改传统案例教学中案例由备课组教师指定，并且只是简单作为知识传授的工具的教学模式。传统案例教学将学生排除在外，始终是教师唱独角戏，不能真正发挥案例的作用，不利于学生能力的培养。

（二）发挥教师的主导作用。为了培养财经类专业学生的职业素质，高职院校已经逐渐开始采用案例研讨模式进行课堂学习。但是，在使用案例研讨教学模式中却出现了两种错误倾向，一是教师统的太死，将所有的工作都替学生做好了，这样的教学模式其实是换汤不换药；另一种错误倾向是教师完全放手不管，把案例研讨变成了放羊，从而导致研讨过程中的无的放矢现象。正确实施案例研讨模式一方面教师要让学生放开手脚大胆的进行尝试，不能管的太严、统的太死；另一方面还要积极做好指导工作，做到适时引导，发挥教学的主导作用。

（三）把案例研讨模式作为一种常态化的教学模式。许多时候我们并不是没有好的教学模式和思路，而是没有做到长期坚持。任何一种合理的模式都需要经过实践的检验，尤其在教育方面更是需要一个几年的周期，如果仅仅关注眼前的一点利益和成绩，一旦这种模式不能立即奏效就放弃，那么最终结果是虎头蛇尾、无疾而终。

案例研讨教学模式正在被越来越多的院校认可是一种有效的培养学生职业素质的先进教学模式，在教学中一定要形成制度，使其真正成为促进学校发展的有效模式长期坚持。避免出现换了领导就全盘否定的现象，使案例研讨模式能够长期坚持、不断发展，让学生在案例研讨中真正掌握职业必须的技能和素质。

参考文献：

第4篇：研讨式案例教学范文

关键词：研讨式案例教学；财务报表分析；教学设计

《财务报表分析》课程作为会计类专业核心课之一，是实用性很强的一门课程。随着时代的发展，传统的《财务报表分析》课程的教学方式已难以满足教学需求，需要不断探讨、实践与发展更为适宜的教学方式。

一、《财务报表分析》课程教学现状及问题

很多学者提出应在《财务报表分析》教学中采用案例教学模式，从目前的教学实践来看，案例教学法主要通过结合示例性案例讲授财务报表分析原理、方法，教学中仍存在一些问题,主要有：

1.案例搜集与选择问题。《财务报表分析》课程案例教学需要大量的案例，而案例的搜集、选择与设计需要耗费较多时间和精力。教学过程中使用的案例主要来源于教材本身以及案例类教材，这些案例都是经过精选，典型且目的性强，但是时效性差，而财务报表分析的运用往往需要对最新公布的财务报表进行分析。教材提供的这类案例大多是示例性案例，主要针对某个知识点，一般有着明确的结论，需要学生讨论、分析的地方少，难以达到培养学生分析与运用能力的目的。2.互动性问题。传统案例教学模式下，仍由教师支配整个课堂教学，教学重心主要放在财务报表的概念、形式、财务指标、财务分析方法等专业基础知识的学习上。整个授课过程过于单调，学生的注意力难以全程集中，影响了教学效果。在实务性课程的教学中，应以提高学生学习兴趣，激发学生学习的积极性，强调学生在教学过程中的主动与主体作用为出发点。通过对研讨性案例的相关资料搜集、研究分析和讨论，达到老师与学生之间、学生与学生之间就财务报表分析相关理论方法运用交流、分析观点碰撞并形成多元化的结论。但是在实际教学过程中，普遍存在着学生课堂沉默、作业任务搭便车等现象。3.课程安排等其他问题。在《财务报表分析》案例教学实践中，还存在课堂安排不合理等其他问题。比如课程教学时间安排不够、课堂授课人数过多、教学场所及环境不合适等，这些也都或多或少会对《财务报表分析》案例教学质量产生影响。当然，具有充分理论与实践经验的教师也是顺利开展案例教学的必要条件。

