高中历史教育叙事精选(九篇)
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第1篇：高中历史教育叙事范文
职高的学生一般都会有较大的学习压力，而且由于他们本身的基础知识比较薄弱，所以在学习的时候就更加困难了，教师要在教学过程中充分根据学生的特点激发他们的潜能和主观能动性，让他们能够自主的参与到学习中去，愿意认真的学习。在物理的教学中，由于这是一门基础课程，很多职高学校都是将此作为考查课而非考试课，因此在教学的过程中难免会给学生一种这门课不重要的讯息，因此学习效果非常差。但是，在以后专业技能的学习中，需要用到的物理知识又非常多，这大大影响了学生们的学习。
1教育叙事概述
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。不为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
从定义中我们可以看出，教育叙事是教师在自己的教学活动中进行的一种反思性的教学研究，是基于真实的教学生活，关注发生在自己身上和身边的教学故事，在这一个个小故事中发现教育中出现的问题，同时不断的发展完善自己，不断去进行相应的改正。教育叙事是教师的成长，也是教学活动的成长，同时也是教师的一种思维模式的养成，善于观察生活，才能在生活中寻找真谛，寻找到自己作为一个教师的意义所在，寻找到如何才能促进学生综合素质的提高。
2职高物理教学
职高的物理教学中经常会出现的问题就是学生完全没有兴趣去学习，教师在讲台上讲得天花乱坠，而学生在底下听得云里雾里，如坠五里雾中，不知所以。在职高的物理教学中，由于物理是基础性的学科，是一门承前启后的学科，所以，首先教师要重视物理，能够通过各种方式来激起学生学习的兴趣和热情，促进学生的学习。那么，要激发学生学习的热情，需要从哪几个方面来入手呢？
第一，创设学习的情境。由于职高的学生年龄普遍较小，正处于对自然万物好奇的年纪，所以教师在上课的时候就要抓住学生的这一特点，根据每堂课的教学内容，合理的安排课堂时间，创设相应的学习情境，让所有的学生都能主动的参与到教学活动中来，能够跟着教师的思维去思考问题，讨论物理现象。
第二，结合学生的实际，让学生自主完成某些阶段性的任务。学习中，不是将课本中的知识学会就完了的，教师要根据学生的特点和每个人的差异性，让每个人都能发挥自己的特长，给学生布置一定的任务，让学生自己去查阅资料，同学之间进行讨论，向师兄师姐请教等，自己独立自主的完成任务，让学生对物理学习充满自信心，能够积极的学习。
职高的物理课程说重要也不重要，说不重要又很重要，关键在于如何去看物理。教师既不能忽视物理的教学，也不能对学生逼得太死，要充分发挥出学生的天性，认识到学生在教学过程中的主体性，让学生能够独立自主的进行学习。
3职高物理教育叙事的实践研究
职高物理的教学中，要提高学生学习的热情，要激发学生学习的积极性和主观能动性，将教育叙事引进物理教学是非常迫切的，它既是教师专业化发展的必由之路，也是职高物理教学的迫切需要。
3.1教师专业化发展的必由之路
教育叙事是教师关注生活中的点滴而逐渐形成的一种思维模式，是教师主动的发现教学生活中的点滴，发现每一个学生的特点，发现每一个学生的爱好习惯，逐渐的根据学生的特点进行差异化教学，因材施教。虽然说，这样的最终目的是实现学生物理成绩的提高，但是不得不说，这也是教师专业化的发展的一个重要的方法。教师在观察中运用自己的专业知识，不断的进行教学活动的改善，让每一个人的都能参与到教学活动，都能融入到教学活动中来，这是对教师教学活动的一种肯定，是对教师价值的认可。所以说，在职高物理的教学中，教育叙事将是教师提高完善自己的一种重要渠道，是教师专业化发展的必由之路。
3.2职高物理教学的迫切需要
职高物理的教学效果很差，学生在物理课程的学习中根本学不到什么知识，可以说是教师和学生都在混时间，这对于学生素质的提高是很不利的。要提倡素质教育，加强对学生综合素质的培养，那么教育叙事就是非常迫切的了。因为，教育叙事可以让教师根据职高学生的特点，在讲课之前，先讲一个小故事，由故事引入教学内容，利于学生理解物理知识，同时也引起学生认真听课的兴趣和信心，所以说，在职高物理教学中，进行教育叙事的研究是非常迫切的了，是改变职高物理教学现状的重要方法。
3.3教学活动的创新研究
在物理教学中有好多好多的物理小故事，这些故事中都蕴含了一定的道理，但是这些故事中道理需要教师引导学生去思考，引导学生学会去看故事。职高的学生还处于青春洋溢的年华，所以在教学中也要切合他们的特点，让教学活动变成一场轻松的活动，让每一个人都能轻松的参与进来，并且能够在轻松愉悦中获得知识，逐渐形成自己的见解，形成自己的物理知识网络。
结束语
职高物理教学中引入教育叙事是目前改变职高物理教育现状的重要方法，教师要看到教育叙事对学生和对教师自己发展的重要性，既提高教师自己，也提高学生的综合素质，促进物理教学整体效果的提高。
参考文献：
[1]姚岚.浅谈职高物理的教学思路[J].新课程学习，2012（11）.
