音乐校本课程方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的音乐校本课程方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：音乐校本课程方案范文

关键词:本土母语音乐 校本课程开发 课堂教学 实验报告 红河

一、问题的提出

1.国内新一轮基础教育课程改革启动并进入实施阶段。2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,为我国基础教育课程改革的启动拉开了序幕,而《课程标准》及新教材的编写和试用标志着课程改革已进入具体实施阶段,是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革,涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,可以肯定此举必将牵动整个基础教育的全面改革。

2.我国素质教育全面推进和三级课程管理制度正式实行。以校为本的“关注学生实际发展需要、关注教师专业研究能力、关注学校办学特色构建”的新一轮基础教育课程改革“校本课程开发”应运而生,并将成为我国今后至少三十年内课程改革的重大课题。以此为契机,我国少数民族地区音乐教育发展方向应立足于本区域的母语音乐,其核心动力及培养目标应着重放在本土情感的回归上,并通过课堂教学体系的长期探索与不断完善推动母语音乐教育的发展进程。

3.真正发展以“中华文化为母语”的音乐教育新体系。毋庸置疑的是,早在1995年12月广州召开的第六届国民音乐教育改革研讨会上提出的“以中华文化为母语”的音乐教育新理念,就是要把学校基础音乐教育作为少数民族本土母语音乐传承的主要基地,在少数民族地区着力发展本土母语音乐教育,以推行这一新理念的具体实践。只有这样,我国边疆少数民族地区的民族音乐才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,这些少数民族本土母语音乐在当前学校基础音乐教育中的发展地位和课堂教学如何,是问题提出的关键因素。

4.只有民族的才是世界的。中国民族音乐是世界音乐的重要组成部分,而作为我国民族音乐组成部分的少数民族本土母语音乐则是汉族音乐之外的重要音乐存在。从当前的相关情况看,汉族音乐因其人口等多方面的因素在传承上占据着绝对优势,而各少数民族的本土母语音乐却不同程度地面临着“传承逐步断层,情感不断流失”的尴尬局面,并伴随着失传或正在失传的危险,即使以非物质文化遗产的形式保护起来也是有局限性的,非物质文化遗产不能成为没有发展的传承。

5.新世纪对人才的挑战。以人为本的国家发展战略首先重视的是人才,人才的培养除借鉴外部力量外,最终还是要立足本国本民族的传统和创新。飞速发展的信息社会强烈地冲击着世界各国各个民族本土母语音乐的传承与发展,而中国因受“欧洲音乐中心论”和“汉族音乐优势论”的影响,致使我国边疆少数民族地区的本土母语音乐正面临“沙漠化”的严峻挑战,其形势的紧迫性已刻不容缓,故而探讨本土母语音乐校本课程开发问题已形势紧迫了。改观这一形势的有效途径是鼓励和探索学校基础音乐教育不同民族区域实施不同民族音乐校本课程开发模式。

二、指导性思想

1.彰显人文内涵。中国当代先进文化的建立是以弘扬本土民族的优秀文化传统为核心内容的,汉族之外55个少数民族的“本土母语音乐”则正是这一核心内容的重要组成部分。如何将其融入学校音乐教育,使之得到更广泛、更深入的传承与发展,通过“校本课程开发”则是其彰显人文内涵最行之有效的途径和方法。

2.聚合教育资源。课程改革是教育改革的核心内容,是提高人才培养质量的关键,而校本课程问题正成为当前我国基础教育课程改革的一个焦点。无论是作为推动基础教育课程教学改革的音乐学科,还是作为推进素质教育教学目标的音乐学科,在我国尤其是在少数民族地区的多民族环境下“本土母语音乐”进入“校本课程开发”的范畴是必然的。而本土母语音乐的校本课程开发过程,也正是将弱势的本土文化整合、聚集并融入课程和引入课堂的过程。从学校基础音乐教育改革的层面看,聚合教育资源是改观这一局势的最佳选择。

三、理论性依据

1.从“本土母语音乐”与“校本课程开发”的本质内涵思考,二者之间有着不同的社会需求功能,前者承载着强烈的社会情感功能,而后者则承载着浓厚的社会教育功能。事物的最终发展取决于实践与理论的互动效应,“本土母语音乐”与“校本课程开发”的结合本身就内涵着实践与理论的一种互动关系,其效应将直接促进“本土母语音乐”与“校本课程开发”的共同发展与繁荣。对于我国以“校本课程开发”为重点的课程改革和以“中华文化为母语”的音乐教育而言,音乐课程改革下的本土母语音乐将直接促进音乐教育的健康发展,音乐教育主导下的本土母语音乐也将直接推动音乐课程的改革进程。

2.新世纪是以知识的创新与应用为特征的知识经济时代,尤其创新人才的培养已成为影响整个民族生存和发展的关键。应对这种挑战则迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐,并培养具有创新精神和实践能力的人才。基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节,而基础音乐教育课程改革则是关键中的关键。通过本土母语音乐校本课程开发这一举措,在音乐实践活动中,逐步培养学生的民族审美情趣和独立的民族自主创新意识,并潜移默化地增强学生的民族情感意识,最终达到素质教育音乐课堂教学所应有的整体效益。

四、实验准原则

1.教育与情感相结合原则:培养学生全面发展,提高人的精神境界,塑造人的情感主体意识。音乐教育是情感的教育,母语音乐教育则是培养民族情感的重中之重。

2.审美与实践相结合原则:让学生在音乐实践活动中树立正确的审美趣向,在本土母语音乐的熟悉过程中激发人文主体情感,发展音乐创造力和培养音乐实践能力。

3.知识与技能相结合原则:教学实验要侧重民俗学与音乐学的融合,深层挖掘本土音乐文化的内涵结合音乐技能训练,探求音乐实践能力的综合培养。

4.因材施教与面向全体原则:实验过程既要关注全体学生发展的共同规律与特点,又要承认和关注学生个体差异而不忽略学生个性发展、不放弃学生“慢性”发展。

5.寓教于乐与快乐课堂原则:音乐教学的课堂一定要快乐,避免死硬的说教和枯燥的灌输,通过优美感人的音乐艺术形象唤起学生的求知情感,在快乐中自愿自然地接受美,学习从聆听开始。

6.科学系统与循序渐进原则:音乐是一门学科,音乐教育则是一门科学,其课堂教学有其内在的科学性和系统性,无论是母语本身的含混不清还是音乐本身艰涩难懂,都需要循序渐进。

五、方法与过程

音乐教育的主导在于音乐教师的教学,而我国边疆少数民族地区在因地制宜地将本土母语音乐全面引入课堂教学时,其教学的关键则在于确立并完善一套科学的建立在本土母语音乐内容基础上的教学模式。本土母语音乐素材的教法研究是重中之重,其核心在组织原则上是对音乐教学模式的研究。查有梁在《教育建模》一书中说:“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法”,它是“处于实践和理论之间的中介方法”。通过教学模式的构建,能把教学实践上升为教学理论,反过来又给实践以指导。实验过程就是构建教学模式的过程,应遵循“教学有法,教无定法”的原则,应遵循“教学有模,教无定模”的规律和要求给音乐课程改革提供反馈信息,从而加快音乐课程改革的进程,加大音乐教育改革的力度。

本土母语音乐与校本课程开发的内在联系以及二者在结合过程中所产生的实践应用层面上的灵活性、有效性和可操作性问题,是本土母语音乐校本课程开发的主题之所在。相关教学实验以红河区域音乐素材为例――

1.第一阶段――实验课前准备阶段:一方面收集并分析“校本课程开发”的相关政策及理论,教育学提供的相关文献资料和研究成果将有效地解决“校本课程开发理论”中的疑难问题;另一方面把握当前形势下红河区域本土民族的母语音乐课程资源之挖掘、整理与研究的深度和广度,尤其是彝族和哈尼族的民间音乐通过走出去实地采风和请进来学习艺人都是行之有效的方法。

2.第二阶段――实验课堂模式探索:本土母语音乐校本课程开发在模式上是不固定的,但有一个基本模式观念是:开发内容要因地制宜,内容设置要因人而异。

一方面要注重内容与形式的两相融合:红河区域有10余个世居民族,其本土母语音乐多彩纷呈,当然其繁杂性也是不言而喻的。从课堂教学的适用对象考虑,可以从红河区域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音乐入手,以校本课程的简约灵活为框架,结合音乐学“雏形原型变型无型”的“传统与创新”方法开展课堂教学,具体素材选择如红河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,当然使用民间小调如《螃蟹歌》、《鲜花调》等也是不错的选择。总之一个准则:优美、熟悉、简练。校本课程开发的表层模式在于把“音乐学中的本土母语音乐资源”和“教育学中的校本课程开发理论”进行内容与形式的两相融合,其实质是音乐教育学效应。

