校本课程的建设精选(九篇)

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第1篇：校本课程的建设范文

一、课程研究所要解决的主要问题

在课程改革过程中，部分学校国家课程实施质量不高，教学效率低下，从而影响了国家课程育人目标的实现。以课程的视野来改变教学应该得到重视。还存在对课程认识的窄化现象，没有真正让学校一切教育因素成为课程，成为学生成长的有效载体。

对于建校三年以来的兰德学校，在蓬勃发展中，校本课程体系的构建迫在眉睫。学校三级课程建设形成体系，真正从宏观教育目标入手，构建属于自己学校、适合学生发展的课程体系，且在构建过程中，形成规范、制度，进而形成完整课程体系。学校努力做到解决地方课程与国家课程内容的交叉重复问题，整合实施，提高国家、地方课程实施的实效性，最大限度完成国家课程育人目标。解决校本课程特色不足、缺乏实效的问题。依据学校育人目标、学生发展需要、学校实际，让校本课程更加科学丰富而富有活力，并形成体系。将学校一切因素纳入课程建设体系，必将带来学校文化、教师思想、教学行为的变化，提高育人质量。使学校课程建设规范化、制度化，进而形成富有特色的兰德学校校本课程体系，并以此为载体，促进特色学校建设。

二、深化学校课程体系建设的几点认识

1.部分国家课程与地方课程整合实施

地方课程是国家课程的有效补充或强化。二者整合的首要关注点是确保科学。学校以国家课程为基础，删除地方课程与国家课程重复内容，整合交叉内容一并施教，提高效益。整合后的课程实施，应该是有机融合，而不是简单叠加。

（1）深层解读，科学整合

为避免重复劳动，学校将地方教材中的重复内容进行删除，将交叉内容整合进国家课程一并实施，另将22%的内容纳入综合实践活动教学，丰富综合实践活动课程资源，剩余16.9%作为自读内容。

（2）有机融合，高效实施

对于整合后的内容，要根据学生学习需要，采取多种方式有机融合施教。一是将整入内容作为其中一个教学环节或知识点使用。拓宽学习内容的深度和广度。二是将整合的内容作为课内拓展阅读使用。丰富课本内容，拓展学生思维。

2.学科内部课程资源有机整合

以课程目标为标准，确保课程目标落实。关注学生学习基础，保证整合的计划性与序列性。以教材内容为蓝本，找准整合点，有机整合拓展，提高实效。

学校突出办学特色，以学生未来可持续发展所需的素质、学生的创新精神和实践能力的培养为重点，构建了必修、限定选修、自主选修三种类型的校本课程体系：有奠基人文根基的全员必修的兰德“阳光德育六育”校本课程、全员必选的“快乐沙画”、“形体训练课”、“魅力葫芦丝”、“传统文化经典诵读”、“阳光心理读本”等精品校本课程;还有围绕学生身体健康、人生成长、科学技术这些对学生未来发展大有益处的多种限定性选修和自主选修类的校本课程。例如，“快乐沙画”，学生与自然亲密接触。获得的不仅是艺术的熏陶，更是阳光、快乐的雨露。

以小学语文校本课程为例，教学中大力实施“学生语文素养提高工程”。小学生语文素养，是字词句篇语文知识、听说读写语文能力、语文学习方法和学习习惯，以及品德修养、审美情趣、情感态度等的综合。学校实施小学生语文校本课程的主要措施是：

（1）练好读写基本功

增加阅读积累，丰富语文储备。明确规定各年级必读必背经典书目，将地方课程中的“传统文化经典诵读”与阅读课整合使用，每周两节，同时做好阅读指导。充分利用每天的晨读时间诵读经典，丰富语文积累。并通过“读书节”、“古诗词考级”、“书香满校园”等活动，充分展示学生的阅读成果，增强学生积累的兴趣。

练好书写基本功。严格落实识字教学中的写字指导，提高书写基本技能。另外每周开设一节写字课，每天20分钟午练，定期组织硬笔字、毛笔字展示活动，发展学生的个性特长。

（2）加强校本课堂教学研究

加强课堂教学研究，提高课堂效益，是实现学科课程资源整合的前提和保证。针对目前普遍存在的分析式阅读教学的弊端，提出了阅读教学改革的基本思路：语言为本，情感为魂，主动实践，发展能力。并提出了阅读教学的四个结合：第一，语言学习与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化;第二，阅读与表达相结合――凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进;第三，阅读与发展学生思维相结合，在想象与体验中发展思维，认识世界;第四，阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终身。最终实现学生语文能力的不断提高。如抓好低年级常规教学。一二年级作为语文学习的起步年级，我们按照课标要求，利用现行教材，着重落实低年级阅读教学的三大主要任务：识字写字、朗读课文、学习兴趣和良好学习习惯的培养，为以后语文学习打好基础;三至五年级时，逐步提高课堂效率。从学生的阅读实际出发，将课外阅读纳入课堂，及时补充相关内容的拓展阅读，使学生的阅读能力和思想认识在大量阅读的实践中得到提高。

（3）实施单元整体教学策略，实现课内外语文资源的有效整合

探索“知识树”的单元整体教学策略，以“学案导学、自主探究”模式为引导，将课外阅读纳入课内，按照计划适当补充阅读内容。找准单元整合点，如按文体整合、按人文主题整合等，实现整合的最大效益。这样，将精读与范读有机结合，确保学生听说读写语文能力扎实提高;将课外资源有机整合到课内，使学生的语文素养在大量的语文实践中得到提高。

（4）适当增加语文综合性学习

在提高课堂教学效率的前提下，每学期我们增加2～4次语文综合性学习，每次活动主题明确，突出学生的自主性和探究性，将学生的语文学习引向生活，将听说读写能力的培养贯穿于活动中。真正使语文综合性学习成为学生学习语文、运用语文、锻炼能力、解决生活实际问题的有效途径。