二、研讨式案例教学在《财务报表分析》中的应用特点

研讨式案例教学是学生与教师共同讨论交流的一种交互式教学方式。它能够达到最大限度的促进师生多层次、多角度互动，帮助学生从对案例的简单认识到灵活运用财务报表分析理论方法。研讨式案例教学以“导”为主，教师搜集充足案例资料，以现实财务报表研讨为载体，把原来的教师讲授为主变成教师组织讨论及点评为主，引导学生搜集被分析企业所在行业及其他相关资料，通过小组研讨的形式进行交流、互补学习，通过案例分析汇报提高学生实践运用能力，再通过教师提问、点评等环节对整个过程做总结。由此可见，研讨式案例在《财务报表分析》中有以下应用特点：1.“教与学”双向互动。不同于单向、垂直的传统案例教学模式，研讨式案例教学是一种“教与学”双向交流方式。以公司财务报告为载体，学生自由发表自己的看法和主张，也可以对学习中的疑惑进行自由提问；教师回答学生疑问，在研讨过程中适当引导、旁敲侧击，也可以在讨论的最后提出总结、建议。“教”与“学”紧密联系，形式活泼多样，有利于调动学生学习主动性与积极性。2.无压力的学习氛围。研讨式案例教学建构的是一个开放宽松、积极、无压力的学习氛围。学生在课堂上发言不会感到拘谨，围绕《财务报表分析》课程教学内容，学生享有充分的话语权，可以做到畅所欲言，师生以案例为载体，以尊重、平和的态度进行相关知识探讨、沟通、学习甚至学术交流。3.启发与创新。在教与学的双向互动下，在无压力的学习氛围中，学习是生动活泼的，相互的知识碰撞使得研讨式案例教学具有“抛砖引玉”的启发作用，由此带来的“思维发散”、“头脑风暴”可以较大程度地激发学生创新性思维。

三、研讨式案例教学在《财务报表分析》中的应用

1.学时安排。在本科教学中，《财务报表分析》一般课时为48课时，考虑到《财务报表分析》教学体系内容及重点难点，研讨式案例教学所占比例以25%-30%为宜。以安排14课时研讨式案例教学为例，可以分为资产负债表研讨分析3课时，利润表研讨分析3课时，现金流量表研讨分析2课时，财务能力研讨分析4课时，综合能力研讨分析2课时。2.研讨案例开发。通过组建《财务报表分析》研讨案例开发团队，充分考虑研讨式案例与案例教学、理论知识体系和实验内容的耦合性，共同筛选、提炼具有代表性案例以供研讨案例教学中与学生共同探讨，并设立《财务报表分析》教学案例库,定期进行更新。3.研讨式案例教学过程。对研讨式案例教学过程进行精心设计。主要的步骤为：根据学生已有知识体系，进行分组；每次研讨前明确研讨的内容，并给予足够时间查阅资料、分析；轮流汇报发言，确保每一小组每一成员的平等参与；研讨完成后分小组提交财务报表分析报告并及时反馈信息。4.成绩构成。按研讨发言及完成报告情况予以给分，并作为平时成绩的50%核算，再根据教学考核中的成绩构成比例进行加权平均作为课程总评成绩。研讨式案例教学方式是一种综合的、新型教学方式，需要在教学实践中不断完善，推动课程教学效果的提升。

作者:唐文秀 单位:重庆工商大学

参考文献：

[1]陈潭,程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(7):57-59.

第5篇：研讨式案例教学范文

（一）案例教学的涵义。案例教学有其悠久的历史，于1920年起源于美国哈佛商学院，倡导将商业管理中的真实事件通过案例分享的形式在课堂上讲授，培养学生主动参与课堂讨论的积极性，实践证明，颇具成效。从19世纪50年代开始欧洲及东南亚国家纷纷开始引进案例教学，我国在1980年代初，与美国在大连联合建立工业科技管理培训中心，开始了最早的案例教学试点，随后全国推广。在理论界，关于案例教学的定义众说纷纭，比较权威的是来自我国著名的管理案例专家余凯成教授的解释：“案例教学是为了某种既定教学目的、围绕一定的管理问题而对某一真实的管理情景所作的客观陈述。”简言之，案例教学是在课堂上应用教学案例，提高学员管理能力、解决管理问题的手段。（二）案例教学的特征。案例教学作为一种有效的教学手段，并不是简单地在课堂上讲授案例而已，供教学使用的案例一般具备以下三个特征。1.必须以事实为依据。与创作小说不同，案例在情节上不能虚构，必须真实可信。基于保密需要，可以对人名或者相关数据进行掩饰，但是一般不对整个案例的结构进行大幅度的虚构修改。为适应专题教学的需要，只要不偏离案例的中心点，案例的篇幅可长可短，但是必须来源于真实事件，这也是案例教学得到广泛应用的一个原因。2.应包含一个或数个思考问题。在农银大学教学案例编写规范中，很重要的一个构成要素是问题链接，设计开放性问题。案例教学的目的是将案例演示给学员、教会学员如何解决问题，因此思考问题是必不可少的一个要素，这样才能体现案例教学的启迪性，提高学员举一反三的能力。3.需要有明确的教学目的。这是案例相关性的一个要求。运用教学案例不能盲目借鉴，不加选择。农银大学教学案例编写规范对案例的要求是围绕全行发展战略和重点工作，服务全行业务发展。教师带到课堂上的案例必须服务于教学活动，准备运用于哪些章节，是为了解释哪个概念，还是为了运用哪种工具，必须有其目的性。