第2篇：高中历史教育叙事范文
关键词：叙事研究；心理学；应用分析
18世纪中后期，美国一位心理学上的研究学者首次提出了经验与叙事结构上的相关研究观点，主要的内容包括叙事是怎样对人的性格形成产生影响的，并在研究的过程中将叙事在心理学研究中的作用进行了科学意义上的探讨与实践，得出的结论受到人们的追捧与欢迎。在我国当前教学的实际研究过程中，主要的应用的方式包括三个，一个是在对学生进行心理治疗或是辅导过程中的理论应用，其次是在课程教学过程中的叙事方法使用，最后是教师在课堂的教学过程中的叙事理论解释与知识传授。
1 叙事研究在学校心理健康教育层面的运用
所谓“叙事心理治疗”通常是指咨询者通过对于适当方法的选择，进而针对具体的当事人找出遗漏片段，进而对于当事人内在内力的唤起过程。
叙事资料对于心理学的相关研究数据资源是具有很好的补充作用，同时，其也是对于具体的个案进行深入研究与剖析的重要依据。同时，叙事往往与反思密切相关。当我们对于自己生活故事进行叙说时，其实即是对于自己的审视。其次叙事疗法把人与事分开，以人性的眼光看人，而不以道德教育人。从叙事疗法当事人与咨询师之间的关系来看，叙事疗法能够让当事人相信自己是自己的专家，自己要对自己充满信息，进而相信自己有能力解决自己所遇到的困难，在整个过程之中咨询师扮演着陪伴的角色。
叙事疗法对多数适合心理咨询的人都有较好的作用，是当今重要的心理咨询方法之一。叙事心理治疗即是让当事人自己讲出个人境遇、个人经历等等生命故事，指导者在倾听的基础上运用恰当的理论方法与语言进行技巧指导，在积极的沟通与交流过程之中使当事人能够在其故事之中找到遗漏片段以及认知误区，进而将整个故事纠错、补充或重写，进而积极促进当事者加强其生命动机，增加内在力量，进而促成其形成积极认知和重建良好行为方式。
2 高职心理学新型叙事教学方法上的实践
高职教学传统的教学方法已经不能让现代教学上的要求得到满足，因为传统的教学方式在实际的教学过程中会因为与时代的发展脱节从而不能得到一个良好的教学效果，叙事心理教学方法的出现使得教学的模式得到很大的改变，不仅让课程的内容变得简单易于学生对知识进行掌握，也在一定程度上缓解了高职心理教学上的任务压力。
2.1 叙事教学法内涵
叙事教学上的使用方法是在教学的过程中将叙事作为开展课堂内容的主要模式，并在以学生为主体的教学过程中，让学生的生活的语境在叙事化的模式下得到升华，这样的处理可以使得学生的注意力被吸引在课程的实际的教学过程中来，不仅仅利于教师开展课程上的主要内容，也利于学生在学习的过程中让知识得到很好的消化，叙事上的心理教学方法可以让学生的语言与情感方面的表达能力得到相应的提升，并且利于高职学生在这方面身心上的发展，让学生在艺术理解上的认知活动可以得到充分的发挥，并培养学生在生活过程中的艺术气质，可以说叙事心理教学上的方法让学生的能力得到很大的提升。
2.2 叙事教学方法的基本特征
叙事教学上的方法不仅仅是一种心理教学上的使用手段，也是一种在教学过程中可以得到应用的思路与方法，叙事教学的方法在实际的使用过程中会具有以下几个特征，首先是教学上的方法使用，主要包括以下两个：
2.2.1 故事法
故事法直接从字面上就可以得到其基本的含义，就是在基本的教学过程中教师通过对故事的叙述来营造出教学上的环境，此时的学生可以根据教师所创造出的人物角色与故事情节对教学过程中设置的问题进行思考与探究，在整个学习的过程中不学生不仅仅可以以主体的位置与其他的学生进行交流，还可以在集体的探讨问题的过程中让问题得到良好的解决。
2.2.2 个人经历叙事法
教师在进行课程教学的过程中往往会因为知识点的难以理解使得学生丧失跟随教师的思路对问题进行解决，主要的原因是高职心理学知识一般具有较高的层次性，并且许多的知识点较为抽象化，所以一堂课下来许多的学生在课程的中部的位置就已经放弃后面的学习内容了。此时为了将学生的注意力给吸引过来，教师可以让学生在课堂上分享自己的经历，这些经历可能是一些趣事或是一些伤心的往事，但是无论试什么性质的经历，都可以在分享的过程中将大家的注意力进行吸引，致使很多人的经历可以引起其他同学的共鸣，这样的结果不仅利于课堂知识的开展也可以让学生们积极主动的参与进课堂上的教学活动中来。
3 叙事研究在校本培训层面的运用
“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师的一种全员性继续教育形式。相较于其他研究方法，教育叙事研究能有效地弥合教育研究与教育实践、教育理论工作者与教育实际工作者之间的疏离，更切合中小学教师开展校本研究的现实需要和实际条件，因此教育叙事研究成为中小学校进行校本培训的重要手段。
教育叙事拥有着诸多优势，但是在具体的实践过程之中，例如在教育科研领域之中的运用过程之中，显现科学性的缺失。“教育叙事”与“教育叙事研究”之间还不能简单地画等号。在教育叙事从国外被引进及其本土化的过程中，教育理论工作者却没有形成一套有价值的操作方法，一些人张冠李戴，机械地套用教育研究者进行叙事研究的具体过程与技术，将其视为教师叙事的方法。所以说教育叙事究竟应该如何开展还需要理论工作者进一步的深入研究。普适性的缺失也是一N局限，教育叙事从教师叙述的特定故事情境中发现教育的意义，这就使得所得出的解释性结论也是情境性的，这种情境是不可重复的，无法回答普遍性问题，也就无法据此建立起普遍一般的理论。
结束语
心理学上的叙事教学方法研究对于高职学生的心理素质塑造具有很重大的影响作用，并且在教学活动开展的过程中对于教师教学能力上的考验也是具有很大的参考价值。高职院校应积极的利用各种方式对教师在心理学叙事教学方法进行研究与技能培养，尽量让教师在教学的过程中让叙事的方法得到充分的发挥。
参考文献
[1]王立高.积极心理学视野下高职心理健康教育体系的整体构建[J].中国职业技术教育，2015（13）.