另一方面要注重实践与理论的两相互动:事物的最终发展取决于实践与理论的互动效应。本土母语音乐校本课程开发的深层模式是在对各个区域民族“本土母语音乐”了解与把握和对基础教育课程改革“校本课程开发”学习与研究的双层基础上拟行展开的,是实践与理论的两相互动,是探索适合不同区域民族特色的校本化音乐教育体系的构建基础。这一构建过程,将逐步提高我们对民族母语音乐文化的认知水平,将进一步增强我们的民族本位意识,并对弘扬民族优秀文化传统以及当代先进文化的建设都将有着非常积极的理论意义和实践意义。随着实践与理论的互支互动不断深入,本土母语音乐校本课程开发在基础音乐教育课程改革中成熟起来的方法基础,又可为艺术教育的其他姊妹学科的校本化课程建设提供宝贵的研究经验。

3.第三阶段――实验课后完善阶段:主要是教师课后的自我评估以及学生的信息反馈,当然最终还是要落实到教师完善的课堂设计和课堂教学上。我们注意到音乐教育改革中,课程改革是音乐教育改革的核心内容,少数民族地区音乐教育应着重发展不同地区不同民族的特色音乐教材,致力于实施富有本区域民族特点的本土母语音乐教育,其教师除具有基本的音乐知识和技能外,同时还应具备与本土母语音乐教材建设相适应的“教学手段和教学理念”以及“教学风格和教学心理”等,这些素质的培养途径大多需要在“职后继续教育”中实现,任重而道远,但前景可观。

六、实验数据链

本土母语音乐校本课程开发的着力点在于如何结合校本课程“关注学生实际发展需要、关注教师专业研究能力、关注学校办学特色构建”上,这“三个关注”的实际成效最终还是要落实在课堂教学过程中。本次教学实验重点放在红河本土主体民族哈尼族和彝族母语音乐“课堂教学应用谱例”的开发和设计上,其方法与过程按照上述第二阶段实验课堂模式探索,在内容与形式的融合上,采取“欣赏学习从聆听开始情感认知从素材入手”的启蒙式课堂,逐渐进入“单素材多变多素材组合”的兴趣式课堂,进而呈现“改编综合”的创新式课堂,这样一个从“启蒙兴趣创新”的课堂过程即是本土母语音乐与校本课程开发在实践与理论互动中的过程,同时也是对民族文化继承与发展的过程。由此,我们的实验数据链设计如下图:

本实验数据链的设计项目均为变量数据参考,不存在固定值因素,即从“民族民间音乐文化”的课堂过程到“创新意识”的目标培养不受上图“九个点”的绝对比例影响,而是由课堂主体（包括不同年级不同程度班级与相同程度班级不同程度学生）和课堂主导（包括不同程度专业教师）决定各因素影响浮动比例,进一步讲这一课堂过程的目标培养不局限于学生共性和教师个性。从长远看,这种实验数据链的比例是多变的,是全体学生发展、教师个体发展和学校特色发展的核心因素数据链。

本实验数据链对教师的课堂教学及教学课型（包括专项课和综合课）不要求有固定的教案,但一定要有丰富多元的教案设计,不仅要有教学内容的共性体现,还要有教学对象的个性表达。这一长期的摸索过程对教师的执教素质和学生的学习品质都是双赢的。事实将证明:本土母语音乐的校本化建设是音乐学科教育发展的有效途径。限于篇幅,详细内容与动态数据恕不细述。

七、面临的问题

对于一项极富创新意识的教学实验而言,其过程出现一些困扰和疑惑在所难免,但俗话说“办法总比问题多”,作为新时代的音乐教育工作者,我们相信,以扎实的专业基础和丰富的教学经验,以及对民族音乐文化的浓厚兴趣和不遗余力的创新热情,本土母语音乐校本课程开发从“强化意识”到“规范过程”再到“目标实现”,虽任重而道远,但展望前景令人卓然欣慰。在本实验过程中我们面临的问题以及解决的办法:

1.实验过程中对本土母语音乐从民族音乐学角度展开研究的知识欠缺。针对这一问题我们主要采取“专家讲座和实地采风”相结合的办法解决,依靠民族音乐学方面的专家学者开展讲座以及与民间艺人直接贴身感受。

2.实验过程中对校本课程开发理论在广度和深度上的理解偏差。针对这一问题我们主要采取“独立钻研与集体研讨”相结合的办法解决,依靠积极主动的个人主观能动性和集体奋发向上的团队精神解决实际问题。

3.课堂教学实验阶段出现的一些新问题、新情况,有可能造成执教者失去信心、思维混乱。针对这一问题我们主要采取“教学模式与理性反思”相结合的方法解决,在课堂上善于发现新问题并不断革新教学具体模式,在课下善于反思新情况并理性看待教学实际效果。

八、实验准结论

实验结果是实验预期目标的最后回应,但需要说明的是,本实验客观地讲只有准结论而没有定结论,艺术学科不是所有的教学实验都必须要有定结论。本实验结果之所以存在“准”的定性,在于本土母语音乐校本课程开发在课堂教学应用层面上可能缺乏操作上的灵活性,从时间上可能也难以完成预期方案,其教学的有效性有待更大范围内更长时间的教学实体进行尝试。针对这一情况我们只能“具体对象具体分析具体应对”地摸着石头过河,依靠不同学校的不同条件借鉴其理论的不同角度的不同理解,在教学过程中用最小的资金投入争取最大的教学成效。本实验的准结论是:①传统音乐教育培养出来的师资基本不具备本土母语音乐的从教能力,通过本实验明显改观,主要表现在民俗民风的母语文化方面;②大多数学生从独钟现代流行音乐到关注本土母语音乐的兴趣意识大为改观,主要表现在对本土情感的回归上。

九、反思与展望

兴趣是最好的老师,兴趣因需要和欲望而产生,一件事情如此,一项事业更是如此。中国音乐教育必须走民族化道路毋庸置疑。在本土母语音乐校本课程开发中,无论教师和学生,这种兴趣在心理上和课堂上都实际地经受着“作品聆听困难,美感认知模糊,情感体验受阻”的三重障碍。但随着必要的硬件设施如音响资料和教学设备等投入力度加大所带来的课堂氛围将得到改善,以及在必须的软件需求如大到教师的在岗培训和小到教师的教案设计等方面下大功夫、下真功夫,这三重障碍必将突出重围。

参考文献:

[1]戴定澄．音乐教育展望[M]．上海:华东师范大学出版社,2001．

[2]刘 沛．音乐教育的实践与理论研究[M]．上海:上海音乐出版社,2004．

[3]曹 理．普通学校音乐教育学[M]．上海:上海教育出版社,1993．

[4]查有梁．教育建模[M]．广西:广西教育出版社,1998．

[5]鱼 霞．情感教育[M]．北京:教育科学出版社,1999．

[6]杨恩寰．审美教育学[M]．沈阳:辽宁大学出版社,1978．

[7]崔允．校本课程开发:理论与实践[M]．北京:教育科学出版社,2000．

第2篇：音乐校本课程方案范文

一、校本课程的有效开发与

1.开发主题应依据本学校、本区域的人文和乡土特色选定

校本课程的开发必须从本校的实际出发。农村学校的地理环境、教育资源、人文资源、办学宗旨、地方特色、教师和学生等，都需要开发者慎重分析和研究。只有以校为本以人为本，在对学校诸多因素分析和研究的基础上，才能确定校本课程开发的主题和内容。

我县三小的校本课程《乡土文化――乐亭皮影》就是依据区域文化优势和学校特色而开设的。乐亭县素有全国皮影之乡的美名，“乐亭影”(也称唐山皮影)是一种光影交集的民间艺术，是集剪纸、雕刻和民间的舞蹈、音乐、说唱等于一体的传统表演艺术，历史悠久，源远流长，实为我国民间艺术的瑰宝。因而学校选择开发了《乡土文化――乐亭皮影》这门校本课程。课程从三年级起设，分为四大专题：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，选课学生有500余人。学生们的皮影舞蹈《影娃娃》还曾在中央电视台3台的“艺苑风景线”栏目播出。本课程在省校本课程开发与实施成果展示研讨会上进行展示后，被评为省校本课程优秀成果。在2011年12月份首届河北省校本课程教学展评活动中《小小皮影戏》一课，荣获全省一等奖第一名的好成绩。

2.开发理念上应注重学生的发展

校本课程是一种“可供学生选择的课程”，要充分尊重学生的独特性和差异性，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现学习内容的多元性和选择性。开发农村学校的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向学生的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生能力的提升和个性的张扬，指向学生综合素质的提高。

乐亭大鼓是我国北方的主要曲种之一，发源于乐亭县，靡声于京、津、冀东及东北三省广大地区。享誉中外的“冀东三枝花”之一的乐亭大鼓已被列为第一批国家级非物质文化遗产代表作名录。乐亭大鼓的曲目题材广泛，内容丰富，中、长篇书目有《杨家将演义》《呼家将》《包公案》等数十部；短篇唱段有《双锁山》《大闹天宫》《拷红》等100余段。乐亭一小依据本校教师资源和学生需求开设了《乐亭大鼓》校本课程，不仅传承了这一独特的曲艺形式，而且结合剧本、表演的改写、改演和再创造，使学生对我国历史、民风、民俗以及传统道德等有了近距离的形象接触，对提高学生语文水平和创作能力，激发其表演天赋都有着极大的益处。可以说这类校本课程的开发和实施是成功的、有效的。

