校园欺凌的严重性精选(九篇)

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第1篇：校园欺凌的严重性范文

什么是霸凌或者欺凌？

霸凌行为（Bullying）是指带有敌意地使用攻击、威胁、强制等手段令他人感到恐惧，从而达到控制他人的目的。 它有两个重要特点：霸凌是一种不对等行为，只有攻击者强于受害者时，所进行的攻击行为才能被视为霸凌。霸凌往往是一种习惯，极有可能会反复发生。

校园中霸凌可以是一对一的，也可能是聚众行为，即一群人对于某一个人的霸凌。后者通常以一个主要霸凌者为首，其他人或起到协助作用，或坐视不管，然而起哄和默许都使霸凌得以继续进行下去。

霸凌的发生要比我们想想的频繁得多，也普遍得多。2016年美国教育统计中心公布的数据显示，22%的高中生在过去的一年中曾遭受过霸凌，5～18岁的学生中有21.8%表示曾经被霸凌过。我国的数据暂缺，但情况可以想象，并不乐观。

欺凌有哪些表现？

言语上：起带有侮辱性的外号，或使用羞辱性的话语；嘲笑讽刺；威胁 、恐吓、强迫他人做不想做的事；敲诈勒索。行为上：故意忽视，在群体中把你当透明人，集结他人一起排挤孤立你；暴力行为、肢体攻击。这是校园中最常见的欺凌形式，却常常被认为是“小孩子打打闹闹很正常”。网络欺凌：社交网络上的言语攻击；威胁恐吓的邮件和短信；信息、照片令他人难堪等。

被欺负的孩子往往并没有什么错，可能因为ta是单亲家庭的孩子，因为ta不爱说话，或者因为体型、外貌等等。但这些原因从来都不能成为被欺负的理由，没有人应该受到欺负。但现实是：每个人都有受到伤害的风险，我们不能只顾保护好自己，而不去从根源制止这种行为的发生。

校园欺凌会波及到哪些人？

除欺凌者与受害者外，参与欺凌的人可以分为以下几种类型：

协助者（assistant）是欺凌中最大的帮凶，也是最软弱的。在欺凌者首先实施欺凌行为之后，协助者会迫切地想要加入到其中。我们校园中经常会见到这样的情景，一开始只有一个人欺负人，后来更多的人加入。协助欺凌者好像是一种保护自己的行为，类似“站队”：我跟你是一拨的，我帮你欺负别人，你别欺负我。

起哄者（reinforce）如果个体对于反抗欺凌的预期是偏负性的，例如会认同“枪打出头鸟”、“我并不能改变什么”，那么将很有可能成为起哄者。

局外人（outsider）在面对欺凌行为发生时可能会选择回避、直接走开。但他们是欺凌事件中变数最大的角色，如果他们能改变对于反抗欺凌的负性预期，那么将会起到积极作用。

抵抗者（defender）是欺凌行为中与受害者站在一边的。这些敢于反抗欺凌者的孩子具有较高的自我效能，也具有更强的社会竞争力，可以更好地保护自己不受伤害，较少产生心理健康问题。

校园欺凌会造成怎样的后果？

1.失眠。 在校园中曾受到过欺凌的孩子可能会有更多的睡眠问题，并且问题的严重性随着欺凌次数的增多而提高。2.心理失常。 校园欺凌受害者的抑郁水平显著高于没有遭受过欺凌的孩子。3.缺乏自信，自尊降低。被欺凌经历越多、时g越长，个体的自尊水平越低。4.影响正常学习。欺凌会导致认知功能受损，如记忆力下降、注意力不集中等。 5.严重行为问题。被欺凌的孩子很可能会发展出品行障碍，以及成年后的型人格。美国每15起校园枪击案中，有12个枪击者都曾经被霸凌过。长期的逆境会导致人的情感反应系统一直处于激活状态，这种慢性压力会永久损坏大脑神经元。

对于欺凌者，行为实验表明，他们并不会获益。这类孩子有很高的患有抑郁、焦虑情绪障碍以及自杀的风险。可见，欺凌者并不是胜利和强势的存在。据调查，小时候曾作为校园欺凌者的孩子，在长大后有更高的风险参与暴力事件、酗酒、吸毒以及犯罪行为。