第3篇：高中历史教育叙事范文
关键词：新课改 历史教学 方向性
高中历史教学进行新课改与高考改革相继出台，对高中历史教学也提出了相应的变革要求。以往的高中历史教学以高考为核心，一切围绕着高考转，这是特定条件下的特定的产物，由于有高考存在，高中历史不论怎么教，都难以收到有效的成果，所以，多年来的高中历史教学的改革多流于形式，即使很多学校通过公开课推行改革，也只是形式主义，事后也都不了了之。高中历史新课改和高考历史改革以后，高中历史不再成为高考科目，这就为高中历史教学的改革提供了一个机会，推动了高中高中历史教学的素质教育的发展。本文通过对高中历史教学的研究，探讨今后如何开展高中历史教学。
1 从高考思维解放出来
传统的历史教学是以高考以核心，那是因为历史要参加高考，现在高考取消了历史科目，所以，从事历史教学的教师要更新教学观念，从传统历史教学的定势思维中走出来。因此，我们的历史教育就变成培养人的教育，教师可以根据学生的具体情况进行课堂设计和教学。
由于高中历史教育成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育，所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。
因此，高中历史教育教学必须立足于夯实“民间性”、“多元性”和“社会性”。历史教育必须摆脱宏大叙事――代表官方的划齐整一的政治性阐述，在不违反宪法精神的前提下，代之以在个性化基础之上的多元化社会性阐述。高史历史教育的核心是一个个各具特色的活生生的平凡的个体生命。对于同一个历史事件或人物感悟和评价来说，不同的教育者会有不同的感悟和评价，不同的受教育者也会有不同的感悟和评价。因此，高中历史教育的灵魂不仅在于凸显个体生命的差异性，更在于形成体现个体生命差异性的不同的解释流派。
其次，高中历史教学必须着眼于张扬“人文性”、“精彩性”。高中历史教育教学要不断追求精彩性。高中历史教学给予个体生命的除了“真实”内容，还应有凭依丰富的历史思想建构起来的“精彩”形式。它应该能引领人们立足现实，穿越时空，沟通过去与未来，将人类历史长河中的华彩乐章展现在学生面前。
2 活跃学生的思维，推进素质教育
高考制度改革后，学生的学习任务不那么繁重，因此，教学重点应该转移到对学生的思维与能力的培养上来。
2.1 培养学生的创新能力
一个民族如果没有创新能力，那么这个民族就没有希望。作为一名高中历史教师要时刻要记住这一点，在具体的教学中要培养学生的创新能力。
首先，要让学生有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2.2 培养学生的发散性思维
高中历史教学不能仅仅局限于课堂，局限于知识的传统，要把学生培养成对社会有用的人，具备发现问题、解决问题的能力。学生要具有发散性思维。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。这就要求高中历史教学不仅要重视科学性、逻辑性，而且要重视对培养学生发散性思维的培养。具体而言，我们可以通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
3 对高中历史试题也要进行改革
对学生的能力的培养，选择什么样的习题也很重要。这就要求教师在选择习题时要有方向性改变。选择习题时要注重培养学生的能力和思维，对有些历史知识进行单纯的传授不够，如针对中英《》可以编成一首记忆歌诀，十四个沿海开放城市可以编成口诀等等，既巩固了知识，又培养了学生自主概括历史知识的能力和创造性思维，而且从记忆的角度来看，学生自己动了脑筋，印象自然深刻。对于一些能力型习题，我们不仅要注意选择的针对性，而且要注重分析、综合、比较、概括等基本思维能力的培养，使学生在练习的过程中能力得到培养，并收到一定的实效。我们还要注意搜集运用资料、知识的应用迁移理解与发挥等技能技巧的培养。
长期以来，受标准化试题的影响，习题的题型也趋向“标准化”，变化越来越小，有些习题都是相互抄袭，一成不变，连答案也完全一致，这就难以在教学中起到其特定的作用。要改变这种状况，我们可以自主设计题目，把“设题权”放松，只作一定的提示和要求。比如在课堂中讲授内容时往往是列出表格让学生填表，我们也可以指出内容让学生自己动手设计表格，促成学生思考，或者按照教学内容动手整理成一份资料，当然这是更高层次的要求了。总之，让学生在追求答案正确性的同时，也可以追求表现形式的多样性或自主性，以提高课堂的效果。
第4篇：高中历史教育叙事范文
关键词：新课程改革 高中历史 历史教学 高考
应试教育制度是我国实行了多年的教育制度，尽管现在国家大力提倡素质教育，但是应试教育仍旧对我国的教育事业发挥着一定的影响。也正是因为这样的情况，使得新课程改革和高考之间出现了一定的矛盾。对于高中历史教师来说，其必须要加强对这一问题的研究，并要以此为基础调整教学工作，只有这样才能够推动历史教学的发展，确保教学的质量和效率，在实现新课程改革的同时让学生在高考中取得胜利。
一、要加强对课堂教学的关注，做到简而精
新课程改革实施催生了许多新的教学思想，例如：以人为本、师生双主体以及培养学生学习兴趣和学习主动性等等。这些思想能够有效的指导教学工作的开展，能够提高课堂教学的质量和效率，使学生更好的掌握高中历史知识。但是，就实际的情况来看，很多教师都没能够正确的把握这些教学思想，出现了不同程度的偏差，其中最为严重的就是过分的注重课堂教学形式的翻新，忽视了对教学内容的把握，忽视了新课改与高考之间的联系。
在新课程改革的背景之下，教师在开展课堂教学的时候，不能够只是关注教学思想的体现，只关注对形式的翻新，而是要加强对教学内容和高考大纲的研究，要将高考大纲和教学内容有机的结合在一起，并要在课堂教学的过程中有意识的向学生介绍高考大纲，使学生能够更好的将课本知识与考试大纲结合起来，做到高考平时化，平时高考化。其次，在追求课堂教学形式的翻新时，要掌握好一个“度”，即，要做到精炼教学内容、简化教学环节并要采用灵活的教学方法。只有这样才能够让学生更好的掌握课本知识，并提高其对知识的认知程度，使其能够更好的应用知识。
二、要重新认识教学内容
通过对现行的历史教材的研究我们不难发现，无论是哪一个版本的教学，其都有一个共同点：叙事方式都是模块专题式的。在某种程度上来说，这样的特点极大的提高历史的专业性，增加了历史概念在历史课本中的比重。正是在这样的情况之下，高中历史教师就必须要重新的去研究教学内容，并要加强对高考的把握。通过对近几年的历史高考试题的研究我们发现，无论是哪一地区的试题，都不会出现对某一历史概念进行直接阐述的题目，而是侧重对概念的理解和运用以及与概念相关的史实的考察。因此，在教学的过程中，教师必须要重新认识教材内容，要在加强概念教学的同时加强对概念内涵、概念外延以及与概念相关的史实的教学。只有这样才能够让学生更好的理解并掌握历史知识，实现学生的自主学习，使其发散思维能力得到有效的培养。