除开发出具有区域乡土特色的课程外，有的学校还开设有“爱的教育”、“可爱的乐亭”、“古诗文诵读”、“礼仪”、“书画”、“民乐”、“暖棚育桃”、“果树嫁接”、“花卉培养”、“貉子养殖”等多项课程，学生可根据自己的兴趣爱好、年级、时间和过程空间等进行选择。这些校本课程的实施能够与农村学校的教育理念相一致，能够与农村学生成长的需要相一致。

3.开发内容的选择与设计应与综合实践活动等其他学科相整合

校本课程的开发应注重学生的实践活动，力求达到课程活动化，活动课程化，把综合性的知识和技能有序地自然地蕴涵在校本课程中。要充分利用和结合校内校外的资源，加强沟通和整合，促进各学科与校本课程有机地融合，并淡化学科上的界限。开发者在进行内容选择和设计时，必须依照农村学校的实情，根据学生的身心特点和发展水平，密切联系学生现实的生活、社会、自然环境因地制宜。农村独特的区域优势，蕴藏着丰富多彩的课程资源，能够弥补学校其他课程资源的不足。

例如李各庄学校开设的校本课程“我与小树共成长”就结合了“植物的生长奥秘”这一综合实践活动课程，并做到了有机整合。每位学生种植管理一棵小树，实名挂牌承包，从浇水、施肥到看护，根据树的生长变化情况认真做好管理和生长日记，使选课的学生“在活动中学习，在学习中活动”。课程还融入了绿化与环保主题，使学生在活动化的课程中又得到了道德修养的升华，找到了与“品德”课程的最佳结合点。乐亭二小利用与县交警大队的历史渊源关系和学校资源优势开设的“小交警”校本课程，紧密结合实践活动，也取得了异曲同工的课程效果。

4.课程的呈现方式应注重过程设计重视研究性

农村学校的校本课程也要重视研究性。因为贴近学校、教师、学生的实际而开发的校本课程，不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究和发展。校本课程的呈现形式有多种，如选修课程、综合课程、学科课程等。在开发中，必须注意过程设计，引导学生进行自主地探究、实践和活动，以促进学生学习方式的转变，培养适应未来社会和拓展生存空间必备的素质，从而体现校本课程对促进学生学习和发展的重要作用。农村学校的校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性，才有利于学生不断创新，健康发展。

例如古河小学依据附近村庄民间传袭的剪纸艺术而开设的校本课程“剪纸”，在课程评价过程中就淡化了对学生作品优劣的评价，而是注重引导学生对学习过程的感受和问题的探究。剪纸的艺术魅力在于创作者把他们对生活对自然的认识、感悟以剪纸这种特殊艺术形式表现出来，是他们内心情感的一种表达。课程把中国的民间剪纸与外国剪纸进行比较，从构图、形象、到色彩以及细节表现等各个方面让学生自主探究，从而认识到中国剪纸更强调装饰效果这一结论。各庄小学开设的“课本剧”校本课程，注重的也不是选课学生演技的好与坏，课程重视的是学生对语文知识、剧本创作与设计的运用和过程研究，以及综合素质的培养。诸如此类的校本课程就是“基于学校、在学校中”，为学生的需要和终身发展服务的。

二、校本课程的有效管理

1.制定校本课程管理制度

一是成立课程开发领导小组，校长任组长，为校本课程开发提供组织和领导保障，负责校本课程的管理和评价工作；二是校本课程的认定，由负责开发的教师选好课题，并写出课程简介，再向课程开发领导小组申请。经校本课程开发领导小组论证审核后才能确立；三是校本课程的开发要坚持以学生发展为本，体现地区和学校特色；四是课程老师按要求写好《课程纲要》并及时上交学校校本课程开发领导小组，经领导小组审议后方可执行：五是授课教师耍加强班级管理，每次上课都要点名，并将学生的到课情况报教务处：六是加强督查考核，教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩：七是设立专项经费，满足校本课程开发经费的需求，对在校本课程开发过程中成绩突出者给予表彰和奖励。

2.严格执行课程开发申报程序

一要明晰学校的办学理念，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等。要通过课程开发领导小组的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。二要根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，让教师自主申报课程。课程开发领导小组根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的意愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，形成一份完整的《校本课程开发方案》：教师在课程实施之前还要撰写《课程纲要》。三要进行综合评价。包括对《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议。

三、校本课程的有效评价

1.对课程开发实施者的评价

主要应从以下几方面进行评价：一是学生选课的人数；二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果：五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发领导小组从以上几个方面综合考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2.对学生的评价

校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数：二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值：三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。最终的学分要把这三方面的因素综合起来考虑，形成对学生的评价。

四、农村学校开发校本课程的反思

1.课程资源的开发是基础

校本课程资源是有广泛综合性、特色性和地方性的。尤其是在农村学校，它展现的形式是丰富多彩、富有个性的，可以是对现行国家课程进行加工、补充，也可以是一本书一张纸，还可以是一人一事、一物一景。它强调的是面向全体，力求创造出适合每个学生发展的教育。必须坚持活动的课程意识和课程的活动意识，利用农村广阔天地，突破“课程”等于“教材”的狭隘课程观，迈出课程开发就是编写教材的误区，只要有利于发展学生的兴趣、特长和教师专业发展的课程都可提取充实成为优质的课程资源。校本课程开发是一个动态的过程，所以对已开发的课程还要根据其适应性、有效性进行及时增删或补充。

2.课程开发成败在教师

校本课程开发作为一种民主课程管理政策，是一种课程开发自上而下的高度放权。但现在看来，部分学校领导、教师尚未意识到开发校本课程是自身的责任和权利，仍然把校本课程开发看做是上级行政、校长布置的任务，实施过程中往往抵挡不住国家课程的“冲击”，课时经常被挤占。再加上校本课程的开发需要不断创新、备课繁琐，耗费精力，所以就出现了学生喜欢，教师厌烦，应付了事的现象……这将严重影响校本课程的有效开发和健康发展。鉴于此，校长要千方百计调动教师参与课改的积极性，像开发学生的潜能一样开发教师潜能，加大对教师的专业培训力度，真正让教师自觉地从课程实施者转变成集课程开发、实施和评价于一体的课程改革主体。唯有此，才能成功、有效地开发出适合“这一个”的校本课程

3.提升课程开发水平关键在校长

校本课程的开发给了学校更多的自主和自由，但它却没有现成的经验和统一的模式，需要学校结合本校、本地资源创造性地实践和探索。我们走过了从借鉴挖掘、整合优化到形成特色的不平凡之路。从课程启动到专题培训，从制订《校本课程开发实施方案》到《课程评价管理(试行)》就是一个循序渐进的探索过程。实践中我们越来越感觉到，如何提升课程的领导水平，建立一套科学有效的课程开发实施管理机制将是课程能否健康发展的关键，特别是“组织实施”和“评价改善”将是今后加强管理的难点。校本课程的开发过程实际是对学校课程实施的整体规划的建设，其中校本课程开发是龙头，校本资源开发是基础，校本教研、校本培训是双翼。只有通过以人为本的校本管理这一纽带的科学整合，充分发挥校长对课程规划的设计和领导作用，才能不断提升校本课程的开发水平。

第3篇：音乐校本课程方案范文

【关键词】 课程改革地方音乐校本课程课程开发

随着新课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为我国当前课程改革的一项重大举措。校本课程是课程改革的新生事物，基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。其中,地方课程强调对地方课程资源的开发与利用。民族地域音乐文化既是宁夏最具特色的地方文化资源,又是我国民族大家庭中独具民族特征的文化资源,将宁夏的民族地域音乐文化纳入地方课程开发的视野。思考和构建一种较为合理的区域和地方课程方案,不仅有利于回族音乐文化的选择、传承与创新,有利于对学生进行多元文化教育,也有利于构建开放而有活力的课程教育形式”。同时在课时计划中也明确规定：“地方与学校开发或选用的课程占课时总比例的10%－25%。”这些都足以看出国家对校本课程开发的重视。同时，这也成为我们弘扬地方文化，发展民族地域音乐文化特色的新契机。通过实施各种形式的民族地域音乐艺术实践活动,使学生在亲历、感悟、体验、反思的过程中发展探究能力,提升审美情趣,培养文化自觉意识,具备多元文化素养和跨文化交流的能力。发展热爱故乡,建设故乡的情感,促进学生良好个性和健全人格的形成。同时也有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。

地方、校本课程作为国家基础教育宏观课程结构中的重要组成部分,它既是国家课程的有机补充,又是学校课程的重要依据,具有以下几点其自身突出的特征：地域性特征、民族性特征、文化性特征、针对性特征、适切性特征、灵活性特征、探究性特征、开放性特征、建构性特征。

地方与学校具有开发地方校本课程的决策权、选择权，同时，也承担相应的管理职责。要坚持地方校本课程实施的严肃性，建立校本课程开发和管理的有效机制，监督和评估课程实施的过程，发挥校本课程的积极作用。