我们应该怎么做？

第2篇：校园欺凌的严重性范文

一、问题阐述

近年来，中学校园欺凌问题有愈演愈烈之势，有些甚至演化为严重的校园暴力。有调查结果发现，孩子最生气的就是被欺凌。欺凌行为让孩子头痛，家长心烦，教师也忧心忡忡，正日益成为社会关注的热点。多数孩子在学校受到辱骂、恐吓、嘲弄、勒索，排挤等欺凌后，选择独自承受，不敢让家长知道，也不愿向老师求助。一旦家长知道孩子在校园受到欺凌，父母都非常气愤和痛心。对此，有的父母会一味责骂自己的孩子懦弱无能，恨铁不成钢；有的父母会去责问班主任，要求学校立即处理欺凌他孩子的学生；还有的甚至会立即给孩子转学。

二、典型案例

案例一，小林，初二学生。个子比较矮小，沉默寡言，读小学时成绩一直不好，做过智力测量，结果为“轻度智力障碍”。父母觉得有这样的儿子脸上没光彩，平时很少关心孩子。进入中学后，在同学中不受重视，只有少数几个朋友，经常受到同学的热嘲冷讽。学习成绩一直排在班级的后面。班里有一位恃强凌弱的男同学，长得比较高大，家境不太好，从初一开始就对他进行钱财勒索，不给他钱就扬言要揍他，不让其他同学跟他玩。小林非常害怕这位男同学，就经常偷父母的钱给他，直到有一次父母发现少了不少钱，此事才暴露。

案例二，小田，初一学生。长得很胖，性格比较内向，不爱说话。在班级从不惹事生非，可班级同学不知是何故总是排斥她。班级有不少的小群体，没有一个愿意接纳她，有时她主动接近她们，总是被她们找理由远离她，甚至还会听到一些难听的话，如：长得这么难看，像一头笨猪等。她越来越孤独，学习也越来越没兴趣。她感觉在学校的每天都过得很痛苦，心情压抑，晚上也经常睡不好觉，她想离开这所学校不再念书了。

案例三，小文，初二学生，性格比较直率，脾气比较急，有点大大咧咧，成绩中等。在班级担任副班长一职，负责记录班级同学上课纪律情况，班级有一帮不爱学习的同学，上课经常讲话，常抄袭作业，经常被小文记下名字交给班主任。这帮同学受到处罚后，就将怨恨转到小文身上。他们采取的是通过贴吧、QQ群、手机等方式发帖谩骂，造谣中伤她。这些给她带了很大的困恼，让她伤心落泪，情绪低落，心理压力很大。她不想让父母知道，也怕告诉老师后他们会更加变本加厉，只好辞去班干部一职。

三、案例分析

欺凌是指任何故意在肢体、语言或心理上攻击伤害他人的行为。它包括的范围极其广泛，从推撞、辱骂、恐吓以及嘲弄，到勒索钱财和强取珍爱之物。有的孩子还通过排挤孤立和散播谣言来欺负他人。还有些孩子利用电子邮件、聊天室、即时消息、社交网站和短信来嘲弄奚落他人或伤害他人的感情。上述三个案例都属于校园欺凌现象，主要原因有：

1.被欺凌孩子的个性特征和行为因素。易被欺凌的群体，情况各异，但大多性格比较内向、懦弱、孤僻、不合群、过分敏感、胆怯、缺乏安全感。受到欺凌害怕对方报复，也不敢将发生的事情向家长、老师及时告知，进而助长歪风邪气。有的是缺乏与朋辈相处的社交技巧，不善表达，容易引起同学不满和反感，被同学排挤，在学校中十分孤单。还有的是因身体障碍和智力障碍产生自卑心理，受到欺凌后，大多独自忍受，缺乏反抗意识。

2.实施欺凌者的个性特征和行为因素。每个人在出生的时候就具有了与众不同的特性，如神经活动类型的不同，有些易使孩子趋于冒险与探究、反应强度比较激烈，易形成好动、好斗、好欺负的性格特征。这个时期的孩子自控能力差，好奇心强，极易受影视作品、游戏等中的暴力行为的感染，模仿暴力行为。同时和实施欺凌者的成长环境有着密切的关系。家庭教养环境与教养方式对孩子的个性与行为方式影响极大，班杜拉的社会学习理论明确指出，“身教重于言传”。有些家长习惯以棍棒与辱骂手段来解决与孩子之间的冲突，在这样的环境中孩子也习得了以同样的方式去解决同学之间的问题，认为谁能骂过别人或打过别人，谁就是强者。