二、应用案例教学的原因

经实践证明，案例教学是一种行之有效的教学方式，能够很大程度上提高学员学习的积极性，在农银大学推广案例教学有着重要的意义，下面就成人学习的特征和案例教学的功能进行简单的探讨。（一）成人学习的特征。1.实用主义成人学员不同于在校学生，希望听到的授课内容对其工作能够产生直接的指导作用，简而言之，“拿来就能用”。那么，枯燥无味的概念讲解和产品分析必然不能引起学员的积极性。教学案例来自于真实事件，是各家分行在经营过程中真实发生的事，学员能够快速从中总结成功的经验和失败的教训，非常实用。2.精力波动随着年龄的增长，学员对于学习的专注度会有所下降。假定一节课45分钟，对于平铺直述的讲授，大多数学员很难在45分钟内一直保持高度的注意力。但是引进生动活泼的教学案例之后，效果会发生很大的转变。如果配合情景模拟，让学员扮演案例中的角色，学员不仅不会感到枯燥无味，对案例的理解也会更加深刻透彻。3.容易遗忘人的记忆力随着年龄的增长会不断下降。艾宾浩斯遗忘曲线证明，20分钟之后人们对于记忆的东西会遗忘42.8%。农银大学的培训多为银行产品与服务，简单的产品介绍往往很难在学员的脑海中留下深刻的印象，但是生动形象的案例因为跌宕起伏的情节或是身临其境的感受，往往更容易被人记住。4.喜欢变化对平铺直叙的东西提不起兴趣，是成人学员的共性。他们往往有先入为主的观念，看待事物会先以自己的经验去做判断，因此一成不变的讲课形式较难引起他们的兴趣。这时，案例教学便是一个很好的辅助教学方式，有冲突性的情节能够让成人学员感受到课堂气氛的变化，并融入其中，领悟知识和道理。（二）案例教学的功能。1.培养分析和解决问题的能力教学案例通常是把现实管理中遇到的问题用情景展现的方式描述出来，用叙述性的语言呈现出需要学员解决的问题，激发学员的形象思维和逻辑思维，对案例中的信息进行搜集、加工、整理，找出案例中问题的症结，寻求解决问题的办法，从而提高解决问题的能力。这也是案例教学的初衷。2.提高人际沟通的能力案例教学的过程不同于传统的“老师在台上教、学生在台下听”的教学模式，老师只是充当引导者的角色，引导学员充分地讨论、让学员思维的火花去相互碰撞、激发学员的创造性思维。讨论教学案例的过程也是学员互相交流的过程，如何坚持自己的观点，如何说服小组成员，如何解决矛盾，在小组讨论中扮演怎样的角色，这些都是案例教学过程中学员需要解决的问题。一次成功的案例教学，在一定程度上能够有效提高学员人际交往的能力。3.提高主动学习的能力教学案例很重要的一个功能，是可以激发学员的创造性思维、增强学员学习的主观能动性。案例不是简单的知识讲授，让学员去死记硬背、全盘接受。它是由一个个鲜活的事例组成，很多案例并没有唯一的正确答案，学员可以充分发挥自己的想象，针对案例中的问题去寻求解决方案，去整合自己学到的知识，充分调动学员的主观能动性。

三、案例教学在农银大学的运用

第6篇：研讨式案例教学范文

在国外，认为“案例教学”是以案例为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一套教学方法。该方法力图实现专业知识和行为技能的协调发展，以解决问题为目标来解释现实问题；在八十年代初，案例教学在我国才得以推广，关于“案例教学”被定义为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。笔者针对财政学类课程的教学特点，提出了案例研讨型教学法的概念。案例研讨型教学法强调教学中引用案例需要在教师的精心策划和反复准备下，根据教学目的的要求，围绕教学内容选取典型案例，引导学生思考问题、探究原因，通过师生、生生之间的交流，加深对财政学理论的理解并掌握理论精髓，从而提高理论学习水平和分析经济现象的能力。