素有“塞上江南”美誉之称的宁夏回族自治区，文化悠久、风光秀丽、人杰地灵、绚丽多彩。在民族音乐方面这里不仅有以宁夏山区为代表的山花儿风，以川区为代表的民歌风，以回族为代表的伊斯兰风，还有融合花儿、民歌、秦腔眉户音乐元素为一体的塞上风；尤为具有代表性的便是“回族山花儿”，总的来说，宁夏回族民歌在长期的传播演变发展过程中，逐渐形成了三大类：劳动号子、山歌、小调。其中，山歌中的花儿独具特色，是宁夏地方特色的重要体现，花儿所表述的内容极为丰富，涉及历史、政治、经济、文化、生活民俗等诸多方面，但很大一部分与婚姻爱情相关联。山花儿在宁夏还可分为川区花儿和山区花儿两种，川区花儿大多是宁夏川区回族人民在田间地头所演唱的，音调较为平缓，曲调流畅舒展，旋律优美；山区花儿多是山区回族人民在山坡上放牧所演唱的，多用高腔、拖腔，曲调高亢豪放，旋律奔放悠扬。当然，宁夏作为回族自治区，在音乐方面自然也少不了经堂音乐。伊斯兰教作为一种文化载体，使阿拉伯、波斯文化与华夏文化在长期渗透交流中，逐渐形成中国化、地域化的特点。宁夏回族伊斯兰教在礼拜和日常宗教活动中从不使用乐器和乐队，只用最美最富有感染力的人声吟诵经文和赞美真主与至圣。其吟诵方式和礼仪程序等虽无二致，但其音调却因教派地域不同，同一文辞常有多种甚至10余种不同的音调。尤其是各地回族为弘扬宣传教义，也学习其他宗教的方法，用中国传统乐调和当地民歌创编了很多经堂劝化歌，在教化教民尊经事主、爱教爱国、遵纪守法、孝敬父母、团结互助、勤劳致富、远离邪恶和不良习惯等方面，起到了积极地作用，这也是中国回族伊斯兰教民族化、地方化的重要表现之一。

在宁夏回族民间器乐方面，品种繁多，同宁夏回族民歌一样与广大人民群众的生活习俗关系密切，凡民间礼仪、教化、祭祀、节庆及民间各式各样的传统娱乐民俗活动，都离不开民间乐器演奏。其中，最受群众欢迎和喜爱的有：口弦（口琴子）、埙（泥哇呜）、羊头弦子、羌笛（子）、苇箫、角笛（牛角号）、果核、咪拉秆子等。其中很多已被列入第一批国家级非物质文化遗产保护名录，在全国乃至世界历史文化宝库中都占有一席之位。

在时代性方面宁夏回族自治区成立五十周年以来有很多不同时期创作的优秀作品，其中有五、六十年代编创的宁夏民歌《歌唱宁夏川》、《宁夏数花》、《宁夏川，好地方》、《塞上江南好风光》等，有七、八十年代编创的歌曲《宁夏川，我可爱的家乡》、《黄澄澄的土金灿灿的水》、《牧羊哥哥上了山》、《汗水浇出新生活》、《吆骡子》、《清平乐•六盘山》、《山丹丹花开六盘山》等，有九十年以后创作的歌曲《凤凰城迎宾曲》、《回回人》、《沙湖美》、《黄河漂流羊皮筏》、《白盖头、黑眼睛》、《六盘山高黄河宽》、《我们的家乡宁夏川》等，这些歌曲凝结了词曲作者的心血，不仅代表了不同时期群众的心声，同时也成为时代的印记；歌曲以其鲜明的地方特色、民族风格、独特的审美观以及优美动听的曲调深受群众喜爱，得到广泛传唱。

因此在宁夏回族自治区，有着丰富的地方音乐资源，这一点对于开发宁夏地方音乐校本课程是极其有利的优势及先导条件。

宁夏地方音乐课程的开发途径――在地方音乐课程资源具体的开发过程中，由于各校在办学条件、师资水平、生源质量等方面存在着很大的差异，所以课程资源的开发与利用应根据本地区、本学校的实际情况，因地制宜地制定学校课程资源开发与利用的机制。通过资源调查、资源分析、资源规划等一系列有组织、有计划、分步骤地实际行动，从而实质性地推动课程资源的合作与共享，逐步建立以校为本的音乐课程资源开发与利用的机制。开发和利用地方课程实施的各种条件，是开发地方课程资源的基本路径。地方音乐课程资源开发的方式主要有以下方面：

一、编写地方性音乐教材

“地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。也就是说，各地、各校可以编写地方的音乐乡土教材和本校音乐补充教材，供教学使用。可见，地方音乐教材的编写是开发地方地方课程资源的重要途径。教材编写过程中，可以选编一些具有浓郁宁夏地方特色、并有艺术价值又符合学生学习的歌曲，并可附上乐曲文字介绍、曲调乐谱说明，对宁夏民歌的基础常识做比较系统而浅显的介绍。同时，要注意音乐教育与不同领域之间的结合，音乐与舞蹈、戏曲、影视、美术等姊妹艺术的结合。使学生不局限于某首歌或乐曲的学习，而是使学生了解到与之相关的文化背景，这样有助于提高学生的学习兴趣，开阔视野。

二、拓展音乐课堂的教学方法

教学方法是教师和学生为实现教学目标，完成一定教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段，这种活动包括两个行为主体：老师和学生。在具体实施中可以进行一下几点的尝试：

（1）通过音乐欣赏，让学生初步了解宁夏地方音乐的形式。

（2）通过宁夏民族器乐实践，让学生直观了解宁夏民族器乐的音响效果。

（3）组织学生对自己家乡的民族音乐进行调查，近距离接触民族音乐。将当地的民歌手和老艺人请进课堂。

三、营造校园音乐文化

校园音乐文化生活是学校音乐教育的重要组成部分。校园文化是一种精神和气氛，是引导人和激励人的一种内在动力，是凝聚人心，催人奋进的一面旗帜。营造校园音乐文化在具体实施中可以：组织课外民族音乐兴趣小组或利用校园广播站、宣传栏开设民族音乐专题专栏等。

四、开发校外音乐教育活动

校外音乐教育活动就是学校教学以外的各种音乐教育活动，它能扩大学生的音乐视野，丰富音乐经验，巩固与提高学生在音乐课上所学的基础知识和技能，拓宽知识领域，发展学生的音乐感受、表现、创造、鉴赏能力。在条件允许的情况下，可以组织学生下乡采风，搜集地方民族音乐素材，并带领学生参加民俗活动等。

开发地方音乐校本课程,不仅能够引起学生对音乐的兴趣和爱好,拓宽学生所学音乐知识的范围,培养且提高学生音乐能力,还可以为学生提供更多的接触音乐、学习音乐的艺术实践机会,扩大音乐视野,提高音乐修养。但是一定要注意一下几点：

（一）宁夏地方音乐校本课程必须具有鲜明的地域性。

我国幅员辽阔，每个地方音乐文化都具有独特的一面。地方音乐校本课程要发展，就必须充分挖掘当地特有的音乐课程资源，设计出能够充分体现出地方音乐特色的课程。

（二）宁夏地方音乐校本课程一定要具有民族性

我国是一个有着56个民族的多民族国家，每一个民族都有其独具特色的文化传统，这些文化传统是中华民族文化不可缺少的一部分。宁夏地方音乐校本课程要在民族音乐文化传统中吸收养分，从而对当地非物质文化遗产进行有效地保护、发展与创新。

（三）宁夏地方音乐校本课程要具有鲜明的时代性

地方音乐校本课程是随着地方社会经济文化的发展变化而变化的。后现代主义流派的代表人物多尔认为：“课程必须强调开放性、复杂性和变革性。”如果地方音乐校本课程和学生生活时代特征具有很大的脱节，即使体现了地方特色，仍然会因为和当前社会生活联系太少，难以引起学生们的关注与兴趣，就谈不上促进作用了。

然而，新课程改革能否顺利实施，关键是在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。

首先，教师的角色将发生重大的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向与学生的平等对话。

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向与学生的平等对话。

第二，教师要具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、组织课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要。

第三，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。

新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。同时，教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因为，新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。如果教师仍注重书本内容，只作为传授解惑者的角色，那将被视为不合格的教师。因此，新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。

第四，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。然而音乐课程在这方面似乎有着其得天独厚的优势。

传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填压式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。

另外，新课程目标还要求教师必须与其他教师、与家长以及行政管理机构保持良好的交流和合作关系。因为，教师无法单独对学生进行知识、方法、过程、情感、价值等多方面的系统指导，必须与同事或家长或行政管理机构合作，通过集体讨论研究的方式来解决教学中的问题。通过集体交流与合作，实现知识和经验互补和信息资源共享。

随着音乐课程改革的不断深入，宁夏地方音乐课程将越来越受到音乐工作者的关注，它是音乐课程改革的必要支持，是对音乐课程资源的进一步发掘和补充，是对现有音乐课程的充实和改革，是确保音乐课程最大的实施范围水平、最大限度地达成音乐课程目标的基石。因地制宜地开发与利用地方音乐课程的资源是一个具有重要理论意义与实践意义的课题，是音乐课程与教学研究的重要课题。只有不断完善、不断调整现有音乐课程、把必要的民族民间音乐课程资源加以开发利用，从学校教育入手，才能适应社会快速发展的需求，使音乐课程符合我国现有基础教育课程改革纲要的要求。