3.青春期心理发展因素。这个时期的青少年正逢自主性的发展，在心理上独立感增强，经常会尝试一些冒险行为。青春期的孩子内心渴望自己变得强大而呈现出疏远家长和老师，有些学生爱在学校做“老大”，出现抱团等现象，一旦出现被欺凌现象都不愿告诉家长和老师。同时处于青春的孩子比较敏感，自尊心较强，很在乎自己是否被同伴接纳，一旦出现被欺凌现象，常采取默默忍受，希望自己能解决的方式。加之目前学校比较关注学生学习行为和成绩，对学生良好个性品质和做人的道德培养教育力度不够，对班级和谐文化的营造缺乏积极有效的应对策略，对欺凌现象也缺乏足够的重视，法律教育流于形式。

四、对策建议

校园欺凌对孩子的身心健康造成严重侵害，极大地伤害了孩子的自尊，有的可能会出现焦虑和恐惧现象。更有甚者可能导致严重危及生命后果的。当欺凌发生时，孩子们需要父母和学校的支持，并且要尽快介入。

1.细心观察，主动了解原因。孩子受到欺凌后总会有一些迹象，如不明原因的瘀斑、撕裂的衣服、丢失东西，如书籍、电子产品和财物，以及在饮食习惯上发生显著的变化等。如果你注意到了孩子的行为变化，如以前快乐的孩子现在似乎常常愠怒、愤怒和不安，甚至拒绝上学，一定要问问发生了什么事。一般到中学时期的孩子是不愿父母过多地参与其中。在这种情况下，要让孩子知道你很高兴他（她）告诉你发生了什么事，并且表明你很愿意告诉孩子应该做些什么以尽量减少被欺凌情况。并让你的孩子知道，无论发生了任何难以抗拒的事情，你都愿意站出来帮助他。这就需要父母平时多注意留意孩子的变化，及早了解孩子受欺凌的真正原因。

2.积极沟通，倾听孩子的想法。孩子受欺凌后，不能一味指责孩子，也不能暴跳如雷要找对方算账。父母要积极和孩子沟通，体会孩子内心的感受，做好一个倾听者，让孩子将自己经历的一切告诉你，了解欺凌的严重性如何，看看怎样才能有效的帮助到孩子。问题不严重的话，家长可以提供一些解决冲突的建议，让孩子自己尝试去解决，培养孩子的独立性。当你希望介入找老师谈时，先问孩子：“希望妈妈怎么做？”了解在整个学校系统中，孩子觉得谁是真正可以帮他的人？进学校前，先找学校心理老师讨论一下会更好，可以针对孩子的状况给予客观评估与建议，父母也可先借助心理老师的专业技术，处理好自己的愤怒和情绪。同时也要让孩子知道：“这不是你的错！”。如果家长不管孩子的想法，强行介入恐怕会使问题会更严重，孩子在学校更加孤立。就算决定帮孩子转学，也应适当处理后再转。这表示我们不是无计可施逃到另一个学校，而是去面对、处理后做了另一个选择，这有利于孩子今后的心理发展。

第3篇：校园欺凌的严重性范文

在纪录片《遥远星球的孩子》中，笔者注意到纪录片中所出现的孤独症患者都有一个共性：他们不分性别、年龄，都有一种自发的、不断重复的行为习惯，如不停地玩硬币、离不开某样物品、不断重复某种动作、不断模仿他人讲话等。这种怪异的、重复性的仪式习惯被视为孤独症患者的病症表现之一。在中世纪，孤独症患者常因这些正常人无法理解的行为习惯而被视为恶魔的化身。经过人类的不断探求，这种误解早已不攻自破。虽然人们在医学界已于1980年将孤独症定义为广泛性发育障碍中的一种，但遗憾的是，有关孤独症的成因至今尚不明确。