跟传统教学方法相比，案例研讨型教学法有着很大的不同。案例研讨型教学更多的是启发和引导式教学，让学生充分发挥学习主动性，积极参与到课堂教学的每一个环节，从而增强师生教学活动的互动性；其次它能够极度开发学生的潜能，训练一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心；再次案例研讨型教学法强调以学生为教学主体，共同对案例进行思考、分析、研究，可以由不同的学生组成不同的小组会对案例所反映出的问题持有各自具有不同的观点，并且运用所学的理论知识对案例中提出的问题进行分析探讨，提出相应的解决方案；最后表现在通过对案例的思考，经过讨论得出对同一个问题的多个不同的但具有建设性的解决方案，这不仅充分挖掘了学生们的潜能，而且会提高他们走上社会以后分析问题和解决问题的能力，从而使得学生可以从中获取收获，也实现了相互学习的目的。

二、案例研讨型教学法在《财政学》课程中的实施

一是精选案例：教师对财政学相关概念、原理进行讲解后，可以采用自己或者他人编写的案例，向学生提出本节课需要重点讨论的问题、采取的教学程序、教学时间的安排等等，但是在这个阶段教师需要创设讨论氛围，激发学生学习热情和动力，使学生尽快进入案例的学习讨论中。

二是分析讨论：学生可以通过个人发言、分组讨论、组织辩论的学习形式，对案例文本认真通读，对案例事实简要陈述，对案例情境进行模拟，最后对案例事实展开联想，并从中发现问题，提出解决方案。

三是总结归纳：这就要求教师指出案例中存在的关键点，与学生一道对他们分析过程中表现出来的长处和不足进行客观认识，并做出案例分析报告，并互相对照学习，加深学生对案例结论的认识水准。

三、案例研讨型教学法在财政学课程教学中面临的问题与反思

（一）案例研讨型教学法在教学过程中可能遇到的问题

1.对案例研讨型教学方法的认识不精准。目前在高校案例教学理念的指引下，有不少教师依然认为“案例研讨型教学法就是在教学过程中举例说明原理或者理论”，更有甚者学生也是这样认为的。这样一来，案例研讨型教学的结果就丧失了该教学模式的主体性的改变、探究性的发挥、创造性的提升等教学理念。

2.对教学案例的选取不现实。据笔者了解，目前财政学专业教师在教学过程中采用的案例仍然是沿用一些外来的案例集锦，自己编写的案例几乎没有，从教师层面来说缺乏创造性。其次即使教学过程中选择了一部分案例辅助教学，但是存在选择案例不充分、案例内容与教学目标不吻合、案例真实性程度与现实情况不相符等问题，因此，案例的选取，虽然能从某些方面反映典型问题，但是不能启发学生思考，很难激发学生的学习兴趣。

3.对案例教学准备不足。这主要表现在两个方面，一是教师在教学活动开始前没有安排学生进行充分准备，没有组织学生进行研究讨论，结果没有得出对案例的科学评价，直接导致案例研讨型教学法在课堂教学中的作用丧失。二是在教学过程中教师没有适当把握案例研讨型教学法的实施进展，并且保证在有限的课堂教学时间内完成教学目标、保证研究重点突出、脉络清楚发挥案例研讨型教学法的启发作用。

（二）当前《财政学》课程教学的普遍现状

1.教材选择问题。目前，在各高校《财政学》教材主要有三种版本：一些由陈共主编的《财政学》；二是邓子基主编的《财政学》；三是本校教师自己编写的《财政学》。理论基石各有不同，有的以国家分配论作为分析起点，有的沿用西方经济学的理论解释主推公共财政思想，有的则强调财政的社会共同需要性，因此，不可避免的出现了同样的内容在不同的教材中表述相差很大，这些问题的存在造成教师教学中选用教材和讲授内容的随意系统的教学资料。