宁夏地区民族文化资源十分丰富，面对宁夏地区地方音乐课程资源开发与利用的现状，如何筛选宁夏地方音乐课程资源？如何合理有效地利用宁夏地方音乐课程资源？将是今后着重关注的问题。

音乐课程资源的开发与利用是一个很大的课题，设计教育学、教育哲学、课程论、教材论、教学论、资源论；就学科教育学而言还涉及音乐教育学、音乐教育哲学、音乐课程论、音乐教材论、音乐教学论等多门学科的知识。鉴于本人的研究水平和能力，我在总结他人先行研究的基础上，通过对宁夏地方音乐校本课程的开发现状及对宁夏本地音乐校本课程教学资源的了解，提出了一些相应的看法，希望能够实现一些对宁夏地方音乐校本课程资源开发的有利补充。

音乐课程资源的开发与利用是系统的，并在动态中不断生成、逐渐完善。本文只是针对宁夏本地音乐校本课程的相关问题进行了初步探讨，它不可能是地方音乐课程资源的全部内容。然而开发、利用地方音乐课程的脚步不会停止，音乐工作探究者们将在不断成熟的研究成果中获得更多的研究成果，不断完善音乐课程资源开发与利用的理论与实践研究，从而促进新课程改革的深入与学生的发展。

大力开发音乐校本课程,不仅使民族民间音乐文化得到了发展,更是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善,挖掘它的教育资源已经成为音乐教育改革的发展趋势。而不同的地方有不同的文化特色、风土人情,因此音乐校本课程的开发应注重地方特色,才能弥补国家课程的空缺,加强教育和地方的联系。地方音乐课程资源的开发应用有大量的工作可以做，需要不断地完善。“国家兴亡，匹夫有责”，传承与弘扬家乡的优秀音乐文化史生长在中国这片沃土上的人们的义务与职责。民族文化的传承与弘扬要从我做起，从小做起，从素质教育抓起，只有这样才能达到以点带面地普及。面向21世纪，中小学音乐课程改革涉及的问题还很多，只要我们认真领会和贯彻音乐课程的新理念，不断探索、总结音乐课改实验的规律和经验，经过全体音乐教育工作者的不懈努力，我国的音乐课程改革实验工作必将取得丰硕的成果。

参考资料：

[1]《教育研究科学方法》孟庆茂主编，2001年7月。

[2]《音乐课程标准解读》王国安、吴斌著《走进新课程丛书》

[3]《音乐教育科学研究方法》马达编著，高等教育新视野丛书，2005年2月

[4]《音乐学科教育学》曹理主编，北京师范大学出版社，2000年12月

[5]《课程资源的理论构想》吴刚平主编，教育研究，2001年9月

[6]《中央音乐学院音乐教育系硕士论文集》，中央音乐学院出版社，2009年11月

[7]《宁夏回族文化艺术博览》杨玉经主编，宁夏人民出版社，2008年10月

[8]《宁夏宗教音乐》靳宗伟、刘同生主编，中国文联出版社，2002年9月

[9]《曹理音乐教育文集》曹理著，上海音乐出版社，2009年8月

第4篇：音乐校本课程方案范文

一、平安先行，致力于多元素质养成的课间操文化建设

学校制定了《南平剑津中学课间操文化建设实施方案》，2016年9月，学校开始将紧急疏散演练融入课间操集队环节，设置了6分钟常规紧急（疏散）集队及4分钟紧急（疏散）集两种完全由音乐指挥的集结模式，只要紧急疏散的音乐响起，整个教学楼2000多名学生就会以班级为单位，有序、快速地下楼。此外，学校还建立了班级学生自主课间操管理申报机制，提出“我的锻炼、我做主”。多元化、整体性的课间操文化建设，涵盖了“珍爱生命”“紧急疏散常识、意识、能力训练”“班级、年段团队精神”“学生自主管理”“学生才艺展示”“健康锻炼”等方面，有效地促进了学生良好习惯的养成。

二、立足闽北，致力于乡土特色和科技创新的校本课程文化建设

学校开发了涵盖初中阶段全部14门学科的30余门校本课程，让学生自主选择。具体如下：

1.立足闽北特色的校本课程文化

我校开设了闽北茶文化研究、寻访历史古迹、中国剪纸、诗词楹联写作等特色课程。参与寻访历史古迹课程的同学做出了“弘扬成功精神，促进闽台文化交流”的课题报告，并尝试设计了“郑成功旅游系列产品”。得到了延平区旅游局等部门的肯定。参加地理组校本课程的同学，针对高植被覆盖率的延平区为何地质灾害严重的问题，进行了一系列的调查研究，撰写的研究报告荣获了省青少年科技创新大赛一等奖。

2.有科技创新特色的校本课程文化

既包括生活中的物理、化学与生活等理论联系实际的科目，也有科技发明与制作、电脑机器人等极富挑战性的科目。通过动手、动口，有效地提高了学生的创新能力和实践能力。

三、经典诵读，致力于人文素养的早读课文化建设

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”一天的校园生活应当从朗朗的读书声中开始。学校对早读课进行了改革，提出了“让早读课回归本色，发挥其真正的作用”的建设目标。制定了《早读课课程文化建设实施方案》，致力于帮助学生养成良好的早读习惯。每周四的“子午书简”，不仅学生爱听，老师们也爱听。课程得到了师生们的认可，2009年10月，作为学校典型案例入选全国基础教育课程改革经验交流会材料，南平电视台专程采访并作了专题报道。

四、专业发展，致力于高效和谐的课堂文化建设

1.构建高效课堂

学校制定了《剑津中学有效教学评估标准》，围绕学生学习心境是否愉悦、个性是否得到充分发展、是否能够主动参与学习、认知水平是否得到了提升等问题对教师课堂教学情况进行评估。

2.成立学科教学教研指导小组，发挥引领作用

由校长任组长，分管教学副校长、教研室主任担任副组长，由学校聘任校内外省市学科带头人和部分学科教研组长组成名师团队，培训内容有：解读《新课程标准》，系统研究分析教材等，发挥名师示范效应，促进教学经验交流。我校还制定了《剑津中学教师专业发展奖励方案》，拨出专项资金，每学期对专业发展较快的教师进行奖励。

3.推进小组合作，培养学生团队协作精神

学校统一制订学生课堂学习评价标准表、课堂学习小组评价标准、教师及班主任评价小组建设流程、南平剑津中学高效课堂、学生学习小组评价统计表。

五、活动载体，致力于营造浓郁的校园文化气息

学校每年都要组织科技体育文化艺术节，以活动为载体，为学生提供展示个性和能力的平台。

科技体育文化艺术节的项目十分丰富。包括“诗词楹联大擂台”、现场作画、七巧板、生物拼图、剪纸、灯谜、不倒翁大比拼、电子闯关等项目。

在文艺汇演中，有甜美的歌声；还有动感十足的现代舞；有风趣诙谐的相声。教师歌曲联唱、教师时装秀表演更是把文艺汇演活动推向了。

第5篇：音乐校本课程方案范文

课程建设结构

我校课程建设结构，以三级课程整合和文化节日建设为支撑点，以以人为本为核心点，以可持续发展为提升点。

课程整合：抓重点学科，利用地方资源，开展专题活动。依托我校特有的节日文化，开发校本课程，整合教育教学活动。

以人为本：把“人的发展”作为课程建设的灵魂，以“人文、人本，生活、生命”为理念，打造学校课程特色。

持续发展：把以学生教师的持续发展作为课程建设的基础、前提、动力、目标。使学校不仅成为学生生命发展的空间，也成为教师生命发展的空间。

节日文化：从3月到12月每月设置一个主题节日，以不同学科为载体，涉及学校教育、教学两大体系。

课程建设方案

开发特色校本课程。首先，我们依据学校的办学特色――扬长教育，以及学校现有的课程资源情况、学生多样化的发展需求，制定我校校本课程开发的总体目标：扬学生个性之长、教师专业之长，为师生创造主动发展的无限空间，为师生的持续发展奠定基础。

我们开发了科学类、人文类、资源类三大类课程。科学类课程包括学科拓展类、发散思维类、科学素养类。学科拓展，包含思维训练、阅读欣赏、英语写作、英语导游四类课程，目的是对国家和地方课程学习进行拓展或加深，以适应部分学生在这方面的需求。发散思维类包括集邮课程、围棋课程，目的是发散学生思维类，拓展课外知识。科学素养类目前开设电脑网络课程，目的是通过有趣实用的网络知识使学生具备灵活操作电脑以及收集信息、整理信息的能力，逐渐具备信息素养。

人文类课程包括创意实践类、身心健康类、传统文化类。创意实践类，涉及变换折纸、小设计师、缤纷色彩，目的是满足学生多方面兴趣和个性的需求。身心健康类包括阳光少年、学校文化、跆拳道、形体艺术，目的是满足学生的身心发展需要。传统文化类包括武术课程、小书法家、传统项目，目的是通过对传统文化类课程的学习，传承民族文化，并通过实践使学生了解热爱民族文化艺术。