3.科学设置校本课程

（1）以国家教育目标为基本准则

课程目标的确定以国家教育目标为基准，用共同的教育目标来规范和引导整个开发活动，以减少开发中的随意性。从而既保证了基础目标的达成，又充分发展孩子们的个性特长。

（2）以学校核心育人理念为支撑

在国家基础育人目标的统领下，依据学校育人理念，体现学校特色，是校本课程建设的又一原则。“责任教育”是实验学校的核心育人理念。学校“阳光德育六育”体系之“责任”校本必修课――“有一颗种子叫‘责任’”，旨在在孩子们心中种下“责任”的种子，为培养能够担当未来责任的人奠定基础。

（3）以学生成长需要和教师资源为依据

充分满足学生个性发展需要是校本课程建设的基本价值取向之一。依据学生目前生活学习需要以及未来发展需要，设置了礼仪教育课程，作为校本必修课，间周进行。根据学生需要和校内外资源状况设立了丰富多彩的选修课，供学生选择。

依据目标，设计学习主题与内容。我们深入解读学校核心价值观“阳光教育”内涵，形成课程三级目标。在此基础上，依据学生年龄特点，分年段确定目标，并使之螺旋上升。在目标统领下，选取贴近学生实际的主题内容，试用稿“传统文化经典诵读”校本必修课教材。

呈现方式注重实践与体验。区别于国家课程，我们的校本必修课程更加注重学生的实践、体验与反思。教材中多有留白，填写学生的体会、感悟以及行动计划。及时把握问题生成，丰富课程资源。为增强生成内容的针对性和必要性。我们组织教师结合学生表现，整理生成性问题，作为课程内容进行实施。如班级事务靠大家、人人参与班级管理、让反思成为一种习惯、课间安全我做主等，这种发生在学生身边的鲜活事例，都是最及时的教育资源。

在学期初设计教师、学生、家长调查问卷，了解学生需求，根据学生需要和教师资源以及学校实际情况，开设了20门选修课，学生根据自己的需要选择选修内容。

尊重主体，实行双选。活动前，学校根据教师的个人特长确定辅导教师，同时鼓励学生依据自身特长，选择自己感兴趣的课程，选修课打破常规班级界限，实行走班制。搭建平台，展示成果。结合学校开放日，搭建展示平台，展示选修课学习成果。

（4）校本研究的评价

只有建立一套科学有效的发展性评价机制，才能为教师提高更为宽松的工作环境，更好地保障校本课程的顺利开展。校本课程的评价对推进校本研究的发展，对激励研究者的研究热情与积极性有着重要的意义。

高翔认为，“注重过程性管理与评价，突出终结性评定的对比力度，尽可能采取多元的评价方式，建立教研评价与其他教学评价相联系的评价方式”，“重视方式与内容的创新，过程性管理与评价的实效化，以评比性活动强化过程质量，用量化评比规范过程性管理。”只有这样才能全面推进校本课程。

开发校本课程是一个过程，一种积累。在这个过程中，促进教师、学生、学校的发展，积淀学校厚重的文化底蕴。学校以“校本课程的开发与实施”为依托，促使教师在参与“校本课程的开发与实施”过程中，获得更全面的发展。可以说我校校本课程的开发与实施，要在更高的层面上落实兰德学校“阳光教育”办学理念，促进学生更好成长，促进教师队伍综合索质的提升。

第2篇：校本课程的建设范文

关键词：校本课程；学校个性；建设

中图分类号：G423 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-024-1

在实施学校课程主题思想的过程中，我校将充分整合大学城的资源，从大学、大学生、家长和社区入手，了解学生需要，体现学生的自主性和创造性，同时充分展现学生的个性，发展学生的特长。我校开发学校课程的最终目的是通过系列活动，使学生知家乡，爱家乡，培养学生特长和综合素质。同时在设计课程内容时，我校将以中央国务院《中国教育改革和发展纲要》为指导，将课程改革的“最终目标是改变传统主义的教育观念，改变传统主义学校生活结构与学习方式，为学生的发展创造教育环境”落在实处。

一、基于个性的校本课程建设思路与方法

1.坚持原则

（1）发展性原则。我们认为发展性原则是学校课程开发的首要原则。首先学校课程开发是为了促进学生、教师、学校的发展成长。对学生而言，拓宽视野，增长知识，张扬个性，发展能力，培养特长，为他们的发展奠定基础；对教师而言，增强理论知识素养，提高教学水平，教育科研以及课程开发能力，促进教师的专业化发展；对学校来说，通过学校课程开发，凸显学校特色，推进学校的整体发展。其次，促进学校课程的发展，以开发学校课程弥补国家课程的不足，丰富和完善学校课程体系，更有利于促进和培养学生的全面发展。

（2）地方性原则。我们认为地方性原则是开发学校课程的重要原则。首先学校课程开发必须考虑当地经济社会发展的实际需要，要立足于当地社会的特点，充分考虑当地的风土人情、传统习俗，国家课程中又没有涉及到的内容，要尽量做到及时补充。其次要从学校的实际出发，从学校已有的师资队伍、教师专业素质来考虑开课设节，从学校的教育教学设备、教学活动场地来考虑开发实施课程。第三，更重要的是考虑学生的实际，开发学校课程要确立以学生为中心的教育思想，要依据学生的实际需要，依据学生的兴趣和爱好来决定学校课程的开发方向。

（3）实践性原则。教育部有关文件指出，学校课程“主要作用是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼，主动地得到全面和谐发展。”

2.课程资源的开发

课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即校本课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。

一种是校内资源，分为物质资源和人力资源。物质资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，还包括各功能室、操场、绿化、景点等空间资源；人力资源则是指学校教师个体的专业素质对于课程的有效支撑，还包括学生目前已经具备的兴趣能力。

一种是校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、科技馆、家长、校外学科专家、大学设施、研究机构、工厂、农村、商场等广泛的社会资源及丰富的自然资源。

学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。

3.校本课程的开发路径

以学生参与意愿为基本方式。暑期之前下发征求意见表，广泛争取学生和家长的意见，充分调动学生参与的积极性和合理性，然后再决定开发哪些课程。

以学校特色文化为背景来开发。学校文化是以国风雅韵为主题的传统特色文化，可以根据这一特色文化，开发国学、民乐、剪纸、书法、绘画等课程项目。

以学科分类来开发。通过采用选择和改编的方式，充分利用现有成熟的课程资源，开设经典诵读、书法、趣味教学等校本课程，将其作为学科类课程的拓展和延伸。

以活动项目来开发。活动类校本课程可以培养学生健康的生活情趣，发挥学生的特长，让学生通过参与和体验，感受成功，收获自信，让校园不仅成为学生学习的学园，也成为他们成长的乐园。