孤独症患者的这种怪异的、重复性的仪式习惯，使笔者不禁联想到1942年法国作家安托万・德・圣・埃克苏佩里在《小王子》中写道：“小王子对一些无关紧要的话看得太认真，结果使自己很苦恼。”在地球人（飞行员）眼中，小王子所认真看待的是无关紧要的；同样，在地球人（普通人）眼中，孤独症患者所自发的表现也是不被理解的。孤独症患者虽然是与我们生活在同一个星球上，但他们的生活与我们截然不同。他们就像是来自B612星球上的小王子，总是答非所问地沉浸在“寻找B612星球上花儿”的自我中，但我们可以走进他们的世界，帮助他们在地球上找到那朵属于他们的花儿。

一、背景

（一）孤独症的定义

孤独症（Autism），也称自闭症，是一种广泛性发育障碍。广泛性发育障碍又称为孤独谱系障碍，是一组发病在童年早期的心理发育障碍性疾病。孤独症是广泛性发育障碍中最具代表性的疾病，也是症状表现最显著、损害最广泛的疾病，发病年龄小，大多合并智力发育落后的问题，预后相对较差。

（二）孤独症的成因

关于孤独症的成因，医学界目前仍无定论。多数人认同的说法为：孤独症不是后天的，而是天生的，并且这种神经发育障碍具有遗传性。

长期以来，由于孤独症患者的异常行为，人们对其唯恐避之不及，很难将他们视为常人般等同对待，也就更不要说走进他们的世界、探究其怪异行为产生的缘由了。可怕的是，孤独症患者在幼年时的不善言辞，往往使其家人认为他们的反常行为仅仅是一种性格内向、怕生、孤僻的表现。等家长意识到问题的严重性时，通常已经错过了最佳干预治疗的时间。

但与前人相比，人们已经正确认识到：孤独症患者并非是受到恶魔的诅咒，这种人是自人类出现以来就存在的。而对于孤独症进行的专项研究，也是自二十世纪末以来才逐步展开的。

（三）孤独症的表现

在纪录片《遥远星球的孩子》中，孤独症明显的表现主要有两种：一是奇怪的仪式，如：钢琴家庄天岳喜欢玩磁带；有工作能力的小喻喜欢搭乘交通工具；无论在哪儿只关注玩硬币的秉义；生活中离不开发票的子正；二是言语表达的障碍，如：虽然会说话但不会用语言沟通的良益；虽然生活可以自理但说话词不达意的树纬；需要依靠不断画画表达情绪的俊余；需要父亲不断逼迫才能复读课文的蔡杰。

在1988年根据真实事件改编的电影《雨人》中，雷蒙“天才般的孤独症患者”形象深入人心。雷蒙是荧幕上出现的第一位孤独症患者，很多人就此认为孤独症的一种表现为“拥有特异功能般的天赋”。值得强调的是，关于孤独症患者的这种认识是十分错误的，《雨人》中的雷蒙在现实中名为金皮克，他是一位IQ仅有87的重度孤独症患者，同时也是记忆力高达220的天才，像金皮克一样的孤独症患者被称为学者症候群。这种学者症候群患者仅占孤独症患者数量的10%。而在那90%的普通孤独症患者中，还常伴有智力发育障碍等。

从理论上看，孤独症障碍主要表现在与人交往、交流沟通、兴趣和行为方面的异常。孤独症病例中多数的发育异常开始于婴幼儿期，但均在5岁之前就已表现得明显。一般情况下，起病年龄与症状程度成反比。而且个体中，症状严重程度差异较大，有的在不同年龄阶段症状表现也可能发生变化，有的还可持续到成年。

“世界上没有两片相同的叶子，也没有两个一样的人。”这句话对孤独症患者也同样适用。每一个孤独症患者的表现都是独特的，正因如此，想要对孤独症患者群体进行统一帮助也就十分艰难。孤独症患者也是地球上人类中的成员，他们需要我们理解的同时，我们也需要了解他们。

二、分析：以《遥远星球的孩子》中雄（Eric）的转变为例

不知道太宰治说“生而为人，我很抱歉”时面对的是怎样的处境，但笔者想对那些生活在地球上的“小王子们”说：“生而为人，是种幸运。”而患有孤独症的雄，无疑也是幸运的。

（一）无自我意识的时期

雄（Eric），是孤独症成人。但直到18岁才知道自己有孤独症：“小时候不知道我有孤独症，我现在27岁了，在2000年我18岁时，我发现原来有孤独症这个东西。直到2001年我去新加坡孤独症中心做诊断，后来接触到情感本能，我才知道原来地球人有跟我感觉不同的东西。”