2.教学方法问题。目前《财政学》课程的教学主线仍然是教师讲、学生听的组织方式，对案例教学、举例教学、案例研讨型教学法很少采用，不能真正发挥学生的学习主动性，一些学生常常抱怨财政学课程枯燥乏味，即使采用案例教学，也经常是重讲授教学、轻案例教学，重举例、轻案例，重经典案例、轻本土案例。

3.教学内容问题。在《财政学》课程教学过程中，大多数学校依然采用传统的课堂教学，遵循从概念到概念，从原理到原理的逻辑推理方法，追求知识的完整性、原理的系统性、概念的准确性和思维的一致性，对应用型人才培养模式的认识和对强化案例教学的重要性缺乏深层次的认识，因此对学生缺乏足够的吸引力和引导性。

（三）案例研讨型教学模式的几点思考

1.恰当选择案例。《财政学》课程教学过程中，案例的选择一般从以下渠道产生：一是选取国内外典型性有影响力的现实案例；二是从学生日常生活中发现一些真实的案例。然后，代课教师需要对案例进行再编写、再提炼，把本节课需要让学生掌握理解的内容通过对案例设问、疑点分析等方式插入案例中。

2.科学组织课堂。在课堂上，首先要让学生对案例做好充分阅读，并且结合财政学基础理论，对案例本身进行深度地分析，并从不同角度去发现问题的答案以及解决问题的方法。其次要合理安排课堂讨论，灵活地进行个人发言、分组讨论、自由辩论等课堂教学形式，以此来调动学生的学习积极性与认识的开创性，培养学生的发散思维。最后也是最重要的，教师作为课堂的引领者，要做好学生案例研究成果的点评，鼓励学生去模拟环境背景并试行提出的多种方案，最终提出针对性的解决方案。

3.规范教师引导。案例研讨型教学法是难度性比较高的一种教学方法，在教学中，教师要力争做到引导到位，这取决于教师良好的表达能力以及激发学生参与讨论的能力，事实上，在实际教学过程中要杜绝两类现象发生：一是教师没有对案例进行认真筛选，也不进行公开评讲，使学生在分析问题后很难有所收获；二是教师在案例分析中依旧偏向于提供案例分析的答案，缺乏对学生积极性的调动，这样，案例研讨型教学的目的就难以达到。

基金项目：

第7篇：研讨式案例教学范文

【关键词】思政课；师生互动；教学模式

高等职业学校思政课改革中，改进教学方式，创设协调紧凑的教学互动的双边活动，建立融洽和谐的师生关系，构建以学生为主体的师生互动型教学模式就非常必要，具有较强的现实和理论意义。

一、互动型教学模式的价值

互动型的教学模式是指在教学过程中，为了实现教学目标和教学任务而采取的以调动教师学生、社会等各方面积极因素为特征的多方位、多角度、多层次、多视野的教学实践。在这种教学模式下，教师要作为指导者、引导者和组织者，搞好课堂内外的多方协调，调动学生个体主观能动性，发挥学生主体参与作用，激发学生对学习的兴趣，启发学生对自我的教育，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习和能力培养的统一，提高师生双方的积极性和主动性，以获得共同的发展和提高，从而切实增强教学的实效性。

二、互动型教学模式的实践操作路径

思政课师生互动型教学模式在具体的实践操作过程中可以采取以下几种路径，当然必须予以强调的是，这些路径各有其自身的特征，注重模式应当综合运用，共同发挥作用。

1.故事渗透式――激发学生兴趣，活跃课堂氛围。在思政课教学中渗透故事，能够增强情感色彩和教学的实效性，活跃课堂气氛、融洽师生关系，能够调动学生乐学新课程的热情，激发学生愿意学习政治、经济、哲学等基本常识的积极、主动性，也有利于培养学生想象力、创新精神和实践能力。比如，当学习“职业理想对人生发展的作用”的基本内容时，通过讲述“总理梦想”的故事，推进了课堂和生活的距离，引发了学生深层的思考，从而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理论知识。操作过程及具体步骤为：分析教材――收集故事――讲评故事――领悟故事。这一个过程是环环相扣，前后连贯的，应作为一个整体来看待。

2.游戏交流式――最大限度地让学生参与进来。通过思政课堂中的游戏活动，让学生在玩中学、乐中学，真正感受到学习政治的乐趣和价值，从而建立浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要，也有助于促进学生认识能力，情感意志，交往能力的全面发展。操作过程及具体步骤为：设计游戏形式――制定游戏规则――参与游戏活动――交流游戏体验。这个过程，教师要发挥对整个过程的控制和引导作用，从而将游戏引导到教学目标的方向上来。