以社会资源来开发。地处仙林大学城，大学林立，资源丰富。很多家长都有学科和一技之长，他们就是宝贵的课程资源。有的家长研究特长是通信，那我们就可以利用家长这一资源，开发通信类课程。大学里的图书馆、实验室、实验基地也是我们课程开发的一部分。

二、仙小校本课程建设的问题与思考

1.课程观念亟需更新

由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况？这是一个急需解决的问题。

2.教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。

第3篇：校本课程的建设范文

关键词：双外语教学；校本课程；探索

一、双外语教学的校本课程体系的建设背景

(一)国际化人才培养的新要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：“加强中小学、职业学校对外交流与合作。加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”因此，在基础教育阶段开发双外语教学特色课程，既是适应教育国际化发展的强烈需求，也是学校特色发展、学生多元发展的迫切需要。

(二)中学多语种发展的新机遇

二十一世纪是开放的世纪，我们要尊重教育规律，使中国传统文化和现代国际接轨。学生学习双外语课程，将为学生以后的学业、职业发展和社会生活提供更多的机会，为他们更好地适应世界多极化、经济全球化、社会信息化奠定基础。因此，推进多语言教育，推进多元文化分享，培养学生跨文化交际能力，为国家培养国际化人才，是新时代赋予学校的新使命。初中多语种教学发展是培养开放性人才的需要，初中生学习外语，可以理解外国文化、增强其跨文化意识，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

(三)学校特色化发展的新探索

开设基于双外语教学的校本课程既可以丰富校本课程资源，形成学校办学特色，又可以开阔学生视野，为学生发展提供广阔的路径。大连市第三十一中学位于太原街与高尔基路交界处太原街151号，是处于待改造的老城区，学生外来流动人口占总人数的40%左右，大多数学生来自农村或城市郊区。其中，大部分学生的英语基础较为薄弱，学生学习英语的信心不足；而学校的日语教学从零基础开始，这便弥补了一些小学阶段英语基础薄弱学生的短板。除此之外，还有国家对学生学习小语种政策上的倾斜，即学生中高考都能享受加5分的政策。这样，学生便增强了对日语学习的兴趣。因此，建设基于双外语教学的校本课程体系符合了学校学情。另外，大连外企对外语人力资源的需求是开设基于双外语教学校本课程的助推力。调查结果显示，大连市外资企业较多，人才短缺，学生学习双外语课程会为学生将来的就业提供更多的机会。

二、双外语教学的校本课程体系建设思路

学校在三级课程管理的基础上，从学生实际需要出发，挖掘校内外资源，以国家必修课程为主体，以自主开发的校本课程和隐性课程(校园文化)为支撑，自主开发校本课程，突出双外语教学特色，着力构建双外语教学特色发展的校本课程体系。从而，大幅提高学生外语学习的兴趣和能力，使全体学生的外语表达能力、语言能力以及外语素养都有较大的提升。

(一)专业化平台构建

专业化平台构建是以课程专家的课程管理理念为指导，借鉴国内外双外语教学课程改革的理论研究和实践成果，整合教学资源，打造具有双外语教学特色课程实践的发展平台。

(二)特色化资源整合

特色化资源整合是注重双外语特色课程课堂教学与课外实践的整合；注重校内双外语特色资源与校外、国外特色资源的整合；注重外语教师队伍与国际外语专家资源的整合。

(三)个性化发展提供

个性化发展提供是为学生提供适合学生发展的双外语教学方式，促进学生外语表达能力、阅读能力、写作能力以及外语核心素养的提升；提供丰富多彩的课内外课程资源，引导学生积极参与，激发外语学习的兴趣；利用特色课程为学生提供学生多元发展的途径，因材施教，让每一个学生都能在其中体验成就感。

三、双外语教学的校本课程体系建设实践

(一)建构双外语教学体系

我校实行英语、日语两种外语并行教学方式，即学英语的学生每周有两节日语课，学日语的学生每周有两节英语课。目的是让学生学会两种语言，为学生将来储备第二种语言奠定基础。学校也允许学生同时学习英语和日语，每周各五课时，学生中考的时候可以选择考英语，也可以选择考日语，让学生多掌握一门语言技能的同时，也给学生一个可以选择的空间。

(二)培养教师校本课程开发的能力

校本课程开发需要一支敬业上进、不断追求、乐于奉献的教师队伍。从学校而言，必须培养一批校本课程开发的骨干教师，在学校课程开发中起到推动作用。对于这些优秀教师，学校既要给他们提供施展才干的舞台，也要为他们创造学习、成长的平台，促使他们迅速成长。同时，学校还要注重培养全体教师校本课程开发的能力。从教师个体而言，要在教育舞台有所突破，就必须有挑重担的勇气和不断学习的，这样可以促进校本课程开发的可持续发展。

第4篇：校本课程的建设范文

1.校本课程实施培养了学生良好的品德和行为习惯

校本课程的特点在于它不是强迫的，而是通过活动激发学生的兴趣，打动学生的情感，让学生愉快地受到教育，这对培养学生的集体主义观念、意志品质、良好的行为习惯有一定的作用。在课堂教学中，书法教师在严谨范写的同时，教育学生做人如写字，要“方正做人、文明做事”，绘画教师精心范画，器乐教师耐心地范奏，都会给学生留下深刻的影响。教师本身的这种严谨、耐心、细心、精心的品质，在学生身上得以潜移默化，久而久之，这种形象的示范作用起到了事半功倍的效果，学生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品质和行为习惯。

校本课程实施也给文化课学习中的“学困生提供了施展才能的“大舞台”，使他们产生一股情感动力，并发生情感转移，找到发展的动力，增强了学习的勇气，树立刻苦学习的信心。

2.校本课程的实施促进了学生学习方式的转变

促进了学生自主参与学习的兴趣。我校在每一门校本课程学习之前，都要求学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，要对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，自找在学习过程中的问题。这一系列的措施，激发了学生学习校本课程的积极性，进而在校本课程课堂中能乐于学习，主动参与课堂活动。