三、树立新的复习观念
对于高中生来说，其在高一和高二阶段中，往往要学习三年的知识，只有这样才能够在高三阶段开展全面的复习，以此来提高对知识的掌握水平，并提高应用知识的能力。这样的情况虽然符合高考的要求，但却不能够满足新课程改革和素质教育的要求。很多学生在学习历史知识时，由于时间紧，任务重，往往不能够更好的理解并掌握知识内容，这样的情况使其在总复习的时候，不能够更好的依靠对知识的理解去强化记忆、提高运用知识的能力。因此，基于这样的情况，高中历史教师就必须要树立起新的复习观念，即，要在学习的过程中做好对知识的回顾和复习。在这方面，教师可以利用随堂提问、默写等形式来对学生的知识情况进行检测，从而全面掌握学生的知识掌握情况，寻找到学生的知识漏洞，而后再以作业或者考试等形式，来强化学生对这部分知识的掌握和理解。其次，在教学的过程中，要帮助学生构建完整的知识体系。具体做法是，在讲授某一章节的知识内容时，必须要有意识的向学生介绍之前所学过的和即将要学的、其相关的知识，还要按照时间的前后顺序帮助掌握同一时间段中外历史上发生的重大事件。只有学生构建起了完整的知识体系，才能够让其主动的开展复习，强化其对知识的掌握和理解，继而实现完善知识体系的目的。第三，要合理的使用试卷。在高三总复习中，学生往往会接触到大量的试卷。这是开展复习的有效措施，但是如果使用不当，就很可能会影响复习的质量，甚至使学生产生严重的厌学心理。因此，在利用试卷进行复习的时候，教师不能够打“题海战术”，而是要做到“精简试题、举一反三”。具体的来说，要精炼试题，提高每一道题目的针对性，确保学生每做一道题就会有一点提升。其次，每一份试卷都必须要体现课程标准和考试大纲的要求。只有这样才能够在提高学生对知识的掌握情况的同时，更加接近高考的要求。
四、要加强对学生材料分析能力的培养
根据新课程的理念我们可以发现，在当前的历史课本和近年来的高考考试题目中，往往会有大量的文字或者图片资料，学生要想获得某些理论和知识，就必须要对材料进行分析。因此，对于现阶段的历史教学来说，其必须要加强对学生材料分析能力的培养。首先，要加强对史料的筛选，要确保学生能够对史料产生新鲜感，只有这样才能够更好地学生能够主动的参与到研究和学习之中来。其次，要重视对材料的设问和解读，要做到少而精，避免其成为课堂教学或复习的绊脚石。
结束语
总而言之，对于新课改来说，高考制度也许是一个不合理的存在，但不可否认的是，在现阶段以及未来的一段时间内，还是需要高考成绩去检验新课改的成败。正式基于这样的情况，高中历史教师就必须要调整课堂教学、重新把握教材并要改善复习。只有这样才能够在实现新课改的同时，更好的应对高考。
参考文献：
[1]卢尚建.新课程背景下的课堂教学文化型态：打破与重建[J].全球教育展望， 2008，（07）
第5篇：高中历史教育叙事范文
【关键字】 历史教学 多媒体技术 兴趣
随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的多媒体技术逐步进入课堂教学。那么，历史作为融知识传授、思维能力和正确的价值观、人生观培养为一体的人文学科更是大有用武之地，多媒体技术在历史教学中越来越显得重要。作为历史教师，就必须充分利用多媒体这块教育沃土，从而优化历史课堂，提高教学效率。下面笔者结合高中历史教学实践，就历史课堂教学中多媒体技术的运用谈几点粗浅的看法，望能起到抛砖引玉的作用。
一、多媒体的运用，使历史课程的导入形式变得多样化，易于激发学生学习的兴趣
运用多媒体教学技术可以培养学生的学习兴趣，从而激发求知欲。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育学家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣的力量是巨大的。在历史课堂教学中应用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息，再现历史情境，使历史内容形象化，能把学生的兴趣激发起来，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。比如，在学习人民版必修三《工业革命时代的浪漫情怀》一节课时，为了让学生加深对文学，音乐，美术这些作品的理解，可以给学生播放拜伦、雨果、贝多芬等人的生评简历，接着再播放他们的作品及其这些作品的创作背景。学生对此非常感兴趣，这样既丰富了课堂的教学，又充分的调动了学生的积极性，起到了事半功倍的效果。
二、多媒体的运用，增强了历史教学的直观性，有助于学生理解教学内容
在新课导入环节中通过运用多媒体激发学生对历史学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此戛然而止。历史学科的一个重要特点是他的过去性和不可重复性。目前，我们的中学历史教材一般是概述历史事实、历史现象，叙事简洁，议论精当，但却缺少生动、具体、形象的描绘；教材中虽配有一些插图，但数量少，色彩单调，缺乏立体感。如何将陌生枯燥的历史知识传授给学生是许多历史教师冥思苦想并研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。在历史教学中，我们如能运用幻灯片、音像资料就可以充分地再现历史画面，这样既有立体感，学生记忆而很深刻。通过一个小影片的展示，激发了学生探索问题的兴趣，丰富了学生的想象能力，促使了学生历史发散性思维的培养，学生也更乐于参与。
三、多媒体技术的运用，增加了历史课堂教学的容量，拓展了学生的视野
高中历史知识纷繁复杂，千头万绪，其涉及面之广，内容之丰富，容易事一些学生“望史生畏”。如何在课堂恰当的扩大学习的信息量，提高教学效果是历史老师很值得关注的一个环节。科学证明，人脑是有分工的：左半球负责语言、数字、逻辑等信息；右半球负责处理图像、模型、音乐等信息。在历史课堂教学中，教师通过多媒体课件的制作，是学生置身于音像、语言、文字的环境中，是演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间，增加了课堂信息量，提高了课堂效率。在教学中，笔者认为可以充分利用这一优势对教学内容做一些补充，比如《国公的十年对峙》一课中，重点是讲。在讲述该部分内容是，我用了flash制作示意图，运用鼠标将经过的地方给标注出来，而且，这一操作过程由学生看过课本后完成。通过多媒体教学能使学生丰富而直观的教学信息，增加了历史课堂教学的容量，获得了较佳的教学效果。