3.问题探究式――步步为营，逐步达到教学目标。教师要求学生课前预习，组织学生讨论交流，引导学生探究问题，通过师生双方的共同活动、共同协作，使学生掌握知识和技能，培养独立的思维能力、自主的学习能力，使师生在问题探究中同步发展和提高。比如，在讲授 “树立正确的苦乐观和生死观”时，设计一系列易于学生交流思想的问题，并引导学生发现新问题，在问题的探究中，促进知识的有效掌握、理解和技能的形成。操作过程及具体步骤：引导、察觉问题――发现、提出问题――辨析、研讨问题――探求新问题――尝试、解决问题。设计问题成为这一过程的关键，设计良好的问题能够很好的调动学生的积极性，让他们积极参与进来。

4.对话论辩式――头脑风暴，激荡起思考的火花。对话论辩式教学是指师生或学生之间以某一个现实热点或教学内容为“话题”或“谈资”， 以讨论或辩论的形式，展开平等、积极、自由的互动、沟通和对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共同生成和创造“文本”，寻求解决问题的对策。操作过程及具体步骤：创设情境――拟定话题――精选内容――对话论辩――总结提高。

5.案例研讨式――具体的案例中形象展现，抽象出理论知识。案例研讨式教学就是以案例为教学起点，教师根据教学内容，精心挑选与教学理论相关又符合教学要求的案例，在课堂上营造案例研讨的氛围，师生共同置身于案例中，学生可以运用自己所掌握的有关知识，所熟悉的日常生活环境和生活体验，直接参与案例的分析、研讨和评价。

通过研讨案例，加深了学生的感性认识，激发学生学习的兴趣，使学生从被动接受到主动研讨，把书本知识转化成为实际能力。有利于培养学生的口头表达能力，提高分析、解决实际问题的能力和创新能力。操作过程及具体步骤：精选案例――呈现案例――研讨案例――点评总结。

6.调查体验式――参与其中，增强直观感受，达到更好效果。在调查研究的体验中，教师作为组织者，引导学生积极发挥主体作用，亲身体验社会、了解经济、评论政治，把基础理论知识转变成可以感受的情感经验，激发学生学习的热情，培养政治敏锐性，开阔视野，加深实践体验，提高多种能力。比如，在学习“投资理财”时，要求学生调查家人或相关人员的投资情况，自己制作家庭投资计划表并撰写调查报告，让学生主动参与实际调查，完成情感的内化和知识的体验。操作过程及具体步骤：选题与分组――调查与体验――记录与撰写――交流与总结。

三、结论

高等职业学校思政课改革要求切实增强教学的针对性和实效性，要改变当前学生参与度较低、学生主体作用没有得到充分发挥的现状，构建互动型教学模式是行之有效的方法与途径。

参考文献：

第8篇：研讨式案例教学范文

 

管理学教育的目的是培养具有较高素质，能有效、高效地进行管理活动的管理人才。因此，其教学模式重在实际操作能力，与一般的理论教育是有区别的。 

管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 

 

二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题 

 

近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面： 

1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。 

2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。 

3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。 

4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。 

5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。 

 

三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议 

 

1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。

2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。 

3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果。

4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。

5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。

教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。

必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。

参考文献：

第9篇：研讨式案例教学范文

关键词：财会专业；金融衍生工具；课程教学；教学内容；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0108-02

伴随经济的持续增长，我国金融衍生品市场实现了快速发展，并在经济运行与金融创新中发挥重要作用。在各院校财会专业本科的培养中也越来越重视金融衍生工具相关课程的教学。由于培养体系、既有教学惯例等制约，财会专业金融衍生工具课程在课程定位、教学目标、教学内容和教学方法设计等方面尚存在诸多问题。因此，分析财会专业的金融衍生工具课程教学存在的问题，探析课程教学改革势在必行。