促进了学生合作学习的意识。在校本课程课堂教学中，我们借鉴新课程理论，采用小组合作的方式，每组安排比较突出的同学担任组长，指导其他同学练习，小组内可以互相讨论，同时开展组内互评，找出不足，进而取长补短。另外在器乐合奏练习中，学生能认识到自己是整体的一员，自己的愿望和要求必须与集体的活动结合起来。促进了同学之间的相互了解，增进了友谊。

促进了学生竞争学习的意识。我校的校本课程教育方式灵活多样，除了课堂，我们还利用校园内的许多设施，如绘画长廊、黑板报、我绘我画我创意、定期对外开放来宣传学生在校本课程中取的成果。并对优秀学生作品在学生大会上进行表彰奖励，组织召开家长会，在家长会上对获奖学生加以表扬、鼓励。这些活动的开展，激发了学生的竞争意识，提高了教学质量。

3.校本课程实施培养了学生的实践能力和创新精神

第5篇：校本课程的建设范文

版画是中国美术的一个重要门类，在我国有着悠久的历史。改革开放以来，版画的发展呈现出百花齐放的局面，也举办了多种形式的国内外版画的交流活动。在2011年10月，我有幸参观了在鲁迅故乡绍兴举办的纪念鲁迅诞辰130周年国际版画交流展，所展作品种类之多，作品之精美，题材之新颖，内容之丰富，材质之多样让我耳目一新，印象深刻。在现实教学过程中，怎样使孩子灵活的运用新材料新手段进行版画创作，满足孩子的好奇心和求知欲，不断提高孩子的审美。我认为，一方面，要学生感受传统版画的魅力，掌握一些基本的表现方法，了解传统的版画表现形式；另一方面，引导学生结合实际生活，发现和探索新的版画表现内容和形式，用不同的材料、工具和制版方法，表达自己的思想和情感，让孩子在画、刻、印的过程中，发现版画的材质之美、印迹之美、形色之美、组合之美。

在具体的教学实践中，我从以下几个方面加以探索：

1.不同阶段的教学策略。不同的年龄阶段，学生的身心发展水平是不一样的，具体可以表现在制作材料和制版方法的差异上。对于低年级的学生，在最开始接触版画的时候，教学的重点不在于作品的艺术性，而在于学生对于“版”的初步感受，怎样让学生感受“版”，可以让学生寻找生活中的物品，或一片树叶、或一个瓶盖、或一枚硬币，让学生涂上颜色印在纸上，进行实物拓印，引导学生发现各种各样的材质，观察各种材质呈现的不同效果，在游戏中促进学生的思维发展。中年级的学生，随着年龄的增长，认知能力不断增强，这一阶段主要让学生认识“版”，可以选用一些纸质材料，如吹塑纸、白卡纸等软性材料，通过拼贴、撕揭、填彩、粉印等方式制版。高年级的学生心智已逐渐成熟，对于形体的塑造和材料的运用也较熟练，这一阶段主要是创造“版”，可以根据画面的需要选择合适的表现形式和材料，比如木刻，根据表现题材去选择合适的表现方法。可是说版画的表现形式是多种多样的，在创作时只有不拘泥形式，引导学生细心观察生活，寻找合适的材质和表现方法，根据自己的想法创造出新的审美表现，才能创作出好的作品。

2.在平凡的生活中发现美。罗丹说过：“生说中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，我选择了一些跟学生比较感兴趣，能抒发自己内心情感的题材进行版画教学，如《丰富的表情》、《花的世界》等。如《丰富的表情》一课，我让学生每人带一面小镜子，观察镜子里的自己，讨论各种表情的特点，眉、眼和嘴的变化，学生抓住主要的特征，通过深入讨论，让学生分析版画的各种表现技法，表现形式多种多样，创作出的作品让人看后不禁会心一笑。

3.在传统文化中表现美。注重综合性的学习，在广泛的文化情境中认识美术。古人非常重视诗画结合，追求“诗中有画，画中有诗”的境界。在教学中，我将古诗和版画相互渗透，和学生一起感受诗中的意境，让学生发挥自己的想象力对诗的意境进行再创造，指导学生能够结合自己的体验和生活经验进行大胆联想，把诗的意境和自己内心的情感表达出来。如南宋诗人杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这首小清新的诗，句句是诗，句句如画。学生用吹塑纸采用线描的形式制版，通过对小池中的垂柳、荷花、流水、蜻蜓的刻画，描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面。每个地区都有着自己鲜明的文化特色，如潍坊的年画、风筝艺术，苏州的刺绣，等等。淄博盛产陶瓷，博山的琉璃艺术更是享誉国内外。教学中我试着把地方的传统文化与版画教学结合起来，在感受传统文化的同时，树立良好的文化保护意识，并把它转化成版画的形式。如《周村大街》一课，通过观看影像资料和实地考察写生，指导学生用拓印和粉印的形式进行创作。

第6篇：校本课程的建设范文

关键词：校本德育；人文关怀；德育平台

随着时代的发展和进步，人们对品德、德育的关注越来越少，更多是追求自身的利益，究其原因，就是人们忽略了对德育课程的建设和开发。这就要求相关的教育者将学生的德育教育放在相当重要的位置。下面就简单介绍小学德育课程建设的一些有效途径。

一、小学德育校本建设的途径分析

1.找准校本德育的内在含义

在过去，虽然老师一直都关注学生的道德教育，但是他们更多将中心放在管理学生的课堂表现上，这就使德育教育的范围非常狭窄和局限，不利于学生品德的全面发展。因此，老师务必要站在更高的高度来寻找校本德育的内在含义。因为传统的德育教育主要以课本知识为主，很少考虑学生的实际情况，学生在遇到一些道德问题时，很难很好地处理，容易误入歧途。为了避免这种情况出现，老师要对学生在道德方面遇到的问题进行整合和调查，从而研究和讨论各种道德问题的解决对策，建设具有自己学校特色的校本德育，通过校本德育来设计具有针对性的课堂方案，从而保证小学德育课程校本建设的有效性。具体来说，老师之间可以开展一场针对小学德育校本建设的讨论会，将所收集的道德问题进行分类和整理，根据每一类问题发生的原因进行分析，科学探究每一类问题的解决对策和方法，同时结合学校相关的德育体系，设计有效的德育课堂主题内容，使校本德育课程的建设能够和学校的具体情况有机结合起来，体现学校的特色。