总之，在高中历史教学中，我们要依据教学实际情况，考虑学生的需求，遵循科学性、适应性、针对性原则，灵活地创造性的运用多媒体教学手段和技术，以使课堂气氛活泼、形式多样，让多媒体教学手段为历史教学锦上添花，激活历史课堂。但是，如果在教学中过分强调和依赖声音、图像等媒体的作用，就有可能导致哗众取宠，主体和主次不分，甚至适得其反，事倍功半。因此，多媒体作为一种现代化和教学手段，它必须和传统的教学方法、手段融为一体，互相补充，协调统一，只有按教材的需要和学情进行优化组合，才能发挥其优势，达到最佳的教学效果。
目前相当一部分学生在历史课堂学习中，态度冷漠，动力匮乏，行为疲沓，效果欠佳，陷入“课上玩，作业抄，考前背，考后忘”的怪圈。究其原因，除了社会问题外，主要症结在于：
1.历史学系价值观的偏差。现行的升学教育模式，使不少学校匍匐在升学率的魔杖之下，历史课被视为“副科”，大多排在上午第三四节课或者下午第一二节课，这些时间恰好是人体记忆低潮“回归线”的附近，课堂效率低下。
2.产生于长期以来形成的应试教育模式之下的象形的历史教学格调，缺乏“活血化淤”的功能，并反过来强化了学生的厌史情结。其主要表现形态为：教学方法陈旧，不少教师课堂教学方法没有更新，仍沿袭几十年一贯制的“讲听背”的直线型教学格局，没能摆脱“填鸭式”的模式。教学手段落后，电化教学往往只用于公开课，多数教师仍没有能走出“黑板，粉笔加嘴皮”。教学分量过重，学生普遍患有“消化不良症”。
由是观之，改革开放以来社会各个方面发生了翻天覆地的变化，而历史教学却仍然停滞在在应试教育的模式下，历史课堂教学重教轻学，重知轻智，重记轻思等反常现象，已经使历史课堂教学走向自我窒息的“死胡同”。因此改变历史课堂教学，开发学生智能，提高学生素质，增强教学后劲实在必行，否则就不能适应国家“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，不能全面推进素质教育以适应社会发展的迫切需要。
第6篇：高中历史教育叙事范文
无
(1)把自己教成“学生” 吴非
本刊特稿
(4)苏格兰教育考察感受 罗强
课程改革
(9)“腹有诗书”：重回经典的方法论——兼谈高中语文教学的困境与出路 潘双林
(13)读写结合：高中作文序列训练的回归与出新 贺克春
管理智慧
(18)办学理念：学校特色创建的行动指南 徐新民
(22)精细化管理，需要“无边界” 沈庆林
专题研究
(25)准确定位，让复习更有效——以《概率初步》为例 印冬建
(31)从研究的视角：复习教学的有效策略——以《硫酸铜工业制法》为例 严建波
学科教育
(35)“问题群”设计的创新实践——以曹勇军老师的探索为例 陈敏
(38)来稿须知 无
(39)细读：指向阅读的深度 诸定国
(43)“构思写作”：培养几何证明能力 刘召生
(47)高中英语词汇教学方法探索 沈正南
(51)理论分析与实验辅助——在研究状态下开展物理习题教学 张飞翔
(55)高中历史分层教学的实践与思考——以《自然地理环境对希腊文明的影响》一课为例 刘兴法
(59)“一例通”：教学意义与课堂实施 杨荷芳
(63)思品课堂应追求“真本色”——基于四个教学误区的分析 杨健 朱张虎
教材教法
(67)曹无伤：耐人寻味的“细”——品读《鸿门宴》的一个视角 蒋洪钰
(70)让作文评语多一点“意思” 沈琦
(72)“问题式”：物理实验教学新模式 冯小秋
叙事研究
(75)穿越时空的爱恋——情感体验在阅读教学中的重要性 洋
(79)弹性预设，促进有效生成 顾淋丽
教师手记
(82)我要这样生活 肖培东
(84)你能撑起谁的天 殷会荻
(86)“被淘汰”的李妹 郗晓波
(88)15年前的那节课 李军
(90)郑重其事的道歉 周瑛
专题文摘
(91)我国中学生公民意识教育的时代意义 常超
(91)中小学生公民意识养成存在的问题 张昆g-
(92)中小学生公民意识养成的有效途径 张昆玲 宋杉岐 许爱青
无
第7篇：高中历史教育叙事范文
一、 宽容的内涵及其价值
宽容历来被认为是人类崇高的美德。《大不列颠百科全书》对宽容做了如下定义：“宽容(来源于拉丁字tolerare)：容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。”《布莱克维尔政治学百科全书》认为：“宽容是指一个人虽然具有必要的权力和知识，但是对自己不赞成的行为也不进行阻止、妨碍或干涉的审慎选择。宽容是个人、机构和社会的共同属性。所谓不赞同既可以是道义上的，也可以是与道义无关的（即不喜欢）。……宽容常常是一个事关程度的问题，它要求作出正确的、给不同意见留有余地的判断。”万俊人认为：“宽容是具有普遍价值向度的道德态度和文化态度，即在人格平等与尊重的基础之上，以理解、宽谅的心态和友善和平的方式，来对待、容忍、宽恕某种或某些异己行为、异己观念、乃至异己者本身的道德与文化态度、品质与行为。”美国思想家吉兰・瓦特洛通过对原始宽容与现代宽容的归纳，认为宽容“就是同意这样的观点：在自由的名义和大家所承认的原则下，别人按照我们所没有的或我们并不同意的原则思考和行动。换言之，宽容是自由的必然结果”。可见，学者们对于宽容的阐述，其内涵非常丰富。总体来说，对于个体，宽容是人的一种个性品质，是追求美好生活的人生态度和价值观念；对于一个民族，宽容是民族精神的有机组成部分；对于人类，宽容是一种普世伦理，是人类得以发展的基础和前提。
宽容之于人类成长的价值，表现为以下三个方面：
首先，宽容是人类认识得以发展的前提。世界的多样性和真理的相对性为宽容存在提供了合法性。“对于怀疑主义者而言，既然我们不知道真理，那么，我们应该宽容那些与我们有不同观点的人。对于相对主义者而言，既然所有真理都是相对的，我们应该宽容那些与我们有不同观点的人。”“宽容并不是放弃对真理的追求，而是为了更好地追求真理。”随着认识的不断深入、认识手段和认识水平的不断提高以及认识能力的不断增强，人类对于世界的认识不断面临着颠覆和革命。世界的多样性和真理的相对性之间的矛盾，需要宽容为人的认识的发展提供必要的空间。
其次，宽容是协调和处理人际关系的道德准则，它表现为一种豁达大度的人生态度。这种态度展现为博大的胸襟和兼济天下的终极关怀，它能够给个体的生命创造展示自己的机会，也为他人提供舞动生命的平台。在中国的传统文化中，宽容是维系社会正常运转的伦理道德之一。“躬自厚而薄责于人”，严于律己、宽以待人等都体现出了“仁者爱人”的伦理规范。在价值多元的社会里，认同和理解别人追求幸福生活的权利的同时，也为自己赢得了生存的空间。