资源类课程包括科学探索、环境保护两类，其中科学探索包括科学探秘课程，目的是在指导学生进行噪声、白色垃圾等环境污染的调查研究，从而养成科学的探索精神并激发学生爱护家园的情感。环境保护类课程包括节约能手、环保制作，目的是引导学生养成尊重环境、保护环境、热爱环境的意识，从而养成低碳的生活方式。

所有校本课程的开发都要由教师申请，提出课程开发构想与意向，并向教导处递交课程纲要。课程纲要包括：课程目标、课程内容、活动安排、课程评价方案等。学校依据学校基本情况以及学生的发展实际，确定开设的课程。

关联校园主题活动。我校为孩子们创设各种展示的舞台，举办形式多样的文体、科技活动。以特有的校园节日为线索，培养学生综合实践能力。如，3月――华彩音乐节；4月――缤纷书画节；5月――博采读书节；6月――红领巾节；9月――激情体育节；10月――创新科技节；11月――头脑奥数节；12月――Super英语节。校本课程的学习与校园主题活动相关联，学生对于每一类课程的学习都能在相应的主题活动月中得以展示。

第6篇：音乐校本课程方案范文

一、课程建设的基本现状

1.课程体系不够健全

学校对课程资源挖掘不深，对国家、地方、校本三级课程之间的区别与联系分析得不够深刻，各级课程如何实施，有什么要求没有明确的规定。大部分学校都没有详细的课程规划文本，课程体系不健全，课程计划随意性强，课时增减随意，课程建设没有法规依据。

从学生课程表中可看出，不管是小学还是初中，部分学校对各年级周课时数安排不够规范，有的多，有的少，不符合国家课程设置方案。例如，有的小学一二年级的周课时数与三至六年级的周课时数一样多；有一所初中，每周课时数为44课时，每天超过8课时，明显不符合国家省市相关的课程计划要求。全县绝大多数学校对国家课程中的语文、数学、英语及音、美、体在课时上安排的课时量规范，但对“综合实践活动课程”安排的课时量不够，有些学校从一年级就安排了综合实践课，有的初级中学还没有开设综合实践课；从学校相关的资料看，绝大多数学校没有本校的《课程规划》《课程计划》等文件，有些学校甚至没有国家、省市在课程设置方面的文件。

2.课程实施力量不均

学校重视国家课程，轻视地方课程和校本课程，一些优秀教师、骨干教师都安排在国家课程岗位上。国家课程中重视考试课程，轻视非考试课程，音美体课程常常被语文、数学、英语等课程挤占，尤其是综合实践活动课被边缘化，使得学生创新和实践能力的培养落不到实处。

3.课程开发水平较低

全县没有一名专职“综合实践活动课程”和校本课程教师，没有掌握综合实践活动课的性质、目标，在课程体系中的地位和作用。掌握校本课程开发与实施流程和技术的教师寥寥无几，课程开发举步维艰。校本课程的开发过程缺乏民主参与，缺乏论证过程与依据。方案的制定是几个人闭门造车的结果，整体内容简单笼统，针对性不强，难以操作，从源头上就营造了对校本课程的不重视。

4.课程评价缺乏引导

许多学校没有课程评价方面的文件，没有对课程开发和实施的过程性评价材料，课程实施结果没有总结与反思，更没有相关的改进痕迹。校本课程的实施有安排，无检查、无评估，教师对校本课程开发与实施积极性不高。

二、课程建设基本对策

1.着眼于课程政策，保障学校课程建设

县域教育行政部门要根据国家课程计划和省级课程实施计划，及时制订具体的县域课程实施方案；根据本县的实际情况进行制度创新，积极构建包括课程管理、课程培训、课程督导评估、课程问责及课程经费划拨与使用等相关制度。在县域课程政策制订过程中，要听取来自教师、学校和家长的意见，给予他们课程政策制订的知情权和审议权，保证课程政策制定参与者的多元性，使课程政策更接地气，更加适合本地实际。这样就能为学校课程建设提供必要的制度保障和经费保障。

2.着力于课程培训，提高教师课程能力

校长是学校课程建设的领导者和组织者，教师是学校课程建设的主体，教师课程知识的多少，课程能力的强弱直接影响着学校课程建设的好坏。当前，从本地区的现实情况来看，急需对教师进行课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施等方面的培训，增强课程意识。在充分掌握课程知识、课程开发与实施技能的基础上，每个教师要从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为课程的动态构建者和生成者，深刻理解“教师即课程”的意义，不断提高课程建设能力。

3.着重于课程评价，规范学校课程行为

首先要评估学校课程的开齐率与课时的开足情况。凡是课程开不齐的，课时不够或超额的都是不规范的，要坚决予以纠正。其次，综合实践课、地方课程、校本课程是县域中小学的薄弱环节，应当作为重点，对其开发与实施方面进行详细评估检查。第三，要深入音乐、美术、体育课堂，掌握学校在艺术教育、体育教育方面的情况，引导学校重视音美体教学。通过评估促使学校改进重视文化课程，轻视艺体课程，重视国家课程，轻视地方课程和校本课程的做法，规范学校课程行为，保证学校课程建设的全面性、科学性、有效性。

第7篇：音乐校本课程方案范文

关键词 多元智能理论；民族地区；校本课程开发

中国分类号：G4

多元智能理论是20世纪80年代在美国提出的关于智能的一种新理论，90年代这一理论受到我国学者的关注，现在影响越来越深远。校本课程开发是20世纪70年代在英美等国家出现的一种课程开发策略，90年代我国也开始试验实施这一策略。我国民族地区由于教育发展相对滞后等诸多因素的影响，校本课程开发起步较晚，而且进展较慢。

1 多元智能理论

美国哈佛大学著名心理学家加德纳Howard Gardner于1983年提出了多元智能理论，后来又不断完 善，现已成为一套相当成熟的具有指导意义的思想，其提出后对世界各国或各地的教育和教学改革都产生了深远影响。加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，他提出人具有至少七种相互独立的智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。

首先，多元智能理论认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。传统上认为，人的智能主要就是语言智能和数学逻辑智能，而多元智能理论认为，不能将语言智能和数学逻辑智能置于最重要的位置，人在离开学校进入社会后的表现，在很大程度上取决于他是否拥有语言和数学逻辑之外的智能，因此，学校和社会应该对七种智能给予同等的注意。

其次，认为人与生俱来都在某种程度上拥有这七种智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。“我们不能忽视，不能假设每个人都拥有（或者应该拥有）相同的心理智能，而是应该努力确保每个人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。”[1]

再次，多元智能理论强调智能的文化性，认为，所谓智能，就是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[2]。“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应被列为智能；若在某一文化背景中或领域里，人们不承认其价值，就不能被列为是智能”[3]。即认为，智能与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同社会文化环境下人们对智能的理解不尽相同，对智能表现形式的要求也不尽相同。

最后，主张采用情景化的评估方式。认为“为某一文化背景下的对象所设计的评估材料，不能直接应用于另外一种文化环境之中。实际上根本没有纯粹文化公平和无文化的题材，每一种评估方法都反映了其文化的来源”[4]。因而认为，对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行，以便对个体的最终表现作出较好的预测，主张不通过对语言和逻辑能力的检测确定智能水平，而是在直接观察运作中确定智能水平，使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容。

2 校本课程开发

1999年的第三次全国教育工作会议指出要建立新的基础教育体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。2000年教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》规定：地方和学校的选修课分别占周课时累计数的10.8%、18.6%，其中综合实践活动课程占周课时累计数的8.8%。校本课程的重要性可见一斑。

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评估活动。校本课程鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设，表达他们的教育观点和要求。

校本课程开发是国家和地方课程计划的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境，突出学校的特色，满足学生的兴趣和需求，培养和发展学生的个性和特长。校本课程追求的是制定有个性和灵活性的课程，制定多样性的课程。

课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。一般来说，教育主管部门会为学校提供一系列供选课程项目，学校再从中选择自己所要开设的少数科目，同时学校也可以开设符合学校实际情况而供选课程项目中没有的科目。课程选择会对学生的学习和生活产生重要而深远的影响。

校本课程开发可以包括综合课程、活动课程、选修课程开发。开发综合课程，如关于环境保护、心理健康教育、地方文化和经济发展等主题，深入到社会生活领域；开发活动课程，让学生在主要学习学科课程获得间接经验的同时，也从活动中学习现代社会非常需要的直接经验。开发一些具有学校特色的课程，发展和培养学生的个性，这也是学校建立自己的特色、争取长远发展的一条可行的途径。

3 民族地区实施校本课程的可能性与必要性

校本课程开发强调对学校及当地社区课程资源的利用。多元智能理论认为，“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应被列为智能”，我国民族地区有着灿烂的文化，各民族的人民有着不同的能力，侗族的大歌、蒙古族的长调、苗族的刺绣、维吾尔族的舞蹈，这些都是民族文化的瑰宝，为校本课程的开发提供了丰富的资源。另外民族地区有很多能工巧匠，他们或精于制造工具，或精于烹饪美食，或精于建造房屋，学校可以考虑吸收他们的长处，他们是校本课程开发的活资源。而且民族地区的教师也有自身的长处，来自本民族的教师熟悉本民族的文化，来自外民族的教师或许不熟悉当地民族的技能，但他们从异文化的角度更能看清这一民族文化的灿烂之处。以上这些都为民族地区校本课程开发提供了可能。