2.建设德育课堂，开展校本德育

小学生的思想道德建设如何不仅影响学生自身的未来，而且也对社会的发展产生了极大影响。如果学生从小就不遵守道德，长大后必然会在一定程度上阻碍社会的发展。因此，思想道德建设务必要从小学生抓起。老师在发扬传统德育的过程中也要将校本德育有机结合起来。具体来说，老师可以采取多样的课堂教学方式，比如师生之间的高效互动、校园案例的有效引导、学生个性的充分展现、班级活动的大力推进等，使学生的主体地位得到真正确立，在进行小学德育教学的同时，也发挥了校本课程的效用。举个例子，老师可以在校本德育的教学过程中，给学生讲述最近发生在校园的道德问题，“六年级某班有个学生因为期末考试没有复习，竟然在期末考试的时候叫别人来代考，后来学生被抓出来了，学校对他做出了退学的处理。大家认为学校这样的惩罚会不会太严厉呢？如果你没有复习，你会选择作弊吗？”这时学生便会七嘴八舌地进行讨论，有的学生说：“我觉得学校的处罚太严厉了，只是犯错一次，难道就不能再给他一次机会吗？”但是有的学生说：“俗话说，小时偷针，大时偷金。如果没有严厉处罚这个学生，他就不会意识到这样做的严重性。学校的做法非常对。”这时老师也可以参与其中，与学生进行深入探讨，对学生的思想进行引导，告诉学生什么才是真正的是非对错。通过这种方式，学生的道德观念便逐渐发生了变化，他们在无形中树立了属于自己的道德观，同时也体现了校本德育建设的学校特色。

3.人文关怀

在校本德育的建设过程中，老师务必要保证每位学生都能够得到德育教育，切不可放弃任何一个学生。在平时的教学中，要积极为学生创设良好的环境，让学生可以亲身体验，在体验中进行反思，在反思中获得成长。不仅仅是老师本身对学生的人文关怀，还要将这种人文关怀扩展到学生家长、社会人士等，让他们也参与到学校的校本德育建设中，从而真正在校本建设中体现学校的特色。具体来说，老师可以通过多媒体技术给学生展示一些道德教育的视频，让学生对视频的内容进行评价。举个例子，老师可以让学生看微电影《养育之恩》，学生在认真观看完视频后，可以自由发言，讲讲自己的感受。有的学生说：“之前，我总是故意气妈妈，妈妈说东，我就偏往西，我看到妈妈好几次在厕所里哭，现在想起来，我觉得自己真的做错了，我想对妈妈说声对不起。”其他学生听到这个学生的讲述，也纷纷回忆自己在平时生活中如何对待自己的父母，大家都对自己的行为感到愧疚，从而使学生更加孝顺，懂得养育之恩。通过这种创设环境的教学方式，可使学生在潜移默化中不断提升自己的道德水平，同时又能够体现本校的特色教育，有利于德育教材内容的设计。

4.构建实践性的德育平台

学生在接受了校本德育的知识后，如果不能将这种学到的思想品德知识运用到实际生活中，学生很难真正感悟校本德育的真正意义。所以，老师务必要为学生构建具有实践性的德育平台，让学生可以在这个平台上充分体验“如何做人，如何做好人”等德育思想。具体来说，老师可以让学生走出课堂，去外面体验德育教育，从实践中进行感悟和学习。举个例子，老师可以组织小学生参加一些社区的志愿者活动，让小学生打扫清洁社区、陪伴孤独老人等，让学生可以在实践中体会到付出的乐趣和意义，同时学生也能够在无形中提升自己的思想道德水平。根据这种教学情况，老师可以将实践教育纳入校本德育课程的建设中，使校本德育课程更加全面和有效。不过，在这个过程中，老师也要密切关注每个学生的思想变化，对于一些思想有偏差的学生，要及时对其进行教育和引导，保证每个学生都能建立正确的思想道德体系。

二、小学德育课程校本建设的原则

校本建设的原则很多，每个学校都有制订属于自己校本建设的原则。但是“以人为本”和开放性是所有校本建设原则中最重要、最基本的原则，因此，下面对这两个原则进行论述。

1.“以人为本”

在对小学德育课程进行校本建设时，老师务必要从学生的具体情况出发，包括学生所处年龄阶段的特点、学习习惯、学习水平等各方面，使得校本建设能够更符合小学生的思想品德发展。另外，老师也要想方设法来激发学生内在的自我约束力，帮助学生摆脱错误的思想观念，对自己的行为有良好的约束和控制。

2.开放性

小学德育课程的校本建设要立足于学校的实际发展，充分利用学校的各种资源，例如多媒体技术、现代信息技术等，使学生能够更快、更好地接受校本德育，保证校本德育的有效实施。在对学生进行传统道德教育的同时，也要让学生走出课堂、走出校园，深入到社会，感受和体会社会的种种道德问题，保证小学德育课程校本建设的开放性。

总之，对小学德育课程的校本建设途径有很多，但什么途径才是最合适的呢？这就需要教育工作者从实际的教学实践出发，在教学过程中不断地总结教学经验，并且在教学经验的基础上合理使用多种多样的教学手段，在遵守校本建设原则的基础上发挥校本德育的有效作用，从而保证小学德育校本建设的水平。

参考文献：

[1]张美华，徐春河，葛平兰.浅析小学德育课程的构建与实施[J].中国校外教育，2010（5）.

[2]关尚敏.小事件中的大德育观：德育人本课程的实践与探索[J].吉林教育，2010（12）.