再次，宽容是处理公共事务的重要法则。宽容意味着发展具有更大的自由度，推动人类对美好生活的向往和追求。在崇尚文化多元、价值多元的全球化趋势下，必然要求民族与民族、国家与国家之间能够相互宽容与理解，谋求共同发展。尽管对和平、幸福的美好生活的追求是人类共同的愿望，但追求民族自身利益的最大化以及国家利益的合法化，都使得这个世界充满着竞争、矛盾和冲突，甚至有些不可调和。化解这些矛盾的途径，除了建立合理的协调机制外，还需要各民族国家宽容的心态。人类社会发展实践表明，宽容精神的缺乏常常是导致当代文明体系发生剧烈冲突的直接原因。因此，对宽容的理解不能只停留于将自身与他者区分开来的被动的宽容，而且还要把宽容看成一种不同文化背景的主体间能够相互合作，有益于身心健康和社会化功能的积极的交往智慧。
宽容教育对当前我国社会主义和谐社会的构建具有重要意义。我国是一个多民族国家，处于社会转型的关键时期，在民族利益诉求的多元、文化价值多元的趋势下，要保证国家和统一，必须有一个宽容的心态，保持民族之间的友好往来，协调和处理民族与民族之间的冲突，保证社会的和谐稳定。何况自古以来宽容就是中华民族的传统美德，在民族交往、国家统一的历史长河中扮演着重要的角色，是中华民族凝聚力、向心力的重要保障。通过历史教育来继承和弘扬这一美德，为和谐社会的构建提供道德支持。
二、 历史课程中宽容教育的价值
教育要完善学生的主体性人格，促进学生全面健康地发展。宽容教育不仅是培养学生交往智慧的重要途径，更是学生形成学生主体性人格的重要手段。基于历史学科教学的宽容教育，强调学生在学习历史的过程中持有宽容的态度，体验人类历史在发展过程中经受的磨难，认识宽容、和谐对于人类发展的重要意义，在此基础上逐渐形成宽容的意识和品质，从而完善学生的主体性人格。
对待历史的宽容态度有助于学生形成正确的历史观，彰显了历史教育的人文性。“历史教育要完成的重要任务是培养学生正确的历史观，这是其他文科课程根本无法取代的学科的独一无二的核心功能。”历史观是人们对社会历史的根本性看法，是世界观的有机组成部分。正确的历史观必然包含着对待历史的宽容态度。宽容历史是为了正视历史，以理性的眼光看待和理解人类的过去，着眼于未来的发展，是历史教育的功能所在，也彰显出历史教育的人文性。
对待历史的宽容态度有助于“国际理解教育”的开展。立足于人类的共同发展，联合国教科文组织提出了“国际理解教育”口号，并在世界各大国的教育实际中付诸行动。“面向21世纪的新的教育观念是推进世界和平的重要教育内容，它是世界各国在国际社会组织的倡导下，以‘国际理解’为教育理念而开展的教育活动。其目的是增加不同文化背景的、不同种族的、不同的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。”宽容是国际理解教育的深刻内涵之一。在课改之前，已经有学者对历史教育要倡导“国际理解教育”作出过探讨，并提出“中学历史课程是实施国际理解教育的主渠道。”国际理解教育旨在谋求人类的和平与发展，其两个基本的着眼点就是共存和共生。在全球化时代里，要避免“文明的冲突”以及实现多元文化间的共生和交流，必然要求一个尊重、理解、宽容、和谐的历史文化环境。实现文化的扩散和多元交流，谋求共同发展，是这个时代共同的命题。
宽容是一种主观感受和意识，它固然需要通过知识的授受提高对它的认识，但更需要活动和交往为其提供实践性认知。历史课程标准提出“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”，为历史教学实践宽容理念提供文本的指导。合作、探究的学习过程本质上是一种交往教学的过程，在交往中切身实践着宽容的理念和行为，感受宽容的交往智慧及其带来的课堂生活的愉悦感。因此，历史教学过程的体验性和探究性，对于宽容品格的培养具有无以取代的价值和作用。
三、 宽容教育在历史教学中缺位的成因
日趋一体化的世界需要宽容的心态来实现多元交流与发展，需要理性地、宽容地对待人类的过去。这种方法和态度的获得，很大程度上取决于历史教学。传统历史课程的“繁、难、偏、旧”以及教学程式的单一僵化饱受诟病，历史教育工作者希望借助于新一轮的基础教育课程改革来焕发历史教育的活力。但在历史课堂教学中，我们经常能够听到或者看到对待历史的苛刻评判，抑或以偏狭的目光审视过去，影响了学生主体性人格的完善和发展。造成宽容理念在历史教学中缺位的原因与传统历史课程的习惯性影响不无关联。
首先，从历史教育思想和教学目标来看，长期以来历史教学的理念难以上升到人的全面发展的高度来认识，课程目标和教学目标的表述也缺乏宽容意识培养的明确表征。在社会普遍崇尚科学主义的条件下，历史教育的价值受到了严厉的质疑和拷问。传统历史学科教学的目标重视双基（基础知识、基本能力）或者三基（基础知识、基本能力、思想教育）的培养，忽略了学生情感态度价值观的养成。而且，唯物史观下“阶级分析的方法是揭开阶级社会历史本质的一把钥匙”，这种阶级斗争史观长期占据着历史教育的制高点，一以贯之地用这把“钥匙”去理解人类发展的历史，窄化了学生对历史的认识渠道。尽管在历史课程目标中能够找到与宽容教育搭上边界的语词，如国际主义教育，但国际主义教育的内涵比较狭隘，主要指无产阶级的国际主义，与宽容的内涵相去甚远。在这种历史教学语境下，宽容教育丧失了必要的生存空间。
其次，从历史课程的内容来看，传统的历史课程注重课程知识体系的完整性、系统性、科学性等，关注学科知识的内在逻辑体系，很少从人的角度出发，设问和回答“不想从事历史专业学习的学生需要什么样的历史知识”的问题。而且，宏大叙事的历史叙述方式虽然能够对总体的历史发展线索有一个清晰的表述，但它“见事不见人”的缺陷也非常明显。宽容意识和行为指向的主体是人，缺失了“人”的历史，自然也就缺失了宽容教育的生存土壤。宽容并不是轰轰烈烈的举动，自然在历史教学内容中往往容易被忽略。正是对人的发展缺乏必要的关注，历史课程的生命意义在教学中大打折扣，也就谈不上宽容意识的培养。
再次，在历史教学方式和方法上，受应试教育的影响，历史教学尤其在高中成为背诵和记忆的代名词。教师忙于完成教学任务，学生忙于记忆和背诵繁琐的时间、人物、背景、过程及意义，忽视了学生在学习活动中的情感体验，历史的学习实际上被记忆和背诵长期占据。当知识课堂趋向生命课堂，历史教学开始关注人的生命价值和尊严的时候，当老师用思想点燃课堂，历史的学习从死记硬背中回到理解、思考与启迪的时候，学生才会感到兴趣和愉悦。倘若，历史教学习惯于记忆背诵或者娱乐休闲，忽视学生的情感态度和价值观的引导和培养，学校历史教育何来价值可言！可见，扭转历史教学方式和方法的尴尬局面还需要作出更多努力。
四、 培养学生宽容历史的品质的策略