视频中的他讲述着：“小时候，我像梦游一样，不知道该做什么、也不知道自己存在，所以只是一直在记录发生的事情而已。好像音机、照相机，一直在记录，没有去思考，也没有去参与。我根本都不觉得我自己存在。这样，我想我有一个责任：将我的经历和全世界的人分享，还有我怎么能够和地球人接触。”笔者从他在纪录片中的表现很难看出：他是具备自理能力的一位孤独症患者。

雄这样难以辨别的孤独症患者，就验证了上文中提到的：孤独症患者个体之间症状程度差异大。孤独症在雄身上有三种表现：首先，他没有自我意识：不明白他是有自我的。不明白他的生活、他的身体、他的情感都是属于他的，因为他并不明白这些是属于他的，这样他就不能去更改它们。其次，他没有立体感：对他而言，他看见的东西是扁的。例如，他想象不出桌子的形状及重量，他感受不到触摸桌子时的感觉；他触摸到猫时的感觉和他看到猫时猫的影像是隔离开的，所以他理解不了猫是什么。再者，他没有归属感：他没有喜欢的感觉，周围人的每一个人（不论是亲人还是陌生人）对他而言都是一样的，甚至很长时间里他认为妈妈是他的老板、妹妹则是他的同事。

在雄缺失的自我意识、立体感和归属感中，笔者认为自我意识即是最基本的又是最重要的，它是一个人存在的基础。自我意识，主要是指个体对自己存在状态的认知，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。在普通人的世界中，觉察到自己的一切而区别于周围其他的物与其他的人，就是自我意识。雄在很长时间内都没有自我意识，周遭的一切都仿佛与他无关。因为没有自我意识，当他在校园内受到欺凌时（水杯里被倒入粉笔灰、找不到文具盒、东西被扔进垃圾桶）也不会感到很难过，在他看来，那些欺负他的人都只不过是该避免的东西，就像臭垃圾很臭，该避免一样。他仿佛是站在上帝的视角来审视发生在他身上的一切、莫名其妙地在地球上生活着。

（二）质变前的转型期

纪录片中，雄谈到在他高三时，他意外地读到一本书《The Einstein Factor》，这本书不是很特别，只是里面刚好讲到“我可以掌握我的未来”“我可以自己控制自己的生活”“做我自己的选择”，他明白了他的生活不一定要跟着以前人家用的方法去进行，也不一定说只有听从人家，只是他要这样做。从这里他开始思考他今后漫长的生活能够达到什么目标。

看起来好像是这本书犹如神器，让他一下子受到了启示，有了自我意识后进而有了目标感。事实上，正如雄所说：“为什么看了一本改变未来的书，就突然之间感到很多东西都不一样？我很多东西都是突然间不一样的，但转变期需要时间。”这种质的转换是经过漫长的积累的。雄将自己比作一台电脑，他能够理解社交中的内容，但体会不到社交内容背后蕴含的情感。他将那个没有自我意识的自己比作电脑中的旧系统，他在一点一点地将旧系统替换为新系统：他渐渐认识到他的妈妈不仅是老板、妹妹不仅是同事，也在渐渐培养自己与社会良性互动的能力。

揣测他人心意的能力是人类进行社会互动的核心，部分孤独症患者的这项能力会在他们成长到7、8岁以后发展出来。多数孤独症患者的这项能力则要比雄低很多，有些患者干脆不具备、甚至一生都没有发展。

在地球上，我们希望每一个人都能找属于他自己的位置，这些孤独症患者也是如此，那么如何辨认出那些患有孤独症的幼儿呢？孤独症患者在幼儿时最显著的特征是存在社交问题，细心观察就能发现同样是不会说话的两类幼儿，他们在社交时有本质差异。正常的幼儿虽然不会说话，但他们会通过肢体语言与周围的人进行分享。而患有孤独症的幼儿则表现为直接要（无分享），他们不会与旁人产生任何的互动。事实上，很多孤独症患者在幼儿时期的表现未能受到重视，导致他们错过了最佳治疗时期。

（三）有使命的新时期

纪录片中27岁的雄说：“因为以前我说这个地球不是我的家，地球人也不是我的种族，这样，一直想离开这个地球回家去，觉得我好像被人家抛弃在这个地方，被我的某个家庭抛弃在地球上，就觉得地球人很危险、很残酷、很难预料。”