第7篇：校本课程的建设范文

关键词：现状分析 校本选修课程 课程建设 遵循原则

一、物理学科现状及学生状态分析

1.学科现状分析

物理学是物质世界最基本最深层次的客观规律的科学，在最基本层次上研究物质运动的客观规律的科学，又是当代技术发展的最主要源泉，物理学的发展对整个人类文化都产生了深刻的影响。但由于各种原因，存在着各学校发展的与学生的认识不平衡性和差异性。具体表现有：

（1）物理学科发展相对滞后，实验等基础设施较为薄弱；

（2）由于高考升学率思想的影响，物理学科应有的地位得不到体现；

（3）教师队伍开设选修课的热情及整体实力包括科研、教学、管理及社会服务等实力或影响力有待于提升；

（4）物理校本选修课程、教学、教材等建设体系及管理体系需着力完善；

（5）规范化的评价机制还有待于形成。

2.学生现状分析

由于部分学生存在着功利思想，认为学习物理，尤其是学习选修物理对高考好像没有直接影响，因此，没有积极性，甚至出现放弃物理竞赛复赛权等现象。同时，由于对物理学科学习的畏缩，也不主动选修物理方面的内容。

二、物理学科的特色及选修学科建设发展面临的形势

我们进行物理学科校本选修课程建设是为物理教学服务的，对物理学基本特点的深刻认识，围绕其特点，显然是成功地进行物理选修教学的必要条件。所以，在学科建设中充分体现物理学的学科特点也是一个重要方面。物理学具有以下基本特点：

第一、物理学是以实验为基础的科学。观察和实验是物理学研究的基本方法。它们是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理性的唯一标准。观察，主要是指人们对物理现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法。实验是指人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，设法控制或模拟物理现象或过程，排除次要因素，突出主要因素，在最有利的条件下研究自然规律的方法。

第二、物理学是由一些基本概念、基本规律和理论组成的、体系严谨的、精密定量的科学。我们知道，物理学的认识成果是通过一系列物理概念来加以总结和概括的，物理学的完整体系就是由力、质量、动量、能量、场和量子等反映物质运动基本特点的物理概念和与这类概念相联系的基本定律，以及运用逻辑推理得到的一系列结论组成。物理概念是人们在实践的基础上经过反复的科学抽象逐步形成的，物理学的许多定律则是在对实验数据进行定量计算分析的基础上，经过概括、抽象后由各种物理概念描述出来的。由于物理学是一门精密定量的科学，物理学的许多概念既有它的质的规定性，又往往最终表现为特定的可以测量与计算的物理量。物理学中的一些基本定律与公式，正是物理量之间函数关系在一定条件下的规律性反映。这就说明物理和数学的关系是极为密切的。

第三，物理学与哲学的关系十分密切。物理学是哲学的重要基础之一，哲学对物理学具有指导作用。例如：唯物主义、唯心主义的较量。地球为中心和日为中心。

三、物理学科校本选修课程建设的指导思想、基本原则及建设方向

1.指导思想

坚持从实际出发，以人为本，立足于校情与生情；开展“校本选修课程”活动应围绕课堂教学内容，使之成为课堂教学的合理延伸和适当补充，注重培养学生的综合实践能力，制订切实可行的学科建设规划，合理开发地方课程与校本课程，为物理学科建设与物理教学打开一个崭新的局面。

2.基本原则

第一，实践性强的原则。在物理校本选修课程开展的过程中，要不断给学生提供实践的机会。有计划、有步骤的进行实践活动能很好地促进学生的理论知识向实际能力的转化。

第二，促进教学的原则。物理校本选修课程它不能替代课堂教学；所以老师在开展物理校本选修课程活动时，不应该太注重它传授知识的作用，而更应该注重它促进教学的作用。应该广泛地听取广大教师和学生的意见和建议，反映他们的要求和呼声。只有这样，课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。

第三，因地制宜的原则。根据师情与校情开设课程。如在开展几何光学的物理校本选修课程活动时，常会需要一些比较精密的实验仪器，而在一些条件较差的学校是没有这些仪器的，我们就可以寻找不同的办法自己制作一些力所能及的实验仪器来开展物理校本选修课程，既达到了完成实验的目的又培养了学生的创新能力。

3.建设方向

从学校层面来讲，学科资源的开发和利用，除了充分借助利用中学课程标准和教科书以及精选相应的教学辅助材料之外，还应该进一步规划和开通课程资源的开发和利用渠道。比如，可以大致参考以下五个方面的基本途径，来思考课程资源建设的大致方向。

第一，关注社会生活，社会调查也是校本选修课程活动的一项内容。作为学生，大部分的时间都是在学校度过的，他们所面对的主要是课本知识，所学到的主要是理论知识。要提高学生解决实际问题的能力，开展社会调查活动是一个好办法。不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定和选择有效参与社会生活及把握社会与个人发展机遇而应具备的知识、技能和素质。

第二，审查能使学生在日常活动中以及实现自己目标的过程中获益的各种态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的设施条件等。

第三，研究和确定学生的素质现状，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素养，以确定制定学校课程教学计划的基础。

第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，以及各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该有选择地加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。

第8篇：校本课程的建设范文

一、小学科学探索课程体系的构建理念

1. 培养学生学习科学知识的兴趣

科学技术的发展推动社会的全面进步，小学科学课程应该通过观察身边的科学现象，不断了解科学概念，积累科学探究的技能和方法，在实践中学会沟通、语言表达以及同组合作的能力。科学课程要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度，对个人科学素质的形成具有决定性作用。因此，全面提高每位学生的科学素质，是科学课程的核心理念。

2. 构建“双主线”的授课内容和课堂

科学课程的设计以教学内容和教学方法的深度融合形成双主线的互补模式。我们将科学知识、科学思想、科学方法和科学精神等层面，不断地渗透在教材和课堂中，打造课堂内容与课堂教学“双主线”特色。“双主线”科学探索课程体系以项目教学为载体，教学内容以“学习―实践―思考”为主线，教学设计以“看―想―说―做”对科学课程课堂进行一体化设计，让学生逐步领会科学本质，学会用科学思维解决所遇到的问题。