宽容作为学习者对待历史的应有态度和品质，绝不仅仅是独立于人之外而要求学习者掌握的一种知识。历史教学中的宽容，一是对待历史的宽容态度，在尊重历史、理解历史的基础上，要求学习者能够站在古人的立场上宽容地对待历史上的人和事；二是通过在历史教学中贯彻宽容理念，让学生能够以发展的眼光看待自己的民族与世界，建立起沟通历史与现实之间的桥梁，进而形成宽容的品性。
首先，历史教育思想和教学目标进一步关注学生人格的完善，贯彻宽容教育的理念。历史学科饱含人文性的特点为学生对宽容的认知提供了丰厚的素材，对学生宽容意识的培养具有重要的意义。伴随着新课程改革的推进，历史教育工作者对历史教育思想的探讨逐步深入，对于历史教育本体论的认识从人的全面发展等不同角度给予回答。历史教学理念逐渐开始超越传统的知识传授、能力培养等历史教育观念的局限，开始关注人的生命、尊严、价值等问题，把通过历史培养学生健全的人格看成是人生命中不可或缺的一部分。在高中历史课程目标中，世界意识的概念取代了国际主义的提法，有学者认为这是“历经百年形成的历史课程目标”。而世界意识的形成与民族的宽容心态相伴而生，两者的相互交融，更有助于学生“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果”。宽容理念在课程目标中的回归，昭示了历史课程对人的发展的关照。但课程目标向教学目标的转化是一个关键问题，如何在转化过程中贯彻宽容教育理念，还需要众多历史教育工作者的进一步探讨和努力。
其次，充分挖掘历史课程宽容教育的内容，强化学生对宽容历史的认知。历史课程所选择的历史人物、历史现象和事件，为学生理解人类的宽容精神提供了丰富的精神养料，是培养学生宽容意识的天然阵地。中国历史上齐桓公与管仲、廉颇与蔺相如、诸葛亮与孟获等历史人物的故事可直接作用于学生的道德认知。二战以来阿拉伯国家之间的、种族仇杀等，都是学生学习的丰富素材，而欧洲的宗教改革，是理解宽容精神的典范。
世界历史本就是一部人类文明冲突与交融的发展历史，了解他国和他民族的历史、宗教、文化传统以及道德价值观等，其目的在于交往中的相互理解和尊重，以宽容、和谐与发展的眼光看待世界，形成科学的人生观和世界观。历史教学是为了促使学生能够从整体上对人类的过去进行完整的认识，能够在全球性和多元文化的视角下完成对历史认识的建构。倘若在学习的过程中抱有任何偏见，漠视他文化或他民族对人类的贡献，都有碍于对历史的认知，更不利于学生交往智慧的形成和人格的完善。保持一个宽容的心态，平等对待历史上对人类发展作出贡献的民族，汲取人类优秀的文化成果，是世界意识作为历史课程目标的旨趣所在，也是立足于学生发展的教育主旨所在。
再次，重视学生宽容历史的情感体验，教会学生明智地读史。读史使人明智，历史教学更需要“教人明智地读史”。历史学习少不了背诵和记忆，这是历史学习最基础的基础；但历史学习更需要体验，体会人类发展的艰辛，感受宽容与和谐对于人类发展的重要性，并积极内化为个体的一种精神品质。倘若历史教学失去了宽容的心态和对人类命运的终极关怀，历史会成为最容易传播仇恨的介质。这一点突出地表现在我们对近代百年历史的审视和认识上，尤其是中国近现代史的教学中，我们在有意无意地传达着对“西方列强”刻骨铭心的仇恨。同时，对历史人物的评判也因为仇恨而失去理性和公允。历史需要铭记，但人类的普世价值不能在仇恨中偏离航道。如果历史还要在仇恨中传意，那才是真正恐怖的历史教育！
第四，创设“道德两难”的教学情境，以正确的历史观和世界观引导学生在活动和体验中认识宽容历史的界限。对待历史，宽容也需要一个限度。因为，历史不仅充满温情，也充满血腥，它凝结了人的所有内属本性。历史上善与恶的斗争，善并不经常是胜利者。因此，宽容也必然有一个原则和限度――正义和公正。如果宽容失去了限度，人类的这一普世价值也就失去造型。无限度的宽容等于承认违反人的合法性，与人类追求的自由、民主、正义、和平等相抵制，暗含毁灭人类一切美好价值和幸福生活的可能。也正是因为有了这一限度，宽容在实际的生活中才有了它存在的力度。无原则的宽容必然是姑息养奸，是对善的戕害。“真正的宽容能激励人们去深入真诚地追求真理，而远远不是为了换取太平而放弃对真理的追求。”
宽容作为一种道德品质，需要积极创设“道德两难”的教学情境，以正确的历史观和世界观引导学生在活动中认识和体验宽容的边界。固然，历史教育中的某些部分如国家和民族的核心价值观念等历来被认为是需要灌输才能形成的，但“灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教授方法。说它不是一种道德的方法，是因为真正的道德包括那些可能处于冲突中的价值作为审慎的决定；说它不是一种道德的教学方法，是因为合乎道德的教学意味着尊重儿童正发展着的推理能力和对他们所学内容的评价能力。”因此，教师需要改变灌输式的教学方式，积极创设道德两难的活动情境，让学生在宽容、不宽容和不能宽容的冲突中认识宽容的界限，引导学生对历史人物、历史事件进行功过评说和道德评判，让学生认识到宽容历史必然地与正义和公正相联系，也与国家和民族的利益相联系，即所谓“关乎民族或国家大义的历史问题，也绝不能用所谓的‘国际主义’来调和。……任何一个国家的历史教育都强调人性中的真、善、美和国家与民族利益至上的原则，否则历史教育不仅不能让人的精神获得自由――本质的自由，就连最起码的感知人的良知、良心的功能也会丢掉。”
随着全球化的推进，不论是对我国历史与文化的认同，还是对他国文化的欣赏与理解，宽容历史的品质的培养应当在历史教学中给予必要的重视。这不仅是人类普世价值得以传承的应有态度和观念，更是学生全面健康发展的基本要求。
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第8篇：高中历史教育叙事范文
中学各学科知识之间的相互联系、交叉和渗透既是必然又是需要。历史课程本来就是一门综合性很强的课程，近年来历史学科高考中综合能力的要求也在不断提高，这就要求历史教师在倡导教学互动，指导学生进行历史思维时，必须同时引用政治、语文和地理等学科的知识启发学生，让他们感觉到历史课丰富多彩、千姿百态，不仅有血有肉，而且纵横交错，上要知天文下要知地理。历史与文学的关系尤为密切，古代就有“文史不分家”的传统。下面笔者就如何利用语文教材，促进历史课堂教学的丰富和教师教学水平的提高，谈谈初步实践与某些收获。
一、利用语文知识，再现历史情景
历史是已经消逝了的现实，如何生动活泼地再现历史，是历史课堂教学的一个难点。随着新课程的改革，中学教