多元智能理论认为人至少具有七种以上的智能，每一种智能对人的发展都十分重要。传统上我国实行国家课程，用全国性课程计划和标准化的课程方案，每一名学生学到的都是相同的知识、技能和素养，无法顾及到地区和学校的差异，也无法体现学生之间的不同，而且这些课程主要是培养学生的语言智能和数学逻辑智能。我国民族地区有丰富的资源值得我们利用，民族的艺术陶冶学生的情操，有利于培养学生的音乐智能；民族的技艺增强学生的谋生能力，有利于培养学生的身体运动智能；民族的精神启迪学生努力学习为民族争光，有利于培养学生的自我认识智能。因此有必要也有可能开设有特色的校本课程，以对国家课程做适当的补充。

多元智能理论认为环境和教育对儿童的影响巨大，还认为不同的文化对智能的理解和要求不尽相同。儿童在入学后大部分时间都是在学校，因此校园的环境对学生的影响巨大。学校为社会培养人才，为社会输送合格劳动者，学生最终都是要走向他所生活的社会。我国各少数民族有着不同的社会文化背景，有着不同的生产和生活方式，相应地对其成员应该具有的素质就有着不同的要求。学校是培养学生各方面能力的摇篮，学校开设的全国性课程不能反映出民族对其成员的能力要求。因此，民族地区的学校就应该担负起培养学生本民族所需要能力的重任，学校环境应尽可能接近社会。开设校本课程是达到此目的的有效途径。

多元智能理论提倡采用情景化的评估方式，情景化的评估不失为一种较科学的方式，但评估是对学生学得的知识的检验，要改革评估首先就要改进课程。如今，提高升学率是很多学校的主要教学目标，在这一目标导向下，课程追求的也就是升学，这种教学方式越来越不适应社会的发展，培养出越来越多的高分低能“人才”。现代社会急需的是创造性人才，是理论和实践兼备的人才，课程和相应的教学应该是尽可能地培养学生的素质和能力，使学生的质量能满足社会的需求，因此，教育必须与社会接轨，课程的制定和实施必须接纳社会的因素，以明确社会对学校的期望和要求。校本课程吸收社会的力量，鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设，表达他们的教育观点和要求，这在一定程度上改变了学校与社会脱轨的现状，有利于我国教育事业的发展，有利于我国社会的稳定。

资助基金：获自治区高等学校教学改革研究项目“高校资源环境与城乡规划管理专业课程体系改革与研究”（2013ZJJG17）

作者简介：白玛卓嘎（1981-），女，藏族，青海玉树人，大学农牧学院讲师，研究方向：高等教育。作者简介：郭健斌（1980-），男，汉族，内蒙古清水河县人，生态学硕士，大学农牧学院讲师，研究方向：高等教育。

参考文献

1 霍华德・加德纳著，沈致隆译. 多元智能[M].北京：新华出版社，2003

2 吴刚平.校本课程开发的机遇与挑战[J].教育评论，1999（1）：

3 鲁艳.校本课程概念必须正确理解[J].教育发展研究，1999

第8篇：音乐校本课程方案范文

关键词：多元智能 潜能 全面发展 人本思想 校本开发

一、理论与背景

美国的霍华德・加德纳教授经过多年对心理学、生物学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，即语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

我校是一所地处城郊的三星级高级中学，由于种种原因，生源有一定的局限。为了教学成绩，为了对广大的学生家长负责，更为了对学生一生的前途负责，学校始终狠抓教育教学质量，坚持教师教学业务的培训、督促、检查和评比，力求优异的教学效益。然而，我们很清楚地知道，在学生的学习过程中，教师的作用不论多大，也只是外部条件，是外因，它必须通过内因而起作用。我们的家长和教师也许没有意识到，这些年来，我们一直都在过分强调语言智能和逻辑-数理智能，而否定了其它同样为社会所需要的智能，致使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。智能多元化理论告诉我们，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分学生智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。

如何面对现实，促进每个学生德、智、音、体、美等素质的全面发展?如何面向全体学生，为学生的终生发展奠基，引导学生走向成功?赣马高级中学的人们面临着考验，我们在思考、在探索、在寻找一条属于自己的全新的发展空间。

经过周密的调查、深入的思考、激烈的讨论，我们终于搞清了校本实际。学生中考成绩较低，自控能力和学习习惯比较差，但他们的智力水平没有明显的差距。学生发展潜力较大，但过于单一的教学评价体系束缚了学生多元智能的发展。重视发展学生的各种潜能，并帮助他们选择适合其智能特色的目标，使学生信心饱满地投入学习状态，从而更大限度地发挥各自潜能，以负责任的、个性化的方式走向成功之路，这应该是赣马高级中学的突破口。为此，我们认真遵循因材施教的教学原则，采取分层次教学的方法，针对学生不同的实际情况，制定不同的学习目标，提出了具体明确的学习要求，文化学习与艺体教育齐头并进，学生成绩不断提高。经过不懈努力，我们取得了令人瞩目的成效，我校连续四年高考成绩斐然。尤其是2006年高考，本科上线总数559人，高考指标完成率96.2%，居全县第一，我校荣获“市教学管理质量奖”、“市教学管理进步奖”、“市教学管理特色奖”三项表彰，是全市唯一一所获全部获项的学校。

在成绩面前我们并不满足现状，成绩只代表过去，我们清醒地认识到追求是无止境的，我们的压力更大，思路越来越清晰：以多元智能理论为基础，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。我校决定开设以开发学生多元智能为特色，以“音体美”为具体载体的多样化校本课程。这些作为新本科增长点的多样化校本课程真正体现了我校“分类指导，分层推进，全面发展，人人成功”的办学思想，以此为契机，促进了学生人人成功，提高了我校的办学水平。

二、价值与特色

1. 更好体现人本思想的需要

我们改革原有的教育模式，建立新的学生竞争格局，有利于因材施教、分类指导、分层推进，学生真正实现了全面发展。在学生的成功路上，我们坚定不移地以人的科学和可持续发展为本，充分尊重每一个学生多元智能发展的可能性，根据生本实际，积极创造条件，通过设置多样化的课程菜单(超市)，让学生在教师的指导下自由选择发展方向，能文则文、能理则理、能体则体、能艺则艺、能飞则飞，让每一个学生的强势智能――个性特长都能得到最大可能的关怀和发展。

2. 评估学生个性发展的需要

由于长期的“应试教育”的影响，学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响了学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展，新课程的改革更是把“人的发展”放在重要的位置。

3. 评估学校与社会发展的需要

学校自2001年以来，―直努力构建“分类指导，分层推进”的办学模式，力争做到“全面发展、人人成功”。这是全体师生的共同追求，也是社会各界对我校的殷切期待。

三、实施与评价

1. 课程的实施

(1)成立学校校本课程开发与实践工作小组。由校长任组长，是决策者，对校本课程开发进行全面负责。副校长李大松任副组长，具体负责课程开发实施评价等工作，小组长由各类课程的负责人担任，具体落实好各门课程实施工作。

(2)制定赣马高级中学各门校本课程的实施计划。学校校本课程开发与实践工作，小组本着“以校为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，各课程的专任教师根据此方案制定具体的、操作性强的课程实施计划，目标明确。其次是课程内容的安排，要求重点明确，按从易到难的顺序，及学生的实际与课程资源的情况来安排。

(3)加强校本课程的培训。学校从校本课程实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，以提高他们的专业素养。

2. 建立校本课程的评价体系

为了确保校本课程开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，我们对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：

(1)对教师的课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，包括教学准备、教学方式、教学态度等方面评价，这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、教师同行与校长对教师的评价，方法有调查问卷、课堂记录、案例评析。

(2)对教师专业素质的评价。我们建立了赣马高级中学专职教师(尤其是艺术学科教师)业务考核制度。如钢琴教师必须在两年内达到全国钢琴考级十级，还要擅长另一种乐器的演奏，同时还要加强自身的艺术修养。通过调查问卷、谈话等形式每学期评选出学生心目中“最喜欢的艺术老师”。目前，我们正在着手建立“教师专业发展的档案袋”。

(3)对学生成长的评价。评价时，我们特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还建立了学生兴趣特长发展的“成长记录袋”，允许学生把自己认为优秀的作品放到记录袋中，陪伴他们今后的人生之路。

四、保障措施

1. 构建校本课程三级管理体系

管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。“校本课程”在学校中主体地位的确定和完善也需要相应的制度保障。在新课程理念的指导下我们初步建立了校本课程的管理网络，即校级领导管理、教导处管理、教科室协管、教研组管理。