3. 以生活中的科学知识为起点，搭建知识学习平台

科学课程应从学生的认知特点和生活经验出发，在学生所熟知的生活情境中感受科学的重要性，学会分析和解决与科学相关的一些简单的实际问题。在教学内容设计中，大量联系生活中与科学原理相关的例子，帮助学生发现生活中的科学现象，使他们在学习中体验科学的魅力和乐趣。

4. 构建探究学习模式

科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在科学探索课程体系构建中，科学探究主要体现在课程对课堂教学的设计。例如，课前导入时，采取和课程相关的科学小故事进行导入;课堂实践中，不急于给出科学现象的结论，而是通过提问的方式，让学生首先进行思考分析后猜想实验结论，最后联系实际中的应用，让学生的学习方式多样化，不断产生浓厚的兴趣。

5. 以项目式为引导，构建分层的由浅入深的科学探索课程体系

以科学知识搭建科学项目为依托，在生命、地球、物理、化学等方面从起始年级开始，每个学期选取16个核心概念作为主要学习内容。鉴于学生的具体年龄特征，从简单到复杂进行分级设计，也就是把所有的核心概念细化成具体概念，结合生活中的实际应用例子，逐步使学生从掌握渗透到应用。

二、具体的设计思路

学校在支持中小学特色发展的工作中，结合小学特色项目打造过程中的实际需要，针对不同年龄学生的心理特点，设计开发出“双主线”的科学探索校本课程。生活于科技快速发展的时期，我们随时都会明显地感到来自科学技术的影响。科学探索课程以培养小学生的科学素养为宗旨，以动手和探究为核心，用学生必备的基础学科知识培养科学思维方式。

在教学内容上，以“学习―实践―思考”为主线，用科学故事导入，在讲解科学原理知识的过程中让学生初步形成认识，通过动手操作进一步验证科学原理，加深印象，通过课后思考培养学生深入思考的习惯，加深认识，扩大知识面，使课堂知识得到延伸。课程内容的设计符合小学生思维的构建方式。课程设置按照年级和学期划分，用“核心概念”螺旋递增的建构方式，每学期与教学同步，设计16个科学实验，随着年级的增高，不断强化并逐步加深对科学知识的拓展，使学生在学习过程中不仅能掌握独立的相关知识，而且能培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

在课堂教学设计中，以“看―想―说―做”为主线开展探究式的教与学活动，将科学知识融会贯通后传递给学生。通过“看一看”引导学生主动探究科学现象，引起直觉认知;通过“想一想”启发学生将学到的科学知识和日常生活相联系，识别科学与技术在日常生活中的应用，启发积极思维;重视师生与生生间的互动，通过“说一说”引导学生对所学知识和方法的总结与反思;通过“做一做”指导学生动手实验，培养他们探索科学的精神。

三、“双主线”科学探索课程实例分析

科学探索课程内容将学生可以感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中的较为直观、比较感兴趣的内容当作载体，将重心设置于培育学生在科学探究方面的兴趣、正确思维形式与学习习惯的养成方面。本文以“飞舞的纸片”为例，介绍“双主线”科学探索课程模式的具体内容。

1. 注重课程内容设计，构建全面知识平台

在实验项目内容中，为了激发学生的兴趣，教师以科学小故事“马德堡半球实验”引出课程的主要知识点：大气压。科学课程不但要培养学生的科学兴趣和动手能力，还要不断地帮助学生拓宽科学知识面，让学生认识大气压，了解大气压的存在，知道大气压与沸点、与海拔及与流速的关系。因此，在内容设置上，注重每一项科学原理在生活中的运用，通过日常生活中和大气压有关的例子，基于科学视角认识和解释日常生活中因大气压引起的科学现象。通过现实中的诸多例子，学生可以了解、熟悉大气压及相关知识点，通过亲手实验，培养探究科学原理的方法，观察实验现象，运用科学的方法有效探究科学问题。

2. 注重探究式教学方法，科学设计教学过程

课堂内容设计是学习科学知识和提升科学素养的基础，科学的教学方法和课堂设计是学生领会和掌握科学知识的重要途径，二者缺一不可。“飞舞的纸片”课程内容的讲授主要采用探究式学习方式，在教师的指导、组织和支持下，学生可以主动参与，动手动脑，积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。在课堂教学中，学生是课堂的主体，教师扮演学习过程的组织者、引导者和促进者的角色。课堂教学中，始终围绕“看―想―说―做”这一主线，通过实验法、提问法、列举法及引导总结法，交替组织课堂教学，不断加深对科学现象和科学知识的理解与掌握，启发学生发现大气压这一科学原理在生活中的应用。

3. 注重分层培养，逐步推进教学

第9篇：校本课程的建设范文

目前，随着越来越多的企业，尤其是中小企业的兴起，对于网站建设知识及技能熟练掌握的人才的需求也在日益增大，因此，很多应用型本科院校《网站建设》课程也在积极展开和寻求新的发展，为了满足用人企业的需求。《网站建设》是一门实用性很强的课程，对于未来工作岗位的需求是十分适用的，它企在培养以网站的方案设计、网站设计与开发、网站调试与维护等典型工作任务的完成为目标的专业人员。本文中，就以“应用型本科院校《网站建设》课程的实践教学探讨”为话题来进行浅谈，结合笔者多年的实践教学来进行探究和分析，为此而做出一份贡献之力。

1 在应用型本科院校《网站建设》课程中出现的问题

《网站建设》课程是一门实用性和实践性很强的课程，在这门课程中，是以学生为中心，提高学生们的学习主动性和积极性，充分激发学生们的主动式学习、探究式学习和合作式学习意识，强化学生们的实际操作技能和解决实际问题技能，与学生们的未来的工作岗位需求为目标来实现学生培养目标，使得学生们可以在走向社会之后直接胜任自己所面对的实际工作和岗位需求。