材内容变得更为丰富生动。笔者在实际教学过程中，有意识地选用一些学生已经学过的语文篇幅，有机地与有关历史内容相结合，以引起学生的回忆，再现历史画卷，加深学生的印象。如在讲述中国早期政治制度时，插入讲解《诗经》中的《伐檀》、《硕鼠》等学生已学过的诗篇，使学生比较真切地体会到奴隶主对奴隶的剥削和压迫，以及奴隶们的强烈反抗意识，从而认识早期政治制度的阶级性。在学习明清资本主义萌芽时，联系《五人墓碑记》。在讲述“拿破仑对外战争”时，提示学生看列夫托尔斯泰的《战争与和平》，了解俄国军民对拿破仑侵略的抵抗，说明拿破仑对外战争的性质。在讲述“德意志帝国统一时的普法战争”这一知识点时，笔者借用了都德的《最后一课》。普法战争是一次对普鲁士和法国都有着深远影响的战争。战争初期，法国通过各种方法乃至战争阻挠德意志统一。法国出于对自己的利益考虑，不愿有一个统一的强大的德意志国家出现，他出兵干扰德意志，自然属于非正义的战争。但当1870年9月色当战役结束之时，法国已经失去了阻挠德意志统一的能力，而普鲁士军队已越出国界继续对法采取更大的军事化行动，使法国人民遭受了巨大的战争苦难。显然，普鲁士一方已转化为非正义的战争发动者，成为侵略者。这一历史事件在都德的《最后一课》中有深刻、形象的体现。同时联系到了法国在普法战争后的政局变化、巴黎公社的建立等，在教学中稍加点拨，学生就能自然联想、互相印证了，对于德法两国这一时期的历史知识的关系也就理解得更清楚了。联系是历史学习的重要方法，能让学生在愉悦中体会历史知识点联系的方法。历史教材所述历史跨度大，史实概要，即使是一些重大的历史事件和重要的历史人物，课本的叙述往往也是点到即止，缺乏具体性、生动性，难以使学生留下清晰的印象，而和语文知识联系起来，能生动地将刻板的历史知识变得活动起来。
二、利用语文知识，深刻理解历史概念
历史概念既是高度概括的，又是比较抽象的。如何让学生对历史概念的认识和理解具体化、通俗化呢？笔者在教学中发现，利用语文课往往使学生对历史概念的理解能收到较好的效果。如中国古化史孟子发展了孔子的“仁”学，提出了“仁政”思想。为了解释“仁政”这一思想史上的重要概念，笔者指导学生重温了《孟子》中的《得道多助，失道寡助》一文，使学生深刻地体会到了“仁政”的两层基本含义：一方面要求统治者对劳动人民作出某些让步，实行相对宽容的统治政策，以缓和尖锐的阶级矛盾。这在客观上有利于生产力的发展，有利于人民生活在一定程度上的改善。另一方面，正是在这种所谓的“仁政”之下，统治阶级更懂得了如何更长久有效地统治人民、奴役百姓，因此，其实质仍然是为了统治者的利益，维持其统治地位。由此学生对“仁政”思想有了更深层的理解和认识，从而有效地避免了片面看法。
再如清朝表现实行君主专制强化的“文字狱”，是一种极端的封建文化专制政策，严重地阻碍了思想文化的发展，其恶果尤甚于秦始皇的“焚书坑儒”，同时也暴露了统治者内心的极度恐慌和统治的残暴。如何让学生理解这一本质性的含义呢？可先引导学生回忆龚自珍的《病梅馆记》这一课文。龚自珍生活在清朝末年，对于清朝统治者如何摧残、压抑人才，如何掐灭进步思想和观点，如何迫害具有反抗精神的有识之士，他有十分深刻的体会，所以，他用“病梅”这一特殊事物，象征人才遭受压抑，无法发表自己见解，无法施展自己才华的境况，他对统治者的控诉不是直抒胸臆，而是采用“托物言志”的方法，曲折地表达自己的感情。通过如此分析，学生深切体会到清朝“文字狱”的惨烈和危害，领悟到龚自珍为避免文字狱而只能采用曲笔来抒发对清朝统治者迫害人才的愤怒之情。这样，学生对统治者实行“文字狱”这种文化专制政策所造成的恶果就认识得更为深刻了。
总之，利用语言教材中的相关课文，帮助理解历史概念，至少有两大益处：其一，丰富了历史概念所涵盖的实质性内容，使学生不再感觉到“雾里看书”，而是深切具体地体验、领悟；其二，使历史概念更加形象化，并使学生有更多的纵横联想，不断巩固和深化学生已学的历史知识。
三、利用语言知识，服务文化史教学
文化是一个民族、一个国家进步的重要标志，尤其是人们长期的社会实践和意识活动中所孕育出来的价值观念、审美情趣、思维方式等，更是激励民族发展的内在动力。从某种意义上讲，只有懂得了自己民族、国家的文化，才能谈得上爱国爱民，才能谈得上读懂了历史。现行历史教材中非常注意文化史的教学，也正说明了这一点。自上世纪90年代以来，高考试题中文化史部分的分值呈不断上升趋势，这就更要求我们对古今中外光辉灿烂的文化有一个较系统的认识和掌握过程。然而，历史教科书对文化史的叙述更梗概，难以有比较具体的了解。为此，笔者在教学过程中，注意到了和文化史关联较大的语文教材中的课文，并采取相对集中的方式，作为加深对文化了解的基本性材料。例如，在向学生介绍被称为“诗圣”的杜甫事迹时，要求学生吟读他的《闻官军收复河南河北》、《石壕吏》、《春望》等这些充满现实主义精神的诗作，使学生能具体地体会到这些诗歌之所以被称为“诗史”的原因，这样就使学生自然对于杜甫也有更深程度的了解。再如宋词、元曲、明清小说，在语文教材中都选有一些名篇，通对这些名篇的再次吟诵，学生自然对于不同时代的文学风格和文学成就有了一种真实的感觉。
四、“文史不分家”的新认识
中外古今的文史哲大家几乎都有一个特点，即史学大家同时又是文学家或哲学家，史学名著同时也是文学名著。无论司马迁的《史记》、班固的《汉书》，还是陈寿的《三国志》、欧阳修的《新五代史》，乃至现代的《中国史纲要》、范文澜的《中国历史简编》，都是叙事井井有条，文笔栩栩如生。因此文中叙史，史中显文，文史自然难以分离。更深层的关系，即文可为史添秀，史可为文之材。如讲述文学作品的背景离不开史料，而讲述历史的内容也可博引文学作品。
近几年高考历史卷中的材料解析题常常引用某些文言文的文学名篇，这自然就要求学生利用已学的古汉语知识和一定的文学素养去解答题目，也要求学生有更准确精炼的语言表达，这一要求离不开语文基本功。假如离开了语文学科，上述要求是难以达成的，学习历史知识必然大打折扣。于此，我们可以这样认为：借助文为史提高，利用史为文服务，对于语文教学和历史教学都将大有帮助，都将能推动各种教学的发展，这就是笔者对于在中学历史教学中“文史不分家”的新认识。
新课程改革后，高中历史课程以分科为主要形式。因此，语文和历史学科尽管关系密切，但毕竟是两门独立的学科。所以，在历史教学中，把语言教材知识作为历史课的补充材料时，要注意到两点：第一，在实现学科知识迁移的时候，应该有所取舍，要特别注意其相关性和内在联系性，不能随意拿来，必须保证其应有的效果。第二，文学作品带有虚构、夸张，因此，在利用语文作品时，一是利用写实文学。例如，评价历史上的曹操，就必须避免《三国演义》中的根据作者本人立场进行艺术化处理的“奸相曹操”的影响和干扰。二是更要注意史学与文学的区别。可以丰富，但绝对不能等同，要还历史的真实面目。
笔者坚信，在教学改革的浪潮中，史学与文学的结合和互补，将会有更大的发展空间。
参考文献：
［1］历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.4.
［2］朱煜.历史课程与教学论.东北师范大学出版社.