2. 校园文化的营造

任何一门艺术都是高雅的，不仅陶冶着学生的情操，而且还会弥漫在校园的每个脚落里，因此，首先是学校文化底蕴丰厚。我校人文景观靓丽，建筑气势宏伟，学校选址极尽地利，曾是宋、元、明、清、民国五朝县衙所在地的校园，有教学楼、科技楼、艺术楼、教师办公楼、教师学生公寓楼、餐厅；有标准体育场和全市中学唯一可容纳1400人的看台、400平方米的指挥台；有环校路、文化墙、假山喷泉、花坛草坪、植物园和共青林；有“天然”的教科书――距今4200至4500年的龙山文化遗址；有建于光绪二十八年的文峰塔，蕴含振兴文气之意，与当今学校精神暗合；有明人吴敬梓、今人朱智贤曾在赣马生活、求学，学校因筑亭以勉励后学；有学生追忆怀念革命先辈的难得去处――赣榆战役纪念地、国防园；还有那缓缓流经校园的玉带河，波光粼粼，碧波荡漾，给校园平添灵秀之气。这与错落有致的现代化楼群建筑交相辉映，构成了具有浓郁文化氛围的现代化的校园，从而享有“中学校园，大学气派”、“江苏北大门教育园地一颗璀璨的明珠”之赞誉。

其次是显性文化的建设。“入芝兰之室，久而不闻其香”，是说一个人在幽雅芬芳的环境中浸濡已久，全身不自觉地会沾染香气，因此，显性文化建设对艺术课程教学有着潜移默化的重要作用。

诚然，我们的校本课程开发才刚刚起步，我们对现代教育理论的研究还仅仅处于浅表层面，特别是我们的教育教学质量仍有很大的发展空间，但我们坚信赣马高级中学的师生将在各级领导的关怀与支持下，做好“音体美”校本课程开发这篇文章，加大它的含金量，做强赣马高级中学，努力为赣榆人民奉献一道优质的高中教育大餐，为把学校建成一所规模较大、基础扎实、让人民满意的高级中学而奋斗。

参考文献：

［1］［美］加德纳.沈致隆译.多元智能.新华出版社，1999.

［2］钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001.

［3］王铁军，周在人.给校长的建议101.南京师范大学出版社，2005.

第9篇：音乐校本课程方案范文

——探索新课程教学管理的点滴体会

基础教育课程改革的大潮扑面，新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。三级课程管理形式给予学校更多的课程管理权限。如何在新课程理念下实施教学管理？石家河中学探索出了教师管理抓校本（校本培训、校本课程、校本教研），教学管理抓理念、抓章程、抓评价的教学管理运行新模式。一、新课程理念下的教师管理

1、抓好校本培训，让教师走上名师成长之路。人是世间最宝贵的资源。新课程改革的成败与人有密切的关系。能否有效的建设一只充满活力、勇于探索、业务素质高、教学基本功过硬、具备终身学习意识的教师队伍，是新课程改革能否成功的关键。教师特别是青年教师应成为课改队伍的生力军。为此，学校制定了校本培养计划，把课改的教师培训工作纳入了重要的常规工作中，要求校本培训进一步规范化、制度化，并在培训内容上更具针对性和实效性。主要抓了以下几方面工作：（1）开展每月一次的新课程理论讲座，教师论文交流。通过校本培训活动，切实转变教育观念，确立新的教师角色模式。变知识传授者为学生学习上的伙伴。（2）继续积极开展“学洋思”活动；利用好县教研室设立的课改咨询电话，帮助教师及时解决课改中的问题。（3）推出专题研究，举办“新课程教研日”、“教学开放周”，以备课组为单位总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容，用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶教师。（4）进行青年教师的帮扶活动。学校制定了青年教师培养方案，开展一帮一、一对一的拜师活动，帮助青年教师茁壮成长，提高他们的教育教学能力。实施“名师、骨干教师工程”和“名师带动工程”，努力为骨干教师的成长创设适宜的环境。

本学期我校青年教师培训工作将在已有经验的基础上，通过开展教育教学经验交流会、专题讲座、优质课观摩、课件制作培训等形式，进一步转变教师的教育观念，提高业务素质，力争使青年教师牢固地树立终身学习意识，完成由知识传授型向知识创造型的转变，提高教育教学质量，更好地推动新课程的改革实验。

2、开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣。20__年秋,我校进行校本课程开发实验，主要目的是开阔学生的视野，拓展学生的知识面，把研究性学习引入课堂，还没有从课程的高度来认识。进行了《追寻石家河乡的人文古迹》、《我为石中写校歌》等9个研究性课题的尝试。这些课题，适于学生开展，适于学生走上社会。学生写下了许多精美的调研文章。和音乐老师合作的《石中之歌》，“青青的楠竹园露珠闪莹光,美丽的校园书声琅琅”,每天在校园传唱。当学生唱着自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通过试行，学生的思维活跃，自主、合作、探究的思想开始在学生身上扎根。这给我校实施校本课程与研究性学习打下了良好的基础，也增添了开发好教材的信心。20__年秋，学校正式实施校本课程。对去年的校本教材加以完善，确立了《家乡特产》、《石家河乡地名探究》、《山区植物分类》三个专题，制定了方案与实施要求，力争在课程纲要上进一步规范。现在，已基本明确了校本课程的一些基本理念：在教学思想上，确立以学生发展为本的教学理念；在教学方法上，确立以学生自主学习的研究性学习方式；在教学内容的选择上，注重学生创新精神和实践能力的培养。教师，是校本课程的决策者、设计者、管理者，也是学生学习上的鼓励者、支持者、同行者。校本课程的开发，使学校的办学方式有了乡土特色；教师的教学思想，打上平等民主的烙印；学习的学习方式，开始了质的飞跃；新课程的教育理念，开始深入教师的心田。转变教师的教学思想，推行新课程实验，已是水到渠成之势。

3、推行校本教研，让教师体验教学相长之乐。加强备课组的课题研究，力争把备课组建设成为备课的智囊团，出经验的主渠道。备课组的课题研究以“问题即课题”、“贴近教学实际、贴近学生实际的小课题”为原则，大力加强新课程实施的教学小课题研究。备课组的课题研究不是要在教学之外另外抽出时间做专门的宏大理论研究，而是从新课程的问题出发，从教师的需求出发，留心新课程改革中出现的问题并设法解决，解决的过程就是研究的过程。

二、新课程理念下的教学管理

1、用新课程的理念修订教学常规。重建符合新课程理念的教学管理制度是推进课改实验的当务之急。学校结合课改实验的要求，主要从以下几个方面着手修订：(1)、修订教学常规。加强对教学过程的管理。(2)积极探索对师生的评价，改革考试制度，使评价有利于调动教师工作积极性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生的发展。

2、按新课程的理念指导课堂教学。从实施的一段时间来看，课堂教学整体上看课堂气氛比较活跃，但实施新课程后，很多教师反映只是少部分学生活跃，还有很多学生没有真正参与到教学中；教师在使用新教材、尝试新的教学方式的过程中缺乏相应的课程资源支撑。课堂教学是师生共同的活动，是课程实施的关键环节。新课程理念下，课堂不仅仅在教室，教材不仅仅是课本。课堂上教师的角色作用在于充分调动学生的积极性，在于有效组织起学习活动。促进学生创新思维在形成，用支持、宽容的课堂氛围接纳学生的多元思想，分享学生的成功与喜悦，与学生共同合作，一起寻找知识的真谛。只要突破“授一受”学习的模式，让学习方式多起来，让学生动起来，让课堂活跃起来，就能使学生主动学习的方式进入课堂。按这一理解，一切受学生欢迎的方式都可以尝试，自主学习、探究学习、合作学习、实践学习应成为学生学习的核心。在教学管理上，我们将课堂学习方式是否转变，作为考察教师教学能力和效果的重要依据。

3、探索三级课程的管理模式。对校本课程的管理，本着发展性、人文性原 则制定出科学的方案制定出了《校本课程的实施要求》，对校本课程的教师培训、课题的申报与审议、《教材纲要》的撰写、课程的教学环节、工作量的计算、课堂教学的组织形式，均作了详细的规定。特别是对校本课程的评价，做了细致的探索。着眼于学生的发展，承认差异，进行多种形式的评价。可撰写论文，可进行展评。目的是帮助学生认识自我，了解成长中的需求。

三、探索新课程的评价机制

主要是探索教与学的评价体系。对教师教学与学生学习的评价，在课程改革中起着导向作用，是课程改革的一个关键环节。在实施新课程过程中，按照县教研室《课堂教学评价》，充实符合新课程标准与教材的内容，用新课程理念评价教师的教学。在评价教师的备课、上课等教学工作时，把新课程理念的体现放在重要位置；探索由教师、学校行政、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对教育行为的分析与反思。对学生予考试评价和过程评价并重，把过程性评价与终结性评价结合起来。在评价内容上，既重视知识与技能的评价，也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。具体工作为：

（1）课堂教学评价。在县教研室《课堂教学评价》的基础上，修订补充符合新课程观和新教材观的要求和内容，不断丰富和完善课堂教学评价标准，导引课堂教学过程优化。

（2）教学质量评价。改革考试评价内容和形式，努力形成发展性评价体系。坚持并完善对学生知识和技能的等级评价，增加技能操作评价含量；重视学习过程和情意态度的质性评价，试点“成长记录袋”评定，探索取代量化评定的评价方式。