但是，目前的《网站建设》课程在应用本科院校中的教学中还存在着很多不足和弊端，这些问题如果不加以解决就会直接影响到学生们的实际能力和此专业课程的顺利开展和发展。其中最为主要的问题就是缺乏必要的实践环节来加强学生们的实际操作技能，这是非常不利于学生们今后的工作的。在我国应用型本科院校中，对于《网站设计》课程的考核方式基本上还是采用的封闭考卷的形式来对学生们进行考核，即：期末总成绩就是期末笔试成绩、实验成绩和平时成绩的累加，而期末笔试成绩占到了总成绩的70%到80%。可见，学生们只要花费大量时间去背诵网站设计的一些基本概念、操作步骤等理论知识就可以拿到高分，而需要实际的操作训练和练习，使得他们的学习成为纯理论性的学习，失去了这门课程学习的意义，也达不到其学习目标的实现。因此，应用型本科院校《网站建设》课程的实践教学改革势在必行，必须从根本上提高学生们的实际操作水平，使得学生们通过上机操作和实际应用训练等；爱获取更好的教学效果和目标。

2 在应用型本科院校《网站建设》课程中问题的应对之策

笔者根据自身的多年教学经验和体会并结合学生和学校的实际情况来进行如下的有关应用型本科院校《网站建设》课程的实践教学的建议：

第一，在应用型本科院校《网站建设》课程的实践教学中要改革教学方法等，使得教师和学生之间是积极互动以及相互交流的关系。

传统的教学方法往往是说教式的教学方法，而《网站建设》课程中的一些程序内容的知识往往会使得学生们在学习中感到枯燥和难度偏大，这就导致了“教师不爱教和教不好而学生们学无味和学不会”的现象，使得教学活动难以展开，教学效果不佳，因此，怎样使得这门课程变得既具有实用性又具有趣味性就成为了教学中的关键性环节，而采用何种教学方法就显得分外重要了。这些教学方法具体如下：（1）案例式教学法。在教学过程中，我们对于课程之中的一些具有难度的知识除了要采用传统讲授式方法，还需要案例式的教学方法来进行辅助。例如，在我们进行有关“Dreamweaver表格”内容讲解时，教师首先使用传统的讲授法来就“表格如何插入以及如何应用”，此时，教师讲授的是理论知识，学生们就会感到没有什么兴趣去学习。那么，此时的案例式教学就可以辅助我们的教学，使得学们可以带着兴趣去学习，例如将一个漂亮的网页给他们进行展示，然后告诉学生们今天的教学内容就是完成这样的例子，再通过这样的例子的讲解进行知识点的学习，大大提高了学生们的学习兴趣，也使得学生们可以获得兴趣的同时还可以获得学习效果。通过这样的方法我们可以将讲授法与案例法进行取长补短式的结合，使得学生们在学习过程中可以得到最大化的激发，不但使得抽象的理论知识可以转化为易于被学生接受的形式，还可以使得学生们在学习的过程中可以进行不断的比较，从而获得最佳的学习效果。（2）实践操作教学法。通过实践操作教学法可以让学生们通过亲自动手操作的形式来获取知识的应用和体会。由于《网站建设》这门课程是实践性非常强的一门课程，如果教师们只是讲授和讲解，难么，学生们永远只是在记笔记而没有实际的操作，其结果就是当时懂了而过后又会遗忘或是不明白。所以，这门课程最好要结合在机房中实践操作来进行，使得学生们与教师在机房中可以互动，教师们通过控制学生机等方法来进行展示和操作教学，即：教师演示完一遍以后让学生们在自己的计算机上面进行实际操作，然后教师当场检查学生们的完成情况并进行解决，使得这些在实际操作中出现的问题可以得到及时解决。（3）项目式教学法。项目式教学方法的目的是使得学生们在学习活动中成为主体，而教师们的作用只是引导和监督，这样就使得师生之间的关系更加有效和易于交流。具体操作方法就是，教师可以在定期的知识讲解之后安排一定的课时引导学生自己进行网站的建设，这个项目式的教学方法可以使得学生们感受到学习中的成就感和满足感，同时可以检查他们在学习中的学习效果以及出现的问题并给与及时的纠正和指导。例如，教师们可以让他们进行诸如个人主页或者班级主页项目式的操作，要求他们每个人的网站都有自己的风格和较为完善的内容，并让学生们通过网页上进行一些健康内容的上传并且进行自我日常维护，诸如更新网站的页面和内容等。总之，通过项目式的教学方法的应用和实施，可以让学生学到了实际网站建设中的工作内容、工作方式和所需解决问题的各种技能，从而提高他们的综合能力，并更好的调动了学生们的学习兴趣和学习积极性，从而实现了最终培养了学生们的自学能力和创新能力。

第二，在应用型本科院校《网站建设》课程的实践教学中还要进行新考核方式的改革。

如前所述，在应用型本科院校《网站建设》课程的考核方式基本上还是采用的封闭考卷的形式来对学生们进行考核，即：期末总成绩就是期末笔试成绩、实验成绩和平时成绩的累加，而期末笔试成绩占到了总成绩的70%到80%，这种考核方式不利于学生们进行实践性操作的应用。因此，我们必须要在应用型本科院校《网站建设》课程的实践教学中还要进行新考试方法的改革，使得学生们在新的考核形式下更加注重实践性操作环节的重要性并予以不断操练和应用。那么，我们可以尝试将考试中的理论考试与实践操作的比例适当调整，增加关于实践操作考核的比例，可以从分数中给与体现。笔者结合自身的教学实践和体会认为这种考核方法具有以下好处：其一，能够更好地促进素质教育的展开和发展，以解决考试中的存在中的一些问题为目标，提高学生们进行实践操作的积极性和热情，使得学生们掌握正确的学习方法和培养其正确的学习态度。其二，通过考核形式和考核内容比例的改革使得学生们在实际的学习过程中可以将今后的工作岗位内容进行学习目标和应用目标，保障学生们的人才培养质量。其三，这种考核方式的改革可以使得教学内容和考试方法有机结合从而促进学生们的学习效果，并进一步促进学生们的各种操作能力的实际掌握和应用。其四，新的考试方法要有良好的操作性，这样就可以起到指挥棒的作用，使得学生们的学习过程中的学习更加具有实践意义，使得学生们在学习过程中就会感受到今后工作的内容的实际应用性，让学生们学有所用，增强在实践工作中的工作技能和工作适应性。

第三，在应用型本科院校《网站建设》课程的实践教学中还要进行实践成果检验的考核。