一、财会专业本科金融衍生工具课程教学存在的问题分析

1.课程定位和教学目标不明确。金融衍生工具课程是财会专业高年级学生的知识拓展性课程，注重学生对金融衍生工具及其市场基础知识的掌握与理解。课程定位于基础知识的梳理与掌握，不以高难度的定价理论为重点，不以市场投资技术为特色。在实践中存在金融衍生工具课程定位过于强调理论性，甚至将其视同于金融专业金融工程课程的现象。过于注重理论教学的课程定位，使得课程成为了一门以理论定价为核心的理论课程，一方面加大了财会专业学生的学习难度，特别是部分金融衍生工具定价理论的数学要求明显高出其常用数学范围，会形成较大学习压力；另一方面以理论定价为核心的理论课程可能会使得学生既无法与其他课程知识融会贯通，又未形成对衍生工具市场较直观全面的认识。

金融衍生工具课程对金融专业而言是一门基础课程，教学目标明确。而财会专业的金融衍生工具教学缺乏明确合理的教学目标，教师在授课时往往参照金融专业金融衍生工具的教学目标，甚至直接移植金融专业的课程教学目标，而对财会专业学生的实际需求考虑不足。过高的教学目标一方面增加财会专业学生的学习负担，极易造成学生学习困难，形成抵触情绪；另一方面也使得教师面临课程预设与实际严重脱节的困境。

2.课程衔接不够合理。金融衍生工具是金融理论体系的重要一环，通常是学习过相关基础金融知识后的高级课程。在金融专业培养中，由于课程体系完整，在金融衍生工具内容上注意了与先修课程的衔接，避免了不必要的重复。目前国内院校财会专业本科生开设的金融衍生工具课程多数作为选修课程或者在金融市场学等课程内设章节，通常前置课程设置较少。而培养体系中前置课程缺乏极易造成金融衍生工具课程衔接不合理。课程衔接不合理导致财会专业学生普遍感觉学习金融衍生工具课程存在困难，学习效果不良，难以达成教学目标。学生也难以通过课程学习真正掌握基本原理，形成对金融衍生工具策略的深刻认识。

3.教学内容的针对性不足。由于定位和教学目标上的不明确，未能将财会专业与金融专业有效区分，直接导致在金融衍生工具课程教材选用，特别教学内容设置上未能有效针对财会专业的需求。部分教学中出现选用金融工程教材作为财会专业金融衍生工具课程教材，教学内容等同金融专业的现象。其结果往往导致财会专业学生普遍感觉金融衍生工具课程学习吃力。甚至一些学生课程开始时兴趣浓郁，随着课程逐步推进学习越来越吃力，乃至出现抵触情绪。财会专业的金融衍生工具课程教学诉求与金融专业存在较大不同，两个专业学生的学习基础和学习目标存在差异。因此在课程教学内容设计上要充分考虑财会专业的特点与需求，进行有针对性的调整。财会专业教学不宜过度强调衍生工具定价方法，特别是涉及期权定价理论部分不宜难度过高。应将教学重点放在基本原理和策略的构建方面，引导学生建立合理衍生工具运用思维方式。

4.教学方法有待革新。财会专业的金融衍生工具教学由于教学目标、课程衔接和内容设计等问题严重制约了教师教学方法创新，不少教师被迫采用以教师为中心的、偏重知识技能传授的“灌输式”教学方法。由于学生基础知识储备不足，教师费时费力的讲解并不能有效引起学生学习兴趣，教学效果不理想。特别是一些教师为了方便学生理解，在教学内容中需要补充一些基础知识，而课时的限制直接导致课堂教学成了“满堂灌”。结果是教师辛苦、学生吃力而成效不佳。

二、财会专业金融衍生工具课程教学改革思路与策略

1.明确专业的课程定位和教学目标。课程定位与教学目标是引领课程教学与学生培养的纲领。课程教学改革必须首先明确改革的基础与方向。在当前，金融衍生工具课程主要定位于财会专业的知识拓展课程。其培养目标是让财会专业学生了解金融衍生工具市场，掌握基本概念与方法，理解基本的衍生工具策略。因此，课程教学的目标是“懂”而非“做”。通过课程教学与培养，使得财会专业学生了解金融衍生工具基本概念与主要内容，掌握基本方法与策略。培养的重点是让财会专业学生懂得金融衍生工具，为其今后运用衍生工具解决财务问题打好基础。

2.完善专业培养方案，处理好课程衔接问题。作为财会专业其本身财务类专业课程较多，直接在培养方案中参照金融专业添加相关课程形成金融衍生工具教学知识体系的可行性不高。因此，要真正改进财会专业金融衍生工具教学中的衔接问题就必须对专业培养课程体系进行梳理，整理出各课程涉及金融衍生工具相关知识的内容，对相关知识的衔接进行分析与安排。在各相关课程教学中有意识地适当强化相关知识的教学，为金融衍生工具课程教学打好基础。建议修订与完善专业培养方案，将金融衍生工具课程独立开设，并适当增加课时，以解决课程衔接问题。