地球人真的这么危险吗？在雄到达地球后的前十八年中，他是一直不被理解的吗？除了遭受过校园欺凌外，他还受到过哪些不公平的对待呢？对于这样的一系列疑问，纪录片中找不到答案。雄在纪录片中表示，现在他会勇敢地站出来，他要帮助他的同类，让这个世界上的地球人认识到他这样的人。在雄创办的网站（http：///china/）首页上，笔者看到他写的标题“我终于找到地球人”，也该是让地球人认识他们的时候了。

笔者注意到，在纪录片中还有一位充满使命感的女孩子，她说：“因为一般你们所谓的地球人，就是不懂得去聆听外星人他心里的想法是什么。那外星人他不懂我们地球人的语言，他们自然也没有办法聆听我们的想法是什么，所以就产生这种互不理解的状态。所以我就说其实我是存在，只是你看不到我的存在。”因为没有正式介绍，并不能确定她是孤独症患者，但她的这番话直击人心。

三、启示

孤独症并不是与抑郁症类似的一种心理疾病，通俗讲：孤独症是一种身体内在残疾。在人类共同生活的地球上，每100人中就有一名是孤独症患者，他们与我们一起生活，而仍旧有很多人对孤独症一无所知。

对于类似“孤独症是什么重要吗？孤独症患者怎样生活？认识孤独症与我何干？”的疑问，笔者想借鲁迅先生的一句话统一回答：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”

那么作为教师，怎样做才能帮这些在地球上的“小王子们”，寻找到那朵花儿呢？

（一）细心

很多人身上都能发现孤独症的影子：离开手机就不安、断掉网络就焦虑、关掉空调就躁动等。事实上，孤独症患者与常人最明显的区别就在于社交方式。想要教会孤独症患者一些通用的社会交往技巧，是件很难完成的任务。如雄所言：“因为通融是有限制的，你是用苹果电脑的少数人，你一定有办法去和那些用Windows的人联络，你的苹果电脑一定有办法翻译你的文件、进入到Windows的版本。而孤独症患者是少数的，所以他们做出的应变，应该比大多数人做出的应变还要多。”

孤独症是先天的，孤独症患者需要与自己的天性相抵抗，抵抗成功后才能做到“像常人一样”的社交。在这刻意的背后，很难想象他们究竟需要付出多少努力、牺牲多少心血、花费多少生命，才终于可以向我们表达出了他们的感受，而我们心安理得、毫不费力地接受着他们所发射出的信号，又常常不能完全理解。

如果教师能够细心地观察到他们的变化，留意他们表达情感的方式，细心地找到那不同格式下的文件读取路径，是否他们的生活会变得好一些呢？

（二）耐心

孤症患者就像特殊的小孩子，他们很辛苦。在纪录片中有位女士说：“你们有你们的想法，但符合社会规范上，我们有我们的要求。”这些特殊的小孩子或许一辈子都无法参透什么样的行为符合社会规范，而什么样的行为违反了社会规范，那又如何呢？

社会是由人所构建的，难道孤独症患者就不是人了吗？人类对于孤独症的研究仅仅是初探阶段，在不知道其成因的情况下判断他们无法融入社会，这无异于宣布了“死刑”。

《论语》中的“有教无类”思想影响至今，纪录片中俊余（需要依靠不断画画表达情绪）的老师，花费了2个多小时只为找到俊余生气愤怒的原因：洗澡水太热了。对于常人这只是一句话就能表达清楚的小事情，而对于孤独症患者来说，惊慌又只能不知所措。

如果教师都能以足够的耐心对待他们，帮助他们与这个世界和谐共生，对他们的家庭而言，是否他们的生活会变得轻松些呢？

（三）信心

求生，是一种本能。人类经历过多少磨难终于走进了21世纪，在今天科技的迅猛发展下，地球上的每一天都在不断变化。尽管现在人类对孤独症并没能探求彻底，但每一天都有人在为之努力，总有一天人类会搞明白孤独症的成因，并且设计出合理的治疗策略。

作为教师，我们要有信心。很多孤独症患者的家庭都很普通，他们的家境条件承受不了专家高额的治疗费用。教师或许不能够进行专业的治疗，但最起码可以帮助他们及其家人树立生活信心，减轻心理负担。