3.强化课程教学的专业针对性。财会专业的金融衍生工具课程教学需要结合专业特点，在教学的广度、深度和侧重点方面与金融专业有所区别，开展有针对性的教学体现财会专业的需求。财会专业的金融衍生工具课程定位于知识拓展课程，因此在教学广度上要有所调整。以拓展财会专业学生视野拓展知识领域为出发点，在讲解远期、期货、期权及互换等基础衍生工具的同时，适当拓展知识面，将可转换债券、雇员股权激励计划等隐含衍生工具特性的金融产品纳入教学范畴。一方面，可以结合实例引发学生对衍生工具应用的兴趣；另一方面，可以为财会专业学生拓展知识、理解企业财务策略提供基础。在教学广度控制方面，除了课堂教学外还可以采用一些简单的实践性问题引导学生课外查找资料，拓展知识面。在教学深度方面，财会专业学生的衍生工具教学不宜过多要求。教学深度可结合专业课程设置以及学生兴趣进行适当调整。可以结合财会专业资产价值衡量问题分析实物期权的应用问题。在教学侧重点方面，结合财会专业的特点以及我国衍生工具市场发展情况，可以将金融远期、互换、期货及期权的基本原理与策略作为重点。其中，期权是衍生工具教学的难点，结合专业需求，应侧重于期权基本原理，不宜将期权定价和组合期权的应用作为重点。

4.革新教学方法，强化案例教学。在明确专业的课程定位和教学目标的基础上，结合财会专业金融衍生工具课程教学要求和学生的特点，革新教学方法，实施多样化教学。通过教学方法改革，建立以教师讲授为主体，学生积极参与为导向的教学方法体系。教师可以充分运用多媒体与板书相结合的呈现方式，将抽象画的知识运用形象化的声音、图像媒体展示出来，从形式上将课堂丰富化。在教学过程中强化案例教学，通过案例的分析，一方面，激起学生兴趣；另一方面，实现专业教学中的理论知识与运用的结合。

财会专业金融衍生工具课程案例教学可以采用课堂案例教学与专题研讨两种形式进行。课堂案例教学应结合具体教学内容的需求，有所选择和侧重。在具体案例选择方面，应尽量选择学生容易接受的案例，如热销电子产品订购等案例。专题研讨式案例教学是在学生掌握一定基础知识后，设置一定的案例背景，提出研讨问题让学生自主思考，展开专题研讨的教学方式。采用专题研讨式案例教学，让学生在课堂上展示自己的思路、讨论相关问题，一方面能够有效吸引学生的注意力，激活学习兴趣；另一方面也能通过研讨加深学生对相关知识的理解。根据专题研讨的具体实施情况可以分为课堂专题研讨与研究型作业展示两个基本类型。课堂专题研讨所选案例要达到“精、小和活”的要求。“精”是指选题要精确，贴合教学内容要求。“小”是选题小，能够让学生迅速掌握案例内容，就少数几个要点展开研讨。“活”是通过案例分析研讨达到知识活用的目的。无论采用何种案例教学方法，教师必须是研讨进度的控制者，通过教师对研讨进程的合理调控，避免研讨的偏差或者课堂教学偏离的发生。

三、财会专业金融衍生工具课程教学改革建议

财会专业本科金融衍生工具课程教学改革问题事实上是由既有专业突破传统教学体系引入其他相关专业知识时的偏差与不顺畅而引发的，是必须得到解决的现实问题。因此，在教学改革上要以自上而下推行。首先明确财会专业的金融衍生工具课程定位和教学目标为整体教学开展奠定基础。其次，从专业培养方案设置层面确定金融衍生工具课程的教学内容范畴，并处理好课程衔接问题。最后，通过课程内容改革和教学方法改革使得教学内容适应财会专业需求，教学方法适应学生实际。通过教学内容改革推动方法变革，借助方法变革支撑财会专业金融衍生工具课程培养革新。

参考文献：

[1]潘成夫.金融工程案例教学的难点与对策[J].经济与社会发展，2006，（8）：203-205.